La psicologia educativa es la ciencia que ha permitido arrojar distintos principios de como
se genera, se construye y se emplea el aprendizaje en el aula de clases. Estos principios
surgen a partir de distintas teorias de aprendizaje como la teoria gestalt, la teoria
conductista, la teoria cognoscitivista, la teoria de aprendizaje mediado, entre otras que han
aparecido en la historia de la educación. Estas teorias han impactado con sus diversas
concepciones, enfoques y elementos para la comprensión de los procesos psicológicos que
involucran en el desarrollo de un aprendizaje.
Esta investigación no pretende comparar el concepto de aprendizaje y los procesos que
implica a partir de las distintas teorías de aprendizaje. Esta investigación se centra,
especificamente en un tipo de aprendizaje, en este caso el aprendizaje [Link] que
se busca es hacer un estudio profundo de las teorias de David Ausubel y Joseph Novak ya
que estas teorias han influido y han aportado de manera trascendental nuevas concepciones
de cómo llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela.
Actualmente el concepto de aprendizaje significativo es abordado de una manera trivial por
todos aquellos involucrados en el ámbito educativo, sin entender y comprender el
significado real que implica este concepto. En los discursos actuales educativos se busca
una educación que fomente el aprendizaje significativo en los alumnos, se dice que este
tipo de aprendizaje es una forma de que los estudiantes. Le den un significado a lo que
aprenden en la escuela, sin embargo el discurso se queda en el creer o en el saber sobre el
aprendizaje significativo sin conocer realmente la teoria solida que lo sustenta, en este caso
la teoria de la asimilación del aprendizaje propuesta por David Ausubel en 1963. Este
problema de desconocimiento a la teoría del aprendizaje significativo recae en que para
varios estudiosos de la educación dicha teoría tiene una gran complejidad por el sistema de
principios y conceptos que propone, además cuando la teoría de Ausubel surgió estaba el
apogeo de la teoría conductista, lo que permitió que la teoría de la asimilación no tuviera
tanto impacto porque no se encontraba su transferencia a escenarios reales como el salón de
clases. Sin embargo al paso del tiempo algunos teóricos han realizado estudios sobre esta
teoría y a partir de varias interpretaciones y explicaciones se fue formando el discurso que
actualmente se tiene acerca de esta, no obstante hoy en día aun se tiene falsas concepciones
sobre el aprendizaje significativo.
Aparentemente los principios que se derivan del aprendizaje significativo son fáciles de
comprender, no obstante llevar estos principios a la práctica se vuelve complejo ya que para
que realicen los alumnos un aprendizaje significativo es necesario controlar una serie de
variables que intervienen para este proceso. La falta de comprensión y aplicación de esta
teoría en el aula de clases ha permitido que cada vez se abran más incógnitas sobre el
aprendizaje significativo y ha conseguido que esta teoría siga vigente aunque ya tenga 48
años de existencia. Esta cuestión me llevo hacer algunas preguntas ¿Qué es lo que la teoría
del aprendizaje significativo propone qué genera gran complejidad para su comprensión y
aplicación en la escuela? ¿Cuáles son las características del aprendizaje significativo y
porque existe una carencia en su valor explicativo? Estas interrogantes fueron el interés
principal de esta tesis para adentrarme a estudiar la teoría del aprendizaje significativo y a
su vez integrar y construir una nueva concepción. El formular y construir nuevas ideas y
concepciones en torno al aprendizaje significativo implica operar con una gama de
conceptos relacionados con el aprendizaje. Es necesario conocer la naturaleza y la función
del aprendizaje, ya que se vuelve un parámetro para la conceptualización de la teoría
Ausubeliana. El interés primordial es analizar y comprender esta teoría, para obtener estos
resultados se vuelve preciso el estudio de los procesos psicológicos que describe esta teoría
así como los factores que influyen en los alumnos al aprender significativamente.
Existen distintos tipos de aprendizaje que los alumnos pueden obtener en aula de clase, el
problema recae en ¿Cómo hacer que esos diferentes aprendizajes en los alumnos sean
significativos en su vida o cómo hacer que los alumnos aprendan de una forma distinta a la
que aprenden?, haciendo alusión a que la mayoría del aprendizaje en la escuela reincide en
un aprendizaje repetitivo y memorístico. Ausubel señala:
Las tareas de aprendizaje por repetición pueden incorporarse a la estructura cognoscitiva
tan solo en la forma de asociaciones arbitrarias, es decir, como entidades discretas y
autónomas, aisladas organizativamente, para todos los sistemas prácticos, de los sistemas
ideativos ya establecidas del alumno. (D. H. Ausubel, H.; Novak, J., 1983)
Las asociaciones arbitrarias surgen cuando los alumnos no le dan significado a lo que
aprenden, esto pasa porque los nuevos contenidos escolares que aprenden no son
relacionados con la información previa que existe en su estructura cognitiva, por lo tanto la
opción más fácil que le queda al alumno para aprender es hacer uso del aprendizaje
memorístico, este tipo de aprendizaje permite retener la información por un periodo de
tiempo muy corto ya que provoca un olvido rápido de la información.
Lo importante es identificar que el aprendizaje significativo es una forma de aprendizaje
diferente que se contrapone al aprendizaje memorístico. Y esto hace que nuestro estudio se
centre en un análisis proveniente de la teoría cognitiva ya que la teoría del aprendizaje
significativo o asimilación del aprendizaje a diferencia de las teorías conductistas se deriva
de un marco teórico cognitivo. “Las psicologías cognoscitivas se ocupan de procesos como
la formación de conceptos y de la naturaleza de la comprensión humana de la estructura y
sintaxis del lenguaje.” (D. H. Ausubel, H.; Novak, J., 1983) en este proceso de comprensión
intervienen elementos que influyen en la estructura cognitiva de un alumno, esto nos lleva a
conocer el funcionamiento de la estructura cognitiva así como adquisición ya sea por
formación y asimilación de conceptos, los diferentes tipos de aprendizaje significativo
como aprendizaje representacional, proposicional y conceptual. Para Ausubel los
aprendizajes se dan en función de una jerarquía y organización de la estructura cognitiva y
por esta razón surge el planteamiento de que el aprendizaje también puede ser subordinado,
superordinado y combinatorio. Estos conceptos son exclusivos y empleados tanto en la
teoría de la asimilación de Ausubel y la teoría de la educación de Novak y por lo tanto es
necesario hacer una interpretación de estos conceptos el análisis para llegar a su
entendimiento. Es necesario identificar los principios que se proponen en la teoría del
aprendizaje significativo pero principalmente saber qué es lo que para el creador de la
teoría significó el aprendizaje significativo, de esta manera Ausubel manifiesta que:
“El aprendizaje significativo implica un proceso característico en el que el significado
Constituye un producto o resultado del aprendizaje, en lugar de ser un atributo
Primario del contenido que se va aprender. Es este proceso, en vez de la
Significatividad del contenido, lo que caracteriza al aprendizaje significativo” (D. H.
Ausubel, H.; Novak, J., 1983)
Así pues como lo postula la teoría del aprendizaje significativo el significado o referente
que significa algo es elemental para poder aprender. Tomando en cuenta este principio
surgen algunos planteamientos que a partir de esta investigación se pretende dar respuesta.
En primer lugar se pretende conocer ¿Qué es el aprendizaje significativo?, ¿Cómo se
produce a partir de los distintos procesos psicológicos que la estructura cognitiva realiza? Y
¿Qué factores cognitivos, afectivos y sociales influyen en el aprendizaje significativo? Y
también que a partir del reconocimiento de estos factores influyentes en los alumnos dentro
del aula escolar se dé a conocer la forma de ¿Cómo propiciar el aprendizaje significativo en
la escuela?, esto presupone a reconocer cómo debe estar organizado el material de
aprendizaje para una mejor enseñanza. El presentar y reflexionar sobre estos aspectos
facilitó la construcción de conocimientos tocante al aprendizaje significativo.
Ya que existe innumerables fuentes bibliográficas que describen al aprendizaje
significativo, para hacer el análisis presentado en esta tesis se opto por utilizar las obras
más importantes de David Ausubel y Joseph Novak, algunas de ellas son: “Conocimiento y
Aprendizaje”, “Aprender a Aprender”, “Teoría de la Educación”, “Psicología Educativa” y
“Adquisición y Retención del Conocimiento”. La lectura y la construcción de nuevas
interpretaciones implico seguir una metodología que permitió organizar el contenido de
esta tesis. La metodología que se utilizó sigue a la realización de un modelo de
conocimiento que facilitó obtener un dominio de la temática planteada en esta
investigación. Los modelos de conocimiento son representaciones del conocimiento que
ayudan a la realización de redes conceptuales. El modelo de conocimiento del concepto de
aprendizaje significativo que se presenta fue elaborado a partir de mapas conceptuales,
herramientas que ayudaron a diferenciar, interpretar, hacer interconexiones en los
conceptos, llevando así a una modificación y construcción de nuevos conceptos.
