SESIÓN DE APRENDIZAJE
I . DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : César A. Vallejo Mendoza
1.2 DIRECTOR : Whió n Tuya Leó n
1.3 DOCENTE : Silvia Villafranca Luna
1.4 ÁREA : Matemá tica
1.5 GRADO Y SECCIÓN : 2 ° “D”
1.6 FECHA : 07 - 05 - 2024
II. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Ubicamos números en el Talero de Valor Posicional.
III. PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Hoy expresará n nú meros hasta la decena con diversas
representaciones.
IV. Preparación de la actividad
¿Qué necesitamos hacer antes de la actividad? ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en la
actividad?
Cuaderno de trabajo de matemá tica pagina 23 - 24 Papelote,
plumones
V. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA INST
RESUELVE PROBLEMAS L.C
DE CANTIDAD Aplica diferentes estrategias para Ubica correctamente los
Traduce cantidades a expresiones numéricas. ubicar los nú meros en el T.V.P nú meros en el T.V.P.
•Comunica su comprensió n sobre los
nú meros y las operaciones.
•Usa estrategias y procedimientos de
estimació n y cá lculo.
•Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
De orientació n al bien comú n. Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y aprovechen tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
VI. MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD
MOMT ESTRATEGIAS TIE
M.
I Saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las actividades realizadas en la sesión 20
N
anterior, comparación de números naturales.
I
C Motívalos para que te cuenten acerca de los productos que se venden en el quiosco de la
I escuela. Si tienen buena presentación para el público, si están bien organizados y ubicados en
O lugares apropiados, que se encuentran lejos de la contaminación.
Informa a los estudiantes que los niños y las niñas necesitan alimentarse de forma sana y
nutritiva para optimizar su aprendizaje escolar.
A partir del diálogo, comunica el propósito de la sesión: “Hoy expresarán números hasta la
decena con diversas representaciones”.
Explica a los estudiantes que observarás con atención, durante el desarrollo de la sesión, las
agrupaciones que ellos formen con el material concreto para determinar una cantidad y
representarla con números.
Considera la conveniencia de copiar el propósito en la pizarra para que los estudiantes lo
tengan presente durante la sesión.
Establece junto con ellos las normas de convivencia que les permitirán organizarse, trabajar
en equipo, favorecer las buenas relaciones y propiciar un clima agradable.
Problema: 60
Presenta el papelote con el problema:
D
Los alumnos del segundo grado han decidido agrupar los materiales de su aula, tal como se
E muestra en la siguiente imagen.
S
A
R
30
R 42
45
O
Si necesitas empaquetarlos en bolsitas de 10 unidades, ¿Cuántas bolsitas de cada material
L podrían formar?.
L
Familiarización con el problema.
O Promueve el análisis del problema a través de preguntas como las siguientes: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué datos tenemos?, ¿qué n os pide el problema?, ¿cómo podemos saber
cuántos paquetes de sorbete podemos formar?, ¿alguna vez han organizado en grupos para
poderlos contar?
Solicita voluntarios para que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del
problema
Búsqueda y ejecución de estrategias
Comunica a los niños y las niñas que seguirán trabajando en los equipos que formaron en la
sesión anterior.
Luego, solicita que propongan ideas con el fin de organizar y saber la cantidad que hay de
cada grupo.
Formula las siguientes preguntas: ¿qué debemos hacer para resolver el problema?, ¿qué
material o materiales facilitarían la resolución del problema?, ¿por qué lo creen así?, ¿cómo
pueden usarlos? Anota sus respuestas en la pizarra y sistematiza sus aportes agrupándolos,
según las ideas que guarden en común.
Invita a los estudiantes a utilizar los diversos materiales del sector de matemática para que
representen la situación y hallen la solución al problema a partir de diferentes estrategias.
Entrega a cada grupo un papelote, plumones, material Base diez y demás elementos
necesarios para la solución del problema. Brinda un tiempo razonable de aproximadamente
diez minutos para que se organicen, manipulen de forma libre los materiales y decidan de
común acuerdo con cuál trabajar.
Pasa por los equipos de trabajo y dialoga con ellos sobre las estrategias que podrían emplear,
como por ejemplo, agrupar, graficar, etc.
Oriéntalos para que establezcan cuál les parece la más adecuada para resolver este
problema.
Genera un espacio de reflexión a partir de estas interrogantes: ¿cómo podríamos saber la
cantidad de cada material?, ¿cómo podríamos ordenarlos?,
Incentiva la participación activa de las niñas y los niños, y valora cada una de sus respuestas.
Ellos podrían proponer contar, utilizar chapitas para representar los materiales, agruparlos
con lana, o colocarlos en columnas y filas. Otros sugerirán usar el material Base diez. De no
plantear esta idea, ayúdalos a expresarla.
Monitorea a los equipos de trabajo para observar cómo aplican sus estrategias y realizan la
actividad.
Luego de sus respuestas, plantea esta pregunta: ¿cuántos paquetes o bolsitas de diez
unidades formarán?
Los estudiantes pueden reunir los grupos de diez en columnas, bolsitas o rodearlos con lana.
Así, estarán trabajando la decena como grupo de diez unidades. Coloca en la pizarra el
papelote con el tablero de valor posicional para que puedan ubicar los números hallados.
El siguiente es un ejemplo de la estrategia empleada por los estudiantes.
Haz una pausa durante la actividad con el fin de que los estudiantes se percaten de que están
realizando agrupaciones.
Socialización de representaciones.
Socializa los resultados de los grupos de trabajo. Invita a que, voluntariamente, un
representante de cada equipo muestre el papelote y comparta con el aula la estrategia que
utilizaron para solucionar la situación planteada. Conduce este momento formulando algunas
preguntas: ¿cómo han representado el problema con relación a ordenar los materiales?,
¿cómo representaron la cantidad de materiales?, ¿cómo obtuvieron la cantidad total de cada
material?. Brinda palabras de aliento tras la intervención de cada participante.
Al final de las exposiciones, motiva a los estudiantes para que conversen sobre las diferentes
estrategias aplicadas para dar respuesta al problema.
Los niños y las niñas contrastarán sus soluciones. Verifica la respuesta con ellos.
Consolida los aprendizajes de los estudiantes por medio de algunas preguntas: ¿qué
agrupaciones hemos realizado?, ¿cómo llamamos a esas agrupaciones?; ¿cuántas unidades
forman una decena?, ¿dónde se ubican las unidades y dónde las decenas en el tablero
posicional?; ¿qué número
formaron?, ¿cuántas
unidades tiene el número que
formaron?, ¿cuántas
decenas?.
A través de las respuestas de
tus estudiantes puedes
concluir con ellos en un
esquema como el que se
muestra:
A partir de estas preguntas, promueve el diálogo entre los estudiantes sobre el trabajo 10
CIERRE desarrollado: ¿qué materiales concretos hemos utilizado para representar este problema?, ¿les
pareció útil formar decenas?, ¿de qué manera sirvió el material Base diez? Oriéntalos durante
sus intervenciones. Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado durante la sesión.
VII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.
¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en esta
actividad? actividad?
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SUB DIRECTOR Silvia Villafranca Luna
Prof. de Aula
