La nueva gramática en la escuela
Área del Conocimiento de LENGUAS
Mariana Pérez Orlando | Maestra de Educación Común con Especialización para Maestros de Educación Inicial.
Estudiante avanzada de Profesorado de Idioma Español. Maestranda de la Especialización y Maestría en Gramática del
Español (CFE-UdelaR). Secretaria docente y docente de Lengua en el IFD de Florida.
L
a lengua es un sistema con un alto nivel de forma parte de nosotros? ¿Únicamente hacemos
complejidad, cuyos elementos se definen uso de ella para escribir? ¿Solo es empleada por es-
a partir de las relaciones (sintagmáticas y critores publicadores de historias? ¿Por qué no partir
paradigmáticas) que se establecen entre de las expresiones construidas por los alumnos en
ellos. Estos elementos constituyen diver- clase? Para ello hay que prepararse, porque puede
sos subsistemas dentro de ella: fonológico, mor- suceder que en construcciones lingüísticas tales
fológico, sintáctico y semántico. La lengua es un como Los grandes pasan al liceo, la palabra grande
contínuum que imperceptiblemente está cambian- ya no sea un adjetivo como lo es en contextos más
do en todo momento para que persista su función prototípicos; y lo que denote pasar ya no sea «Lle-
básica: la eficaz comunicación entre los hablantes var, conducir de un lugar a otro» (RAE, 2018) –algo
que la comparten. muy lógico porque proviene del latín vulgar passare,
Los maestros planificamos nuestras clases: derivado del latín passus (paso)–; su significado in-
buscamos, pensamos, estudiamos, hipotetizamos, herente se ha desgastado y se ha “cargado” de abs-
leemos y documentamos. Creativamente seleccio- tracción. No obstante, tampoco refiere a sus otras
namos el texto a partir del cual se abordarán los con- sesenta y tres acepciones que el diccionario nos
tenidos programáticos sobre gramática. ¿Siempre a provee. ¿Y grande? ¿Cómo que no es un adjetivo?
partir de un texto? Para que sea un adjetivo debe permanecer próximo
Si se concibe la gramática como «una construc- al sustantivo que modifica y con el que concuerda
ción teórica diseñada para describir y explicar el en género y número. No solo eso, la presencia del
funcionamiento del sistema lingüístico» (Di Tullio, artículo antepuesto Los requiere de una palabra que
2014:22), y además se tiene presente que, a partir funcione como nombre. Y además, el verbo pasar
de nuestra comprensión y producción, los hablantes concuerda en persona y número con el sintagma no-
somos «los dueños y los creadores de la lengua» minal Los grandes, lo que da cuenta de que este es
(Company Company 2014:72), ¿no es que la lengua el sujeto de la construcción.
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Las relaciones entre el léxico, la sintaxis, lo fo- que le otorgamos a la lengua día a día, la estructura
nológico, lo morfológico y la gramática se hacen que adopta y sus variaciones según las intencio-
presentes a través del razonamiento lógico y del nes del hablante, según su edad, su lugar de resi-
procedimiento de argumentación. Por ende, la com- dencia, la situación comunicativa, y todas aquellas
plejidad de la lengua crece y el transcurrir por la variables que condicionan el contexto donde los
gramática invita a pensar y a cuestionarse. Parale- mensajes son creados.
lamente, la dependencia y la demanda de cumplir Sí a los textos: a la lectura y a la escritura en
con el programa prescrito prevalecen en cada uno toda su realización junto a la inclusión del abordaje
de nosotros. de aspectos formales (gramaticales) al servicio de
Por consiguiente, es necesario planificar caute- la comprensión, la aproximación a aquellas propie-
losamente sobre qué decir, sobre cuál será nuestro dades que hacen que el texto se transforme en una
objeto de estudio... ¿Un texto que no sabemos –ya unidad de comunicación (sobre todo, a la propiedad
sea por la fecha, el lugar de construcción o el cono- de cohesión). Pero la gramática es válida en sí mis-
cimiento del productor– si es fiel a nuestro español? ma, su abordaje reflexivo promueve una forma más
¿Una espontánea expresión que algún niño emitirá efectiva de estructurar nuestro pensamiento y, por
en el momento? Los extremos no son buenos. No ende, convertirnos en mejores pensadores y usua-
hay que dejar de lado la seriedad y la responsabi- rios de la lengua.
lidad que nos caracterizan. Hay una concepción de Por ejemplo, ante cualquier contenido explicitado
lengua, y por ende de gramática, que es fundamental en el programa emerge el afán por etiquetar o rotular
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tener presente. Y esta perspectiva conceptual sim- conceptos. Esta práctica puede resultar agradable o
patiza con la construcción de saberes que la escue- de menor complejidad para los maestros, pero para
la de nuestros días defiende y predica: fomentar el los niños no resulta significativa (ya tendrán tiempo
desarrollo cognitivo, partir de situaciones problema. para ello). Lo relevante es analizar en qué contextos
Sumado a ello, también se han de tener en cuenta sintagmáticos aparecen esas formas y en cuáles no,
los saberes previos de los alumnos. Como hablantes y por qué; con qué otras palabras es posible su com-
nativos, ese saber se evidencia permanentemente. binación y con cuáles no, y por qué; cuáles son las
Y aquí corremos con mucha ventaja con relación a palabras que son necesarias porque contribuyen a
otras ciencias. El acompañamiento del docente debe su significado y cómo son esas palabras; cuáles son
ir más allá, animarse a incursionar en el complejo las palabras o grupos de palabras que solo añaden
sistema que es el lenguaje a través de un accionar información prescindible; por qué palabras se puede
metalingüístico y de una aproximación sistemática conmutar una expresión de esa construcción y cuá-
a cómo es su funcionamiento; es decir, “caminar” les son los motivos; qué sucede si hay alguna va-
hacia la gramática (haciendo gramática). Con las pa- riación del sintagma (modificación de información de
labras, y las construcciones o estructuras que cons- tiempo, persona o número en los morfemas flexivos
tituyen, es posible interactuar, experimentar, probar, o un cambio de terminación en un morfema derivati-
hipotetizar, comprobar, descubrir; manipularlas, ob- vo), o qué repercusiones tiene conmutar alguna pa-
servarlas, contrastarlas, alternarlas e interpretarlas. labra por otra que superficialmente posea el mismo
Todo ello para lograr generalizaciones (temporales, sentido, etcétera.
al menos).
Nuestro lenguaje tiene leyes y principios, y se-
ría conveniente no esperar a que el niño los infrin-
ja en una escritura en solitario, para analizarlo y
cuestionarlo. Si bien de los errores se aprende, no
debería pretenderse que el niño concibiera cuestio-
nes que aún no han sido puestas en tela de juicio
en el aula. Todos poseemos un conocimiento intui-
tivo gramatical de nuestra lengua materna, pero
no es suficiente para desarrollar nuestro potencial
lingüístico. La institución educativa por excelencia
debe promover el experimentar a partir de objetos
de análisis pensados y, a la vez, cercanos: el uso
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Particularmente, ante expresiones tales como Los referencia?, ¿cómo se alcanza esa distinción? ¿Y si
alumnos pasan al liceo y Los alumnos caminan al li- en vez de historias fuese historia? Sin duda que es
ceo, nos podríamos preguntar: ¿por qué no poseen el interesante encontrar las posibles explicaciones cien-
mismo sentido?, ¿cuál es la palabra que lo altera? No tíficas que contribuyan a discernir los matices condi-
obstante, perfectamente podemos decir: Los alumnos cionantes de la comunicación que no por ser mínimos,
pasan por la calle y Los alumnos caminan por la ca- dejan de ser de crucial importancia.
lle, y el significado se asimila. Pero expresar la idea Sobre todo anhelamos no suscitar en los pe-
inicial haciendo uso de la preposición por en vez de queños, y desterrar en los ya no tan pequeños, la
al, es decir: Los alumnos pasan al liceo, en vez de: idea de un lenguaje rígido y de una gramática pres-
Los alumnos pasan por el liceo, no es viable porque criptiva. ¿Para qué? Para no matar la curiosidad
el significado es totalmente distinto. Por otra parte, innata con la que cada uno de nuestros niños llega
decir: Los grandes alumnos hicieron historias y Los a la escuela. La gramática es una ciencia empíri-
alumnos grandes hicieron historias, no son expresio- ca, como lo son las ciencias naturales; la gramá-
nes que se asemejen en cuanto a las propiedades de tica posee un objeto de estudio, como las ciencias
Los alumnos. ¿Todos los alumnos que son grandes naturales. La lengua es un “organismo vivo” y nos
hicieron historias? O, ¿todos los grandes que son pertenece... ¿Qué mejor que apropiarnos de ella y
alumnos hicieron historias?, ¿a qué alumnos se hace promover a pleno el disfrute de su uso?
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