FICHA 5 COMUNICACIÓN 3º - 4º -5º GRADO DE SECUNDARIA

FICHA DE LECTURA N° 5
APRENDEMOS
Realiza la lectura de los textos siguientes considerando las actividades propuestas por el docente.
Texto 1
El cóndor pasa: población de aves andinas en Perú puede irse en picada 1
El cóndor (Vultur gryphus), es una ave prehistórica que vive entre nosotros. Su
distribución abarcaba desde el Atlántico hasta el Pacífico. Esto fue confirmado
con los restos de un cóndor andino de 13 mil años de antigüedad hallados en
las cavernas de Minas Gerais, Brasil (Herculano Alvarenga, 1993), y también de
un cóndor californiano de unos 16 mil años que fue encontrado en Nueva York
(Emslie, 1987).

Actualmente en nuestra región, se encuentra distribuido a lo largo de la

Cordillera de los Andes desde Venezuela hasta Tierra de Fuego en Argentina y Chile, pasando por Bolivia y Brasil. Sin
embargo, en Venezuela fue declarado extinto y en Colombia y Ecuador sus poblaciones son escasas.
El cóndor pasa
Según Fernando Angulo, investigador principal del Centro de Ornitología y Biodiversidad (CORBIDI), la población de
cóndores en el Perú es de menos de 2,500 ejemplares. El experto se basa en una última ficha de categorización de
especies amenazadas, la cual recién será publicada este año.
Los reportes de avistamiento de cóndores hablan de 16 regiones del país. Solo en Loreto, Ucayali y Madre de Dios
nunca los hubo. Su hábitat es la zona altoandina. Y desde el altiplano tienen la costumbre de bajar a la costa, como
en el caso de Paracas y Bayóvar.
En Lima se los ve regularmente en el cañón de Santa Eulalia. El fotógrafo de naturaleza y guía de observación de
aves, Alejandro Tello, lo ha documentado en un trabajo denominado “El cóndor andino forrajea en árboles no
nativos en Lima”. Tello estima una población mayor a los 30 individuos que en algunas épocas del año pernoctan en
colonias en las alturas de Santa Eulalia.
(…)
Todo se compra
El cóndor andino abriga serias amenazas. Algunas comunidades aseguran haber visto al cóndor cazar a sus ganados,
no creen que sea un carroñero. Por eso, la gente envenena pumas, zorros, perros y los colocan en los precipicios
para que el cóndor muera al alimentarse.
Al Yawar Fiesta de Apurímac (“fiesta de sangre”) se le ha hecho cargamontón últimamente, básicamente por el
mismo grupo que se manifiesta en contra de las corridas de toros. Y es que la cantidad de cóndores ya no es la
misma que antes. Precisamente, el Yawar Fiesta simboliza el enfrentamiento entre el ave, que representa lo andino,
y el toro, que personifica a lo hispano. La reducción de esta especie es alarmante, afirma Yury Ortiz, alcalde de
Cotabambas, uno de los pueblos donde esta fiesta tiene más tradición: "Hace 30 ó 40 años, había una cantidad
considerable de cóndores. Matábamos un caballo como carnada y venían 30 ó 40 cóndores al día. Hoy en día, vienen
unos dos, tres, cuatro o cinco".
Rob Williams, director de la Sociedad Zoológica del Francfort, descubrió que existía tráfico de plumas y huesos de
cóndores en el Cusco, utilizados en artesanía. Al mismo conservacionista le ofrecieron un cóndor disecado por el
valor de 2,500 soles.
La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza la cataloga como una especie casi amenazada, ya que
sufre la pérdida de su hábitat y el envenenamiento por la ingesta de animales intoxicados o de los propios cebos
envenenados colocados ilegalmente por cazadores y ganaderos. En el Perú, nos hemos contentado con un decreto
supremo (Nº 034-2004-AG) que declara el ave “en peligro”, pero en la práctica se hace muy poco al respecto.
Sumando esfuerzos
¿Cómo están procediendo nuestras autoridades? El Ministerio de Agricultura tiene diseñado para este año
implementar un plan nacional para la conservación del cóndor. Para empezar, falta un censo poblacional real, en el
que se utilice la telemetría satelital, debido a que el cóndor puede alejarse hasta 1,000 kilómetros en busca de
alimento.

1
Reyna, I. Revista Rumbos del Perú. Recuperado de http://www.rumbosdelperu.com/el-condor-pasa-poblacion-de-aves-
andinas-en-peru-puede-irse-en-picada-V516.html el 14 de febrero de 2016.
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El ambientalista Heinz Plenge, es el coordinador del llamado Grupo Cóndor del Perú, formado en noviembre del
2011, y tiene la esperanza de que el ministro del Ambiente, Manuel Pulgar Vidal apoye el tema. Aunque –sostiene-
que la Dirección General Forestal y de Fauna Silvestre pertenece al Ministerio de Agricultura cuando debería estar en
el Ministerio del Ambiente.
A decir del investigador Fernando Angulo, “es necesario empezar una evaluación seria de la población de cóndores
en el país, liderada por el Estado peruano, para saber su estado real, las amenazas a las que está sometida la especie
y la mejor forma de combatirlas. Es urgente empezar con esto cuanto antes”.
Texto 2
El cóndor andino2
Cóndor andino. El cóndor habita en las más altas montañas andinas. Puede volar a más de 7.000 metros de altura y
planear durante horas sin mover las alas. Vive fácilmente hasta los 85 años. Es el cóndor el ave más grande y de
mayor envergadura del mundo, la que vuela a mayor altura y por más tiempo, ya que aprovecha las corrientes
térmicas de aire cálido. Así, puede mantenerse en el cielo por horas, planeando en el aire helado de las montañas,
en el aire caliente del desierto, al lado del mar o en zonas borrascosas y lluviosas de Sudamérica.
Características
El cóndor andino es considerado unas de las aves más grandes y pesadas. Tiene una envergadura de alas que alcanza
los 3,5 metros; los machos, más pesados que las hembras, pesan unos 11,5 kg. Pueden medir casi 1 metro, llega a la
cintura de un hombre. Su plumaje es negro como el hollín, con una gran zona blanca en las alas. Esta se localiza en la
cara superior. Tiene una cabeza desnuda de un color rojo pálido y los machos poseen en la frente una cresta carnosa
prominente. En el cuello y en las patas poseen plumas para que no se les impregnen de sangre cuando come. Un
rasgo característico es su calvicie, que la obtiene al meter la cabeza dentro del cuerpo de los animales. Carece de
laringe y por eso no emite sonidos ni cantos como lo hacen las otras especies de aves.
Reproducción
Para anidar escogen generalmente cuevas en grandes paredes rocosas verticales, protegidas del viento y la
intemperie. Las dimensiones de los nidos son altamente variables. Depositan el único huevo directamente sobre el
substrato arenoso de las cuevas en el cual han creado una depresión presionando el pecho contra el substrato.
Igualmente utilizan el pico para dar forma final a los bordes del mismo. Este comportamiento se ha observado
especialmente en los machos. Los pichones, al nacer, son muy débiles y están cubiertos por un plumón gris
blanquecino. Los padres le dan de comer alimento fácil de digerir, ablandado y entibiado en el buche. Estos
permanecen más de un año en el nido. La cría tarda 2 años en alcanzar su maduración total.
Alimentación
El cóndor se alimenta generalmente de animales muertos. Una vez localizada la carroña, los cóndores no descienden
a comer de manera inmediata sino que se limitan a volar sobre la misma o se posan en algún lugar desde donde esta
se vea claramente. Uno o dos días pueden pasar hasta que finalmente se acercan. Comienzan a alimentarse en los
puntos más accesibles o blandos de los cadáveres, es decir, los ojos, lengua, ano, ubre o testículos, abdomen
y entrepierna.
Comportamiento social
 Los jóvenes y los adultos sin pareja posan en grupos durante la noche y las parejas posan juntas. Grupos
grandes se congregan alrededor de una carroña.
 El Cóndor de los Andes reproduce cada dos años. En épocas cuando escasea la comida, es probable que no
reproduzca.
 El Cóndor andino produce un cortejo nupcial para atraer a su pareja. Los cóndores dan pasos de atrás hacia
adelante con sus alas abiertas y al mismo tiempo cloquean y sisean.
Simbolismo
Aparece como símbolo patrio en los escudos de armas de las Repúblicas de Bolivia (búsqueda de horizontes sin
límites), Chile (fuerza), Colombia (Libertad y Orden), Ecuador (poderío, grandeza y valor). También aparece en el del
Estado Mérida (Venezuela) (actitud de emprender vuelo) y en el del primer escudo del Perú (1820). Además, aparece
en el escudo de la Hispanidad representada junto al Águila de San Juan.
Responde las preguntas tomando como referencia los textos anteriores y las orientaciones que te brinda
el docente.

1. ¿Qué se puede afirmar sobre los temas que abordan los textos 1 y 2?
2
Recuperado de http://www.ecured.cu/C%C3%B3ndor_andino el 15 de febrero de 2016.
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a. Son temas complementarios: en el texto 2 se dan datos informativos sobre el cóndor y en el
texto 1 se expone el problema de su conservación.
b. Son temas opuestos: en el texto 1 se aborda las amenazas al cóndor y el en el texto 2,
formas de protección.
c. Son temas secuenciales: en el texto 1 se explica el origen de los cóndores y en el texto 2, su
evolución.
d. Son temas semejantes: en el texto 1 se aborda las amenazas al cóndor y en el texto 2, su
comportamiento peligroso para otros animales.
2. Según el texto 1, ¿cuáles son las causas de la disminución de cóndores en el Perú?
a. Caza excesiva, envenenamiento, desatención del Estado.
b. Uso en fiestas populares, desnutrición, amenazas naturales.
c. Persecución por perros, maltrato animal, tráficos de especies.
d. Envenenamiento, tráfico de partes del animal, pérdida del hábitat.
3. ¿Qué información del texto 2 le sería útil a Fernando Angulo para sustentar la necesidad de luchar
por la conservación del cóndor?
a. Características del cóndor y riesgos.
b. Es un símbolo patrio de varios países sudamericanos, eso significa que es importante para la
cultura de estos.
c. Amenazas y tráfico de crías del cóndor.
d. Acciones del Ministerio del Ambiente.
4. ¿Qué secuencia textual predomina en el texto 2?
a. Argumentativa-informativa
b. Narrativa-literaria
c. Expositiva-descriptiva
d. Descriptiva-argumentativa
5. ¿Estás de acuerdo con el uso del cóndor en fiestas populares como el Yawar Fiesta? Sustenta.
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PRACTICAMOS
Lee los siguientes textos considerando las orientaciones que te brinda el docente.

Texto 1
¿QUÉ ES EL PLAGIO ACADÉMICO?
Definimos plagio o deshonestidad académica al acto de usar trabajos, ideas o palabras de otra persona como si
fueran propias. El plagio se aplica en trabajos de clase, investigaciones, gráficos, examen, software, fotografías, etc.
Podemos calificar el plagio como intencionado y/o inconsciente por desconocimiento en lo que es la deshonestidad
académica.
Se comete plagio cuando entregamos un trabajo ajeno a un profesor como si fuera propio, al comprar trabajos en
Internet, cuando copiamos sentencias, frases, párrafos o ideas de trabajos ajenos sin dar crédito al autor original,
cuando copiamos cualquier tipo multimedia sin dar crédito al autor, cuando nos basamos en una idea o frase de otro
para escribir un nuevo trabajo y no damos crédito al autor de la idea.
Donde comúnmente se realiza el plagio es en obras científicas y literarias: tesis, documentales, obras
cinematográficas, música, programas de computadora, bases de datos, audiovisuales, arte.

En la actualidad existen diversas herramientas de base tecnológica que nos ayudan a combatir la deshonestidad
académica en las Universidades por ejemplo: Safeassign, The Plagiarism, Checker, Plagiarism Detect y Viper.
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Además de las herramientas que nos ayudan a evitar el plagio en a nivel académico existe La Ley de Derechos de
Autor que protege el derecho moral del autor de toda creación literaria, científica o artística y le reconoce derecho
de dominio sobre las producciones de su pensamiento, ciencia o arte.
Texto 2
Plagio en la Universidad
El plagio no escapa a ningún nivel educativo, y si bien ha existido siempre, con la revolución digital se ha acrecentado
notoriamente, ya que es más cómodo copiar, el Internet provee grandes cantidades de texto de mejor calidad, y la
diversidad de fuentes disponibles dificulta su detección.
David Caldevilla Domínguez, doctor en Ciencias de la Información y profesor de la Universidad Complutense de
Madrid (UCM), explicó que "antes de la revolución digital los universitarios acudían a las bibliotecas para realizar sus
trabajos, y aunque evidentemente podían copiar todo el contenido de un libro, era un trabajo mucho más laborioso
que pulsar dos botones del teclado de un ordenador (…). Gracias a la tecnología, esto ahora no se consigue, ya que
muchos estudiantes ni se molestan en parafrasear, o siquiera leer, lo que obtienen de la Red".
Con respecto a las causas que llevan a los jóvenes al plagio, un estudio de J. Agnes de 2008 afirma que la principal
razón es la falta de tiempo (82%), seguido por la comodidad (81%), el hecho de que todos lo hagan (30%), que no
exista riesgo (18%) o que el profesor no note la diferencia (17%).
A nivel internacional, diversos estudios han ahondado en la realidad del plagio en la Universidad. La Universidad
Pública de Navarra (UPNA) recoge algunos de los resultados y revela que el interés por el análisis del plagio comienza
en 2000. Algunos de los estudios cifran el uso del material ajeno en un 40%-50% y algunos incluso arriban a cifras de
hasta el 75%. Asimismo, la mayoría de ellos señalan a los hombres y a los estudiantes de carreras técnicas como los
que más plagian, por encima de las mujeres y los estudiantes de humanidades y ciencias sociales.
Una encuesta de la UIB de 2009 a 1.025 alumnos de todos los cursos, en el que un 69,2% afirmó haber copiado
fragmentos de textos sin citarlos, un 82,9% no indicó fuentes de gráficos e imágenes, y un 19,5% aseguró nunca
referenciar la fuente en la que obtuvo la información.
Universia llevó a cabo una encuesta entre 560 alumnos de diversas titulaciones y universidades en 2008 y algunos de
los resultados fueron especialmente alarmantes, como el hecho de que un 24% dijo haber realizado un trabajo para
otra persona, un 29% presentó trabajos ajenos de cursos anteriores, un 35% ha compuesto íntegramente un trabajo
a partir de fragmentos extraídos de sitios web, y un 27% inventó o falseó datos.
Hoy hay una gran confusión en torno a que es “conocimiento común”, que no requiere atribución o cita, y que no,
afirman los expertos
Plagio en las publicaciones científicas
En enero, ArXiv, el archivo importante de publicaciones científicas digitales perteneciente a la Universidad de
Cornell, presentó un informe mundial sobre el plagio en la ciencia, en el que cotejó más de 757.000 publicaciones.
Descubrió que la práctica está más extendida en países emergentes como China, Irán, India o Egipto, mientras que
en los países más desarrollados los porcentajes de plagio son menores. Además, indica que 1 de cada 16 autores cae
en el autoplagio, copiando frases literales de artículos anteriores.
Asimismo, reconoce la llamada “superposición de texto”, donde no sólo los propios autores plagian sus propios
artículos, sino que además se utilizan artículos de terceros sin citar. Los resultados revelan que 1 de cada 1.000
autores copia al menos un párrafo de los artículos y no cita o atribuye la información a una fuente.
¿Por qué se ha disparado la presencia del plagio en la Educación?
Recientemente el Pew Research Center de Estados Unidos descubrió que el 55% de los presidentes de las
universidades del país piensa que el plagio ha aumentado en los últimos 10 años, y el 89% considera que la
tecnología ha sido el factor determinante en este incremento.
“Desconozco cuánto de ello se asocia con la noción de que todo se vale y cuánto se relaciona con una falta total de
comprensión”, explica el profesor de Secundaria, Chris Cooper.
Por su parte, la directora del Centro Internacional de Integridad Académica de la Universidad de Clemson, Teddi
Fishman considera que existen herramientas para identificar el plagio, como Turnitin.com, que actualmente es
utilizada por 10.000 instituciones de 126 países y está disponible en 13 idiomas.
Sin embargo, los estudiantes parecen estar siempre 2 pasos más adelante. “Me preocupa que estemos enseñando a
los jóvenes a evadir la detección del plagio en lugar de a citar fuentes y crear a partir de sus propias ideas”, se
lamenta.

Entretanto el docente Michael Mazenko no cree que “tengamos una generación de tramposos. Algunos argumentan
que a causa de la tecnología se han vuelto mejores en ello, pero no creo que sea peor que en el pasado, aunque
puede que tengamos más herramientas para atraparlos hoy gracias a la tecnología”.
FICHA 5 COMUNICACIÓN 3º - 4º -5º GRADO DE SECUNDARIA
Fishman sostiene que para aclarar las confusiones que muchos jóvenes tienen en torno a qué materiales son de “uso
comunitario” y cuáles son de autoría es fundamental “concentrarse en una cultura de integridad, donde seamos
capaces de mostrarles a los estudiantes a tomar buenas decisiones y a razonar los problemas éticos que presenta el
plagio”.
Responde las preguntas tomando como referencia el texto anterior y las orientaciones que te brinda el
docente.

1. ¿Para qué sirve la Ley de Derechos de autor?

a. Para proteger las obras de los autores contra la piratería y las ventas no autorizadas.
b. Para establecer cuáles son los derechos de los autores y evitar cambios no autorizados en los textos.
c. Para proteger el derecho del autor sobre sus creaciones literarias, científicas o artísticas.
d. Para reconocer la labor de los autores y asegurarles un pago adecuado a su esfuerzo.
2. ¿Cuál es el doble rol de la tecnología en el tema del plagio?
a) Facilita la copia, pero también ayuda a detectarla.
b) Ayuda a los investigadores a realizar su trabajo.
c) Detecta el plagio y brinda nuevas herramientas de seguridad.
d) Facilita la búsqueda de material y permite la detección del plagio.
3. ¿Cuál es una diferencia notoria entre el texto 1 y el texto 2?
a. El texto 1 señala las herramientas tecnológicas usadas para detectar el plagio.
b. El texto 2 da un concepto de plagio.
c. El texto 2 incluye declaraciones de diferentes especialistas y datos de estudios.
d. El texto 1 detalla las formas como se realiza el plagio en los centros escolares.
4. Completa el siguiente organizador gráfico con información de los textos 1 y 2.

Concepto

Incremento en Causas
educación El plagio
académico

Herramientas tecnológicas para

combatirlo

5. ¿Qué opinas acerca del tema del plagio que abordan los textos? ¿Es importante? Sustenta.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
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a)
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EXTENSIÓN
Realiza de manera individual la lectura de los siguientes textos y responde a las preguntas que te
presentan.
Texto 1
Dormir la siesta combate el estrés3
Investigadores del Allergheny College de Pennsylvania (EE UU) demuestran que una siesta diaria de al
menos 45 minutos hace que disminuya la presión arterial de quienes han sufrido un día de estrés con
mucha tensión psicológica.

Según afirman en el último número de la revista International Journal of Behavioral Medicine, las largas
jornadas laborales, el trabajo por turnos, la televisión e Internet están afectando en la calidad del sueño,
hasta el punto de que los ciudadanos duermen una media de casi dos horas diarias menos que hace
medio siglo. Esto afecta a la salud a largo plazo y, de hecho, hay estudios que relacionan la falta de sueño
con un mayor riesgo de hipertensión y problemas cardiovasculares.
Para tratar de reducir este impacto, los investigadores Ryan Brindle y Sarah Conklin analizaron si dormir la
siesta podría influir en la recuperación cardiovascular después de una prueba de estrés mental. Para ello
seleccionaron a 85 universitarios sanos que fueron divididos en dos grupos, de modo que a algunos de los
participantes se les asignaba una hora al día en la que podían dormir durante al menos 60 minutos. Al
mismo tiempo, los estudiantes completaron unos cuestionarios para evaluar la calidad del sueño y conocer
su actividad diaria, mientras que también se midió su presión arterial y el ritmo cardiaco.

De este modo, observaron que la siesta parecía tener un efecto reparador en los estudiantes ya que,
aunque en todos la presión arterial y el ritmo cardiaco aumentaba durante el inicio de su jornada, aquellos
que dormían siesta presentaban un descenso de ambos marcadores. Estos resultados eran más evidentes
cuando los estudiantes dormían entre 45 y 60 minutos al día.

Según los investigadores, "los hallazgos sugieren que la siesta puede acelerar la recuperación
cardiovascular después de una situación de estrés mental".

Texto 2

Las horas de sueño profundo refuerzan la memoria4

En la víspera de un examen es común escuchar que es mejor irse a dormir que pasar la noche en vela
estudiando, ya que el sueño sirve para consolidar lo aprendido. El refuerzo de la memoria durante la noche
ya había sido probado científicamente, pero ha sido una nueva investigación de la Universidad de Brown
(EE UU) la que ha revelado que esta actividad cerebral se produce durante la fase del sueño de onda lenta
y no durante la fase REM.

La investigación partió del análisis exhaustivo de la actividad cerebral nocturna de nueve participantes
para establecer una medición de referencia. Durante la segunda etapa del experimento, los nueve tuvieron
que aprender una secuencia concreta de golpes de dedos. A cuatro de ellos se les permitió dormir,
mientras que a los otros seis se les mantuvo despiertos como grupo de control. Ambos sectores tuvieron
que reproducir la secuencia horas después, resultando los participantes en vela menos habilidosos y
precisos a la hora de ejecutarla.

3
Sanz, E. Revista Muyinteresante. Recuperado de http://www.muyinteresante.es/salud/articulo/dormir-la-siesta-comba-el-
estres el 19 de febrero de 2016.

4
Martínez, L. Revista Muyinteresante. Recuperado de http://www.muyinteresante.es/salud/articulo/las-horas-de-sueno-
profundo-refuerzan-la-memoria-521377082487 el 19 de febrero de 2016.
FICHA 5 COMUNICACIÓN 3º - 4º -5º GRADO DE SECUNDARIA
El análisis electromagnético concluyó que los cambios cerebrales se originaban en el área motora
suplementaria de la corteza cerebral y que se producían durante la fase de onda lenta, una fase de sueño
profundo que precede a la fase REM en la que las ondas cerebrales son amplias y el ritmo respiratorio
muy lento.

“El sueño no es sólo una pérdida de tiempo. Es una actividad intensiva para el cerebro que ayuda a
consolidar el aprendizaje, porque hay más energía disponible o porque las distracciones son menores”,
explicaba Yuka Sasaki, coautor del estudio, a la agencia de noticias SINC.

1. ¿Qué tienen en común los textos 1 y 2?

A. Citan investigaciones realizadas en universidades y declaraciones de los investigadores.
B. Advierten acerca de los riesgos de no dormir convenientemente.
C. Recomiendan la lectura de investigaciones sobre el sueño para adquirir mejor información.
D. Detallan el impacto que tiene en la vida de las personas la falta de sueño.
2. ¿Qué recomendación podría darse a escolares y estudiantes universitarios a partir de la información del
texto 2?
A. Deben planificar mejor sus estudios para no dejar de dormir.
B. Deben informarse sobre los efectos de no dormir el tiempo adecuado.
C. Deben dormir suficientes horas para mejorar su aprendizaje.
D. Deben acostarse temprano para que estén atentos en clase.
3. ¿Cuál es la secuencia de subtemas que presenta el texto 1?
A. Introducción- descripción de investigación- efectos- conclusión- recomendación
B. Problemática del sueño- declaraciones de investigadores- causas- conclusión
C. Inicio- exposición del problema- alternativas de solución- investigación- cierre
D. Presentación- problema del sueño- investigación- resultados- conclusión
4. ¿Qué características comunes presentan los textos leídos (llamados de divulgación científica)?
I. Abordan temas científicos.
II. Usan un vocabulario técnico-científico.
III. Relatan los sucesos ocurridos a los científicos.
IV. Se basan en estudios científicos.
A. Solo I y II
B. I, II y IV
C. Solo III y IV
D. I, II y III
5. ¿Para qué se usa la frase resaltada en el siguiente fragmento del texto 1?
“… los ciudadanos duermen una media de casi dos horas diarias menos que hace medio siglo. Esto afecta a la
salud a largo plazo y, de hecho, hay estudios que relacionan la falta de sueño con un mayor riesgo de
hipertensión…”
A. Para indicar que la idea siguiente se opone a lo que se ha dicho antes.
B. Para introducir una idea que refuerza lo que se ha dicho antes.
C. Para precisar la consecuencia del descuido en la salud.
D. Para argumentar la idea anterior con información adecuada.