Proyecto de prácticas
Educativas
Fortalecer las Habilidades Socioemocionales para una sana Convivencia Escolar
Estudiante
Paulina Bermejo Chamorro
Docente de Practica Educativa
Fanira Ángel Villamizar
Profesional del sitio de prácticas
Leiny Peña
Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Programa de Psicología
Cartagena
2023
Colegio Militar Almirante Colon (Alpes)
Horizonte institucional
Misión: El COLEGIO MILITAR ALMIRANTE COLÓN, como institución Católica y Privada,
contando con un equipo profesional e interdisciplinar, diseña un Curricular por Competencias
donde tiene en cuenta la pertinencia de las Capacidades, Desempeños y Habilidades y su relación
con las necesidades de la Comunidad Educativa; permite a sus Educandos de Preescolar, Básico
Primaria, Básica Secundaria y Educación Media Académica o con Orientación Militar
responsabilizarse y comprometerse con el desarrollo Social, Económico, Ecológico y Cultural,
que les permita ser buenos ciudadanos del mundo.
Visión: El COLEGIO MILITAR ALMIRANTE COLÓN, para el año 2025, se proyecta como
una institución dinámica con Proyección Estratégica, formando líderes con una productividad
Académica con Orientación Militar donde el trabajo en equipo y la capacidad para valorar el
contexto social forma el espíritu creativo e innovador para el desarrollo científico, tecnológico,
artístico, deportivo y humanístico; los estudiantes con un posicionamiento social enmarcado en
la conservación de la paz y la buena disciplina.
Valores que promueve:
Valores y formación humanística.
La formación humanística está presente permanentemente en el proceso formativo de todos
nuestros cadetes, lo que les permite tener una convivencia social basada en el respeto, la
solidaridad y la tolerancia.
Liderazgo
Nuestros cadetes tienen la oportunidad de desempeñarse y distinguirse como Brigadier Mayor
del Colegio, Brigadier Mayor de Compañía, Brigadieres y Sub-Brigadieres, estos roles son un
referente de liderazgo, compañerismo, servicio y solidaridad.
Población objetivo
Estudiantes de 6° y 7° del Colegio Militar Almirante Colón (Alpes)
Funciones del docente orientador
En el departamento de orientación escolar, la psicóloga se desenvuelve en tres áreas de gestión,
bien sea de manera directa o de apoyo.
Necesidad Detectada
El presente proyecto de intervención está encaminado a los estudiantes de sexto y séptimo grado
del Colegio Militar Almirante Colon sede (Alpes). Teniendo en cuenta la información registrada
en la base de datos de la institución, los estudiantes presentan dificultades notables en
habilidades socioemocionales, problemas en la convivencia escolar, dentro de los síntomas
presentados se encuentran sentimientos de soledad, tristeza e inseguridad, Maltrato físico y
Psicológico entre los padres, además de no saber controlar sus emociones, problemas de
conducta, baja tolerancia a la frustración, comportamientos agresivos, Actitud negativa para
resolver problemas de manera grupal generando así desmotivación escolar, pensamientos
suicidas, problemas con los compañeros de clases.
Por este motivo se pretende fortalecer las habilidades socioemocionales en los estudiantes de
sí mismo, el reconocimiento de sus fortalezas y limitaciones para lograr que estos sean capaces
de manejar sus emociones y sean asertivos al momento de tomar una decisión, todo lo anterior en
pro de una sana convivencia escolar.
Objetivo General
Fortalecer las habilidades socioemocionales para fomentar la sana convivencia en los estudiantes
de sexto y séptimo del Colegio Militar Almirante Colón.
Objetivos Específicos
1. Proporcionar estrategias para mejorar la autoestima.
2. Implementar técnicas de autocontrol emocional
3. Fomentar la empatía en las relaciones interpersonales.
Metodología
La educación socioemocional desde la perspectiva educativa se centra en el desarrollo de
habilidades para reconocer y manejar las emociones propias y de los demás, en tal sentido se
constituye en un pilar fundamental que responde a las necesidades sociales no suficientemente
atendidas. (Bolaños, E. 2020)
Con el fin de desarrollar habilidades socioemocionales y mejorar la convivencia escolar en los
estudiantes de sexto y séptimo grado del colegio almirante colon, desarrollaremos talleres que se
llevarán a cabo mediante la metodología teórico-práctica, buscando el aprendizaje mediante los
conceptos vistos como convivencia escolar, manejo de emociones y evaluaciones del tema.
El taller se concibe como práctica educativa centrada en la realización de una actividad
específica que se constituye en situación de aprendizaje asociada al desarrollo de habilidades
manuales o tareas extraescolares. También se le asume como espacio de relación entre los
conocimientos escolares y la vida cotidiana de los estudiantes, en la perspectiva de promover
habilidades para la vida, mediante la experimentación, la creación y la expresión artística. En
general, se le relaciona con toda actividad compartida, de carácter práctico o teórico-práctico,
caracterizada por ciertos niveles de participación.
En el desarrollo de este proyecto se reunirá en sus respectivos grupos a los estudiantes o de
forma individual para que, por medio de diapositivas, videos, imágenes donde se pueda brindar
información y proporcionar estrategias relacionadas con las habilidades emocionales y
convivencia escolar.
Plan De Trabajo
Cronograma de Actividades
Descripción de la
Fecha Actividad Curso Recursos Evidencias
Actividad
Taller de Fomentar una visión 6°1- 6°2-6°3 Diapositivas -Listado de asistencia
autoestima realista y positiva de Hojas de block -fotografías
sí mismo. lápices de colores - Mensajes motivadores
lograr que los Yo puedo con todo, yo
alumnos se conozcan valgo la pena
a sí mismos
02/10/2023
reconociendo sus
virtudes y defectos
con el fin de
fortalecer su
autoestima.
03/10/2023 Taller Fomentar una visión 6°4-6°5 Diapositivas -Listado de asistencia
Autoestima realista y positiva de Hojas de block -fotografías
sí mismo. lápices de colores - Mensajes motivadores
lograr que los Yo puedo con todo, yo
alumnos se conozcan valgo la pena
a sí mismos
reconociendo sus
virtudes y defectos
con el fin de
fortalecer su
autoestima.
04/10/2023 Taller para una Aprender a 7°1- 7°2 Diapositivas -Listado de asistencia
sana convivencia comunicarnos Videos -Fotografías
escolar y técnica Desarrollar Hojas de block -frases me gustaría que
del semáforo habilidades y valores Lápices de colores me traten bien
para el control de como la escucha Bolsas con -trabajo en equipo
emociones atenta, una preguntas
comunicación
asertiva tolerancia,
solidaridad para
generar lazos
saludables y
relaciones respetuosa,
importancia en el
respeto hacia los
demás y resolución
de conflictos para
lograr una sana
convivencia
Aprendamos a
sobrellevar nuestras
emociones con la
técnica del semáforo.
05/10/2023 Taller para una Aprender a 7°3-7°4-7°5 Diapositivas -Listado de asistencia
sana convivencia comunicarnos Videos -fotografías
escolar y técnica Desarrollar Hojas de block -frases me gustaría que
del semáforo habilidades y valores Lápices de colores me traten bien
para el control de como la escucha Bolsas con -trabajo en equipo
emociones atenta, una preguntas
comunicación
asertiva tolerancia,
solidaridad para
generar lazos
saludables y
relaciones respetuosa,
importancia en el
respeto hacia los
demás y resolución
de conflictos para
lograr una sana
convivencia
Aprendamos a
sobrellevar nuestras
emociones con la
técnica del semáforo.
ACTIVIDADES DESARROLLADAS
1 TALLER DE AUTOESTIMA
2 TALLER PARA UNA SANA CONVIVENCIA ESCOLAR
3 TECNICA PARA EL CONTROL DE EMOCIONES
Marco conceptual
PÁRRAFO INTRODUCTORIO
De acuerdo con Romo & Montes, (2018) “las habilidades socioemocionales son aquellas
herramientas que permiten conocerse mejor como personas, manejar las emociones propias,
comunicar efectivamente, resolver conflictos, plantear y alcanzar metas, manejar el estrés y
tomar decisiones reflexivas” (p. 56)
Desde el punto de vista del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, (2014) “las
habilidades socioemocionales toman un papel relevante ya que contribuyen a la prevención de
conductas de riesgo, permiten adquirir competencias necesarias para un mejor desarrollo y
enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria”
Por medio de la enseñanza permite la construcción de conocimiento en conjunto mediante
acciones tales como la comunicación, integración e interacción con diferentes personas,
momentos, y lugares. La enseñanza en valor se busca mostrar normas o conductas a tener en
cuenta a la hora de interactuar en una sociedad en general. Enseñar o educar en valores permite a
las niñas y los niños, desenvolverse en una sociedad cambiante de forma adecuada, conociendo
las herramientas y la forma en que pueden usar cada uno de los valores frente a cada situación
que se les pueda presentar en el desarrollo de su vida. Bernabé Tierno (1991) afirma que “la
acción educativa debe orientar sus objetivos en la ayuda del educando para que aprenda a
guiarse, libre y razonadamente, por una escala de valores con la mediación de su conciencia
como norma máxima de obrar” (p.19)
La educación en valores no puede verse como algo aislado, es difícil trabajar el respeto sin
ocuparse de las diferencias, la solidaridad, la justicia, etc., por tanto, su tratamiento tiene un
carácter transversal que queda de forma manifiesta en Primaria con un trabajo más globalizado,
mientras que, en Secundaria, se trabajan de forma consciente y sistemática desde materias
específicas, cuyo contenido está en consonancia con los valores (ética, educación para la
ciudadanía, filosofía, etc.) (María Caballero, 2010, p.11).
La convivencia escolar es un desafío para la educación actual, puesto que convivir siempre es
“un asunto difícil de afrontar por el solo hecho de confrontar las diferencias que se tiene con
respecto a los otros/as en las distintas tramas de relaciones y de conflictos que el vivir con
aquellos depara a lo largo de la vida. (Maldonado, 2004, p.6, citado por Mosquera et al., p.43).
según Pedraza & Soto, (2021) “permiten promover las relaciones interpersonales entre los
adolescentes, mejorar el clima escolar en los establecimientos educativos, fortalecer las
habilidades cognitivas, afianzar la disposición para aprender y regular las emociones para una
adecuada socialización secundaria de los adolescentes.” (p. 25)
Es por esto que resulta importante que se trabaje el tema dentro de las instituciones educativas ya
que es un lugar en donde los estudiantes pasan gran parte del tiempo formándose y adquiriendo
conocimientos en distintas áreas, pero a su vez es fundamental para su bienestar psicológico,
como lo argumenta Bisquerra (2007):
El desarrollo de las habilidades socioemocionales adquiere suma importancia no solo para el
logro de un aprendizaje escolar exitoso, sino también para la vida en sociedad. Estas habilidades
son las que permiten desarrollar las habilidades cognitivas, dado que muchas veces los alumnos
no logran explicar lo que saben por miedo o ansiedad y no porque no saben los contenidos
aprendidos. En la vida adulta, estos alumnos son los que no pueden entender a sus compañeros,
contribuir a un ambiente de trabajo positivo o los que no logran mantener relaciones sociales
duraderas. (p 8)
Sobre todo, porque en la adolescencia surge lo que se conoce como crisis de identidad ya que es
una etapa en donde se ven muchos cambios de humor, acompañados de sentimientos de vacío y
soledad, además experimentan una serie de cambios físicos y psicológicos que los conlleva a
tener desacuerdos con las demás personas. Como plantea Erikson cuatro serían los “estatus” de
identidad característicos de la adolescencia, Fierro (1997):
1. El logro y realización: “estatus” de quienes, tras un periodo de crisis y de opción, se han
encaminado a metas vocacionales e ideológicas bien definidas; 2 de moratoria, estado propio de
los que se hallan atrapados en plena crisis de identidad, en debate con cuestiones ideológicas y/ o
de qué hacer en la vida, con un vago compromiso personal; 3. de difusión de personalidad, típica
de los adolescentes y jóvenes que, habiendo o no pasado por una experiencia o periodo de toma
de decisiones, siguen indecisos sin situarse en una dirección vocacional e ideológica; 4. de
“hipoteca” (foreclosure), “estatus” de identidad de aquellos individuos ya comprometidos en
posiciones ideológicas y profesionales, pero impuestas o elegidas por los padres, más bien que
adoptadas por propia decisión. (p. 24 -25)
Para tener mayor claridad sobre las habilidades que se van a desarrollar, hay que conocer varios
conceptos y saber que aporta cada uno en la vida de las personas, teniendo en cuenta lo que
plantea Chernicoff & Rodríguez (2018)
El autoconocimiento es una de las dimensiones que forman parte de las habilidades emocionales,
es útil para todas las personas, porque fortalece las habilidades y capacidades, refina la conducta
y permite alcanzar metas y objetivos. Aunque es un tema que se trabaja poco en los proyectos
educativos, se trata de una piedra angular para el proceso de enseñanza-aprendizaje y para el
desarrollo de una identidad integral. (p. 30)
Por otra parte, es conveniente la habilidad de conciencia social, ya que de acuerdo con
Bordaberry & Greaves (2012) esta nos permite “captar las emociones de los demás y de entender
lo que les está pasando realmente. Esto suele significar percibir lo que están pensando y
sintiendo, aunque no se sienta lo mismo” (p.20)
Por lo tanto, resulta fundamental trabajar la empatía, que se define según la Secretaría de
Educación Pública (2017) como:
Un modelo multidimensional que integra componentes afectivos y cognitivos, los primeros se
relacionan con sentir las emociones de las otras personas mientras los segundos representan la
habilidad de entender los motivos de los estados emocionales de las demás personas; siendo esta
la piedra angular para las relaciones interpersonales saludables, así como enriquecedoras,
reconociendo y autenticando los sentimientos, las emociones y las necesidades de los demás;
fomenta la solidaridad, la compasión y reciprocidad en las relaciones humanas.
Finalmente está la habilidad de relación, la cual nos permite establecer y mantener relaciones
saludables con las demás, esto se puede desarrollar a través de la dimensión colaborativa, de
acuerdo con Mungaray (2013):
Es una dimensión que forma parte de las habilidades socioemocionales, esta promueve la
construcción del sentido del “nosotros”, dejando de lado las necesidades individuales y
sintiéndose parte de la sociedad, asimismo, aborda la capacidad individual para establecer
relaciones interpersonales saludables que lleven a la construcción de metas colectivas. (p. 12)
Ramirez, Acuña & Engler (2021) argumentan que:
“Esta habilidad se desarrolla mediante la práctica del manejo de conflictos, la inclusión, la
responsabilidad, la comunicación asertiva y la interdependencia, que interactuando en conjunto
ayudan a convivir para hacer y ser en colectividad. Esta dimensión tiene un papel muy
importante en el desarrollo de las habilidades socioemocionales, debido a que intercede en las
relaciones sociales sanas en las que presta atención a las habilidades individuales para crear un
bien comunitario y un sentido de pertenencia colectiva que fomenta la empatía ayudando en la
generación de proyectos colectivos. (p. 19).”
Actividades Desarrolladas
MENCIONAR LAS ACTIVIDADES
● Taller de autoestima
Se le presenta un taller a los estudiantes donde se les muestra diapositivas y videos y se la hace
una explicación de cómo debemos mejorar nuestra autoestima
Luego se entrega a cada estudiante una hoja que representa su autoestima.
Se leerá en voz alta una lista de sucesos cotidianos que pueden dañar la autoestima. Después de
cada frase, los estudiantes arrancarán un trozo más o menos grande de papel según la proporción
de su autoestima que ese suceso quitaría. Se hace luego lo mismo, pero, al revés, juntando los
trozos a medida que el animador de la sesión lee una lista de sucesos que pueden hacer recuperar
la autoestima.
Fomentar una visión realista y positiva de sí mismo.
Lograr que los alumnos se conozcan a sí mismos reconociendo sus virtudes y defectos con el fin
de fortalecer su autoestima
He aquí una lista de sucesos cotidianos que pueden dañar tu autoestima:
– Discutes con tu mejor amigo / a.
– Suspendes un examen.
-Tu profesor te critica un trabajo o no te presta atención
-Un compañero trata mal o te pone apodos
– Te dicen que vistes raro o porque combinas el uniforme.
Se realiza una breve reflexión al finalizar
Taller para una sana convivencia escolar
Se les hace muestra a los estudiantes de diapositivas, videos, se hace un pequeño
dramatizado. Donde un grupo de compañeros molestan a otro grupo y no tienen buena
comunicación y todo es discordia con el fin de que se pidan disculpa y se apoyen entre
ellos mismo con el fin para fortalecer la sana convivencia escolar
donde ellos deben aprender a comunicarse
Desarrollar habilidades y valores como la escucha atenta, tolerancia, solidaridad para
generar lazos saludables y relaciones respetuosas y lograr una sana convivencia escolar
En este taller utilizaremos hojas de block y escribiremos frases como me gustaría que me
traten y como no me gustaría ser tratado con el fin de mejorar entre todos y se traten bien.
Taller de control de emociones
Propicia y regálate momentos de calma en los que puedas concentrarte y disfrutar de
actividades placenteras (Pintar, bailar, jugar, escuchar música, escribir, ver películas, etc.
Aplicamos la técnica del semáforo
Es muy común no saber cómo reaccionar a las emociones de los niños, y más si estas son
explosivas, como ataques de ira, enojo o frustración, entre otras. El permanecer tanto
tiempo en casa sin poder salir a jugar o ir a la escuela, puede ocasionar que estas
manifestaciones emocionales aumenten en mayor intensidad y sea más difícil
controlarlas. Es importante NO recurrir a castigos o reprimendas
La técnica del semáforo está orientada a regular las emociones en los niños de manera
que con el tiempo pueda emplearla de manera autónoma. Es una estrategia encaminada a
que el niño aprende: cómo afrontar y solucionar de manera efectiva las emociones que
experimenta.
Luz roja: Alto/Paro
Debo pensar antes de actuar
Cuando no podemos controlar una emoción (sentimos mucha rabia, queremos agredir a
alguien) te detienes como cuando un coche lo hace frente a un semáforo en rojo.
Luz Amarilla: Piensa
Cuál sería la forma correcta para la soluciones o alternativas y sus consecuencias
Después de detenerse es el momento de pensar y darse cuenta del problema que se está
planteando y de lo que se está sintiendo.
Luz verde: Adelante/actúo
Pon en práctica la mejor solución o decisión
Si uno se da tiempo de pensar pueden surgir alternativas o soluciones al conflicto o
problema. Es la hora de elegir la mejor solución
Fase de cierre y evaluación
Oportunidades de mejoramiento
Identificación de oportunidades para optimizar la respuesta a las necesidades detectadas
Recomendaciones de la entidad (Docente Orientador)
Retroalimentación de representantes del sitio sobre el desarrollo del proyecto
Resultados alcanzados
Cobertura, cumplimiento de los objetivos, metas e indicadores.
Impacto del proyecto/Número de sujetos beneficiados
Valoración de la experiencia del sitio de prácticas (Estudiante).
Anexos
Actas de actividades.
Listados de asistencia.
Evidencias de actividades.
