SECUENCIA DIDÁCTICA

EL MAGNETISMO:

FUNDAMENTACIÓN:

En el análisis del comportamiento de los imanes, se les proponen experiencias a los alumnos para que observen que
estos tienen dos polos que actúan de manera diferente. Analizando el comportamiento de ambos polos frente a un
imán testigo, los alumnos llegan a la conclusión de que los polos iguales se repelen y que los opuestos se atraen.

Los alumnos comparan, luego, la fuerza de distintos imanes. Esta es una oportunidad de trabajo con competencias
científicas fundamentales, como la planificación de un experimento, que incluye poder establecer acuerdos acerca
de qué se va a medir, cuál es la mejor forma de hacerlo y qué condiciones van a permanecer constantes para que el
experimento sea válido.

La pregunta acerca de la posibilidad de interferir con la fuerza atractiva de un imán es otra oportunidad de
construcción de las competencias científicas mencionadas. Los alumnos diseñan experiencias para responder esta
pregunta, recolectan y registran datos y elaboran conclusiones a partir de ellos.

Finalmente, los alumnos exploran el funcionamiento de las brújulas y aprenden que la Tierra es un gran imán con
dos polos, y construyen una brújula que utilizarán en una actividad de orientación en la escuela.

SABERES:

Magnetismo: polos de un imán.

 Materiales que son atraídos por los imanes.

 La Tierra como imán.
 Brújulas.

CONCEPTOS CLAVE DE LA UNIDAD:

 Los imanes tienen la propiedad de atraer algunos objetos: principalmente aquellos formados por hierro.
También, se atraen con otros imanes.
 Los imanes tienen dos extremos diferentes que se llaman polos magnéticos. Los polos de cada imán no se
comportan de la misma manera: Si se acerca el polo de un imán al polo de otro imán, se pueden atraer o se
pueden repeler. Si son polos diferentes, se atraen; y si son iguales, se repelen.
 Algunos imanes atraen con más fuerza que otros.
 La fuerza con que un imán atrae a un determinado material puede ser interferida con un objeto que se
coloque entre el imán y el material atraído.
 La Tierra actúa como un gigantesco imán y tiene dos polos magnéticos que coinciden aproximadamente con
el Polo Norte y el Polo Sur geográficos y, por eso, la brújula (que tiene una aguja imantada que se orienta
hacia los polos magnéticos de la Tierra) nos sirve para orientarnos.

EVALUACIÓN:

Si queremos ser coherentes con una enseñanza que presente a la ciencia como producto y como proceso, ambas
dimensiones deberán estar contempladas a la hora de evaluar los aprendizajes de los alumnos. Dicho de otra
manera, nuestras evaluaciones deberán tener en cuenta tanto los aprendizajes de conceptos como de competencias
científicas.
 CLASE 1:

¿Qué queremos que los alumnos aprendan en esta clase?

 Que los imanes tienen la propiedad de atraer algunos objetos.

 A observar y describir algunas de las características de los imanes.
 A registrar sus observaciones.

1- Leé el texto que sigue y respondé a las preguntas.

Un portero imaginativo

Cuando salía hacia el colegio, Ramiro encontró al portero de su edificio pescando en el terreno del vecino por
encima de una pared baja. Pensó que el tipo estaba cada vez más chiflado y casi le pregunta en chiste si había
capturado alguna mojarrita.

En la puerta, se lo comentó al vecino del primer piso, quien sonriendo le explicó que el portero había atado un
hilo al extremo de una escoba y que, en ese hilo, había sujetado un imán. De esa manera, intentaba recuperar
una pieza metálica que había caído del otro lado. Ramiro se fue pensando que el portero podía ser un poquito
chiflado, pero no había dudas de que además era muy ingenioso.

Al regreso del cole, después de almorzar, se puso a armar una “caña”, como la del portero, con hilo, escoba y un
imán que despegó de la puerta de la heladera. Después, sembró varios objetos metálicos por el piso de su
habitación y se puso a pescarlos. Pero algo raro pasaba: el imán solo atrapaba algunos objetos y con otros no
pasaba nada. Por las dudas, cambió de imán, pero los resultados fueron idénticos. En busca de alguna
explicación, resolvió consultar toda enciclopedia que tuvo a mano. Supo así que los imanes eran conocidos
desde la Antigüedad y que por ese entonces, muchas personas consideraban que en ellos vivía un duende que
sujetaba con manos invisibles a todo lo que fuese de hierro. Hasta hubo algunos que estaban convencidos de
que los imanes eran seres vivos.

Autor: Gabriel Serafini

a. ¿Por qué el imán de la “caña de pescar” no levantaba todos los objetos?

b. ¿De qué material debería ser el “objeto metálico” para que el portero consiguiera sacarlo con su “caña de
pescar”?
c. ¿Conocen algún otro tipo de imán?
d. ¿Todos los imanes tienen la misma forma?
e. ¿Tienen imanes en casa? ¿Cómo son? ¿Para qué se usan?
f. ¿Qué se puede hacer con un imán?

Finalmente, les mostraré 3 o 4 imanes diferentes. La idea es que los observen, comparen sus semejanzas y
diferencias con respecto a su tamaño, forma, peso, polos, fuerza de atracción, entre otras características.

Se les puede pedir algún tipo de agrupamiento. Luego, se puede hacer una puesta en común y pedir a los chicos
que registren sus conclusiones en el cuaderno.

Algunas ideas posibles para el registro de lo trabajado en esta clase son:

 El dibujo de los objetos atraídos por los imanes y la conclusión de la actividad.

 Las semejanzas y diferencias entre los imanes presentados.
 La lista de los usos de los imanes.
EVALUACIÓN DE LA CLASE:

Si son capaces de:

 Dar evidencias del poder de atracción de los imanes, de sus usos y de alguna otra característica (forma,
tamaño, etc.) en forma oral y escrita.

ANEXO:

¡Qué PIEDRITAS tan atractivas!

Según cuentan algunos historiadores, en la antigua Grecia, sucedió algo extraordinario. Un pastor de ovejas llamado
Magnes pasó a la historia por haber dormido una siesta sobre una piedra y no poder levantarse. No fue por “fiaca” ni
pereza; es que esa piedra y las que pisaban sus botas no eran cualquier piedra. Parece ser que el pastor Magnes,
después de un buen bostezo, intentó caminar; pero sus pies pesaban tanto que tuvo que volver a sentarse para
quitarse el calzado. Fue cuando descubrió que un montón de piedritas se le habían adherido a los clavos de las
suelas. Aquellas curiosas piedritas fueron bautizadas magnetitas, en honor al pastor. Al principio, esos imanes
naturales, se utilizaron solo para jugar a “hacer magia” ¡qué no es poca cosa! Sin embargo, visto hoy en día resultaría
un verdadero desperdicio. Hoy sabemos que existen fuerzas que no solo actúan desde lejos, a distancia, sino que
también provocan que algunas cosas se atraigan entre sí o se rechacen… Tal cual las sufrió en “carne propia” el
afortunado Magnes.

Ana Sargorodschi
CLASE 2:

¿Qué queremos que los alumnos aprendan en esta clase?

 Que los imanes tienen la propiedad de atraer solamente a algunos objetos hechos de metal: principalmente
aquellos formados por hierro.
 A predecir cuáles objetos son atraídos por un imán y cuáles no.
 A poner a prueba sus predicciones a través de un experimento.
 A registrar sus resultados y a elaborar conclusiones.

Para esta actividad necesitamos:

Materiales:

 Imanes
 Variedad de materiales: un pedacito de aluminio, tiza, alfileres, clips de plástico, clips metálicos, una goma,
una moneda, cable, clavos y/o tornillos de diferentes metales, ganchito mariposa de bronce, trozo de varilla
o perfil de madera y de aluminio y otros.

Secuencia de actividades.

Retomar la clase introductoria y explorar, a través de un intercambio oral y grupal, los contenidos aprendidos por los
chicos. Se espera que luego de la clase introductoria, puedan decir que los imanes atraen objetos como los de metal,
que existen imanes de formas y tamaños variados. También, se espera que reconozcan los diferentes usos, como por
ejemplo, contar que los imanes se utilizan en las publicidades que se colocan en la heladera, en algunos cierres de las
cartucheras y monederos, en las puertas de las alacenas, entre otros.

1- Colocaré los materiales en el bolsillo y, a medida que los vaya mostrando, armaré un cuadro en el pizarrón
como el siguiente. Les pediré que me digan de qué material están hechos:

OBJETOS MATERIALES Predicciones ¿Son atraídos

por los imanes? (SÍ/NO)

Alfileres (de acero) Metal (acero. El acero contiene

hierro)

Clips (de plástico) Plástico

Goma de borrar Goma

Monedas (las livianitas y Metal (gran proporción de

plateadas) aluminio)

Cables Hilos metálicos (cobre)

Plástico (recubrimiento)

Ganchitos mariposas Metal (bronce)

Tornillo (de bronce) Metal (bronce)

Tornillo (de cobre) Metal (cobre)

Clips (de acero) Metal (acero)

 Trozo de varilla Madera

Trozo de varilla de aluminio Metal (aluminio)

2- Los invitaré a que anticipen qué materiales escritos en el cuadro creen que serán atraídos por los imanes.
3- ¿Los imanes atraerán a todos los materiales que anotamos?
4- ¿Qué materiales creen que serán atraídos por el imán y cuáles no?

Si bien las respuestas son muy variadas, consideran que todos los metales son atraídos por los imanes, respuesta
característica de los chicos de esta edad.

A continuación, les pregunté:

 ¿Cómo pueden darse cuenta si lo que ustedes predijeron es correcto?

Los alumnos propusieron experiencias en las que se utilice un imán para averiguar qué materiales son atraídos y
cuáles no.

Una vez que todos se hayan puesto de acuerdo sobre la manera en que realizarán la experiencia, formaré grupos de
4 o 5 alumnos, y repartiré el imán y los objetos seleccionados para que vayan probando.

 ¿Qué materiales son atraídos por el imán y cuáles no?

Es importante preguntarles qué harán con lo observado a fin de que mencionen que deben registrarlo para
compararlo. Una vez que los alumnos hayan hecho la experiencia que propusieron, organizaré una puesta en común.

OBJETOS MATERIALES Predicciones ¿Son Resultados del

atraídos por los experimento
imanes? (SÍ/NO) ¿Son atraídos por
los imanes?
(SÍ/NO)

Alfileres (de acero) Metal (acero. El acero

contiene hierro)

Clips (de plástico) Plástico

Goma de borrar Goma

Monedas (las livianitas y Metal (gran proporción de

plateadas) aluminio)

Cables Hilos metálicos (cobre)

Plástico (recubrimiento)

Ganchitos mariposas Metal (bronce)

Tornillo (de bronce) Metal (bronce)

Tornillo (de cobre) Metal (cobre)

Clips (de acero) Metal (acero)

 Trozo de varilla Madera

Trozo de varilla de Metal (aluminio)

aluminio

Luego, les pediré que comparen sus predicciones con los resultados de la experiencia.

La mayoría de los alumnos va a predijo correctamente que la goma, la tiza, el papel y el plástico no son atraídos
por los imanes. Sin embargo, no sucedió lo mismo con los metales.

Por eso, fue conveniente señalar los resultados obtenidos.

 ¿Qué aprendieron con este experimento?

 ¿Qué objetos metálicos fueron atraídos por los imanes?

De la experiencia, los alumnos pudieron concluir que solamente algunos metales son atraídos por los imanes
pero no todos.

Una vez que los alumnos hayan sacado esta conclusión, les conté que los objetos de metal que atrajeron los
imanes están formados por hierro.

CLASE 3:

¿Qué queremos que los alumnos aprendan en esta clase?

 Que los imanes poseen dos extremos diferentes llamados “polos magnéticos”.
 Que los dos polos de cada imán no se comportan de la misma manera: si se acerca el polo de un imán al
polo de otro imán, se pueden atraer o se pueden repeler. Si son polos diferentes, se atraen y si son
iguales, se repelen.
 A intercambiar ideas acerca de las características de la atracción de los polos de un imán.
 A realizar pruebas y observar resultados.
 A encontrar respuestas a partir de la experimentación.
 A elaborar generalizaciones.

Para esta clase necesitamos:

Materiales

 3 imanes por grupo

 Etiquetas de colores para marcar las puntas del imán

Secuencia de actividades:

Se comienza la clase retomando lo que grupalmente han elaborado la clase anterior. Pregúnteles sobre los
resultados obtenidos con ciertos materiales cuando se los acerca a un imán.

Se dividirá la clase en grupos de 4 o 5 alumnos.

Luego, les pediré que observen qué sucede cuando se acerca un imán a otro. Es importante dar tiempo para que los
niños exploren libremente qué sucede al acercarlos.
Guiaré la observación con preguntas para que las exploraciones sean cada vez más amplias:

 ¿Todas las partes de un imán se atraen con la misma fuerza?

 ¿Algunas partes de los imanes se repelen o rechazan?
 ¿En todos los casos ocurre lo mismo?

Luego de explorar libremente, los chicos han podido encontrar algunas generalizaciones acerca de lo que ocurre con
los imanes, por ejemplo: que en todos los imanes los extremos se atraen con más fuerza que los sectores laterales.
También que al acercar dos imanes por sus polos, en algunas ocasiones, se atraen y en otras, se repelen. Se irán
escribiendo en el pizarrón las ideas que van surgiendo de los grupos a medida que prueban y observan.

 ¿Cómo serán los polos del imán?

 ¿Serán iguales o diferentes entre sí?

Los niños pueden decir, a partir de las observaciones realizadas, que los extremos de los imanes son diferentes. Y
que puedan justificarlo con algunas evidencias, por ejemplo, diciendo:

“Si acerco un extremo de un imán al extremo del otro imán, ambos se atraen; pero si le acerco el otro extremo,
ambos extremos se repelen”.

¿Podrán identificar en dos imanes cuáles son los polos iguales y cuáles son los diferentes?

Para hacerlo, usen un tercer imán y papeles adhesivos de colores que les sirvan para identificarlos. La idea es que los
chicos exploren la manera de identificar los polos diferentes de cada imán.

Para ello, necesitarán:

1. Tomar un imán como testigo.

2. Elegir uno de los imanes y marcar de un color el polo que se atrae con el imán testigo (por supuesto, siempre
habrá que probar con una sola de las puntas) y con otro color, el polo que se repele con el imán testigo.
 3. Luego, tomar el otro imán y repetir la operación.

4. Por último podrán hacer la prueba con los imanes que tienen los polos marcados con color. Se puede probar
enfrentando dos marcados con el mismo color (es decir, que se comportan igual frente al polo del imán
testigo). Los alumnos podrán observar que al acercar polos iguales, estos se repelen. Y que al acercar polos
marcados con un color diferente, estos se atraen.

Luego de esta identificación de polos, los chicos posiblemente podrán generalizar que si son diferentes, los polos se
atraen y, si son iguales, se repelen.

Orientaciones para el registro

 Las conclusiones a las que llegaron con sus observaciones.

 La respuesta a la pregunta de la actividad final: ¿Cómo son los extremos o polos de un imán?
 Un relato con dibujos y palabras acerca de cómo averiguaron si los extremos iguales del imán se atraían o se
repelían.

¿Cómo me doy cuenta de si los alumnos aprendieron los objetivos que buscaba con esta clase?

 Si pudieron realizar pruebas con imanes y sacar conclusiones.

 Si pudieron realizar generalizaciones sobre los imanes justificándolas con evidencias.
 Si pudieron escribir las generalizaciones a las que llegaron.
 Si pudieron dibujar los pasos por los que llegaron a descubrir que los polos de un imán se atraen si son
opuestos y se repelen si son iguales.

UTILIZAMOS EL LIBRO DE 4° ED SM PARA LEER Y SISTEMATIZAR LO EXPERIMENTADO (paGg132)

  Escriban SE ATRAEN O SE RECHAZAN según corresponda
 Luego dibujamos las flechas indicando las fuerzas de atracción

CLASE 4:

¿Qué queremos que los alumnos aprendan en esta clase?

 Que algunos imanes atraen con más fuerza que otros.

 A formular predicciones y a elaborar hipótesis.
 A diseñar experimentos para medir la fuerza de los imanes de acuerdo con el comportamiento que tienen
frente a objetos que contengan hierro u otros imanes.
 A registrar, interpretar y discutir los resultados observados para elaborar una generalización.

Para esta clase se necesitan:

Materiales:

 Diferentes tipos de imanes

 Clavitos o alfileres
 Clips
  Una hoja cuadriculada

Secuencia de actividades:

Se comienza la clase recordando a los alumnos la actividad exploratoria con imanes, de donde surgió la
característica que estos atraen objetos de hierro, por ejemplo, preguntándoles:

 ¿Cómo se comportan los imanes frente a diferentes objetos?

 ¿Pueden atraer objetos de cualquier material?
 ¿De qué material tiene que ser un objeto para ser atraído por un imán?
 ¿Puede un imán atraer a otro?

Luego le mostraré los diferentes tipos de imanes y formule preguntas como estas:

 ¿Todos los imanes atraen con la misma fuerza?

 ¿Cuál de estos imanes será más poderoso?

Anotaré en el pizarrón esta idea intuitiva (hipótesis) y otras que pudieran surgir, y luego preguntaré:

 ¿Cómo harían para averiguar cuál de estos imanes es el más fuerte?

 ¿Qué podremos hacer para averiguar si es cierto lo que pensamos?

Les pediré que anoten en sus carpetas las ideas de ellos que usted fue escribiendo en el pizarrón. Luego, los invitaré
a diseñar, en pequeños grupos, un experimento para comprobar cuál de los imanes que les mostré tiene más fuerza.

Pueden ayudarse respondiendo estas preguntas:

 ¿Qué cosa quieren investigar?

 ¿Qué materiales van a necesitar para hacer el experimento?
 ¿Cómo harían para averiguar cuánta fuerza tiene un imán?
 ¿Cómo se van a dar cuenta cuánta fuerza tiene un imán? ¿Cómo se puede medir la fuerza de un imán?
 ¿Cómo comprobarían si todos los imanes tendrán la misma fuerza?

Luego, haremos una puesta en común de los diseños experimentales pensados por cada uno de los grupos de
manera que entre todos puedan decidir cuál es el o los experimentos que consideran más adecuados para poner a
prueba las ideas planteadas.

Una vez que los chicos tengan claro cuál es la pregunta que están investigando, les repartiré a cada grupo diferentes
imanes, clips, clavitos o alfileres y una hoja cuadriculada para que puedan, con mi ayuda, comenzar a experimentar.

Les recordaré que no solo es importante observar los resultados del experimento, sino también registrarlos, por
ejemplo, en una tabla.

Luego puedo sugerir la realización de alguna de las siguientes experiencias:

Experiencia 1

Consiste en medir la fuerza del imán en función de cuántos clips pueda sostener.

Para guiarlos en este experimento, les preguntaré:

 Si mantenemos suspendido este imán, ¿cuántos clips, en cadena, podrá sostener?

 Los otros imanes ¿sostendrán cadenas con más o menos clips?

Los chicos podrán entonces probar con diferentes imanes y registrar los datos en una tabla como esta:
 IMÁN CANTIDAD DE CLIPS

SOSTENIDOS

Experiencia 2

En esta experiencia, la fuerza del imán es medida de acuerdo con el número de clavos (o alfileres) que pueda
sostener sin que se caiga.

Formularé la siguiente pregunta para guiar este experimento:

 ¿Cuántos clavos (o alfileres) puede sostener un imán?

 Los otros imanes ¿sostendrán la misma cantidad de clavos (o alfileres)?

Los datos que surjan de la experiencia pueden ser registrados de la siguiente manera:

IMÁN CANTIDAD DE ALFILERES

ATRAÍDOS

3
Experiencia 3

En esta experiencia, la fuerza del imán resultará de medir la mínima distancia que debe haber entre un imán y un
objeto para que este sea atraído.

Para la realización de este experimento, le preguntaré:

 Si ponemos sobre la hoja cuadriculada un imán y a cierta distancia un clavito (o un alfiler, o un clips), ¿a
cuántos cuadritos tengo que acercar el imán para que atraiga al clavito? ¿Pasará lo mismo si pruebo con los
otros imanes?

Los resultados observados pueden registrarse de la siguiente manera:

IMÁN CANTIDAD DE
CUADRITOS

Terminada la etapa experimental y una vez que los grupos observaron y registraron los resultados, organicé una
discusión con todos los chicos, retomando las preguntas:

 ¿Todos los imanes atraen con la misma fuerza?

 ¿Cuál de los imanes fue el más poderoso?
 ¿Cómo hicimos para comprobar la fuerza de los imanes?
 ¿Todos los imanes se comportaron de la misma manera?
 ¿Todos los imanes tienen la misma fuerza? ¿Cómo lo sabemos?
 ¿Recuerdan cuáles fueron nuestras primeras ideas?
 ¿Cuáles de esas ideas son ciertas y cuáles no?

Finalmente, anotaremos en el pizarrón la conclusión surgida en la puesta en común y a los chicos que la escribirán
en sus carpetas.

CLASE 5

¿Qué queremos que los alumnos aprendan en esta clase?

 Que la fuerza con que un imán atrae a un determinado material no se puede interferir con un objeto que se
coloque entre el imán y el material atraído.
  A diseñar un experimento para averiguar si existen materiales que interfieren con la fuerza de atracción de
un imán.
 A intercambiar y discutir los resultados de la exploración para elaborar generalizaciones.

Para esta actividad necesitamos:

Materiales:

 Diferentes imanes
 Clavitos o alfileres
 Clips
 Dos placas finas de distintos materiales (madera, plástico, chapas de hierro, cinc, telgopor, etc.)

Secuencia de actividades:

Vamos a comenzar la clase recordando lo discutido en la clase anterior en la que concluyeron que no solo los
imanes atraen objetos a distancia, sino también que la fuerza de atracción de los imanes varía de uno a otro.

A partir de retomar las experiencias que realizaron la clase anterior, les propondré realizar experimentos que
interfieran la fuerza magnética de los imanes.

 ¿Podemos poner una barrera que impida que un imán atraiga a un objeto? Es decir, ¿habrá alguna manera
de interferir esta fuerza?

Anotaré en el pizarrón las respuestas de sus alumnos.

 ¿Habrá algún material que pueda actuar como barrera?

 ¿Cómo podemos hacer para averiguarlo?
 ¿Dependerá del tipo de material que pongamos como barrera? ¿O dependerá de su grosor?

Escribiré las respuestas de los chicos en el pizarrón y ello también las anotaran en sus carpetas.

Luego, les pediré que piensen cómo pueden diseñar en pequeños grupos un experimento para saber si se puede
interferir la fuerza de un imán

Recuerden:

 ¿Qué pregunta quieren responder?

 ¿Qué materiales van a necesitar para hacer el experimento?
 ¿Cómo se van a dar cuenta si lograron interferir con la fuerza de un imán?
 ¿Todos los materiales (madera, papel, hierro y otros metales, vidrio, etc.) interferirán de la misma manera?
 ¿El grosor de la barrera que coloquen en el medio influirá en la fuerza del imán?

Cuando los grupos hayan terminado, realizaré una puesta en común de los diseños experimentales pensados por
cada uno de los grupos para que luego entre todos, puedan decidir cuál o cuáles de los experimentos consideran
más adecuado/s para investigar cada una de las preguntas planteadas.

Una vez que los chicos tengan claro cuál es el diseño experimental que pueda responder a la pregunta que van a
investigar, les repartiré a cada grupo diferentes imanes, clips, clavitos o alfileres.

También, láminas que sirvan de barreras (de grosores parecidos), de plástico (reglas, por ejemplo), de vidrio, de
papel, de madera, etcétera.

Experiencia:
¿La fuerza del imán atraviesa distintos materiales?

 Ya saben que si ponemos un imán por debajo de este papel que tiene un clip arriba, atrae al clip. Pero
¿pasará lo mismo si coloco entre el clip y el imán una madera? ¿Y un vidrio? ¿Y una lámina de plástico? ¿Y
una plancha de hierro o de otros metales?

Es interesante aquí detenerse a discutir sobre las variables que ponemos en juego en este experimento. Podemos
preguntarles que “cosas” cambiamos (los tipos de materiales que utilizamos de barreras: papel, vidrio, madera, etc.)
y qué otras mantenemos fijas (el imán, el clip, la distancia entre ellos, el grosor de los materiales usados, por
ejemplo). Una variable que debe discutirse con los alumnos es el grosor de los materiales.

Para ayudarlos a entender la necesidad de que todos los materiales tengan el mismo grosor (para que podamos
investigar solamente si el tipo de material interfiere en la fuerza del imán), podemos llevar la discusión preguntando:

 ¿Cómo nos podemos dar cuenta si es que la fuerza magnética del imán es la que no atraviesa ese material o
si es por el grosor de la barrera que se interpone entre el imán y el clip?

La idea aquí es que los alumnos comiencen a reconocer la necesidad de mantener, en un experimento, todas las
condiciones constantes menos aquella que se va a analizar (en este caso, el tipo de material). Para que esto suceda,
es necesario conseguir objetos del mismo grosor, como por ejemplo, reglas de madera, de plástico, juntar varias
hojas hasta que tengan la misma medida que la regla. Antes de realizar el experimento, es importante que puedan
anticipar cómo se darán cuenta si el material que han puesto como barrera impide o no que llegue al objeto la fuerza
del imán. Tiene que quedar claro para los chicos que si el material actúa como barrera e interfiere con la fuerza del
imán, el clip no se moverá, y viceversa.

Los chicos podrán entonces probar con diferentes materiales y registrar los datos en una tabla como esta:

MATERIALES ¿Se mueve el clip? (Sí/No)

Madera

Plástico

Vidrio

Papel

Chapa de hierro

Cartón

Telgopor

Chapa de cinc

Chapa de cobre

Se espera que los alumnos puedan concluir que ninguno de los materiales interfiere con la fuerza del imán, salvo el
hierro (que es un material atraído por los imanes).

Les pediré que saquen una conclusión de los datos obtenidos y la escribirán con sus propias palabras.

Terminada la etapa experimental, y una vez que los grupos observaron y registraron los resultados, retomaremos la
pregunta inicial.
  ¿Se puede interferir la fuerza de un imán?

Para la conclusión cada grupo podrá aportar respuestas a las siguientes preguntas:

 ¿Cómo hicimos para averiguar si se podía interferir la fuerza de los imanes?

 ¿Todos los materiales funcionaron de la misma manera? ¿Cómo lo sabemos?
 ¿Recuerdan cuáles fueron nuestras primeras ideas?
 ¿Cuáles de esas ideas eran correctas y cuáles no?

Finalmente, anotaré en el pizarrón la conclusión surgida en la puesta en común y los chicos la escribirán en sus
carpetas.

CLASE 6:

¿Qué queremos que los alumnos aprendan en esta clase?

 Que la Tierra actúa como un gigantesco imán y tiene dos polos magnéticos.
  Que los polos magnéticos de la Tierra coinciden aproximadamente con el Polo Norte y el Polo Sur
geográficos y, por eso, la brújula (que tiene una aguja imantada que se orienta hacia los polos magnéticos de
la Tierra) nos sirve para orientarnos.
 A identificar los puntos cardinales en un globo terráqueo, un planisferio y en la escuela.
 A construir una brújula casera.
 A orientarse utilizando una brújula.

Para esta actividad se necesita:

Materiales:

 Un globo terráqueo
 Brújulas
 Imanes rectos
 Un soporte para colgar los imanes
 Hilos
 Planisferios

Secuencia de actividades:

En esta clase, los alumnos aprenderán algunas propiedades acerca de las brújulas y cómo usarlas para orientarse,
para lo cual será importante que puedan ubicarse en nuestro planeta e identificar los puntos cardinales.

A esta edad, algunos chicos, creen que vivimos “dentro” de la Tierra o que el Norte queda “hacia arriba” (por
encima de nuestras cabezas). Será importante, entonces, realizar actividades con el objetivo de que puedan ubicarse
en la Tierra antes de aprender a orientarse con la brújula.

Empezaré mostrándoles a la clase un globo terráqueo que representa a nuestro planeta Tierra y les pediré que
intenten ubicarse en él. Para orientarlos les puedo preguntar:

 ¿Y nosotros dónde estamos parados? ¿Adentro, afuera, abajo, arriba?

Esperamos que los chicos puedan responder ya sea indicándolo en el globo y/o realizando algún dibujo. Lo
importante será identificar rápidamente si surgen ideas contrapuestas. Es probable que algunos digan que estamos
del lado de adentro y otros del lado de afuera. Para ayudarlos a resolver la incógnita, propondré preguntas que los
lleven a encontrar evidencias de que las personas, los mares, los edificios y todo lo que vemos a diario está sobre la
superficie de la Tierra.

Para cada una de las ideas planteadas, se les podría preguntar:

 ¿Cómo haría un cohete para ir al espacio?

 ¿Cómo vemos la Luna, el Sol y las estrellas?

Luego, podemos con el globo terráqueo identificar exactamente sobre qué porción de la superficie estamos parados.
También, podrán identificar el Polo Norte, el Polo Sur y las direcciones Este y Oeste.

Les contaré que la Tierra funciona como un gigantesco imán, con dos polos magnéticos, como el resto de los imanes
con los que trabajaron. Como se ve en el esquema siguiente, muy cerca del Polo Norte geográfico se encuentra el
polo sur magnético y viceversa.

 ¿Cómo podemos averiguar si es cierto que la Tierra tiene dos polos magnéticos?
Puedo ayudar a los chicos a que predigan que si la Tierra fuera un imán, entonces, debería atraerse con otros
imanes. Por ejemplo, si dejamos un imán flotando en el agua o colgando de un hilo (es decir, que se pueda mover
libremente), se orientará de acuerdo con los polos de la Tierra.

Si hacemos la prueba con varios imanes que tengan uno de los polos pintados y los dejamos oscilar, al cabo de un
rato, todos quedarán quietos apuntando en una dirección determinada. Una de las puntas va a apuntar hacia el Polo
Norte geográfico de la Tierra, y la punta opuesta hacia el otro Polo.

Preguntaré a los chicos:

 ¿Qué sucedió con los imanes una vez que dejaron de moverse?

Les contaré a los alumnos que uno de los polos del “imán-Tierra”, el Sur, está ubicado muy cerca del Polo Norte
geográfico, y el otro (el Norte) del Polo Sur. Por eso, el imán libre se orienta en la dirección Norte-Sur, y nos sirve
para orientarnos.
Para saber hacia qué punto cardinal apuntan los polos de los imanes de la experiencia, pueden ayudarse con el Sol
(al mediodía, el Sol siempre está hacia el Norte en nuestro hemisferio).

Por último, repartiré brújulas entre sus alumnos, y les contaré que ese instrumentoque nos permite orientarnos
posee un imán en forma de aguja que al moverse libremente, siempre se orienta hacia la misma dirección que los
imanes que colgaron del hilo. La punta que apunta al norte suele pintarse de color. Explicaré, también cómo se usa,
aclarando que una vez que la aguja se ha estabilizado, habrá que girar la brújula para hacer coincidir los puntos
cardinales de la roseta de los vientos que tiene impresa en su base. Es conveniente que, a medida que les explique,
les mostraré el procedimiento a los alumnos.

Les propondré luego, a que identifiquen, desde su lugar, en qué dirección está el mástil de la escuela, o la secretaría,
o algún kiosco de la terminal de ómnibus. Otro desafío podría involucrar encontrar algún objeto indicándoles la
dirección para que lo encuentren usando la brújula (“desde la puerta del aula, encontrarán un paquete diez pasos
hacia el Oeste”).

Construiremos una brújula casera.

Ciencias Naturales 4 Página 167

 TRABAJO PRÁCTICO 1. EL MAGNETISMO

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………..

FECHA:……………………………………………………………………………..

1. La cartuchera de David se cerraba cuando el imán atraía a la chapita de hierro de su tapa hasta que un mal
día se le perdió la chapita.

Los amigos de David intentaron ayudarlo diciéndole:

a. Leonardo: “Yo tengo un pedacito de madera para que le pongas a tu cartuchera”. ¿Qué le responderías a
Leonardo?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
________________________________________________________
b. Juana: “Mejor cambiarla por otra de cualquier metal. Yo le pondría una de aluminio o cobre”. ¿Qué le
responderías a Juana?
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c. María: “Lo que tenés que hacer es ponerle otra chapita de hierro”. ¿Qué le responderías a María?
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2. Mauricio y Cristian tienen un imán cada uno y quieren averiguar cuál de los dos atrae con mayor fuerza a los
objetos. ¿Cómo podrían hacer para resolver este problema utilizando clips metálicos?
Escribí y dibujá dentro del recuadro siguiente:
 Qué experimento podrían hacer.
 Qué tienen que medir.
 Cómo van a saber cuál de los dos es el que atrae con más fuerza a los objetos.

3- Ciencias naturales 4 animate Santillana pagina 122

24 COPIAS

Un portero imaginativo

Cuando salía hacia el colegio, Ramiro encontró al portero de su edificio pescando en el terreno del vecino por
encima de una pared baja. Pensó que el tipo estaba cada vez más chiflado y casi le pregunta en chiste si había
capturado alguna mojarrita.

En la puerta, se lo comentó al vecino del primer piso, quien sonriendo le explicó que el portero había atado un
hilo al extremo de una escoba y que, en ese hilo, había sujetado un imán. De esa manera, intentaba recuperar
una pieza metálica que había caído del otro lado. Ramiro se fue pensando que el portero podía ser un poquito
chiflado, pero no había dudas de que además era muy ingenioso.

Al regreso del cole, después de almorzar, se puso a armar una “caña”, como la del portero, con hilo, escoba y un
imán que despegó de la puerta de la heladera. Después, sembró varios objetos metálicos por el piso de su
habitación y se puso a pescarlos. Pero algo raro pasaba: el imán solo atrapaba algunos objetos y con otros no
pasaba nada. Por las dudas, cambió de imán, pero los resultados fueron idénticos. En busca de alguna
explicación, resolvió consultar toda enciclopedia que tuvo a mano. Supo así que los imanes eran conocidos
desde la Antigüedad y que por ese entonces, muchas personas consideraban que en ellos vivía un duende que
sujetaba con manos invisibles a todo lo que fuese de hierro. Hasta hubo algunos que estaban convencidos de
que los imanes eran seres vivos.

Un portero imaginativo

Cuando salía hacia el colegio, Ramiro encontró al portero de su edificio pescando en el terreno del vecino por
encima de una pared baja. Pensó que el tipo estaba cada vez más chiflado y casi le pregunta en chiste si había
capturado alguna mojarrita.

En la puerta, se lo comentó al vecino del primer piso, quien sonriendo le explicó que el portero había atado un
hilo al extremo de una escoba y que, en ese hilo, había sujetado un imán. De esa manera, intentaba recuperar
una pieza metálica que había caído del otro lado. Ramiro se fue pensando que el portero podía ser un poquito
chiflado, pero no había dudas de que además era muy ingenioso.

Al regreso del cole, después de almorzar, se puso a armar una “caña”, como la del portero, con hilo, escoba y un
imán que despegó de la puerta de la heladera. Después, sembró varios objetos metálicos por el piso de su
habitación y se puso a pescarlos. Pero algo raro pasaba: el imán solo atrapaba algunos objetos y con otros no
pasaba nada. Por las dudas, cambió de imán, pero los resultados fueron idénticos. En busca de alguna
explicación, resolvió consultar toda enciclopedia que tuvo a mano. Supo así que los imanes eran conocidos
desde la Antigüedad y que por ese entonces, muchas personas consideraban que en ellos vivía un duende que
sujetaba con manos invisibles a todo lo que fuese de hierro. Hasta hubo algunos que estaban convencidos de
que los imanes eran seres vivos.
18 COPIAS

¡Qué PIEDRITAS tan atractivas!

Según cuentan algunos historiadores, en la antigua Grecia, sucedió algo extraordinario. Un pastor de ovejas llamado
Magnes pasó a la historia por haber dormido una siesta sobre una piedra y no poder levantarse. No fue por “fiaca” ni
pereza; es que esa piedra y las que pisaban sus botas no eran cualquier piedra. Parece ser que el pastor Magnes,
después de un buen bostezo, intentó caminar; pero sus pies pesaban tanto que tuvo que volver a sentarse para
quitarse el calzado. Fue cuando descubrió que un montón de piedritas se le habían adherido a los clavos de las
suelas. Aquellas curiosas piedritas fueron bautizadas magnetitas, en honor al pastor. Al principio, esos imanes
naturales, se utilizaron solo para jugar a “hacer magia” ¡qué no es poca cosa! Sin embargo, visto hoy en día resultaría
un verdadero desperdicio. Hoy sabemos que existen fuerzas que no solo actúan desde lejos, a distancia, sino que
también provocan que algunas cosas se atraigan entre sí o se rechacen… Tal cual las sufrió en “carne propia” el
afortunado Magnes.

Ana Sargorodschi

¡Qué PIEDRITAS tan atractivas!

Según cuentan algunos historiadores, en la antigua Grecia, sucedió algo extraordinario. Un pastor de ovejas llamado
Magnes pasó a la historia por haber dormido una siesta sobre una piedra y no poder levantarse. No fue por “fiaca” ni
pereza; es que esa piedra y las que pisaban sus botas no eran cualquier piedra. Parece ser que el pastor Magnes,
después de un buen bostezo, intentó caminar; pero sus pies pesaban tanto que tuvo que volver a sentarse para
quitarse el calzado. Fue cuando descubrió que un montón de piedritas se le habían adherido a los clavos de las
suelas. Aquellas curiosas piedritas fueron bautizadas magnetitas, en honor al pastor. Al principio, esos imanes
naturales, se utilizaron solo para jugar a “hacer magia” ¡qué no es poca cosa! Sin embargo, visto hoy en día resultaría
un verdadero desperdicio. Hoy sabemos que existen fuerzas que no solo actúan desde lejos, a distancia, sino que
también provocan que algunas cosas se atraigan entre sí o se rechacen… Tal cual las sufrió en “carne propia” el
afortunado Magnes.

Ana Sargorodschi

¡Qué PIEDRITAS tan atractivas!

Según cuentan algunos historiadores, en la antigua Grecia, sucedió algo extraordinario. Un pastor de ovejas llamado
Magnes pasó a la historia por haber dormido una siesta sobre una piedra y no poder levantarse. No fue por “fiaca” ni
pereza; es que esa piedra y las que pisaban sus botas no eran cualquier piedra. Parece ser que el pastor Magnes,
después de un buen bostezo, intentó caminar; pero sus pies pesaban tanto que tuvo que volver a sentarse para
quitarse el calzado. Fue cuando descubrió que un montón de piedritas se le habían adherido a los clavos de las
suelas. Aquellas curiosas piedritas fueron bautizadas magnetitas, en honor al pastor. Al principio, esos imanes
naturales, se utilizaron solo para jugar a “hacer magia” ¡qué no es poca cosa! Sin embargo, visto hoy en día resultaría
un verdadero desperdicio. Hoy sabemos que existen fuerzas que no solo actúan desde lejos, a distancia, sino que
también provocan que algunas cosas se atraigan entre sí o se rechacen… Tal cual las sufrió en “carne propia” el
afortunado Magnes.

Ana Sargorodschi
Lean la historieta

Respondan las preguntas retomando todo lo trabajado hasta ahora sobre magnetismo