Dirección Regional
Ministerio Unidad de Gestión
PERÚ de Educación
de Educación de
Educativa Local N° 02
SAANEE
Lima Metropolitana
INFORME PSICOPEDAGOGICO
1. DATOS GENERALES DE LA/EL ESTUDIANTE INFORME PSICOPEDAGÓGICO
En este apartado, se debe explicitar información sobre la/el estudiante, como sus nombres y apellidos,
fecha de nacimiento, edad, DNI y dirección; así como también datos de su madre o padre, cuidadores y de
la institución educativa a la que asiste. Asimismo, se deben consignar datos de la/el docente a cargo de
la/el estudiante y de el/la director/a de la IE.
Apellidos y
nombres:
Fecha de Edad: DNI:
nacimiento:
Dirección:
Región:
Condición de
discapacidad:
Cuenta con: Carné de Cert. de discap.
CONADIS Ninguno
Otro documento que acredita la condición
de discapacidad
Nombres y DNI:
apellidos de la
madre:
Ocupación:
Nombres y DNI:
apellidos del
padre:
Ocupación:
Nombres y DNI:
apellidos de el/la
cuidador/a o la/el
apoderada/o, en Celular:
caso no sea la
madre o el padre:
IIEE:
Grado y nivel:
Nombre:
Docente de aula: Correo Celular:
electrónico:
Directivo de la IE: Nombre:
Correo Celular:
electrónico:
Responsable del
informe:
2. FORTALEZAS DE LA/EL ESTUDIANTE
Se espera que este apartado sea un espacio que propicie la reflexión e identificación de las fortalezas
de la/el estudiante, a partir de preguntas en relación con las siguientes cinco dimensiones:
Motivación e interés.
Acceso y comprensión de la información.
Expresión.
Habilidades de la vida diaria.
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Interacción con su entorno
Para ello, la/el docente debe reflexionar con base en las fortalezas que ha identificado en su estudiante, a partir
de la aplicación de la Lista de cotejo para la identificación de fortalezas (A).
En relación con su motivación e interés:
En relación con el acceso y comprensión de la información:
En relación con la expresión:
En relación con las actividades de la vida diaria
En relación con la interacción con su entorno:
FAMILIA:
GRUPO/IE:
OTROS:
3. HISTORIA ESCOLAR
En este apartado, se espera conocer a la/el estudiante sobre aspectos importantes de su historia escolar,
describiendo brevemente aspectos trascendentales de su trayectoria escolar (por ejemplo, a los cuantos
años empezó su escolaridad, repitencia, cambios de IIEE, experiencias más significativas, que recibió y
cómo fue la relación con sus docentes y compañeras/os, aspectos o áreas que son sus fortalezas, etc.). En
este punto, se recomienda recoger información, además de la familia, de otros docentes o de el/la
director/a de la IE, a fin de contar con mayor contexto respecto a la historia escolar de la/el estudiante.
4. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN FUNCIÓN A LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
En este apartado, se deberá precisar el nivel de desarrollo de las competencias en el que se encuentra
la/el estudiante, tomando en cuenta la evaluación diagnóstica realizada por la/el docente a cargo. Solo
será motivo de precisión aquella o aquellas competencias que hayan sido identificadas con un menor
desarrollo en relación con el grado en que se encuentra la/el estudiante.
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Área curricular Nivel de desarrollo de la competencia
5. BARRERAS Y APOYOS
En este apartado, se espera que se identifiquen las barreras y apoyos que se requieren implementar para
favorecer el acceso a la participación y al aprendizaje por parte de la/el estudiante. Respecto a la
detección de barreras, a partir de la aplicación y el análisis de lo recogido en la Lista de cotejo para la
detección de barreras (B), se debe precisar la implementación de apoyos. Es importante considerar que
los apoyos deben contribuir en reducir o eliminar las barreras identificadas. Por ello, la/el profesional
SAANE debe acompañar a la/el docente en este proceso de reflexión e identificación de los apoyos.
Asimismo, es recomendable que la/el docente socialice con la familia los apoyos propuestos, así como
que dialogue con la/el estudiante para recoger su punto de vista al respecto, en la medida de lo posible.
Asimismo, tener en cuenta que se debe realizar el seguimiento de los apoyos a través de un permanente
diálogo con la familia y la/el estudiante, a fin de medir los avances y ajustes necesarios. Esto se planificará
en el Plan de Orientación Individual.
DIMENSIONES BARRERAS APOYOS
En relación
con la
motivación e
interés
En relación
con el acceso y
comprensión
de la
información:
En relación
con la
expresión
En relación
con las
habilidades de
la vida diaria
En relación
con la
interacción
con el entorno
6. CONCLUSIONES:
Este apartado se desarrolla plasmando algunas conclusiones globales sobre la información recogida
acerca de la/el estudiante, teniendo en cuenta sus fortalezas, barreras identificadas y nivel de desarrollo
curricular.
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