SECUNDARIA

Fichas de
Matemática 4
C’
B
90
a2 + b2 A E
a a2
b 4,8

b2
5,9
C 0 N –60°
350 4,7

340 E

0
33
320

031
 La ciudadana y el ciudadano
que queremos

Desarrolla procesos
Se reconoce como autónomos de
persona valiosa y se aprendizaje. Gestiona
identifica con su
proyectos
cultura en diferentes
de manera
contextos.
ética.

Interpreta la Propicia la vida

realidad y toma en democracia
decisiones con comprendiendo los
conocimientos procesos históricos
matemáticos. y sociales.

Perfil de
Indaga y comprende Se comunica en
el mundo natural y su lengua
artificial utilizando materna,

egreso
conocimientos en castellano como
científicos en diálogo segunda lengua y
con saberes en inglés como
locales. lengua extranjera.

Aprovecha
responsablemente Comprende y
aprecia la dimensión
las tecnologías.
espiritual y religiosa.

Aprecia manifestaciones
artístico-culturales y Practica una
vida activa y
crea proyectos de arte.
saludable.
 SECUNDARIA

Fichas de
Matemática 4
C’
B
9
a2 + b2 A E
a a2
b 4,8

b2
5,9
C 0 N –60°
350 4,7

340 E

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320

310
 Fichas de Matemática 4
Este material educativo, Fichas de Matemática 4 para estudiantes de cuarto grado de Educación
Secundaria, ha sido elaborado por la Dirección de Educación Secundaria para promover el desarrollo de las
competencias “Resuelve problemas de cantidad”, “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio”, “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización” y “Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre” propuestas en el Currículo Nacional de Educación Básica.

Edición
Primera edición: setiembre de 2017
© Ministerio de Educación
Segunda edición: agosto de 2019
Calle Del Comercio N.° 193, San Borja
Primera reimpresión: agosto de 2020
Lima 15021, Perú
Segunda reimpresión: diciembre de 2020
Teléfono: 615-5800
Tercera reimpresión: agosto de 2021
www.minedu.gob.pe
Tercera edición: noviembre de 2022
Propuesta de contenidos
Larisa Mansilla Fernández
Tiraje
Olber Muñoz Solís
467 091 ejemplares
Juan Carlos Chávez Espino
Hugo Luis Támara Salazar
Impresión
Hubner Luque Cristóbal Jave
Se terminó de imprimir en diciembre de 2022,
Enrique García Manyari
en los talleres gráficos de Pacífico Editores S.A.C.,
sito en Jr. Castrovirreyna 224 - Interior 1.er piso,
Revisión pedagógica
Urb. Azcona, Breña, Lima - Perú
Olber Muñoz Solís
Larisa Mansilla Fernández
Todos los derechos reservados. Prohibida la
Juan Carlos Chávez Espino
reproducción de este material educativo por
José Luis Maurtua Aguilar
cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso
expreso del Ministerio de Educación.
Revisión académica
Nelly Gabriela Rodríguez Cabezudo
Debido a la naturaleza dinámica de internet, las
direcciones y los contenidos de los sitios web a los
Diseño y diagramación
que se hace referencia en este material educativo
Carlos Héctor Boza Loayza
pueden tener modificaciones o desaparecer.
Corrección de estilo
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del
Martha Silvia Petzoldt Diaz
Perú N.° 2022-11360

Impreso en el Perú / Printed in Peru

PEFC/861465
 PRESENTACIÓN

Estimada/o estudiante:
Es de sumo agrado para nosotros poner en tus manos el material educativo Fichas de Matemática 4,
que estamos seguros te ayudarán a descubrir la presencia de la matemática en la vida cotidiana y a
utilizarla de manera adecuada y creativa en la resolución de problemas vinculados a la realidad.
En su estructura, te proponemos algunos ejemplos de estrategias heurísticas para que las puedas emplear
en cada una de las fichas, las mismas que se encuentran organizadas en tres secciones: Aplicamos
nuestros aprendizajes, Comprobamos nuestros aprendizajes y Evaluamos nuestros aprendizajes.
En la primera sección, Aplicamos nuestros aprendizajes, te presentamos una situación relacionada con
la vida cotidiana, que será abordada a través de interrogantes que pretenden movilizar tus capacidades y
conocimientos, lo cual te ayudará a comprender el problema, diseñar o seleccionar una estrategia o
plan, ejecutar la estrategia y reflexionar sobre lo desarrollado.
En la segunda sección, Comprobamos nuestros aprendizajes, te planteamos tres situaciones de
contexto, en cuyo desarrollo podrás explicar el proceso de resolución, identificando estrategias y
describiendo procedimientos utilizados. Este análisis te permitirá plantear otros caminos de resolución,
así como identificar errores y realizar tu propia corrección.
En la tercera sección, Evaluamos nuestros aprendizajes, te presentamos situaciones de diverso grado de
complejidad en contextos variados y apoyados en gráficos. Al desarrollar las actividades que contienen,
te darás cuenta de tus progresos.
Finalmente, puedes desglosar las fichas para desarrollarlas y organizarlas en tu portafolio, de manera

que, tu docente te brinde retroalimentación u orientación para que puedas seguir mejorando.
Esperamos que con esta experiencia sientas que hacer matemática es un reto posible de alcanzar.
Disfrútalo.

©Shutterstock 3
 CONTENIDO

• Presentación 3
• Estrategias heurísticas 5

• Conozcamos sobre la Calculamos el crédito hipotecario para vivienda 55

presión arterial 11 • Comprobamos nuestros
Ficha 1 • Comprobamos nuestros
Ficha 5 aprendizajes 58
Resuelve aprendizajes 14 Resuelve
• Evaluamos nuestros
problemas de problemas de
cantidad. • Evaluamos nuestros cantidad. aprendizajes 61
aprendizajes 18

• Entradas al teatro 23
Ficha 2 • Comprobamos nuestros
Resuelve aprendizajes 26 • ¿Dónde se encontrarán? 65
problemas de
regularidad,
• Evaluamos nuestros Ficha 6 • Comprobamos nuestros
equivalencia y aprendizajes 29 Resuelve aprendizajes 68
cambio. problemas de
• Evaluamos nuestros
regularidad,
equivalencia y aprendizajes 72
cambio.

• Las áreas verdes • El mandala andino 75

Ficha 3 mejoran nuestra vida 33 Ficha 7 • Comprobamos nuestros
Resuelve • Comprobamos nuestros Resuelve aprendizajes 78
problemas aprendizajes 36 problemas
• Evaluamos nuestros
de forma, de forma,
movimiento y • Evaluamos nuestros movimiento y aprendizajes 81
localización. aprendizajes 39 localización.

Ficha 4 Ficha 8
Resuelve • Evaluamos la atención al Resuelve • Tomamos decisiones 85
problemas cliente 43 problemas
de gestión de gestión • Comprobamos nuestros
de datos e • Comprobamos nuestros de datos e aprendizajes 88
incertidumbre. aprendizajes 47 incertidumbre. • Evaluamos nuestros
• Evaluamos nuestros aprendizajes 91
aprendizajes 51
4
 ESTR ATEGIAS HEURÍSTICAS

Conociendo algunas estrategias

Un buen resolutor de problemas debe Parafrasear
llegar a desarrollar la capacidad de resolver
Parafrasear es decir algo de otro modo para
un problema con diversos métodos; clarificar y comprender un texto. Explicar un
además, necesita estar en capacidad de problema con nuestras propias palabras ayuda
combinar estrategias creativamente. En mucho en el proceso de comprensión. Se debe decir
cada etapa de desarrollo de la solución, que parafrasear no implica aprenderse de memoria
un texto y repetirlo; es señalar lo más importante de
debemos definir qué estrategia se utilizará
una historia y expresarlo con palabras, evitando en lo
en la siguiente fase. posible particularidades como números, fechas,
1. Estrategias de comprensión nombres, locaciones, etc.
Veamos un ejemplo:
Lectura analítica
Leer analíticamente un texto es dividirlo en Problema Parafraseo
unidades que proporcionen algún tipo de
Jaime fue el organizador Una persona organiza
información y establecer, luego, cómo estas partes se
de la fiesta de fin de año una fiesta. Para ganar
interrelacionan y muestran el panorama de lo que se
de su colegio. Él proyec- necesita vender una can-
quiere decir. Al leer un problema de manera
tó ganar S/4800, para lo tidad de tarjetas; pero
analítica, uno puede hacerse estas preguntas:
cual repartió 200 tarje- vende menos y pierde.
¿quiénes participan en la historia?, ¿qué es lo que
tas; pero, lamentable-
no varía a lo largo de la historia?, ¿cuáles son las Nos piden saber cuánto
mente, solo se vendie-
condiciones del texto?, invirtió en la fiesta.
ron 130, lo que le causó
¿cuáles son los datos que nos proporciona?, ¿qué una pérdida de S/150.
datos son relevantes para resolver el problema?, ¿Cuánto invirtió en la
¿qué debemos encontrar?, ¿qué condiciones se fiesta?
imponen a lo que buscamos?, entre otras
interrogantes que ayudarán a que el estudiante se
Se sugiere que se realice una lectura analítica de
familiarice y le pierda temor a resolver el problema.
ellos, que produzca sus propios esquemas de
La lectura analítica ayuda mucho en la comprensión comprensión y realice al menos dos parafraseos por
lectora del problema, pero no garantiza el camino cada problema presentado.
a su solución. Leer analíticamente no es identificar Hacer esquemas
las palabras claves ni buscar tips para encontrar
la variable (estos son procesos mecánicos que no La capacidad de representar una situación
ayudan a comprender cabalmente un problema). compleja mediante esquemas es algo que se va
En la vida real, los problemas matemáticos pueden aprendiendo desde los primeros años de escolaridad
no contener esas palabras claves que aparecen en y continúa en proceso de construcción toda la vida.
problemas diseñados para libros de texto, por lo que Hacer e interpretar esquemas son algunas de las
el estudiante enfocará erradamente un problema si capacidades más necesarias en nuestra vida. En
hace uso de este mecanismo. diversas situaciones cotidianas se requiere de la
esquematización de los sistemas, las situaciones,
La lectura analítica es importante en la comprensión los procesos, con el fin de comprenderlos mejor.
de problemas, pues estos textos contienen Un esquema apunta a encontrar una estrategia de
elementos matemáticos como números, diagramas, solución; no existe una relación directa entre hacer
relaciones dentro de una historia o un contexto real un esquema y dar solución a un problema, pero
complejo, por lo que no es lo mismo que leer un ayuda
cuento o un ensayo. De hecho, hay personas que mucho en este proceso.
comprenden perfectamente textos humanísticos,
pero no aquellos que contienen elementos
matemáticos.
5
ESTRATEGIAS HEURÍST ICAS

2. Estrategias de resolución
Grupo 2: Lápices, borradores, tajadores.
Una estrategia importante en la búsqueda de
soluciones es representar el problema mediante Lápices Borradores Tajadores TOTAL
algún organizador visual. Aquí presentamos algunos Mónica 2x 0 x 18
organizadores de información que se utilizan
Felipe x 8 x+5
frecuentemente en el proceso de resolver
problemas matemáticos. TOTAL 8

Diagramas de tiras Diagramas analógicos

Se utilizan mayormente cuando la cantidad que Se suelen utilizar en problemas geométricos. Son di-
inter- viene en el problema varía en el tiempo o es bujos que representan la realidad de manera similar,
dividida en partes que se relacionan entre sí. pero esquemática, sin considerar los elementos irre-
Ejemplo: levantes para el problema.
La tercera parte de las entradas para el estreno de Mediante esta representación es posible visualizar
una película se vendieron días antes de la función, y las relaciones entre los datos y las incógnitas.
1/3 del resto se vendió el día del estreno. Ejemplo:
Finalmente, quedaron 48 entradas sin vender. ¿Cuál
Un hombre de 1,8 m de estatura camina hacia un
era el número total de entradas previsto para la
edi- ficio a razón de 1,5 m/s. Si hay una lámpara
función de estreno?
sobre el suelo a 15 m del edificio, ¿cuánto mide la
Solución: sombra del hombre sobre el edificio cuando se
Cantidad: Número total de entradas. encuentra a 9 m de este?
Elabora un diagrama de tiras. Resolución:
Hagamos un diagrama que represente la situación
narrada.

48

Diagramas tabulares (tablas)

Se emplean cuando se brinda información sobre ca-
Diagramas de flujo
racterísticas que relacionan dos grupos. También en
problemas sobre edades o de proporcionalidad, en Se emplean cuando una cantidad varía a lo largo de
los que se debe buscar algún patrón o regla de for- la historia o si tenemos la situación final de esta
mación. cantidad. También cuando se dan secuencias de
pasos para en- contrar objetos matemáticos, entre
Ejemplo: otras aplicaciones.
Dos amigos tienen lápices, borradores y tajadores en Ejemplo:
sus cartucheras. Hay 8 borradores en total. Mónica
Un número se duplica, luego se le resta 8 y después
tiene el doble de lápices que Felipe, quien tiene 5
se invierten las cifras de este número. Finalmente,
tajadores más que lápices. Mónica tiene tantos ta-
se divide por 6 y se obtiene 8. ¿Cuál era el número?
jadores como lápices posee Felipe. Mónica tiene 18
útiles y ningún borrador. ¿Cuántos lápices, tajadores Resolución:
y borradores tiene cada uno? Haremos un diagrama que indique las fases por las
Solución: que pasó el número.
Grupo 1: Mónica, Felipe. ×2 –8 Invertir ÷6
8
6
 ESTR ATEGIAS HEURÍSTICAS

Diagramas conjuntistas Diagramas lineales

Se suele recurrir a estos cuando se trata de Se usan cuando se cuenta con información acerca de
información acerca de dos o más grupos cuyos una característica de un solo grupo. Generalmente
elementos pueden pertenecer a más de un se emplean para ordenar los elementos del grupo
conjunto. También cuando se deben realizar con respecto a esa característica.
clasificaciones. Los más conocidos son los diagramas
de Venn y los de Carroll. Ejemplo:

Ejemplo: Si tanto Roberto como Alfredo están más alegres

que Tomás, mientras que Alberto se encuentra
De los 35 estudiantes de un aula, 23 usan lentes y menos ale- gre que Roberto, pero más alegre que
20, reloj. ¿Cuántos usan ambas cosas? Alfredo, ¿quién está menos alegre?
Resolución: Resolución:
Grupo 1: Estudiantes que usan lentes.
Tomás, Alfredo, Alberto, Roberto.
Grupo 2: Estudiantes que usan reloj.
U
Lentes Reloj Tomás Alfredo Alberto Roberto +

15 8 12
Diagrama de árbol
Se suelen utilizar en conteos de casos posibles o
para hacer listas sistemáticas. Es la representación
gráfica de los principios de adición y multiplicación.
Ejemplo: Un productor de cumbia quiere armar un
dúo mixto (varón y mujer). Puede elegir entre 3 can-
Diagramas cartesianos tantes mujeres y 2 cantantes varones. ¿Cuántos
Son de gran utilidad cuando se requiere representar dúos mixtos diferentes puede formar?
funciones o si tenemos pares ordenados o
relaciones entre dos variables. José
Rosa
Ejemplo: Raúl
El crecimiento de un grupo de bacterias se da con el
José
paso de los días de manera constante. Al inicio,
Ana
había 3 bacterias, y después de 8 días llegan a 20. Raúl
¿Cuántos días transcurrirán desde el inicio para que
la colonia tenga 400 bacterias? José
Nancy
Resolución: Raúl
Cantidad:
Organizaremos los datos en un gráfico cartesiano.
3.Otras estrategias
Pares ordenados: (0; 3) (8; 20)
Busca patrones
25
En algunos problemas es necesario experimentar con
Cantidad de bacterias

20
varios casos con el fin de encontrar pautas o
15
regulari- dades que después se podrán emplear para
10
llegar a la solución.
5
Ejemplo:
0 2 4 6 8 10
El arreglo mostrado se conoce como el triángulo de
Tiempo (días)
Pascal.

7
ESTRATEGIAS HEURÍST ICAS

1
a un caso particular de alguna propiedad general; a
1 1
1 2 1 esto se conoce como la paradoja del inventor. A
1 3 3 1 veces, es conveniente investigar más de lo que
1 4 6 4 1 piden.
1 5 10 10 5 1 Ejemplo:
Escribe las tres filas siguientes de este arreglo. Como Halla el valor de (234 756 474)2 – (234 756 473)2.
observas, cada fila empieza por uno. ¿Qué número
si- gue al 1 en la fila 75?, ¿cuál es la suma de los Solución:
números que ocupan la fila número veinte?, ¿puedes Se observa que elevar al cuadrado cada número y
encontrar un patrón en las diagonales del triángulo lue- go realizar la resta sería demasiado laborioso,
de Pascal? así que se trata de ver en la estructura del problema
alguna particularidad. Lo primero que se observa es
Haz una lista sistemática que con- siste en una diferencia de cuadrados, lo
En los casos en que se requiere la enumeración de que nos hace recordar las fórmulas algebraicas
objetos matemáticos, es conveniente realizar un pertinentes. Ade- más, se aprecia que los números
con- teo o listado organizado, con el fin de no dejar son consecutivos.
de lado ninguna posibilidad. Esta estrategia es muy
• Al generalizar el problema, se observa que se
útil al bus- car soluciones en una ecuación
polinómica, para en- contrar espacios muestrales o solicita: (n + 1)2 – n2, cuando n vale 234 756
resolver problemas de permutaciones o 473
combinaciones. • Factorizando por diferencia de cuadrados, se
Ejemplo: tiene: (n + 1 + n) (n + 1 – n) = (n + 1) + n
• Luego, podemos afirmar que, para cualquier n
¿Cuántos triángulos hay Pongamos una etiqueta ente- ro positivo, se cumple:
en la siguiente figura? a cada uno de los cuatro
triángulos en que se (n + 1)2 – n2 = (n + 1) + n = 2n + 1
ha dividido el triángulo
• Ahora el problema se ha simplificado bastante;
mayor.
para hallar la respuesta, solo basta duplicar el
número dado y aumentarle 1.
Entonces:
(234 756 474)2 – (234 756 473)2 = 469 512 947
a b c d
Particulariza
Conviene siempre utilizar casos particulares para fa-
Resolución: miliarizarse con el problema; de este modo, es
• Contemos ahora los triángulos identificándolos posible observar algún método que guíe hacia la
por el número de letras: solución de un problema genérico.
Triángulos con una letra: a-b-c-d Ejemplo:
Triángulos con dos letras: ab-bc-cd En una tienda de remates te ofrecen un descuento
Triángulos con tres letras: abc-bcd del 12 %, pero, al mismo tiempo, debes pagar el
Triángulos con cuatro letras: abcd impuesto general a las ventas (18 %). ¿Qué
preferirías que calcu- lasen primero, el descuento o
• En total tenemos: 4 + 3 + 2 + 1 = 10 triángulos.
el impuesto?
Generaliza Solución:
En algunos problemas puede ser muy útil simbolizar • Particularicemos para algunos casos: Si el artículo
las expresiones o averiguar si lo que piden se refiere vale S/100 y elijo primero el descuento, termino
pa- gando S/106. Pero si elijo pagar el impuesto
antes, entonces termino pagando la misma cantidad.

8
 ESTR ATEGIAS HEURÍSTICAS

• Podemos probar con otros precios y obtener un

Solución:
re- sultado análogo. Esta experimentación me da
pie para inferir que es lo mismo elegir primero el • “3 cm debajo de su mitad” se interpreta como
des- cuento o el impuesto. ÷ 2, –3.

• Ahora deberé evaluar mi conjetura. • Esto ocurre en cada hora y se repite 4 veces, ya
que todo el suceso ocurre en 4 horas; de modo
Razona lógicamente que al final el nivel es cero (0).
El razonamiento lógico es muy importante al • Las operaciones directas serían así:
resolver problemas, pues gracias a él podemos x → (÷ 2, –3, ÷ 2, –3, ÷ 2, –3, ÷ 2, –3) → 0
engarzar los pasos y comprender las secuencias y
• Ahora, operando al revés, obtenemos: x = 90
cadenas de razonamientos que se producen en el
desarrollo de su solución. Un ejemplo clásico es el Plantea una ecuación
siguiente acertijo. Una de las técnicas de modelación por excelencia a nivel
Ejemplo: elemental es el planteo de ecuaciones. Lo primordial
para poderla aplicar con éxito es el entrenamiento
José, Jaime, Tito y Rosa son guardias en un museo.
que se tenga en la traducción del lenguaje cotidiano
Ellos hacen guardia cuatro días a la semana.
al lenguaje algebraico. Es conveniente ponerse de
Dos personas solamente hacen guardia cada
acuerdo en cuanto a convenciones generales de
día. Nadie hace tres días de guardia seguidos.
redacción para no crear ambigüedades.
¿Cuál de los tres hombres no hace guardia con
Rosa? Ejemplo:
Solución: Dos velas de la misma longitud se encienden al
mismo tiempo. La primera se consume en 4 horas y
• Veamos una lista parcial que muestra los días de la la segun- da, en 3. ¿Cuánto tiempo pasa, después de
semana en los que cada uno hace guardia: haberse encendido, hasta que la primera vela tenga
el doble de longitud que la segunda?
Dom. Lun. Mar. Miér. Juev. Vier. Sáb.
José Tito Rosa José Jaime Tito Rosa
Solución:

Jaime
• La primera vela se consume en su cuarta parte
cada hora.
• La segunda se consume en su tercera parte cada
Empieza por el final hora.
La estrategia de utilizar el pensamiento regresivo Tiene que verificarse; por tanto:
se utiliza mayormente en problemas en los cuales L – (1/4)Lx = 2 [L – (1/3)Lx]; simplificando:
tenemos información de una situación final;
1 – (1/4) x = 2 – (2/3)x; de donde x = 2,4 horas
también para demostrar desigualdades. La
combinación de métodos progresivos y regresivos es • Es decir, pasan 2 horas 24 minutos.
una potente técnica para demostrar teoremas.
Establece submetas
La utilización del razonamiento regresivo nos evitará
Muchas veces, para llegar a la solución de un
tener que trabajar con ecuaciones complicadas.
problema, se deben resolver problemas más
Ejemplo: pequeños. Es como escalar una gran montaña:
se sabe que se debe llegar a alturas menores para
El nivel del agua de un pozo desciende 3 centímetros
conquistar la cima. De igual manera, para resolver
por debajo de su mitad en cada hora, hasta quedar
un problema original, se necesita de un problema
va- cío luego de 4 horas. ¿Qué profundidad tenía el
auxiliar que sirva de medio.
agua inicialmente?

9
ESTRATEGIAS HEURÍST ICAS

Ejemplo:
Solución:
Supongamos que la población actual del Perú es de
• Primero se observa que 50 × 50 = 2500, número
33 millones de habitantes y la tasa de crecimiento
que no llega; y que 60 × 60 = 3600, el cual se pasa.
es de un 5 % anual. ¿En cuánto tiempo se duplicará la
Con esto observamos que los números están en el
po- blación?
rango entre 50 y 60.
• 55 × 56 no puede ser, pues el producto termina en
0. Se quiere que termine en 2 y que los números
sean consecutivos.
• Al probar 53 × 54 = 2862, el resultado no corresponde.
• Pero, al hacer la prueba con 56 × 57 = 3192, se ob-
serva que cumple con el resultado que plantea el
problema.
• Entonces, las páginas que se observaron fueron la
56 y la 57.
©Shutterstock

Supón el problema resuelto

Ejemplo:
Solución:
Usando solo regla y compás construye una tangente a
• La primera meta es hallar una fórmula que modele una circunferencia dada, desde un punto exterior a ella.
el comportamiento de la población, y solo después
de formada se igualará a 66 millones. Si bien aquí Solución:
la incógnita es el tiempo, se busca en su lugar la Para resolver este problema, se supone que se debe
rela- ción entre el tiempo y el número de hallar la tangente a una circunferencia, trazada
habitantes. desde un punto exterior a ella.
T
Utiliza el ensayo y error
Tantear es una estrategia muy útil cuando se hace O
de forma organizada y evaluando cada vez los
ensayos que se realizan. En realidad, algunos
métodos especí- ficos de solución, como el de P
regulación o el de apro- ximaciones sucesivas, se
basan en el uso sistemático de numerosos ensayos y • El punto T es de tangencia. Entonces, ¿qué rela-
sus respectivas correcciones. La idea es que cada ción existe entre la tangente y algún elemento de
rectificación conduzca a un ensa- yo que se acerque la circunferencia? ¿Hay algún teorema que los re-
más a la respuesta. lacione?
• Existe un teorema que nos dice que el radio
Ejemplo:
es perpendicular a la tangente en el punto de
Un libro se abre al azar. El producto de las dos tangencia.
páginas observadas en ese momento es 3192. ¿Cuál • Por tanto, si unimos O con T, tendremos que OT
es el nú- mero de las páginas en las que se abrió el es perpendicular a PT.
libro? • Además, como tenemos tres puntos involucrados,
©Shutterstock

P, T y O, es posible hacer un triángulo uniendo el

punto P con el punto O. Se observa que el triángu-
lo es rectángulo.

10
Ficha

1
Aplicamos nuestros aprendizajes
Propósito: Establecemos relaciones entre datos y las transformamos a expresiones numéricas
(modelos) que incluyen operaciones con intervalos. También representamos con lenguaje
numérico la comprensión sobre intervalos y seleccionamos estrategias de cálculo, estimación y
procedimientos diversos para realizar operaciones con intervalos.

Conozcamos sobre la presión arterial

Las arterias son vasos sanguíneos que llevan sangre desde el corazón hacia el resto del cuerpo. La presión
arterial indica la fuerza que ejerce la sangre al circular por las arterias.
La presión arterial se mide con el tensiómetro, mediante dos números que aparecen en la pantalla. A
continuación, se muestra un ejemplo.
El número superior indica la fuerza
de la sangre en las arterias cuando
el corazón se contrae (late). Se la
denomina presión sistólica.

El número inferior indica la fuerza de

©Shutterstock
la sangre en las arterias mientras el
corazón está relajado (llenándose con
sangre entre cada latido). Se la deno-
mina presión diastólica.
Fuente: https://goo.gl/iorQuE

La tabla muestra la clasificación de la presión arterial en adultos de 18 años a más:

Categoría Presión sistólica (mmHg) Presión diastólica (mmHg)

Normal <120 <80
Pre-hipertensión 120-139 80-89
Hipertensión ≥140 ≥90
Hipertensión 140-159 90-99
Fuente: MINSA

Estadío 1
Hipertensión ≥160 ≥100
Estadío 2

1. Si una persona adulta tiene mmHg/78 mmHg de presión arterial, ¿en qué categoría se encuentra?
2. Expresa mediante intervalos los valores de la presión sistólica y determina si la expresión "más de 140"
equivale a decir "de 140 a menos de 160 y de 160 a más". Justifica tu respuesta.

11
Comprendemos el problema
1.
¿Cómo y con qué instrumento mide la presión 3.
¿Qué conocimiento matemático puede ayudarnos
arterial el profesional de salud en los hospitales?
a responder las interrogantes?

2.
Según los datos brindados, ¿en qué categorías 4.
¿Qué piden determinar las preguntas de la
está en riesgo la vida de una persona? ¿Qué situación?
consecuencias podría causar en la salud de dicha
persona?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

Para consolidar en un solo intervalo las categorías
1. que ponen en riesgo la vida de una persona, ¿qué 2.
¿Cuál de las estrategias utilizarías para resolver la
operación se puede realizar con los intervalos? pregunta de la situación? Justifica.
Explica. a) Diagrama tabular
a) Intersección b) Diagrama en la recta numérica
b) Unión c) Diagrama de tiras
c) Diferencia
d) Complemento

12
Ejecutamos la estrategia o plan
1. En una tabla, escribimos como intervalo y como conjunto todas las categorías.
Intervalo de Intervalo de
Categoría presión sistólica Como conjunto presión diastólica Como conjunto
(mmHg) (mmHg)
Óptima A = [0 ; 120[ A = {x ∈ ℝ/0 ≤ x < 120} A = [0 ; 80[ A = {x ∈ ℝ/60 ≤ x < 80}
Normal
Normal alta
Hipertensión:
Hipertensión estadío 1
Hipertensión estadío 1

2. ¿En qué categoría está la medida de la presión 4. En un diagrama de la recta numérica, determinamos
arterial de 115 mmHg/78 mmHg en una persona gráficamente la unión de los intervalos de las
adulta? categorías que ponen en riesgo la vida de una
persona.

5. Da respuesta a la segunda pregunta de la

3. Escribe mediante un intervalo la expresión "más
situación.
de 140 mmHg".

Reflexionamos sobre el desarrollo

1. ¿En qué otros contextos puedes usar los 2. Describe y explica las estrategias o
intervalos? procedimientos que seleccionaste para responder
las preguntas.

13
 Comprobamos nuestros aprendizajes
Propósito: Representamos con lenguaje numérico la comprensión sobre las operaciones
con números e intervalos para interpretar el problema en su contexto. Asimismo, justificamos
afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números e intervalos usando
propiedades de los números y operaciones.

Situación A
Controlar el peso* de las niñas y los niños durante los
primeros años de su vida es muy importante porque se
previenen enfermedades y problemas nutricionales. El
siguiente gráfico representa la relación entre la edad y el
peso (kg) de niñas y niños menores de 5 años. ¿De qué
otra forma se pueden presentar algunos valores de las
© Shutterstock
categorías existentes?

Fuente: https://goo.gl/FiCosA
*En la situación, "peso" se refiere a "masa corporal".

14
Resolución
Organizamos la información en una tabla y la relación de la edad y peso del niño.

Riesgo de
Edad Sobrepeso (kg) Normal (kg) Bajo de peso (kg)
sobrepeso (kg)
2 años De 15 a más [13,5; 15[ [9,8; 13,5[ [0; 9,8[
3 años De 18 a más [16,2; 18[ [11,5; 16,2[ [0; 11,5[
4 años De 21 a más [18,8; 21[ [13; 18,8[ [0; 13[
Respuesta: Observando el gráfico mostrado, concluimos que algunos valores de las categorías existentes se pueden
presentar en una tabla.

1. ¿En cuál de las representaciones la información que se presenta es la más adecuada en relación con la masa
corporal de un niño de 3 años y de una masa corporal de 10 kg?

2. Escribe, mediante intervalos, la información referida a sobrepeso que se presenta en la tabla y determina qué
tipo de intervalos son.

15
 Situación B
De la situación A, escribe intervalos que pertenezcan a cada una de las categorías para un niño de 2 años 6 meses.

Resolución
Mediante la observación y la lectura del gráfico de la situación anterior, determinamos valores (mínimos y
máximos) que pertenecen a las categorías, sin ser necesariamente los valores extremos, porque solo se indica que
estos “pertenezcan a cada una de las categorías".

Respuesta:
• Sobrepeso: [16,5; 25]
• Riesgo de sobrepeso: [15; 16,5[
• Normal: [10,5; 15[
• Bajo de peso: [0; 10,5[

1.
¿Qué tipos de intervalos se han escrito? 3.
¿Qué significan los puntos de 16,25 y 25 en el
intervalo [16,25 ; 25]?

2.
¿Qué significa el punto 10,5 en el intervalo [0; 4.
Escribe 5 valores que se encuentran en el intervalo
10,5[?
[15 , 16,5[.

16
 Situación C
De acuerdo a su experiencia, el supervisor de una panadería estimó el tiempo de producción (en horas) del
millar de bocaditos dulces y del millar de bocaditos salados, y lo expresó mediante intervalos:
Dulces: [3,5 ; 5[
Salados: [2,5 ; 4,5[
¿Cómo expresarías mediante un solo intervalo el tiempo que podría tardar la producción de un millar de
bocaditos surtidos?

Aprendemos a partir del error

Resolución

Observamos que el tiempo mínimo de producción es de 3,5 horas si todos fueran dulces; asimismo, que el tiempo
máximo es de 4,5 horas si todos fueran salados. Entonces los bocaditos surtidos serán producidos en ese rango de
tiempo. Esto equivale a la intersección de ambos intervalos:
[3,5 ; 5[  [2,5 ; 4,5[ = [3,5; 4,5]
Resolvemos esta operación representando los intervalos en la recta numérica:

Salados

Dulces

1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5

Respuesta: La producción de un millar de bocaditos tardaría entre 3,5 a 4,5 horas.

1. ¿Qué tipos de intervalos son los que representan los tiempos de producción de los bocaditos dulces y salados?

2. ¿Es correcto decir que la producción de bocaditos surtidos es de 3,5 a 4,5 horas?
Explica.

17
 Evaluamos nuestros aprendizajes
Propósito: Establecemos relaciones entre datos y las transformamos a expresiones numéricas (modelos)
que incluyen operaciones con intervalos. También representamos con lenguaje numérico la
comprensión sobre intervalos y seleccionamos estrategias de cálculo, estimación y procedimientos
diversos para realizar operaciones con intervalos. Asimismo, justificamos afirmaciones sobre las
propiedades de las operaciones con números e intervalos usando propiedades de los números y
operaciones.

Edad y talla de niñas y niños menores de 5 años

La siguiente gráfica muestra la relación entre la edad y la estatura de niñas y niños de 0 a 5 años de edad.

Fuente: https://goo.gl/26bmN2

Con esta información, responde las preguntas 1 y 2.

1. ¿Entre qué talla podría tener un niño de 4 años 8 meses de edad para que la relación de talla y edad sea
adecuada y se ubique en la categoría "normal"?
a) [94; 111] b) [100; 120] c) [98; 114,5] d) [45; 120]

18
 2.
¿Qué intervalo corresponde a un niño de 3 años cuya talla se encuentra en alerta? Sustenta tu respuesta.
a) [88; 100[ b) [0; 88[ c) [88; 100] d) [0; 88] ∪ [101; 120]

¿Cuánto tarda en degradarse?

Los desechos sólidos se denominan comúnmente “basura” y representan una amenaza debido a su producción
excesiva e incontrolada, ya que contaminan las aguas, la tierra y el aire. Además, ponen en peligro la salud
humana y la naturaleza en general. Algunos de estos desechos pueden tardar mucho tiempo en
descomponerse o degradarse, como se muestra en el gráfico.
Adaptado de https://goo.gl/oLcl6d

Bolsa Envase Ropa Botella

Piel de Caña de
plátano de Piel de de de Lata de Bolsa de Botella de
azúcar papel Algodón naranja Cuerda Hilo cartón Colilla nylon Cuero aluminio Pañales plástico de vidrio plástico

10 días
2 a 10
días 3 meses

Adaptado de https://goo.gl/RJDQZJ
1 a 2 2 a 5 1 a 5 Entre 6
meses meses meses meses 3 a 14 3 a 14 2,7 años
meses meses Alrededor
de 5 años 1 a 12 27 años
años 30 a 25 a
40 80 a
40 100 275 años
años años 500 a
años 15 a
800 1000 7250 años
años
años
27 500 años

NO SE
Con esta información, responde las preguntas 3 y DESCOMPONE
4.

3.
Expresa, mediante una representación simbólica de un intervalo, el tiempo que tarda en degradarse una
bolsa de plástico. ¿Cuál sería la actitud que debes asumir a partir de la información?
a) ]15 ; 1000[ b) [15 ; 1000[ c) [15 ; 1000] d) ]15 ; 1000]

4.
Representa, haciendo uso de intervalos, la diferencia del tiempo que tarda en degradarse una cuerda
menos el tiempo que tarda en degradarse una bolsa de papel.
19
 5.
Cuidado con los ruidos

La contaminación debido al ruido provocado por las actividades industriales, sociales y de transporte
puede causar malestar, irritabilidad, insomnio, sordera parcial, etc.; afecta a la sociedad en general y
produce daños a la salud, no solo auditivos, sino también nerviosos, pues puede provocar hipertensión.
El sonido en exceso es considerado un contaminante porque puede producir efectos fisiológicos y
psicológicos nocivos para una persona o un grupo de ellas. El ruido se mide en decibelios (dB), los equipos
más utilizados para medirlo son los sonómetros. La OMS considera los 70 dB como el límite superior
deseable. Los ruidos mayores de 90 dB provocan daños auditivos permanentes y un alto grado de estrés y
nerviosismo. El umbral de molestia comienza a los 120 dB, pero el simple hecho de estar expuesto por
mucho tiempo a sonidos superiores a 90 dB puede producir daños.
Umbral Máximo Umbral del
promedio de tolerable según dolor
audición la OMS
Calle Motor de
Habitación tranquila. camión Recolección Subterráneo
encendido de basura Despegue
en silencio Ventilador de avión
Tictac Alarma del
Cuchicheo del reloj despertador

No se percibe
sonido Intensidad
del sonido (dB)
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130

Murmullo del Biblioteca Lluvia Charla Tránsito Motocicleta. Discoteca. Sierra Martillo
viento normal callejero Gritos Gritos en el circula neumático
normal oído r

Representa mediante intervalos la siguiente frase “ruido mayores de 90 dB”. Luego, determina el intervalo
de intensidades entre el sonido producido por un ventilador y el sonido producido por un motor de
camión encendido.
a) [90 ; +∞[ ; [60 ; 90] b) ]90 ; 120[ ; ]60 ; 90[ c) [90 ; 120] ; ]60 ; 90[ d) ]90 ; +∞[ ; [60 ; 90]

6.
Teresa resuelve la siguiente expresión matemática sobre operaciones con intervalos:
Si A = [0 ; 5[ y B = [2 ; 7], determina A ∩ B.
Ella obtiene como respuesta [2 ; 5]. Sin embargo, Dante le dice que esa respuesta es equivocada.
¿Con cuál de los dos estás de acuerdo? Justifica tu respuesta.
a) Con Teresa b) Con Dante c) Con ninguno d) Con los dos

20
7.
Escribe en forma de intervalo y representa gráficamente los enunciados de cada caso:
• Todos los números reales comprendidos entre –2 y 5, ambos incluidos.

• Todos los números reales menores que 3.

• Todos los números reales comprendidos entre –1 y 2, incluyendo el –1 y no el 2.

• Todos los números mayores o iguales que –4.

21
 8.
Sabiendo que |a| < b es equivalente a “–b < a < b”, ¿cuál es el intervalo que contiene los valores reales de
“x” si |2x + 3| < 15?
a) ]–18 ; 12[ b) ]–15 ; 15[ c) ]–3 ; 3,6[ d) ]–9 ; 6[

9.
Índice de masa corporal (IMC)
Calcular el índice de masa corporal (IMC) es una buena forma de
determinar si la masa corporal de una persona es saludable con

© Shutterstock
relación a su estatura. Para calcularlo, se divide la masa corporal de la
persona (en kilogramos) entre el cuadrado de su estatura (en metros).

IMC Categoría

Menos de 18,6 Delgado

Desde 18,6 hasta 24,9 Normal
Más de 24,9 y menos de 30 Sobrepeso
Desde 30 hasta menos de 35 Obesidad grado 1
Desde 35 hasta menos de 40 Obesidad grado 2

Abel tiene una masa corporal de 68,5 kg y tiene una estatura de 1,45 m. Tomando en cuenta el valor de su IMC,
¿en qué categoría se ubica según la tabla? Explica tu respuesta.
a) Normal b) Delgado c) Obesidad grado 1 d) Obesidad grado 2

10.
Relaciona cada intervalo con su respectiva notación por comprensión.

]–∞;4] {x є R/x < 4}

[4 ;+∞[ {x є R/x ≤ 4}

]4 ;+∞[ {x є R/x > 4}

]–∞;4[ {x є R/x ≥ 4}

22
Ficha

2
Aplicamos nuestros aprendizajes
Propósito: Establecemos relaciones entre datos, valores desconocidos entre magnitudes y las
transformamos a expresiones algebraicas o gráficas que incluyen funciones cuadráticas
(f(x) = ax2 + bx + c, a ≠ 0 y a ∉ ℚ). Asimismo, combinamos y empleamos estrategias heurísticas,
recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas para simplificar expresiones
algebraicas y solucionar funciones cuadráticas.

Entradas al teatro
En una institución educativa se va a realizar una función de teatro. Su auditorio tiene una capacidad para 500
asistentes y se fija el precio de la entrada en S/10. Sin embargo, debido a gastos adicionales, se ven en la
nece- sidad de incrementar el precio, sabiendo que, por cada S/1 de incremento, desistirán 10 personas de
asistir a dicha función. Entonces:

©Shutterstock

1. ¿Cuál es el mayor ingreso posible?

2. ¿Cuánto es el máximo incremento que se puede hacer, de modo tal que se obtenga el mayor ingreso posible?

23
Comprendemos el problema
1. ¿Cuánto es la capacidad del auditorio?
3. ¿En cuánto se incrementa el precio de la entrada al
teatro?

2. ¿Qué datos se presentan en la situación?

4. ¿A qué se debe que las personas desistan de asistir
a la función del teatro?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

1. Describe el procedimiento que realizarías para dar respuesta a las preguntas de la situación.

24
Ejecutamos la estrategia o plan
1. Expresa mediante una operación matemática el in- 4.
Completa la tabla para resolver las preguntas 1 y 2
greso (en soles) por los 500 asistentes al teatro. de la situación.
Precio
Asistentes Ingreso l(x)
unitario
10 500 10 × 500
10 + 1 500 ‒ 10(1) (10 + 1) (500 ‒ 10(1))
10 + 2 500 ‒ 10(2) (10 + 2) (500 ‒ 10(2))

2. Expresa mediante una operación matemática el 10 + x

enunciado "que por cada 1 sol desisten 10
personas". x: incremento al precio de la entrada (S/)
I(x): ingreso (S/)

5. Expresa matemáticamente el ingreso en función del

incremento del precio de la entrada.

3. ¿Cómo expresarías el precio del ingreso con incre-

mento de 1 sol?
6. Responde cada una de las preguntas de la situación.

Reflexionamos sobre el desarrollo

2. Realiza el gráfico de la expresión matemática que
1. ¿Podrías haber resuelto la situación de otra
representa al ingreso y al precio de entrada.
manera, que también te hubiera permitido
responder la primera y segunda pregunta? Justifica
tu respuesta.

25
 Comprobamos nuestros aprendizajes
Propósito: Expresamos con diversas representaciones gráficas tabulares, simbólicas y con
lenguaje algebraico la relación entre la variación de sus coeficientes y los cambios que se observan
en la representación gráfica de una función cuadrática. Asimismo, justificamos con ejemplos las
afirmaciones sobre relaciones de cambio que observamos entre las variables de una función
cuadrática, y corregimos errores si los hubiera.

Situación A
Un horticultor cuenta con 400 m de cerca para delimitar un terreno rectangular. Si quiere aprovechar un muro ya
existente para señalar uno de los lados, ¿cuál es la expresión del área del terreno rectangular?

Resolución

x x

y
• Denotemos con x e y las medidas en metros de los lados del terreno por cercar. Entonces, la longitud de la
cerca que delimite los tres lados libres del terreno es 2x + y, que debe ser igual a los 400 m de cerca disponible,
es decir:
2x + y = 400
y = 400 – 2x
El área del terreno es A = xy
• Sustituyendo, obtenemos:
1.A(x) = x(400
¿Para – 2x)de
qué valor →xA(x) = 400x
se tiene – 2x2 área del
la mayor 2. Representa la expresión matemática del área del
terreno? te- rreno en un plano cartesiano.

26
 Situación B
Desde un submarino en la superficie del mar, se dispara un proyectil dirigido a un barco cuyo punto más
cercano se encuentra a 13 m de distancia del punto de partida del proyectil, el cual está al ras del agua. La
trayectoria que sigue el proyectil en el aire está dada por la función:
y = –x2 + 12x – 20
a. ¿El proyectil alcanza al barco? Justifica tu respuesta.
b. Si no es así, ¿a qué distancia del punto de lanzamiento el proyectil entra al agua?

Resolución

• La expresión matemática para la trayectoria que 1.

sigue el proyectil es la siguiente: ¿Qué significado tienen las dos soluciones o valores
de x?
y = –x2 + 12x – 20
• En el momento en que el proyectil toca el agua, el
va- lor de y = 0.
• Para determinar la distancia en que se encuentra el
proyectil desde el punto de lanzamiento hasta tocar
el agua, se halla el valor de x cuando y = 0.
y = –x2 + 12x –
20 0 = –x2 + 12x
– 20
0 = –1(x – 2)(x – 10) 2. ¿Cuánto valen los coeficientes en la ecuación
y = –x2 + 12x – 20?
0 = (x – 2)(x – 10)
• Aplicando la propiedad en
(x – 2)(x – 10) = 0, se
deduce:
x – 2 = 0, o también x – 10 = 0
Por lo tanto: x = 2, o x = 10
• Los valores encontrados de x nos indican las coorde-
nadas del punto de lanzamiento del proyectil (2; 0) y
del punto que representa el momento en que
3. Grafica en el plano cartesiano la expresión
ingresa al agua (10; 0). La diferencia de dichos
matemá- tica que representa la trayectoria del
valores de x es 8 m.
proyectil.
Respuestas:
a. El proyectil no alcanza al barco, porque la distancia
entre el punto de lanzamiento y el punto que
ingresa al agua es de 8 m, y el barco se encuentra a
13 m del punto de lanzamiento.
b. El proyectil ingresa al agua a una distancia de 8 m
desde el punto de lanzamiento.

27
 Situación C
Se tiene un terreno de forma rectangular de 150 m por 80 m. Con motivo de realizar obras públicas, la
Municipalidad de Pisco debe recortar en x m el lado más largo e incrementar en x m el lado más corto. Expresa
mediante un modelo matemático el área del nuevo terreno.

Aprendemos a partir del error

Resolución
• Sea el terreno rectangular original:

80 m

150 m

• El nuevo terreno tendrá las longitudes de acuerdo con la condición:

x + 80

(x – 150)
• Luego, el área del nuevo terreno será:
A(x) = 2(x – 150) + 2(x + 80)
A(x) = 2x – 300 + 2x + 160
A(x) = 4x – 140

1. En el caso de que hubiera un error, ¿cuál sería su 2. ¿Cuál de los gráficos representa la ecuación del
corrección? área del nuevo terreno?
a) Y b) Y

12 0 12 000
00

0 X 0 X

28
Evaluamos nuestros aprendizajes
Propósito: Establecemos relaciones entre datos, valores desconocidos entre magnitudes y las
transformamos a expresiones algebraicas o gráficas que incluyen funciones cuadráticas
(f(x) = ax2 + bx + c, a ≠ 0 y a ∉ ℚ). Así también, combinamos y empleamos estrategias heurísticas,
recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas para simplificar expresiones
algebraicas y solucionar funciones cuadráticas, y expresamos con diversas representaciones gráficas
tabulares, simbólicas y con lenguaje algebraico la relación entre la variación de sus coeficientes
y los cambios que se observan en la representación gráfica de una función cuadrática.
Asimismo, justificamos con ejemplos las afirmaciones sobre relaciones de cambio que
observamos entre las variables de una función cuadrática y corregimos errores si los hubiera.

Y
1. Observa la gráfica. 6

–4 –2 0 2 4 X

–2

–4

¿Cuál de las siguientes funciones no está

graficada?
a) f(x) = b) f(x) = x2 – c) f(x) = x2 – d) f(x) = –
x 2
4 4x x2

29
2. Dada la función g(x) = x2 – 8x + 18, ¿cuál de las siguientes alternativas representa el rango de dicha
función en el conjunto de los números reales?
a) [2 ; +∞[ b) [4 ; +∞[ c) [2 ; 4 [ d) [0 ; +∞[

3. La utilidad (U) de una empresa, en miles de dólares, está dada por la expresion U(x) = –x2 + 12x – 24,
donde x representa el número de cientos de unidades vendidas. Halla el número de unidades que se
deben vender para obtener la máxima utilidad posible.
a) 300 b) 400 c) 500 d) 600

4. Observa la gráfica de las siguientes funciones:

f(x) = x2 ‒ 7
g(x) = 2x2
1 8
h(x) = x2 ‒ 7
3
6

–8 –6

–4 –2 0 2 4 6 8
–2

–4

–6

–8

Si las funciones tienen la forma ax2 + p, ¿cuál es el valor de p en la función g? Relaciona cada función con su
gráfica.
30
5. Un edificio tiene 60 minidepartamentos que pueden ser alquilados en su totalidad a S/500 cada uno. Por
cada S/10 de aumento en el alquiler, 2 minidepartamentos quedarán sin ser alquilados. Encuentra la ex-
presión que modela el ingreso de los alquileres en este edificio.
a) I(x) = 20x2 + 400x + 30
c) I(x) = –20x2 – 400x + 30 000
000
d) I(x) = 20x2 + 400x – 30 000
b) I(x) = 20x2 – 400x + 30
000

6. De las cuatro esquinas de una pieza rectangular de latón, se cortan cuadrados de 1 cm de lado. De esta
manera, al doblar los extremos salientes, se obtiene una caja abierta sin tapa, de modo que las medidas de
su base di- fieren en 3 cm. Si la caja resultante presenta 28 cm3 de volumen, ¿qué medidas tiene la pieza
original de latón?
a) 3 cm × 9 cm b) 6 cm × 9 cm c) 6 cm × 18 cm d) 3 cm × 18 cm

7. Las dimensiones de un parque que tiene la forma de un rectángulo son de 60 m de ancho por 80 m de
largo. Al construir una vereda alrededor de él, de ancho uniforme x, se elimina parte del jardín. Determina
el área del nuevo jardín en función del ancho de la vereda.
31
 8. Un campo petrolero tiene 30 pozos, cada uno de los cuales produce 180 barriles diarios de petróleo. Se
sabe que, por cada nuevo pozo perforado en el campo, la producción diaria de cada uno de los pozos
disminuye en 5 barriles. Determina el número de nuevos pozos que maximiza la producción total P del
campo petrolífero.
a) 2 b) 3 c) 4 d) 5

9. Dos automóviles parten del mismo punto y al mismo tiempo; al separarse, sus trayectorias forman un
ángu- lo recto. Si luego de una hora se han separado 20 km y uno de los autos viaja 4 km/h más rápido
que el otro,
¿cuál es la velocidad del auto más veloz?
a) 16 km/h b) 20 km/h c) 24 km/h d) 28 km /h

10. Una empresa dedicada a empacar y transportar huevos ha proyectado, con la siguiente función, sus
ingre- sos (l) según los miles de huevos empacados (h):
I(h) = –100h2 + 1000h + 7500, con h ≥ 0
¿Para qué valores de h se alcanzan el ingreso máximo y el ingreso nulo?

32
Ficha

3
Aplicamos nuestros aprendizajes
Propósito: Establecemos relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos
reales y las representamos con formas bidimensionales compuestas. Asimismo, combinamos
estrategias heurísticas, recursos y procedimientos para determinar la longitud y el área de formas
geométricas compuestas, así como para determinar superficies irregulares en planos empleando
unidades convencionales.

Las áreas verdes mejoran nuestra vida

Un grupo de docentes, en
coordinación con el director,
rediseñan el plano de la
institución educativa donde
laboran, con la finalidad de
implementar áreas verdes junto a
los pabellones como se muestra
en el plano. Luego de que los
albañiles rompen y retiran el
piso de cemento, el terreno

©Shutterstock
queda listo para cubrirlo de
césped. Con este fin, deciden
comprar césped natural, 1 m2 a
S/7,50.

PABELLÓN 1
ÁREA VERDE

ÁREA VERDE

PABELLÓN 2

ÁREA VERDE

Escala 1:1000

1. ¿Cuáles son las dimensiones reales del pabellón 1?

2. ¿Cuántos metros cuadrados de césped natural es necesario comprar para cubrir toda el área verde?
3. ¿Cuánto se gastó en la compra de césped natural?
33
Comprendemos el problema
1. ¿Qué figuras geométricas representan los pabello
4. ¿Cuánto cuesta el metro cuadrado de césped natural?
nes 1 y 2?

2. ¿De qué figuras geométricas está compuesta el

área verde?

5. ¿Qué nos piden calcular las preguntas de la situación?

3. ¿Qué representa el valor de la escala 1:1000?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

1. Describe el procedimiento que nos ayudaría a responder las preguntas de la situación.

3
4
Ejecutamos la estrategia o plan
1. Representa gráficamente el pabellón 1 con las 4.
Calcula el área de cada trapecio rectángulo.
medidas del plano. (Utiliza una regla).

2. Completa la tabla de acuerdo con la escala dada

en el plano y responde la primera pregunta de la 5. Considerando la respuesta anterior, responde la
situación. segunda pregunta de la situación.
Pabellón 1 Dibujo Realidad
Largo 6 cm
Ancho 1 cm

3. Representa gráficamente el área verde con las

medi das del plano y descompón la figura en
trapecios.

6. Considerando la respuesta anterior, responde la

tercera pregunta de la situación.

Reflexionamos sobre el desarrollo

1. ¿Qué ventajas representa la descomposición de un 2. ¿En qué otras figuras geométricas conocidas se
objeto real en figuras geométricas conocidas? puede descomponer el área verde? Dibuja.
Explica.

3
5
 Comprobamos nuestros aprendizajes
Propósito: Expresamos con dibujos y lenguaje geométrico la comprensión sobre las propiedades
de las formas geométricas, para interpretar un problema según su contexto y establecer relaciones
entre representaciones. Asimismo, planteamos afirmaciones sobre las relaciones y propiedades
que descubrimos entre las superficies de las formas geométricas sobre la base de experiencias
directas.

Situación A
Al frente del centro comercial "Las 3B, bueno, barato y bonito",
hay una vereda junto a la cual se estacionan los autos, tal como
se aprecia en la figura. Si los dueños de dicho centro comercial

20 m

20 m

20 m
deciden convertir la vereda en área verde, ¿cuántos metros

12 m
cuadrados de césped natural necesitarán?

Centro comercial

60 m

Resolución

• Observamos que la zona que desean convertir en

• Entonces, reemplazando se obtiene:
área verde es una figura compuesta, por lo que
ATriángulos = 4 × 60 = 240 m2
trazamos una línea horizontal y encontramos tres
triángulos de 8 m de altura y un rectángulo con 60 m • Finalmente, el área pedida será:
de largo por 12 m de ancho.
ATotal = 720 + 240 = 960 m2

Respuesta: Se necesitarán 960 m2 de césped natural.

20 m

b3 b2 b1 1. Describe el procedimiento que se realizó para

12 m

respon der la pregunta de la situación.

60 m

• Calculamos el área total de la zona que se va a con

vertir en área verde.
ARectángulo = 60 × 12 = 720 m2
b1 × 8 b2 × 8 b3 × 8
ATriángulos = + + 2
2 2 2. Realiza otro procedimiento para responder la
ATriángulos = b1 × 4 + b2 × 4 + b3 × 4 pregunta de la situación.
• Factorizando, se obtiene:

ATriángulos = 4 × (b1 + b2 + b3)

• Pero se puede observar en el gráfico

que:
b1 + b2 + b3 = 60 m
36
 Situación B
El alcalde del distrito de San
PROYECTO: PARQUE ECOLÓGICO
Clemente, en Pisco, proyecta
convertir un terreno de su localidad
en un parque ecológico. Para ello, en
su plano a escala de 1:800, dispone
de una zona rectangular para plantar
árboles que necesitan de 4 m2 cada
uno para desarrollarse. De acuerdo a
la escala y a las medidas del plano,
¿cuántos árboles se pueden plantar
en dicha zona?

ESCALA MUNICIPALIDAD
1:800 PISCO DE SAN CLEMENTE

Resolución

• Usando una regla, medimos las dimensiones de la zona destinada para árboles:
Largo: 5 cm. Ancho: 4 cm
• Las dimensiones reales de la zona para árboles son:
1 5
Largo: = ; entonces x = 4000 cm, que equivale a 40 m.
800 x
1 4
Ancho: = ; entonces y = 3200 cm, que equivale a 32 m.
800 y
• Calculamos el área real de la zona exclusiva para plantar árboles: A = 40 m × 32 m = 1280 m2
1280
• Finalmente, encontramos el número de árboles que se podrán plantar: = 320 árboles
4
Respuesta: Se podrán plantar 320 árboles.

1. Describe el procedimiento realizado para dar 2. ¿Podrías realizar otro procedimiento para responder
respues ta a la pregunta de la situación. la pregunta de la situación? Explica cómo.

37
 Situación C
2m
La Municipalidad de Zorritos, en Tumbes, va a cambiar las 2m
mayólicas de su piscina municipal. Esta tiene una forma
particular, cuyo perímetro mide aproximadamente 51 m, tal
6m
como se observa en una vista desde arriba, y una profundidad
constante de 1,3 m. ¿Cuántos metros cuadrados de mayólica
se necesitan comprar para cubrir todas las superficies 4m 7m 7m
interiores?

Aprendemos a partir del error

Resolución 1.
Verifica el procedimiento y corrige si está errado.
• Trazamos en la figura líneas horizontales y verticales,
obteniendo así figuras conocidas.
• Observamos que el área del piso de la piscina está
conformada por seis rectángulos y dos triángulos.
• También tenemos en cuenta las caras laterales de la
pis cina, porque también será revestida de mayólica,
cuya área total es el perímetro de la piscina por su
altura.

2m
2m

6m

4m 7m 7m

ATOTAL = A6 rectángulos + A2 triángulos + Acaras laterales

2.
¿Podrías realizar otro procedimiento para dar res
puesta a la pregunta de la situación? Explica cómo.
A6 rectángulos = 4 × 2 + 7 × 2 + 7 × 2 + 7 × 2 + 7 × 2 + 7
×6
A6 rectángulos = 8 + 14 + 14 + 14 + 14 + 42

A6 rectángulos =4106
× 2 m7 × 6
2

A = + = 2 + 21 = 23 m2
2 triángulos
2 2
Acaras laterales = 51 × 1,3 = 66,3 m2

ÁTotal = 106 + 23 + 66,3 = 195,3 m2

Respuesta: Se necesitan 195,3 m2 de mayólica.

38
 Evaluamos nuestros aprendizajes
Propósito: Establecemos relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos
reales y las representamos con formas bidimensionales compuestas. Asimismo, combinamos
estrategias heurísticas, recursos y procedimientos para determinar la longitud y el área de formas
geométricas compuestas, así como para determinar superficies irregulares en planos empleando
unidades convencionales. También expresamos con dibujos y lenguaje geométrico la comprensión
sobre las propiedades de las formas geométricas, para interpretar un problema según su contexto y
establecer relaciones entre representaciones. Además, planteamos afirmaciones sobre las
relaciones y propiedades que descubrimos entre las superficies de las formas geométricas sobre la
base de experiencias directas.

Departamentos
1.
Un condominio que toma en cuenta la importancia
del cuidado del medioambiente considera espacios
de áreas verdes, como se muestra en la figura. ¿Cuán
Área
tos metros cuadrados se han reservado para el área verde
verde?
Departamentos
a) 376 m2 28 4m
m
b) 280 m2
16 m
4m

c) 360 m2 4m
d) 368 m2 20 m
Departamentos

39
 2. Una empresa que elabora aceite ecológico de 500 mL desea empacar en cajas
que contengan dos docenas de botellas. Si el diámetro de la botella es de 8 cm,
¿cuál debe ser el área mínima de la base de la caja?

a) 1536 cm
c) 4000 cm2

©Shutterstock
b) 64 cm 2

d) 1536 cm2

Patio de honor
El siguiente gráfico representa el patio de honor de la IE Los Héroes del Perú de Ayacucho.
20 m

7m

18 m
PATIO DE
HONOR
11 m

6m
25 m

Con la información dada, responde las preguntas 3 y 4.

3. ¿Cuántos metros cuadrados tiene el patio de honor?
a) 450 m2 b) 331,5 m2 c) 399,5 m2 d) 360 m2

4. Si el patio está completamente lleno y, además, hay cuatro estudiantes por cada metro cuadrado,
¿cuántos estudiantes hay en el patio de honor?
40
 Medidas máximas y mínimas de una cancha de fútbol
La siguiente figura representa la cancha de fútbol de
100 m mín.
un estadio con sus medidas permitidas. 110 m máx.

64 m mín.
75 m máx.

Con la información dada, responde las preguntas 5 y 6.

5. Si en los extremos de la cancha de fútbol hay dos semicírculos congruentes y se tomaron las dimensiones
máxi mas permitidas, ¿cuántos metros cuadrados de césped artifical se necesitaron para cubrir toda el área
verde?
a) 12 665,625 m2 de césped
c) 11 455,625 m2 de césped artificial
artificial
d) 8250 m2 de césped artificial
b) 11 915,625 m2 de césped
artificial

6. Si se ahorró todo el dinero posible en la compra de césped artificial, ¿cuántos metros cuadrados se
compra ron para cubrir el área verde, teniendo en cuenta los dos semicírculos congruentes?
a) 11 915,625 m2 de césped
c) 11 455,625 m2 de césped artificial
artificial
d) 6400 m2 de césped artificial
b) 9 615,36 m2 de césped artificial

7. Arbilio Gómez es un benefactor de su ciudad. Él cedió parte 300 m

de su terreno al Estado peruano para la construcción de una
autopista que lo cruza. ¿Cuántos metros cuadrados mide
actualmente su propiedad?

200
m Autopista

54 m
41
8. Un cuadernillo de Matemática tiene 80 hojas de 21 cm × 29,5 cm de dimensión. ¿Cuántos metros
cuadra dos de papel se utilizaron para el cuadernillo?
a) 619,5 m2 b) 2,478 m2 c) 4,956 m2 d) 495,6 m2

9. La siguiente figura representa un conjunto habitacional. En ella, la parte sombreada corresponde a la

super ficie que será cubierta de césped artificial.
Conjunto habitacional El Progreso

Viviendas

31 m
49
m
37
35 m m 40 m

54 m

Viviendas

¿Cuántos metros cuadrados de césped artificial se deben comprar para cubrir toda la superficie destinada
para área verde?
a) 3437 m2 b) 3462 m2 c) 3107 m2 d) 3307 m2

10. Si en el área verde los vecinos deciden hacer un pasadizo para

el tránsito peatonal, tal como se muestra en la siguiente figura, Viviendas
¿cuántos metros cuadrados de césped artificial tendrán que
com prar ahora? 5
m Pasadizo
31 m 49 m
Pasadizo 5m
37
m
35 m 40 m

54 m

Viviendas
42
Ficha

4
Aplicamos nuestros aprendizajes
Propósito: Representamos las características de la muestra de una población mediante el
estudio de variables cuantitativas con medidas de tendencia central como la media. Asimismo,
seleccionamos procedimientos para determinar e interpretar la media para un conjunto de datos
agrupados.

Evaluamos la atención al cliente

Un banco solo dispone de dos ventanillas para atender
al público. Se quiere realizar un estudio el cual busca
eva- luar la eficiencia de la atención, para lo cual se
registra el tiempo que invierte cada cliente desde que
ingresa al banco, hace la fila y es atendido en una de las

©Shutterstock
ventanillas. Los datos se representan en la siguiente
tabla:

Tiempo (min)
Ventanilla 1 Ventanilla 2
[Li; Ls]

[0; 10[ 10 18

[10; 20[ 12 13

[20; 30[ 8 10

[30; 40[ 7 5

[40; 50[ 10 5

[50; 60[ 15 2

[60; 70[ 12 4

[70; 80] 16 3

1. ¿Cuánto es el tiempo promedio que demora un cliente en la ventanilla 1?

2. ¿Cuál es el tiempo promedio que demora un cliente en la ventanilla 2?
3. ¿A qué conclusión llega el banco con respecto a la evaluación de la eficiencia de atención al público?

43
Comprendemos el problema
1. ¿Qué es lo que quiere evaluar el banco con el
3. ¿Qué datos corresponden a la ventanilla 2?
presente estudio?

2. ¿Qué datos corresponden a la ventanilla 1?

4. ¿Qué te piden calcular las preguntas de la situación?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

1. De las siguientes medidas de tendencia central, ¿cuál te ayudaría a evaluar la eficiencia de la atención de los
clientes en el banco? ¿Por qué?
a) Media b) Mediana c) Moda

2. Describe el procedimiento que realizarías para dar respuesta a las preguntas de la situación.

4
4
Ejecutamos la estrategia o plan
1. Completa los datos en la siguiente tabla de frecuencias que corresponden a la ventanilla 1.
Tiempo
(min) Xi fi Xi . f i
[Li; Ls[
[0; 10[ 5 10
[10; 20[ 15 12
[20; 30[
[30; 40[
[40; 50[
[50; 60[
[60; 70[
[70; 80]
Total 90

2. Según los datos de la tabla anterior, calcula la media y responde la primera pregunta de la situación.
n
∑ X · fi
i= 1 i
Utiliza la fórmula x =
n

x
=

Completa los datos en la siguiente tabla de frecuencias que corresponden a la ventanilla 2.

3.
Tiempo
(min) Xi fi Xi . f i
[Li; Ls[
[0; 10[ 5 18
[10; 20[ 15 13
[20; 30[
[30; 40[
[40; 50[
[50; 60[
[60; 70[
[70; 80]
Total 60

4
5
4. Según los datos de la tabla de la pregunta anterior, que corresponde a la ventanilla 2, calcula la media y
responde la segunda pregunta de la situación.

x=

5. Con las respuestas a las preguntas 1 y 2, responde la tercera pregunta de la situación.

Reflexionamos sobre el desarrollo

1. ¿Por qué se utilizó la media y no otra medida de
2. ¿Qué acciones crees que tomaría el banco después
tendencia central para el presente estudio de la
de conocer los resultados del estudio?
situación? Justifica tu respuesta.

46
 Comprobamos nuestros aprendizajes
Propósito: Expresamos con diversas representaciones y lenguaje matemático nuestra
comprensión de la desviación estándar en relación con la media para datos agrupados y el
significado de los cuartiles en una distribución de datos según el contexto. Asimismo, reconocemos
errores en las conclusiones y proponemos mejoras.

Situación A
María ha registrado la estatura
en centímetros de 8 estudiantes Estudiante
1 2 3 4 5 6 7 8
del 4.º grado A y del 4.º grado B Sección
para convocarlos a la selección
de básquet que participará en A B 148 149,5 154,8 152 156 157,5 160,2 162
los Juegos Deportivos Escolares
Nacionales del 2022 organizados 140,5 143,5 145 153,5 151,6 163,4 167 175,5
por el Ministerio de Educación.
a. Calcula la media.

b. Calcula e interpreta la desviación estándar.

Resolución
a. Calculamos la media de cada una de las secciones.

xA = 148 + 149,5 + 154,8 + 152 + 156 + 157,5 + 160,2 + 162 = 1240 = 155
8 8
xB = 140,5 + 143,5 + 145 + 153,5 + 151,6 + 163,4 + 167 + 175,5 1240
= = 155
8 8
b. Para calcular la desviación estándar, primero calculamos la varianza.
La varianza (V) es la media de los cuadrados de las diferencias entre el promedio y cada dato.
n
∑ (Xi – x )2

V= i=1

Donde: n
x: media aritmética o el promedio; Xi: cada uno de los datos de la distribución; n: número de datos
• Para estudiantes de la sección A: Estudiantes de Estatura (cm)
(X – x)2
la sección A (Xi) i

Estudiante 1 148 (148 – 155)2 = 49

Estudiante 2 149,5 (149,5 – 155)2 = 30,25
Estudiante 3 154,8 (154,8 – 155)2 = 0,04
Estudiante 4 152 (152 – 155)2 = 9
Estudiante 5 156 (156 – 155)2 = 1
Estudiante 6 157,5 (157,5 – 155)2 = 6,25
Estudiante 7 160,2 (160,2 – 155)2 = 27,04
Estudiante 8 162 (162 – 155)2 = 49
n
Total ∑ ( Xi − x )2 = 171,58
i=1

4
7
 Reemplazando en la fórmula: n
∑ (Xi – x 171,58
V = )i = 1 n
A
2
= ≈ 21,45
8
• Para estudiantes de la sección B: Estudiantes de Estatura (cm)
la sección B (Xi – x)2
(Xi)
Estudiante 1 140,5 (140,5 – 155)2 = 210,25
Estudiante 2 143,5 (143,5 – 155)2 = 132,25
Estudiante 3 145 (145 – 155)2 = 100
Estudiante 4 153,5 (153,5 – 155)2 = 2,25
Estudiante 5 151,6 (151,6 – 155)2 = 11,56
Estudiante 6 163,4 (163,4 – 155)2 = 70,56
Estudiante 7 167 (167 – 155)2 = 144
Estudiante 8 175,5 (175,5 – 155)2 = 420,25
n
Total ∑ (Xi − x )2 = 1091,12
i=1

Reemplazando en la fórmula:
n
∑ (Xi – x )2 1091,12
i=1
8 ≈ 136,4
= =
V
B
n
Luego, calculamos la desviación estándar.
La desviación estándar (s) es la raíz cuadrada de la varianza: s = V
• Para estudiantes de la sección A:
sA = V = 21,45 ≈ 4,6

• Para estudiantes de la sección A

B: sB = V = 136,4 ≈ 11,7
La desviación estándar de la estatura de los estudiantes
B
de la sección A es 4,6 y de la sección B es 11,7. Eso
significa que las estaturas de los estudiantes de la sección A, por tener menor desviación, están más concentradas
alrededor de la media.

Describe el procedimiento realizado para 2. ¿Qué afirmarías sobre la desviación estándar de las
1. determinar la media de la estatura de los
estudiantes y las medi- das de dispersión. estaturas de los estudiantes de la sección B?

48
 Situación B
Los datos de la masa corporal de 40 estudiantes del cuarto grado se Masa corporal
distribuyen del siguiente modo: fi
(kg) [Li; Ls[
[35,5 ; 42,5[ 2
[42,5 ; 49,5[ 11
[49,5 ; 56,5[ 13
[56,5 ; 63,5[ 9
[63,5 ; 70,5] 3
a. Calcula la masa corporal media de los estudiantes e interprétala.
[70,5 ; 77,5] 2
b. Calcula e interpreta el percentil ochenta.

Resolución
En la tabla de distribución de frecuencias, agregamos El percentil (P) divide a la distribución en 100 partes
columnas para determinar la marca de clase y la iguales, cada una de las cuales engloba el 1 % de las
frecuencia absoluta acumulada. observaciones.
Masa corporal (kg)
Xi fi Fi
• Identificamos el intervalo del percentil 80,
[Li; Ls[ correspondiente a la primera frecuencia jabsoluta
.n
[35,5 ; 42,5[ 39 2 2 acumulada (F ) que contenga el valor de
[42,5 ; 49,5[ 46 11 13
i
N
j . n 80 . 40
[49,5 ; 56,5[ 53 13 26 N
= 100 = 32
[56,5 ; 63,5[ 60 9 35 • Observamos la columna de la frecuencia absoluta
[63,5 ; 70,5] 67 3 38 acu- mulada (Fi) para identificar el intervalo donde
se en- cuentra el percentil 80 (P80). El intervalo será:
[70,5 ; 77,5] 74 2 40
[56,5; 63,5[,
Total 40 y se observa en la fila pintada de verde en la tabla.
• Calculamos el percentil 80 (P ), reemplazando los
a. Utilizamos la fórmula de la media para datos 80

agrupados: valores correspondientes:

n
∑ Xi · fi 80 . 40
x = i=1 – 26
,
n P80 = 56,5 100 . 7 = 56,5 + 4,666... ≈ 61,2
x× 2 39 × 2 + 46 × 11 + 53 × 13 + 60 × 9 + 67 × 3 + 74 9
+
= 40
2162 • Interpretación: La masa corporal del 80 % de
= = 54,05 estudiantes es, como máximo, de 61,2 kg; el 20 %
40 restante tiene una masa corporal mayor que 61,2
kg.
Por lo tanto, la masa corporal media de los
estudiantes
del cuarto grado es 54,05 kg.
1.
Describe el procedimiento realizado para determinar
la media de la masa corporal de los estudiantes y el
b. Para calcular el percentil ochenta, utilizamos la
percentil ochenta.
fórmula del cuantil (Cj):
j.n j.n
C =L + N – i–1
. A –→ =L + N – i–1
.A
F fi P F fi
j i 80 i

Cj: cuantil j (puede ser cuartil, decil o percentil)

Li: límite inferior del intervalo del cuantil
n: número total de datos
N: número de partes en que se divide el cuantil
Fi – 1: frecuencia absoluta acumulada anterior a la del
intervalo del cuantil
fi: frecuencia absoluta del intervalo del cuantil
A: amplitud del intervalo

49
 Situación C
Karina, estudiante del cuarto grado, realiza una encuesta a sus compañeros del colegio para saber cuántos
hermanos o hermanas tienen. Los resultados de la encuesta son los siguientes:
3-2-4-5-4-1-3-3-5-2-3-6-2-4-5
3-4-3-3-4-2-2-4-2-2-2-4-2-7-5
• Calcula la desviación estándar a partir de una distribución de frecuencias, considerando tres intervalos de clase.

Aprendemos a partir del error

Resolución
Respuesta:
• Distribución de frecuencias:
La desviación estándar es 1,25. Se observa que la
Rango: R = 7 – 1 = 6 desviación estándar es pequeña; por lo tanto, existe
• Tomando K = 3 intervalos de clase, de igual mayor concentración hacia la media.
amplitud,
6 1. ¿Es correcto el procedimiento en la resolución de la
se tiene A = = 2
3 situación? Explica.
• Luego:

Hermanos y hermanas Xi fi
[Li; Ls[

[1; 3[ 2 10

[3; 5[ 4 14

[5; 7] 6 6

Total 30

Utilizamos la fórmula de la media para datos agru-

pados:
n
∑ Xi · fi (2)(10) + (4)(14) + (6)
x = i=1 = (6) ≈ 3,73
n 2. En el caso de que hubiera un error en el procedi-
30
• A continuación, encontramos la varianza muestral miento, ¿cuál sería su corrección?
mediante el uso de la siguiente fórmula:
n
∑ |Xi ‒ x| · fi
S2 = i = 1
n
|2 ‒ 3,73| × 10 + |4 ‒ 3,73| × 14 + |6 ‒ 3,73| × 6
S =
2
30

S2 = (‒1,73)2 + (0,27)2 + (2,27)2 (‒1,73 + 0,27 +

= 2,27)2
30 30
S2 = 1,156666

• Calculamos la desviación estándar:

S = 1,56666 ≈ 1,25
50
 Evaluamos nuestros aprendizajes
Propósito: Representamos las características de la muestra de una población mediante el
estudio de variables cuantitativas con medidas de tendencia central como la media. Asimismo,
seleccionamos procedimientos para determinar e interpretar la media para un conjunto de datos
agrupados. También expresamos con diversas representaciones y lenguaje matemático nuestra
comprensión de la desviación estándar en relación con la media para datos agrupados y el
significado de los cuartiles en una distribución de datos según el contexto. Además, reconocemos
errores en las conclusiones y proponemos mejoras.

Una distribuidora de artefactos Meses

Tiendas Enero Febrero Marzo Promedio
eléctricos tiene cinco tiendas (A,
B, C, D y E). Las ventas de cada A 36 41 55 44
tienda en el verano, en miles de B 28 39 39
soles, se muestran en la siguiente C 23 38
tabla, la cual tiene algunas casillas D 85 32 72 63
sin infor- mación para que las
E 73 45 55
completes. Se incluyen, además,
Promedio 49 37
los promedios por tienda y por
mes.
Con la información dada, responde las preguntas 1 y 2.
1.
¿Cuánto vendió la tienda D en febrero?
a) S/26 000 b) S/28 000 c) S/32 000 d) S/36 000

2.
¿Cuál es la diferencia en ventas entre la tienda que más vendió en el verano y la que menos vendió?
a) S/24 000 b) S/34 000 c) S/72 000 d) S/102 000

51
 3.
Un estudiante de una universidad en uno de sus cursos debe rendir cinco prácticas, un examen parcial y
un examen final. El siguiente cuadro muestra los puntajes de sus cinco prácticas y de su examen parcial:

P1 P2 P3 P4 P5 Ex. parcial Ex. final

12 14 11 12 11 16

El puntaje final del curso se obtiene asignando ciertos pesos al promedio de prácticas, al examen parcial y al
examen final. Estos pesos son 40 %, 30 % y 30 %, respectivamente.
¿Cuál debe ser el puntaje mínimo que debe obtener el estudiante en el examen final para que el puntaje final
del curso sea, por lo menos, 15?
a) 16 b) 17 c) 18 d) 19

4.
La tabla muestra las estaturas de los estudiantes del 4.° G de la Institución Educativa Emblemática Carlos
Wiesse. Calcula e interpreta el cuartil uno y el cuartil medio.

Estatura (m)
fi Fi
[Li; Ls[
[1,38; 1,46[ 2
[1,46; 1,54[ 4
[1,54; 1,62[ 9
[1,62; 1,70[ 11
[1,70; 1,78] 4
Total

52
5.
El siguiente gráfico muestra la variación, en años, de la esperanza de vida para la población mundial y
para cuatro de sus regiones.
Con base en la gráfica mostrada, se puede afirmar que: 71
76
70
67
I. Asia ha experimentado el mayor crecimiento en la 65
59 56
esperanza de vida desde finales de los años sesenta. 49 54
44
II. El promedio aritmético del aumento en la esperanza
de vida para las cuatro regiones del mundo
consideradas es de exactamente 8,5 años.
III. Las regiones más desarrolladas han experimentado
un mayor crecimiento en la esperanza de vida que África Asia América Regiones Mundo
los países africanos. Latina/El Caribe más
desarrolladas
1965-1970 2000-2005
Son ciertas:
a) Solo II b) Solo III c) Solo I y II d) Solo II y III

6.
De la selva peruana se suele transportar frutas en camiones
Gasolina (galón)
que se dirigen hacia la capital. La siguiente tabla de fi
[Li; Ls[
frecuencias muestra la cantidad de gasolina que consume [10; 20[ 8
una flota de camiones diariamente. [20; 30[ 15
[30; 40[ 11
[40; 50[ 17
¿En qué intervalo se encuentra el percentil veinte?, ¿qué
[50; 60] 25
significa ese valor?

7.
El diagrama de la derecha muestra los resultados
en un examen de Matemática para dos grupos, A 6
Cantidad de alumnos

5
y B, de una institución educativa. La puntuación 4
me- dia del grupo A es 62,0 y la media del grupo 3
B, 64,5. Los estudiantes aprueban este examen 2
1
cuando su puntuación es 50 o más. 0
10 - 19

20 - 29

30 - 39

40 - 49

50 - 59

60 - 69

70 - 79

80 - 89

90 - 100
0-

Al observar el diagrama, el profesor afirma que en

9

este examen el grupo B fue mejor que el grupo A. Grupo A Grupo B

Los estudiantes del grupo A no están de acuerdo con su profesor, por lo que intentan convencerlo de que
el grupo B no tiene por qué haber sido necesariamente el mejor en este examen. Da un argumento
matemático, utilizando la información del diagrama, que puedan utilizar los estudiantes del grupo A.

53
 8.
La masa corporal media de un equipo de fútbol americano es 245 libras, con una desviación estándar de
18 libras; mientras que la masa corporal media y la desviación estándar de su oponente son 195 y 12
libras, res- pectivamente. ¿Cuál de los dos equipos muestra la mayor dispersión relativa a la masa corporal
promedio?
desviación estándar
(Dispersión relativa: · 100 %)
media
a) El equipo de fútbol americano c) Tienen la misma dispersión
b) El equipo oponente d) Ninguno de los dos equipos

9.
Existen varias medidas posibles del desempeño de ventas, entre ellas la constancia con que un vendedor
cumple con las metas establecidas. Los siguientes datos representan el porcentaje de la meta lograda por
tres vendedores en los últimos cinco años.

2015 2016 2017 2018 2019

Patricia 88 68 89 92 103
Juan 76 88 90 86 79
Francisco 104 88 110 88 123

¿Cuál vendedor es el más constante?

Nota: Calcular el coeficiente de variación, que está dado por la división de la desviación estándar entre la
media, cuyo resultado luego se multiplica por 100 %.
a) Patricia b) Juan c) Francisco d) Patricia y Francisco

10.
Las pulsaciones cardiacas por minuto de un grupo
Pulsaciones cardiacas de los estudiantes
de 36 estudiantes del cuarto grado se muestran en el
10
siguiente diagrama: 10
Cantidad de estudiantes

9
8
7 6 6
6
5 4 5
4 4
3
2
1 1

Construye la tabla de distribución de frecuencias, luego 0 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

calcula e interpreta las medidas de dispersión. Pulsaciones cardiacas por minuto
54
Ficha

5
Aplicamos nuestros aprendizajes
Propósito: Establecemos relaciones entre datos y acciones de comparar o trabajar con tasas de
interés simple. Asimismo, expresamos con diversas representaciones y lenguaje numérico
nuestra comprensión sobre algunos términos financieros.

Calculamos el crédito hipotecario para vivienda

En nuestro país, en los últimos años, se ve una significativa cantidad de ofertas inmobiliarias debido a la
explo- sión demográfica, dado que la población del Perú, según el censo del 2017 del Instituto Nacional de
Estadística e Informática (INEI), supera los 31 millones de habitantes.
La familia Álvarez Buendía encuentra una vivienda valorizada en S/250 000. Para financiarla, dispone de tres
entidades bancarias, las cuales proponen las condiciones que se muestran en la tabla:

Entidad bancaria Cuota inicial Tasa de interés anual Tiempo (años)

Banco “A” 10 % 15 % 20

Banco “B” 20 % 13 % 25

Banco “C” 0% 10 % 30

©Shutterstock

1. ¿En cuál de las entidades bancarias le convendría financiar la vivienda a la familia Álvarez Buendía si las
entidades bancarias realizarán el financiamiento en interés simple?

55
Comprendemos el problema
1. ¿Cuál es el valor de la vivienda que la familia
3. ¿Qué nos pide calcular la pregunta de la situación?
Álvarez Buendía desea financiar y en cuántos años
como máximo?

2. ¿Cuáles son las tasas de interés de los bancos que

desean financiarle la vivienda a la familia Álvarez
Buendía?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

1. ¿Qué procedimiento realizarías para responder la pregunta de la situación?

56
Ejecutamos la estrategia o plan
1.
Expresa matemáticamente la relación que nos 2.
Completa la tabla para responder la pregunta de la
permita encontrar el interés simple y el monto de
situación.
pago. Propón dos ejemplos de cómo calcular el
interés simple. Interés simple
Entidad
generado en Monto
financiera
“t” años
"A"
"B"
"C"

3. Responde la pregunta de la situación.

Reflexionamos sobre el desarrollo

1. ¿De qué otra manera podrías resolver para respon- 2. ¿Qué otro criterio hubiera usado la familia Álvarez
der la pregunta? Descríbela. Buendía para decidir qué banco utilizar?

5
7
 Comprobamos nuestros aprendizajes
Propósito: Seleccionamos y adaptamos estrategias de cálculo y procedimientos diversos
para realizar operaciones de tasas de interés simple o compuesto. Asimismo, comprobamos o
descartamos la validez de una afirmación.

Situación A
Para la cuota inicial de una vivienda, Ernesto desea solicitar un préstamo de S/60 000 para pagarlo en cinco
años con una tasa de interés simple del 0,5 % mensual. ¿Cuánto es el monto y el interés que pagará por el
préstamo al cabo de los cinco años?

Resolución

• Reconociendo los elementos involucrados en la 2.

Describe el procedimiento realizado en la
situa- ción planteada, tenemos:
resolución de la situación.
Capital: C = S/60 000
Tasa de interés, que siempre debe ser anual:
r = 0,5 % × 12 = 6 % anual
Tiempo: 5 años
• Luego:
C×r×t
I= 100
60 000 × 6 × 5
I= = 18 000 soles
100
• El monto será el capital más el interés:
M = C + I = 60 000 + 18 000 = 78 000 soles
Respuesta: Pagará como interés por el préstamo
S/18 000 y el monto será de S/78 000. 3. ¿Qué aspectos del procedimiento realizado son
semejantes al utilizado en la situación inicial?
1. ¿Por qué la tasa de interés simple siempre debe ser
anual?

58
 Situación B
La familia Huamaní Díaz desea adquirir un camión valorizado en S/150 000, para transportar la fruta que
produce en su huerta. Como no dispone del dinero suficiente, solicita un préstamo a una entidad financiera, la
cual le ofrece el crédito de los S/150 000 para pagarlos durante 10 años en cuotas mensuales de S/2400.
¿Cuánto de interés pagará la familia Huamaní Díaz por el préstamo? ¿Y a qué tasa de interés simple se da el
crédito?

Resolución

• Se sabe que el monto es igual a la suma del capital

inicial y el interés ganado, es decir: M = C + I
2.
Describe el procedimiento realizado en la resolución
de la situación.
Capital: C = 150 000 soles
M = 10 años × 12 meses × 2400 = 288 000 soles
• De la relación M = C + I, obtenemos: I = M
– C I = M – C = 288 000 –150 000 = S/138
000
• También se sabe que:
I=C×r×t
138 000 = 150 000 × r × 10
138 000
r= = 0,092 × 100 % = 9,2 %
1 500 000
Respuesta: El interés que pagará la familia Huamaní
Díaz será de S/138 000 a una tasa del 9,2 %.

1. ¿Qué estrategia se utilizó para resolver la situación?

3. ¿Qué aspectos del procedimiento realizado podrías

utilizar, en el caso de que tu familia comprara una
vivienda o departamento?

59
 Situación C
En el contexto de la situación mostrada en B, una empresa financiera le propone a la familia Huamaní Díaz una
tasa de interés compuesto del 8 % anual, para pagarse en 10 años. ¿Pagará más o pagará menos de interés
dicha familia, y a cuánto equivale dicho interés en soles?

Aprendemos a partir del error

Resolución
• El interés compuesto se calcula con la siguiente fórmula:
Cf = C(1 + i)n
Donde:
Cf : capital final
C: capital inicial
i: tasa de interés compuesto
n: número de periodos de capitalización
• Se tiene:
C = 150 000 soles
8
i=8%= = 0,08
100
n = 10
Cf = 1 500 000(1 + 0,08)10 = 323 838,75 soles
I = 323 838,75 – 150 000 = 273 838,75 soles
Respuesta: Se pagará más interés, que equivale a S/273 838,75.

1. Los pasos realizados en la resolución de la situación, 2. ¿Qué entiendes por el término capitalizable?
¿son los adecuados? En el caso de que hubiera un
error, ¿cuál sería su corrección?

60
 Evaluamos nuestros aprendizajes
Propósito: Establecemos relaciones entre datos y acciones de comparar o trabajar con tasas
de interés simple o compuesto y expresamos con diversas representaciones y lenguaje
numérico
nuestra comprensión sobre algunos términos financieros. Asimismo, seleccionamos y adaptamos
estrategias de cálculo y procedimientos diversos para realizar operaciones de tasas de interés
simple o compuesto. Además, comprobamos o descartamos la validez de una afirmación.

Un inversionista desea comprar acciones de dos tipos. Las de tipo A generan un interés simple a razón de
una tasa de 0,5 % mensual; mientras que las de tipo B producen un interés compuesto del 0,3 % mensual
capitalizable trimestralmente.

Con la información dada, responde las preguntas 1, 2, 3 y 4.

1.
Si se invierten S/10 000 en acciones del tipo A, ¿cuánto de ganancia se obtendrá al cabo de seis meses?

a) S/300 b) S/600 c) S/1200 d) S/3600

2.
¿Cuánto se debe invertir en acciones del tipo B para que al cabo de seis meses se obtenga una ganancia
de S/876?
a) S/3337,40 b) S/12 000 c) S/48 448,65 d) S/87 600

61
 3.
¿A qué tasa de interés compuesto anual la utilidad en un año es la misma para los dos tipos de acciones?
(Utiliza una calculadora u hoja de cálculo).
a) 1,47 % b) 2,95 % c) 3 % d) 6 %

4.
¿En qué tiempo S/5000 generan una utilidad de S/1640 en las acciones del tipo B?

62
Con la información dada, responde las preguntas 5 y 6.
Capitalización de inversión

80
Capital (miles de soles)

70
62
60 52
50 43
40 36
30
30 21
25

20 17
14
12
10

0 2
6 8 10 12
4 Años
5.
El gráfico muestra la capitalización de una inversión a lo largo de los años. ¿Qué representa S/62 000?
a) Capital final b) Capital inicial c) Interés compuesto d) Tasa de interés

6.
Bajo estas mismas condiciones, ¿cuál será el capital a los 11 años de inversión?
a) S/72 000,00 b) S/75 000,00 c) S/66 018,87 d) S/74 300,84

7.
Determina el valor de un capital que, colocado a una tasa de interés compuesto del 8 % anual, produce un
monto de S/26 500 luego de tres años con una capitalización semestral.

63
 8.
¿Durante cuántos días se prestó un capital de S/16 000, a una tasa de interés compuesto del 4 %
cuatrimes- tral, para que produzca un monto de S/16 128?
a) 18 días b) 20 días c) 22 días d) 24 días

9.
¿Cuál será la tasa de interés compuesto anual a la que se tendrá que colocar un capital de S/3780 para
que luego de 48 meses se convierta en S/6804?
a) 15,83 % b) 20 % c) 22,52 % d) 24 % e) 25,83 %

10.
Calcula el capital final generado por un capital inicial de S/9500 durante seis años colocados a una tasa del
15 % capitalizable anualmente.

64
Ficha

6
Aplicamos nuestros aprendizajes
Propósito: Establecemos relaciones entre datos, valores desconocidos y transformamos
esas
relaciones a expresiones algebraicas o gráficas que incluyen sistemas de ecuaciones lineales con
dos incógnitas. Así también, combinamos y empleamos estrategias heurísticas, recursos, métodos
gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas para determinar términos desconocidos,
simplificar expresiones algebraicas y solucionar sistemas de ecuaciones lineales.

¿Dónde se encontrarán?
En una investigación, dos estudiantes caminan simultáneamente a lo largo de un trayecto de 6 m. El
estudiante A empieza en un punto a 0,5 m del inicio del trayecto y camina hacia el punto final a razón de 1
m/s. El estudian- te B comienza en el punto ubicado a 2 metros del inicio y camina hacia el final del trayecto
a razón de 0,5 m/s. Aquí se muestra una gráfica de los datos obtenidos.

Y
6,5
6
Estudiante A
5,5 Estudiante B
5
4,5
Distancia (m)

4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5

0
–1 –0,5 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 X
Tiempo (s)

1. Representa mediante una expresión matemática la información presentada en la gráfica.

2. Determina a partir de qué tiempo y distancia el estudiante A pasa al estudiante B.

65
Comprendemos el problema
1. Describe qué figura se muestra en la gráfica de la
3. ¿Qué piden hallar las preguntas de la situación?
situación.

4. ¿Con qué conocimiento matemático se relaciona

esta situación?

2. ¿Qué datos se presentan en la situación?

5. ¿Qué datos se deben relacionar para encontrar la

expresión matemática?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

1. Describe los procedimientos que utilizarías para responder la pregunta de la situación.

6
6
Ejecutamos la estrategia o plan
1.
En la siguiente tabla completa los valores que 4.
¿Qué valor toma X cuando se intersectan las dos
relacio- nan el tiempo (X) y la distancia (Y) para el
grá- ficas lineales y qué representa para los
caminante A.
caminantes?
Tiempo (X) Distancia (Y)
0 0,5
1 0,5 + 1
2 0,5 + 2
3 5.
¿Cuál es el valor de Y en el momento en que se
4 intersectan las dos gráficas lineales?
5
...

2. En la siguiente tabla completa los valores que

relacio- nan el tiempo (X) y la distancia (Y) para el 6. ¿A partir de qué tiempo el estudiante A pasa al
caminante B. estudiante B?

Tiempo (X) Distancia (Y)

0 0,5
1 0,5 + 1
2 0,5 + 2
3 7. ¿A partir de qué distancia el estudiante A pasa al
estudiante B?
4
5
...

3. Escribe la función que representa el tiempo y la dis-

8. Responde la segunda pregunta de la situación.
tancia para los caminantes A y B, y responde la pri-
mera pregunta de la situación.

Reflexionamos sobre el desarrollo

1. ¿Cómo verificas si las expresiones matemáticas for- 2. ¿Es posible obtener la misma solución utilizando
muladas están bien planteadas? Explica. otro método? Explica.

67
 Comprobamos nuestros aprendizajes
Propósito: Expresamos con diversas representaciones gráficas tabulares, simbólicas y con lenguaje
algebraico, la comprensión sobre la solución o soluciones de un sistema de ecuaciones lineales.
Asimismo, justificamos con ejemplos y con nuestros conocimientos matemáticos las posibles
soluciones a un sistema de ecuaciones lineales u otras relaciones que se descubren, y corregimos
errores si los hubiera.

Situación A
La familia Rodríguez Muñoz, que consta de seis integrantes, asistió a una feria gastronómica, pagando S/105
soles por el total de entradas. Si los precios eran S/25 por cada adulto y S/10 por cada niño, ¿cuántas entradas
de niño compró ese día la familia Rodríguez Muñoz?

Resolución
• En el enunciado, se puede ver que los valores de las entradas son datos fijos; en cambio, el número de personas
(adultos y niños) son datos variables.
Datos fijos:
- Precio de entrada de un adulto: S/25
- Precio de entrada de un niño:
S/10 Datos variables:
- Número de adultos: x
- Número de niños: y
• Según la situación, el número de integrantes de la familia Rodríguez Muñoz es 6, lo cual nos permite plantear la
siguiente ecuación: x + y = 6
• Asimismo, se sabe que la cantidad de soles que gastó el señor Rodríguez es 105, lo cual nos permite plantear la
siguiente ecuación: 25x + 10y = 105
Así, obtenemos el siguiente sistema de ecuaciones:
x+y=6
25x + 10y = 105
• Resolvemos el sistema por el método de reducción siguiendo estos pasos:
- Multiplicamos la primera ecuación por (−10)
–10x – 10y = –
60 25x + 10y =
105
- Sumamos ambas ecuaciones y nos resulta una ecuación de una sola variable, en este caso, x.
15x = 45, entonces x = 3

6
8
 - Sustituimos el valor de x en cualquiera de las ecuaciones planteadas al inicio. En este caso, reemplazaremos en la
primera ecuación para encontrar el valor de y.
x+y=6
3 + y = 6, entonces y = 3
Respuesta: Se compraron tres entradas de niños.

1. Describe el procedimiento seguido en la resolución de la pregunta de la situación.

2. Desarrolla la situación utilizando tablas y gráficos.

6
9
 Situación B
En una tienda de artículos para limpieza, Cristina compra 4 litros de detergente y 5 litros de suavizante por un
total de 52 soles. Su amiga Liliana compra 3 litros de detergente y 10 litros de suavizante del mismo tipo, por
lo cual paga en total 64 soles. ¿Cuál es el precio en soles de cada litro de detergente y de cada litro de
suavizante?

Resolución

• Organizamos la información en una 1.

¿Qué representa el punto de intersección de ambas
tabla: Precio por litro de detergente: x gráficas?
Precio por litro de suavizante: y

Detergente Suavizante Precio

(L) (L) pagado (S/)

Cristina 4 5 52

Liliana 3 10 64

• Simbólicamente:
4x + 5y = 52
3x + 10y = 64
2. Describe el procedimiento realizado en la resolución
• Despejando y en función de x, se de la pregunta de la situación.
obtiene:
52 4
y= – x (Cristina)
5 5
64 3
y= – x (Liliana)
10 10

12

10
Y: precio suavizante

4 3. Desarrolla otro procedimiento que te permita res-

ponder a la pregunta de la situación.
2

0 2 4 6 8 10
X: precio detergente

Respuesta:
El precio del detergente es ocho soles y el del
suavizante, cuatro soles.

70
 Situación C
Miguel toma una cuerda delgada y Gina, una gruesa, cada una de un metro de largo. Si hacen unos nudos en
cada cuerda y miden la longitud después de cada nudo, podrán obtener datos como los de la tabla.
Cuerda delgada Cuerda gruesa

Número del nudo Longitud (cm) Número del nudo Longitud (cm)
0 100 0 100
1 94 1 89,7
2 88 2 79,4
3 82 3 69,1
4 76 4 58,8
5 70 5 48,5
6 64 6 38,2

La longitud inicial de la cuerda delgada es 9 m y la de la cuerda gruesa es 10 m.

a. Escribe un sistema de ecuaciones para modelar los datos de cada cuerda.
b. Determina la cantidad de nudos que deben tener ambas cuerdas para que tengan la misma
longitud.

Aprendemos a partir del error

Resolución
y = 900 ‒ 6∙186
• Determinamos las variables:
y = 1116
x: cantidad de nudos
y: longitud de la cuerda en centímetros Respuesta:
La longitud de las cuerdas para tener 186 nudos es
• Si la longitud inicial de la cuerda delgada es de 9 m,
1116 cm.
entonces la expresión matemática que representa la
longitud de la cuerda de acuerdo con la tabla sería: 1. ¿Es correcto el procedimiento utilizado en la
y = 900 – 6x resolu- ción de lo solicitado en la situación?
• Si la longitud inicial de la cuerda gruesa es de 10 m, Explica.
entonces la expresión matemática que representa la
longitud de la cuerda de acuerdo con la tabla es:
y = 100 – 10,3x
• Para encontrar la cantidad de nudos, desarrollamos
las ecuaciones:
y = 900 – 6x
y = 100 – 10,3x 2.
• Restando ambas ecuaciones, obtenemos: En el caso de que hubiera un error, ¿cuál sería su
corrección?
0 = 800 ‒ 4,3x
x ≈ 186,046512
• Como x representa el número de nudos, no puede
ser decimal; por lo tanto, el valor de x es 186.
• Reemplazando dicho valor en la primera ecuación,
obtenemos el valor de y:

71
 Evaluamos nuestros aprendizajes
Propósito: Establecemos relaciones entre datos, valores desconocidos y las transformamos a
expresiones algebraicas o gráficas que incluyen sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Así también, expresamos con diversas representaciones gráficas, tabulares, simbólicas y con
lenguaje algebraico, la comprensión sobre la solución o soluciones de un sistema de ecuaciones
lineales. Además, combinamos y empleamos estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos,
procedimientos y propiedades algebraicas para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
Asimismo, justificamos con ejemplos y con nuestros conocimientos matemáticos las posibles
soluciones a un sistema de ecuaciones lineales y corregimos errores si los hubiera.

El día que los Rodríguez Muñoz asistieron a una feria gastronómica, consumieron dos tipos de platos: frejoles
con seco y carapulcra con sopa seca. De los seis integrantes de la familia, cuatro comieron frejoles con
seco y dos, carapulcra con sopa seca, por lo cual gastaron en total S/140. Además, se sabe que el precio
de la cara- pulcra fue S/4 más que el de los frejoles, y ambos precios fueron cantidades enteras.
Con la información dada, responde las preguntas 1 y 2.
1. ¿Cuál de los siguientes sistemas de dos ecuaciones corresponde a la situación dada?
4x + 2y = 4x ‒ 2y = 4x + 2y = 4x + 2y =
a) b) c) d)
140 140 140 140
2. ¿Cuál de las siguientes representaciones corresponde al conjunto solución correcto de la situación planteada?

a) 80 b) 80 c) 80 d) 80
70 70 70 70
60 60 60 60
50 50 50 50
40 40 40 40
30 30 30 30
20 20 20 20
10 10 10 10
–20 –10 10 20 30 40 –70 –60 –50 –40 –30 –20 –10 10 20 –20 –10 10 20 30 40 –20 –10 10 20 30 40
0 0 0 0
–10 –10 –10 –10
–20 –20 –20 –20
3.
Juan pagó S/50 por tres cajas de tarugos y cinco cajas de clavos. Pedro compró cinco cajas de tarugos y
siete de clavos, por lo que tuvo que pagar S/74. ¿Cuál es el precio de cada caja de tarugos?
a) 7 soles b) 5 soles c) 6 soles d) 12 soles
4.
Con dos camiones cuyas capacidades de carga son, respectivamente, 3 y 4 toneladas, se hicieron en total
23 viajes para transportar 80 toneladas de madera. ¿Cuántos viajes realizó cada camión?

72
Ana, la hija menor de la familia Rodríguez Muñoz, decidió crear un problema sobre sistemas de ecuaciones.
Para ello, se planteó el siguiente sistema:
9x + 6y = 98
3x + 2y = 24
Justo cuando Ana estaba ideando el contexto de la situación, su hermano mayor, Jorge, vio el sistema y le
dijo que revisara los valores de su ecuación, pues era necesario que los cambiara.
Con la información dada, responde las preguntas 5 y 6.
5. Si Ana decidiera graficar su sistema, ¿cuál sería la gráfica que obtendría?
15
a) b) c) d) 15
15 15

10 10
10 10

5 5
5 5

0 0 5 10 0
5 10 0 5 10 5 10

6. ¿Qué tipo de solución propuso Ana para resolver el sistema de ecuaciones?

a) Compatible indeterminado
c) Compatible determinado
b) Incompatible
d) Ninguna de las anteriores

Ana, tratando de solucionar su sistema de ecuaciones, replanteó el sistema anterior como sigue:
9x + 6y = 72
3x + 2y = 24
Entonces, Jorge volvió a revisar el nuevo sistema y le dijo que aún faltaba cambiar algo, pues el conjunto
solución no era el adecuado.
Con la información dada, responde las preguntas 7 y 8.

7. ¿Cuál es el conjunto solución que presenta este nuevo planteamiento del sistema de ecuaciones?
73
8. ¿Qué debemos cambiar para que el sistema de ecuaciones esté correctamente planteado y ambas
variables tengan soluciones positivas y mayores que cero?
a) En la primera ecuación, es suficiente cambiar el término independiente 72 por el número 48.
b) En la primera ecuación, es suficiente cambiar el coeficiente de x por un 6.
c) En la segunda ecuación, es suficiente cambiar el coeficiente de x por un 6.
d) En la segunda ecuación, es suficiente cambiar el coeficiente de x por un 4 y el término
independiente 24 por el número 28.

9. Con el viento a favor en vuelo, un avión pequeño puede recorrer 1200 km en 3 horas. Con viento en contra,
el avión puede recorrer la misma distancia en 5 horas. Calcula la velocidad del avión y la velocidad del
viento.
a) Avión: 320 km/h; viento: 80 km/h c) Avión: 640 km/h; viento: 560 km/h
b) Avión: 321 km/h; viento: 81 km/h d) Avión: 200 km/h; viento: 50 km/h

10. Una persona invierte en un producto una cantidad de dinero y obtiene un 5 % de beneficio. Por otra
inversión en un segundo producto, logra un beneficio del 3,5 %. Sabiendo que en total invirtió 10 000 soles
y que los beneficios de la primera inversión superan en 300 soles a los de la segunda, ¿cuánto dinero
invirtió en cada producto?
74
Ficha

7
Aplicamos nuestros aprendizajes
Propósito: Describimos los movimientos de un objeto real o imaginario, así como de las
transformaciones de objetos o formas geométricas mediante la combinación de traslaciones,
rotaciones y simetrías. Además, empleamos estrategias o procedimientos para describir las
transformaciones mediante la combinación de traslaciones y rotaciones.

El mandala andino
Susana es una estudiante de cuarto grado de secundaria que vive en el Cusco. Ella comenta a sus
compañeras de aula que su tía le ha regalado un libro de mandalas andinos. Susana explica a sus
compañeras que el man- dala andino es una fusión de nuestra cultura con técnicas ancestrales provenientes
de la India.

©Shutterstock

1. ¿Qué transformaciones geométricas se observa en el mandala andino?

75
Comprendemos el problema
1.
¿Qué figuras geométricas se observa en la 2.
¿Cómo están organizadas las figuras geométricas
configura- ción del mandala andino? Dibuja.
en el mandala andino? Dibuja una secuencia
(según el tamaño, la forma, etc.).

3.
¿Qué transformaciones geométricas conoces?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

1. Describe el procedimiento que realizarías para dar respuesta a la pregunta de la situación.

76
Ejecutamos la estrategia o
plan
3.
¿Qué transformación geométrica se realiza en la
1. Traza dos ejes de simetría en mandala andino. figura A para obtener la figura B? ¿Cuál es el ángulo
de giro?

B
A

©Shutterstock

©Shutterstock
2. ¿Qué transformaciones geométricas se han desarro-
llado? Explica tu respuesta.

Reflexionamos sobre el desarrollo

1. ¿Por qué fue importante trazar el eje de simetría en 2. ¿Qué otras transformaciones se pueden observar en
el mandala andino? Justifica tu respuesta. el mandala andino? Describe tu respuesta.

7
7
 Comprobamos nuestros aprendizajes
Propósito: Expresamos con dibujos, material concreto y lenguaje geométrico, la comprensión
sobre las transformaciones geométricas de una figura. Asimismo, comprobamos con ejemplos y con
propiedades geométricas las afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que se descubren entre
los objetos y entre las formas geométricas.

Situación A
Una Institución Educativa en la ciudad de Lima, ha cambiado la posición del logo de su frontis durante los
cuatro últimos años, tal como se muestra en la figura. Describe la transformación de la figura inicial para llegar a
la figura final pasando por todas las demás posiciones.

Posición inicial

Posición final
Resolución

Respuesta:
Siguiendo la trayectoria de las flechas, la primera transformación es el resultado de la traslación de v (17; 1); la
segunda, el resultado de la traslación de u (‒12; ‒3), y la tercera, el resultado de la traslación de p (7; ‒2).
1.
¿Qué significa v (17; 1) en la traslación de la figura?, 2. Describe las características de la forma geométrica al
¿y u (‒12; ‒3)?, ¿y p (7; ‒2)? realizar una traslación.

78
 Situación B
Por el día del amor y de la amistad, Juan Carlos elaboró el siguiente diseño:

¿Qué transformaciones geométricas se pueden observar?

Resolución

• La figura de la posición A gira 90° en sentido horario 1.

y forma la figura de la posición B. ¿Qué otras transformaciones se pueden observar
en el diseño?

A B

• Si trazamos un eje, este representará el eje de

simetría axial.
2. ¿A qué transformación geométrica es equivalente la
rotación de 180°?

Eje de simetría

79
 Situación C
El Cementerio Museo General "Presbítero Matías Maestro"
es un monumento histórico ubicado en Barrios Altos, Lima,
Perú. Inaugurado el 31 de mayo de 1808, fue el primer
panteón de la ciudad, ya que anteriormente los entierros
se realizaban en las iglesias. Más que un camposanto, el
Presbítero Maestro es considerado un testimonio viviente

©Shutterstock
del pasado y presente de la República peruana.

Una de las entradas a dicho cementerio tiene la forma de la figura mostrada. Describe las transformaciones
geométricas que se observan en la reja.

Aprendemos a partir del error

Resolución
Respuesta:
• La puerta se abre por el centro, lo cual nos da la idea del eje de simetría.
• Además, todos los adornos son simétricos.

1. ¿Qué características tiene una simetría central? 3. ¿Qué características tiene una rotación? Explica tu
Explica tu respuesta. respuesta.

2. ¿Qué características tiene una traslación? Explica tu 4. De acuerdo con las características sobre simetría,
respuesta. traslación y rotación, ¿existe rotación en los adornos?
Explica tu respuesta.

80
 Evaluamos nuestros aprendizajes
Propósito: Describimos movimientos de un objeto real y las transformaciones que generan
formas que permiten teselar un plano. Así también, expresamos con dibujos, material
concreto y lenguaje geométrico, la comprensión sobre las transformaciones geométricas de
una figura.
Además, empleamos estrategias o procedimientos para describir las transformaciones mediante
la combinación de traslaciones y rotaciones. Asimismo, planteamos afirmaciones sobre las
relaciones y propiedades que se descubren entre los objetos, entre las formas geométricas, y
comprobamos la validez de una afirmación mediante ejemplos y propiedades geométricas.

1. Braulio está enchapando con

mayólica la pared del baño de su
casa. En la figura, se muestra el
B

©Shutterstock
diseño que realiza con las mayólicas.
¿Qué transformación geométrica se
realizó a la mayólica de la posición A
para lograr la posición B? Justifica tu
A
respuesta.

a) Traslación b) Rotación c) Simetría axial d) Simetría central

2. Marina desea cambiar las rejas de su

ventana y se dirige a la carpintería
metálica. Le menciona al encargado
que quiere sus rejas con diseños
basados en simetrías, rotaciones y
©Shutterstock

traslaciones.
El encargado le muestra los
siguientes diseños. ¿Cuál crees que
Modelo 1 Modelo 2 Modelo 3 Modelo 4 Modelo 5 Modelo 6
elegiría Marina? Explica tu respuesta.

81
 Una chompa para Mateo
Se acerca el cumpleaños de Mateo, y su mamá le regalará una linda chompa que ella misma tejerá. Como a
Mateo le gusta la matemática, su mamá hará el tejido con el siguiente diseño.

Observa el avance del tejido:

Con la información dada, responde las preguntas 2 y 3.

3. ¿Cuál de las franjas continuará en el tejido?

a) c)

b) d)

4. ¿Cuál de las franjas se encontraría cuatro franjas más arriba?

a) c)

b) d)

82
 La letra F
Observa qué transformacio-
nes geométricas se
desarro- llaron para formar
las dife- rentes posiciones de
la letra F.
Con la información dada,
res- ponde las preguntas 5 1 2 3 4 5 6

y 6.
5. ¿Qué figura de la letra F ocupará la sétima posición? Describe la transformación geométrica que la generó.

a) b) c) d)

6. Si a la cuarta figura de la serie se aplica una rotación de 180°, ¿la figura volverá a su posición original?
Explica tu respuesta.

a) b) c) d)

El mosaico
Un mosaico es un recubrimiento de todo el plano mediante
figuras planas, llamadas teselas, que no se solapan ni dejan
hueco entre ellas.
La idea de mosaico viene asociada a la decoración hecha
con piezas. Todas las culturas han utilizado traslaciones, giros
y si- metrías en sus manifestaciones artísticas. Con
sorprendentes resultados estéticos, han jugado casi siempre
con los movi- mientos del plano.
Con la información dada, responde las preguntas 7 y 8.
7. Dibuja dos teselas que permitan formar el mosaico.
83
 8. ¿Cuál de las siguientes figuras podría por sí sola ser una tesela para formar un mosaico? ¿Por qué?
a) Hexágono b) Dodecaedro c) Triángulo escaleno d) Pentágono regular

9. ¿Qué transformación se aplicó en el triángulo equilátero para obtener este polígono nazarí?

a) Rotación de arco c) Traslación de un arco

b) Rotación de una semicircunferencia d) Traslación de una semicircunferencia
Realiza los trazos y muestra los movimientos necesarios que se deben efectuar para lograrlo.

10. Observa el mosaico formado por la tesela “la pajarita”. Describe el movimiento que se aplicó a la tesela
para formar el mosaico.

84
Ficha

8
Aplicamos nuestros aprendizajes
Propósito: Determinamos las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analizamos la
ocurrencia de sucesos independientes y dependientes, y representamos su probabilidad mediante el
valor racional de 0 a 1. Así también, seleccionamos y empleamos procedimientos para determinar la
probabilidad de sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria.

Tomamos decisiones
Enrique sabe preparar las siguientes recetas, ricas y nutritivas para la alimentación de su familia:

Entradas Segundos

Huevo a la rusa Cau cau

Sopa de sémola Estofado de pollo

Aguadito Ají de gallina

Ceviche Locro

Lentejas
©Carlos Boza

Picante de res

Adobo de cerdo

Sin embargo, no quiere destinar tiempo a decidir cada día lo que va a cocinar. Por ello, elige sus menús al
azar: en una caja coloca cuatro papelitos con los nombres de las entradas y, en otra caja, siete papelitos con
los nombres de los segundos.
En un día cualquiera, Enrique coge un papelito de cada caja y así tiene la combinación (ENTRADA, SEGUNDO)
que va a preparar ese día.
Para el caso de las entradas, coge un papelito y lo vuelve a introducir nuevamente en la caja, dado que solo
dispone de cuatro. En el caso de los segundos, como tiene uno para cada día de la semana, no devuelve el
papelito a la caja después de extraerlo durante esa semana.
1. ¿Cuál es la probabilidad de sacar ceviche como entrada el primer día?
2. ¿Cuál es la probabilidad de sacar lenteja como segundo cualquier día?
3. Si hoy es el segundo día y el primer día Enrique preparó aguadito con ají de gallina, ¿cuál es la
probabilidad de que prepare hoy cebiche de entrada y lentejas de segundo?

85
 Comprendemos el problema
1. ¿Cuáles son las entradas que puede preparar 3.
¿Cómo decide Enrique qué entrada y segundo
Enrique? preparar cada día de la semana?

2. ¿Cuáles son los platos que Enrique puede preparar

4. ¿Qué te piden calcular las preguntas de la situación?
como segundo?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

1. ¿Qué estrategias te ayudarán a resolver las preguntas de la situación?
a) Diagrama tabular y usar una fórmula.
b) Diagrama de árbol y usar una fórmula.
c) Diagrama de árbol y el ensayo y error.

8
6
Ejecutamos la estrategia o plan
1.
Aplica la primera estrategia que seleccionaste para 3. Si Enrique preparó aguadito el primer día, ¿cuál es
saber cuántas combinaciones de entrada y segundo
la probabilidad de que el segundo día prepare
puede preparar Enrique.
ceviche como entrada?

4. Si Enrique preparó ají de gallina el primer día, ¿cuál

es la probabilidad de que el segundo día prepare
lentejas como plato de segundo?

2. Según los resultados de la pregunta anterior,

responde la primera y segunda pregunta de la
situación.
N.° de casos favorables 5. Según las respuestas a las preguntas 3 y 4 de esta
Probabilidad de un suceso = sección, responde la tercera pregunta de la
N.° de casos posibles situación.

Reflexionamos sobre el desarrollo

1. ¿Tendrás otra forma de resolver las preguntas 1 y 2
2. Para una nueva semana, Enrique decide comple-
de la situación? Explica tu respuesta.
tar la cantidad de entradas. Por ello, escribe en dos
papelitos más la palabra "ceviche" y en uno más la
palabra "aguadito". ¿Qué es más probable que pre-
pare el primer día de la semana, huevo a la rusa o
cebiche? Justifica tu respuesta.

87
 Comprobamos nuestros aprendizajes
Propósito: Expresamos con diversas representaciones y lenguaje matemático el significado del
valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes
de una situación aleatoria. Asimismo, justificamos con ejemplos y con nuestros conocimientos sobre
probabilidades, y corregimos los errores si los hubiera.

Situación A
Dado el experimento que consiste en lanzar una moneda tres veces, ¿cuál es la probabilidad de obtener
cara-sello-sello (CSS)?

Resolución

El lanzamiento de una moneda varias veces

El espacio muestral es:
corresponde a sucesos independientes.
Los sucesos son independientes cuando la ocurrencia Ω = {CCC, CCS, CSC, CSS, SCC, SCS, SSC, SSS}
de uno no afecta la ocurrencia del otro, entonces se - Suceso A, obtener CSS.
cumple: N.° de casos favorables: 1
P (A y B) = P(A) × P(B) N.° de casos posibles: 8
1
- Suceso A, que salga cara. P(CSS) =
8
N.° de casos favorables A: 1
1 N.° de casos posibles: 2 Respuesta:
8
- Suceso B, que salga sello. 1
1. ¿Cuál es el significado de la respuesta en la situa-
N.° de casos favorables B: 8
1 N.° de casos posibles: 2 ción? Describe con tus propias palabras.
- Suceso C, que salga sello.
N.° de casos favorables C:
1 N.° de
1 casos posibles:
1 21
P(A) = ; P(B) = ; P(C) =
2 2 2
Aplicando la fórmula, la probabilidad de obtener 2. ¿Cuál de los dos procedimientos presentados te
cara, sello, sello (CSS) es: parece más práctico? ¿Por qué?
1 1 1
P(CSS) = P(A) × P(B) × P(C) = × ×
1 2 2 2
P(CSS) =
8
1
Respuesta:
8
Otra forma de hallar este resultado es elaborando un 3. 88
dia- grama de árbol, tal como se muestra a
continuación:

1.° C S

2.° C S C S

3.° C S C S C S C S
Dado el mismo experimento, ¿es más
probable obtener 2 caras que 3 caras? Explica
por qué.
 Situación B
En la caja, se tienen 9 tarjetas de color amarillo y 7 tarjetas de color rojo. Carlos es árbitro de fútbol, extrae dos
tarjetas sin reposición una por una. ¿Cuál es la probabilidad de que las dos tarjetas sean de color rojo?

Resolución
Al extraer las tarjetas una por una, se entiende que se
Por lo tanto, la probabilidad de que ambas tarjetas sean
da en forma sucesiva y sin reposición, por lo que se
de color rojo es:
trata de
una probabilidad de sucesos dependientes. P(A  B) = P(A) × P 7 6 7
B = × =

Dos sucesos son dependientes cuando el resultado A 16 15 40

del primero influye en la probabilidad del segundo. Se 7
Respuesta:
calcula multiplicando la probabilidad del primer suceso 40
por la probabilidad del segundo suceso, habiendo 7
1. ¿Qué significa que la respuesta es en la situación
ocurrido el primero. 40
B significativa? Describe con tus propias palabras.
P(A  B) = P(A) × P
A
Del enunciado se tiene:

2. Considerando la misma cantidad de tarjetas en la

1.º 2.º caja, en otro momento Carlos extrae dos tarjetas
con reposición. ¿Cuál es la probabilidad de que
ambas sean de color rojo? Justifica tu respuesta.

Suceso A, que una de las tarjetas sea

roja. N.° de casos favorables: 7
N.° de casos posibles: 16
7
P(A) =
16
 B
- Suceso , que la siguiente tarjeta sea roja,
A 3. Si se extraen dos tarjetas de color rojo, ¿cuál es más
habien-
do salido roja la primera tarjeta. probable que ocurra: la extracción con reposición o
B la extracción sin reposición?
N.° de casos favorables :6
A
N.° de casos posibles: 15
B 6
P = –→ Sin reposición
A 15

89
 Situación C
En una urna se disponen tres bolillas blancas y dos bolillas negras. Luego, se extraen tres bolillas, una a la vez,
con reposición.
a. ¿Cuál es la probabilidad de obtener solo bolillas negras en las tres extracciones?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que se obtengan bolillas blanca, negra, blanca?

Aprendemos a partir del error

Resolución 1.
¿Es correcto el procedimiento en la resolución? De
Podemos graficar la situación: no ser así, corrige y responde las preguntas de la
situación.

Definimos los sucesos:

Suceso B, obtener una bolilla blanca.
Suceso N, obtener una bolilla negra.
a. Aplicamos la fórmula:
2
P(N) = , puesto que hay dos bolillas negras de cinco
5
2. ¿Cuál es la probabilidad de sacar dos bolillas negras
bolillas de la urna. sin reposición? Explica.
2 2 6
P(NNN) = P(N) + P(N) + P(N) = 2
+ 5 + 5 =
5 5
6
Respuesta: La probabilidad es
5

b. Aplicamos la fórmula:
3
P(B) = , ya que hay tres bolillas de color blanco
5
de cinco bolillas de la urna.
2
P(N) = , pues hay dos bolillas negras de cinco
bolillas 5
de la urna.

P(BNB) = P(B) · P(N) · P(B) =

3 2 + 3 =8
5 +
5 5 5
8
Respuesta: La probabilidad es
5

90
 Evaluamos nuestros aprendizajes
Propósito: Determinamos las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analizamos
la ocurrencia de sucesos independientes y dependientes, y representamos su probabilidad
mediante el valor racional de 0 a 1. Así también, expresamos con diversas representaciones y
lenguaje matemático el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de
sucesos dependientes e independientes de una situación aleatoria, y seleccionamos y empleamos
procedimientos para determinar la probabilidad de sucesos independientes, dependientes de
una probabilidad condicional de una situación aleatoria. Asimismo, justificamos con ejemplos y
con nuestros conocimientos sobre sucesos aleatorios, y corregimos los errores si los hubiera.

El ropero de Paola
Paola tiene las siguientes prendas en su ropero y en gavetas separadas:
• Ocho blusas: dos azules, tres rojas y tres amarillas.
• Diez pantalones: cuatro azules, dos verdes, tres negros y uno blanco.
Para vestirse un día, saca sin ver una blusa de la gaveta de blusas y luego, también sin ver, un pantalón
de la gaveta de pantalones. Responde las preguntas 1; 2; 3 y 4, teniendo en cuenta que ella se cambia
de pantalón y blusa todos los días.
1.
¿Cuál es la probabilidad de que el primer día
extracción al azar de una blusa y de un pantalón
saque la combinación de una blusa roja con un
para el tercer día?
pantalón negro?
a) 48 b) 12 c) 80 d) 60
a) 9 b) 1 3 d) 3
12 c) 10
80 8

4. Antes del quinto día ya ha usado estas prendas:

Día Blusa Pantalón
2.
¿Cuál es la probabilidad de que el segundo día roja negro
1
sa- que una combinación de un pantalón blanco y
2 azul negro
una blusa de color amarillo, sabiendo que el
3 azul azul
primer día
usó un pantalón verde y una blusa de color 4 amarilla blanco
azul?
a) 1 b) 3 c) 2 d) 3
21 27 21 80 Si Paola decide no usar pantalón verde ese día,
por lo que retira los pantalones de ese color de la
gave- ta correspondiente, ¿qué condiciones debe
man- tener Paola para que el experimento siga
siendo aleatorio y cuál sería su espacio muestral?

3.
Al tercer día ya utilizó dos pantalones de color
negro y dos blusas, una azul y la otra roja. ¿Cuál
es el espacio muestral del suceso compuesto por
la
91
 El cobrador
Jaime trabaja como cobrador en una unidad de transporte público. A fin de disponer de sencillo para dar
el vuelto, ha clasificado las monedas en dos grupos: en su bolsillo derecho ha colocado las monedas de
un sol y de cincuenta céntimos, y en el izquierdo, las monedas de dos y cinco soles.
En cierto momento, Jaime tiene la siguiente cantidad de monedas:

Moneda (S/) Cantidad

0,50 8
1,00 12
2,00 9
5,00 11

Con la información dada, responde las preguntas 5; 6; 7 y 8.

5. Si Jaime extrae sin ver dos monedas de su bolsillo izquierdo, ¿cuál es la probabilidad de que extraiga
exac- tamente S/7?
a) 99 b) 1 c) 99 d) 19
380 10 190 20

6. Si Jaime extrae una moneda del bolsillo derecho y otra moneda del izquierdo, ¿cuál es la probabilidad de
que la suma de las cantidades de las monedas supere los S/3,00?
a) b) 11 c) 33 d) 9
11
50 20 100 20

7. Si Jaime extrae sin ver tres monedas de su bolsillo derecho, ¿cuál sería el espacio muestral para dicho
experimento compuesto?

92
 8. Si Jaime extrae sin reposición dos monedas, una después de otra, de su bolsillo derecho, ¿cuál es la proba-
bilidad de que extraiga dos monedas idénticas en las dos extracciones?
a) b) 67 c) 77 d) 14
47
95 380 90 95

JUEGO DE BINGO
B I
El juego de bingo consta de 75 fichas o bolillas distribuidas de N G
1 16 O
la siguiente manera: 31
2 46 61
17 32
3 47 62
18 33
4 48 63
19 34
5 49 64
20 35
6 50 65
21 36
7 51 66
22 37
8 52 67
23 38
9 53 68
24 39
10 54 69
25 40
11 55 70
26 41
12 56 71
27 42
13 57 72
28 43
14 58 73
29 44
15 59 74
30 45 60 75

Cada participante recibe una cartilla de la siguiente forma:

B IN G O
12 18 41 47 61
7 26 39 54 70
FREE

4 27 4785
SPACE 49 63
5 23 35 58 73
©Carlos Boza

93
3 30 32 52 75
 En los juegos se pueden formar una fila, una columna o una letra.

B I N G B I N G B I N G B I N G O
O O O
12 18 4 47 12 4 47 12 4 47 12 4 47 61
1 61 18 1 61 18 1 61 18 1
7 26 54 70
39 54 7 26 39 54 7 26 39 54 7 26 39
4 27 49 63

©Carlos Boza
70FREE
4 27
FREE
70 4 27
FREE
70 4 27
FREE
©Carlos Boza

©Carlos Boza

©Carlos Boza
4785 4785 4785 4785

5 23 SPACE SPACE SPACE SPACE

58 73
35 49 5 23 35 49 5 23 35 49 5 23 35
3 30 52 75
32 63 3 30 32 63 3 30 32 63 3 30 32
58 58 58
73 73 73

52 52 52

75 75 75

Columna Fila Letra "N" Letra "O"

En un juego de bingo se va a jugar la columna B. Para esto, se colocan en una urna las 15 bolillas corres-
pondientes a la letra B y se extraen, sin reposición, una a una.
Con la información dada, responde las preguntas 9 y 10.

9. Si ya salieron las bolillas B10, B1, B7, B9, B11 y B12, ¿cuál es la probabilidad de que la siguiente bolilla
extraída corresponda al cartón mostrado en la figura?
1 1 5 2
a) b) c) d)
3 9 9 3

10. Jorge es dueño del cartón de bingo mostrado y ya han salido B2, B7, B1, B10. La probabilidad de que en la
siguiente extracción salga una de las que Jorge tiene en su cartón, ¿corresponde a una probabilidad condi-
cionada o a una de sucesos independientes? Fundamenta tu respuesta.
94
 I

oq

I \
I
� Enfoque ncla v i ersidad
deAtenc1u

� Enfoque Ambiental
� Enfoque deDerechos

Busea reconocer y vaIarar a todas las

personas por igual, con el fin de
erradicar la exclusion, discriminaci6n
y desigualdad de oportunidades.
Busca formar personas conscientes del Fomenta el reconocimiento de los
cuidado del ambiente, que promuevan derechos y deberes; asimismo,
el desarrollo de estilos de vida promueve el dialogo, la
saludables y sostenibles. participaci6n y la democracia.
C

Son Los valores y actitudes

Promueve el intercambio
� Enfoque 1gualdad que tenemos al 'Q) Enfoque lntercultural
de ideas y experien ias
deGenero
relacionarnos con otras ent las distintas formas de

personas y con nuestro ver el mundo.

entorno, con el fin de

generar una sociedad mas
justa, inclusiva y
equitativa para todos.
" Busca brindar las mismas
oportunidades a hombres y mujeres, 0

eliminando situaciones que generan

desigualdades entre ellos.

Enfoque Orientaci6n
� nfoque Busqueda al Bien Comun
de la Excelencia

lncentiva a los Busca que el conocimiento,

estudiantes a dar lo los valores y la educaci6n
mejor de si mismos para sean bienes que todos
alcanzar sus metas compartimos, promoviendo
y contribuir con su relaciones solidarias
comunidad. en comunida
 CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
I democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente
La democracia y el sistema interamericano a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática.
Artículo Artículo 18
1
Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverla Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del
y defenderla. proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o el
La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las Américas. Consejo Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y
Artículo 2 otras gestiones con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base delestado de derecho y los informe al Consejo Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y, en caso
regímenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados Americanos.
necesario, podrá adoptar decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su
La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y
fortalecimiento.
responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden
Artículo 19
constitucional.
Artículo 3 Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden
y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho; democrático o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático
la celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación de su
como expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la
políticas; y la separación e independencia de los poderes públicos. Organización y de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás
Artículo 4 órganos de la Organización. Artículo 20
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que
gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto por los afecte gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá
derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de
La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil la situación y adoptar las decisiones que estime conveniente.
legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas
la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia. necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democráti-
Artículo 5
ca.
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia.
Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo
Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas
Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para
electorales y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus
actividades. que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la
Artículo 6 Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática.
La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para
una responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la promover la normalización de la institucionalidad democrática.
democracia. Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia. Artículo 21
II Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate que se ha
La democracia y los derechos humanos producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas
Artículo 7 han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los Miembro del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos
derechos humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las tercios de los Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato.
respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el
de derechos humanos. cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de derechos
Artículo 8 humanos. Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido diplomáticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.
violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y
Artículo 22
protección de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo.
Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario General
Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los
podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Esta decisión se adoptará por el
derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio.
Artículo 9 voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA.
La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y racial, V
y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protección de los derechos humanos La democracia y las misiones de observación electoral
de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y religiosa en las Artículo 23
Américas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana. Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos
Artículo 10 electorales libres y justos.
La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia
los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagradas en la Declaración para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envío de misiones
de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el preliminares para ese propósito.
Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. La Artículo 24
democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con
los trabajadores del Hemisferio. tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine
III
el alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El Estado Miembro
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza
deberá garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y amplia cooperación
Artículo 11
con la misión de observación electoral.
La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente.
Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA.
Artículo 12
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotará
inciden negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial y transparente, y con
comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la la capacidad técnica apropiada.
reducción de la pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente, a través de
realidades y condiciones económicas de los países del Hemisferio. Este compromiso común frente a los la Secretaría General, los informes sobre sus actividades.
problemas del desarrollo y la pobreza también destaca la importancia de mantener los equilibrios Artículo 25
macroeconómicos y el imperativo de fortalecer la cohesión social y la democracia. Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través de la Secretaría
Artículo 13 General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas.
La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consustanciales al La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear
desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia en los o mejorar dichas condiciones.
Estados del Hemisferio. VI
Artículo 14 Promoción de la cultura democrática
Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la
Artículo 26
Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral y el combate a
La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y
la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos.
prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la
Artículo 15
democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y
El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial
que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio ambiente, cultural de los pueblos. La OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados
respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en
las futuras generaciones. esos ámbitos.
Artículo 16 Artículo 27
La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los
potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. valores democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la
Para lograr estas metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos, sociedad civil. Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la
incluyendo a las niñas y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que educación de la niñez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores
pertenecen a las minorías. democráticos, incluidas la libertad y la justicia social.
IV Artículo 28
Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de
Artículo 17 sus respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura
Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político institucional democrática.
El 22 de julio de 2002, los representan- personas que conformamos esta socie-
tes de las organizaciones políticas, reli- dad, nos sintamos parte de ella. Con
giosas, del Gobierno y de la sociedad este fin, el Acuerdo promoverá el
civil firmaron el compromiso de traba- acceso a las oportunidades económi-
jar, todos, para conseguir el bienestar y cas, sociales, culturales y políticas.
desarrollo del país. Este compromiso Todos los peruanos tenemos derecho a
es el Acuerdo Nacional. un empleo digno, a una educación de
calidad, a una salud integral, a un lugar
El acuerdo persigue cuatro objetivos para vivir. Así, alcanzaremos el desarro-
fundamentales. Para alcanzarlos, llo pleno.
todos los peruanos de buena voluntad
tenemos, desde el lugar que ocupemos 3. Competitividad del País
o el rol que desempeñemos, el deber y Para afianzar la economía, el Acuerdo
la responsabilidad de decidir, ejecutar, se compromete a fomentar el espíritu de
vigilar o defender los compromisos competitividad en las empresas, es
asumidos. Estos son tan importantes decir, mejorar la calidad de los produc-
que serán respetados como políticas tos y servicios, asegurar el acceso a la
permanentes para el futuro. formalización de las pequeñas empre-
sas y sumar esfuerzos para fomentar la
Por esta razón, como niños, niñas, colocación de nuestros productos en los
adolescentes o adultos, ya sea como mercados internacionales.
estudiantes o trabajadores, debemos
promover y fortalecer acciones que 4. Estado Eficiente, Transparente y
garanticen el cumplimiento de esos Descentralizado
cuatro objetivos que son los siguientes: Es de vital importancia que el Estado
cumpla con sus obligaciones de manera
1. Democracia y Estado de Derecho eficiente y transparente para ponerse al
La justicia, la paz y el desarrollo que servicio de todos los peruanos. El
necesitamos los peruanos sólo se Acuerdo se compromete a modernizar
pueden dar si conseguimos una verda- la administración pública, desarrollar
dera democracia. El compromiso del instrumentos que eliminen la corrupción
Acuerdo Nacional es garantizar una o el uso indebido del poder. Asimismo,
sociedad en la que los derechos son descentralizar el poder y la economía
respetados y los ciudadanos viven para asegurar que el Estado sirva a
seguros y expresan con libertad sus todos los peruanos sin excepción.
opiniones a partir del diálogo abierto y
enriquecedor; decidiendo lo mejor para Mediante el Acuerdo Nacional nos com-
el país. prometemos a desarrollar maneras de
controlar el cumplimiento de estas políti-
2. Equidad y Justicia Social cas de Estado, a brindar apoyo y difun-
Para poder construir nuestra democra- dir constantemente sus acciones a la
cia, es necesario que cada una de las sociedad en general.
 SfMBOLOS DE LA PATRIA
Artfculo 49 de la Constituci6n Polftica del Peru

I
HIMNO NACIONAL DEL PERU

CORO
Somos libres, seamoslo siempre,
y antes niegue sus luces el sol,
que faltemos al voto solemne
que la patria al Eterno elev6.

BANDERA NACIONAL ESCUDO NACIONAL HIMNO NACIONAL

(J)edaraci6n Vniversa[ de [os(J)erechos Jfumanos

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob6 y proclam6 la Declaraci6n Universal de
Derechos Humanos, cuyos articulos figuran a continuaci6n:
Artlculo 1 Artlculo 21
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, (...) deben comportarse ne derecho a participar en el gobiemo de su pais, direclamente o per medic de
fratemalmente los unos con los otros. mente escogidos.
Artlculo 2 derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones publicas de
Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaraci6n,sin distinci6n alguna de
raza, color, sexo, idioma, religion, opinion politica o de cualquier otra indole, origen nacional o
social, posici6n econ6mica, nacimiento o cualquier otra condici6n. Ademas, no se hara distinci6n ase de la autoridad del poder publico; esta volunlad se expresara
alguna fundada en la condici6n politica, juridica o internacional del pais o territorio de cuya celebrarse peri6dicamente, per sufragio universal e
jurisdiccion dependa una persona (...). e garantice la libertad del veto.
Artlculo 3 Iculo
22
Toda individuo tiene derecho a la vida, a la libertad ya la seguridad de su persona. Toda persona(...) tiene d
Articulo 4 ci6n y los recurses de cada os econ6micos, sociales y culturales,
Nadie estara som ·ydc.-ir-=:18',ittte-,,f-e-see,;et,M,e;--ta- indispensables a su dignidad d.
prohibidas en toda Articulo 23
Articulo 5 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre e su trabajo, a condiciones equitativas y
Nadie sera someti satisfactorias de trabajo ya la protecc•i dese eo.
Articulo 6
Toda ser humane t 2. Toda persona Ilene derecho, sin riminacion alguna,a igual salario per trabajo igual.
Artlculo 7 3. Toda persona que trabaja ne derecho a una remuneracion equitativa y satisfactoria, que le
Todos son iguales ley y tienen, sin distinci6 n de la ley. Todos tienen asegure, asi come a su amilia, una existencia confonne a la dignidad humana y que sera
derecho a igual pro n contra toda discriminac•i cion completada, en case nee aria, per cualesquiera otros medics de proteccion social.
Articulo 8 (...). 4. Toda persona tiene dere ho a fundar sindicatos ya sindicarse para la defensa de sus intereses.
Toda persona Ilene erecho a un recurse efectivo, ante los Articulo 24
ampare contra actos ue violen sus derechos fundamentales ( cho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitaci6n razonable de
Articulo 9 la vacaciones periodicas pagadas.
Nadie podra ser arbitra mente detenido,preso ni desterrado.
Articulo 10 Toda persona tien erecho a un nivel de vidaadecuado que le asegure, asl come a su familia, la
Toda persona Ilene derec , en condiciones de plena igualdad, a ser oi ublicamente y con justicia
per un tribunal independien e imparcial,para la determinaci6n de sus derec s y obligaciones o para salud y el bienestar, en especial la alimentacion, el vestido, la vivienda,la asistencia medica y
el examen de cualquier acus i6n contra ella en materia penal. los servicios sociales n sarios; tiene asimismo derecho a los seguros en case de
Articulo 11 desempleo, enfermedad, invalidez, vI ez, vejez y otros cases de perdida de sus medics de
1. Toda persona acusada de subsistencia per circunslancias independie s de su volunlad.
pruebe SU culpabilidad (..,), 2. La maternidad y la infan derecho a cu·
2. Nadie sera condenado per actos u o• ·onesqueen el memento de cometerse n nacidos de matrimonio o fuera de ·•i:::;::::::;:;r;,>''"
segun el Derechonacional o internacion Tampoco se impondra pena mas grav Articulo 26
en el memento de la comisi6n del delito. 1. Toda persona tiene derecho a la educaci6n. ducaci6n debe ser gratuita, al menos en lo
Articulo 12 concerniente a la instruccion elemental y fundamen I. La• ccion elemental sera obligatoria.
Nadie sera objeto de injerencias arbitrarias en su a privada, su familia, su domicilio o s
La instrucci6n tecnica y profesional habra de ser generaliza a; el a so a los estudios superiores
dencia, ni de alaques a su honra o a su reputaci6n. Jada persona Ilene derecho a la
prot ley contra tales injerencias o ataques. sera igual para todos, en funcion de los meritos respectivos.
Articulo 13 2. La educacion tendra per objeto el pleno desarrollo de la personal! d humana y el fortalecimiento
1. Toda persona Ilene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio del respeto a los derechos humanosya las libertades fundamenlales; vorecera la comprensi6n,
Estado. la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos etni so religiosos; y
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pais, 'nclusoel propio, ya regresar a su pais. promovera el desarrollo de las actividades de las NacionesUnidaspara el mante iento de la
Articulo 14 paz.
1. En case de persecuci6n, toda persona tiene derecho a uscar asilo, ya disfrutar de el, en Los padres tendran derecho preferente a escoger el tipo de educaci n que habra de darse a sus
cualquier pals. hijos.
2. Este derecho no podra ser invocado contra una acci6n• dicial realmente originada per delitos Articulo 27
comunes o per actos opuestos a los propositos y principles d s Naciones Unidas. 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cul I de la comunidad, a gozar
Artlculo 15 de las artes ya participar en el progreso cientifico yen los benefici que de el resulten.
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
da persona tiene derecho a la protecci6n de los intereses mer es y materiales que le correspon-
2. A nadie se privara arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho
Articulo 16 d or razon de las producciones cientificas,literarias o art' que sea autora.
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nubil, tienen derech sin restriccion alguna per Artlculo
motives de raza, nacionalidad o religi6n,a casarse y fundar una familia (... Toda persona tI erecho a que se establezca un orden s
2. S6Io mediante libre y pleno consentimiento de los futures esposos podra co aerse el matrimonio. y libertades proclama esta Declaraci6n se hagan plenament
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tienederech la protecci6n de Articulo 29
la sociedad y del Eslado. 1. Toda persona Ilene d
Articulo 17 2. En el ejercicio de sus
1. Toda persona Ilene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. sujeta a las limitacione segurar el reconocimiento y el
2. Nadie sera privado arbitrariamente de su propiedad. respeto de los derecho s juslas exigencias de la moral,
Articulo 18
del orden publico y del 'jl,,li""'"'"'-"""'...,.""" atica.
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento,de conciencia y de religion ( ..).
derechos y lib ides en oposicion a los prop6sitos y
Articulo 19
Toda individuo tiene derecho a la libertad de opinion y de expresion (...).
Articulo 20
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reuni6n y de asociaci6n pacificas. 6n podra interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno
2. Nadie podra ser obligado a pertenecer a una asociaci6n. al Estado, a un gru una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes
a la supresi6n de cualquier de los derechos y libertades proclamados en esta Declaraci6n.
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