METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO PERSONAL

SOCIAL DEL PÁRVULO

Semana 7
Consideraciones esenciales para la planeación de estrategias
del desarrollo personal y social
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Consideraciones esenciales para la planeación de estrategias del desarrollo personal y social

APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJE ESPERADO

El estudiante será capaz de:

• Planear estrategias pedagógicas para el desarrollo personal y social considerando las ideas
fundamentales de las bases curriculares de la educación parvularia y de los elementos de la
planificación.

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ÍNDICE

APRENDIZAJES ESPERADOS .................................................................................................................................................. 2

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................... 4
RESUMEN ............................................................................................................................................................................ 5
PALABRAS CLAVE ................................................................................................................................................................. 5
PREGUNTAS GATILLANTES ................................................................................................................................................... 5
1. Consideraciones a la hora de crear y proponer estrategias de actividades en el ámbito de formación personal y social 6
1.1. Ideas fundamentales de las Bases Curriculares ....................................................................................................... 7
1.1.1. Inclusión – Diversidad social .................................................................................................................................... 7
1.1.2. Actitud Ciudadana .................................................................................................................................................... 9
1.1.3. Enfoque de Derecho............................................................................................................................................... 10
1.1.4. Protagonismo del niño en el aprendizaje ............................................................................................................... 11
2. Elementos de la planificación para ambientes de aprendizajes significativos ............................................................. 12
2.1. Objetivo .................................................................................................................................................................. 13
2.2. Contenidos ............................................................................................................................................................. 14
2.3. Metodologías ......................................................................................................................................................... 16
2.4. Recursos ................................................................................................................................................................. 17
2.5. Evaluación .............................................................................................................................................................. 19
COMENTARIO FINAL .......................................................................................................................................................... 23
REFERENCIAS ..................................................................................................................................................................... 24

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INTRODUCCIÓN

educación de los párvulos. Esto, conlleva a entender el

A continuación, se abordarán temáticas vinculadas con
protagonismo que deben tener los párvulos en la
la importancia que tienen los elementos de la
formación de sus aprendizajes, no olvidando que ellos
planificación, y, cómo estos deben considerarse para
van aprendiendo del entorno y con el otro.
poder llevar a cabo actividades pedagógicas dirigidas a
los niños y a las niñas en educación parvularia. Estas ideas fundamentales que se mencionan BCEP
(2018), deben estar en coherencia con las actividades
En este sentido, las ideas fundamentales que se
pedagógicas que se planteen. En este sentido, los
plantean en las bases curriculares de la Educación
elementos de la planificación deben conversar con
Parvularia (BCEP, 2018), deben ser consideradas antes
estas ideas para poder logar el desarrollo integral de
de planificar estrategias o actividades para generar una
los niños y niñas.
experiencia de aprendizaje.
Es relevante considerar también la importancia de los
Las mismas, se sustentan en el respeto y valor por la
objetivos de aprendizaje que deben establecerse en la
diversidad e inclusión social, como base fundamental
planificación, el cuidado en la selección de los
para pensar en experiencias de aprendizajes que
contenidos, la importancia de escoger una
respondan y atiendan las características, intereses y
metodología acorde a las características individuales
necesidades de todos los niños y niñas y no solo de
de los niños y niñas, los recursos, así como, la
algunos, es importante destacar y comprender la
importancia y sentido de la evaluación, como un factor
actitud ciudadana que está regida y normada por la
de reflexión en torno a los aprendizajes y desarrollo
sociedad, primordial para el desarrollo social de los
que van alcanzando los párvulos.
párvulos. Todo esto, no sería posible si no se tuviese
como base fundamental los derechos de los niños y
niñas, además del rol de garante de sus derechos que
deben considerar aquellos que participan en la

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RESUMEN
Para planificar en educación parvularia, es necesario reflexionar en torno a, la importancia de considerar la
individualidad que tiene cada niño y niña, sus necesidades e intereses y su diversidad. Esta información es
fundamental que se maneje antes de desarrollar una propuesta para generar experiencias de aprendizajes, porque
el objetivo es, respetar el derecho de recibir una educación digna y que ésta, a su vez, llegue a todos ellos,
brindándoles oportunidades de participación y protagonismo en sus procesos de aprendizaje.
Es fundamental considerar que, los niños y niñas, deben tener la posibilidad de vivir dignamente, por lo que es
primordial brindarles espacios educativos de calidad y seguros, donde puedan desarrollar su autonomía y bienestar.
Por lo que, la inclusión y diversidad social, son fundamentales en este proceso, entender que los niños y niñas son
diversos el uno con el otro, y que, tiene sus particularidades, es la base para poder responder a sus necesidades y
crear actividades diversificadas para conseguir la participación de todos.
En consecuencia, todo lo anteriormente expuesto, debe verse plasmado en la planificación, la que tiene como
propósito ser un insumo para orientar y ordenar las prácticas docentes, por ende, la comprensión de los objetivos,
contenidos, metodologías, recursos y evaluaciones deben estar en coherencia con las ideas fundamentales que se
mencionan en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

PALABRAS CLAVE

Inclusión Diversidad social Actitud Ciudadana

Garante de Derechos Protagonismo Planificación

Evaluación Participación Objetivos

PREGUNTAS GATILLANTES
• ¿Por qué es importante considerar la inclusión y diversidad social en la educación parvularia?
• ¿Cuál es el rol del Educador/a o agente educativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje?
• ¿Qué importancia tiene incluir como elemento fundamental la Actitud Ciudadana en Educación Parvularia?

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1. Consideraciones a la hora de crear y proponer estrategias

de actividades en el ámbito de formación personal y social
La educación inicial es el primer nivel del sistema educativo, el cual tiene el objetivo de favorecer aprendizajes
significativos en los niños y niñas proporcionándoles bienestar y oportunidades para su desarrollo integral,
brindándoles aprendizajes que les permitan, (Mineduc, 2018):
• Valerse por sí mismos en el ámbito escolar y familiar, asumiendo conductas de autocuidado y de cuidado de
los otros y del entorno.
• Apreciar sus capacidades y características personales.
• Desarrollar su capacidad motora y valorar el cuidado del propio cuerpo.
• Relacionarse con niños y adultos cercanos en forma armoniosa, estableciendo vínculos de confianza, afecto,
colaboración y pertenencia.
• Desarrollar actitudes de respeto y aceptación de la diversidad social, étnica, cultural, religiosa y física.
• Comunicar vivencias, emociones, sentimientos, necesidades e ideas por medio del lenguaje verbal y
corporal.
• Contar y usar los números para resolver problemas cotidianos simples.
• Reconocer que el lenguaje escrito ofrece oportunidades para comunicarse, informarse y recrearse.
• Explorar y conocer el medio natural y social, apreciando su riqueza y manteniendo una actitud de respeto y
cuidado del entorno.
• Desarrollar actitudes y hábitos que les faciliten seguir aprendiendo en los siguientes niveles educativos.
• Expresarse libre y creativamente a través de diferentes lenguajes artísticos.
• En el caso de establecimientos educacionales con alto porcentaje de alumnos indígenas se considerará,
además, como objetivo general, que los alumnos y alumnas desarrollen los aprendizajes que les permitan
comprender y expresar mensajes simples en lengua indígena reconociendo su historia y conocimientos de
origen.
Asimismo, las orientaciones relacionadas con la planificación y evaluación contemplan fundamentos, principios,
objetivos y orientaciones relacionados con los derechos del niño y la niña, el juego como eje principal en la
consecución de aprendizajes, el protagonismo de los niños y niñas en las experiencias de aprendizaje y el resguardo
de su formación integral, considerando la inclusión social, diversidad, la interculturalidad, el enfoque de género, la
formación ciudadana, el desarrollo sostenible, entre otros (Mineduc, 2018).

A partir de estas consideraciones, se revisarán los lineamientos que proponen las bases curriculares para dar
respuesta a los objetivos que se quieren lograr en la educación inicial.

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1.1. Ideas fundamentales de las Bases Curriculares

Las bases curriculares de la educación parvularia están enmarcadas en los principios y valores que estipula la
Constitución Política del Estado, la Ley General de Educación y el ordenamiento jurídico de la nación. Junto con la
concepción antropológica y ética que orientan los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
y los tratados rectificados por Chile sobre los derechos humanos.
A continuación, se explican estas ideas fundamentales:

1.1.1. Inclusión – Diversidad social

Este término es parte central de las orientaciones valóricas de la educación parvularia, el que es definido según la
UNESCO (citado en Moliner, 2013), como:

“… el proceso de abordar y responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos a través de

prácticas inclusivas en el aprendizaje, las culturas y las comunidades y reducir la exclusión dentro de la
educación. Implica cambios y modificaciones en el contenido, los enfoques, las estructuras y las estrategias,
con una visión común que cubra a todos los niños del rango apropiado de edad y una convicción de que es
responsabilidad del sistema ordinario educar a todos los niños (p. 10)”.

En este sentido, tanto la Unesco, en sus diversos escritos, (2005, 2009, 2017) como el Ministerio de Educación de
Chile, coinciden en mencionar que la Educación Inclusiva debe ser un proceso que admite y asegura la
transformación de los jardines, colegios y otros centros de aprendizaje en la atención de todos los niños y niñas,
colocando especial énfasis en aquellos que necesitan especial atención y protección, tales como: “pueblos indígenas,
migrantes, poblaciones rurales, diversidad sexual y de género, privados de libertad, con discapacidad, con alguna
enfermedad y con dificultades de aprendizaje, para brindar oportunidades de aprendizaje a todos los párvulos,
jóvenes y adultos” (Mineduc, 2018, p.22).

En este sentido, el valor que tiene la inclusión para la educación es brindar distintas oportunidades de participación
para la progresión de sus aprendizajes, lo que se expresa en la apertura, acogida y respuesta a la diversidad de todos
los niños y niñas. En relación a lo anterior, la inclusión constituye uno de los pilares fundamentales para una sociedad
más democrática y es además, “un valor que permite resguardar el cumplimiento de los fines y propósitos de la
educación” (Mineduc, 2018, p.23).

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A continuación, se muestra cuales son los objetivos que busca la inclusión:

Terminar con la discriminarción

arbitraria.
Objetivo de la inclusión:

Eliminar la falta de atención a la

diversidad.

Propiciar contextos educativos

eficaces, seguros, saludables y
respetuosos de las diferencias.

Figura 1: Bases Curriculares Educación Parvularia. Fuente, https://parvularia.mineduc.cl/wp-

content/uploads/sites/34/2018/03/Bases_Curriculares_Ed_Parvularia_2018.pdf

En este sentido, si desde la Educación Parvularia se les enseñará a los niños y niñas a convivir entre ellos y los adultos,
considerando la diversidad que cada uno posee, donde se valore la diferencia y equidad, podrían construir presentes
y futuros más sostenibles para todos y todas, lo que les permitiría vivir el propósito de la formación ciudadana desde
sus primeros años de vida.
Por lo que la Educación Parvularia inclusiva se construye junto con las familias y la comunidad educativa, en la que
se invita a la reflexión personal y colectiva, con el fin de reconocer las características de nuestra sociedad, los
prejuicios que existen y estereotipos que están arraigados en la cultura, para así poder generar acciones respetuosas
de los derechos humanos, considerando la diversidad para impulsar prácticas inclusivas desde los primeros años de
vida (Mineduc, 2018).

A continuación, encontrará un corto llamado “el cuento del Erizo”, este muestra la importancia de respetar
nuestras diferencias y cómo este valor, puede replicarse desde los primeros años de vida.
Nombre del recurso (video): Cuento del erizo.
Autor: CEIP Manuel de Falla.
Año: 2019
Enlace: https://youtu.be/wU2PXit6ixQ

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1.1.2. Actitud Ciudadana

La Educación Parvularia al ser la puerta de entrada de los niños y niñas a la educación, actúa como conector entre la
familia y la comunidad, por ende, se deben crear estrategias y acciones que permitan la expresión del derecho a la
ciudadanía de los párvulos, permitirles que sean los protagonistas de sus aprendizajes y en especial, tener actividades
en las que puedan que siempre se respeten sus todos y cada uno de sus derechos (Mineduc, 2018). Lo anterior, se
enmarca en el cumplimiento de la Ley Nº 20.911, la que señala el fortalecimiento del ejercicio de la ciudadanía desde
los primeros años de vida.
Por lo que, la reflexión en relación a esta temática surge debido a la visión que se tiene del concepto de niño y niña
en la primera infancia y las posibilidades que se le brinden para desarrollar sus capacidades y expresión,
reconocimiento y valoración como ser individual.
Junto con lo anterior, es que la finalidad de la Educación Parvularia es dar un rol de sujeto activo al párvulo para
poder “favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente que propicie aprendizajes relevantes y
significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y el niño como personas”
(Mineduc, 2017, p.25).
Al dar este rol activo al párvulo, se le está permitiendo vivir experiencias democráticas, que les permitan desarrollar
habilidades para una convivencia respetuosa y tomar responsablemente decisiones en las acciones que realiza.

“El ejercicio para la ciudadanía tiene sentido justamente en el encuentro con otros, que, siendo distintos,
pueden compartir un espacio común, convivir, resolver conflictos, manifestar opiniones y actuar en respeto y
reconocimiento de las diferencias de cada uno” (Mineduc, 2018, p.18).

En relación a lo anterior, se debe considerar que la enseñanza de conocimientos, habilidades y actitudes ciudadanas
deben considerar lo siguiente:

• Velar por el bienestar integral de los niños y niñas.

• Respetar a cada niño o niña en su particularidad, como sujeto indivisible, que debe ser tratado como un
sujeto integral.
• Enfatizar el rol protagónico que niños y niñas deben tener en las experiencias de aprendizaje.

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• Destacar el juego como principal forma para la expresión de los párvulos, y como una estrategia pedagógica
fundante en las experiencias de aprendizaje.
• Reconocer la importancia de las interacciones positivas y respetuosas y la vinculación afectiva entre los
propios párvulos y entre ellos y los adultos.
• Revelar la importancia de las experiencia de los propios niños y niñas, propendiendo a la generación de
aprendizajes que sean significativos para los párvulos.

Figura 2: Niños protagonistas compartiendo entre ellos

1.1.3. Enfoque de Derecho

En relación a este enfoque, el cual está centrado en el niño y la niña, las bases curriculares definen a los párvulos
como personas singulares que son diversas entre sí, es decir, distintas el uno con el otro, pero sujetos poseedores
de derechos, que están en plena evolución de sus potencialidades (biológicas, físicas y socioculturales). Ellos, a
medida que van interactuando con su entorno natural y sociocultural, van creando sus conocimientos de su entorno
y de sí mismo, y por ende, necesitan de la atención y respeto por parte de los agentes educativos.
Cabe destacar que, las bases curriculares de la educación parvularia reconocen que los niños y niñas tienen derechos
a la salud, a no ser discriminados, a ser escuchados y que la opinión de ellos se tome en cuenta. También reconoce
que tienen la libertad para pensar y para asociarse, “a ser protegidos de toda forma de maltrato y de injerencias
arbitrarias en sus vidas privadas, a tener acceso a información sobre asuntos que le competen, a participar libremente
en la vida cultural y en las artes, a jugar y descansar” (Mineduc, 2018, p.21). Por lo que en base a lo anterior, la
Educación Parvularia tiene como finalidad asegurar la protección y el cuidado necesario para brindarles bienestar e
interés superior, como sujetos dignos de gozar de una vida plena, protagonistas de las interacciones que suceden en
el entorno que les rodea.
En consecuencia, es importante replantear la forma de enseñar a los niños y niñas, ya que se les debe propiciar
espacios y oportunidades de ir construyendo sus aprendizajes mediante actividades de exploración e interacción con
el entorno y sus pares, pero sin olvidar el protagonismo que deben tener.

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En las bases curriculares se menciona que el enfoque ya no está en la satisfacción de necesidades, sino en la
realización de sus derechos. Por lo que reafirma la visión de niño y niña, desde los primeros años de vida,
como sujetos activos de su educación (BCED, 2018).

1.1.4. Protagonismo del niño en el aprendizaje

Existen varios estudios que señalan que es propio de los niños y niñas ser exploradores, indagadores, curiosos de su
entorno y necesidad de entrar en contacto con otro, lo que les permite actuar con libertad siempre y cuando estas
oportunidades estén basadas en la confianza.
Los niños y niñas van aprendiendo en la medida que van interactuando con su entorno y con la mediación del adulto.
Esto exige de las educadoras y entes involucrados en el aprendizaje de los párvulos, brindar oportunidades para que
puedan construir aprendizajes significativos, privilegiando la participación y el protagonismo de ellos.
Es importante señalar que, en un documento oficial del Ministerio de Educación (Mineduc, 2018, p. 28), se señala
que los actores implicados en la educación del párvulo son actores claves que guían el proceso educativo que ocurre
en las salas cuna, jardines infantiles, escuelas y otros tipos de programas de Educación Parvularia, coordinando las
actividades con los párvulos y mediando pedagógicamente entre todos ellos.
Esto pone de manifiesto, la necesidad de estar en constante observación de las conductas que tienen los niños y
niñas, registrar aquellos aspectos que van generando su accionar, mostrar el uso de implementos que se colocan a
su disposición para que los conozcas y, luego poder interactuar con ellos de forma autónoma, potenciar sus
capacidades, conocer sus intereses, plantear nuevos desafíos, entre otros.
Pero, ¿Cómo las Bases curriculares de la Educación Parvularia aportan para que el niño y la niña sean protagonistas
de su aprendizaje?
En este sentido, esta idea está plasmada en los principios de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia,
específicamente en el principio de actividad, el cual menciona que:

“La niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes, a través de procesos de apropiación,
construcción y comunicación. Por tanto, resulta fundamental que el equipo pedagógico potencie este rol en
las interacciones y experiencias de las que participa, disponiendo de ambientes enriquecidos y lúdicos, que
activen su creatividad, favorezcan su expresión y les permitan generar cambios en su entorno, creando su
propia perspectiva de la realidad en la que se desenvuelven” (Mineduc, 2018, p.31).

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Figura 3: Protagonistas de sus aprendizajes

Ejemplo:
En la imagen se muestra cómo se les brinda oportunidades a los niños y niñas para que sean protagonistas
de su aprendizaje, colocando a su disposición diversos elementos que le permitan interactuar con él y
descubrir en ellos oportunidades de interacción y conocimiento.

2. Elementos de la planificación para ambientes de

aprendizajes significativos

Cabe destacar que, la planificación es una herramienta que le permite al docente organizar de forma sistemática el
aprendizaje que quiere traspasar a sus párvulos y la evaluación que quiere desarrollar, por lo tanto, es la guía de la
que se sirve no solo el docente, sino que el equipo de aula completo.

En este sentido, la planificación consta de ciertos elementos que deben conjugarse entre sí para brindar aprendizajes
significativos en niños y niñas.

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Figura 4: Elementos de la planificación

Objetivos

Evaluación Contenido

Elementos de
la
planificación

Recursos Metodología

Fuente: Elaboración propia

2.1. Objetivo

Cuando se habla de los objetivos de aprendizaje, las bases curriculares de la educación parvularia lo definen como
los aprendizajes que son esenciales que se espera que los niños y niñas aprendan durante la Educación Parvularia
(Mineduc, 2018).
Para esto se hace imprescindible incorporar tres aspectos que son claves para construir una base sólida que les
permita alcanza su desarrollo integral:

habilidades conocimientos actitudes

En cuanto al significado de cada uno de estos aspectos, la habilidad se puede definir como aquel desarrollo que le
permite al párvulo desplegar sus capacidades para realizar acciones, estrategias y procedimientos con precisión y
adaptabilidad, desarrollándose tanto en los ámbitos cognitivos, psicomotriz y afectivo y/o social.
En cuanto a los conocimientos, estos hacen referencias a las redes de conceptos e información que se le entrega a
los niños y niñas en relación a hechos, procedimientos y operaciones.
Las actitudes, están referidas a los comportamientos aprendidos que les permite a los niños y niñas “responder, de
forma favorable o no favorable a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos,
que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones” (Curriculum Nacional, 2012).
En este sentido, los objetivos de aprendizaje en el nivel de Educación Parvularia, están formulados de manera clara
y muy precisa los que sirven de apoyo y como referente para poder elaborar actividades pertinentes al desarrollo

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evolutivo. Además, es importante mencionar que los objetivos de aprendizajes se han elaborado de forma equitativa
para que todos los párvulos tengan la oportunidad de alcanzar las expectativas de logro.

Es importante comprender que el objetivo debe dar claridad sobre lo que se realizará y lo que será posible
hacer con el desarrollo de la práctica (Educrea, 2010).

2.2. Contenidos

Este punto es entendido como aquellos temas y conocimientos que se quieren favorecer en los niños y niñas. En
palabras de Medina (2005, p.108), es el “qué enseñar”, y en él, se encuentra información relacionada con conceptos,
procedimientos, normas, fechas o datos relacionado con un tema que se está enseñando.
Por otra parte, los contendidos comprenden saberes que son propios de una cultura y que son relevantes para esta,
los cuales se enseñan y son aprendidos en escuelas, comunidades educativas o lugares en donde se entregue
enseñanza.
Existen distintos contenidos (saberes) que se pueden clasificar en:

•Este se refiere al contenido conceptual: "A comprender".

Saber:
•Es lo que los niños y niñas aprenden: fechas, datos, hechos conceptos.

•Este se refiere a los contenidos procedimentales, es decir, a cómo se va a

realizar la acción.
Saber hacer: •Los procedimientos están referidos al conjunto de acciones que se realizan de
forma ordenada para conseguir el objteivo propuesto. Este está referido al
análisis y la aplicación.

•Forman parte del currículum y buscan que los estudiantes aprendan contenidos
actitudinales.
Saber ser/obrar: •Las actitudes, son entendidas como aquellos comportamientos aprendidos por
los estudiantes y que les permite actuar de una forma determinada frente a una
persona, situación o suceso. Referido.

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El desarrollo de las personas no se produce en la nada, sino que este ocurre en un tiempo y lugar sociocultural
determinado, es decir, en donde se desenvuelve la persona.
Por lo que debido a la interacción que tienen las personas desde que nacen es que empiezan a construirse
como tales.

En este sentido, se presenta a continuación un esquema que explica el contenido abarcando los puntos clave para
su comprensión:

Figura 5: Puntos clave para su comprensión

Los contenidos

Determinan
estrategias de
Puede ser

Conjunto de
saberes o
formas Conceptuales
(hechos o datos Procedimentales Actitudinales Enseñanza
culturales que
son esenciales y conceptos)
para el
desarrollo y la
socialización
Aprendizaje
Que se trabajan de manera

Ello implica

Evaluación
Todo lo que
Simultánea Interrelacionada
queremos enseñar

Fuente: (Paredes, 2011)

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2.3. Metodologías
Las metodologías, están referidas al cómo enseñar, es decir, son todos las actividades o estrategias que utiliza el
docente o educador/a para que los estudiantes puedan llevar a cabo el desarrollo de competencias. En este sentido,
las estrategias de enseñanza están entendidas como las líneas de acción que utiliza el docente en las que considera
las características de los niños y niñas, el contexto en donde se desarrolla la tarea, los intereses y en resumen la
diversidad que hay en la sala de clases.
Existen varias estrategias que permiten al docente variar en sus metodologías y evitar clases tan magistrales en
donde los niños y niñas son sujetos pasivos que solo reciben información. En este sentido, en la educación inicial,
los párvulos son protagonistas de su aprendizaje y por ende, descubridores innato de lo que hay en su entorno, por
lo que en base a esta premisa, se deben crear estrategias que les permitan a los párvulos elegir, explorar, aprender
en interacción con el otro, brindarles espacios para representar roles, mediante los materiales que se le exponen,
entre otros.

No existe una única forma de aprender ni los mismos pasos para lograr llegar a la meta. Es importante que
como agentes educativos sepamos que existe una amplia gama de estrategias que se pueden trabajar con los
niños y niñas en educación parvularia, para enseñarles un contenido, actitudes o habilidades que están en
función de los objetivos de aprendizaje de cada nivel que contempla la educación parvularia.

Por otra parte, es importante recordar que las Bases Curriculares de la Educación parvularia, presentan la inclusión
como una de las orientaciones valóricas, cuyo valor es expresado mediante “la apertura, acogida y respuesta a la
diversidad de todos los niños y niñas” (Mineduc, 2018, p. 23). Esto significa prestar atención al currículum, pero
también a los métodos diversificados de enseñanza.
Figura 6: Expresen libre

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En esta imagen, la educadora enseña a sus niños y niñas a pintar y expresarse a través del arte. Se observa que no
existe una exigencia por parte de ella, a que todos hagan lo mismo y en el mismo lugar. Les da la oportunidad de que
se expresen de forma libre en los espacios que tienen disponibles y no en una forma rígida.

Figura 7: Estrategias flexibles

En este caso, podemos ver que la estrategia utilizada por los agentes educativos es ubicarlo en un espacio diferente,
lo que permite mantener a los estudiantes atentos e interesados en la práctica.
Es importante mencionar que las estrategias deben ser flexibles y adaptarse a las características e intereses de los
niños y niñas, sus conocimientos previos, los objetivos que se pretenden desarrollar, los espacios, tiempos y los
materiales con los que se cuenta para dicha acción (Educrea, 2010).

2.4. Recursos

También entendidos como materiales didácticos que se ponen a la disposición del niño y niña para que puedan
explorarlo, manipularlo, interactuar y aprender de él, en base a la intención que el educador/a le dé para conseguir
su meta. Por lo que los recursos se convierten también, en el medio escogido por el docente u educador/a, para
apoyar su labor pedagógica (Zabala, 1990).
Es importante considerar que para dar respuesta a la diversidad que existe en el aula, se debe realizar un análisis de
los recursos con los que se cuenta, para poder visualizar aquellos que sean óptimos para la participación de todos y
todas, analizar, además, aquellos que presentan limitaciones o posibilidades en base a las características que
presenta cada uno de ellos.
Los recursos didácticos son importantes para el trabajo del educador/a, ya que cuando estos son bien utilizados,
pueden permitir y desarrollar aprendizajes significativos que estimulan los intereses y expectativas de los
estudiantes, sobre todo cuando son ellos mismos quienes tienen la posibilidad de escoger el recurso a utilizar.

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2.4.1. Criterios para la selección de recursos pedagógicos

Para poder seleccionar y utilizar un recurso de apoyo pedagógico es importante considerar algunos criterios que se
describen a continuación (Moreno, 1996):
• La selección o adecuación de los recursos debe hacerse siempre en función de lo que se quiere lograr o
alcanzar como meta.
• Deben ser motivantes, creativos, y de fácil uso.
• Deben adecuarse a las necesidades y características que presentan los niños y niñas del nivel y el contexto
en donde se desenvuelven.
En cuanto a la elaboración de los recursos, se sugiere considerar algunos aspectos como:

• Considerar la funcionalidad de ellos en relación a:

o Coherencia con los aspectos didácticos y metodológicos.
o Libre manipulación en base a las necesidades, características e intereses de los niños y niñas atendiendo
a la diversidad que existe en el aula.
o Favorecer la realización de proyectos educativos y curriculares.
o Motiven el trabajo que se realiza en equipo o de forma individual.
o Fomente la motivación e involucramiento de los estudiantes en el aprendizaje.
o Propicie aprendizajes significativos, relaciones entre pares, diversidad de lenguajes, colaboración y
cooperación.

Los recursos didácticos, deben ser un medio que le permita al docente apoyar su labor pedagógica y no
bloquearla, por lo que el tiempo que le dedique a la confección y/o selección de estos recursos debe ser en
base a las consideraciones mencionadas para que estos sean relevantes y un aporte tanto al trabajo del
estudiante como del docente.

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Figura 8: Expresión entre pares

En este sentido, la imagen refleja que los materiales entregados por el docente permite que los niños y niñas
mediante el uso de lápices y pintura puedan expresarse y compartir entre pares.

2.5. Evaluación

Desde las bases curriculares de la educación parvularia, definen la evaluación como “una instancia formadora y una
herramienta de apoyo al aprendizaje que aporta efectivamente al logro de los objetivos de aprendizaje” (Mineduc,
2018, p. 110). En este sentido, se establece que la evaluación es la práctica que tiene el equipo pedagógico para
recoger y analizar la información de manera sistemática de aquellos procesos y logros que tienen los párvulos en
distintos momentos y en especial en situaciones auténticas y funcionales.

En este sentido, la evaluación permite ir evidenciando aquellos logros que van teniendo los párvulos, y permite ir
retroalimentando en función de sus avances y logros, para fortalecer los aprendizajes construidos. Por otra parte, la
información que se recoge en estas evaluaciones debe permitir la “reevaluación del proceso educativo para el
próximo período” (Mineduc, 2018, p.103). Por lo que la evaluación se vuelve entonces, una forma más de aprendizaje
y, formadora en sí misma.

Es decir, la evaluación en Educación Parvularia es fundamentalmente Formativa y formadora, ya que proporciona

aprendizajes de manera individual y colectiva, y porque permite que los equipos pedagógicos puedan reflexionar,
construir y reconstruir situaciones de aprendizaje, en donde se les de sentido y pertinencia al proceso educativo de
los niños y niñas (SDEP, 2018).
En los párrafos anteriores, se habla de la evaluación auténtica y esta hace mención a que se evalúen a los párvulos
en situaciones cotidianas que realizan habitualmente. En este sentido, es la “correspondencia entre las situaciones
reales en las cuales la niña o el niño se expresa o despliega, y el desempeño a evaluar” (BCEP, 2018, p.110).

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2.5.1. ¿Por qué es importante evaluar a los párvulos?

Esta respuesta queda mejor explicada mediante el siguiente esquema:

Figura 9: Cómo evaluar a los párvulos

Orienta sus decisiones para que

puedan alcanzar los objetivos
planificados.

Potenciar el desarrollo de los

Permite tomar decisiones. párvulos, en base a características
particulares.

Evaluación

Esta al servicio de la planificación y Permite que se ajusten las práctivas

viceversa. pedagógicas.

Logra responder a la diversidad de

los niños y niñas (características,
necesidades e intereses).

Fuente: https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2019/07/PPT-Taller-de-Evaluación-fin.pdf

Figura 10: Evaluación situada

En esta imagen es posible llevar a cabo la evaluación situada por medio de la observación, en donde niños y niñas
puedan desenvolverse de manera natural en su contexto.

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También es importante que se plantee ¿Qué se debe evaluar? Esto se responde en base a tres tópicos:
Figura 11: ¿Qué se debe evaluar?

Habilidades, •Estos están definidos

por OA, en donde se
conocimientos y
incluyen los objetivos
actitudes. transversales.

•Qué y cómo
Proceso
aprenden los
aprendizaje. niños y niñas.

Las prácticas
pedagógica, los •Estos inciden
ambientes de directamente con
aprendizaje, relaciones el aprendizaje de
con la familia y la los niños y niñas.
comunidad.

Fuente: https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2019/07/PPT-Taller-de-Evaluación-fin.pdf

Junto con lo anterior, es importante poder seleccionar una estrategia de evaluación que les permita recoger
información de los aprendizajes que van alcanzando los niños y niñas y cuáles les falta por desarrollar.

Entre algunas de las estrategias de recogida de información, están:

• La observación.
• Documentación.
• Entrevistas con familias.
• Estrategias audiovisuales.
Se debe considerar que los niños y niñas también participan del proceso evaluativo a través de lo siguiente:

• Coevaluación  es referida a la evaluación que se hace entre pares y/o compañeros.

• Por ejemplo: ¿Algunos de Uds., podría compartir algún comentario sobre el trabajo de su compañero?
• Autoevaluación  esta se refiere a la evaluación que hace de sí mismo.
• Por ejemplo: ¿Qué diferencias ves entre tu trabajo anterior y el que realizó ahora?

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La forma de evaluar a los párvulos en educación parvularia, es mediante instrumentos o técnicas de evaluación, estos
deben considerar el enfoque de Derecho, desde una pedagogía inclusiva (Mineduc, 2019). Entre estos instrumentos
están:
Figura 12: Instrumentos o técnicas de evaluación

Registros.

Trabajos
realizados Escala de
por los apreciación.
niños/as.

Rúbricas.

Bitácoras

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Es muy importante que se considere que la evaluación implica:

Figura 13: Componentes de la Evaluación

Detenerse

Proyectar Observar

La evaluación
retroalimenta el
proceso de
enseñanza y
Comunicar Focalizar
aprendizaje.

Analizar Registrar

Fuente: https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2019/07/PPT-Taller-de-Evaluación-fin.pdf

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COMENTARIO FINAL
Finalmente, es importante destacar la importancia de los elementos fundamentales de la Educación Parvularia, que
están consignados en las BCEP (2018), en ellas se establecen consideraciones de aspectos que son fundamentales
para lograr el desarrollo integral de los niños y niñas y especial, con la finalidad de responder a las necesidades que
cada uno de ellos presenta. Asimismo, es relevante reflexionar en torno al derecho que tiene cada niño y niña de
este país, de recibir una educación de calidad, donde se le asegure la participación protagónica de su proceso de
desarrollo y la atención a sus necesidades.
En este sentido, la planificación al ser un proceso que orienta al educador/a y agente educativo en sus prácticas
pedagógicas, se articula con los elementos fundamentales de las BCEP (2018) para que tanto los objetivos, el
contenido, las metodologías, recursos y evaluación estén siempre en función del respeto a los derechos del niño y la
niña, considere la inclusión y diversidad, junto con el protagonismo y la actitud ciudadana que son fundamentales
para conseguir aprendizajes significativos y el desarrollo integral de los párvulos.

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REFERENCIAS

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Parv_IMPRENTA-v3.pdf
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Evaluaci%C3%B3n-fin.pdf
Moreno, H. (1996). Las nuevas tecnologías como nuevos materiales curriculares. Educación y Medios Nº 2,
pp. 40 - 47.
Paredes, N. (2011). Los Contenidos. Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.

Subsecretaría de Educación Parvularia (2018). Planificación y Evaluación Orientaciones Técnicas Pedagógicas para el
nivel de Educación Parvularia. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.
Zabala, A. (1990). Materiales Curriculares. En Mauri T., y otros. EL currículum en el centro educativo. ICE de la
UB/Horsori, col: Cuadernos de Educación, 125 - 167.

PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2021). Consideraciones esenciales para la planeación de estrategias del desarrollo personal y social.
Metodología para el desarrollo personal social. Semana 7.

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