2023
LA GESTION ADMINISTRATIVA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARCIAL DOMICILIARIO
ESTUDIANTES :
SASTRE LUCAS JAVIER
DNI 26.866.723
CORPUS FECHA MARTA
NATALIA
MODERADOR: DNI 33.520.655
Prof. Silvia M. Rueda PEREZ MARIELA ADELIA
DNI 26.396.739
Prof. Marisa Pérez Nazar
PLAZO DE PRESENTACION 07/08/23
Desarrolle un MARCO TEÓRICO sobre la siguiente temática
1-) La Gestión educativa en el marco de la transformación educativa. Visión que orienta la
misma para la mejora de la calidad educativa.
2-) La Gestión Educativa reconoce cuatro dimensiones para su realización. Analice cada una de
ellas en el marco de su institución educativa.
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1-) MARCO TEÓRICO
La Ley Federal marcó una tendencia innovadora en relación a la gestión institucional
otorgando a la institución educativa la posibilidad de elaborar sus Proyectos Educativos que
estos respondieran a las necesidades del contexto integralmente y reflejen su identidad
institucional, enmarcado en la política educativa nacional y jurisdiccional.
La gestión es un conjunto de acciones que se realizan en una escuela para facilitar todos los
elementos que conforman la organización, los recursos, la estructura, orientándolos a la
concreción de metas y propósitos claramente definidos.
El campo de intervención de la gestión escolar abarca dimensiones para el análisis y el
desarrollo de acciones que encuadran los aspectos legales y oficiales, administrativos y
organizacionales y fundamentalmente la gestión de todos los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Cada una de las dimensiones articuladas conforma un campo de intervención para
la gestión escolar que en el recorrido de estos años ha sufrido modificaciones o cambios así
como se han configurado nuevos conceptos sobre las mismas.
En este marco la gestión educativa se somete permanentemente a procesos de autoevaluación
que posibilitan reconocer en qué medida se logran esos objetivos. Además valiéndose del
concepto de autonomía institucional puede establecer con el equipo de trabajo el plan de
mejora que prometa avanzar hacia el logro de las metas educativas.
La institución educativa es un campo donde se realizan determinadas funciones y prácticas en
un doble movimiento, instituido-instituyente. Algo perdura, las normas, los rituales, los mitos
fundantes y algo cambia por un movimiento de resignificación. Los elementos estables se
organizan en dimensiones normativas, administrativas, pedagógicas, los cambiantes o en
movimiento se revén en relación a los circuitos comunicacionales, a las resistencias y las
negociaciones, a veces implícitamente y otras de manera explícita en donde se apoya la gestión
para lograr un movimiento institucional que mejore sus condiciones.
Los actores principales de esa gestión son los docentes que asumen la conducción de las
escuelas, los directivos. Ellos deben formarse en competencias y herramientas para llevar
adelante las metas y los fines de la educación para el nivel en el que se desempeñan y la
jurisdicción.
La construcción del PEI y del Proyecto curricular otorga protagonismo a los docentes
asumiendo una participación mayor en las decisiones curriculares. Son los diseñadores de las
prácticas pedagógicas que se llevaban a cabo en el aula y ponen en acto el nuevo Currículum.
Este protagonismo, esta convocatoria hacia una mayor participación impone una nueva
modalidad de gestión escolar. Las prácticas de gestión escolar deben asumir la conducción de
los procesos de decisión colectiva, ya no unidireccionales, del director al docente sino que se
establecen relaciones horizontales y dialógicas como forma de organización de la escuela y de la
gestión curricular.
Todo proyecto educativo tiene en su esencia la finalidad de lograr cumplir sus metas para
responder a los requerimientos y exigencias de una sociedad del conocimiento, formando
sujetos en las mejores condiciones para afrontar los desafíos de la continuidad de estudios en el
sistema formal, del trabajo, capaces de asumir los deberes y derechos de ciudadanos, en valores
de convivencia y democracia.
Las prácticas de gestión escolar se desarrollan en un contexto institucional, político y social
enmarcado en pautas, normas, que las circunscriben, les otorgan determinadas funciones y
alcances.
El equipo directivo conduce la institución educativa, quien diseña y lleva a cabo una serie de
acciones que involucran a los diferentes sujetos que interactúan en la escuela, institución que se
construye sobre la base fundamental de enseñar.
Los equipos directivos asumen la responsabilidad de conducir las instituciones educativas en los
contextos históricos y sociales y en el marco de las políticas del Estado para garantizar el logro
de las metas educativas propuestas para cada nivel de la enseñanza.
La transformación educativa puso en relevancia la necesidad de superar lo administrativo que
ocupaba un lugar importante en la gestión de las escuelas. Antonio Bolívar (1994) sostiene que
no puede darse un verdadero cambio si no se participa de un proceso de autoevaluación porque
esta capacita al propio centro para hacer sus opciones de mejora, construyendo proceso que
permitan innovar y ser expresión de su autonomía.
No debemos olvidar que la educación es un derecho humano fundamental y un bien público
porque gracias a ella nos desarrollamos como personas y como especie, y contribuimos al
desarrollo de la sociedad, por lo que es obligación de la gestión institucional generar toda
estrategia que asegure este derecho.
2-) La Gestión Educativa reconoce cuatro dimensiones básicas para su realización:
a) Dimensión Pedagógica
b) Dimensión Organizativa
c) Dimensión Administrativa
d) Dimensión Comunitaria
LA DIMENSION PEDAGOGICA:
Es el componente más relevante ya que es el que le da sentido y encuadre a la función de la
escuela. Hace referencia al conjunto de propuestas y prácticas de enseñanza y de aprendizaje
esenciales para alcanzar los objetivos que la institución pretende alcanzar y que exige la
sociedad.
Las propuestas se explicitan y formalizan a través de proyectos producidos desde los diferentes
actores de la institución (proyecto curricular institucional y de aula). En ellos se establecen y
definen los contenidos de enseñanza, su organización y secuenciación, los recursos y estrategias,
los criterios y formas de evaluación.
Gestionar esta dimensión o dicho de otro modo, llevar adelante la gestión Pedagógico-
Curricular implica entonces enfatizar la función que debe cumplir la escuela, es decir, la
transmisión de saberes y conocimientos a todos los alumnos, de la mejor manera posible,
adecuando las propuestas a sus intereses y necesidades, y garantizando calidad y equidad en los
aprendizajes.
Resulta necesario reflexionar acerca de cómo se gestiona esta dimensión en cada realidad
escolar, es decir, qué propuestas de enseñanza y qué prácticas se promueven mientras, al mismo
tiempo, se atienden las necesidades y se busca mejorar las condiciones del aprendizaje.
En síntesis, la dimensión pedagógico-curricular alude a la función principal de las escuelas, es
decir, la enseñanza, así como también a las actividades de formación docente continua que
desarrollan los directores y docentes, como instancias que retroalimentan la práctica educativa.
LA DIMENSION ORGANIZATIVA:
Constituye el soporte de la organización de la escuela ya que articula el funcionamiento de las
personas y de los equipos de trabajo.
Así mismo además refiere al conjunto de aspectos estructurales que se hacen realidad en cada
escuela, subrayando una manera de funcionar. Dentro de esta dimensión encontramos todos los
elementos que hacen a la estructura formal de la institución, a saber, los organigramas, los roles
y funciones, la toma de decisiones, la distribución de tareas individualizadas y en equipos de
trabajo, los canales de comunicación formal, la currícula horaria. También pueden incluirse
aspectos más subjetivos e informales como, por ejemplo, el modo en que los distintos miembros
de la escuela asumen su lugar dentro de la estructura formal
LA DIMENSION ADMINISTRATIVA:
La dimensión administrativa hace referencia a la previsión, distribución y articulación de los
recursos; a la coordinación y articulación de las personas que integran la institución; y al diseño
de mecanismos de control del cumplimiento de las normas establecidas desde los diferentes
niveles de gobierno del sistema y de las que se acuerdan en la institución. Ciertamente, es un
modo de imaginar y/o representarse el futuro de manera que sea factible anticipar metas,
acciones y recursos.
El aprovechamiento pedagógico de los recursos y la infraestructura, la generación de nuevas
propuestas de enseñanza, la elaboración de estrategias encaminadas a la recuperación de
matrícula y la retención, requieren un dinamismo para cuyo logro se hace impostergable
ampliar los márgenes institucionales de decisión y acción.
Es propia de este ámbito la gestión de los recursos humanos y económicos disponibles. Como
cualquier buena administración de toda empresa, institución y organización, su tarea supone un
planeamiento estratégico tendiente a elaborar un presupuesto, realizar una planificación y, por
último, evaluarlo para realizar las correcciones necesarias para su mejora.
LA DIMENSION COMUNITARIA:
Esta se refiere a la inserción social de la escuela, a su apertura a los diferentes grupos o
agentes que hay en la comunidad, a la participación de estos en la vida de la organización y a la
participación de la escuela en la vida comunitaria. La ley federal de educación hace hincapiés
en esta dimensión ala que le otorga un valor democratizador. En la relación comunitaria
también se ve expresada la concepción de escuela, puede ser cerrada o abierta.
La dimensión comunitaria no se refiere solamente a la participación de la comunidad en la vida
de la escuela, sino también a la de la escuela en la vida de la comunidad.
Para ello es necesario que la escuela y su gente traspase los muros de la institución y abra sus
puertas a la comunidad, con la intención de cooperar, participar y aprovechar lo que las
diferentes instituciones de la zona ofrecen.
Las relaciones que las escuelas establezcan con la comunidad podrían promover la constitución
de redes integradas por personas y organizaciones que demuestren intereses y necesidades
comunes.
Pero no es fácil establecer esta trama relacional pues exige conocer el territorio que circunda la
escuela, participar en los eventos y proyectos que se imparten en la sociedad local, generar
espacios de involucramiento progresivo e inclusivo. En otras palabras, se trata de que la escuela
pueda abrazar el medio local, valiéndose tanto de sus propias posibilidades y necesidades tanto
como de las del entorno
Significa mantener una actitud de disponibilidad de modo que sea factible captar oportunidades
y beneficios que deben ser razonablemente evaluados respecto de los riesgos y amenazas que
representa todo nuevo hecho o relación. Implica, en síntesis, ser en y para la comunidad.
