PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE

MATEMÁTICA - 2023
I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AMAZONAS

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UTCUBAMBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 16210 -ALEJANDRO SÁNCHEZ ARTEAGA
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII
HORAS 5 GRADO 3° SECCIÓN A,B,C y D
GUILLERMINA CAMPOS VARGAS.
DOCENTES
FERNANDO RIVASPLATA LULE.
COORDINADOR PEDAGÓGICO WILLY SANDRO GUEVARA GALVEZ
DIRECTORA MARUBENILIDA TORRES MERINO.
SUB DIRECTOR VENTURA SILVA DARWIN ISAÍAS

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

E n la actualidad nuestra sociedad está cambiando por factores como la ciencia y la tecnología, así como por la globalización; aspectos que influyen en vida diaria del hombre. En este aspecto, la
matemática cumple un rol muy valioso e importante, pues se encuentra inmerso en diversos espacios en donde el ser humano se desarrolla. Es así, que el mejoramiento de las condiciones de vida
de las sociedades depende de las competencias de sus ciudadanos. Frente a ello, resulta difícil conseguir un rol participativo en la sociedad sin comprender el ´papel fundamental que juega la
matemática.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Tercer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de
la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y
que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS DESEMPEÑOS PRECISADOS
COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA
Resuelve problemas  Traduce Resuelve problemas referidos a las relaciones entre  Establece relaciones entre los datos de un problema y las transforma a
de cantidad cantidades a cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición, sustracción,
expresiones intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones multiplicación y división con números racionales.
 numéricas y operativas con números racionales o  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con números racionales.
simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen Usa este entendimiento para interpretar un problema según su contexto.
con las condiciones iniciales del problema. Expresa su  Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos para realizar la
comprensión de los números racionales e irracionales, de adición, sustracción, multiplicación y división con números racionales.
sus operaciones y propiedades, así como de la notación  Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con
científica; establece relaciones de equivalencia entre números racionales; y justifica o sustenta sus afirmaciones con ejemplos.
múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y  Relaciona datos de un problema sobre unidades de medida para transformarlos a
numéricas. entre escalas de temperatura, empleando lenguaje expresiones o modelos numéricos que incluyen unidades y subunidades de
 Comunica su matemático y diversas representaciones; basado en esto longitud, superficie, masa, capacidad y volumen.
comprensión interpreta e integra información contenida en varias fuentes  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico sobre las unidades y
sobre los de información. Selecciona, combina y adapta variados subunidades de longitud, superficie, masa, capacidad y volumen. Usa este
números y las recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de entendimiento para interpretar un problema según su contexto.
operaciones. cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y  Selecciona y emplea estrategias de conversión de unidades y subunidades de
 Usa estrategias opta por aquellos más idóneos según las condiciones del longitud, superficie, masa, capacidad y volumen; al momento de resolver
y procedimientos problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números problemas.
de estimación y racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos
 Plantea afirmaciones sobre la conversión de unidades y subunidades de longitud,
cálculo. o casos especiales que se cumplen entre expresiones
superficie, masa, capacidad y volumen; y justifica o sustenta sus afirmaciones
 Argumenta numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
con ejemplos.
afirmaciones afirmación mediante contraejemplos o propiedades
 Establece relaciones entre datos de situaciones de préstamos y las transforma a
sobre las matemáticas.
expresiones numéricas de interés simple.
relaciones
numéricas y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
operaciones. sobre las tasas de interés simple, y sobre términos financieros (tasa mensual y
tasa anual), para interpretar el problema en su contexto estableciendo relaciones
entre representaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y
procedimientos diversos para determinar intereses y para simplificar procesos
usando las propiedades de los números y las operaciones, según se adecúen a
las condiciones de la situación.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las equivalencias entre tasas de interés
simple, y las justifica con ejemplos y contraejemplos.
Resuelve problemas  Traduce datos y Resuelve problemas referidos a interpretar cambios  Establece relaciones entre datos o relaciones de equivalencia entre dos
de regularidad, condiciones a constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas, ecuaciones
equivalencia y expresiones expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y lineales, inecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales y ecuaciones
cambio algebraicas y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e cuadráticas.
gráficas. inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y  Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
 Comunica su relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba lenguaje algebraico su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y
comprensión si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las sobre el conjunto solución de una inecuación lineal, sistemas de ecuaciones
sobre las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la lineales y ecuaciones cuadráticas.
relaciones relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las  Selecciona y emplea recursos pertinentes a las condiciones del problema, como
 diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones, inecuaciones y
propiedades; la variable como un valor que cambia; el sistemas de ecuaciones lineales y ecuaciones cuadráticas.
algebraicas. conjunto de valores que puede tomar un término  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad y desigualdad que
desconocido para verificar una inecuación; las usa para sustentan la resolución de ecuaciones, inecuaciones lineales. sistemas de
 Usa estrategias
interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos ecuaciones lineales y ecuaciones cuadráticas.
y procedimientos
diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y  Establece relaciones entre datos de variación de cantidades y las transforma a
para encontrar
combina recursos, estrategias, métodos gráficos y funciones cuadráticas.
equivalencias y
procedimientos matemáticos para determinar el valor de  Expresa con representaciones tabulares, gráficas y lenguaje algebraico su
reglas
términos desconocidos en una progresión aritmética, comprensión de la gráfica de una función (sus valores máximos y mínimos, sus
generales.
simplificar expresiones algebraicas y dar solución a intercepto, su eje de simetría, su vértice y su orientación).
 Argumenta
ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones  Selecciona y combina estrategias, métodos, recursos y procedimientos más
afirmaciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las convenientes para representar funciones cuadráticas según las condiciones del
sobre relaciones progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así problema.
de cambio y como de una función lineal, lineal afín con base a sus  Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo de coeficiente
equivalencia. experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades cuadrático de una función cuadrática en su gráfica, relaciones entre coeficientes
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las y variación en la gráfica, u otras relaciones que descubre.
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Resuelve problemas en los que modela características de
objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus
 Modela objetos elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de
con formas formas geométricas; así como la ubicación y movimiento  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de los
geométricas y mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y objetos, y representa las relaciones con formas bidimensionales (triángulos,
sus planos a escala, y transformaciones. Expresa su cuadriláteros y circunferencias) y determina sus áreas.
transformacione comprensión de las formas congruentes y semejantes, la  Expresa, mediante representaciones y lenguaje geométrico, su comprensión
s. relación entre una forma geométrica y sus diferentes sobre el área de regiones planas irregulares.
 Comunica su perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica  Emplea estrategias y diversos procedimientos para determinar el área de
comprensión prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. regiones triangulares, cuadrangulares, circulares y compuestas.
sobre las formas Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos  Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales
Resuelve problemas
y relaciones para determinar la longitud, área o volumen de formas de las propiedades de las formas geométricas.
de forma, movimiento
geométricas. geométricas en unidades convencionales y para construir  Establece relaciones entre las características y medidas de cuerpos geométricos,
y localización
 Usa estrategias formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la y los representa con prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas para estimar
y procedimientos semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas su superficie y volumen.
para medir y de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y  Expresa la comprensión de las propiedades de prismas, pirámides, cilindros,
orientarse en el propiedades geométricas. conos y esferas, con representaciones gráficas y lenguaje geométrico, para
espacio. interpretar un problema de su localidad.
 Argumenta  Emplea estrategias y diversos procedimientos para determinar la superficie o
afirmaciones volumen de un prisma, pirámide, cilindro, cono o esfera.
sobre relaciones  Plantea afirmaciones sobre la conversión de unidades de volumen y capacidad.
geométricas.
  Representa Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio,  Representa las características de una población en estudio asociándolas a
caracterizando la población y la muestra e identificando las variables cuantitativas discretas o continuas, y expresa el comportamiento de los
datos con
variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para datos de la población a través de tablas de frecuencias, gráficos de barras,
gráficos y
determinar una muestra representativa. Recolecta datos gráficos circulares, histogramas, polígonos de frecuencia.
medidas
mediante encuestas y los registra en tablas, determina  Lee tablas y gráficos estadísticos, así como diversos textos que contengan
estadísticas o
terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el información para determinar las medidas de tendencia central o dispersión.
probabilísticas.
rango de un conjunto de datos; representa el  Selecciona y emplea procedimientos para determinar las medidas de tendencia
 Comunica su
comportamiento de estos usando gráficos y medidas central o dispersión de datos discretos y continuos.
comprensión de
estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.  Plantea conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una
los conceptos
Interpreta la información contenida en estos, o la información población. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos
Resuelve problemas estadísticos y
relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas estadísticos.
de gestión de datos e probabilísticos.
fuentes, haciendo uso del significado de la desviación  Analiza la ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y las expresa con
incertidumbre  Usa estrategias
estándar, las medidas de localización estudiadas y el probabilidades.
y procedimientos lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica  Expresa su comprensión de la probabilidad en eventos simples y compuestos.
para recopilar y conclusiones sobre las características de la población.
procesar datos.  Combina procedimientos para determinar la probabilidad en eventos simples y
Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes,
 Sustenta compuestos (dependientes e independientes).
independientes, simples o compuestos de una situación
conclusiones o aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio  Plantea conclusiones a partir de la probabilidad en sucesos relacionados con
decisiones con muestral; interpreta las propiedades básicas de la situaciones de su contexto.
base en la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación;
información justifica sus predicciones con base a los resultados de su
obtenida experimento o propiedades.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PRECISADOS
DE LAS COMPETENCIAS
Se desenvuelve •Personaliza entornos virtuales. Consiste en adecuar Se desenvuelve en los entornos •Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades
en entornos la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales cuando integra distintas básicas de acuerdo de sus necesidades de manera pertinente y responsable.
virtuales virtuales de acuerdo con las actividades, valores, actividades, actitudes y •Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
generados por las cultura y personalidad. conocimientos de diversos pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor,
TIC •Gestiona información del entorno virtual. Consiste en contextos socioculturales en su Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno
organizar y sistematizar la información del entorno entorno virtual personal. Crea de ellos en un documento y citando la fuente.
virtual de manera ética y pertinente tomando en materiales digitales •Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar
cuenta sus tipos y niveles, así como la relevancia (presentaciones, videos, información relevante.
para sus actividades. documentos, diseños, entre otros) •Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando
•Interactúa en entornos virtuales. Consiste en que responde a necesidades expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados,
organizar e interpretar las interacciones con otros concretas de acuerdo sus procesos como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
para realizar actividades en conjunto y construir cognitivos y la manifestación de su •Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades
vínculos coherentes según la edad, valores y individualidad. relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
contexto socio-cultural. •Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
presentaciones digitales.
 • Crea objetos virtuales en diversos formatos. Es el •Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a
resultado de un proceso de mejoras sucesivas y enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito, bloques
retroalimentación desde el contexto escolar y en su gráficos.
vida cotidiana.
Gestiona su •Define metas de aprendizaje. Es darse cuenta y Gestiona su aprendizaje de •Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos
aprendizaje de comprender aquello que se necesita aprender para manera autónoma al darse cuenta de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea formulándose
manera autónoma resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, lo que debe aprender al distinguir preguntas de manera reflexiva.
las habilidades y los recursos que están a su lo sencillo o complejo de una tarea, •Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de
alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para y por ende define metas los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con
que a partir de ello pueda plantear metas viables. personales respaldándose en sus sus posibilidades.
•Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus potencialidades. Comprende que •Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus
metas de aprendizaje. Implica que debe pensar y debe organizarse lo más pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y específicamente posible y que lo resultados esperados.
las partes de su organización y determinar hasta planteado incluya las mejores •Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
dónde debe llegar para ser eficiente, así como estrategias, procedimientos, pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
establecer qué hacer para fijar los mecanismos que recursos que le permitan realizar
le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje. una tarea basado en sus
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el experiencias. Monitorea de manera
proceso de aprendizaje. Es hacer seguimiento de su permanente sus avances respecto
propio grado de avance con relación a las metas de a las metas de aprendizaje
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando previamente establecidas al
confianza en sí mismo y capacidad para evaluar el proceso de realización
autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas de la tarea y realiza ajustes
y su planificación son las más pertinentes para considerando los aportes de otros
alcanzar sus metas de aprendizaje. grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.

ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 2 3 4 Bim
Bim Bim Bim
•ENFOQUE DE •Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los X
DERECHOS estudiantes en su ejercicio democrático.
•Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
•Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
•Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
•Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
 de normas u otros.
ENFOQUE •Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
INCLUSIVO O prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA •Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD •Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
•Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
X
los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
•Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
•Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
•Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE •Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
INTERCULTURAL forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
•Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
•Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
X
expresen oralmente solo en castellano estándar.
•Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
•Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE •Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE •Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO •Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
•Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc. X
•Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles,
que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
ENFOQUE •Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por X X
AMBIENTAL el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
•Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
•Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana en la escuela y la comunidad.
 •Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
•Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
•Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten,
así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
•Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
•Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
•Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan
ENFOQUE •Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
ORIENTACIÓN AL actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN •Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
X
•Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
•Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE •Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
BÚSQUEDA DE LA que se proponen.
EXCELENCIA •Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
X
•Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
•Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de desempeño.

IV. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Inicio : 13 de marzo
3.2. Término : 22 de diciembre

BIMESTRE I II III IV
Duración Del 13/03 al 12/05 Del 15/05. al 21/07 Del 07/08. al 13/10 Del 21 /10. al 22/12
Semanas 09 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas
Semanas de Gestión Del 23/05 al 27/05 Del 01/08 al 05/08 Del 15/10 al 19/10 Del 23 /12 al 30/12

V. EXPERIENCIA TRANSVERSAL: “Conservando lo Nuestro a través de los Medios de Comunicación y las Redes Sociales”
 VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE PROBLEMAS

RESUELVE
MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE DE GESTIÓN DE DATOS
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, E INCERTIDUMBRE
DUR FORMA, MOVIMIENTO
EQUIVALENCIA Y
ACIÓ Y LOCALIZACIÓN
CAMBIO
N
Experiencias / Bimestres (Sem CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

Modela objetos con formas

Comunica su comprensión

Comunica su comprensión

Comunica la comprensión

Sustenta conclusiones o
Argumenta afirmaciones

Argumenta afirmaciones

Argumenta afirmaciones
anas
Comunica su expresión

Representa datos con

Traduce cantidades a

decisiones en base a
información obtenida
Usa estrategias y

Usa estrategias y

Usa estrategias y

Usa estrategias y
Traduce datos y
/
Sesio
nes)

x x x x x x x x x x x x x x x x  Bienvenida ELABORA-
Unidad 01/ Bimestre 01 CIÓN DE
.  Emociones AFICHES
09 para
Título de la Unidad: sema  Evaluación diagnóstica
nas
promover una
“Consumiendo alimentos nutritivos
10  Números Racionales: alimentación
en nuestra lonchera y quiosco nos
sesio saludable.
alimentamos saludablemente”  Fracciones equivalentes.
En nuestra institución Educativa nes
Emblemática “Alejandro Sánchez  Adición y Sustracción.
Arteaga” N° 16210, se ha FERIA
 Multiplicación y División.
observado una problemática de EXPOSITIVA
nuestra población caracterizada  Potenciación y Radicación. DE
por inadecuados hábitos LONCHERAS
alimenticios estos están nutritivas y
originado en los adolescentes y  Polinomios: saludables
jóvenes diversos tipos de con productos
 enfermedades que están - Lenguaje numérico y algebraico. alimenticios
afectando su salud, entre ellas de Bagua
está la anemia y el sobrepeso, - Términos algebraicos semejantes. Grande-
sabemos que nuestra región tiene - Operaciones con Polinomios. Utcubamba-
un porcentaje considerable de Amazonas.
estudiantes con anemia y sobre-
peso, todo esto empeorado por el
estrés producido por el post
Covid-19 y otros problemas, por
lo que es importante que todos  Ángulos y Polígonos:
empecemos a tener hábitos
alimenticios saludables: para ello - Ángulos determinados por rectas
nos formulamos las siguientes paralelas y una secante.
interrogantes ¿Tiene que ver la
educación con esta problemática? - Ángulos de lados paralelos y
¿Cómo saber si tengo algún
perpendiculares.
problema relacionado a la anemia
o al sobre peso? ¿Reconozco los - Polígonos.
alimentos de mi zona que me
ayudara a mantenerme
-Propiedades de los polígonos.
saludablemente? ¿Cuáles son los  Estadística:
alimentos propios para mejorar?
¿Qué cantidad de calorías - Población, muestra y variables
necesitamos? ¿Qué solución cuantitativas continuas.
planteamos desde nuestra área
de matemática?

Unidad 02/ Bimestre 02 x x x x x x x x x x x x x x x x

 Números Racionales:
Título de la Unidad: - Fracción y número decimal.
“Mejorando la gestión de los residuos CAMPAÑA
sólidos en la institución Educativa - Fracción generatriz. DE LIMPIEZA
Emblemática “Alejandro Sánchez en los
Arteaga” N° 16210 Bagua Grande
- Notación exponencial y científica espacios
 2023 “  Ecuaciones e Inecuaciones públicos de
En la institución Educativa nuestra I.E. y
Emblemática “Alejandro Sánchez Lineales. comunidad
Arteaga” N° 16210, se evidencia - Definición y propiedades. Bagua
que algunos miembros de la Grande
comunidad educativa no practican - Resolución de Problemas.
hábitos de limpieza, eso es
notorio por la presencia de basura -Triángulos:
esparcida por los diferentes - Triángulos, clasificación y
espacios de la Institución, esta
problemática tiene que ver con la propiedades.
gestión irresponsable del espacio
y del ambiente que viene - Congruencia y semejanza de
arraigada en nuestra cultura con triángulos.
lamentables consecuencias de
contaminación ambiental y - Teorema de Pitágoras.
enfermedades que afecta a la
salud de las persona, al ornato y  Medidas de tendencia con datos no
la buena imagen de la institución
y de la comunidad. Ante esta agrupados y agrupados:
situación: nos deberíamos
preguntar ¿Qué hacer desde la - Media.
educación para solucionar esta - Mediana.
problemática? ¿Qué podríamos
hacer para mantener nuestra - Moda.
Institución limpia y saludable?
¿Qué alternativas de solución y
que compromisos planteamos
ante la inadecuada gestión de los
residuos sólidos desde nuestra
área de matemática? Por lo tanto,
se propone mejorar la práctica de
hábitos limpieza e higiene
personal y así hacer frente a esta
problemática.

4r X X X X X X X X X X X X X X X Unidades de medida: FERIA

UNIDAD 03/ Bimestre 03 X EXPOSITIVA
 - Longitud. DE
Título de la Unidad: DINÁMICAS
- Superficie. DE
“Valorando la importancia de la
psicomotricidad en el desarrollo - Masa. PSICOMOTRI
personal y social de los estudiantes CIDAD para
de la I.E. “ASA” N°16210 Bagua - Capacidad. motivar el
Grande” aprendizaje
- Volumen. en aula.
En la I.E 16210 “Alejandro
Sánchez Arteaga”, docentes y
estudiantes de los diferentes
grados, todavía desconocen la Sistema de Ecuaciones lineales:
importancia de psicomotricidad en - Planteo de ecuaciones lineales.
el desarrollo personal y social, en
especial en el aprendizaje, eso se - Métodos de solución algebraicos
ve reflejado en conductas de
y gráficos.
estrés y cansancio durante la
ejecución de las actividades de
aprendizaje en el aula, más aún
cuando los horarios de estudio se Áreas de figuras geométricas:
han incrementado en este año
- Áreas de regiones triangulares.
lectivo de manera que en el
desarrollo de algunas áreas -Áreas de regiones cuadrangulares.
muestran cansancio, fatiga.
Además la tendencia a la vida - Áreas de regiones circulares.
sedentaria que caracteriza a la
sociedad actual con lamentables
consecuencias en la salud física y Medidas de dispersión con datos
emocional de las personas por la
poca práctica de ejercicio o no agrupados y agrupados:
actividades que requieren de - Rango.
movimiento (ejercicios
saludables, danzas, desfiles, etc) - Varianza y Desviación estándar.
ante esta situación es oportuno
reflexionar: ¿Qué hacer desde la - Desviación media y coeficiente de
educación para promover la variación.
psicomotricidad como alternativa
frente al sedentarismo, estrés,
desmotivación y cansancio en el
proceso de aprendizaje? ¿Qué
podríamos hacer para motivar y
dinamizar mejor el proceso de
 aprendizaje? ¿Qué alternativas
de solución planteamos a la
escasa práctica de la
psicomotricidad desde nuestra
área de matemática?

Experiencia 04/ Bimestre:4 X X X X X X X X X X X X X X X X Aplicaciones Comerciales:

Título de la Unidad: - Variación porcentual.
“Aprovechamos las herramientas
digitales para mejorar el - Descuentos sucesivos.
aprendizaje de nuestros - Interés simple.
estudiantes de la IEE 16210
“Alejandro Sánchez Arteaga” Ecuaciones y funciones cuadráticas:
Los estudiantes del nivel - Métodos de solución de una
secundario de la IEE 16210 FERIA
“Alejandro Sánchez Arteaga” de ecuación cuadrática, Aspa y formula EXPOSITIVA
la ciudad de Bagua Grande se DE USO DE
ha analizado mediante una general. HERRAMIEN
observación en las actividades - Función cuadrática, representación TAS
de aprendizaje, que un 70% no DIGITALES
hacen uso adecuado de las TIC algebraica y grafica. en el
tienen mucho problemas para aprendizaje
darle buen uso a las Cuerpos Geométricos: de la I.E.
herramientas digitales, - Área y volumen de un prisma y “ASA” 16210
generalmente lo utilizan para Bagua
juegos, redes sociales u otras cilindro. Grande ticas
formas de distracción que no les
favorece en sus diferentes - Área y volumen de una pirámide y
actividades académicas, al cono.
contrario les genera distracción,
aislamiento, adicción y una Probabilidades:
serie de enfermedades a la
visión y problemas económicos, - Experimento aleatorio, sucesos y
pisco emocionales y de operaciones.
conducta ; ante esta situación:
¿Qué hacer desde la educación - Probabilidad de un suceso.
para contribuir a la solución de
esta problemática? ¿Cómo - Probabilidad de sucesos
ayudar a los estudiantes a dar independientes y dependientes.
un uso adecuado de las
herramientas digitales?, ¿Cómo
usar las herramientas digitales
para mejorar el aprendizaje
escolar?,¿Qué alternativas
planteamos para aprovechar las
TICs en el aprendizaje de las
matemáticas? Por lo que nos
proponemos a incorporar en las
actividades de aprendizaje el
uso pertinente y pedagógico de
software educativos en las
laptops, para lograr las
competencias 28 del CENEB de
las TICS

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES:

• Tríptico informativo sobre la importancia de una alimentación sana
• Plan de reciclaje en beneficio de la comunidad educativa. MONOGRAFÍA sobre el valor e importancia de los alimentos de nuestra zona para el desarrollo personal y social.
• FERIA EXPOSITIVA DE LONCHERAS nutritivas y saludables con productos alimenticios de Bagua Grande- Utcubamba-Amazonas.
• ENSAYO proponiendo alternativas a la gestión de los residuos sólidos en nuestra comunidad
• CAMPAÑA DE LIMPIEZA en los espacios públicos de nuestra I.E. y comunidad Bagua Grande
• ARTÍCULO de opinión sobre la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo personal y social
• FERIA EXPOSITIVA DE DINÁMICAS DE PSICOMOTRICIDAD para motivar el aprendizaje en aula
• INFOGRAFÍA del uso de herramientas digitales en el aprendizaje escolar de la I.E. “ASA” 16210 Bagua Grande
• FERIA EXPOSITIVA DE USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES en el aprendizaje de la I.E. “ASA” 16210 Bagua Grande
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada experiencia.

IX. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

METODOS TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método inductivo – deductivo. • Lluvia de ideas. • Talleres matemáticos de resolución de problemas.
• Método de Resolución de problemas. • Tándem. • Laboratorio matemático.
• Método lúdico. • Trabajo individual. • Debate.
• Método demostrativo. • Trabajo en equipos. • Proyectos matemáticos.
• Estudio dirigido. • Los juegos matemáticos. • Discusión.
• Dinámica de motivación. • Situaciones didácticas de Brousseau. • La modelación matemática.

X. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

- Texto escolar Matemática 23. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C. - Texto escolar Matemática 3. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C. - Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Matemática 3. 2010. Lima, Perú. Editorial Coveñas S.A.C. - Fichas y separatas.
- Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C - software geogebra,videos
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano

Bagua Grande 27 de marzo del 2023

____________________________________ ____________________________ ___________________________
Prof. GUILLERMINA CAMPOS VARGAS Prof. Fernando Rivasplata Lule Prof. Darwin I. Ventura Silva