INSTITUCIN EDUCATIVA BARRIO SANTANDER SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

RESOLUCIN RECTORAL N 08 DE 2010

Por medio de la cual se adopta el Sistema Institucional de Evaluacin SIE-, a la luz del Decreto 1290 del 16 de abril de 2009.
El Rector de la Institucin Educativa Barrio Santander y el Consejo Directivo que preside, en uso de las facultades legales conferidas por la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994, la Ley 715 de 2001 , el Decreto 1290 de 2009 y el marco legal vigente, CONSIDERA, 1. Que es deber del Consejo Directivo acompaar la promulgacin, socializacin y estructuracin de un Sistema Institucional de Evaluacin, en consonancia con lo dispuesto en el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009: Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. 2. Que luego de realizarse el proceso de elaboracin y aprobacin por parte de todos los estamentos de la Comunidad Educativa, sea este Consejo, como instancia mxima de deliberacin y decisin del Gobierno Escolar, el que apruebe la adopcin del Sistema Institucional de Evaluacin SIE-. 3. Que una vez aprobado y adoptado el Sistema Institucional de Evaluacin SIE- se dispongan las acciones y estrategias en materia de evaluacin del aprendizaje y de promocin del estudiantado contempladas en dicho Sistema. Dado lo considerado, se RESUELVE ARTCULO 1: ADOPCIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN Y CONCEPCIN DE LA EVALUACIN EN LA INSTITUCIN. En la Institucin Educativa Barrio Santander la evaluacin es entendida como un proceso objetivo, continuo y permanente que permite observar y valorar el desempeo acadmico y comportamental de los estudiantes, teniendo en cuenta sus fortalezas y debilidades, de manera que se puedan

implementar diversas estrategias que faciliten el desarrollo de competencias en las diferentes reas del conocimiento. La evaluacin es un proceso integral donde la valoracin cuantitativa est apoyada en un componente cualitativo, el cual permite comprender al estudiante en sus mltiples dimensionalidades, niveles de competencia y necesidades particulares. ARTCULO 2: LA EVALUACIN COMO PROCESO. El proceso de evaluacin debe contemplar as mismo otros procesos como el de la autoevaluacin, evaluacin que un estudiante realiza sobre s mismo y sobre su desempeo, y que le permite tomar decisiones para mejorar las acciones y los resultados. El otro proceso es el de la coevaluacin, donde en un ambiente de dilogo que mantiene el docente con el estudiante, se reflexiona sobre la evaluacin tanto de los desempeos como de los procesos de enseanza. Teniendo en cuenta que la filosofa institucional busca un ser humano formado desde el ser, el saber y el saber hacer y que busca la formacin de un sujeto ntegro, comprendido desde la complejidad y la diferencia, la evaluacin contempla al estudiante desde lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal, entendidos as: Lo conceptual, como aquellos desempeos conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos. Sin embargo, no basta con obtener informacin y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos de una determinada rea cientfica o cotidiana, es preciso adems comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a travs de un proceso de interpretacin y tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen. Lo procedimental, como el conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante ser el actor principal en la realizacin de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollar su capacidad para saber hacer. En otras palabras, contemplan el conocimiento de cmo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemtica. Lo actitudinal, como una disposicin de nimo en relacin con determinadas cosas, personas, ideas o fenmenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoracin que hace cada quien de los fenmenos que lo afectan. Es tambin una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas.

ARTCULO 3: CRITERIOS DE EVALUACIN. La Institucin Educativa Barrio Santander establece unos criterios de evaluacin desde la perspectiva de elementos fundamentales como los estndares nacionales de las reas bsicas, los de convivencia ciudadana y los lineamientos curriculares. Adems, se tiene presente el conjunto de estrategias de evaluacin y de apoyo, as como aquellas adaptaciones curriculares que impliquen tanto la transversalidad como la formacin integral pertinente e incluyente. De tal manera que los criterios bsicos de evaluacin se pueden estructurar y organizar a partir de los siguientes parmetros:

DIMENSIONES DE EVALUACIN

MBITO

ASPECTOS Talleres dentro y fuera de la clase, trabajos escritos y prcticos con SUSTENTACIN escrita u oral, pruebas escritas parciales y actividades complementarias. En el periodo acadmico en que se realicen simulacros de pruebas y pruebas estatales censales se tendr en cuenta el resultado de stas. Evaluaciones tipo ICFES y SABER

Seguimiento CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Pruebas finales de periodo

ACTITUDINALES

Planteamientos de preguntas, opiniones e iniciativa, actividades desarrolladas dentro Participacin activa y fuera del aula, argumentacin e intervenciones en clase. Se tendrn en cuenta estudiantes que por su iniciativa profundicen en temticas y Actitud e inters frente a las adems demuestren liderazgo, toma de actividades propuestas decisiones, oratoria, solidaridad, tolerancia, respeto y capacidad discursiva. Puntualidad y presencia constante en las Asistencia jornadas escolares y dems actividades programadas. Responsabilidad con los Compromiso con respecto a los deberes y compromisos responsabilidades fuera de la institucin. extraescolares Los estudiantes podrn identificar y Autoevaluacin y justificar sus debilidades y fortalezas en su Coevaluacin desempeo, para que sea consciente de

su aprendizaje, lo cual permite fortalecer las relaciones de convivencia mediante un dilogo franco entre estudiante y docente.

ARTCULO 4: ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR. Dado que la evaluacin se concibe como un proceso continuo en los trminos ya establecidos, es deber de cada docente planear, organizar, disear y ejecutar estrategias y acciones de seguimiento acadmico durante el ao escolar destinadas a mejorar y fortalecer aquellos aspectos y competencias fundamentales que presentan dificultades en la asuncin de las mismas. Estas estrategias estarn debidamente registradas y avaladas por las instancias directivas correspondientes. As mismo, el Consejo Acadmico orientar y establecer, para cada periodo acadmico del ao lectivo, los momentos y los espacios propicios, a fin de que tanto los estudiantes, como los padres de familia y/o acudientes se enteren de las condiciones, logros, retrocesos y dificultades del proceso formativo del estudiante. En tal caso, se suscribirn compromisos y planes de mejoramiento. ARTCULO 5: ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES. Estas estrategias estn definidas como acciones pedaggicas que cuentan con el acompaamiento y la orientacin de directivos, docentes y, fundamentalmente, la aprobacin, la presencia y el acompaamiento del padre de familia y/o acudiente, con una visin integral y a travs de estrategias diversas, para que el estudiante supere sus debilidades o desarrolle an ms sus desempeos y competencias. Las estrategias de apoyo deben ser constantes y deben estar articuladas a la planeacin acadmica y evaluativa que cada docente disea para cada ao lectivo. Por lo tanto, es un deber pedaggico e, incluso, tico, propiciar un plan integral de fortalecimiento complementario que busque el mejoramiento acadmico de todos los estudiantes, de aquellos que pueden avanzar hacia la excelencia de su proceso formativo y, obviamente, de aquellos que necesitan alcanzar las competencias bsicas y mnimas de aprendizaje. Atendiendo a la concepcin de la evaluacin como un proceso constante, es necesario determinar las actividades pedaggicas de apoyo bajo los siguientes criterios: AL INICIAR EL PERODO: Para estudiantes nuevos o de la misma Institucin, luego de realizar un diagnstico y detectar debilidades, se asignarn tareas con el objetivo de ubicarlos en el nivel de competencias del grado correspondiente. DURANTE EL PERODO: Se asignan al estudiante actividades destinadas a permitir la adquisicin de competencias bsicas-mnimas. AL FINALIZAR EL PERODO: Las actividades pedaggicas de apoyo tienen como finalidad servir de oportunidad concreta y precisa para quienes presenten falencias en

el logro de las competencias bsicas-mnimas esperadas. Se establecen como estrategia para quienes ante un mecanismo de evaluacin logren lo previsto y/o lo complementen por otro medio. PARGRAFO 1: ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES. Todas stas deben ser asumidas como integrales y permanentes con relacin al proceso formativo de los estudiantes. stas pueden ser planeadas, organizadas, diseadas y ejecutadas por los siguientes estamentos: Docentes, Comisiones de Evaluacin y Promocin, Consejo Acadmico, dentro del calendario y el cronograma previsto, siguiendo el debido conducto regular y siendo divulgadas por los canales comunicativos correspondientes. PARGRAFO 2: ESTRATEGIAS DE APOYO. En stas se incluyen las siguientes: talleres, sustentaciones orales y escritas, exposiciones, manualidades, demostraciones, laboratorios, experiencias prcticas, consultas, investigaciones y otras que dependen de la particularidad del rea y del estudiante. Estas estrategias sern programadas dentro de un plan de mejoramiento que incluye citacin al padre de familia y/o acudiente en el transcurso de la sexta semana de cada periodo acadmico.

ARTCULO 6: ESCALA DE VALORACIN. La Institucin Educativa Barrio Santander tiene como escala de valoracin, en correspondencia con la escala nacional, la siguiente: 4.6 a 5.0 4.0 a 4.5 3.0 a 3.9 0.0 a 2.9 SUPERIOR ALTO BSICO INFERIOR

VALORACIN

ARTCULO 7: CARACTERIZACIN DE LA ESCALA. Desempeo Superior: Descripcin: Asume un comportamiento acorde con los perfiles, los valores y la filosofa propuesta por la Institucin, alcanzando ptimamente el desarrollo de competencias propuestas y ejecutando de manera apropiada los procesos que le permitan enriquecer su aprendizaje, demostrando adems una actitud propositiva. El estudiante con desempeo SUPERIOR:

Participa activamente en el desarrollo de las diferentes actividades en el aula y en la Institucin. Profundiza por iniciativa propia los conocimientos adquiridos en las diferentes reas. El trabajo en el aula es constante y enriquece al grupo. Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con experiencias vividas, adoptando una posicin crtica. Respeta y participa en las actividades planteadas, tanto por el docente como por sus compaeros. Su comportamiento y actitud contribuye a la dinmica de grupo. Consulta diversas fuentes de manera que enriquece las temticas vistas en clase. Asume con responsabilidad y dedicacin sus compromisos acadmicos. Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con propiedad. No tiene faltas de asistencia reiteradas, y an tenindolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado. Desarrolla todas las competencias propuestas sin actividades complementarias. No presenta dificultades en su comportamiento y en las relaciones de convivencia con todas las personas de la comunidad educativa. Demuestra con suficiencia capacidad para el trabajo en equipo y/o colaborativo. Manifiesta sentido de pertenencia y motivacin por representar a la institucin en otras instancias.

Desempeo Alto: Descripcin: Mantiene una actitud positiva y un comportamiento dentro del marco de los valores y la filosofa de la institucin, desarrollando satisfactoriamente las competencias propuestas en su proceso de aprendizaje. El estudiante con desempeo ALTO: Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase. Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula. El trabajo en el aula es constante, aportando eventualmente al grupo. Su comportamiento favorece la dinmica de grupo. Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.

Emplea diferentes fuentes de informacin y lleva registros. Presenta a tiempo sus trabajos, consultas y tareas. Alcanza todos los desempeos propuestos de manera satisfactoria No tiene faltas de asistencia reiteradas, y an tenindolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado. Manifiesta sentido de pertenencia con la institucin. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento y convivencia Demuestra con suficiencia, capacidad para el trabajo en equipo y/o colaborativo.

Desempeo Bsico: Descripcin: Presenta una actitud y un comportamiento aceptable o tolerable con respecto a los valores y a la filosofa del colegio, cumpliendo los requerimientos bsicos-mnimos para alcanzar los desempeos necesarios en el rea. El estudiante con desempeo BSICO: Participa eventualmente y/o con dificultades en las diferentes actividades y/o clases. Su trabajo en el aula es disperso e inconstante. Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida pero necesita de colaboracin para hacerlo. Es inconstante en la presentacin de sus trabajos, consultas y tareas; las argumenta con dificultad. Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos. Su desempeo acadmico es inferior al esperado. Presenta dificultades de comportamiento y/o de convivencia, siendo necesario hacerle llamados de atencin. Alcanza los desempeos mnimos con actividades complementarias dentro del perodo acadmico y extraacadmico. Presenta faltas reiteradas de asistencia; justificadas e injustificadas. Desarrolla un mnimo de actividades curriculares requeridas. Manifiesta un sentido de pertenencia a la institucin.

Desempeo Inferior: Descripcin: se muestra como un estudiante desmotivado por el proceso de aprendizaje, su desempeo acadmico es inferior en trminos de las competencias bsicas-mnimas esperadas. Se muestra profundamente desinteresado y en constante desacuerdo con la

filosofa y los valores institucionales. As mismo sus relaciones de convivencia son problemticas. El estudiante con desempeo INFERIOR: Tiene un ritmo de trabajo inconstante, lo que dificulta el progreso en su desempeo acadmico. Manifiesta poco inters por aclarar las dudas sobre las temticas trabajadas. No manifiesta ningn tipo de inters por aclarar las dudas sobre sus dificultades acadmicas. Registra eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temticas. No registra los desarrollos temticos, consultas y observaciones pedaggicas. Necesita ayuda constante para profundizar conceptos y an as no logra un aprestamiento aceptable. Presenta deficiencias en la elaboracin argumentativa y en la produccin escrita. Evidencia total desinters frente a sus compromisos acadmicos. Afecta con su comportamiento la dinmica y el ambiente del grupo. No alcanza los desempeos mnimos y requiere actividades de refuerzo, incluso extraescolarmente. Es convocado a realizar actividades de superacin y logro de competencias bsicasmnimas, sin embargo, despus de realizadas no las aprueba. Presenta faltas de asistencias reiteradas e injustificadas. Presenta dificultades en el comportamiento y en la convivencia escolar. No manifiesta en absoluto un mnimo de sentido de pertenencia institucional.

PARGRAFO: La escala de valoracin de desempeo inferior inicia desde el valor 0.0 porque es posible encontrar estudiantes que no presentan en ABSOLUTO un mnimo de cumplimiento con sus responsabilidades pedaggicas y acadmicas. ARTCULO 8: EVALUACIN FRENTE A LA CONVIVENCIA. Siendo la evaluacin un proceso que tiene en cuenta la dimensin actitudinal, el componente de comportamiento y de convivencia en comunidad es de suma importancia en el entorno de la Institucin Educativa y en el marco de su PEI, de tal manera que, esta se fundamentar en criterios cualitativos cuyo soporte parte del proceso de acompaamiento, orientacin, asesora y seguimiento al estudiante. Los parmetros para establecer esta evaluacin son los siguientes: a. El debido proceso conforme lo estipulado en el Manual de Convivencia Institucional y su correspondencia con el Marco Legal Vigente (Ley 1098 de 2006).

b. La documentacin de seguimientos, recomendaciones, observaciones y acompaamientos registrados en el observador de grupo y en la ficha de seguimiento u hoja de vida del estudiante. c. La suscripcin de los diversos compromisos establecidos entre el estudiante, el acudiente y la institucin. Estos compromisos se presentan de la siguiente manera: acuerdo verbal, acuerdo escrito en el observador, compromiso pedaggico y de convivencia, contrato pedaggico. d. Los factores agravantes y atenuantes en el debido proceso. En cuanto a la sistematizacin de la evaluacin del comportamiento y de la convivencia se establece lo siguiente: Se emite un informe escrito de carcter descriptivo al final de cada periodo y anexo a la ficha de seguimiento que resume fortalezas, debilidades, aspectos a resaltar, aspectos a mejorar, reconocimientos, felicitaciones, recomendaciones y exigencias. Informacin que estar registrada en el siguiente esquema:

ARTCULO 9: CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN. El Sistema Institucional de Evaluacin SIE-, contempla los siguientes criterios de evaluacin y de promocin CRITERIO DE PROMOCIN ASISTENCIA Y PRESENCIALIDAD DESCRIPCIN El factor de asistencia y de presencialidad del estudiante en la I.E. es fundamental como parte del proceso formativo. Para todos los grados se tendr en cuenta que un estudiante reprobar automticamente un rea cuando

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NMERO DE REAS

reporte ms de un 20% de inasistencias injustificadas con respecto al total de horas correspondientes a dicha rea durante el ao lectivo. En el plan de estudios y con respecto a la Ley General de Educacin (115/1994: artculo 23), se contempla una estructura que organiza las asignaturas en grupos de reas obligatorias y fundamentales. Esto significa que hay reas compuestas por dos o ms asignaturas (Ciencias Naturales) y hay reas con una sola asignatura (tica y Valores). Teniendo en cuenta lo anterior, el nmero de reas es un criterio fundamental que define la promocin al grado inmediatamente superior, de la siguiente manera: Cuando se trata de un rea compuesta por dos o ms asignaturas, se deben promediar los resultados teniendo en cuenta no slo las valoraciones numricas sino tambin las competencias bsicas-mnimas esperadas de cada asignatura. Cuando se trata de un rea con una sola asignatura la valoracin es directa.

ARTCULO 10: PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES EN LA I.E. BARRIO SANTANDER. Los criterios de la promocin escolar establecidos en este Sistema Institucional de Evaluacin se plantean teniendo en cuenta los diferentes niveles y grados de la Educacin Bsica Primaria, Bsica Secundaria, Media Tcnica y Media Acadmica. ARTCULO 11: PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO PREESCOLAR. La Promocin de los estudiantes de grado preescolar se regir por el decreto 2247 de 1997. ARTCULO 12: PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 1 Y 2. La promocin de los estudiantes de los grados primero y segundo de la Educacin Bsica Primaria estar determinada por el siguiente factor: todos aquellos que alcancen las competencias bsicas mnimas propuestas para el proceso de lecto-escritura sern promovidos al grado siguiente.

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ARTCULO 13: ESTUDIANTES QUE NO SERN PROMOVIDOS EN LOS GRADOS 1 Y 2. Las comisiones de evaluacin y de promocin tendrn en cuenta la valoracin del proceso por parte de los docentes respectivos en cuanto a las competencias bsicasmnimas en lectura y escritura, y aquellos estudiantes que presenten dificultades en adquirirlas no sern promovidos al grado siguiente. ARTCULO 14: PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 3 Y 4. La promocin de los estudiantes de los grados tercero y cuarto de la Educacin Bsica Primaria estar definida para todos aquellos que alcancen las competencias bsicas-mnimas propuestas en las diferentes reas, pudiendo quedar pendientes y valorados con desempeo inferior hasta en dos reas del plan de estudios, para las cuales el estudiante debe suscribir un plan de mejoramiento con actividades pedaggicas de apoyo que debe ser superado durante el ao lectivo siguiente. ARTCULO 15: ESTUDIANTES QUE NO SERN PROMOVIDOS DE LOS GRADOS 3 Y 4. NO sern promovidos los estudiantes de los grados tercero y cuarto de la Educacin Bsica Primaria, valorados con desempeo inferior en tres o ms reas del plan de estudios. ARTCULO 16: PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 5. La promocin de los estudiantes del grado 5 de la Educacin Bsica Primaria estar definida para todos aquellos que alcancen las competencias bsicas-mnimas en todas las reas del plan de estudio. ARTCULO 17: ESTUDIANTES DE GRADO 5 QUE NO SERN PROMOVIDOS. NO se promovern al grado 6 los estudiantes del grado 5, valorados con desempeo inferior y que reprueben las competencias bsicas-mnimas en alguna de las reas contempladas en el plan de estudio; as mismo, estos estudiantes no podrn reportar logros o competencias pendientes de grados anteriores, de ser as, no podrn ser promovidos; por lo tanto deben repetir el grado en el ao lectivo siguiente. PARGRAFO: Se considera esta determinacin porque de acuerdo con lo contemplado en el Capitulo II, en su artculo 5 del Decreto Reglamentario 1860 de 1994, se organiza la educacin formal en niveles, ciclos y grados. Por lo tanto, en el grado 5 culmina el ciclo de bsica primaria. Con el fin de optimizar el desempeo del estudiante en el ciclo de la Bsica Secundaria es indispensable que ste no presente logros pendientes. ARTCULO 18: PROMOCIN DE LOS GRADOS 6, 7 Y 8 DE LA EDUCACIN BSICA SECUNDARIA. La promocin de los estudiantes de los grados sexto, sptimo y octavo de la

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Educacin Bsica Secundaria estar definida para todos aquellos que alcancen las competencias bsicas-mnimas propuestas en las diferentes reas, pudiendo quedar pendientes y valorados con desempeo inferior hasta en dos reas del plan de estudios, para las cuales el estudiante debe suscribir un plan de mejoramiento con actividades pedaggicas de apoyo, que debe ser superado durante el ao lectivo siguiente. ARTCULO 19: ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 6, 7 Y 8 QUE NO SERN PROMOVIDOS. NO se promovern los estudiantes de los grados sexto, sptimo y octavo, valorados con desempeo inferior y que reprueben las competencias bsicas-mnimas en tres o ms reas contempladas en el plan de estudios. ARTCULO 20: PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 9 DE LA BSICA SECUNDARIA. La promocin de los estudiantes del grado 9 de la Educacin Bsica Secundaria estar definida para todos aquellos que alcancen las competencias bsicasmnimas en todas las reas del plan de estudio. ARTCULO 21: ESTUDIANTES DEL GRADO 9 QUE NO SERN PROMOVIDOS. NO se promovern al grado 10 de la Media Tcnica o Acadmica, los estudiantes del grado 9 valorados con desempeo inferior y que reprueben las competencias bsicas-mnimas en alguna de las reas contempladas en el plan de estudio; as mismo, estos estudiantes no podrn reportar logros o competencias pendientes de grados anteriores, de ser as, no podrn ser promovidos; por lo tanto deben repetir el grado en el ao lectivo siguiente. PARGRAFO: Se considera esta determinacin porque de acuerdo con lo contemplado en el Capitulo II, en su artculo 5 del Decreto Reglamentario 1860 de 1994, se organiza la educacin formal en niveles, ciclos y grados. Por lo tanto, en el grado 9 culmina el ciclo de Bsica Secundaria. Con el fin de optimizar el desempeo del estudiante en el ciclo de la Media Tcnica o Acadmica, es indispensable que ste no presente logros pendientes. ARTCULO 22: PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 10 DE LA EDUCACIN MEDIA TCNICA O ACADMICA. La promocin de los estudiantes del grado dcimo Educacin Media Tcnica o Acadmica estar definida para todos aquellos que alcancen las competencias bsicas-mnimas propuestas en las diferentes reas, pudiendo quedar pendientes y valorados con desempeo inferior hasta en dos reas del plan de estudios, para las cuales el estudiante debe suscribir un plan de mejoramiento con actividades pedaggicas de apoyo, que debe ser superado durante el ao lectivo siguiente. ARTCULO 23: ESTUDIANTES DEL GRADO 10 QUE NO SERN PROMOVIDOS. NO se promovern al grado 11 de la Media Tcnica o Acadmica aquellos estudiantes

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valorados con desempeo inferior en las competencias bsicas-mnimas en tres o ms reas contempladas en el plan de estudios, incluyendo las asignaturas propias del ciclo propedutico articulado con el SENA, para el caso de la Media Tcnica e, incluso de la Media Tcnica de carcter institucional. PARGRAFO : En caso de que el estudiante de los grados 3 y 4 de la Bsica Primaria; 6, 7 y 8 de la Bsica Secundaria y 10 de la Media Tcnica o Acadmica, no supere los logros mnimos especificados en las actividades pedaggicas de apoyo planteadas en el plan de mejoramiento durante el primer periodo del grado que cursa, podr, durante los tres perodos acadmicos siguientes, presentar otros planes de mejoramiento que le ayuden a alcanzar los logros pendientes, de no lograrlo, el estudiante NO PODR SER PROMOVIDO al grado siguiente. ARTCULO 24: PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 11 DE LA MEDIA TCNICA O ACADMICA: La promocin de los estudiantes del grado once de la Educacin Media Tcnica (SENA O INSTITUCIONAL) y Acadmica estar definida para todos aquellos que alcancen las competencias bsicas-mnimas propuestas en las diferentes reas, pudiendo quedar pendientes y valorados con desempeo inferior hasta en dos reas del plan de estudios, incluyendo las correspondientes a la Media Tcnica Institucional. PARGRAFO 1: En el caso de los estudiantes que pertenecen al ciclo propedutico de la Media Tcnica articulada con el SENA, su promocin estar sujeta al resultado de las evaluaciones realizadas por esta institucin. En tal caso, quienes no logren dar continuidad al ciclo formativo en la salida ocupacional, deben asumir el compromiso de continuar adelante con los mdulos tcnicos y aprobar tanto la prctica como el proyecto; en tal caso recibirn su diploma de Bachilleres Tcnicos por la Institucin pero sin derecho a la certificacin expedida por el SENA. PARGRAFO 2: Cuando un estudiante del grado once ha sido promovido pero fue valorado con desempeo inferior, hasta en dos reas del plan de estudios, ver aplazada su graduacin, hasta tanto apruebe las competencias bsicas-mnimas requeridas en las reas pendientes. En este caso, las comisiones de evaluacin y promocin recomendarn un plan de mejoramiento con actividades pedaggicas de apoyo para ser llevado a cabo a partir del primer perodo acadmico del ao lectivo siguiente. Este estudiante tiene un plazo mximo de un ao para obtener su ttulo de bachiller por parte de la Institucin. Si el estudiante en mencin no cumple con el plazo estipulado, la Institucin, va administrativa, certificar esta falencia en los libros oficiales. Valoracin que no podr ser modificada.

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ARTCULO 25: ESTUDIANTES QUE NO SERN PROMOVIDOS DEL GRADO 11 DE LA MEDIA TCNICA O ACADMICA. NO se promovern los estudiantes del grado once de la Media Tcnica o Acadmica, valorados con desempeo inferior y que reprueben las competencias bsicas-mnimas, en tres o ms reas del plan de estudios correspondiente. En tal caso, debern repetir el grado. PARGRAFO: los estudiantes de la Media Tcnica bien sea del ciclo propedutico con el SENA o de la media Tcnica Institucional, que hayan reprobado el grado once, deben repetirlo bajo la misma salida ocupacional o modalidad. Una vez que cumplan todos los requisitos institucionales para graduarse como bachilleres recibirn titulo por parte de la institucin, sin que por ello proceda el derecho a la certificacin del SENA. ARTCULO 26: PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CLEI 3 DE LA EDUCACIN PARA ADULTOS: En consonancia con el decreto 3011 de 1997, la promocin de los estudiantes estar determinada para quienes alcancen las competencias bsicasmnimas propuestas en las diferentes reas, pudiendo quedar pendientes y valorados con desempeo inferior hasta en dos reas del plan de estudio, de las cuales el estudiantes debe suscribir un plan de mejoramiento con actividades pedaggicas de apoyo para ser llevado a cabo durante el primer perodo acadmico del grado siguiente. ARTCULO 27: ESTUDIANTES DEL GRADO CLEI 3, DE LA EDUCACIN PARA ADULTOS, QUE NO SERN PROMOVIDOS. NO se promovern al grado siguiente los estudiantes de los grado CLEI 3 valorados con desempeo inferior y que reprueben las competencias bsicas-mnimas en tres o ms reas contempladas en el plan de estudio. ARTCULO 28: PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CLEI 4 DE LA EDUCACIN PARA ADULTOS. En consonancia con el decreto 3011 de 1997, la promocin de los estudiantes del grado CLEI 4 estar determinada para todos aquellos que alcancen las competencias bsicas-mnimas en todas las reas del plan de estudio. ARTCULO 29: ESTUDIANTES DEL GRADO CLEI 4, DE LA EDUCACIN PARA ADULTOS QUE NO SERN PROMOVIDOS. NO se promovern al grado siguiente los estudiantes del grado CLEI 4 valorados con desempeo inferior y que reprueben las competencias bsicas-mnimas en alguna de las reas contempladas en el plan de estudio; as mismo, estos estudiantes no podrn reportar logros o competencias pendientes de grados anteriores, de ser as, no podrn ser promovidos. ARTCULO 30: PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CLEI 5 DE LA EDUCACIN PARA ADULTOS. En consonancia con el decreto 3011 de 1997, sern

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promovidos al grado CLEI 6, todos aquellos estudiantes que sean reportados con desempeo inferior en las competencias bsicas-mnimas hasta en dos reas del plan de estudio. ARTCULO 31: ESTUDIANTES DEL GRADO CLEI 5 DE LA EDUCACIN PARA ADULTOS QUE NO SERN PROMOVIDOS. NO se promovern al grado CLEI 6 aquellos estudiantes valorados con desempeo inferior en las competencias bsicas-mnimas en tres ms reas contempladas en el plan de estudios. ARTCULO 32: PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CLEI 6 DE LA EDUCACIN PARA ADULTOS. La promocin de los estudiantes del grado CLEI 6 de la Educacin para Adultos, estar definida para todos aquellos que alcancen las competencias bsicas-mnimas propuestas en las diferentes reas, pudiendo quedar pendientes y valorados con desempeo inferior hasta en dos reas del plan de estudios. PARGRAFO: Cuando un estudiante del grado CLEI 6 ha sido promovido pero fue valorado con desempeo inferior hasta en dos reas del plan de estudios, ver aplazada su graduacin hasta tanto apruebe las competencias bsicas-mnimas requeridas en las reas pendientes. En este caso, las comisiones de evaluacin y promocin recomendarn un plan de mejoramiento con actividades pedaggicas de apoyo para ser llevado a cabo a partir del primer perodo acadmico del ao lectivo siguiente. Este estudiante tiene un plazo mximo de un ao para obtener su ttulo de bachiller por parte de la Institucin. Si el estudiante en mencin no cumple con el plazo estipulado, la Institucin, va administrativa, certificar esta falencia en los libros oficiales. Valoracin que no podr ser modificada. ARTCULO 33: ESTUDIANTES DEL GRADO CLEI 6 QUE NO SERN PROMOVIDOS. NO se promovern los estudiantes del grado CLEI 6 de la Educacin para Adultos valorados con desempeo inferior y que reprueben las competencias bsicas-mnimas, en tres o ms reas del plan de estudios correspondiente. ARTCULO 34: EL CRITERIO DE LA PRESENCIALIDAD PARA LA PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES. El factor de asistencia y de presencialidad del estudiante en la I.E. es fundamental como parte del proceso formativo. Para todos los grados se tendr en cuenta que un estudiante reprobar automticamente un rea cuando reporte ms de un 20% de inasistencias injustificadas con respecto al total de horas correspondientes a dicha rea durante el ao lectivo. ARTCULO 35: REQUISITOS PARA OBTENER EL TTULO DE BACHILLER. Tomando como base la Ley 115 de 1994 y su decreto reglamentario 1860 (Artculo 11), se otorga el

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ttulo de bachiller, en las modalidades ofrecidas por la institucin (Media Acadmica y Media Tcnica) a los estudiantes que hayan cumplido satisfactoriamente con todas las reas y programas establecidos en el Proyecto Educativo Institucional correspondientes a cada modalidad. ARTCULO 36: DURACIN DE LOS PERODOS. En la Institucin Educativa Barrio Santander el ao lectivo est dividido en cuatro perodos con una duracin de 10 semanas de clase y valoracin del 25% para cada uno de ellos; acogindose y siendo programados en consonancia con las orientaciones emanadas de la Secretara de Educacin del Municipio de Medelln, a travs de la circular correspondiente al calendario escolar del ao lectivo. ARTCULO 37: COMISIONES DE EVALUACIN Y PROMOCIN. De acuerdo al artculo 19 del Decreto 1290 de 2009, en la Institucin Educativa Barrio Santander, las comisiones de Evaluacin y de Promocin sern constituidas por el Rector, en uso de la facultad legal de asignar funciones a los servidores pblicos de la Institucin Educativa. Las comisiones de Evaluacin y Promocin estarn conformadas as: 1. En el nivel de educacin bsica, ciclo primaria, la comisin de Evaluacin y Promocin para cada uno de los cinco grados que constituye el ciclo, estar integrada por un coordinador de los estudiantes, los docentes de los grados respectivos, dos representantes de los padres de familia y el personero de los estudiantes o el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo. 2. En el nivel de la Educacin Bsica, ciclo de Secundaria y en el nivel de la Educacin Media Acadmica y Media Tcnica, las Comisiones de Evaluacin y de Promocin para cada grado estarn integradas por un coordinador de los estudiantes, los docentes que sirven en cada grado, dos representantes de los padres de familia y el personero de los estudiantes o el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo. PARGRAFO: El coordinador debe ser asignado por el Rector mediante resolucin Rectoral, quien acta en representacin del Rector en su ausencia. ARTCULO 38: FUNCIONES DE LAS COMISIONES DE EVALUACIN Y PROMOCIN. Las Comisiones de Evaluacin y Promocin tendrn las siguientes funciones: 1. Radicar cada uno de los informes presentados por los Docentes relacionados con los estudiantes que obtuvieron en la evaluacin expresada en la escala institucional de valoracin una calificacin de cero a dos noventa y nueve (0.0 a 2.99) en cualquiera

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de las reas. Esta radicacin se har en los libros de actas dispuestos por la Rectora para tal efecto. 2. Analizar en la reunin con la asistencia de la mitad ms uno de sus integrantes, las condiciones de los estudiantes cuyos casos fueron radicados y que una vez terminado cada perodo acadmico fueron valorados con una calificacin de 0.0 a 2.99 en cualquiera de las reas del grado. 3. Recibir, revisar y proponer ante el Consejo Acadmico la aprobacin de los planes de mejoramiento. 4. Convocar al estudiante, a su padre de familia, tutor o acudiente debidamente autorizado, y al docente de la respectiva rea, con el fin de presentarles un informe junto con el plan de mejoramiento y acordar los compromisos por parte de ellos. 5. Levantar actas de todas las actuaciones, las cuales se constituirn en evidencias para posteriores decisiones acerca de la promocin de los estudiantes. 6. Analizar los casos de los estudiantes con desempeos excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivacin o promocin anticipada solamente durante el primer perodo acadmico. ARTCULO 39: PROMOCIN ANTICIPADA. Si un estudiante durante el primer perodo acadmico de los grados PREESCOLAR A DCIMO ACADMICO demuestra un rendimiento SUPERIOR en todas las reas del plan de estudios, podr ser promovido anticipadamente al grado siguiente, previo estudio y aprobacin de la comisin de evaluacin y promocin del grado que cursa y del CONSEJO ACADMICO y se le facilitarn planes de mejoramiento con actividades pedaggicas de apoyo que le permitan alcanzar los logros correspondientes al primer perodo del grado al cual se promueve. ARTICULO 40: APLICACIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN SIE-. El presente Sistema Institucional de Evaluacin, rige a partir de la fecha de su aprobacin.

Publquese, comunquese y cmplase.

Dado en Medelln a los 20 das del mes de octubre de 2010.

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Para constancia firman,

Presidente del Consejo Directivo

Representante sector productivo

Representante docentes

Representante docentes

Representante padres de familia

Representante padres de familia

Representante alumnos

Representante ex alumnos

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