CURSO

SIMULACIÓN CLÍNICA
MTRA. ANTONIA ISLAS BRAVO

2DO DÍA 24-MARZO.2023

 DÍA 2. CLASIFICACIÓN DE LOS SIMULADORES Y
SU ADAPTACIÓN A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
3.- Integración de la simulación clínica en la planeación didáctica
❖Estructura de la planeación
❖Integración de la Carpeta de evidencias
❖Preparación del estudiante
4.- Tipos de simuladores
❖Características y utilidad en el proceso enseñanza-aprendizaje
❖Simulador de baja fidelidad
❖Simulador de mediana fidelidad
❖Simuladores de alta fidelidad
3.- INTEGRACIÓN DE LA SIMULACIÓN
CLÍNICA EN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
PARA DISEÑAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
ES IMPORTANTE:
Seguir el enfoque de la Plantear situaciones de la
asignatura o materia, así vida cotidiana de los
Incorporar materiales,
como los principios alumnos mediante juegos, Promover el trabajo
gustos y costumbres del
pedagógicos del Plan de casos, experimentos, colaborativo
contexto.
Estudios con el que estés problemas, visitas a
trabajando diversos lugares.

Asumir como docente el rol

Incorporar ambientes
de mediador y poner a los Emplear estrategias de
propicios para el Promover la investigación
estudiantes como enseñanza y aprendizaje.
aprendizaje
protagonistas

Elaborar productos Implementar la

tangibles o intangibles que heteroevaluación, la
promuevan y evidencien el coevaluación y la
logro de los aprendizajes autoevaluación
PODEMOS CONSIDERAR ELEMENTOS BÁSICOS AL
CONJUNTO DE COMPONENTES MÍNIMOS QUE LO
INTEGRAN:
• Los objetivos – Para qué enseñar
• Los contenidos – Qué enseñar
• La metodología – Cómo
• La evaluación.
INSUMOS

Plan de estudios de la carrera

• Perfil profesional de egreso
Programa de estudios del modulo o asignatura
• Objetivo general
• Unidad - Tema - Subtemas
• Actividades de aprendizaje – enseñanza
• Metodología
• Evaluación
Formatos de plan de clase o secuencia didáctica
PARA DISEÑAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
ES IMPORTANTE:

El escenario,
La intención o
circunstancia o ambiente El asunto, situación o
situación inicial, punto
operativo(entorno) donde problema a resolver o
de partida y el rol del
se ha de realizar el producto a realizar.
estudiante.
aprendizaje.

El procedimiento general
El aprendizaje que se
con las que se lograra
requiere para resolver el
dicho aprendizaje,
problema o realizar el
incluyendo el escenario
producto.
final o punto de llegada.
ESTRUCTURA DE LA PLANEACIÓN

Ficha de
Apertura Desarrollo Cierre
identificación
• El individuo empieza a operar de alguna
manera con el esquema referencial previo
que le permite actuar.
• Abrir el clíma de aprendizaje
• Implican una síntesis inicial
• Promueve la visión global del fenómeno a
estudiar y retoma los aprendizajes anteriores del
sujeto.
• Se retrae su experiencia al campo de la
conciencia.
 ACTIVIDADES DE APERTURA O ENCUADRE
Técnicas
Material y
Etapa del encuadre Actividades (Desarrollar) Duración Grupales/
Equipo de Apoyo
Instruccionales
• Presentarse ante el grupo
• Aplicar Técnica Rompe Hielo :
1) Presentación del • Explicar objetivo de la técnica:
docente, • Dar las instrucciones de la técnica:
instructor/ • Mencionar el tiempo para realizarla:
facilitador y de los • Participar con el grupo en la técnica
participantes • Controlar el tiempo para realizar la técnica.
• Propiciar la presentación de los participantes:

• Presentar los objetivos del curso

• Presentar la descripción general del desarrollo del curso
• Mencionar el temario del curso
1) Presentación del
• Explicar los beneficios del curso y su relación con la experiencia laboral y personal.
curso
• Crear un ambiente participativo mediante preguntas al grupo
• Especificar el tipo de evaluaciones a realizar, los instrumentos a utilizar, el momento de aplicarlos y los criterios a
utilizar.
• Identificar en el grupo las expectativas del curso (definir perfil del participante, sean mayores de edad y sepan leer y
1) Acuerdos y escribir)
compromisos • Acordar con el grupo las reglas de operación del curso
• Realizar el contrato de aprendizaje de acuerdo con los objetivos
• Indicar alcances e instrucciones de la evaluación:
1) Evaluación • Indicar el tiempo para realizar la evaluación:
diagnóstica • Aclarar las dudas que se presenten
• Proceso continuo de análisis y síntesis.
• Identificación de un problema central
• Recepción – asimilacioón –
acomodación de información
• Asimilación: se refiere a que el organismo
lleva el nuevo objeto, concepto o situación
dentro de la competencia de sus esquemas
u operaciones
• Acomodación: al cambio de esquemas y
operaciones que ene lugar durante un
encuentro de aprendizaje adaptativo.
 ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Temas/Subtemas Actividades Duración Técnicas Grupales/ Material y
Instruccionales Equipo de Apoyo
1. Aplicar técnica expositiva:
• Presentar el objetivo del tema:
• Recuperar la experiencia previa de los participantes:
Contenidos
• Desarrollar el contenido:
conceptuales tal cual
• Utilizar ejemplos relacionados con los temas y las situaciones cotidianas:
estan en el programa • Realizar síntesis haciendo énfasis en los aspectos sobresalientes:
• Plantear preguntas dirigidas que verifiquen la comprensión del tema:
• Promover comentarios sobre la utilidad y aplicación de los temas en su vida profesional y personal:
• Preguntar sobre los conocimientos adquiridos:
1. Aplicar técnica demostrativa:
• Presentar objetivo de la actividad a desarrollar:
• Recuperar la experiencia previa de los participantes:
• Ejemplificar la actividad a desarrollar:
Contenidos • Resolver dudas sobre la demostración realizada
Procedimentales • Permitir que los participantes realicen la práctica:
• Retroalimentar sobre la práctica:
• Utilizar ejemplos relacionados con los temas y las situaciones cotidianas:
• Aplicar técnicas para verificar la comprensión de los temas:
• Promover comentarios sobre la utilidad y aplicación de los temas en su vida profesional y personal:
• Preguntar sobre los conocimientos adquiridos:
1. Indicar alcances, estrategias e instrucciones de la evaluación:
Evaluación Formativa • Indicar el tiempo para realizar la evaluación
• Aclarar las dudas que se presenten
1. Aplicar técnica diálogo-discusión:
a) Mencionar el tema a discutir: se formarán dos equipos
b) Formar dos equipos al interior del grupo (hacer subgrupos):
c) Establecer reglas de participación en los equipos:
d) Abrir la discusión recordando el tema a ser discutido
Contenidos e) Propiciar la discusión de los participantes
Actitudinales f) Moderar la discusión
g) Recuperar la experiencia previa de los participantes:
h) Utilizar ejemplos relacionados con los temas y las situaciones cotidianas
i) Aplicar técnicas para verificar la comprensión de los temas
j) Promover comentarios sobre la utilidad y aplicación de los temas en su vida profesional y personal
k) Preguntar sobre los conocimientos adquiridos:
1. Indicar alcances, estrategias e instrucciones de la evaluación:
2. Indicar el tiempo para realizar la evaluación:
Evaluación Final
3. Aclarar las dudas que se presenten
• Contenidos:
• Los contenidos se pueden definir como el conjunto de saberes: hechos,
conceptos, habilidades, actitudes, en torno a los cuales se organizan las
actividades en el lugar de enseñanza (taller, aula, etc.). Constituyen el
elemento que el docente trabaja con los estudiantes para conseguir las
capacidades expresadas en los objetivos.

• Clasificacion de contenidos:
• Conceptuales ”aprender a conocer” ”Saber”
• Procedimientales “Aprender a hacer” ”Saber hacer”
• Actitudinales “aprender a vivir juntos & aprender a ser” ”Saber Ser”
• Localización de los contenidos:
• Curriculo o plan de estudios (nivel estrategico)
• Programa de estudios (nivel tactico)
• Plan de clase o secuencia didactica (nivel operativo)
 Conceptuales Procedimentales Actitudinales

• Recogen los hechos conceptuales y los • Señalan los procedimientos y las estrategias • Señalan los valores, las normas y las
principios. de enseñanza. actitudes.
• Suponen relaciones de atributo, • Suponen relaciones y estructuras de orden o • Suponen relaciones de respeto a sí mismo, a
subordinación, coordinación, causalidad de de decisión. los demás y al medio , de sensibilidad y
naturaleza descriptivo-explicativa y de madurez.
naturaleza prescriptiva.
• Los tipos de estructuras de estos contenidos
son principios, teorías o modelos
explicativos, taxonomías y matrices,
sistemas de clasificación, listas, colección
ordenada, etc
• Permiten "reconstruir el problema, a partir de una nueva
síntesis”
• Intento de reorganizar el esquema referencial
• Posibilita nuevas estructuraciones y reestructuraciones
• Estas mismas síntesis reflejan una mayor profundidad y
complejidad en la comprensión
• Posibilitan el desarrollo de nuevas hipótesis,
planteamientos de problemas y generalización de
contradicciones.
• Constituyen las posibilidades que tienen el estudiante para
continuar en su proceso de aprender.
 CIERRE
Material y
Técnicas Grupales/
Temas/Subtemas Actividades Duración Equipo de
Instruccionales
Apoyo
1. Realizar la conclusión de los contenidos temáticos desarrollados:
a) Con apoyo del grupo.
Conclusiones b) Mencionar los logros alcanzados.
c) Preguntar la opinión de los participantes sobre la aplicación de los temas tratados.

Resumen 1. Mencionar el resumen general del curso- taller

1. Retomar las expectativas que identificaron los participantes y hacer un cruce para
Logro de expectativas verificar el nivel de cumplimiento

Logro de objetivos 1. Discutir el logro de los objetivos del curso

Sugerencias de continuidad del 1. Sugerir acciones que permitan la continuidad en el aprendizaje:

aprendizaje
1. Conducir al grupo a la formulación de compromisos de aplicación del aprendizaje,
Compromisos de aplicación del
hacer el comentario de que lo más importante no es tomar un curso, es llevarlo a la
aprendizaje
práctica.
1. Indicar alcances e instrucciones de la evaluación: (Evaluar como estuvieron las
instalaciones, el curso y el instructor)
Evaluación del curso y del capacitador 2. Indicar el tiempo para realizar la evaluación
3. Aclarar las dudas que se presenten
1. retroalimentación
Cierre
2. dar las gracias
COMPROBACIÓN DE LA EXISTENCIA Y EL FUNCIONAMIENTO DE LOS RECURSOS REQUERIDOS
PARA LA SESIÓN
Técnicas
Material y
Grupales/
Etapa Actividades Duración Equipo de
Instrucciona
Apoyo
les

1. Aplicar la Lista de verificación de

requerimientos
Comprobación de
2. Realizar pruebas de funcionamiento del
la existencia y
equipo
funcionamiento de
3. Verificar la distribución del mobiliario y
los recursos
equipo
requeridos
4. Verificar la suficiencia de material
conforme al número de participantes
 INTEGRACIÓN DE LA CARPETA DE
EVIDENCIAS

El portafolio de evidencias es la colección de documentos con

ciertas características que tienen como propósito evaluar el nivel
de aprendizaje adquirido por el estudiante, es decir, sus logros,
esfuerzos y transformaciones a lo largo del curso.
 INTEGRACIÓN DE LA CARPETA DE
EVIDENCIAS
El portafolio de evidencias se realiza a partir de diversas estrategias
didácticas tales como el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje
colaborativo, la autogestión, juego de roles, estudio de casos,
simuladores, prácticas profesionales, debates y proyectos; que tienen
como finalidad entregar un producto o evidencia.

Implica toda una metodología de trabajo y estrategias didácticas en la

interacción entre el profesor y el alumno, este método de evaluación
permite coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración
apegada a la realidad
 INTEGRACIÓN DE LA CARPETA DE
EVIDENCIAS
El portafolio tiene criterios definidos:
✓Planeación
✓Propósito u objetivos
✓Cantidad de la información en evidencias
✓Calidad de la información
✓Puntualidad en la entrega de avances
✓Uso de la información resultante
Esto permiten al asesor evaluar integralmente el resultado.
INTEGRACIÓN DE LA CARPETA DE
EVIDENCIAS
Tipos de evidencias:
• Evidencias manuscritas: elaboradas a mano, pueden realizarse en
el aula (resumen, descripción, mapas mentales) con una extensión
no mayor a dos cuartillas incluyendo referencias.
•Evidencias digitales: videos, audios, simulaciones, software; de
los que se pueda verificar su originalidad y con una extensión
breve. (De uno a cuatro minutos en el caso de los videos y audios,
y en el caso de las simulaciones y uso de software contar con el
medio de demostración directo)
•Evidencias impresas: investigaciones documentales, definiciones
impresas.
INTEGRACIÓN DE LA CARPETA DE
EVIDENCIAS
Tipos de evidencias:
• Evidencias manuscritas: elaboradas a mano, pueden realizarse en
el aula (resumen, descripción, mapas mentales) con una extensión
no mayor a dos cuartillas incluyendo referencias.
•Evidencias digitales: videos, audios, simulaciones, software; de
los que se pueda verificar su originalidad y con una extensión
breve. (De uno a cuatro minutos en el caso de los videos y audios,
y en el caso de las simulaciones y uso de software contar con el
medio de demostración directo)
•Evidencias impresas: investigaciones documentales, definiciones
impresas.
4.- TIPOS DE SIMULADORES
 4.- TIPOS DE SIMULADORES
❖Características y utilidad en el proceso enseñanza-aprendizaje

Los diversos tipos de simulación disponibles pueden utilizarse no

sólo para el mejoramiento de las técnicas de diagnóstico,
tratamiento y de resolución de problemas, sino también para
mejorar las facultades psicomotoras y de relaciones humanas,
donde en ocasiones pueden ser más eficaces que muchos métodos
tradicionales, todo lo cual está en dependencia fundamentalmente
de la fidelidad de la simulación.
 4.- TIPOS DE SIMULADORES
❖Características y utilidad en el proceso enseñanza-aprendizaje
a) Considera al estudiante como el centro del proceso constructor de su aprendizaje (constructivismo).

b) Genera un continuo entrenamiento que, al enfrentar al estudiante cotidianamente al acto de resolver

problemas en base al razonamiento permite desarrollar competencias (habilidades, destrezas,
conocimiento, actitudes).
c) Fortalece la integración de las ciencias básicas con las clínicas.

d) Genera estrategias de evaluación formativa con indicadores e instrumentos de evaluación

específicos y pertinentes.
e) Favorece la homologación de títulos profesionales y cursos sustentada en la formación por
competencias con estándares establecidos.
 4.- TIPOS DE SIMULADORES
❖Aprendizaje efectivo en simulación.
• Competencias básicas (instrumentales): se relacionan con los
conocimientos fundamentales y se adquieren en la formación general para
la resolución de problemas cotidianos (realización de historia clínica,
prescripción farmacológica, semiología, etc.).
• Competencias genéricas (transversales, intermedias o generales):
relacionadas con distintos ámbitos de la profesión; están presentes en
varias circunstancias (trabajo en equipo, relación enfermera-paciente, etc.).
 4.- TIPOS DE SIMULADORES
❖Aprendizaje efectivo en simulación.
• Competencias específicas (técnicas o especializadas):
están directamente
vinculadas con una ocupación específica dentro de un área de estudio
(atención del parto, administración de vacunas, lectura de
electrocardiograma, etc.).
• Meta-competencias: son competencias genéricas de alto nivel que
trascienden a otras competencias y parece favorecerlas, mejorarlas o
posibilitar la adquisición de otras (autoevaluación, autodesarrollo,
creatividad, análisis de problemas).
 4.- TIPOS DE SIMULADORES

1. Según la competencia a desarrollar

2. Según su nivel de fidelidad o complejidad
3. Según su naturaleza

[Link]
 4.- TIPOS DE SIMULADORES
Según la competencia a desarrollar
❖Competencias técnicas o psicomotoras

❖Competencias NO técnicas o cognitivas

Paciente estandarizado (habilidad
interacción con el paciente) (actor)
Cao clínico en computadora
❖Competencias Mixtas.
Escenarios donde hay mas de un participante
 4.- TIPOS DE SIMULADORES
Según su nivel de fidelidad o complejidad

❖Simulador de baja fidelidad

❖Simulador de mediana fidelidad
❖Simuladores de alta fidelidad
 SIMULADOR DE BAJA FIDELIDAD
Equipo estático sin complejidad tecnológica (no computarizados).
Generalmente no son costosos y puede emplear únicamente segmentos
anatómicos. Permite realizar procedimientos y maniobras invasivas o no
invasivas (colocación de inyecciones, toma de muestras, canalización de
vías, medición de signos vitales).
SIMULADOR DE MEDIANA FIDELIDAD

Equipo con algún tipo de software para manejar parámetros fisiológicos o

detalles anatómicos.
Este tipo de fidelidad permite interactuar con el simulador (resucitación,
paciente estandarizado, juego de roles, video juegos)
 SIMULADOR DE ALTA FIDELIDAD
se caracteriza por el uso de tecnología muy similar a la realidad de atención lo cual
incluye el escenario (consulta, hospital, quirófano), el equipo (por definición se trata la
mayoría de las veces de maniquíes computarizados con respuesta fisiológica) y el caso
concreto (parto, paro cardiorrespiratorio, atención de paciente, etc.). El detalle
principal de esta modalidad es que permite no sólo el desarrollo de habilidades técnicas
sino de competencias específicas y meta-competencias.
 4.- TIPOS DE SIMULADORES
Según su naturaleza
❖Virtuales (presentan la información a través de una pantalla
Examen en computadora
Simulador virtual para cirugía

❖Físicos: Todo aquel que nos permite practicar competencias técnicas o no

técnicas
 APRENDIZAJE EFECTIVO EN SIMULACIÓN
Competencias básicas (instrumentales): se relacionan con los conocimientos
fundamentales y se adquieren en la formación general para la resolución de
problemas cotidianos (realización de historia clínica, prescripción farmacológica,
semiología, etc.).

• Competencias genéricas (transversales, intermedias o generales): relacionadas con

distintos ámbitos de la profesión; están presentes en varias circunstancias (trabajo
en equipo, relación médico-paciente, etc.)
 APRENDIZAJE EFECTIVO EN SIMULACIÓN
Competencias específicas (técnicas o especializadas): están directamente
vinculadas con una ocupación específica dentro de un área de estudio (atención del
parto, administración de vacunas, lectura de electrocardiograma, etc.).

• Meta-competencias: son competencias genéricas de alto nivel que trascienden a

otras competencias y parece favorecerlas, mejorarlas o posibilitar la adquisición de
otras (autoevaluación, autodesarrollo, creatividad, análisis de problemas)
PREGUNTAS
GRACIAS