“Educación que enseña a pensar”

PROGRAMACIÓN
CURRICULAR ANUAL
Primer Grado
Prof. Ángela Lucía Villate Portal

2023
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. INFORMACIÓN

INSTITUCION
EDUCATIVA
ÁREA MATEMÁTICA SUB AREA CICLO III
HORAS GRADO 1° SECCIÓN
DOCENTE(S)
TEMPORALIZACIÒN BIMESTRAL I BIM II BIM III BIM IV BIM
DURACIÒN Del 07/03/23 al 06/05/23 Del 16/05/23 al 22/07/23 08/08/23 al 07/10/23 Del 17/10/23 al 16/12/23
DIAS EFECTIVAS 40 45 40 40

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

 Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separa, agregar, quitar, igualar y comparar
 Traduce cantidades a expresiones
cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad.
numéricas.
 Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante
 Comunica su comprensión sobre los
RESUELVE equivalencias entre unidades y decenas. Así también expresa mediante representaciones su comprensión
números y las operaciones.
PROBLEMAS DE del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico.
 Usa estrategias y procedimientos de
CANTIDAD.  Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara
estimación y cálculo.
el tiempo y la masa usando unidades no convencionales.
 Argumenta afirmaciones sobre las
 Explica porque debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
relaciones numéricas y las operaciones.

RESUELVE  Traduce datos y condiciones a  Resuelve problemas que presenta equivalencia o regularidades traduciéndolas a igualdades que
PROBLEMAS DE expresiones algebraicas y gráficas. contienen operaciones de adición o sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y
REGULARIDAD,  Comunica su comprensión sobre las patrones aditivos.
EQUIVALENCIA Y relaciones algebraicas.  Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es su patrón, usando material concreto y
CAMBIO  Usa estrategias y procedimientos para diversas representaciones.
encontrar equivalencias y reglas generales.  Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones para continuar y crear patrones.
de cambio y equivalencia.  Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o
 la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.

 Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a
 Modela objetos con formas geométricas y sus formas, bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos.
transformaciones.  Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; números
RESUELVE  Comunica su comprensión sobre las formas y de puntas, caras, formas de sus caras usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y
PROBLEMAS DE relaciones geométricas. describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculas y puntos de referencia usando algunos términos de
FORMA, MOVIMIENTO  Usa estrategias y procedimientos para lenguaje geométrico.
Y LOCALIZACIÓN orientarse en el espacio.  Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones (ancho y largo) usando unidades no c9onvencionales.
geométricas.  Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.

 Representa datos con gráficos y medidas  Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de interés.
estadísticas o probabilísticas.  Recolecta datos a través de preguntas sencillas los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y
RESUELVE  Comunica su comprensión de los conceptos los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples.
PROBLEMAS DE estadísticos y probabilísticos.  Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o
GESTIÓN DE DATOS  Usa estrategias y procedimientos para menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida.
E INCERTIDUMBRE recopilar y procesar datos.  Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su
 Sustenta conclusiones o decisiones con base respuesta.
en la información obtenida.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
I Bim II Bim III Bim IV Bim
1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
RESUELVE  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, X X X X X X
PROBLEMAS DE comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con
CANTIDAD. números naturales de hasta dos cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal y el valor posicional de una
cifra en números de hasta dos cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, de la comparación entre números
y de las operaciones de adición y sustracción, el doble y la mitad, con números de hasta dos cifras.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
  Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de analogías (70 + 20; 70 + 9,
completar a la decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso de la conmutatividad).
 Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes.
 Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros.
 Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no convencionales, y mide el
tiempo usando unidades convencionales (días, horarios semanales).
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las explica con material
concreto.
 Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un problema y las explica; así también, explica su
proceso de resolución y los resultados obtenidos.
 Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades
que contienen adiciones o sustracciones.
 Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre
cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición o patrones
aditivos.
 Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos, su comprensión de la equivalencia
como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o cantidades.
RESUELVE  Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, el patrón de repetición (con dos
PROBLEMAS DE criterios perceptuales), y cómo aumentan o disminuyen los números en un patrón aditivo con números de hasta 2
REGULARIDAD, cifras. X X X X X X
EQUIVALENCIA Y  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la descomposición aditiva) para encontrar
CAMBIO equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear, continuar y completar patrones. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para que cada uno tenga el mismo número de
frutas?”.
Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, y cómo continúa el patrón y las semejanzas
que encuentra en dos versiones del mismo patrón, con base en ejemplos concretos. Así también, explica su proceso
de resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: “El collar lleva dos hojas, tres frutos secos, una concha, una y otra
vez; y los bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco, una y otra vez; ambos se forman así: dos, luego tres,
luego uno”.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas X X X X
PROBLEMAS DE geométricas tridimensionales (Cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales (cuadrado, rectángulo, circulo,
FORMA, triangulo) así como con las medidas de su longitud.
MOVIMIENTO Y 
LOCALIZACIÓN  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa con
material concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y desplazamientos, teniendo en cuenta los puntos de referencia
en las cuadriculas.
 Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos elementos de las formas tridimensionales
 número de puntas, numero de caras formas de sus caras) y bidimensionales números de (lados, líneas rectas y
curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando
lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos
 Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud al determinar cuántas veces es más
largo un objeto con relación a otro. Expresa también que el objeto mantiene su longitud a pesar de sufrir
transformaciones como romper, enrollar, o flexionar (conservación de la longitud) ejemplo: el estudiante luego de
enrollar o desenrollar sorbetes de diferentes tamaños, los ordena por su longitud, desde el más largo hasta el más
corto y viceversa.
 Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con
relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones como “sube”, a la “derecha” “por el borde” “en frente de”
etc. Apoyándose en con código de flechas.
 Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulación y visualización, para construir objetos y
medir su longitud usando unidades no convencionales (manos, pasos, pies, etc).
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las explica con material concreto.
Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un problema y las explica; así también, explica su
proceso de resolución y los resultados obtenidos.
 Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas horizontales (el
símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones
RESUELVE cotidianas de su interés personal o de sus pares.
PROBLEMAS DE  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “posible” e “imposible”.
GESTIÓN DE  Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y X X X X
DATOS E gráficos de barras verticales simples; indica la mayor o menor frecuencia y compara los datos, los cuales representa
INCERTIDUMBRE con material concreto y gráfico.
 Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y otros); los
procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
 Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES I Bim II Bim III Bim IV Bim
1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las X X
 características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
ENFOQUE DE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
IGUALDAD DE especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
HOMBRES Y indebidos, acoso, etc. X X
MUJERES  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la X X X X
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
AMBIENTAL hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
ENFOQUE
a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA X X X X X X X X
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
EXCELENCIA
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

4.1. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Hablamos con los Hablamos con los Comentar a los Comentar a los Los estudiantes Los estudiantes Generamos en los Generamos en los
estudiantes sobre que tanto estudiantes sobre estudiantes que el estudiantes que el desarrollan desarrollan estudiantes la estudiantes la
hombres y mujeres deben que tanto hombres y cuidado del agua y cuidado del agua y conductas de no conductas de no cultura de la cultura de la
recibir buen trato y tener las mujeres deben el reciclaje son el reciclaje son discriminación, y discriminación, y excelencia en el excelencia en el
SITUACIONES mismas oportunidades recibir buen trato y prácticas que prácticas que respeto a los respeto a los aspecto cognitivo, aspecto cognitivo,
RELACIONADAS tener las mismas generan generan beneficios, derechos del otro, derechos del otro, deportivo y deportivo y artístico
oportunidades beneficios, no solo no solo al siendo empáticos y siendo empáticos artístico
CON EL
al medioambiente medioambiente generando una y generando una
CONTEXTO
sino también para sino también para convivencia escolar convivencia
la economía la economía sana, inclusiva y escolar sana,
acogedora inclusiva y
acogedora

Hombres y mujeres Actuando frente al Reciclamos los El agua es vida Respetamos los Respetamos los La planificación y Buenas decisiones,
tenemos las mismas COVID-19 residuos sólidos cuídala derechos de los derechos de los constancia es la excelentes
POSIBLE oportunidades niños niños clave del éxito resultados
TÍTULO

Del 07/03 Del 04/04 Del 16/05 Del 20/06 Del 08/08 Del 05/09 Del 17/10 Del 14/11
TIEMPO
Al 01/04 Al 06/05 Al 10/06 Al 22/07 Al 02/09 Al 07/10 Al 11/11 Al 16/12
 RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE
RESUELVE
MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, GESTIÓN DE DATOS
FORMA, MOVIMIENTO
EQUIVALENCIA Y E INCERTIDUMBRE
Y LOCALIZACIÓN
CAMBIO
DURACIÓN
Unidad / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
(Semanas /

Modela objetos con formas

Situación significativa

Comunica su comprensión

Comunica su comprensión

Comunica la comprensión

Sustenta conclusiones o
Argumenta afirmaciones

Argumenta afirmaciones

Argumenta afirmaciones
Comunica su expresión
Sesiones)

Representa datos con

Traduce cantidades a

Usa estrategias y

Usa estrategias y

Usa estrategias y

Usa estrategias y
Traduce datos y
 Ubica “adelante – atrás”.
 Delante de – Detrás de.
 Ubica “entre”.
 Arriba – Abajo.
 Encima de – debajo de
 Dentro, fuera y al borde
 Izquierda – Derecha
 Identifica a la izquierda de – a la
derecha de.
 Identifica cerca – Lejos Los alumnos
Unidad I:
 Reconoce y traza las líneas Representan
“JUNTOS COLOCAREMOS
4 SEMANAS X X X X X X X X X X X X abiertas y cerradas. lateralidades
CADA COSA EN SU LUGAR”
 Reconoce y grafica figuras y grafican
planas. conjuntos
 Identifica las formas de los
cuerpos.
 Representa conjuntos.
 Clasifica según la forma y el
color.
 Identifica pertenece y no
pertenece.
 Calcula muchos – pocos.
  Identifica todos, algunos,
ninguno.
 Relaciona tantos como, más
que, menos que.
 Reconoce los números del 0 al
9.
 Ubica números en la recta
numérica.
 Ordena números en forma
Los alumnos
ascendente y descendente.
ordenan
 Identifica el número anterior,
posterior y entre. números
 Calcula sumas hasta el 9. anterior y
Unidad 2:
 Calcula sumas en vertical y posterior,
“TRABAJAMOS CON
4 SEMANAS X X X X X X X X X X X X horizontal. también
ARMONÍA”
 Calcula la suma utilizando la realizan
recta numérica. suma y resta
 Calcula la suma de tres de números
números asociándolos.
números
 Interpreta situaciones de suma.
hasta el 9.
 Interpreta restas con números
hasta el 9.
 Calcula restas utilizando la recta
numérica.
 Mide longitudes con unidades
no usuales.
 Representa datos en la
cuadrícula.

Unidad 3: 4 SEMANAS X X X X X X X X  Reconoce la decena. Los alumnos

“SOY RESPONSABLE CON  Codifica números del 1 al 9 ubican en
MIS OBLIGACIONES”  Recompone números hasta el tablero de
19. valor
 Identifica el número anterior a – posicional las
posterior a. decenas,
 Compara y ordena números realizan su
hasta el 19. lectura de
 Calcula sumas hasta el 19. números
 Calcula sumas contando hacia naturales
adelante. hasta el 19.
 Calcula sumas de tres números. Identifican las
 Calcula restas hasta el 19. partes de la
 Identifica las partes de una suma.
suma.
  Calcula el sumando
desconocido.
 Mide y compara longitudes en
cm.

 Agrupa decenas completas.

 Agrupa decenas y unidades.
 Descompone decenas y
unidades.
 Representa números con barras
de decenas y unidades.
 Representa números con ábaco.
Los alumnos
 Identifica la relación “mayor
agrupan
que”.
decenas y
 Ordena los números hasta el 99.
descomponen
 Lee y escribe los números hasta
números hasta
el 99.
el 99.
 Cuenta de 2 en 2, de 5 en 5 y de
Unidad 4: Identifican
10 en 10.
“ORGULLOSO DE MI PATRIA” 5 SEMANAS X X X X X X X X números
 Calcula sumas hasta el 99.
mayor que...,
 Calcula el sumando
Resuelven
desconocido.
problemas con
 Resuelve problemas con la
la suma y
suma.
resta hasta el
 Resta hasta el 99.
99 y
 Resuelve problemas con las
prestando.
restas.
 Calcula sumas llevando.
 Calcula sumas de tres números.
 Calcula restas prestando.
 Reconoce lados y vértices de un
polígono.

Unidad 5: 4 SEMANAS X X X X X X X X  Identifica los números ordinales. Los alumnos

“MEJORAMOS LA ARMONÍA  Calcula el doble de un número. resuelven
EN NUESTRO PLANETA”  Calcula la mitad de un número. problemas de
 Interpreta problemas de doble y doble y triple.
mitad. Calcula
 Calcula el triple de un número. perímetros y
 Interpreta problemas de triple. áreas.
 Reconoce la mitad de una
figura.
 Calcula perímetros.
  Calcula áreas.

 Reconoce las monedas y los

Los alumnos
billetes.
reconocen
 Resuelve problemas de la vida
monedas y
cotidiana utilizando monedas y
billetes y
billetes.
Unidad 6: resuelven con
 Formula problemas de la vida
“DEMUESTRA UNA ello problemas
cotidiana.
EDUCACIÓN BASADA EN LA 4 SEMANAS X X X X X X X X de su vida
 Identifica los días de la semana
IGUALDAD” cotidiana.
y meses del año.
Aprenden los
 Interpreta problemas con días
días de la
de la semana y meses del año.
semana y los
 Interpreta tablas de doble
meses del
entrada.
año.

 Forma una centena.

 Completa una centena.
 Cuenta y escribe centenas.
Los alumnos
 Compara centenas.
reconocen
 Suma y restas centenas.
centenas,
 Representa números de tres
decenas y
Unidad 7: cifras con el ábaco.
unidades,
“RESPETO TODO LO QUE ME  Descompone en centenas,
ordenan t
RODEA POR MEDIO DE UNA 4 SEMANAS X X X X X X X X X X X X decenas y unidades.
compran
VIDA SALUDABLE”  Lee y escribe números de tres
números de
cifras.
tres cifras.
 Compara y ordena números de
Además,
tres cifras.
aprenden a ver
 Cuentan centenas, decenas y
la hora.
unidades.
 Aprende a ver la hora.

Unidad 8: 4 SEMANAS X X X X X X X X X X X X  Sumas sin llevar de tres dígitos Los alumnos

“JUNTOS SUMAMOS AMOR  Suma llevando unidades resuelven
EN NAVIDAD”  Suma llevando decenas sumas y restas
 Suma llevando unidades y de tres cifras
decenas. llevando y
 Suma de tres números. realizan
 Suma asociando. operaciones
 Resta prestando de las combinadas.
decenas. Aprenden a
 Resta prestando de las trazar el eje de
centenas. simetría
  Resta realizando préstamos.
 Resuelve operaciones
combinadas.
 Trazo el eje de simetría.
 Reproduzco figuras en
cuadrículas.

V. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Los alumnos elaboran figuras planas en material reciclable (Identifican lados y vertices)
 Material infográfico sobre producto – precio (tiendita)
 Reloj elaborado a mano con materiales educativos
 Metro elaborado a mano con materiales educativos.
 Elaboramos figuras con simetría a través de la experimentación (Doblez de hojas)
VI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
Se lo realizara a través del examen bimestral

VII. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

 Tijeras
 Texto escolar
 Pegamentos  Aula
 Cuaderno de trabajo
 Papelotes  Patio
 Manual del docente
 Plumones  Tienda
 Practicas impresas
 Papel Bond  Escuela
 Material didáctico
 Reloj
 Cuerpos geométricos
 Ábaco
 Tablero de Valor Posicional
 Multibase
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN

INSTITUCION
EDUCATIVA
ÁREA COMUNICACIÓN SUB AREA CICLO III
HORAS GRADO 1° SECCIÓN
DOCENTE(S)
TEMPORALIZACIÒN BIMESTRAL I BIM II BIM III BIM IV BIM
DURACIÒN Del 07/03/23 al 06/05/23 Del 16/05/23 al 22/07/23 08/08/23 al 07/10/23 Del 17/10/23 al 16/12/23
DIAS EFECTIVAS 40 45 40 40

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explicita, infiere e interpreta
 Obtiene información del texto oral: el hechos y temas.
estudiante recupera y extrae información  Desarrolla sus ideas manteniéndose; por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como
SE COMUNICA explícita expresada por los interlocutores. vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales y
ORALMENTE EN SU  Infiere e interpreta información del texto oral. paraverbales.
LENGUA MATERNA  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de  Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia.
forma coherente y cohesionada.  Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio,
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales. participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del texto escrito.  Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
DE TEXTOS EN SU  Infiere e interpreta información del texto ilustraciones que apoyen las ideas centrales.
LENGUA MATERNA escrito.  Obtiene información poco evidente distinguiéndolo de otra semejante y realiza inferencias locales a
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y partir de información explicita.
contexto del texto escrito.  Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre
sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua al propósito y el destinatario a partir de su
 Adecúa el texto a la situación
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a su tema.
comunicativa.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea
ESCRIBE DIVERSOS  Organiza y desarrolla las ideas de forma
vocabulario de uso frecuente.
TIPOS DE TEXTOS EN coherente y cohesionada.
 Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y
SU LENGUA  Utiliza convenciones del lenguaje escrito
sentido a su texto.
MATERNA de forma pertinente.
 Reflexiona sobre las ideas mas importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de algunos
 Reflexiona y evalúa la forma, el
recursos ortográficos según la situación comunicativa.
contenido y contexto del texto escrito.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TIEMPO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
I Bim II Bim III Bim IV Bim
1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
SE COMUNICA  Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, X X X X X X X X
ORALMENTE EN acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
SU LENGUA  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información recurrente
MATERNA del texto y en su experiencia.
 Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, o el significado
de palabras y expresiones según el contexto, así como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-
efecto y semejanza-diferencia, a partir de información explícita del mismo.
 Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no verbales, a partir
de su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito comunicativo,
utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo textual.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar información
innecesariamente.
 Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia y causa), a través de
algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales (pronunciación entendible)
para apoyar lo que dice en situaciones de comunicación no formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando
respuestas y haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el
 contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha; da
razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
 Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de
otra semejante (por ejemplo, distingue entre las características de dos personajes, elige entre los datos de un
animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias)
LEE DIVERSOS  Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el significado
TIPOS DE de palabras según el contexto y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas de causa-efecto,
TEXTOS EN SU semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto. X X X X X X X X
LENGUA  Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
MATERNA ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee
por sí mismo.
 Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones texto-ilustración.
Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de
su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo a su experiencia para escribir.
 Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información,
aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente.
 Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
ESCRIBE
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar
DIVERSOS
sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe;
TIPOS DE
asimismo, elabora rimas y juegos verbales. X X X X X X X X
TEXTOS EN SU
LENGUA  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen
MATERNA contradicciones que afectan la coherencia que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas. También revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto
y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de mejorarlo.
 Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES I Bim II Bim III Bim IV Bim
1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O
 discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. X X
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
ATENCIÓN A LA características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
DIVERSIDAD contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
ENFOQUE DE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
IGUALDAD DE especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
HOMBRES Y indebidos, acoso, etc. X X
MUJERES  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la X X X X
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que X X X X X X X X
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

4.1. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Hablamos con los Hablamos con los Comentar a los Comentar a los Los estudiantes Los estudiantes Generamos en los Generamos en los
estudiantes sobre que tanto estudiantes sobre estudiantes que el estudiantes que el desarrollan desarrollan estudiantes la estudiantes la
hombres y mujeres deben que tanto hombres y cuidado del agua y cuidado del agua y conductas de no conductas de no cultura de la cultura de la
recibir buen trato y tener las mujeres deben el reciclaje son el reciclaje son discriminación, y discriminación, y excelencia en el excelencia en el
SITUACIONES mismas oportunidades recibir buen trato y prácticas que prácticas que respeto a los respeto a los aspecto cognitivo, aspecto cognitivo,
RELACIONADAS tener las mismas generan generan beneficios, derechos del otro, derechos del otro, deportivo y deportivo y artístico
oportunidades beneficios, no solo no solo al siendo empáticos y siendo empáticos artístico
CON EL
al medioambiente medioambiente generando una y generando una
CONTEXTO
sino también para sino también para convivencia escolar convivencia
la economía la economía sana, inclusiva y escolar sana,
acogedora inclusiva y
acogedora

Hombres y mujeres Actuando frente al Reciclamos los El agua es vida Respetamos los Respetamos los La planificación y Buenas decisiones,
tenemos las mismas COVID-19 residuos sólidos cuídala derechos de los derechos de los constancia es la excelentes
POSIBLE oportunidades niños niños clave del éxito resultados
TÍTULO

Del 07/03 Del 04/04 Del 16/05 Del 20/06 Del 08/08 Del 05/09 Del 17/10 Del 14/11
TIEMPO
Al 01/04 Al 06/05 Al 10/06 Al 22/07 Al 02/09 Al 07/10 Al 11/11 Al 16/12
 LEE
DIVERSOS ESCRIBE DIVERSOS
SE COMUNICA ORALMENTE EN TIPOS DE TIPOS DE TEXTOS
SU LENGUA MATERNA TEXTOS EN EN SU LENGUA
SU LENGUA MATERNA
MATERNA
DURACIÓN

• Organiza y desarrolla las ideas de forma

• Infiere e interpreta información del texto.
Unidad / CAMPO TEMÁTICO

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas

Infiere e interpreta información del texto
PRODUCTO

• Obtiene información del texto escrito.

contenido y contexto del texto escrito.

(Semanas /

de forma coherente y cohesionada.

paraverbales de forma estratégica.

contenido y contexto del texto oral.

• Utiliza convenciones del lenguaje

Obtiene información del texto oral

• Interactúa estratégicamente con

• Reflexiona y evalúa la forma, el

• Reflexiona y evalúa la forma, el

• Reflexiona y evalúa la forma, el

Situación significativa

• Utiliza recursos no verbales y

• Adecúa el texto a la situación

contenido y contexto del texto.

escrito de forma pertinente.

Sesiones)

coherente y cohesionada
distintos interlocutores.

comunicativa.
oral
 Me presento a mis compañeros. Los alumnos se presentan
 El cuento ante sus compañeros,
Unidad I:  Las vocales. escuchan un cuento y
aprenden las vocales.
“¡VOLVEMOS AL COLEGIO!” 4 SEMANAS X X X X X X X X X X X X X  El conector “y”
 La unión de vocales
 La invitación.
 La canción
 La nota. Los alumnos aprenden
 Las rimas rimas, escriben las silabas
Unidad 2:  Las letras “M”, “P” y “L” con las letras “M”, “P”, “L”.
“¡LA SALUD!” 4 SEMANAS X X X X X X X X X X X X X  El sustantivo común y propio. Reconocen sustantivos
 Las mayúsculas y el punto. propios y comunes.

 Los carteles. Los alumnos crean

 Las adivinanzas. adivinanzas y conocen las
 Las letras “S”, “T”, “D” y “N” silabas con las letras “S”,
Unidad 3:
4 SEMANAS X X X X X X X X X X X X X  El artículo “T”, “D” y “N”, identifican el
“¡LA FAMILIA – UNIÓN!”
 La sílaba artículo.

Unidad 4: 4 SEMANAS X X X X X X X X X X X X X  La poesía Los alumnos conocen

“¡CUIDO MI ALIMENTACIÓN!”  Las letras “F”, “B”, “V” y “R” sílabas con las letras “F”,
 El género del sustantivo: Femenino y “B”, “V” y “R” y reconocen
 masculino el género del sustantivo.
 El uso de la “B” y “V”
 El encarte

 Los trabalenguas. Los alumnos leen y

 Las letras “C”, “Q” y “G” escriben palabras
 El número del sustantivo: singular y utilizando las silabas ca,
Unidad 5:
plural” co, cu, que y qui. Conocen
“¡LA PATRIA – IDENTIDAD
4 SEMANAS X X X X X X X X X X X X X  El uso de la ca, co, cu, que y qui el número del sustantivo.
NACIONAL!”
 La descripción de un objeto.
 Los sinónimos y antónimos

 La descripción de un animal. Los alumnos escriben y

 Las letras “H”, “J”, “LL” y “Ñ” leen silabas y palabras
Unidad 6:
 El adjetivo calificativo con las letras “H”, “J”, “LL”
“¡A PASEAR Y LAS VACACIONES A
4 SEMANAS X X X X X X X X X X X X X  La coma y “Ñ”. Conocen el adjetivo
DISFRUTAR!”
 La receta calificativo y la coma
 El acróstico

 Las letras “Z”, “Ch” y “X” Los alumnos identifican el

 Uso de la “ZA” “CE”, “CI”, “ZO”, “ZU” y pronombre personal y
el plural “Z” – CES verbo y partes de la
Unidad 7:  El pronombre personal oración. Elaboran
“EL MEDIO AMBIENTE” 4 SEMANAS X X X X X X X X X X X X X  El verbo acróstico con sus
 La oración: sujeto y predicado nombres. Leen y escriben
 La oración interrogativa y exclamativa. palabras usando “ZA”
“CE”, “CI”, “ZO”, “ZU” y el
plural “Z” – CES
 Palabras con “W”, “K”, “br” y “pr” Los alumnos aprenden a
 El uso de “mp” y “mb” leer y escribir con sílabas
Unidad 8:
 Las palabras con “bl”, “pl”, “gl”, “gr” y trabadas.
“TIEMPO DE AMOR Y UNIÓN EN
4 SEMANAS X X X X X X X X X X X X X “cr”
FAMILIA”
 Las palabras con “tr”, “tl”, “fr”, “fl” y “dr”

V. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Cuento ilustrado sobre “El medio ambiente”
 Cuaderno viajero (adivinanzas, trabalenguas, rimas, acrósticos, poesías)
 Álbum de sílabas simples y trabadas. (Final de año)
VI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
Se lo realizara a través del examen bimestral

VII. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

 Texto escolar  Tijeras  Aula
 Cuaderno de trabajo  Pegamentos  Patio
 Manual del docente  Papelotes  Escuela
 Practicas impresas  Plumones
 Laminas  Papel Bond (blanco y de
 Cuentos colores)
 Material didáctico  Cartulinas de colores
 Colores
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

I. INFORMACIÓN

INSTITUCION
EDUCATIVA
CIENCIA Y
ÁREA SUB AREA CICLO III
TECNOLOGÍA
HORAS GRADO 1° SECCIÓN
DOCENTE(S)
TEMPORALIZACIÒN BIMESTRAL I BIM II BIM III BIM IV BIM
DURACIÒN Del 07/03/23 al 06/05/23 Del 16/05/23 al 22/07/23 08/08/23 al 07/10/23 Del 17/10/23 al 16/12/23
DIAS EFECTIVAS 40 45 40 40

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

 Problematiza situaciones para hacer  Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para
INDAGA MEDIANTE indagación. obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre estos.
MÉTODOS  Diseña estrategias para hacer indagación.  Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para
CIENTÍFICOS PARA  Genera y registra datos e información. elaborar conclusiones.
CONSTRUIR SUS  Analiza datos e información  Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
CONOCIMIENTOS.  Evalúa y comunica el proceso y resultados de
su indagación.
DISEÑA Y  Determina una alternativa de solución  Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y propone
 tecnológica. alternativas de solución.
CONSTRUYE  Diseña la alternativa de solución tecnológica.  Representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y escribe la secuencia de pasos
SOLUCIONES
 Implementa y valida la alternativa de solución para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados.
TECNOLÓGICAS
tecnológica.  Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica.
PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU  Evalúa y comunica el funcionamiento y los  Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento según los
ENTORNO impactos de su alternativa de solución requerimientos establecidos y propone mejoras.
tecnológica.
EXPLICA EL MUNDO  Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de
FÍSICO BASÁNDOSE los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de
 Comprende y usa conocimientos sobre los
EN CONOCIMIENTOS los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
SOBRE LOS SERES que lo habitan.
Tierra y universo
VIVOS, MATERIA Y  Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.
ENERGÍA,
 Evalúa las implicancias del saber y del
BIODIVERSIDAD, quehacer científico y tecnológico.
TIERRA Y UNIVERSO

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TIEMPO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
I Bim II Bim III Bim IV Bim
1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
 Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos u objetos naturales
y Tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas basándose en el
reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia.
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencial- mente; selecciona los
INDAGA
materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los hechos,
MEDIANTE
fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
MÉTODOS
 Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder a la pregunta. Utiliza algunos
CIENTÍFICOS X X X X X X X X
organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
PARA
 Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida en
CONSTRUIR SUS
su observación o experimentación.
CONOCIMIENTOS.
 Elabora sus conclusiones.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades,
mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.
 DISEÑA Y  Selecciona un problema tecnológico de su entorno y describe las causas que lo generan. Explica su alternativa
CONSTRUYE de solución con base en conocimientos previos o prácticas locales; toma en cuenta los requerimientos que debe
SOLUCIONES cumplir y los recursos disponibles para construirla.
TECNOLÓGICAS  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe sus partes, la secuencia de
PARA RESOLVER pasos para su elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus
PROBLEMAS DE propiedades físicas.
SU ENTORNO  Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según X X
su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de
su alternativa de solución tecnológica.
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los requerimientos
establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y funcionamiento, así como los conocimientos
previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
EXPLICA EL  Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus funciones. Ejemplo: El estudiante relaciona la función de los
MUNDO FÍSICO dientes (que sirven para masticar los alimentos antes de ingerirlos) con la buena salud.
BASÁNDOSE EN  Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus descendientes durante el desarrollo. Ejemplo: El
CONOCIMIENTOS estudiante compara las características que los renacuajos toman progresivamente hasta tener la forma de sus
SOBRE LOS progenitores.
SERES VIVOS,  Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz o al calor que reciben. Ejemplo: El estudiante
MATERIA Y describe las causas por las que el hielo, la mantequilla o la cera se derriten cuando se calientan o les da la luz del
ENERGÍA, sol.
BIODIVERSIDAD,  Justifica por qué los cambios que sufren los objetos dependen de sus características. Ejemplo: El estudiante da
TIERRA Y razones de por qué, con un golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras que uno de cartón, solo se deforma.
UNIVERSO  Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus características. Ejemplo: El estudiante diseña
un modelo para explicar los componentes de una cadena alimenticia. X X X X X X X X
 Describe que el ciclo día-noche influye en los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe las características de los
animales que duermen durante el día y se mantienen despiertos por la noche.
 Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua, aire y material sólido. Ejemplo: El estudiante describe las
características de las lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, y cómo el viento fuerte puede mover algunos objetos.
 Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato para muchos seres vivos. Ejemplo: El estudiante
describe que las plantas necesitan el suelo para crecer y que algunos animales se alimentan de ellas.
 Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman los productos que consume o que usa en tareas
específicas, y opina cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el ambiente. Ejemplo: El estudiante
justifica las ventajas de usar un molino para transformar los granos de maíz o trigo en harina, a fin de que sean
utilizados en diferentes productos que consume en su vida diaria.

ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

 TIEMPO
TRANSVERSALES I Bim II Bim III Bim IV Bim
1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las X X
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
HOMBRES Y utilizan.
MUJERES  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc. X X
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la X X X X
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
 agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que X X X X X X X X
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

4.1. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Hablamos con los Hablamos con los Comentar a los Comentar a los Los estudiantes Los estudiantes Generamos en los Generamos en los
estudiantes sobre que tanto estudiantes sobre estudiantes que el estudiantes que el desarrollan desarrollan estudiantes la estudiantes la
hombres y mujeres deben que tanto hombres y cuidado del agua y cuidado del agua y conductas de no conductas de no cultura de la cultura de la
recibir buen trato y tener las mujeres deben el reciclaje son el reciclaje son discriminación, y discriminación, y excelencia en el excelencia en el
SITUACIONES mismas oportunidades recibir buen trato y prácticas que prácticas que respeto a los respeto a los aspecto cognitivo, aspecto cognitivo,
RELACIONADAS tener las mismas generan generan beneficios, derechos del otro, derechos del otro, deportivo y deportivo y artístico
oportunidades beneficios, no solo no solo al siendo empáticos y siendo empáticos artístico
CON EL
al medioambiente medioambiente generando una y generando una
CONTEXTO
sino también para sino también para convivencia escolar convivencia
la economía la economía sana, inclusiva y escolar sana,
acogedora inclusiva y
acogedora
 Hombres y mujeres Actuando frente al Reciclamos los El agua es vida Respetamos los Respetamos los La planificación y Buenas decisiones,
tenemos las mismas COVID-19 residuos sólidos cuídala derechos de los derechos de los constancia es la excelentes
POSIBLE oportunidades niños niños clave del éxito resultados
TÍTULO

Del 07/03 Del 04/04 Del 16/05 Del 20/06 Del 08/08 Del 05/09 Del 17/10 Del 14/11
TIEMPO
Al 01/04 Al 06/05 Al 10/06 Al 22/07 Al 02/09 Al 07/10 Al 11/11 Al 16/12

EXPLICA EL MUNDO
FÍSICO BASÁNDOSE
DISEÑA Y
CONSTRUYE
EN
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS SOLUCIONES CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR TECNOLÓGICAS PARA SOBRE LOS SERES
SUS CONOCIMIENTOS. RESOLVER VIVOS, MATERIA Y
DURACIÓN PROBLEMAS DE SU ENERGÍA,
Unidad / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
(Semanas / ENTORNO BIODIVERSIDAD,
Situación significativa
Sesiones) TIERRA Y
• Diseña estrategias para
UNIVERSO

• Genera y registra datos

• Diseña la alternativa de
• Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
conocimientos sobre los

• Implementa y valida la
energía, biodiversidad,
• Evalúa y comunica el

• Evalúa y comunica el
científico y tecnológico
situaciones para hacer

alternativa de solución

alternativa de solución
seres vivos, materia y

solución tecnológica.

funcionamiento y los
• Comprende y usa
hacer indagación.

Tierra y universo.
• Analiza datos e

• Determina una

impactos de su
• Problematiza

e información.

información.

Rasgos característicos del Los alumnos se

Unidad I: hombre y la mujer. conocen como ser
“SOMOS RESPONSABLES CON Así nos desarrollamos humano, y las partes
del cuerpo
EL CUIDADO DE NUESTRO 4 SEMANAS X X X X X X X X X Las partes del cuerpo
CUERPO” La cabeza
El tronco
Las articulaciones
Hábitos de higiene personal Los alumnos
(COVID-19) conocen los
Unidad 2:
Los sentidos y sus órganos sentidos y como
“NOS COMUNICAMOS CON
4 SEMANAS X X X X X X X X X El cuidado de los sentidos cuidarlos
EMPATÍA EN EL ENTORNO”

Unidad 3: 4 SEMANAS X X X X X X X X X Salud y enfermedades Los alumnos

 ¿Qué es el COVID-19? reflexionan sobre la
Cuidados para prevenir el pandemia generada
“SOMOS SOLIDARIOS CUANDO
contagio. por el COVID-19, y
ENSEÑAMOS A LOS DEMAS A
Las vacunas nos protegen los cuidados que
CUIDAR SU CUERPO”
deben tener para
prevenir el contagio.
Los alumnos
El sistema óseo conocen los
Los músculos sistemas del cuerpo
El sistema digestivo humano y el
Unidad 4:
Los dientes y su higiene cuidado d ellos
“NUESTRO CUERPO UNA
4 SEMANAS X X X X X X X X X Los alimentos (alimentos dientes.
MÁQUINA PERFECTA”
saludables para hacerle
frente al COVID-19)
El sistema respiratorio
El sistema circulatorio

Seres vivos y no vivos Los alumnos

Los animales conocen sobre los
Animales vertebrados animales y su
Unidad 5: Animales invertebrados utilidad en nuestra
“NOS IDENTIFICAMOS CON Donde viven los animales vida.
4 SEMANAS X X X X X X X X X
NUESTRA BIODIVERSIDAD” Como se desplazan los
animales
Como son los animales
Utilidad de los animales

Las plantas Los alumnos

Unidad 6: Utilidad de las plantas aprenden sobre la
“RESPETAMOS EL MUNDO Las plantas necesitan germinación de las
4 SEMANAS X X X X X X X X X
VEGETAL QUE NOS RODEA” cuidados plantas y la utilidad
Germinación de las plantas de ellas en la vida
diaria.
El agua Los alumnos
Unidad 7:
Estados del agua aprenden sobre la
“SOMOS RESPONSABLES DE
Utilidad del agua importancia del
CUIDAR EL AGUA Y NUESTRO 4 SEMANAS X X X X X X X X X X X
El aire y el suelo agua y como
MEDIO AMBIENTE”
cuidarlo

Unidad 8: 4 SEMANAS X X X X X X X X X X X Contaminación del medio Los alumnos

“PROMOVEMOS LA PAZ DESDE ambiente conocen sobre el
EL LUGAR DONDE VIVIMOS” Conservación del medio cuidado del medio
ambiente ambiente, el sol, el
 El sistema planetario solar día y la noche y las
Nuestro planeta estaciones del año.
El sol
El día y la noche
 Las estaciones

V. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Panel informativo sobre la importancia de una alimentación sana.
 Elaboración de macetas con material reciclable
 Infografías y maquetas sobre los sistemas del cuerpo humano
 Carteles emotivos sobre el cuidado del medio ambiente.
 Infografía sobre la prevención del contagio de COVID – 19
 Maquetas del Sistema planetario Solar

VI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
Se lo realizara a través del examen bimestral

VII. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

 Manual del docente  Tijeras  Aula
 Prácticas impresas  Pegamentos  Casa
 Láminas  Papelotes  Ambientes de la escuela
  Maquetas  Plumones
 Material didáctico  Papel Bond (blanco y de
colores)
 Productos reciclados

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE PERSONAL SOCIAL

I. INFORMACIÓN

INSTITUCION
EDUCATIVA
ÁREA PERSONAL SOCIAL SUB AREA CICLO III
HORAS GRADO 1° SECCIÓN
DOCENTE(S)
TEMPORALIZACIÒN BIMESTRAL I BIM II BIM III BIM IV BIM
DURACIÒN Del 07/03/23 al 06/05/23 Del 16/05/23 al 22/07/23 08/08/23 al 07/10/23 Del 17/10/23 al 16/12/23
DIAS EFECTIVAS 40 45 40 40

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN PERSONAL SOCIAL

CONSTRUYE SU  Se valora a sí mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a
IDENTIDAD  Autorregula sus emociones sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar
 Reflexiona y argumenta éticamente tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad.
  Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y
docente, y de las normas establecidas de manera conjunta.
 Vive su sexualidad de manera integral y  Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás,
responsable de acuerdo a su etapa de y por qué otras producen bienestar a todos.
desarrollo y madurez  Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra
afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre
a ellas cuando las necesita.
 Interactúa con todas las personas.  Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y
 Construye normas y asume acuerdos y cumpliendo con sus deberes.
CONVIVE Y leyes.  Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región.
PARTICIPA
 Maneja conflictos de manera  Construye de manera colectiva acuerdos y normas.
DEMOCRÁTICAMENT
constructiva.  Usa estrategias sencillas para resolver conflictos.
E EN LA BÚSQUEDA
 Delibera sobre asuntos públicos.  Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de
DEL BIEN COMÚN
 Participa en acciones que promueven el interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
bienestar común.
 Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y
comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
CONSTRUYE estos cambios.
 Comprende el tiempo histórico.
INTERPRETACIONES  Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales
HISTÓRICAS  Elabora explicaciones sobre procesos propias de la vida cotidiana.
históricos.
 Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones
simultáneas.
 Comprende las relaciones entre los elementos  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas
naturales y sociales. y peligros que lo afectan.
GESTIONA
 Maneja fuentes de información para  Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su
RESPONSABLEMENT
comprender el espacio geográfico y el espacio cotidiano.
E EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE.
ambiente.  Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
 Genera acciones para conservar el ambiente
local y global
 Modela objetos con formas geométricas y sus  Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en
GESTIONA transformaciones. su familia y en la escuela.
RESPONSABLEMENT
 Comprende las relaciones entre los elementos  Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para
E LOS RECURSOS
del sistema económico y financiero. satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
ECONÓMICOS
 Toma decisiones económicas y financieras.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
I Bim II Bim III Bim IV Bim
1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
 Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello que le agrada de sí
mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Me gustan mis manos porque con ellas puedo dibujar lindo”. Realiza
actividades individuales y colectivas mostrando autonomía y asumiendo retos.
 Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia, institución educativa y comunidad.
 Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás, y las regula teniendo en
cuenta normas establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de autorregulación (respiración), con la guía
del docente.
CONSTRUYE SU
 Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus compañeros, y las explica con X X X X X X X X
IDENTIDAD
razones sencillas.
 Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que todos pue- den realizar las
mismas actividades tanto en la institución educativa como en la casa, y se relaciona de forma respetuosa con sus
compañeros.
 Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones simuladas o personales en las que
haya peligro de vulneración de su espacio personal. Explica qué puede hacer y a quiénes puede recurrir en esos
casos.
CONVIVE Y PARTICIPA  Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y
DEMOCRÁTICAMENTE respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
EN LA BÚSQUEDA DEL  Describe las características culturales que distinguen a su localidad o región (bailes, comidas, vestimenta,
BIEN COMÚN etc.) y las comparte.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple.
X X X X
 Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el
buen trato entre compañeros.
Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria en el
aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de sus derechos
como niños y niñas, a partir de situaciones cotidianas.
CONSTRUYE  Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y expresiones temporales propias de X X X X X X
INTERPRETACIONES la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan mayor información sobre su historia familiar y la de su
HISTÓRICAS comunidad.
 Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar y de la comunidad, y reconoce aquellos que
suceden de manera simultánea.
 Describe acontecimientos de su historia y de la comunidad a partir de objetos, imágenes y testimonios de
personas, en los que compara el presente y el pasado; identifica algunas causas y posibles consecuencias de los
 cambios.
GESTIONA  Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus
RESPONSABLEMENTE actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
EL ESPACIO Y EL  Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar objetos, personas o continuar una ruta
AMBIENTE. usando puntos de referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la institución educativa hasta la plaza de la
comunidad.
 Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos de
referencia.
 Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminación de aire, suelo y del
aire) que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
 Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes y actuar en emergencias, en su aula y hogar, y
conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño luego de usarlo, cuidar las plantas,
etc.
GESTIONA  Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución educativa son producto de las actividades
RESPONSABLEMENTE económicas que desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad, para satisfacer sus necesidades y
LOS RECURSOS obtener bienestar; identifica acciones que le permiten el ahorro.
X X
ECONÓMICOS  Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello (intercambio/dinero/trueque);
propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso responsable de los productos en la institución educativa y en
su familia

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES I Bim II Bim III Bim IV Bim
1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
ENFOQUE  Docentn1+
INCLUSIVO O  4es y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
ATENCIÓN A LA discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. X X
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
 sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
HOMBRES Y utilizan.
MUJERES  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc. X X
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la X X X X
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que X X X X X X X X
 se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

4.1. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Hablamos con los Hablamos con los Comentar a los Comentar a los Los estudiantes Los estudiantes Generamos en los Generamos en los
estudiantes sobre que tanto estudiantes sobre estudiantes que el estudiantes que el desarrollan desarrollan estudiantes la estudiantes la
hombres y mujeres deben que tanto hombres y cuidado del agua y cuidado del agua y conductas de no conductas de no cultura de la cultura de la
recibir buen trato y tener las mujeres deben el reciclaje son el reciclaje son discriminación, y discriminación, y excelencia en el excelencia en el
SITUACIONES mismas oportunidades recibir buen trato y prácticas que prácticas que respeto a los respeto a los aspecto cognitivo, aspecto cognitivo,
RELACIONADAS tener las mismas generan generan beneficios, derechos del otro, derechos del otro, deportivo y deportivo y artístico
oportunidades beneficios, no solo no solo al siendo empáticos y siendo empáticos artístico
CON EL
al medioambiente medioambiente generando una y generando una
CONTEXTO
sino también para sino también para convivencia escolar convivencia
la economía la economía sana, inclusiva y escolar sana,
acogedora inclusiva y
acogedora

Hombres y mujeres Actuando frente al Reciclamos los El agua es vida Respetamos los Respetamos los La planificación y Buenas decisiones,
tenemos las mismas COVID-19 residuos sólidos cuídala derechos de los derechos de los constancia es la excelentes
POSIBLE oportunidades niños niños clave del éxito resultados
TÍTULO

Del 07/03 Del 04/04 Del 16/05 Del 20/06 Del 08/08 Del 05/09 Del 17/10 Del 14/11
TIEMPO
Al 01/04 Al 06/05 Al 10/06 Al 22/07 Al 02/09 Al 07/10 Al 11/11 Al 16/12

Unidad / DURACIÓN CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA CONSTRUYE GESTIONA GESTIO PRODUCTO

Situación significativa (Semanas / IDENTIDAD DEMOCRÁTICAMENTE EN INTERPRETA RESPONSABL NA CAMPO TEMÁTICO
Sesiones) LA BÚSQUEDA DEL BIEN CIONES EMENTE EL RESPON
COMÚN HISTÓRICAS ESPACIO Y EL SABLEM
AMBIENTE. ENTE
LOS
RECURS
OS
ECONÓ
 MICOS

• Construye normas y asume acuerdos y leyes.

elementos del sistema económico y financiero

• Vive su sexualidad de manera responsable.

• Toma decisiones económicas y financieras.

Genera acciones para conservar el ambiente
• Maneja conflictos de manera constructiva.

• Participa en acciones que promueven el

Interpreta críticamente fuentes diversas.

• Elabora explicaciones sobre procesos

comprender el espacio geográfico y el

• Reflexiona y argumenta éticamente.

• Maneja fuentes de información para

• Comprende las relaciones entre los

• Comprende las relaciones entre los

Interactúa con todas las personas.

• Delibera sobre asuntos públicos.

• Comprende el tiempo histórico.

elementos naturales y sociales.

• Autorregula sus emociones.
• Se valora a sí mismo.

bienestar común.

local y global.
históricos.
 La amistad. Los alumnos
 Normas de convivencia escolar. valoran la
 ¿Quién soy? amistad de sus
Unidad I: compañeros y
 Cuanto hemos crecido.
juntos elaboran
“SOMOS UNA FAMILIA  Valorando su cuerpo. sus normas de
QUE ESTABLECE 4 SEMANAS X X X X X X X X X  ¿Cómo me siento? (Las convivencia en
ACUERDOS” el aula.
emociones)
Observan
cuanto han
crecido, y como
se sienten.
 La higiene personal Los alumnos
 Cuido mi cuerpo cuidan su
Unidad 2:
 Las palabras mágicas cuerpo y
“SOMOS
 Los valores ponen en
RESPONSABLES DE 4 SEMANAS X X X X X X X X X
practica las
NUESTRAS ACCIONES”
palabras
mágicas y los
valores.
Unidad 3: 4 SEMANAS X X X X X X X X X X X X  Conocemos la historia de nuestra Los alumnos
“CONFIAMOS EN familia. comparten
NUESTRA FAMILIA Y  Responsabilidades en el hogar experiencias
COMUNIDAD ESCOLAR”  Mi colegio y yo de su familia,
 Trabajadores de mi escuela conocen las
 El sueño de San Martin responsabilida
 La bandera des que tienen
en su hogar.
Conocen su
escuela y sus
trabajadores.
Respetan la
bandera del
 Perú
 La proclamación de la Los alumnos
independencia. Se identifican
 Personajes de la independencia con su patria y
Unidad 4:  Los símbolos patrios conocen sobre
“ORGULLOSOS DE SER  Las regiones naturales. la
4 SEMANAS X X X X X X X X X X X X
PERUANOS”  El mar peruano independencia
 La costa del Perú.
 La sierra
 La selva

 Los medios de transporte. Los alumnos

Unidad 5:
 Normas de seguridad vial conocen las
“EVITAMOS LOS
 El semáforo normas de
ACCIDENTES DE 4 SEMANAS X X X X X X X
 Causas de accidentes. tránsito, y el
TRANSITO”
 Medios de comunicación semáforo

 Los antiguos peruanos Los alumnos

Unidad 6:  Leyenda de Manco Cápac y Mama conocen la un
“VALORAMOS NUESTRO Ocllo poco de
4 SEMANAS X X X X X X X
PASADO”  El Tahuantinsuyo historia del
 La llegada de Pizarro al Perú Perú
 Personajes de nuestra historia
 Descubrimiento de América Los alumnos
Unidad 7:  Nuestros derechos conocen sus
“RECONOCEMOS  Desastres naturales derechos y
4 SEMANAS X X X X X X X X X
NUESTROS DERECHOS” sobre los
desastres
naturales.
Unidad 8:  El trabajo Los alumnos
“VALORAMOS LA LABOR  Oficios conocen sobre
DE LOS 4 SEMANAS X X X X X X X X X  Profesiones la importancia
TRABAJADORES” del trabajo.

V. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Infografía sobre las regiones del Perú.
 Carteles sobre los derechos de los niños.
 Infografía sobre los accidentes de tránsito.
 Semáforo elaborado con material reciclado.
VI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
Se lo realizara a través del examen bimestral

VII. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

 Manual del docente  Papelotes  Aula
 Practicas impresa  Papel bond (blanco y de  Escuela
 Laminas colores)
 Diapositivas  Cartulinas
 Material didáctico  Tijera
 Pegamento
 Plumones
 Colores
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE EDUCACIÓN
RELIGIOSA
VIII. INFORMACIÓN

INSTITUCION
EDUCATIVA
EDUCACIÓN
ÁREA SUB AREA CICLO III
RELIGIOSA
HORAS GRADO 1° SECCIÓN
DOCENTE(S)
TEMPORALIZACIÒN BIMESTRAL I BIM II BIM III BIM IV BIM
DURACIÒN Del 07/03/23 al 06/05/23 Del 16/05/23 al 22/07/23 08/08/23 al 07/10/23 Del 17/10/23 al 16/12/23
DIAS EFECTIVAS 40 45 40 40

IX. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN RELIGIOSA

Construye su identidad  Conoce a Dios y asume su identidad  Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo
 como persona humana, rodean.
amada por Dios, digna, religiosa como persona digna, libre y  Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano.
libre y trascendente, trascendente.  Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas.
comprendiendo la  Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor
doctrina de su propia
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando su fe persona, a ejemplo de Jesucristo.
religión, abierto al
de manera comprensible y respetuosa.
diálogo con las que le
son cercanas.
Asume la experiencia  Transforma su entorno desde el  Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su
del encuentro personal encuentro personal y comunitario con Dios y dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en práctica actitudes religiosas.
y comunitario con Dios desde la fe que profesa.  Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes religiosas.
en su proyecto de vida  Actúa coherentemente en razón de su fe  Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado.
en coherencia con su según los principios de su conciencia moral
creencia religiosa. en situaciones concretas de la vida.

X. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TIEMPO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
I Bim II Bim III Bim IV Bim
1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
Construye su
identidad como
persona humana,  Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, (y valora sus) características personales
amada por Dios, como hijo de Dios.
digna, libre y
 Explica los principales hechos de la (Historia de la Salvación) y los relaciona con su entorno.
trascendente,
 Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios (y participa) en X X X X X X X X
comprendiendo la
celebraciones religiosas de su comunidad.
doctrina de su
propia religión,  Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones (y asume) actitudes de cambio (y compromiso) para imitar a
abierto al diálogo Jesús.
con las que le son
cercanas.
Asume la  Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús en su familia, institución X X X X X X X X
experiencia del educativa y entorno.
encuentro personal  Expresa (en forma) oral, gráfica, escrita y corporal el amor a su amigo Jesús.
 y comunitario con  Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para comunicarse con Dios.
Dios en su proyecto  Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos, asumiendo un compromiso de cuidado y respeto
de vida en
coherencia con su
creencia religiosa.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES I Bim II Bim III Bim IV Bim
1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las X X
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
HOMBRES Y utilizan.
MUJERES  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc. X X
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la X X X X
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que X X X X X X X X
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

XI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

4.1. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Hablamos con los Hablamos con los Comentar a los Comentar a los Los estudiantes Los estudiantes Generamos en los Generamos en los
estudiantes sobre que tanto estudiantes sobre estudiantes que el estudiantes que el desarrollan desarrollan estudiantes la estudiantes la
SITUACIONES hombres y mujeres deben que tanto hombres y cuidado del agua y cuidado del agua y conductas de no conductas de no cultura de la cultura de la
RELACIONADAS recibir buen trato y tener las mujeres deben el reciclaje son el reciclaje son discriminación, y discriminación, y excelencia en el excelencia en el
CON EL mismas oportunidades recibir buen trato y prácticas que prácticas que respeto a los respeto a los aspecto cognitivo, aspecto cognitivo,
CONTEXTO tener las mismas generan generan beneficios, derechos del otro, derechos del otro, deportivo y deportivo y artístico
oportunidades beneficios, no solo no solo al siendo empáticos y siendo empáticos artístico
al medioambiente medioambiente generando una y generando una
 sino también para sino también para convivencia escolar convivencia
la economía la economía sana, inclusiva y escolar sana,
acogedora inclusiva y
acogedora

Hombres y mujeres Actuando frente al Reciclamos los El agua es vida Respetamos los Respetamos los La planificación y Buenas decisiones,
tenemos las mismas COVID-19 residuos sólidos cuídala derechos de los derechos de los constancia es la excelentes
POSIBLE oportunidades niños niños clave del éxito resultados
TÍTULO

Del 07/03 Del 04/04 Del 16/05 Del 20/06 Del 08/08 Del 05/09 Del 17/10 Del 14/11
TIEMPO
Al 01/04 Al 06/05 Al 10/06 Al 22/07 Al 02/09 Al 07/10 Al 11/11 Al 16/12

Asume la
Construye su identidad como
experiencia del
persona humana, amada por
encuentro personal
Dios, digna, libre y
y comunitario con CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
trascendente, comprendiendo
Dios en su proyecto
la doctrina de su propia
de vida en
DURACIÓN religión, abierto al diálogo con
BIMESTRE / coherencia con su
(Semanas / las que le son cercanas.
Situación significativa creencia religiosa.
Sesiones)

Actúa coherentemente en razón

comunitario con Dios y desde la

situaciones concretas de la vida

de su fe según los principios de
su entorno argumentando su fe

• Transforma su entorno desde

manifestaciones religiosas de
identidad religiosa y espiritual

• digna, libre y trascendente.

• Conoce a Dios y asume su

de manera comprensible y

el encuentro personal y

su conciencia moral en
• Cultiva y valora las

fe que profesa.
como persona

Unidad 1:  Conversando con Dios. El alumno aprende

“EL HERMOSO REGALO QUE  Lo que Dios creo a orar para
4 SEMANAS X X X X X  Cuidando la creación de Dios. agradecer a Dios
DIOS NOS HA DADO”  Adán y Eva por todo lo que ha
creado.
Unidad 2: 4 SEMANAS X X X X X  La Semana Santa Los alumnos
“RECORDAMOS A JESÚS EN  María nuestra madre Viven la Semana
SEMANA SANTA”  La aparición de la Virgen María en Santa en su
Fátima comunidad y
 Las virtudes de María
conocen a la
Virgen María
  La niñez de Jesús RECONOCEN A
Unidad 3:
 Jesús es mi modelo de niño MARÍA COMO LA
“JESÚS MODELO DE NIÑO Y  Jesús nuestro amigo MADRE DE
AMIGO” 4 SEMANAS X X X X X  Jesús nos enseña a orar. JESÚS Y MUJER
 Aprendemos el Padre Nuestro
LLENA DE
BONDAD
Unidad 4:  El bautismo nos hace hijos de Dios Los alumnos
“FORMAMOS PARTE DE LA  El bautismo de Jesús conocen sobre la
IGLESIA A TRAVES DEL 4 SEMANAS X X X X X  Los bautizados formamos la iglesia importancia del
BAUTISMO” bautismo para ser
parte de la iglesia
 Santa Rosa de Lima Los alumnos
Unidad 5:  Jesús creció en una familia conocen la familia
“LA FAMILIA DE JESÚS” 4 SEMANAS X X X X X  Jesús trabajó como nosotros de Jesús y como
 Los amigos de Jesús se reúnen en la ayudó a su padre
iglesia.
en el trabajo

 La Biblia Los alumnos

Unidad 6:  Los evangelios nos hablan de Jesús. conocen la Biblia
“CONOCEMOS LA BIBLIA”  Las enseñanzas de Jesús están en los y los
4 SEMANAS X X X X X
evangelios.
mandamientos de
 Los mandamientos de la ley de Dios.
la ley de Dios

Unidad 7:  Jesús quiere que vivamos como Los alumnos

“VIVIMOS COMO HERMANOS hermanos aprenden las
 Parábola del Buen Samaritano enseñanzas de
A TRAVÉS DE LAS 4 SEMANAS X X X X X
 Los niños son amigos de Jesús
PARÁBOLAS” Jesús a través de
 Parábola del hijo pródigo
unas parábolas.
 Los milagros de Jesús Los alumnos
 María aceptó gustosa ser la madre de conocen porque
Unidad 8: Jesús sobre el
“COMPRATIMOS LA NAVIDAD  EL nacimiento de Jesús
4 SEMANAS X X X X X nacimiento de
EN FAMILIA”  Los Reyes magos
 La navidad Jesús, y porque
se celebra la
navidad.

XII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Los alumnos representan la Semana Santa
 Adorno navideño elaborado por los alumnos
 Los alumnos aprenden villancicos y lo cantan en aula.

XIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
 EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
Se lo realizara a través del examen bimestral

XIV. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

 Practicas impresas  Tijera  Aula
 Laminas  Pegamento  Escuela
 Biblia  Papel  Casa
 Videos  Papelotes
 Plumones
 Colores
 cartulinas

CIUDAD, ……. de ……… de 2023

DOCENTE
DIRECTOR