Escuela de Educación Primaria N° 2 Año: 5° Sección: C Turno: Tarde Docente: Pedraza Patricia

SECUENCIA DIDÁCTICA “La guerra de los yacarés ÁREA: Prácticas del Lenguaje… Duración: 10 días

FUNDAMENTACIÓN:
Las narraciones con animales han cautivado a los públicos de todos los tiempos y todas las edades. En Cuentos de la selva, el escritor uruguayo Horacio Quiroga, nos
abre la puerta a la inconmensurable naturaleza de la selva misionera. Sus protagonistas, animales y hombres, atraviesan historias de humor y tragedia en un escenario
de hermosos paisajes. Invitamos a nuestros estudiantes a través de esta secuencia a disfrutar de uno de esos cuentos: “La guerra de los Yacarés”. Horacio Quiroga en
sus obras pinta con letras los paisajes verdes y colorados de Misiones y le da la palabra a su fauna para apropiarse de un mundo y hacer aflorar las emociones y pasiones
humanas más básicas y profundas. A través de Cuentos de la selva, recorremos esa naturaleza preguntándonos por su relación con el hombre, experimentando el
peligro, el conflicto de intereses, la brutalidad y la ternura, con pinceladas de humor.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE:
 Lean la diversidad de géneros literarios y puedan diferenciar de otros.
 Sigan la lectura en voz alta, que formulen preguntas y respondan lo planteado por otros para que participen en situaciones de planificación colectiva e individual y
aporten ideas propongan formas de ordenar el texto y alternancia posibles para una historia
 Que lean Cómo van quedando el texto antes de continuar repongan información importante que no se consideró previamente abrir tiendo de inecuaciones entre
los que se quiso escribir y lo que festivamente se escribió.
 Que los estudiantes valoren el intercambio de ideas, que logren debatir en un clima desde el respeto hacia el otro.
OBJETIVOS:
⮚ Lean con creciente autonomía y analicen textos literarios pertenecientes a distintos géneros.
⮚ Ejercen prácticas de escritor en torno a lo literario desde la planificación hasta la edición y difusión de los textos.
⮚ Desarrollan criterios para seleccionar información apelando a distintos sistemas de búsqueda según se trate de publicaciones impresas o digitales.
⮚ Reelaboran la información aprendida en textos escritos y exposiciones orales.
CONTENIDOS:
 Narración: estructura del cuento.
 Compartir y confrontar las distintas interpretaciones
 Poner en duda o confirmar la propia (volviendo al texto para verificar qué dice y cómo está dicho)
 Establecer relaciones entre aspectos del texto que antes no se habían relacionado
 Reconocer y comentar aspectos no dichos en el texto a partir de lo que está explícito.
 Leer por sí mismos individualmente, por parejas o en grupos- textos conocidos por ellos a partir de la lectura previa del maestro y de los intercambios sobre lo
leído. En este contexto releen para sí algunos fragmentos, para corroborar o modificar la interpretación de cierto pasaje, para recuperar la belleza de un párrafo,
para saber cómo hace el narrador para generar suspenso.
 Renarrar un episodio o fragmento desde la voz de otro narrador
 Producir textos breves: tomar notas sobre un autor, sobre las características que el narrador atribuye a un personaje, sobre las expresiones utilizadas para
describir ciertos escenarios o para caracterizar a los protagonistas de la historia.
 Reflexión sobre el lenguaje: Se propone organizar el tratamiento de la gramática y la ortografía a partir de variadas situaciones de reflexión que partan del uso y
que tengan como propósito último darles a los alumnos recursos de la lengua para poner en juego el ejercicio de las prácticas del lenguaje
 En la descripción, reflexionar sobre el lenguaje.
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Plan de actividades candelarizadas
Clase Nº 1 INICIO DESARROLLO CIERRE
El docente presentará a los estudiantes el El cuento que vamos a leer se llama “La guerra de los yacarés” y está incluido en Cuentos ya leídos como
cuento de Horacio Quiroga “La guerra de “La tortuga gigante”, “Las medias de los flamencos”. Como verán, todos sus cuentos incluyen animales. Si Se completa la
los Yacarés” bien Horacio Quiroga nació en Uruguay, vivió una parte de su vida en la selva misionera. ¿Qué saben agenda de
lectura.
ustedes sobre esa selva? ¿Cómo es el clima? ¿Qué tipo de animales habitan allí? Se les pide a los
estudiantes hacer una lista de los animales que creen que habrá ahí de acuerdo a lo visto en los otros
cuentos estudiados. Luego del intercambio de los animales que allí habitan se le solicita a un estudiante
leer el título del cuento que vamos a leer. Una vez que el docente lee se hace el espacio de intercambio
(toma de notas) intervenciones: después de leer este cuento, creen que tiene partes muy fuertes.
¿Ustedes qué piensan? ¿Hay alguna parte que les haya parecido cruel? ¿Hay partes graciosas? ¿Qué les
parece? ¿Les causó gracia alguna escena del cuento de Quiroga? ¿Cuál? Al leer el cuento me sorprendí
mucho cuando los yacarés descubren que lo que pasa por el río no es una ballena sino un barco a vapor.
¿Ustedes se sorprendieron con alguna parte del cuento? Todas las respuestas se escribirán en el pizarrón
por los estudiantes, y se registran en la carpeta

Clase Nº 2 INICIO DESARROLLO CIERRE

El docente abre un espacio de intercambio a ¿Se dieron cuenta de que los personajes se relacionan de diferentes maneras? Algunos se ayudan y otros Se armará el
través de una pregunta: ¿En qué parte del se pelean, a veces también se puede releer para apreciar la belleza de las imágenes y los efectos del afiche para ir
cuento aparecen las distintas formas de lenguaje– representa un mundo de armonía e inocencia natural, en el que “nunca había estado el hombre” escribiendo en
relacionarse? se guardan rencor y a veces se perdonan… Vamos a ver, pensemos entre todos ejemplos de las diferentes él las
formas de relacionarse que hay en el cuento… diferentes
Escribirán en sus carpetas las formas de relacionarse. formas de
se hará una puesta en común de estos. relacionarse.

Clase Nº 3 INICIO “Y el bote volvió al vapor, mientras los yacarés, locos de contentos, daban tremendos colazos en el agua.” CIERRE
La docente habilita a partir de la relectura (p. 22) Se escribirá
de fragmentos los estados de ánimo y lo una reflexión
que sienten. “Pero los yacarés se echaron a reír, porque creyeron que el viejo se había vuelto loco. ¿Por qué se iban a colectiva para
En el marco de este eje de análisis, se morir ellos si el vapor seguía pasando? ¡Estaba bien loco, el pobre yacaré viejo!” (p. 14) plasmar en el
puede proponer la relectura de fragmentos afiche del
que contengan indicios como los “Y estaban tristes, porque los yacarés chiquitos se quejaban de hambre.” (p. 32) salón.
siguientes:
Se les pedirá a los estudiantes que relean la primera parte del cuento con el propósito de que se den cuenta
cómo era el mundo que habitaban antes de la llegada de los seres humanos. Se hará una puesta en común de
manera colectiva.

También se puede releer para apreciar la belleza de las imágenes y los efectos del lenguaje– representa un
mundo de armonía e inocencia natural, en el que “nunca había estado el hombre”.
 todo lo trabajado oralmente se escribirá en la carpeta y producción escrita en el pizarrón. 3

Clase Nº 4 INICIO DESARROLLO CIERRE

El docente haciendo referencia al cuento Pareciera que los yacarés no saben mucho de los hombres. En la parte de la llegada del vapor hay varias Se escribirá en
“La guerra de los Yacarés” hace la siguiente pistas para pensar esto. Vamos a buscarlas… el afiche del
intervención: ¿Qué significa aquí la palabra “vapor”? aula aquellas
¿Por qué habrán confundido el barco con una ballena? ¿En qué se parecen? reflexiones
A partir de la caracterización de la existencia pacífica y plena de armonía en un orden natural, los que se vayan
estudiantes pueden advertir mejor el quiebre que produce la irrupción de los seres humanos. armando de
También es muy interesante observar que, si bien los yacarés del cuento constituyen una comunidad, hay forma
ciertos rasgos que diferencian a algunos subgrupos o a algunos de sus integrantes. colectiva.
Según la edad que tienen, ¿cuáles son los grupos de yacarés que aparecen en el cuento?
Escribirán en sus carpetas y luego pasarán al pizarrón a escribir para su corrección.
A partir de esta pregunta es importante poner de relieve que los yacarés constituyen una comunidad en la
que están representadas claramente las tres generaciones prototípicas: los yacarecitos, los yacarés adultos
y el yacaré viejo. La llegada de la ballena/vapor provoca reacciones diversas en cada uno de estos grupos,
tal como sucede en la sociedad humana frente al advenimiento de lo desconocido.
Vamos a releer el pasaje de la llegada del vapor para ver cómo reacciona cada grupo de yacarés…
Pareciera que en el mundo del cuento sucede algo similar a lo que pasa en el nuestro: las distintas
generaciones tienen miradas diferentes frente a un hecho nuevo o desconocido. ¿Se les ocurre algún
ejemplo?
Ante la noticia de la llegada de la ballena, los yacarecitos se asustan, aunque nunca vieron una ni saben
bien de qué se trata. ¿Por qué creen que les pasa eso?
A lo largo del cuento se menciona muchas veces que el viejo yacaré es sabio. ¿En qué partes del cuento
podemos ver muestras de su sabiduría? ¿Qué cosas sabía el yacaré viejo? ¿Qué importancia tuvieron en el
desarrollo de la historia?
¿Los otros yacarés también lo consideran sabio? ¿Por qué los yacarés se ríen cuando el viejo les explica que
se iban a morir todos si el buque seguía pasando?
¿Por qué será que es el yacaré más viejo el que sabe más cosas?
Clase Nº 5 INICIO DESARROLLO CIERRE
El docente les explica que muchas veces ¿Quiénes son los personajes de este cuento? ¿Se dieron cuenta de que hay muy poquitos que resultan se escribirá en
los límites son más difusos, como sucede identificables? ¿Cuáles son? el afiche del
en “La guerra de los yacarés”. El cuento no Algunos de ustedes dicen que el protagonista del cuento es el viejo yacaré, otros opinan que es el surubí, y aula de forma
también hay quienes piensan que los dos son igualmente importantes. Me parece que las tres colectiva
incluye personajes que adquieren tanta
interpretaciones son posibles. Según lo que ocurre en la historia, ¿qué argumentos tienen para sostener
relevancia como para ser considerados cada una de estas posiciones?
protagonistas. se escribirán en la carpeta los argumentos por el cual deben contestar.
se expondrá de manera colectiva para escribir en el pizarrón para su debate.

Clase Nº 6 INICIO DESARROLLO CIERRE

 En el contexto de esta discusión, se puede “—Bueno –dijeron entonces los yacarés–; el buque pasó ayer, pasó hoy, y pasará mañana. Ya no habrá más Se escribirán 4
invitar a los estudiantes a trazar un peces ni bichos que vengan a tomar agua, y nos moriremos de hambre. Hagamos entonces un dique. las respuestas
paralelismo entre el yacaré viejo y el —¡Sí, un dique! ¡Un dique! –gritaron todos, nadando a toda fuerza hacía la orilla–. ¡Hagamos un dique!” (p. para luego
Surubí, ya que se asemejan porque ambos 16) socializarlas y
poseen sabiduría y experiencia adquiridas ¿Quiénes hablan en este pasaje? ¿De quién es la idea de construir el dique? debatir las
a través de los años, han visto mundo y distintas
disponen de información decisiva para el respuestas y su
desarrollo de los acontecimientos. fundamento
El propósito no es determinar quién es el
protagonista, sino justamente
problematizar la idea de que toda historia
tiene necesariamente personajes
principales. Los yacarés en su conjunto
podrían ser considerados un personaje
colectivo, a la manera de “el pueblo” que
aparece en algunas narraciones. Es
interesante notar que en varios momentos
actúan al unísono (se explicara que es
unísono) y hablan a coro, como si fueran
un solo ser, y expresan el parecer o el
sentir colectivo. Para mostrarlo, pueden
releerse fragmentos como el siguiente:

Clase Nº 7 INICIO DESARROLLO CIERRE

Al abordar los conflictos planteados en el Relean por sí mismos el cuento o algunos fragmentos (el cual será señalado por su docente para ubicar los Se llevará a
cuento, se sugiere proponer situaciones episodios que narran conflictos y los lean con detenimiento (esta parte será individual). cabo un afiche
durante las cuales los estudiantes: Discutan en parejas sobre los conflictos del cuento. para la
Compartan sus conclusiones con el grupo total. reflexión del
El docente les solicitara a los estudiantes Anotaran en su carpeta las conclusiones elaboradas en la puesta en común. mismo.
de forma individual y luego en parejas la
siguiente actividad:

Clase Nº 8 INICIO DESARROLLO CIERRE

El conflicto es un eje de reflexión muy ¿Qué enfrentamientos se producen en el cuento? ¿Quiénes se pelean y por qué causas? ¿Cómo se Se comentará
productivo para profundizar la resuelve en cada caso el conflicto? (Aquí quizás convenga escribir un cuadro en forma colectiva). de forma
interpretación del cuento. En efecto, es Dijimos que los yacarés tienen un conflicto con los seres humanos y otro con el surubí. ¿De qué manera se colectiva las
relevante que los estudiantes reconstruyan relacionan estos dos conflictos? respuestas del
los tres enfrentamientos que se producen cuadro y la
 entre los personajes: yacarés versus Se hará un cuadro en el pizarrón para que quede registrado tanto en el aula como en la carpeta. última 5
hombres, surubí versus yacarés y yacaré actividad.
viejo versus oficial. Se les propone que relean las páginas 41 a 44, ubiquen y lean el diálogo entre el oficial y el yacaré viejo y
Las motivaciones que llevan a los luego comenten en parejas cómo se originó el conflicto entre ellos
personajes a enfrentarse tienen a veces un
origen emocional o subjetivo –como el
rencor– mientras que en otros casos tienen
un carácter más pragmático, vinculado con
intereses en pugna en torno a la lucha por
la supervivencia y por los recursos
naturales.
Clase Nº9 INICIO DESARROLLO CIERRE
Los diálogos entre los marineros y los El título del cuento es “La guerra de los yacarés”. ¿Por qué les parece que el autor lo habrá titulado así, y Algunas
yacarés están cargados de expresiones de no “La guerra entre los yacarés y los hombres”? ¿El narrador toma partido por alguno de los bandos? respuestas se
sorna (se les explicará que es sorna) y ¿Cómo cambia la vida de los yacarés y de los otros animales del río cuando llegan allí los hombres? ¿Se plasmarán en
provocación en las que cada bando intenta trata verdaderamente de una guerra, o se está usando la palabra en forma metafórica? ¿El conflicto es el afiche del
demostrar su supremacía sobre el otro. entre los yacarés y los seres humanos o entre los animales y los seres humanos? ¿Se dieron cuenta de que salón y se
cada vez que hablan, los yacarés y los hombres intercambian burlas y provocaciones? escribirán en el
Teniendo en cuenta esto último el docente Vamos a releer los diálogos para buscar qué frases usan para desafiarse. banco de
interviene de la siguiente manera Los yacarés y los seres humanos no pudieron llegar a un acuerdo pacífico. ¿Por qué no fue posible? palabras
seguras las
Se escribirá en el pizarrón y en la carpeta para debatir entre todos. palabras que
se tuvieron
que explicar
cuál era su
significado.
Clase Nº 10 INICIO DESARROLLO CIERRE
El docente le comenta respecto al Los yacarés intentan varias veces evitar que los vapores sigan pasando. ¿En qué consisten estos intentos? Se habilitará
desarrollo de las acciones de guerra, ¿Cómo les resulta? un espacio de
resulta de interés advertir que los yacarés Algunos estudiantes de otros cursos dicen que los yacarés fracasan en sus primeros intentos porque son intercambio
fracasan en sus dos primeros intentos y más débiles que los hombres. ¿Ustedes qué piensan? ¿Pelean en igualdad de condiciones contra los para que de
solo tienen éxito cuando consiguen marineros? forma
destrabar el conflicto con su vecino el Vamos a recordar el origen del torpedo. Les propongo que busquen y relean el pasaje que explica de colectiva
surubí y aliarse con él. dónde había sacado el surubí el torpedo, al final de la página 32. argumenten su
En este sentido, la docente propone ¿Alguien sabe qué es un torpedo? (Responder aquí que los torpedos son fabricados por el hombre con el respuesta
algunas intervenciones para profundizar objetivo de destruir buques de guerra desde un submarino). Resulta muy curioso que sea justamente un
sobre estas cuestiones: torpedo el que destruye el acorazado. ¿Qué les parece, qué sensación les produce este hecho?

Pausa ¿Logra escuchar leer al docente, a los compañeros, a otros lectores? ¿Realiza lectura literaria para sí mismo y para otros? ¿Participa de los intercambios entre
pares y docentes? logra contar alguna situación del cuento? escribe con sentido?¿ Logra diferenciar el conflicto que se presenta de manera autónoma como así
Evaluativa también la escritura por sí mismo? 6