UNIDAD Nº 5 – SESIÓN DE APRENDIZAJE.
09 de agosto
Lindos diseños para aprender sobre simetría.
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan
problemas en los que identifiquen figuras simétricas con uno o más
ejes de simetría.
Se consigue todos los materiales necesarios.
Se revisa información sobre los conocimientos a
desarrollar en la sesión.
Se consigue figuras con diseños incaicos que
presenten figuras simétricas.
Cuaderno, tijeras, hojas cuadriculadas
Hojas con diseños
Figuras simétricas
Área curricular de Matemática
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Reconoce figuras simétricas en figuras de
matemáticamente en su entorno con uno o más ejes de
situaciones de simetría.
formas, movimiento Razona y argumenta Explica el procedimiento usado para
y localización. generando ideas construir el lado simétrico de una figura,
matemáticas. con materiales concretos y gráficos.
Prof. Felipa Nery Llajaruna Bartolo. Pá gina 1
Momentos de la sesión
1. INICIO: (10 MINUTOS)
Se recoge los saberes previos de los estudiantes, a través de la observación de las
imágenes comentando en qué se parecen entre sí. Se pregunta: ¿qué característica
común tienen los diseños que estamos observando?
Se dialoga con ellos sobre el origen de estos diseños, como las culturas antiguas
tenían en sus elaboraciones culturales ceramios y tejidos en los que se apreciaban
figuras que tienen características de ser simétricas.
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy en esta sesión vamos a aprender cómo
son las figuras simétricas.
Se recuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá
trabajar en un clima favorable.
Mantener el orden y el aseo en todo
momento.
Cuidar el material.
Trabajar con respeto y responsabilidad.
2. DESARROLLO ( 4 horas, 5 minutos )
En grupo clase:
Se presenta el siguiente problema:
Prof. Felipa Nery Llajaruna Bartolo. Pá gina 2
Se asegura la comprensión a través de siguientes preguntas: ¿qué tienes que
hacer?, ¿cómo es el diseño de Ricardo?, ¿qué te puede ayudar a completar este
diseño para averiguar cuál es el diseño correcto?, ¿cómo puedes utilizar las
cuadrículas?
Se acompaña en el proceso de búsqueda de estrategias para la solución de la
situación. Se pregunta: ¿qué pueden hacer para completar el diseño y averiguar
cuál es el diseño correcto?, Podemos doblar la figura por la mitad?
Se dialoga con los estudiantes: ¿cómo se llama la línea que divide a la figura en dos
partes iguales?, ¿habrá otras líneas que dividan a la figura en dos partes iguales?
Se indica que experimenten con la silueta elaborada y la doblen por otras líneas de
forma que se vean si hay otras líneas que la dividen en dos partes iguales.
Se pregunta: ¿cómo podemos demostrar que las otras figuras no corresponden al
diseño completo de Ricardo?
Socializan las soluciones propuestas, explican cómo lo hicieron para construir el
lado simétrico de la figura.
Se formaliza los aprendizajes construidos con el aporte de los estudiantes, para
orientarlos se plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo le explicarías a tu
compañero qué es una figura simétrica?, ¿cómo se la puedes reconocer?
FIGURAS SIMÉTRICAS: Una figura simétrica es aquella que tiene uno o más
ejes de simetría. Al dividirla por el eje de simetría, una pieza es como el reflejo
de la otra. Así:
SIMÉTRICA NO SIMÉTRICA
Se fomenta la reflexión con las siguientes preguntas: ¿es útil considerar el eje de
simetría para completar la figura?, ¿hallaron otros ejes de simetría en la figura
dada?, ¿todas las figuras son simétricas?,
Observan los objetos del aula y ubican objetos que sean simétricos.
Prof. Felipa Nery Llajaruna Bartolo. Pá gina 3
Se plantea otros problemas:
La profesora entregó a los estudiantes de tercer grado tarjetas con dibujos
incompletos. Le sindicó que cada tarjeta tiene solo la mitad de la figura y les
propuso que realicen las siguientes acciones:
Recorten las piezas del recortable, péguenlas donde corresponda y
completen las figuras década tarjeta.
Tracen una línea roja que divida las figuras por donde las unieron.
Se acompaña en la solución de las preguntas y se comenta las respuestas de los
estudiantes.
Explican sus respuestas.
1. CIERRE: (5 minutos)
Se realiza un recuento de todo lo que hicimos durante la sesión y reflexionamos
sobre nuestro aprendizaje
Se propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿de qué forma les servirá este aprendizaje?, ¿en qué
situaciones pueden utilizarlo este aprendizaje?
Se evalúa las normas de convivencia.
Tarea a trabajar en casa:
Traer recortes de animales y objetos y figuras de triángulos,
rectángulos, cuadrados.
ANEXOS
Lindos diseños para aprender sobre simetría.
Prof. Felipa Nery Llajaruna Bartolo. Pá gina 4
LISTA DE COTEJO PARA LA SESIÓN.
COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
formas, movimiento y localización.
Matematiza situaciones. Razona y argumenta generando ideas
matemáticas.
Nº NOMBRES Reconoce figuras simétricas en figuras Explica el procedimiento
de su entorno con uno o más ejes de usado para construir el
simetría. lado simétrico de una
figura, con materiales
concretos y gráficos.
01 Leandro Enrique
02 Kevin Arcenio
03 Jordan Emanuel
04 Alexis Smith
05 Andrea Anahí
06 Ana Gabriela
07 Anthony Eduardo
08 Anyi yaismín
09 Kyhara Zelene
10 Anshelo Shayd
11 Carlos Daniel
12 Perla Tahíz
13 Luz Mildred
14 Yeyson Smith
15 Fran Kevin
16 José Nicolás
17 Brajean Eduardo
18 Xiomara Estéfany
19 Greila Anayely
20 Alonso Ismael
21 Víctor Santiago
22 Nataly de los Angeles
23 Ariana Rossy Mary
24 Angel Anthony
25 Anghelly Berhit
26 Oliver Esmit
27 Keidy Milagros
28 Emanuel Smith
29 Julio Elí
30 Ana María Graciela
31 yenner
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UNIDAD Nº 4 – SESIÓN DE APRENDIZAJE.
Multiplicamos por 5 y por 10.. 19 de julio
En esta sesión se espera que los niños y niñas aplicarán la estrategia
de multiplicar por dos o calcular la mitad. Para ello, multiplicarán por
5 y por 10 al participar en una actividad lúdica.
Se prepara dos cajas: una grande y otra
pequeña.
Se alista los materiales necesarios para
multiplicar.
Prof. Felipa Nery Llajaruna Bartolo. Pá gina 6
Dos cajas
Material concreto.
Textos del MED
Franela para cada grupo.
Sesiones del MED
Material base diez.
Área curricular de Matemática
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias heurísticas para hacer
matemáticamente en una tabla al resolver problemas
situaciones de multiplicativos.
cantidad.
Momentos de la sesión
2. INICIO: (10 MINUTOS)
Se recoge los saberes previos de los estudiantes, para ello se propone una dos
números los que se multiplicarán. Se pide a un voluntario que la resuelva y explique
cómo procedió en la resolución. De ser necesario, se da alcances o se realiza
preguntas a los estudiantes sobre el proceso mostrado.
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy realizarán multiplicaciones en cuyos
resultados evidencien relaciones que los ayudarán a calcular con más facilidad
otros resultados.
Se recuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá
trabajar en un clima favorable.
Mantener el orden y el aseo en todo
momento.
Cuidar el material.
Trabajar con respeto y responsabilidad.
Prof. Felipa Nery Llajaruna Bartolo. Pá gina 7
3. DESARROLLO ( 4 horas, 5 minutos )
En grupo clase:
Se presenta el siguiente problema:
Don José guarda huevos en cajas pequeñas y en cajas grandes. En cada caja pequeña caben
5 huevos y en cada caja grande caben 10 huevos. Si le quedan en su mesa dos cajas
grandes y cuatro cajas pequeñas, y debe escoger solo una de los tamaños para guardar los
huevos, ¿qué tipo de caja tiene que escoger para guardar mayor cantidad?
Don José además, ha registrado la cantidad de huevos que tiene y la cantidad de cajas con
las que cuenta en las tablas como las siguientes.
Caja 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pequeña
Huevos 5
Caja 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pequeña
Huevos 10
Se solicita a los estudiantes que, en parejas, lean el problema y luego expliquen,
con sus propias palabras, a un compañero o compañera lo que entendieron.
Se asegura la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas:
¿cuántos huevos caben en cada caja?, ¿qué tipo de cajas tiene?, ¿qué tipo de cajas
caben mayor cantidad de huevos?, ¿qué cajas le conviene usar?, ¿por qué?
Se sugiere las siguientes formas:
Resolver la primera parte del problema y luego hacer las tablas.
Completar las tablas y luego usarlas para dar la respuesta a la primera
parte del problema.
Se ejemplifica la situación mostrando dos cajas y se pregunta: ¿cuántos huevos
caben en esta caja grande?, ¿cuántos en esta caja pequeña?, Cuál es la cantidad
de huevos que caben en la caja grande con relación a la caja pequeña?
Usando el material que hay en el aula representan la resolución del problema.
Se acompaña el trabajo de los estudiantes a través de preguntas y se observa las
estrategias que utilizaron para completar la información de las tablas. Se
pregunta: ¿cómo va aumentando el número de huevos de acuerdo a cada caja que
vamos contando?, ¿qué significa eso?, ¿qué relación encuentran en las cantidades
que han obtenido en cada tabla?, ¿qué relación encuentran entre los resultados de
ambas tablas?
Prof. Felipa Nery Llajaruna Bartolo. Pá gina 8
Utilizando la información de las tablas se refuerza la siguiente idea:
La caja grande contiene el doble de la caja pequeña:
3 cajas de 5 huevos: 3 X 5 = 15
3 cajas de 10 huevos: 3 X 10 = 30
30 es el doble de 15
Se formaliza los aprendizajes con la participación de los niños y niñas:
Al multiplicar por 5, los resultados terminan en 5 o 0.
Al multiplicar por 10, los resultados terminan en 0
El resultado de multiplicar por 10 en el doble de multiplicar por 5.
El resultado de multiplicar por 5 es la mitad de multiplicar por 10
Se plantea otros problemas y se orienta su resolución.
2. CIERRE: (5 minutos)
Se realiza un recuento de todo lo que hicimos durante la sesión y reflexionamos
sobre nuestro aprendizaje
Se propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿de qué forma les servirá este aprendizaje?, ¿en qué
situaciones pueden utilizarlo este aprendizaje?
Se evalúa las normas de convivencia.
ANEXOS
Multiplican por 5 y por 10
Prof. Felipa Nery Llajaruna Bartolo. Pá gina 9
LISTA DE COTEJO PARA LA SESIÓN.
COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad.
Elabora y usa estrategias.
Nº NOMBRES Emplea estrategias heurísticas para
hacer una tabla al resolver problemas
multiplicativos.
01 Leandro Enrique
02 Kevin Arcenio
03 Jordan Emanuel
04 Alexis Smith
05 Andrea Anahí
06 Ana Gabriela
07 Anthony Eduardo
08 Anyi yaismín
09 Kyhara Zelene
10 Anshelo Shayd
11 Carlos Daniel
12 Perla Tahíz
13 Luz Mildred
14 Yeyson Smith
15 Fran Kevin
16 José Nicolás
17 Brajean Eduardo
18 Xiomara Estéfany
19 Greila Anayely
Prof. Felipa Nery Llajaruna Bartolo. Pá gina 10
20 Alonso Ismael
21 Víctor Santiago
22 Nataly de los Angeles
23 Ariana Rossy Mary
24 Angel Anthony
25 Anghelly Berhit
26 Oliver Esmit
27 Keidy Milagros
28 Emanuel Smith
29 Julio Elí
30 Ana María Graciela
31 yenner
Prof. Felipa Nery Llajaruna Bartolo. Pá gina 11
