Lectura, escritura y oralidad – 2023
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 2
PROFESORADO DE INGLÉS
PROGRAMA INICIAL
“LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD”
● Curso y división: 1er “U”
● Docente a cargo: Velazquez, Gisela del Rosario
● Formato: Anual
● Régimen de cursada: Taller
● Cantidad de horas semanales: 4 hs
● Plan de estudios: 654
● Ciclo Lectivo: 2023
FUNDAMENTACIÓN
Este taller tiene como propósito contribuir a que los estudiantes puedan
apropiarse de las estrategias necesarias para la lectura, comprensión y
producción de los géneros discursivos específicos de la comunidad académica a
la que van a pertenecer.
Por eso, se priorizará la selección de textos en los que predominen las secuencias
narrativas, expositivas y argumentativas. De manera que se busca acompañar,
fomentar y fortalecer situaciones de aprendizaje que les permitan desarrollar las
habilidades del habla, escucha, lectura y escritura. Considerando a la lectura, la
escritura y la oralidad como herramientas claves para la inclusión social y la
apropiación de las prácticas de la cultura letrada.
Para ello, los estudiantes tendrán acceso a la lectura de una variedad de textos,
como así también se enfrentarán con distintas consignas de producción escrita
que le permitirán resolver desafíos que involucren las prácticas de lectura,
escritura y oralidad. La toma de conciencia del uso del lenguaje para expresar
sus opiniones, reproducir el punto de vista de los autores y construir su propia
posición sobre un tema, es una tarea a desarrollar durante todo el año, a partir
de considerar las posibilidades expresivas de otros autores y la importancia de la
función metacognitiva para comunicar sus pensamientos de manera clara y
adecuada, según las condiciones contextuales. Las preguntas: para que se lee,
para que se escribe, como se puede leer y como se puede escribir están
relacionadas con posibilidades de interpretar el contenido de un texto a partir
del conocimiento de su estructura y su organización interna, el reconocimiento
de palabras claves y el desarrollo de la jerarquía de ideas a partir de una idea
núcleo del texto, el dominio de las destrezas discursivas orales por parte del
hablante es impredecible para la correcta interacción social, el aprendizaje y la
propia realización personal, de ahí la importancia que adquiere para el docente
su adecuada enseñanza desde el punto de vista comunicativo y funcional.
La lista de microhabilidades que hay que dominar para poder escribir es larga y
abarca cuestiones muy diversas: desde aspectos mecánicos y motrices del trazo
de las letras, de la caligrafía o de la presentación del escrito, hasta los procesos
Lectura, escritura y oralidad – 2023
reflexivos de la selección y ordenación de la información o
también de las estrategias cognitivas que se generan con ideas de revisión y
reformulación.
La lectura es uno de los aprendizajes más importantes que proporciona la
escolarización. Se convierte así, en un instrumento transversal y necesario en el
nivel superior para el crecimiento intelectual de las personas. Aspectos como el
éxito o el fracaso escolar, la preparación técnica para acceder al mundo del
trabajo y el desenvolvimiento personal.
En resumen se tratará de proporcionar a los estudiantes las herramientas
necesarias para que reconozcan estos procesos como complementos que
interactúan continuamente y son indispensables en su trayectoria escolar y su
exitosa formación como profesionales de la educación.
OBJETIVOS
● Apropiarse de estrategias de lectura para explorar diferentes bibliografías
tomando en consideración los contextos de producción de los discursos
orales y escritos.
● Reconocerse como partícipes de una comunidad académica e intensificar
las prácticas de lectura, escritura y oralidad para desarrollar su
competencia comunicativa.
● Analizar el punto de vista del autor, tomar una posición crítica sobre el
tema y fundamentar su pensamiento.
● Producir textos orales y escritos con diferentes características teniendo
en cuenta el carácter recursivo de las etapas del proceso de escritura en
sus trabajos.
● Desarrollar estrategias de comprensión y producción textual frente a una
variedad de textos académicos relacionados con la disciplina específica y
la formación docente.
PROPÓSITOS
❖ Resaltar la importancia de la enseñanza de la oralidad en los/as
estudiantes de nivel superior para desarrollar su competencia
comunicativa.
❖ Promover la apropiación de las características funcionales y
estructurales de los diferentes géneros discursivos.
❖ Potenciar el uso de los procesos de la lectura y la escritura como
herramientas intelectuales para la producción y socialización de textos.
❖ Propiciar en el aula espacios de producción, reformulación de
conocimientos, estrategias y posturas críticas propias.
❖ Generar espacios para resignificar la lectura y la escritura como procesos
cognitivos y complejos.
Lectura, escritura y oralidad – 2023
CONTENIDOS
EJE /UNIDAD 1: Comunicación y oralidad
La competencia oral y escrita del nivel superior. Competencia
Comunicativa. Enunciado. Discurso. Géneros Discursivos: primarios y
secundarios. Lenguaje. Tipos de Lenguajes: verbal: escrito oral, no verbal:
icónico, facial, corporal o kinésico, proxémico, lenguaje natural, lenguaje
artificial: literario, académico,musical,tecnológico.
COMUNICACIÓN: Definición. Esquema de la comunicación tradicional y el
nuevo: emisor, receptor, mensaje, código, canal, referente, competencia
lingüísticas y paralingüísticas, competencias ideológicas y culturales,
determinaciones psicológicas, restricciones del universo del discurso y
modelo de producción e interpretación.
Funciones del lenguaje: referencial, conativa, emotiva, poética, fática y
metalingüística, ideacional, interpersonal, textual, instrumental,
reguladora, interactiva, heurística, imaginativa, informativa.
Variedades lingüísticas: dialecto, sociolecto, cronolecto, idiolecto.
Oralidad: definición. ¿Hay que enseñar a hablar? ¿Qué es escuchar?
Texto Oral: características y recursos prosódicos. Diferencia entre texto
oral y texto escrito. Tipos de textos orales académicos: exposición, oral,
debate, conferencia, mesa redonda, simposio, plenario, foro, charlas
académicas.
Modelo de expresión oral.
Bibliografía:
● Borrero Peña, Luis Bernardo (20089. La competencia oral y escrita
en la educación superior.
● Marin, Marta (2001). Lingüística y enseñanza de la lengua.
● Cassany, Daniel - Luna, Marta - Sanz Gloria (2003). Enseñar Lengua.
● Ong, Walter - Hartley, John (2016). Oralidad y escritura. Tecnología
de la palabra.
EJE/UNIDAD 2: Leer y escribir textos con diferentes propósitos
¿Cómo contribuir con el desarrollo de las competencias de los estudiantes
universitarios como productores de textos? Teoría de la escritura como
proceso. La escritura como producto. La escritura como proceso. La
escritura como comunicación. Momentos del proceso. Las elecciones del
autor: planificación, traducción, revisión.
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Texto: concepto y características. Niveles textuales:
superestructura, macroestructura y microestructura. Claves lingüísticas y
textuales: sistema grafofónico, sistema léxico y morfosintáctico, sistema
pragmático y sistema semántico. Marcas discursivas: conectores y el uso de
los tiempos verbales.
Tramas textuales: narrativa, descriptiva, argumentativa, informativa,
conversacional.
Tipología textual: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo,
instrumental.
Propiedades Textuales: coherencia, cohesión, intencionalidad,
informatividad, aceptabilidad, situacionalidad, intertextualidad.
Bibliografía:
● Morales, Oscar (2002). ¿Cómo contribuir con el desarrollo de las
competencias de los estudiantes universitarios como productores de
textos?
● Marin, Marta (2001) Lingüística y enseñanza de la lengua.
● Casamiglia, Helena - Tuson Amparo (2008). Las cosas del decir.
EJE/UNIDAD 3: Lectura todo un proceso cognitivo e interaccional
Lectura: diferentes acepciones. Teorizaciones acerca de la lectura. El
modelo teórico K. de Goodman: el modelo y estrategias cognitivas del
lector (predicción, inferencia, verificación de hipótesis y corrección).
Relación entre el texto y el autor, el lector y el contexto. Paratextos.
Lectura y oralidad. La exposición oral y las estrategias para graficar lo
comprendido.
Bibliografía:
● Marin, Marta (2001). Lingüística y enseñanza de la lengua.
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EJE/UNIDAD 4: Escritura académica
Textos Académicos: conceptualización, destinatario, características.
Clasificación: Expositivos y argumentativos. Informes. monografías, tesis,
tesinas, artículos académicos y científicos (paper), reseña, resumen,
ensayo.
La escritura como proceso recursivo e interactivo. Aspectos globales para
editar un texto: redundancia, registro, correlación de los tiempos verbales,
comillas, puntos suspensivos, guiones, rayas, notas al pie).
Secuencia argumentativa: características y estructura. La argumentación y
el destinatario. Conectores argumentativos. Estrategias discursivas de la
argumentación: causa-consecuencia, cita de autoridad, analogía,
exageración, acumulación, ejemplificación, generalización, preguntas
retóricas, autolegitimación del sujeto, deslegitimación del adversario.
discurso directo.
Secuencia expositiva: características y estructura. Formas de organización
textual: descripción, secuenciación, causa-efecto, problema-solución,
comparación u oposición.
Bibliografía:
● Botta, Mirta - Warley Jorge (2002). Tesis, monografías e
informes. Nuevas normas y técnicas de investigación y
redacción.
METODOLOGÍA
La metodología de trabajo está orientada a integrar en las situaciones de
enseñanza y aprendizaje, prácticas que involucren los tres ejes de la
cátedra. Es decir, una combinación de lectura de material bibliográfico y
producciones escritas y orales.
Se desplegará una variedad de actividades para que los y las estudiantes
puedan desarrollar las prácticas sociales de hablar, escuchar, leer y
escribir. La selección de estrategias apuntan a la participación y al
intercambio de opiniones o interpretaciones acerca de lo que se lee que
favorece al espacio para las preguntas, el debate y la puesta en escena de
los saberes.
Las consignas de trabajo plantean situaciones de lectura y escritura como
también instancias orales que se focalizará en las distintas fases y etapas
de los procesos cognitivos que conllevan las prácticas sociales, atendiendo
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a los aspectos formales y a las propiedades de los diferentes
géneros discursivos (orales y escritos).
En general las clases abordarán diferentes modalidades de trabajo:
individual, dupla, tripla, grupalidad completa. También se apunta a
trabajar la curiosidad y la metacognición con el objetivo que los/as
estudiantes puedan monitorear y reflexionar sobre sus propios procesos:
escritura lectura y oralidad siendo capaces de identificar sus fortalezas y
dificultades para diagnosticar sus problemas y ponderar sus logros.
● Lectura intensificada y crítica del material ofrecido.
● Presentación de trabajos prácticos.
● Exposiciones orales.
Forma parte de la metodología mencionada la lectura de tres novelas (
propuestas por la docente y propuestas por los estudiantes), para trabajar
los aspectos estructurantes de la cátedra (lectura, escritura y oralidad)
ARTICULACIÓN ENTRE EL ESPACIO Y LA PRÁCTICA DOCENTE
El espacio curricular se entiende como un pilar indispensable para la formación
docente de los y las estudiantes. por lo que propone para la articulación con la
práctica:
● Formulación de actividades didácticas y lúdicas, en relación con la
propuesta del o la docente de la práctica.
● Acompañamiento del estudiantado en consignas que se relacionen con
lectura, escritura y oralidad.
● Propiciar espacios para el diálogo entre ambos espacios.
● Predisposición para la planificación de propuestas que beneficien y
articulen las dos cátedras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
La evaluación es anual, se realizará a lo largo del espacio curricular,
permanente y continuo; oral y escrito.
❖ Se apropia de estrategias de lectura.
❖ Se reconoce como partícipe de la comunidad académica.
❖ Intensifica las prácticas de lectura, escritura y oralidad.
❖ Analiza el punto de vista del autor.
❖ Toma posición crítica sobre temas específicos.
❖ Fundamenta su pensamiento.
❖ Produce textos orales y escritos.
❖ Desarrolla estrategias para la comprensión de textos
académicos.
❖ Produce textos académicos.
Lectura, escritura y oralidad – 2023
Tendrá tres acreditables como mínimo o cuatro máximos
(escritos u orales). Tanto para los trabajos prácticos como para los
acreditables se tendrá en cuenta:
❖ Entrega en la fecha estipulada, conocimientos de los contenidos,
correspondencias con las consignas dadas.
❖ Uso de categorías y definiciones correspondiente con la bibliografía
otorgada.
❖ Corrección y calidad de la expresión escrita, correcto uso de las
reglas ortográficas.
❖ Presentación de los trabajos, creatividad y originalidad.
❖ Reflexiona y critica con fundamentos adecuados.
❖ Manejo del vocabulario, postura, voz, desarrollo, tiempo y
organización en las exposiciones orales.
En cuenta al desempeño en la clase, se evaluará:
❖ Escucha activa y participación en los debates como
actividades que surjan en las clases.
❖ Comprensión y producción de textos.
❖ Expresión de las ideas con claridad y coherencia.
❖ Manejo de conceptos.
❖ Lectura crítica del material de la cátedra: antes y durante las
clases.
❖ Participación y responsabilidad en las exposiciones orales.
❖ Integración en los debates o discusiones surgidas en el aula
desde posturas teóricas.
❖ Participación de actividades extraescolares que representen
una reflexión para la formación
OTRAS CONSIDERACIONES PARTICULARES DEL ESPACIO:
APROBACIÓN Y ACREDITACIÓN:
● 75% de asistencia anual.
● 75% de trabajos prácticos presentados.
● Aprobación de los tres acreditables con una nota no menor a siete (7),
● El último de los acreditables es un coloquio integrador oral y con tribunal
examinador.
● El espacio no puede rendirse en condición de libre.
Lectura, escritura y oralidad – 2023
GISELA DEL ROSARIO VELÁZQUEZ
