Módulo 2

Los números enteros

¿Qué vas a aprender?
Hay situaciones de la cotidianidad que podemos modelar con los números enteros.
Por ejemplo: para indicar la variación de precios en los alimentos y en la moneda ex-
tranjera; para indicar los ingresos y los egresos de una empresa o de los miembros
de una familia; al indicar temperaturas inferiores o superiores a cero, para señalar los
goles a favor o en contra de cierto equipo de fútbol, cuando se indican desplazamien-
tos hacia la izquierda o hacia la derecha, al referirse a los pisos superiores o inferiores
de un edificio de un centro comercial, esas son algunas de las situaciones en las que
utilizamos los números enteros.

En este módulo conocerás un sistema numérico denominado los números enteros.

Comenzarás por reconocer los números relativos, con los cuales es posible describir
situaciones de la cotidianidad, y al mismo tiempo situaciones que corresponden espe-
cíficamente al campo de las Matemáticas, desarrollando así los estándares básicos de
competencia, relacionados con los diferentes pensamientos. Así mismo, se aborda la
idea de distancia y de relaciones de orden.

Estándares básicos de competencias

Pensamiento numérico
• Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones
en las medidas.
• Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las
operaciones.

Pensamiento variacional
• Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes representa-
ciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).
• Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución de
ecuaciones.

34
 Módulo 2 • Postprimaria Rural

Pensamiento espacial
• Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación
cartesiana y geográfica.

Para alcanzar esos estándares, se proponen situaciones y actividades que privilegian

el desarrollo de estos pensamientos,así como el desarrollo de procesos de la actividad
matemática tales como la comunicación, el razonamiento, la modelación y la resolu-
ción de problemas.

En la siguiente tabla, se presentan los conceptos que se trabajaran en el módulo.

Guías Conceptos Procesos

Guía 4. Números relativos Se favorecerá el manejo de los procesos:

Números con • Comunicación, al utilizar adecuadamen-

signos positivos y te los números enteros con su correspon-
negativos diente signo, para representar situaciones
de la vida cotidiana.
Guía 5. Números enteros
• Modelación, al manejar correctamente
Desplazamientos las propiedades de los números enteros,
logrando establecer relaciones entre nú-
Guía 6 Números enteros: meros relativos y las situaciones que estos
representan.
Distancias Valor absoluto
• Formulación y resolución de problemas al
Representación en utilizar diferentes procedimientos de cál-
la recta numérica culo aplicando adecuadamente las pro-
piedades de los números enteros, para dar
solución a los problemas propuestos, rela-
cionados con situaciones científicas y de la
Guía 7. Orden de los nú- vida cotidiana.
meros enteros
Ordenando los 35
números Representación en
el plano cartesiano
Matemáticas • Grado 6

El siguiente esquema te permite relacionar los temas que se van a desarrollar en el módulo.

Sistema Numérico: Números Enteros

Da sentido al
Representar
Contexto

Origina

Números opera
Números
Geométrica
Relativos Enteros Z
Recta Plano
numérica Cartesiano
Números con Números con
signo positivo (+) signo negativo (-)
Distancia Coordenadas
(a,b)
Ganar (+) Perder (-)
Subir (+) Bajar (-) Z+:{+1,+2,+3,+4,…}
Z–:{-1,-2,-3,-4,…} Valor
Derecha (+) Izquierda (-) Absoluto Punto
Encima (+) Debajo (-) Cero
A favor (+) En contra (-)
Relaciones de Números
orden Opuestos
a>b
a<b

¿Para qué te sirve lo que vas a aprender?

En nuestro día a día, nos encontramos con situaciones en las que es necesario el ma-
nejo de números con valores positivos y negativos; por ejemplo, cuando observamos
la variación del cambio climático, el movimiento de las acciones de una empresa o de
la bolsa o simplemente en situaciones en las requerimos fijar un punto relativo. Es así
como el manejo de los números enteros se convierte en indispensable para el buen
desarrollo de nuestra vida en la sociedad.

Los números enteros nacen de la necesidad que tuvo el hombre de la antigüedad de

dar un valor positivo o negativo a los números naturales, y aunque al principio no eran
aceptados por todas las sociedades, hoy son reconocidos y utilizados universalmente.

El uso de los números enteros ha contribuido históricamente a la construcción de la

misma Matemática en torno a problemas relacionados con hallar valores para que una
ecuación sea cierta o poder representar geométricamente situaciones de variación.

36
 Módulo 2 • Postprimaria Rural

¿Cómo y qué se te va a evaluar?

Tanto las actividades explicativas como las planteadas en el transcurso del módulo están
orientadas a desarrollar los procesos de comunicación, modelación, resolución de proble-
mas y ejercitación de procedimientos, permitiendo que tanto el maestro como el estu-
diante puedan evaluar el grado de aprendizaje; con el fin de lograr el entendimiento y
la comprensión de los números enteros, sus aplicaciones y la correcta utilización de sus
propiedades; logrando desarrollar la capacidad de establecer relaciones entre las mismas.

Explora tus conocimientos

El director de la institución organizó la información de la cantidad de estudiantes ma-
triculados. Observa la tabla.

Número de estudiantes por grado

GRADO 6
Cantidad de
Grado
estudiantes
6º 12
7º 8
8º 5
9º 9

Cada grado debe tener nueve estudiantes.

Estudiantes de Posprimaria

• ¿Qué grupos tienen más de esa cantidad?

• ¿Qué grupos tienen menos?
• ¿Cuántos estudiantes menos, hay en grado 7º?
• ¿Cuántos estudiantes más, hay en grado 6º?
• Si a la escuela llegan once estudiantes nuevos, ¿esa cantidad de estudiantes es sufi-
ciente para organizar otro grupo? 37
• Si los once estudiantes que llegan ingresan a grado 8º, ¿cuántos estudiantes sobre-
pasan el cupo?
• Si se reparten seis de esos estudiantes para grado 8º y el resto en grado 9º, ¿en
cuánto sobrepasarían el cupo deseado en cada curso?
Guía 4
Matemáticas • Grado 6

Números con signos positivos o negativos

Estándares
Pensamiento numérico
 Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de
variación en las medidas.
Pensamiento variacional
 Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes re-
presentaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).

Lo que
En esta guía conocerás algunas situaciones
en las cuales se usan números que están sabemos
acompañados de un signo ya sea positivo
o negativo: la asignación de este signo de-
pende del contexto de la situación. Los hermanos Castillo, cada viernes
muy temprano, van en su canoa a pes-
Para comprender el signo que se debe co- car. Horas más tarde regresan con lo
locar a un número es necesario tener un obtenido para venderlo en el mercado
punto de referencia. Por ejemplo, cuando el fin de semana.
se representa una línea del tiempo, el pun-
to de referencia es el año cero (0), que co- Una vez son tratados para su consumo,
rresponde al año del nacimiento de Cristo. los pescados se ubican en una cuerda,
Por esa razón los años antes de Cristo se uno tras otro, formando una fila. Esto co-
acompañan de un signo menos y los años múnmente se conoce como una sarta. En
después de Cristo se acompañan de un cada sarta los hermanos deciden colocar
signo más. Estas designaciones a los años seis pescados.
nos han permitido calcular los años de vi-
da de personajes importantes en la historia Venta de pescado
como Euclides (nació en el año 325 a. C y
murió en el año 265 a. C.) o el emperador
de Roma, Cesar Augusto (nació en el año
63 a. C y murió en el año 14 d. C).

38
 Guía 4 • Postprimaria Rural

Después de organizar las sartas quedan

algunas unidades sobre el mesón de su Aprendamos
puesto en el mercado. Observa la tabla. algo nuevo
Cantidad de pescado

En situaciones como la anterior se hace

Clase de pescado Unidades pescadas necesario tomar una referencia numérica
Bocachico 11 que sirve como punto de partida para ex-
Bacalao 3
presar, en este caso, la cantidad de pes-
cados que sobran o faltan, al organizar
Trucha 4 una sarta.
Mojarra 9
Como cada sarta contiene seis pesca-
dos, entonces ese número es el punto
Analiza la información: de referencia.
• Si se va a organizar una sarta con
las mojarras, ¿cuántos pescados Con esa información, completa la tabla.
sobrarían?

• ¿Es suficiente el número de boca- Cantidad de pescado organizado por sartas

chicos que quedan después de ar-

mar una sarta para armar otra? Clase de Pescados Pescados
pescado que faltan que sobran
• Si quiere formar una sarta de tru- Bocachico 0 5
chas, ¿cuántos pescados faltarían? Bacalao 3 0
Trucha
• ¿Cuántos bacalaos faltan para or-
ganizar una sarta? Mojarra

a. Bocachico
6 = Punto de referencia
5 = Unidades sobrantes 39

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
11 = Unidades de bocachico
Matemáticas • Grado 6

b. Bacalao

6 = Punto de referencia
3 = Unidades faltantes

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
3 = Unidades de bacalao

Hay situaciones en las que las cantidades Con el número +5 se representa la canti-
están acompañadas de acciones contra- dad de bocachicos que quedan, cuando
rias debido a que hay una referencia. En se organiza otra sarta.
el caso de la sarta de pescados se dan si-
tuaciones en las que sobran y situaciones Los números +3 y +5, son números con
contrarias en las que faltan, lo que hace signo positivo.
que los números que acompañan dichas
acciones se relativicen a positivo y nega- En el caso contrario, es decir, para indicar
tivo. Estos números se le conocen como- que faltan pecados para completar una
números relativos. sarta, se utilizan los números con signo
negativos. Estos números se represen-
Los números relativos también son tan anteponiendo un signo – al número.
los números con signos. Se asocian los
números con signo positivo a aquellas Por ejemplo, con el número -2, se repre-
expresiones como: sobran, después, senta el número de truchas que faltan
más que, a la derecha, por encima de, para completar una sarta.
ganancias, entre otras.
Se asocian los números con signo De acuerdo a los datos de la tabla ante-
negativo a aquellas expresiones como: rior, contesta:
faltan, antes, menos que, a la izquier-
• ¿Cuál número relativo indica la canti-
da, por debajo de, deudas, entre otras.
dad de bacalaos que faltan para com-
Por eso, podemos representar la canti- pletar una sarta?
dad de pescados que sobra después de • ¿Qué indica –3 como número relativo
organizar la sarta, colocando un signo + en la situación, cuando se observa la
antes del número. cantidad de mojarras?

Por ejemplo, con el número +3, se indica

la cantidad de mojarras que sobran des-
pués de formar una sarta.

40
 Guía 4 • Postprimaria Rural

Ganancias o pérdidas de la venta de pescado

Los hermanos Castillo deben pagar se-
manalmente la renta del puesto de pes-
cados y además, realizar compras para su Valor de la Número
Cero
ganancia relativo
alimentación. En estos gastos invierten Semana relativo
o que la
en promedio $ 180.000. $ 180.000
perdida ($) representa

En la siguiente tabla se registra el dinero 5º 0 170.000 +170.000

que recibieron durante las últimas cinco 4º 0
semanas: 3º 0
Ingresos por venta de pescados 2º 0
1º 0 90.000 +90.000
Semana Dinero recibido ($)
5º 350.000
4º 240.000
• ¿En la columna del valor de la ganan-
cia o pérdidade la tabla anterior apare-
3º 180.000 cen valores iguales?
2º 120.000
1º 270.000 • ¿Cómo escribiste los números para
diferenciar que uno de ellos repre-
senta ganancia y que el otro repre-
Para indicar la ganancia de la semana, senta pérdida?
el punto de referencia que se considera
es $180.000. Ese valor representa el ce- • ¿Cuáles son esos números?
ro relativo. Los valores que están por
encima de esa cantidad se consideran Recordemos ahora la situación propues-
ganancia y los que están por debajo se ta en la sección Explora tus conocimientos
consideran pérdida. de este módulo. El número con signo + 3,
indica la cantidad de estudiantes que so-
Con esa información responde: bran del grado sexto debido a que debe
tener exactamente 9 estudiantes.
a. ¿Qué días hubo ganancias?
El número con signo - 1, indica la can-
b. ¿Qué día hubo perdidas? tidad de estudiantes que faltan para
completar 9. 41
c. ¿Qué sucedió en la tercera semana?
El número con signo - 4, indica la canti-
d. Completa la siguiente tabla utilizando dad de estudiantes que faltan en grado
números relativos. octavo.
Matemáticas • Grado 6

En grado 9º, no sobran ni faltan estudiantes. Debido a que nueve estudiantes es el

punto de referencia y se indica con el número cero.

El punto de referencia de una situación se representa con el número

0. Si ubicáramos dicho punto en una recta horizontal, los puntos que
quedan a la derecha de 0, son los números de signo positivo y los que
quedan a la izquierda son los números con signo negativo.
Si ubicáramos dicho punto en una recta vertical, en los puntos de la
parte superior se ubican los números con signo positivo y en la parte
inferior se ubican los números con signo negativo.

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4

Ejercitemos
Trabajo
lo aprendido en grupo

Forma pareja con un compañero.

A continuación se presenta una imagen que representa la variación de la temperatura

en grados centígrados (°C) a través del tiempo, en un día entre las 2 a.m. y las 6 p.m.:

6ºC 7ºC 6ºC 10ºC 13ºC 16ºC 18ºC 17ºC 15ºC

2 am 4 am 6 am 8 am 10 am 12 am 2 pm 4 pm 6 pm

Con base en la información de la figura anterior, respondan:

1. Si el punto de referencia son las 8 a.m., ¿cuántos grados hay de diferencia o cuánta
es la variación de temperatura en relación a las 2 p.m.?, ¿la temperatura aumentó o
disminuyó?

2. Si el punto de referencia son las 6 a.m., ¿cuántos grados hay de diferencia en rela-
ción a las 2 a.m.?, ¿la temperatura aumentó o disminuyó?

42
 Guía 4 • Postprimaria Rural

• Mira con atención la siguiente figura relacionada con la aparición de algunos inventos:

Aparición de algunos inventos1

Aparición del televisor Primera operación exitosa de Bypass
Primer vuelo Invención del circuito integrado
comercial
Desarrollo de MRI

1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000

Primera bomba
atómica Primera
calculadora La www al
Aparición del de bolsillo público
refrigerador

Primera llamada
telefónica
3. Si se toma como referencia la invención del circuito integrado, ¿cuántos años hay
de diferencia en relación con la primera llamada telefónica?

4. Si se toma como referencia la aparición del refrigerador, ¿cuántos años hay de

diferencia en relación con la primera calculadora de bolsillo?

5. Indiquen con una flecha si la variación en el precio aumenta o disminuye.

Si aumenta dibuja D y si disminuye dibuja F.

Variación de precio de algunos productos

Verdura Precio por kilo Variación

Mazorca $ 2.569 - 378 pesos
Papa pastusa $ 850 - 210 pesos
Ahuyama $ 1.200 + 189 pesos
43
Pepino cohombro $ 2.100 - 219 pesos
Tomate $ 1.785 + 348 pesos

1 Tomado de [Link]
Matemáticas • Grado 6

6. Uno de los inventos más antiguos que ha existido en la historia es la bicicleta.

Así es, las civilizaciones antiguas como la egipcia, la china y la india, dejaron en sus
inscripciones y jeroglíficos, evidencia de la utilización de un artefacto elaborado
con dos ruedas unidas a un potro, que utilizaban, seguramente, para trasportarse.
En la siguiente tabla, se registran los años que se dieron cambios a los modelos de
lo que hoy conocemos como bicicleta.

Cambios de la bicicleta

Año Cambios
Aparecen los dibujos realizados por
Leonardo Da Vinci. Leonardo ya pensó
en una transmisión de cadena como
en las que se utilizan en la actualidad.
1500
Estos dibujos fueron dispersados en
el transcurso del tiempo y quedaron
recopilados sin orden en la biblioteca
Ambrosiana de Milán.
El francés Sivrac construye el primer
modelo de Celerífero. El celerífero de
1790 no tenía dirección, tenía dos ruedas
una detrás de la otra. Estaban unidas
1790 por medio de una viga sobre la cual se
montaba como a caballo. Para avanzar
con suficiente rapidez, el ciclista tenía
que utilizar sus piernas y sus pies como
aparatos de propulsión.
El barón alemán Karl Drais de Sanerbronn
construyó una bicicleta que era impulsada
como un patín, es decir, mediante
impulsos de los pies en el suelo. Esta
primera bicicleta fue llamada, por el
1816 nombre de su conductor, draisina. La
draisina tenía un manillar que pivotaba
sobre el cuadro, permitiendo el giro de
la rueda delantera. Después, inventores
franceses, alemanes y británicos
introdujeron mejoras.

44
 Guía 4 • Postprimaria Rural

Año Cambios
El francés Ernest Michaux inventa
los pedales en la rueda delantera.
Aunque el descubrimiento fue de suma
importancia, tropezó con un grave
problema que durante cierto tiempo
1861 resultó infranqueable; no había forma de
mantener el equilibrio con el movimiento
a pedales. Ernest se dio cuenta de que
la máquina de dos ruedas sería estable
siempre que fuera a una velocidad
suficiente.
En 1873, James Starley, un inventor inglés,
produjo la primera máquina con casi todas
las características de la famosa bicicleta
1873
común o de rueda alta. La rueda delantera
de la máquina de Starley era tres veces
más grande que la de atrás.

Aparece la primera máquina con rueda

baja o segura. Las ruedas eran casi del
mismo tamaño y los pedales, unidos a
1880
una rueda dentada a través de engranajes
y una cadena de transmisión, movían la
rueda de atrás.

Utiliza la información de la tabla y responde:

• ¿Cuántos años, trascurrieron entre el modelo de Celerífero y la invención de los pe-

dales en la rueda delantera?

• ¿Cuántos años, pasaron entre la draisina y la invención de la bicicleta de los pedales

en la rueda delantera?

• ¿Cuántos años antes o después de la bicicleta con rueda baja, se construye la draisina? 45
• ¿Cuántos años han transcurrido desde la invención del Celerífero hasta la actualidad?

• Escriban las respuestas anteriores empleando números relativos. Indiquen el punto

de referencia en cada caso.
Guía 5
Matemáticas • Grado 6

Desplazamientos
Estándar
Pensamiento numérico
 Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propie-
dades de las operaciones.

Recta de “caminata aleatoria”

Lo que
Cada uno se ubica en el punto cero, y van
sabemos a jugar a realizar una “caminata aleatoria”,
se llama así porque se camina al azar o
a la suerte, según el resultado del lanza-
Esta guía te permitirá ubicar los números miento de una moneda y un dado. Inicia
con signos positivos y negativos en una el que obtenga el mayor puntaje en el
recta. Con las ideas de ubicación y des- dado y luego lanzan los otros dos para
plazamientos se facilitará llegar a la cons- determinar quién sigue.
trucción de los números enteros.
Después de determinar los turnos, ca-
da uno lanza la moneda y el dado: si
Trabajo
en grupo aparece cara, se debe avanzar hacia la
derecha tantos puntos como indique el
dado; y, si aparece sello debe avanzar
• Forma un grupo con tres compañeros. hacia la izquierda tantos puntos como
• Consigan una moneda, un dado y tiza indique el dado.
y salgan al patio de la institución.
• En el piso dibujen una recta y señalen Gana el juego él que llegue primero al
un punto que escogerán como refe- punto 30d.
rencia. Llámenlo 0.
• Luego marquen puntos que man- Analicen y respondan.
tengan la misma distancia a la dere-
cha como a la izquierda de 0. A los • Supongan que Martín estaba en el
puntos de la derecha asígnenles los punto 4i y en su lanzamiento: sale en
nombres 1d, 2d, 3d,.., hasta 30d y a el dado 5 y en la moneda cara. ¿A qué
los de la izquierda los nombres 1i, 2i, punto debe desplazarse Martín?
3i,…, hasta 30i. Así como se muestra
en la siguiente figura:

... 3i 2i 1i 0 1d 2d 3d 4d 5d ...

46
 Guía 5 • Postprimaria Rural

• A Carlos en su primer lanzamiento le sale 6 y sello. ¿En qué punto debe ubicarse?

• Andrea quiere saber si se ha desplazado bien, puesto que ha lanzado cinco veces:
primero obtuvo 3 en el dado y sello en la moneda; en el segundo, obtuvo 6 y cara;
en el tercero, 2 y cara, en el cuarto, 4 y sello y en el quinto, 5 y sello. ¿En qué punto
debe estar ubicada Andrea?

• Si Martín sacó 3 y cara en el primer turno. ¿Qué le salió en la moneda y en el dado

en el segundo turno, si después de lanzar se ubica en 4i?

• Después del primer turno, Martín se ubica en 3d, Carlos en 4i y Andrea en 1i. Si en el
segundo turno todos se ubican en la posición 2d. ¿Cómo salieron las monedas y los
dados de cada uno de ellos?

Aprendamos
algo nuevo

Si se ubicaran puntos en una recta como se hizo en el juego, los que se ubican a la de-
recha y a la izquierda del punto de referencia, cero, son puntos que marcan distancias,
todas del mismo valor que la que se establece entre el punto 0 y 1i; es decir, la misma
distancia hay entre 4i y 3i como de 4d y 5d. Así mismo los puntos marcados indican
cuántas unidades se desplazan hacia la derecha o cuántas hacia la izquierda del cero.

Por ejemplo, el punto marcado como 4d en la figura, indica un desplazamiento desde

el punto de referencia 0 hasta cuatro unidades hacia la derecha. Igualmente, la distan-
cia de ese desplazamiento es de cuatro unidades.

Desplazamientos a la derecha en la recta

... 3i 2i 1i 0 1d 2d 3d 4d 5d ...
47
El punto marcado como 4i en la figura, indica un desplazamiento de cuatro unidades
y que inicia en el punto de referencia 0, hasta cuatro unidades hacia la izquierda.
Matemáticas • Grado 6

Desplazamientos a la izquierda en la recta

... 4i 3i 2i 1i 0 1d 2d 3d 4d 5d ...

• Escribe qué indican en la recta los puntos marcados como: 5d y 2i.

Una forma de representar el valor y la dirección del desplazamiento es indicándolo con

signos: Para indicar que un desplazamiento se realiza hacia la derecha del punto de
referencia, se escribirá un signo + antes del número. Por ejemplo, un desplazamiento
de dos unidades hacia la derecha, lo escribimos: +2 y lo representamos en la recta, así:

0 +1 +2 +3 +4 ...

Para indicar que un desplazamiento es hacia la izquierda, entonces, se escribirá un

signo menos (-) antes del número.

Por ejemplo, un desplazamiento de cinco unidades hacia la izquierda, lo escribimos -5

y lo representamos en la recta:

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 ...

Como se sabe que la distancia entre cada punto es la misma. Esa distancia es una uni-
dad de referencia.

Para construir la unidad de referencia, puedes utilizar un compás.

48
 Guía 5 • Postprimaria Rural

Sobre una recta, ubica el punto de referencia 0. Luego ubica el punto +1. Después, ubi-
ca el compás con una abertura igual a esa distancia.

Construcción de una unidad de referencia

0 1

Con esa abertura del compás y haciendo centro en +1, se marca un arco sobre la recta
y en su intersección se ubica +2. Se continúa así para ubicar con la misma distancia los
otros números tanto con signo positivo como negativo.

Construcción de los valores de la recta

0 +1 +2

La distancia que hay entre dos números consecutivos sobre la recta

numérica es la unidad de referencia.

Gráficamente representar los números con signo sobre la recta numérica sería así:

... -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 ...

Estos números se conocen como los números enteros. Los números que están a la
derecha de cero, se conocen como enteros positivos y los que están a la izquierda
como enteros negativos.
49

... -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 ...

Enteros negativos cero Enteros positivos

Matemáticas • Grado 6

Los números enteros son los que se forman de la unión de los enteros positivos con los
enteros negativos y el número cero. Se simboliza con la letra Z.

Z = {…, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3,…}

Para representar los números enteros negativos, se escribe así: Z – y los enteros positi-
vos se escribe así: Z +

Simbólicamente, para representar los números enteros se escribe:

Z = Z- U {0} U Z+

• Traza una recta, y en ella ubica los números desde -5 hasta +5.

... -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 ...

• Cuenta las unidades que hay desde 0 hasta -4. ¿Cuántas hay?

• ¿Y desde 0 hasta +4?

• ¿Cómo son esas distancias, iguales o distintas?

• Cuenta las unidades que hay entre 0 y +3, y entre 0 y -3. ¿Cómo son esas distancias?

Los números enteros que están a la misma distancia de cero,

se denominan números opuestos. Estos números tienen signos
diferentes.

Observa que -2 es el opuesto de +2 y, +2 el opuesto de -2.

Opuesto del número +2 2 2

... -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 ...

50
 Guía 5 • Postprimaria Rural

• ¿Cuál es el opuesto de +1?

• ¿Cuál es el opuesto de -4?

• ¿Cuál es el opuesto de +3?

• ¿Cuál es el opuesto de -5?

• ¿Cuál es el opuesto de 0?

Ejercitemos
lo aprendido

Trabajo
en grupo

Forma pareja con uno de tus compañeros.

1. Ubiquen los siguientes números en la recta numérica:

» +7

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 +10 +11

» -5

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 +10 +11

» +9

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 +10 +11 51

» -4

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 +10 +11
Matemáticas • Grado 6

2. Representen la siguiente información en una recta numérica:

• Mauricio caminó de su casa a la entrada del colegio y gastó 8 minutos, luego ca-
mino de la entrada del Colegio al salón de clases y gastó 3 minutos y luego cami-
nó del salón de clases a la cafetería y gastó 2 minutos. ¿Cuántos minutos caminó
Camilo para realizar este recorrido?

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 +10 +11 +12 +13 +14

3. El doctor Antonio va de visita a San Juan. Él quiere saber en dónde quedan ubicados
los siguientes sitios: el montallantas, el hospital, el hotel, el restaurante y el monumento
principal. Preguntándole a las personas que pasan por su vía, Antonio recoge la siguien-
te información: Todos los sitios que le interesan se encuentran sobre la vía en la misma
dirección hacia donde él se dirige. El monumento principal queda a un kilómetro pa-
sando el puente. Tres kilómetros después del monumento se encuentra el montallan-
tas. El hospital queda un kilómetro antes del puente y dos kilómetros antes del hospital
queda el restaurante. El hotel está a cinco kilómetros del montallantas.

• Representen los cinco sitios en una recta numérica y tomen como punto de refe-
rencia el puente. Consideren cada unidad como un kilómetro. Escriban el orden
de los sitios.

• Tomando como punto de referencia el puente, escriban los números relativos

que representan la ubicación del:

»» montallantas
»» hospital
»» restaurante
»» monumento principal
»» hotel

• Escriban los sitios que están ubicados en números enteros opuestos. ¿Cuáles son
esos números opuestos?

• Si se toma el hospital como punto de referencia, escriban la ubicación de los

sitios y determinen los que están ubicados en números opuestos. Coinciden los
lugares con la actividad anterior. ¿Por qué?

4. Escriban el número opuesto de los siguientes números enteros.

-22 +34 -3 +19 -24 -12

52
Guía 6
Distancias
Estándares
Pensamiento numérico
 Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propie-
dades de las operaciones.
Pensamiento variacional
 Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la so-
lución de ecuaciones.

En esta guía se presentará una interpretación geométrica de la distancia entre dos

puntos en una recta numérica, en especial entre un número entero y el punto cero y
los números opuestos

Lo que
sabemos

Mira con atención la siguiente figura y contesta las preguntas:

Casa de María Casa de Pedro Casa de Jorge

4 cuadras 7 cuadras

53
Tomando como punto de referencia la casa de María:

• ¿Cuántas cuadras separan la casa de María de la casa de Pedro?

• ¿Cuantas cuadras separan la casa de María de la casa de Jorge?

Matemáticas • Grado 6

• Representa estas situaciones en la siguiente recta numérica, ubicando el punto de

referencia, las casas y escribiendo las unidades correspondientes a las cuadras.

• ¿Qué número relativo corresponde a la casa de Pedro?

Si se toma ahora como punto de referencia la casa de Jorge:

• ¿Cuántas cuadras separan la casa de Jorge de la casa de María?

• ¿Cuántas cuadras separan la casa de Jorge de la casa de Pedro?

• Representa estas situaciones en la siguiente recta numérica, ubicando el punto de

referencia, las casas y escribiendo las unidades correspondientes a las cuadras.

• ¿Qué número relativo corresponde a la casa de Pedro?

Si se toma ahora como punto de referencia la casa de Pedro:

• ¿Cuántas cuadras separan la casa de Pedro de la casa de María?

• ¿Cuántas cuadras separan la casa de Pedro de la casa de Jorge?

• Representa estas situaciones en la siguiente recta numérica, ubicando el punto de

referencia, las casas y escribiendo las unidades correspondientes a las cuadras.

• ¿Qué número relativo corresponde a la casa de Pedro?

• ¿Qué se puede concluir de estas tres representaciones de la recta numérica?

54
 Guía 6 • Postprimaria Rural

Aprendamos
algo nuevo

Hallar la distancia de un número a cero es hallar el valor absoluto. En

todos los casos la distancia siempre es un número positivo.
El valor absoluto de -4 y de +4 es +4, puesto que cada uno de esos números se en-
cuentra a cuatro unidades del cero en la recta numérica, se escribe en lugar de +4 el
número sin signo, así: 4.

Para indicar que se desea encontrar la distancia de un número entero a cero o hallar
el valor absoluto de un número entero cualquiera, se acostumbra escribir el número
entre barras verticales. Por ejemplo, hallar la distancia de -5 a cero, se simboliza |- 5| y
esta es de 5 unidades.

Sobre la recta numérica se puede verificar que el valor absoluto o la distancia de cada
par de números opuestos a cero es siempre el mismo.

Valor absoluto de 3

-4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4

3 unidades 3 unidades

|-3| = 3 y |+3| = 3

Trabajo
en grupo
55
Representen la siguiente situación:

Un practicante de natación, recorre 5 metros para subir de la piscina al trampolín, la

piscina tiene una profundidad de 5 metros.
Matemáticas • Grado 6

• ¿Cuál número relativo puede representar la posición del trampolín y cuál la profun-
didad de la piscina?

• ¿Cuál puede ser un punto de referencia para la situación planteada?

• Si el practicante se lanza desde el trampolín, ¿cuántos metros recorrerá hasta llegar

al fondo de la piscina?

Ejercitemos
lo aprendido

1. Indica algunos sitios reconocidos de dónde vives como el puesto de salud, la igle-
sia, la tienda, la plaza o el parque.

• Toma uno de esos sitios como punto de referencia, por ejemplo el parque, y esti-
ma la distancia de ese punto a los diferentes sitios que escogiste.

• Suponiendo que todos los sitios están en una misma recta, ubícalos y considera
que cada unidad corresponde a 100 metros.

• Indica cuál es el número entero que representa la ubicación de cada uno de los
sitios y cuál es su valor absoluto con respecto al punto de referencia.

• ¿Cuál de los lugares que mencionaste está más cerca de tu casa? ¿Cuál está más lejos?

• Estima la distancia que debes recorrer para llegar a uno de esos sitios, desde tu casa.

• Imagína, que tu casa y todos esos sitios se encuentran en una recta. Representa
esa recta y esos sitios, toma como punto de referencia tu casa.

• Escribe el número entero que representa cada uno de esos sitios al ubicarlos en
la recta. Luego expresa el valor absoluto de cada uno.

2. Representa la siguiente situación en una recta:

Dos personas salen de una finca, montados cada uno en su caballo. Uno de ellos va calle
arriba y recorre 11 kilómetros; el otro sale en dirección contraria y recorre 15 kilómetros.

56
 Guía 6 • Postprimaria Rural

• ¿Qué punto se toma como referencia en esta situación?

• ¿Qué número representa ese punto de referencia?

• ¿Cuál entero representa la posición de la persona que parte calle arriba, respecto
al punto de referencia?

• ¿Qué número entero representa la posición de la persona que parte en sentido

contrario, respecto al punto de referencia?

• Calcula el valor absoluto de +11.

• Calcula el valor absoluto de -12.

Trabajo
en grupo

Trabaja con un compañero.

1. Miren con atención la siguiente tabla:

Temperatura promedio de algunas capitales colombianas

Temperatura
Ciudad
promedio en °C
Armenia 24
Pasto 13
Barranquilla 23
Bogotá 14
Cúcuta 28
Leticia 26
Manizales 18
57
Representen estos datos en la siguiente recta numérica con su correspondiente ciudad.
Matemáticas • Grado 6

• ¿Cuál es la ciudad con mayor temperatura promedio?

• ¿Cuál es la ciudad con menor temperatura promedio?
• ¿Qué tipo de número permite representar la temperatura bajo cero?
• ¿Cuántos grados centígrados en promedio hay de diferencia entre las ciudades
de Pasto y Leticia?
• ¿Cuántos grados centígrados en promedio hay de más en Cúcuta que en Bogotá?

2. Consideren los números enteros. Respondan las preguntas argumentando sus respuestas.

• ¿Cuáles tienen valor absoluto mayor que 7?

• ¿Cuáles tienen valor absoluto menor que 7?
• ¿Cuál es el valor absoluto de cero?
• ¿Por qué el valor absoluto de un número es siempre positivo?

3. En la siguiente lista se presentan algunos personajes históricos, con sus correspon-

dientes fechas de nacimiento
Año de nacimiento de algunos personajes históricos

Nombre Año de nacimiento

Aristóteles 384 a de C
Nicolás Copérnico 1473
Isaac Newton 1642
Alejandro Magno 356 a de C
Galileo Galilei 1564
Albert Einstein 1879
John von Neumann 1903

• Representen los datos en una recta numérica.

• ¿Cuál es el personaje más antiguo de la lista?
• ¿Cuál es el personaje más actual de la lista?
• ¿Cuál es el número que permite hacer la distinción entre las fechas de nacimien-
to antes de Cristo y después de Cristo?
• ¿Cómo expresarías numéricamente el año de nacimiento de Aristóteles sin el a de C?

58
Guía 7
Ordenando los números
Estándares
Pensamiento numérico
 Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propie-
dades de las operaciones.
 Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de
variaciones de las medidas.
Pensamiento espacial
 Identifico características de localización de objetos en sistemas de repre-
sentación cartesiana y geográfica.

Al igual que en los números naturales,

en los números enteros también se pue-
den establecer relaciones de orden para
identificar el mayor o el menor de dos o
más números enteros.

La representación en la recta numérica

permite reconocer relaciones de orden
entre los números enteros.

Lo que
sabemos

Las actividades que realizamos a diario 1. Escribe las actividades que haces en-
siguen cierto orden. Por ejemplo, poner- tre las siete de la mañana y las siete de
se los zapatos va después de las medias. la noche en un día hábil de la semana.
Enjabonarse después de estar mojado
con el agua. Poner crema en el cepillo de • ¿Todos los días realizas las mismas 59
dientes antes de cepillarlos. actividades?
Matemáticas • Grado 6

• ¿Cuál es la que más te gusta? ¿Por qué?

• Escribe al frente de cada actividad la hora aproximada en la que la realizas.

• Describe el orden en que realizas las actividades en la mañana.

2. ¿Tienes horario de clases en la escuela?

• ¿Crees que es importante tener ese horario? ¿Por qué?

• ¿Qué clase tienes a la primera hora de los viernes en el colegio?

3. Dibuja una recta numérica cuyo punto de referencia sea las 12 del mediodía, ubica
las horas de siete de la mañana hasta la siete de la noche. Investiga qué significa
a.m. y p.m. Escribe en la recta que dibujaste, las actividades que realizas durante el

-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7

día.

4. Dibuja una recta paralela a la anterior, en la que coincida el número entero cero con
las 12 del mediodía y que tenga la misma unidad de medida entre las horas. Ubica
en esta nueva recta, números enteros, que correspondan a cada una de las horas.

• ¿Cuáles actividades realizas después del medio día? ¿Qué números enteros indi-
can cada una de esas actividades? ¿Qué actividad realizas después de las doce
del día y qué números enteros indican cada una de esas actividades?

• ¿Qué número entero y qué horas indica la hora de ir a la escuela?

• ¿Qué números enteros y qué horas indican lo que haces después de la hora
del almuerzo?

60
 Guía 7 • Postprimaria Rural

Aprendamos
algo nuevo

Cuando representas las actividades que realizas en un día sobre una recta, lo haces de
manera ordenada.

Así como las actividades que realizas en el día se pueden ordenar de acuerdo a lo que
realizas “antes de” o “después de”, entre los números se establecen relaciones de orden
de acuerdo a “mayor que” o “menor que”; en el caso de los números enteros se estable-
cerán dichas relaciones.

En la figura se ubicaron algunos números enteros en una recta numérica.

Recta numérica

d e c a b

-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7

Observa que algunos números enteros se ubican a la derecha o la izquierda de otro

tomado como referencia.

Por ejemplo, el número +4 está ubicado a la izquierda del número +6, o el número +6
está ubicado a la derecha del número +4, en estos casos es sencillo determinar cuál de
ellos es el mayor. ¿Cuál es?

Recordemos que para representar las relaciones de orden utilizamos los símbolos:

Mayor que: > Menor que: <

• ¿El número -2 está ubicado a la derecha o la izquierda del número +1?¿Cuál es mayor?

• ¿El número -2 está ubicado a la derecha o la izquierda del número - 5?¿Cuál es mayor?

• Representa esas relaciones de orden con los símbolos.

61
Cuando ubicas números enteros en una recta numérica horizontal, es
mayor aquel número entero que se encuentre a la derecha de otro.
• Escribe qué número es el mayor en cada pareja. Utiliza los símbolos < o >.

+3 -7 +6 -4 +8 -3
Matemáticas • Grado 6

De ahí que, si un número entero es positivo y el otro entero es negativo, el número

positivo es mayor que el entero porque está a su derecha.

• Escribe qué número es el mayor en cada pareja. Utiliza los símbolos < o >.

-4 -9 -1 -12 -7 -15

Si los dos números enteros son negativos, el entero mayor es el que está a la dere-
cha del otro y por ende está más cerca del cero.

Si los dos números son enteros positivos, el entero mayor es el que está a la derecha
del otro y por ende está más lejos del cero.

Las relaciones de orden permiten establecer conjuntos de enteros.

Observa cómo se representa en una recta el conjunto de los números enteros mayores
que -4 y menores que +2; los que cumplen esta condición son: -3, -2, -1, 0 y +1.

Números enteros mayores que -4 y menores que +2

-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7

Veamos ahora el plano cartesiano. Se representa con dos rectas perpendiculares: una ho-
rizontal y otra vertical. Una forma de denominar la recta horizontal es abscisa o eje x; y la
otra recta, se denomina ordenada o eje y.

La intersección de estas rectas determina el punto (0,0), el cero de la horizontal y el

cero de la vertical.

Cada uno de los cuatro espacios que se determinan permite ubicar puntos por medio
de coordenadas como las direcciones de las casas, en un pueblo o en una ciudad.

Para ubicar las coordenadas se dan dos datos, el primero da información del número
entero que se encuentra en el eje x; y el segundo dato da información del número en-
tero que se encuentra en el eje y. Realmente, un punto es la intersección de dos rectas
paralelas a cada uno de los ejes que se interceptan.

62
 Guía 7 • Postprimaria Rural

Puntos ubicados en el plano cartesiano

+7
A (+5,+6)
+6
+5
+4
B (-4,+3)
+3
+2
+1

0
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7
-1
-2
-3
-4
-5
C (+2,-5)
-6
-7

En la figura se señalan los puntos A, B, C y O.

• Las coordenadas del punto A son, con respecto al eje x: +5; y, con respecto al eje y:
+6. Se escribe A = (+5, +6).

• Las coordenadas del punto B son con respecto al eje x: -4; y, con respecto al eje y:
+3. Se escribe B = (-4+3).
63
• Las coordenadas del punto C son con respecto al eje x: +2; y con respecto al eje y:
-5. Se escribe C= (+2,-5).

• Las coordenadas del punto de origen llamado O es cero con respecto a ambos ejes.
Se escribe O = (0,0)
Matemáticas • Grado 6

Ejercitemos
lo aprendido

1. Representa en la recta numérica los siguientes conjuntos.

• Los enteros mayores que +2 pero menores que +12.

• Los enteros positivos mayores que +12.

• Los enteros mayores que -6, pero menores que +8.

• Los enteros negativos menores que -8.

• Los enteros mayores que -4, pero menores que +4.

2. Completa cada frase con las palabras “derecha” o “izquierda” y con los signos
“<” o “ >”.

a. +6 está a la de +2. Por tanto, +6 +2.

b. -7 está a la de -5. Por tanto, -7 -5.

c. +8 está a la de -2. Por tanto, +8 -2.

d. -10 está a la de -4. Por tanto, -10 -4.

3. Escribe el signo “<” o “ >” que permite establecer la relación de orden de las siguien-
tes parejas de números enteros:

a. +2 +3 b. +9 -+6 c. -4 +2

d. -1 -7 e. -5 -8 f. -12 +3

4. Escribe tres números enteros que estén entre:

a. -5 y +6 b. 0 y +8

c. -5 y 0 d. -17 y +12

64
 Guía 7 • Postprimaria Rural

5. Cuando se representan los números enteros en una recta vertical, ¿cómo determi-
nar qué número es mayor que otro, si los dos números son enteros positivos, si los
dos números son enteros negativos o si los dos números uno es un entero negativo
y otro entero positivo?

• Realiza una representación gráfica y muestra un ejemplo para cada caso.

6. Los puntos K, L y M, ubicados en la recta, representan números enteros. Determina

cuáles son si son Z+ o Z- y escribe las relaciones de orden entre las siguientes parejas:

• KyL • LyK • KyM • MyL

M L O K

7. Determina las coordenadas de los puntos ubicados en el plano cartesiano.

+7
B +6
+5
+4 A
+3
+2
+1

0
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7
-1
-2 C
-3
D -4 65
-5
-6
-7
Matemáticas • Grado 6

Apliquemos
lo aprendido

Trabajo
en grupo

1. Miguel y sus hermanos se reúnen a jugar en la

canchas de baloncesto que hay en el pueblo.

Ellos practican el lanzamiento desde la mi-

tad de la cancha y registran con números
positivos los aciertos y con números negativos los lanzamientos perdidos.

En una serie de cuatro juegos, Miguel obtuvo los siguientes puntajes -12, -8, -4, +5.

• ¿Pueden afirmar que el primer puntaje fue el mayor? ¿Por qué?

• ¿Creen que Miguel fue mejorando sus lanzamientos? Expliquen su respuesta.

2. José y Ramón, hermanos de Miguel, obtuvieron en el primer juego, -11 y -9 pun-

tos, respectivamente. ¿Quién ganó? Luego decidieron apostar una empanada con
gaseosa. Decidieron que el ganador sería aquel que elevará más su puntaje inicial.

Los puntajes correspondientes se anotan en la siguiente tabla.

Puntajes de José y Ramón

Primer juego Segundo juego Tercer juego Cuarto juego

José -11 -4 +7 +9
Ramón -9 -4 +9 +11

• ¿Quién ganó la empanada con gaseosa? Expliquen su procedimiento para hallar

la respuesta.

66
 Módulo 2 • Postprimaria Rural

3. Miren con atención la siguiente imagen:

Colegio Ferreteria Tienda

Carrera 1º
Casa
Carrera 2º

Parqueadero
Carrera 3º Plaza de mercado

Calle 6º
Calle 5º
Carrera 4º

Carrera 5º
Calle 2º

Calle 3º
Calle 1º

Restaurante Parque
Carrera 6º
Panadería
Calle 4º

Carrera 7º
Cafetería Banco

Mirando la información de la imagen anterior, ubiquen las direcciones de los

siguientes lugares:

»» Panadería

»» Restaurante

»» Cafetería

»» Tienda

»» Colegio
67
»» Parque

»» Plaza de mercado
Matemáticas • Grado 6

2.500m

Evaluemos

¿Cómo me ve mi maestro?
1. Al subir una montaña la tem-
peratura baja 5ºC cada 300 me-
tros. En la base de la montaña
la temperatura es de 20ºC. La montaña tiene una altura aproximada de 2.500 m.
¿Cuál será la temperatura a los 2.500 m?

• Completa la tabla que relaciona la altura y la temperatura en esa altura, es decir, a la

altura de 300 m se tiene una temperatura de 15ºC.

Temperatura registrada según la altura de la montaña

Altura (m) 0 300 600 900 1.200 1.500 1.800 2.100 2.400
Temperatura
+20 +15
(oC)

Las preguntas que se dan a continuación se relacionan con la información de la tabla.

Para cada una de ellas debes seleccionar una opción que sea la más acorde a las con-
diciones de la situación.

1. La mayor temperatura registrada en la tabla corresponde a:

a. La mayor altura de la montaña

b. Los 1.200 m de altura

c. La menor altura de la montaña

d. Los 900 m de altura

2. Se puede afirmar de acuerdo con los datos que a mayor altura de la montaña:

a. Es mayor la temperatura

68
 Módulo 2 • Postprimaria Rural

b. Es constante en la temperatura

c. Hay variación en la temperatura

d. Es menor la temperatura

3. Los datos numéricos de la altura de la montaña están presentados de:

a. Menor a mayor

b. Mayor a menor

c. En desorden

4. Los datos numéricos de la temperatura están dados de:

a. Menor a mayor

b. Mayor a menor

c. En desorden

¿Cómo me ven los demás?

Elije un acontecimiento importante y especial en tu vida. Realiza un escrito sobre ese
evento, ubicándolo espacial y temporalmente con otros hechos que lo acompañen.
Por ejemplo, si el evento que seleccionas es el día que tuviste tu primera bicicleta,
entonces en el escrito debes indicar algunos eventos que sucedieron en los meses
anteriores y posteriores a ese momento. Utiliza unidades exactas de tiempo, un mes
antes, cinco meses después, etc.

Luego, formen grupos de cinco estudiantes en los que todos compartan sus escri-
tos, e indiquen en cada caso, los números relativos que pueden representar cada
situación. Cuando sea necesario muestren la situación en una recta numérica so- 69
bre el tablero.
Matemáticas • Grado 6

Conversen acerca de cómo se sintieron en la actividad y el aprovechamiento de esta

para el afianzamiento de los temas trabajados.

• ¿Cómo te pareció desarrollar la actividad de manera grupal?

• ¿Cómo interpretaron los datos?

• ¿Consideras que trabajar en grupo es una actividad divertida y enriquecedora? Es-

cribe un comentario.

¿Qué aprendí?
Responde según la manera en la que te desenvolviste en el desarrollo del módulo y
justifica tu respuesta.

A
Sí No Justificación
veces
Uso los números relativos para representar
situaciones.
Reconozco el conjunto de los números enteros
como otro sistema numérico.
Establezco relaciones de orden entre dos o más
números enteros.
Uso valor absoluto para determinar distancias.
Utilizo la recta numérica para ubicar un punto de
referencia y determinar los valores relativos.
Utilizo la recta numérica para representar los
números enteros y determinar su ubicación y su
distancia con respecto al cero.
Utilizo el plano cartesiano para ubicar puntos a
partir de sus coordenadas.
Uso el ensayo y error para determinar los valores
de ecuaciones.
Participo activamente en clase, expresando mis
opiniones de manera clara y respetuosa.
Respeto las opiniones de mis compañeros.

70
 Módulo 2 • Postprimaria Rural

A
Sí No Justificación
veces
Me preocupo por preparar mis trabajos y
exposiciones.
Acepto mis errores o dificultades y trata de
superarlos.
Aporto en las actividades grupales.
Soy tolerante con las diferencias de opinión
cuando trabajo en grupo.

Con tu maestro, determina estrategias para mejorar cada día tu trabajo. Establece un
plan de seguimiento.

71
 Módulo 3

Operemos con los números enteros

¿Qué vas a aprender?
La realización de las actividades propuestas en las guías que conforman este módulo
te permitirá alcanzar estándares básicos de competencias en Matemáticas que privile-
gian el desarrollo del pensamiento matemático. En este módulo estudiarán las opera-
ciones de adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación de los números
enteros, con sus relaciones y propiedades. También se abordan situaciones problemas
que se solucionan con algunas de esas operaciones.

Estándares básicos de competencias

Pensamiento numérico
• Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las
operaciones.
• Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferen-
tes contextos y dominios numéricos.
• Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales (si-
métrica, transitiva, etc.) y de las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa,
etc.) en diferentes contextos.
• Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de nú-
meros, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de
la adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación.
• Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación o de
la radicación.

Pensamiento espacial
• Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.

Pensamiento métrico
• Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de maque-
tas, mapas).

72
 Módulo 3 • Postprimaria Rural

Pensamiento variacional
• Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución de
ecuaciones.

En la siguiente tabla se especifican las guías que contiene el módulo y lo que se desa-
rrolla en cada una de ellas. Además se especifican los procesos de la actividad mate-
mática que se favorecen en las actividades propuestas.

Guías Conceptos Procesos

Guía 8. Adición de enteros Se favorecen los procesos de:
Adición en los
números enteros • La modelación, cuando se esta-
blecen relaciones entre las dis-
Guía 9. Sustracción de enteros
tintas representaciones de los
Sustracción en los
números enteros y entre las ope-
números enteros
raciones.
Guía 10. Propiedades de las
Propiedades de las operaciones adición y • La comunicación, al expresar a
operaciones adición sustracción de enteros otros sus ideas sobre las opera-
y sustracción de ciones con números enteros de
números enteros manera clara, socializando las dife-
Guía 11. Multiplicación de rentes utilidades y características
Multiplicación de números enteros de la aplicación de la adición, sus-
números enteros tracción, multiplicación y división
de números enteros, mediante la
Guía 12. División de números utilización de gráficas y tablas que
División de números enteros contribuyan a esclarecer ideas.
enteros
Guía 13. Propiedades de • El razonamiento, al seleccionar
Propiedades de las operaciones de las propiedades y las operaciones
las operaciones multiplicación y división apropiadas de los números ente-
multiplicación y de enteros ros para dar solución a las diferen-
división de números tes situaciones o problemas.
enteros
• La formulación tratamiento y
Guía 14. Potenciación de
resolución de problemas, al re-
Multiplicando varias números enteros y sus
solver problemas cuya solución
veces el mismo propiedades
requiere de los números enteros, 73
número
aplicando las diversas operacio-
nes que de ellos se derivan.
Matemáticas • Grado 6

El siguiente esquema te muestra los contenidos que se van a desarrollar en este módulo.

Números enteros Z.

Se definen

Solución de
problemas Operaciones Binarias

Sustracción Adición Multiplicación División Potenciación

Clausurativa Propiedades Conmutativa Potencia de un producto

Asociativa
Modulativa
Potencia de una potencia

Distributiva
con respecto a Producto potencias
la adición de igual base

Cociente potencias
de igual base

¿Para qué te sirve lo que vas a aprender?

Sabiendo que los números enteros nos permiten la representación matemática de di-
versas situaciones que se presentan en nuestro día a día y que desde hace muchos
años estos forman parte esencial en el desarrollo de las Matemáticas y por ende del de
nuestra sociedad, no podemos dejar de lado la utilidad que las operaciones derivadas
de estos tienen en nuestra vida, ya que nos permiten establecer relaciones entre los
datos dados con este tipo de números. Con los números enteros podemos representar
el cambio climático y decir que la temperatura es de -1ºC; con el uso de las operacio-
nes con números enteros podríamos decir qué ocurriría si esta sube 33ºC más o si baja
5ºC y de esta forma saber qué tipo de ropa debemos usar según sea el caso.

Las operaciones con números enteros nos facilitan la vida y reducen el tiempo que
podríamos gastar resolviendo determinados problemas de la cotidianidad.

74
 Módulo 3 • Postprimaria Rural

¿Cómo y qué se te va a evaluar?

En el desarrollo de este módulo abordaremos diferentes actividades con diversas
finalidades que guardan en común la generación de conciencia sobre tu proceso
de aprendizaje.

Es así como, en primer lugar, buscaremos las bases para adquirir un nuevo conoci-
miento a través de actividades que te permitan aplicar los saberes adquiridos con
antelación. Posteriormente avanzaremos por nuevos senderos del conocimiento
y finalmente desarrollaremos actividades evaluativas, con las cuales podrás en-
tender la utilidad de los conocimientos adquiridos en el desarrollo de tu vida y
cuestionar el valor y la importancia que tienen diferentes formas de desarrollar las
actividades propuestas.

Explora tus conocimientos

El termómetro
El termómetro es un instrumento de medición de temperatura. Desde su invención
ha evolucionado mucho, principalmente a partir del desarrollo de los termómetros
electrónicos digitales.

Inicialmente, se fabricaron aprovechando el fenómeno de la dilatación, por lo que se

prefería el uso de materiales con elevado coeficiente de dilatación, de modo que, al
aumentar la temperatura, su estiramiento era fácilmente visible. El metal base que se
ha utilizado en este tipo de termómetros ha sido el mercurio, encerrado en un tubo de
vidrio que incorpora una escala graduada.

• ¿Qué diferencia de temperatura experimenta una persona que pasa del cuarto
frío de las verduras que se encuentra a 5ºC, al cuarto frío del pescado, que se
encuentra a −12ºC?

• En un nevado el termómetro marcaba -14ºC a las 7 de la mañana; al mediodía la

temperatura había subido 12 grados y a las 7 de la noche había bajado 5 grados
respecto al mediodía. ¿Cuál era la temperatura a esa hora?
75
• Si la temperatura del aire disminuye según se asciende en la atmósfera, a razón de
8ºC cada 200 metros y la temperatura al nivel del mar en un punto determinado es
de 0°C, ¿a qué altura vuela un avión si la temperatura del aire es de −64ºC?
Guía 8
Matemáticas • Grado 6

Adición en los números enteros

Estándares
Pensamiento numérico
 Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propie-
dades de las operaciones.
 Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas,
en diferentes contextos y dominios numéricos.
 Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números ra-
cionales (simétrica, transitiva, etc.) y de las operaciones entre ellos (con-
mutativa, asociativa, etc.) en diferentes contextos.
Pensamiento espacial
 Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.

En esta guía se abordará la adición con

números enteros desde su definición has-
ta su representación geométrica, lo que
permitirá la solución de algunas situacio-
nes que requieren de esta operación.

Lo que
sabemos

Supongamos que realizas los siguientes

Todos los movimientos describen una movimientos en línea recta:
trayectoria, aunque a veces no pueda
percibirse. Por ejemplo, cuando vas para Sales de tu casa y vas a la panadería reco-
la escuela sigues un camino que descri- rriendo 150 m en dirección oriente. Al salir
be una trayectoria que puede ser recta o de allí, vas en la misma dirección hacia la
curva o cuando ves pasar un avión por el farmacia recorriendo 200 m. De ahí, reco-
aire; o los movimientos que realiza la Tie- rres 150 m hacia al occidente donde final-
rra, entre otros. mente, te detienes a saludar a un amigo.

Para indicar la trayectoria de un objeto • Representa los desplazamientos des-

que se desplaza, es necesario dar el ini- critos en el párrafo anterior sobre una
cio y el final de este; así se establece la recta numérica en la que cada unidad
dirección y la cantidad de unidades que es un metro. Considera la ubicación
se desplazó el objeto. de tu casa en el punto 0.

76
 Guía 8 • Postprimaria Rural

a. ¿En qué puntos de la recta inicia y finaliza el primer desplazamiento?

b. ¿En dónde inicia y finaliza el segundo? ¿Cuáles son los puntos inicial y final del tercer
desplazamiento?

• Mauricio, Orlando y Alejandro son tres buenos amigos, ellos fueron a jugar al tiro al
blanco, con las siguientes condiciones:

a. Si se daba en el color amarillo sumarían 10 puntos, en el azul se quitarían 5 puntos y en

el color rojo se sumarian 3 puntos.

b. Cada uno lanzaríacuatro veces

c. Jugarían solo dos rondas.

Los resultados fueron los siguientes:

En la primera ronda:

Mauricio Orlando Alejandro

En la segunda ronda:
Mauricio Orlando Alejandro

77
Matemáticas • Grado 6

• Según las condiciones dadas para el juego, ¿qué color o colores representan núme-
ros negativos?

• ¿Cuál o cuáles colores representan números positivos?

• ¿Cuántos puntos logró Mauricio?

• ¿Cuántos puntos obtuvo Orlando?

• ¿Quién ganó la primera ronda?

• ¿Quién perdió en la segunda ronda?

• Al final, ¿quién ganó el juego? ¿Por qué?

Aprendamos
Trabajo
algo nuevo en grupo

En la gráfica se representan los desplazamientos que se describen en la situación plan-

teada en la página anterior.

-150
+200
+150

-50 0 50 100 150 200 250 300 350 400

• Escribe una expresión matemática que represente los dos primeros desplazamientos.

• Luego, escribe una expresión matemática que represente el segundo y el tercer

desplazamiento.

• ¿Por qué sobre la recta el último desplazamiento se representa con un número

negativo?

78
 Guía 8 • Postprimaria Rural

Todas las trayectorias realizadas sobre la recta de la situación, se representan con ex-
presiones matemáticas que involucran adiciones, así:

»» Primer desplazamiento: 0 + (+150) = +150

»» Segundo desplazamiento (+150) + (+200) = +350

»» Tercer desplazamiento: (+350) + (-150) = +200

La operación adición de los números enteros

Definir una operación necesita tres elementos: números que se operan, regla que se
usa con esos números y símbolo de la operación.

La operación adición de los números enteros se define para dos números enteros con
el fin de obtener otro número, cada uno de ellos se denominan sumando. Se simboliza
con “+” y su regla consiste en:

a. Si los dos números enteros son del mismo signo se suman sus correspondientes
valores absolutos como números naturales y al resultado se coloca el signo de los
números enteros.

b. Si los dos números enteros son de distinto signo se restan sus correspondientes
valores absolutos como números naturales y al resultado se le coloca el signo del
número entero que tiene el mayor valor absoluto.

Estudia los siguientes ejemplos que mostrarán la aplicación de las reglas antes men-
cionadas, así como sus correspondientes representaciones geométricas.

Ejemplo 1: (+4) + (+3)=

Como son sumandos cuyos enteros tienen los signos iguales aplicó el literal a) de la 79
regla, así:

Deduzco los valores absolutos de cada sumando:

|+4 | = 4 |+3| = 3
Matemáticas • Grado 6

Sumo los valores absolutos como núme- Sumo los valores absolutos como núme-
ros naturales ros naturales.

4+3=7 3+2=5

El resultado es 7 y se coloca el signo de El resultado es 5 y se coloca el signo de

los enteros que en este caso, es positivo; los enteros que en este caso, es negativo;
por tanto la respuesta es: +7 por tanto la respuesta es: -5

(+4) + (+3)= (+7) (-3) + (-2)= (-5)

Su correspondiente representación Su correspondiente representación

geométrica es: geométrica es:

Se representan los sumandos (+4) y (+3), Se representan los sumandos (-3) y (-2),
uno seguido del otro. uno seguido del otro.

Representación gráfica de +4+3 Representación gráfica de -2-3

+3 -2
+4 -3

-1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2

(+4) + (+3) = + 7 (-3) + (-2) = (-5)

El resultado es la flecha que inicia en 0 y • El resultado de la adición de dos ente-

termina en (+7); por tanto: ros positivos ¿es un entero positivo o
negativo?
(+4) + (+3) = (+7)
• El resultado de la adición de dos ente-
Ejemplo 2: (-3) + (-2)= ros negativos ¿es un entero positivo o
negativo?
Como son sumandos cuyos enteros tienen
signos iguales aplicó el literal a) de la regla, • Realiza las siguientes adiciones de
así: números enteros aplicando la regla
de adición, paso por paso, como se
Deduzco los valores absolutos de cada mostró en los ejemplos:
sumando:
(-13) + (-27) (-6) + (-45)
|-3| = 3 |-2| = 2

80
 Guía 8 • Postprimaria Rural

(+37) + (+18) (-8) + (-11) (-2) + (-5) (+7) + (+112)

• Comprueba las respuestas de las adiciones con su correspondiente representación
geométrica.

Ejemplo 3: (+7) + (-3) =

Como son sumandos cuyos enteros son de distinto signo aplicó el literal b) de la regla, así:
Deduzco los valores absolutos de cada sumando:
|+7| = 7 |-3 | = 3
Resto los valores absolutos como números naturales.
7–3=4
El resultado es 4 y se le coloca el signo del número entero con mayor valor absoluto
que en este caso, es positivo; por tanto la respuesta es: +4
(+7)+ (-3) = (+4)
Su correspondiente representación geométrica es:
Se representan los sumandos (+7) y (-3), uno seguido por el otro sumando.

-3
Representación gráfica de (+7) + (-3)
+7

-4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8

+4

El resultado es la flecha que inicia en 0 y termina en (+4); por tanto:

(+7) + (-3) = (+4)

Ejemplo 4: (+5) + (-9) =

81
Como son sumandos cuyos enteros tienen distinto signo, aplico el literal b) de la regla así:

Deduzco los valores absolutos de cada sumando:

|+5| = 5 |-9 | = 9
Matemáticas • Grado 6

Resto los valores absolutos como números naturales:

9–5=4
Al resultado, 4 se le asigna el signo del número entero con mayor valor absoluto que
en este caso, es negativo; por tanto la respuesta es: -4
(+5) + (-9) = (-4)
Su correspondiente representación geométrica es:

Representación gráfica de (+5) + (-9)

-9
+5

-4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 +10 +11

-4

El resultado es la flecha que inicia en 0 y termina en (-4); por tanto:

(+5) + (-9) = (-4)
• Representa en una recta numérica la siguiente situación.
• Roberto camina 8 m al sur. Luego sube 11 m ¿Cuál es su nueva posición en la recta
con respecto al punto de inicio?
• Halle los resultados de las siguientes adiciones representando en una recta y utili-
zando la regla para la adición de números enteros:
(+10) + (-16) (-45) + (+21) (+12) + (-8)

Ejercitemos
lo aprendido

1. Escribe una expresión que represente los movimientos en cada recta y halla el
resultado.
a. b.

PARTIDA PARTIDA

FIN FIN

82
 Guía 8 • Postprimaria Rural

2. Analiza, representa y expresa matemáticamente cada situación.

• Luisa se desplaza 7 m hacia la derecha, luego 5 m hacia la izquierda. ¿A qué dis-

tancia se encuentra del punto de partida?

• José camina tres pasos a la izquierda a partir del cero. Después camina
ocho pasos a la derecha, vuelve y avanza cinco pasos en la misma direc-
ción. ¿En qué punto queda José?

Trabajo
en grupo

Trabaja con un compañero y realicen las actividades que se proponen a

continuación.

1. Ramón y Miguel son habitantes de una vereda de Pitalito, en el departa-

mento del Huila. Un día se encontraron en la tienda, se saludaron y cada
uno siguió su camino en bicicleta.

Ramón partió hacia al oeste y Miguel al este de la tienda. Al cabo de una ho-
ra, Ramón había recorrido 3 Km y Miguel 4 Km en línea recta; a la segunda
hora, Ramón se devolvió 3 Km, mientras que Miguel sólo se devolvió uno.

Representen gráficamente el recorrido de Ramón y Miguel durante la pri-

mera hora.

• ¿A qué distancia de la tienda se encuentra Ramón en la primera hora?

• ¿A qué distancia de la tienda se encuentra Miguel en la primera hora?

• ¿A qué distancia de la tienda se encuentra Miguel en la segunda hora?
• ¿A qué distancia de la tienda se encuentra Ramón en la segunda hora?
• ¿Cuántos kilómetros en total recorrió Ramón?
83
• ¿Cuántos kilómetros en total recorrió Miguel?
• ¿Cuántos kilómetros de distancia hay entre Miguel y Ramón en la se-
gunda hora?
Matemáticas • Grado 6

2. Digan cuáles de las siguientes afirma- 3. Contesten las siguientes preguntas y

ciones son verdaderas y cuáles falsas. justifiquen sus respuestas.
Ilustren cada afirmación con un ejem-
plo, según sea el caso a favor o en con- • ¿La suma de dos números enteros
tra de lo que dice el enunciado. será otro número entero?

• El resultado de la adición de dos en- • Si en una adición de números en-

teros positivos es un entero positivo. teros, uno de los sumandos es cero
¿cuál es el resultado?
• El resultado de la adición de dos en-
teros negativos es un entero positivo. • ¿Si en una adición de enteros uno
de los sumandos es (+5), cuál debe
• El resultado de la adición de dos en- ser el otro entero para que el resul-
teros de diferente signo es un ente- tado de la adición sea cero?
ro positivo.
• ¿Si en una adición de enteros uno
• El resultado de la adición de dos en- de los sumandos es (-3), cuál debe
teros de diferente signo puede ser ser el otro entero para que el resul-
un entero positivo o negativo. tado de la adición sea cero?

• El resultado de la adición de dos ente- 4. Completen la información de la si-

ros negativos es un entero negativo. guiente tabla para conocer el precio
actual de cada producto.

Precio actual de algunos productos

Nombre Precio inicial por Valor final por

Variación
del producto Kilogramo kilogramo
Cebolla $1.200 Subió $200 $
Tomate Bajó $150 $1.950
Aguacate $2.500 $2.800
Guayaba $1.400 Bajó $100 $
Zanahoria $500 Subió $50 $

84
Guía 9
Sustracción en los números enteros
Estándares
Pensamiento numérico
 Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propie-
dades de las operaciones.
 Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas,
en diferentes contextos y dominios numéricos.
Pensamiento espacial
 Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño
de maquetas, mapas).
Pensamiento variacional
 Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la so-
lución de ecuaciones.

Lo que Trabajo
sabemos en grupo

Reúnete con un compañero. Lean la si-

En esta guía se abordará la operación guiente situación.
sustracción de números enteros y la justi-
ficación de su regla de aplicación a través María, José, Teresa y Luis son compañe-
de la relación que existe entre la adición ros de la clase. Un día salen de la escuela
y sustracción. al mismo tiempo y se desplazan en línea
recta así: María 100 m hacia la derecha;
José 130 m hacia la derecha; Teresa 20 m
a la izquierda y Luis 80 m a la izquierda.

85
Matemáticas • Grado 6

• Representen sobre una recta numéri- • Halla el valor de las siguientes diferen-
ca cada uno de los desplazamientos cias:
realizados por María, José, Teresa y
Luis. La distancia entre cada unidad es a. 12 – 7 b. 23 – 16
de 1 metro. c. 15 – 2 d. 18 – 14
• ¿A qué distancia se encuentra José de • Realiza las correspondientes pruebas
María? ¿Qué expresión matemática de las diferencias encontradas en cada
permite calcular ese valor? Escríbanla. una de las sustracciones.
• ¿Qué distancia hay entre Luis y Teresa? En los números naturales cuando se tiene
Escriban la expresión matemática que expresiones matemáticas que involucran
permite calcular ese dato. la sustracción; y en ellas el minuendo es
desconocido y se conocen el sustraendo
• Calculen las siguientes distancias de
y diferencia; para encontrar el valor del
acuerdo a la ubicación de las personas:
minuendo planteas la adición del sus-
»» María y Teresa traendo con la diferencia. Es la misma
prueba de la sustracción.
»» Teresa y José
Por ejemplo: ¿qué número debe ir en el
»» Luis y María lugar de la interrogación para obtener
»» José y Luis el resultado?

• Para cada una de las distancias escri- ? - 8 = 5

ban una expresión matemática que
permita calcularlas.
minuendo sustraendo diferencia

Aprendamos
algo nuevo El valor desconocido se halla adicionan-
do el sustraendo con la diferencia.
Contesta las siguientes preguntas: 8 + 5 = 13
• ¿Recuerdas cuál es la operación inver- El número que va en el lugar de la inte-
sa de la adición, en los números natu- rrogación es 13.
rales?
Halla, en cada caso, el valor del sustraendo:
• ¿Cómo compruebas que 10 – 6 da 4?
a. ? – 3 = 7 b. ? – 12 = 3
• ¿Qué número le adicionas a 6 para ob-
tener 10? c. ? – 21 = 31

86
 Guía 9 • Postprimaria Rural

La operación sustracción
(+3) – (-5) = (+3) + (+5) = (+8)
de los números enteros
opuesto
Definir la operación de los números ente-
Minuendo Diferencia
ros exige comprender los tres elementos
mencionados en la anterior guía, núme- Sustraendo
ros con los que se trabaja, regla de aplica-
ción y símbolo. (-6) – (-2) = (-6) + (+2) = (-4)

La sustracción está definida para dos nú- opuesto

meros enteros, se simboliza con “–” y su Minuendo Diferencia
regla de aplicación es:
Sustraendo

Al minuendo se le adiciona el opuesto

del sustraendo. • Realiza las siguientes sustracciones.
Aplica la regla:
Por ejemplo:
(-10) – (-4) (+10) – (-4)
(+4) – (+5) = (+4) + (-5) = (-1)
(-4) – (+10)
opuesto
Analicemos de dónde viene la regla de la
Minuendo Diferencia
sustracción de los números enteros:
Sustraendo
Si tenemos una expresión matemática
El resultado de la sustracción de los ente- de una sustracción de enteros donde el
ros dados es (-1). minuendo es desconocido. Por ejemplo:

Es decir, que la operación sustracción en ? – (-9) = (+5)

los números enteros se define como una
adición especial. Para resolverla planteamos una adición
de la diferencia con el sustraendo y nos
Estudia los siguientes ejemplos: debe dar el minuendo.

• ¿Cuál es el sustraendo de la expresión

(+10) – (+4) = 10 + (-4) = (+6) matemática? 87
opuesto
• ¿Cuál es la diferencia de la expresión
Minuendo Diferencia matemática?
Sustraendo
Matemáticas • Grado 6

Al expresar esa adición, obtenemos:

(-9) + (+5)
El número buscado es (-4) que es el valor del minuendo.

+5 -4

-9

-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0

Analicemos las expresiones matemáticas:

Si el interrogante es -4, se tiene que:
(-4) – (-9) = (+5)
y la otra expresión que tuvimos fue:
(-9) + (+5) = (-4)
¿Cómo igualar las dos expresiones para que nos dé en ambas (+5), es decir el valor de
la diferencia?
Al analizar la expresión (-9) + (+5) = (-4) y para que nos dé (+5), debemos escribirla de
la siguiente forma (+5) = (-4) + (+9).
Es decir que,
(+5) = (-4) – (-9) y (+5) = (-4) + (+9) entonces como tenemos dos cosas que son iguales
podemos afirmar que:
(-4) – (-9) = (-4)+ (+9)
Observemos que el entero correspondiente al sustraendo se cambia por el opuesto y
se da la regla de la sustracción “al minuendo le sumo el opuesto del sustraendo”.
• Escribe las adiciones necesarias para hallar el valor del interrogante de cada expre-
sión matemática:
? – (+2) = (-1) ? – (-3) = (+4) ? – (+6) = (-11)
• Escribe las adiciones que utilizaste para encontrar el valor de los interrogantes del
anterior ejercicio como una nueva adición cuyo resultado de esa suma sea el valor
del interrogante.

88
 Guía 9 • Postprimaria Rural

• Completa el siguiente esquema con los correspondientes signos, de tal forma que
el resultado de la columna central sea el mismo:

+80
+100 +100

+100 +70 +100

+
+100 +130 +100

+100 +100
+120

• ¿Cuáles son las operaciones matemáticas que se presentan en el listado de la izquierda?

• ¿Cuáles se presentan en el listado de la derecha?
• ¿Qué relación se puede establecer entre las operaciones de la izquierda y las de la
derecha?

Toda sustracción puede expresarse como una adición en la que al mi-

nuendo le adicionó el opuesto del sustraendo.
Simbólicamente: a – b = a + (-b). Donde a y b son números enteros.
Al igual que en la adición, la sustracción de enteros también puede representarse
geométricamente:

(+8) –(+3) = (+8) + (-3)

Se representan los sumandos (+8) y (-3), uno seguido por el otro sumando.

-3

+8
89
-4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9

(+8) + (-3)

El resultado de esta adición es el resultado de la sustracción.

Matemáticas • Grado 6

Ejercitemos
lo aprendido

1. Resuelve los siguientes problemas:

» Mercedes tiene cuatro granadillas. ¿Cuántas debe agregar para obtener 12? Escribe la
respuesta como un número entero.

» Para la segunda ronda del campeonato de microfútbol, el equipo Arrayanes empieza

con 14 puntos en contra. ¿Cuántos puntos debe ganar para obtener una puntuación
final de 8 puntos a favor?

2. Halla el número que falta (?) en la operación:

−20+(+15)−(−?)=7
+35−(+7)+(−?)=18
+5+(−7)−(+?)=−23

3. Escribe las siguientes sustracciones como adiciones y resuélvelas.

a. (+12) – (+6) b. (+5) –(+11) c. (-25) – (-6) d. (+20) – (-8)

e. (+7) – 0 f. (+40) – (+30) g. (-10) – (-5) h. (+13) – (+18)

Trabajo
en grupo

Reúnete con un compañero para realizar las siguientes actividades.

1. Escriban la expresión que refleje los movimientos marcados por las flechas en cada
recta y hallen el resultado teniendo en cuenta el valor relativo de partida:

90
 Guía 9 • Postprimaria Rural

a.

Inicio = 10 Fin = ?

b.

Inicio = -7 Fin = ?

2. Escriban las sustracciones y encuentren el valor del dato desconocido.

• ¿Qué número debe sustraerse de -56 para que la diferencia sea +28?
• ¿Qué número restado de (+36) da (+48)?
• ¿Cuál es el minuendo, si el sustraendo es (+49) y la diferencia es (-7)?
• ¿Cuál es la diferencia si el sustraendo es (-19) y el minuendo es (-25)?
• ¿Cuál es el sustraendo si el minuendo es (+90) y la diferencia ( -157)?

3. Resuelvan las siguientes sustracciones.

(+45) – (-13) (-12) – (+34) (-9) – (+15)

(+27) – (-31) (-47) – (-65) (-43) – (+60)

4. Nicolás salió de su casa en la mañana con $ 78.000. Primero pagó los recibos de ser-
vicios de luz y gas por un total de $ 49.000. Luego, se encontró con su padrino que le
pagó $ 50.000 que le debía y después pagó el recibo del celular por $ 39.740. ¿Con
cuánto dinero regresó Nicolás a la casa?

5. Mónica vive en el quinto piso de un edificio. Baja en ascensor seis pisos para ir a los
sótanos de parqueaderos a recoger un regalo. Luego sube cuatro pisos para visitar a 91
su amiga Inés quien está de cumpleaños. ¿En qué piso vive Inés?
Guía 10
Matemáticas • Grado 6

Propiedades de las operaciones adición

y sustracción de números enteros
Estándares
Pensamiento numérico
 Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propie-
dades de las operaciones.
 Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas,
en diferentes contextos y dominios numéricos.
 Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de
números, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigual-
dad y las de la adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación.

Lo que les? ¿Cuáles sí y cuáles no? Construyan

sabemos ejemplos que ilustren porque no cum-
plen con la propiedad.

3. Asocien con una flecha el ejemplo de

En los números naturales se estudiaron la columna de la izquierda con el nom-
las propiedades que cumple la adición bre de la propiedad de la columna de
y que no cumple la sustracción. En esta la derecha. Los ejemplos y las propie-
guía, reconocerás cuáles propiedades dades corresponden a la adición de
cumplen las operaciones adición y sus- números naturales.
tracción de números enteros.
16 + 7 = 7 + 16 Modulativa
34 + 12 = 46 Clausurativa
Trabajo
en grupo
48 + 0 =0 +48 Asociativa
(4 + 9) + 13 = 4 + (9 + 13) Conmutativa
Forma pareja con un compañero y res-
pondan las siguientes preguntas. 4. ¿La adición de dos enteros cumpli-
rá la propiedad conmutativa? Den
1. ¿Recuerdan las propiedades que cum- un ejemplo para argumentar sus
ple la operación adición de números respuestas.
naturales? Menciónenlas y den un
ejemplo de cada una. 5. ¿La adición de números enteros cum-
plirá la propiedad asociativa? Argu-
2. ¿Alguna de ellas se cumple en la ope- menten su respuesta dando varios
ración sustracción de números natura- ejemplos.

92
 Guía 10 • Postprimaria Rural

Aprendamos
algo nuevo

Representa geométricamente las siguientes adiciones de números enteros. Encuentra

el resultado en cada caso:
(-8) + (+5) = (+5) + (-8) =
(+7) + (-5) = (-5) + (+7) =
(-10) + (-6) = (-6) + (-10) =
• ¿Cómo son los resultados de las adiciones que tienen los mismos sumandos pero
en diferente orden?
• Se parece a una propiedad que cumple la operación de los números naturales ¿Qué
nombre recibe esa propiedad?

Propiedad conmutativa: La cumple la adición de los números enteros

porque al alterar el orden de los sumandos el resultado no cambia.
En la siguiente figura se ilustra la representación de la sustracción:
(+9) – (+5):
Al resolverla geométricamente se tiene:
(+9) – (+5) = (+9) + (-5)= (+4)

Representación gráfica de +9 - (+5) -5

+9

-4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9

+4

• Calcula de manera geométrica y gráfica el valor de la diferencia de (+5) – (+9).

93
• ¿Son iguales o distintos los valores de las diferencias?
• ¿La sustracción cumple la propiedad conmutativa? ¿Por qué?
Matemáticas • Grado 6

La sustracción de los números • ¿No importa cómo agrupas obtendrás

enteros no cumple la propiedad el mismo resultado?
conmutativa porque al alterar el • ¿Obtendrás el mismo resultado si agru-
orden de los términos el resulta- pas así [(+18) – (+9)] – (+12) que en esta
do sí cambia. otra forma (+18) – [(+9) – (+12)]? Com-
prueba la respuesta realizando los res-
• Resuelve las siguientes operaciones: pectivos cálculos.
(+8) + (-9) + (-1)
La sustracción de números
(-7)+ (+11) + (+5) enteros no cumple la propiedad
En cada caso, agrupa los dos primeros asociativa porque la forma como
sumandos y el resultado obtenido le su- se agrupen los números si altera
mas el tercer sumando. el resultado.
Puedes usar otra forma, agrupa el segun- Analicemos otra propiedad de la adición
do y tercer sumando y calcula el resul- de números enteros.
tado. Luego, usa ese resultado y súmalo
• Halla los resultados de las siguientes
con el primer sumando.
adiciones:
• ¿En ambos casos obtienes el mismo
(-8) + 0 0 + (-8)
resultado?
7+0 0 + (+7)
La adición de los números
enteros cumple la propiedad 0 + (-11) (-11) + 0
asociativa porque al agrupar los • ¿Cómo son los resultados de las adi-
dos primeros sumandos o los ciones que tienen los mismos suman-
dos últimos sumandos cuando la dos?
adición presenta tres sumandos, • Establece una relación entre los resul-
no se altera el resultado. tados de las adiciones y los sumandos.
¿Existe un valor igual o distinto entre
¿Qué sucederá con la sustracción de los
los sumandos con el resultado?
números enteros?¿Cumplirá la propie-
dad asociativa? La adición de números enteros
• Calcula el resultado de cumple la propiedad modulativa
(+18) – (+9) – (+12). porque al sumar un entero con
Vemos la necesidad de realizar dos sus- el cero o el cero con el entero,
tracciones. Para ello, hay que agrupar de siempre el resultado será ese
a dos para obtener un resultado y con entero.
ese realizar la siguiente sustracción.

94
 Guía 10 • Postprimaria Rural

La adición de cero a un número natural • Determina con varios ejemplos qué

no modifica este último, por lo cual este sucede si se sustrae a un número en-
número natural siempre va a ser nuestro tero su opuesto aditivo. ¿Cumple la
resultado. sustracción la propiedad del inverso
aditivo? ¿Por qué?
• ¿Qué sucederá con la sustracción de
los números enteros? ¿Cumplirá la La sustracción de números
propiedad modulativa? enteros no cumple la propiedad
• Calcula el resultado de 0 – (+12). ¿Es el del opuesto aditivo porque al
mismo que (+12) – 0? sustraer un entero con su opuesto
La sustracción de números el resultado es distinto a cero.
enteros no cumple la propiedad Existe una propiedad que cumple tanto
modulativa porque al sustraer un la operación adición como sustracción
entero del cero o sustraer el cero en los números enteros: la propiedad
clausurativa. En ambas operaciones
del entero el resultado es distinto. siempre obtienes como resultado un nú-
¿Sabías que 0 = (-0) = (+0)? Investiga mero entero.
cuándo los matemáticos se pusieron de
Al adicionar a un número su opuesto,
acuerdo en esta igualdad.
siempre se obtiene cero como resultado.
Analicemos otra propiedad de la adición
de números enteros.
Ejercitemos
• Representa las siguientes adiciones y
lo aprendido
calcula el resultado:
(-3) + (+3) = (+5) + (-5) = Trabajo
en grupo
(-8) + (+8) =
• ¿Cómo son los sumados? Reúnete con dos compañeros y realicen
las siguientes actividades.
• ¿Cómo son los resultados de las adi-
ciones iguales o distintas? 1. Escriban la propiedad clausurativa de
la adición de números enteros.
La adición de los números enteros
cumple la propiedad del opuesto 2. Asocien con una flecha el ejemplo de 95
aditivo porque al sumar un la columna de la izquierda con el nom-
entero con su opuesto o enteros bre de la propiedad de la columna de
opuestos entre si, el resultado
siempre será cero.
Matemáticas • Grado 6

la derecha. Los ejemplos y las propiedades corresponden a la adi-

ción de los números enteros.

(-5) + (+3) = (+3) + (-5) Clausurativa

(-8) + 0 = 0 + (-8) = (-8) Conmutativa

(-2) + (+4) = (+2) Asociativa

(+7) + (-7) = (-7) + (+7) = 0 Modulativa

[(+4) + (+3)] + (-2) = (+4) + [(+3) + (-2)] Opuesto aditivo

3. Respondan las preguntas.

• ¿Cuál es el opuesto aditivo de (+4)?
• ¿Cuál es el módulo de la adición en los números enteros, si se define módulo como
aquel número que al adicionar un entero con él, se obtiene ese entero?
• ¿Qué propiedad se cumple en la expresión (+4) + (+10) = (+10) + (+4)?
4. Calculen y describan qué propiedad ejecutan en cada paso:
a. [(+1) + (-8)] + (+5) b. [(-2)+(+3)] – [(+9) – (+11)]

5. Completen la tabla realizando en cada columna la operación solicitada

Registro de operaciones entre los números enteros

a b a+b b+a a–b b–a

+6 -25
+8 +18
-10 -15
-36 -29
-12 +54
+7 +43
-268 -167
+729 -248
-1863 -515

96
 Guía 10 • Postprimaria Rural

6. En el cuaderno, completen la tabla. 9. Para el mantenimiento de un tanque

Marquen cuando se cumple la pro- de agua dedicado a la cría de truchas
piedad ó con x cuando no se cumple. con capacidad de 2.390 litros de agua,
se sacaron 1.200 litros; después se de
positaron 2.000 litros. Una semana
Registro de las propiedades de la adición de enteros después se sacaron 3.190 litros. ¿Cuán-
tos litros de agua contiene ahora el
Operaciones con números
tanque?
Propiedades enteros
Adición Sustracción 10. Representa cada situación en una
recta numérica y resuélvela.
Clausurativa
Conmutativa • Un equipo de fútbol tiene 13 goles
a favor y ocho en contra. ¿cuántos
Asociativa
goles a favor o en contra; finalmen-
Modulativa te, tiene el equipo?
Opuesto • Una región registró una temperatu-
aditivo
ra de -10oC en la madrugada. Al me-
diodía la temperatura fue de +7oC.
7. Escribe que propiedad se utilizó en ¿Cuántos grados centígrados as-
cada una de las siguientes expresiones: cendió o descendió la temperatura?
• (-40) + (+35) = (+35) + (-40) • Un buzo se encontraba a 37 m bajo
el nivel del mar. Ascendió 18 metros.
• (-800) + 0 = 0 + (-800) = (-800)
¿A qué nivel del mar se encuentra
• (-2000) + (+4000) = (+2000) ahora el buzo?
• (+58) + (-58) = (-58) + (+58) = 0 11. Calcula los resultados de cada
expresión. Compara los resultados de
• [(+32) + (+90)] + (-17) = (+90) +
cada par de expresiones matemáticas
[(+32) + (-17)]
y escribe el signo <, > ó = según co-
8. Verifica si las operaciones están rresponda.
correctas o no. Justifica tu respuesta:
• (-8) + (-7) + (+12) … (-13) + (+5)
a. (+20) (-1 + 70) = -21 + 1400 = 1421
• [(+20)–(+34)] + (-12) … (-23) – [(-3) + (+15)]
b. -32 - 0 = -(32 + 0) = 0
• (+56) + (+45) + (-6) … (+12) + [(-1) – (-15)] 97
c. –(20+10-70) (+10)= (-20 -10 + 70)(+10)
= (-30+70)(10) = -300 + 700 = +400 • (+25) + [(+32) – (-4)] … [(-8) + (-16)] – (+5)
Guía 11
Matemáticas • Grado 6

Multiplicación de números enteros

Estándares
Pensamiento numérico
 Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propie-
dades de las operaciones.
 Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas,
en diferentes contextos y dominios numéricos.
 Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
Pensamiento espacial
 Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño
de maquetas, mapas).
Pensamiento variacional
 Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la so-
lución de ecuaciones.

Lo que
sabemos

Esta guía abordará la multiplicación de

números enteros y su representación
geométrica.

Trabajo
en grupo • Supongan que el ciclista parte de un
punto negativo de la recta numéri-
Conforma grupos de trabajo. ca y avanza hacia la derecha (sentido
positivo) 20 Km cada hora. Si en este
Resuelvan cada situación sobre una rec- momento se encuentra en el punto 0
ta numérica que represente kilómetros y Km, ¿en dónde se encontraba el ciclis-
estos estén marcados de 10 en 10. ta hace cuatro horas en la recta?
• Supongan que un ciclista viaja hacia • Supongan que un ciclista viaja hacia la
la derecha (sentido positivo), en lí- izquierda (sentido negativo), en línea
nea recta, y recorre 20 Km cada hora. recta, y recorre 20 Km cada hora. Si su
Si su punto de partida se representa punto de partida se representa con el
con el punto 0 Km de la recta, ¿cuán- punto 0 Km de la recta, ¿cuántos kiló-
tos kilómetros habrá recorrido den- metros habrá recorrido dentro de cin-
tro de tres horas y en qué punto de co horas y en qué punto de la recta se
la recta se encontrará? encontrará?

98
 Guía 11 • Postprimaria Rural

Aprendamos
algo nuevo

La multiplicación de los números enteros

Recordemos que para definir una operación se necesitan tres elementos: el tipos de
números que se usan, el símbolo de operación y la regla de aplicación.

En este caso, la multiplicación se define para operar con números enteros, y se puede
simbolizar de tres formas:

Con el signo “×” Con el signo “•” Sin ningún signo

(-1) × (+5) (-1) • (+5) (-1) (+5)

La regla para multiplicar dos números enteros dice que se multiplican los valores ab-
solutos correspondientes como se hace con los números naturales. Al resultado de esa
multiplicación se le da el signo positivo si los factores tienen el mismo signo y se le da
el signo negativo si los factores tienen diferente signo.

Resolvamos (-1) • (+5)

Recordemos que los factores son los números enteros (-1) y (+5); y, el resultado de la
multiplicación se llama producto.

Según la regla se multiplican los valores absolutos de los factores, en este caso

|-1| = 1 y |+5| 5

1×5=5

El signo dado a ese resultado es negativo puesto que los factores son de signos distin- 99
tos; por tanto, el producto es (-5)

Es decir,
(-1) • (+5) = (-5)
Matemáticas • Grado 6

Estudiemos otro ejemplo:

(-4) × (-5)

Se multiplican los valores absolutos de los factores:

|-4| = 4 y |-5| = 5

4 x 5 = 20

Se asigna el signo positivo al resultado porque los factores son de igual signo; enton-
ces el producto es (+20)

(-4) × (-5) = (+20)

Podemos representar las multiplicaciones geométricamente.

Ejemplo 1: Representemos (+3) x (+20)

Se tendrá que entender que se triplica (+20).

(+60)
+20
+20
+20

-40 -30 -20 -10 0 +10 +20 +30 +40 +50 +60 +70 +80 +90

De forma parecida les debió quedar la solución del primer problema del ciclista reali-
zado en esta guía.

Ejemplo 2: Representemos (-3) x (+20). Se triplica 20 y el sentido de la flecha se invierte.

(-60) (+60)
+20
+20
+20

-70 -60 -50 -40 -30 -20 -10 0 +10 +20 +30 +40 +50 +60 +70

100
 Guía 11 • Postprimaria Rural

Ejemplo 3: Representemos (+3) x (-20). Se triplica (-20)

(-60)
-20
-20
-20

-70 -60 -50 -40 -30 -20 -10 0 +10 +20 +30 +40 +50 +60 +70

Ejemplo 4: Representemos (-3) x (-20). Se triplica (-20) y el sentido de la flecha se invierte.

(-60) (+60)
-20
-20
-20

-70 -60 -50 -40 -30 -20 -10 0 +10 +20 +30 +40 +50 +60 +70

Regla para multiplicar números enteros

El producto de dos números enteros, se halla multiplicando los números
como si fueran números naturales. Si los números tienen igual signo,
el resultado es positivo. Si tienen signos diferentes, el resultado es
negativo.

Ejercitemos
Trabajo
lo aprendido en grupo

1. Representen sobre una recta numérica las siguientes multiplicaciones.

101
(-1) × (+8) (+4) × (-3) (-2) × (+5)

(+3) × (-6) (-7) × (-4) (-5) × (+3)

Matemáticas • Grado 6

2. Calculen el producto aplicando la regla:

(-8) × (+9) (+13) • (+5) (-12) (+3)

(-4) × (-7) (+7) • (-8) (-51) (-16)

(+37) × (-48) (-65) • (+7) (+26) (-9)

3. Escriban la expresión matemática correspondiente a cada situación y resuélvanla.

• Un panadero produce 30 roscones por hora. Dentro de 5 horas ¿cuántos rosco-

nes habrá producido?

30 roscones por hora 5 horas

• Una tienda tiene cuatro cajas de chocolatinas. Cada caja contiene 20 unidades.
Si dos personas compran dos chocolatinas cada hora. ¿Cuántas chocolatinas le
quedarán a la tienda pasadas cinco horas?

• La acción de una empresa cuesta $2.500. Si cada día disminuye su valor en $100.
¿Cuánto costará la acción transcurrida una semana?

4. Busquen el número entero que reemplaza la letra m en cada expresión matemática

para que la igualdad sea verdadera.

• (+3) • m = (+24) entonces m = ?

• (-5) • m = (-20) entonces m = ?
• m • (+7) = (-35) entonces m = ?
• (-2) m = (+16) entonces m = ?
• [(+4) + (5)] • m = (-36) entonces m = ?
• (-10) m = (+40) entonces m = ?
• (+1) • m = 0 entonces m = ?

102
Guía 12
División de números enteros
Estándares
Pensamiento numérico
 Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas,
en diferentes contextos y dominios numéricos.
 Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propie-
dades de las operaciones.
Pensamiento variacional
 Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la so-
lución de ecuaciones.

Lo que 2. Planteen una expresión matemática

para resolver cada situación.
sabemos
• Tengo $ 80.000 para la semana. Si
cada día gasto $ 20.000, ¿para cuán-
Esta guía abordará la operación división de tos días alcanza el dinero?
los números enteros y sus restricciones.
• Un ciclista recorre 400 Km, duran-
te 5 horas. Si mantiene una ve-
Trabajo
en grupo locidad constante, ¿cuántos Km
recorre cada hora?

Reúnete con un compañero. 3. Planteen un problema en el que se

utilicen números enteros (positivos y
1. Respondan las preguntas, estable- negativos) y resuélvanlo.
ciendo la expresión matemática.

• ¿Es posible encontrar un número ente-

ro que multiplicado con (+8) dé (+20)?

• ¿Existe algún número entero que

multiplicado por (+5) dé (+4)? 103
• ¿Se puede encontrar algún núme-
ro entero que multiplicado por (-6)
dé (+42)?
Matemáticas • Grado 6

Aprendamos
algo nuevo

En cada una de las situaciones anteriores, se puede plantear una multiplicación donde
uno de sus factores es desconocido o se puede plantear una división.

Por ejemplo, con números naturales podemos establecer las siguientes expresiones
que son equivalentes:

24 ÷ 8 = o8× = 24 donde el número desconocido es 3.

¿Plantearon divisiones en todas las situaciones de la sección “lo que sé” de esta guía?
¿En todas ellas se pudo permitió encontrar un número natural o entero en el cociente
y el valor del residuo fue cero? ¿Por qué?

La división de los números enteros

Recordemos que para definir una operación se necesitan tres elementos: qué tipos de
números se usan, símbolo de operación y regla de aplicación.

En este caso, se define para operar con números enteros excepto para el caso en don-
de cero es el divisor, y esta operación se puede simbolizar de dos formas:

Con el signo “÷” Con el signo “/ ” Con el signo “ ”

(-10) ÷ (+5) (-10) / (+5)

(-10) (+5)

Regla para dividir dos números enteros

Se dividen los valores absolutos correspondientes como se hace con los números na-
turales. Al resultado de esa división se le da el signo positivo si el dividendo y el di-

104
 Guía 12 • Postprimaria Rural

visor tienen enteros del mismo signo y se le da el signo negativo si el dividendo y el

divisor tienen enteros de diferente signo.

Resolvamos (-10) ÷ (+5)

Recordemos que (-10) es el dividendo y (+5) es el divisor; y, el resultado de la división

se llama cociente.

Según la regla se dividen los valores absolutos del dividendo y del divisor, en este caso

|-10| = 10 y |+5| = 5

10 ÷ 5 = 2

El signo que se le pone a ese resultado es negativo ya que el dividendo y el divisor

tienen enteros de diferente signo; por tanto, el cociente es (-2)

Por lo tanto,

(-10) ÷ (+5)= (-2)

Estudiemos otro ejemplo:

(-20) ÷ (-5)

Se dividen los valores absolutos correspondientes al dividendo y al divisor:

|-20| = 20 y |-5| = 5

20 ÷ 5 = 4

Se asigna el signo positivo al resultado, porque el dividendo y el divisor tienen enteros

de igual signo; entonces el cociente es (+4)

(-20) ÷ (-5) = (+4) 105

Podemos representar las divisiones geométricamente.
Matemáticas • Grado 6

• Completen la información de la siguiente tabla.

Operaciones de números enteros

Multiplicación División
(+4) × (+7) = (+28) (+28) ÷ (+7) = (+4)
(+5) × (-6) = (-30) (-30) ÷ (-6) = (+5)
(-9) × (+4) = (-36)
(-4) × (-8) = ____
(+9) × (-2) = ____
(-5) × (-13) = ____
(-6) × (+9) = ____

Ejercitemos
lo aprendido

1. Calcula el cociente e identifica en cada una de las divisiones el dividendo y divisor.

(-33) ÷ (+11) = (+45) ÷ (-5) = (+72) ÷ (-9) =

(-144) ÷ (-12) = (-32) ÷ (4) = (-65) ÷ (-5) =

(-18) ÷ (-9) = (-500) ÷ (-25) = (+147) ÷ (-3) =

(-448) ÷ (-8) = (+308) ÷ (-11) = (-125) ÷ (+5) =

• Identifica qué relación existe entre el dividendo y el divisor para que el residuo
sea cero en todos los casos.

2. Realiza las siguientes divisiones e identifica en cada una de ellas el dividendo, el

divisor y el cociente.

(-5) ÷ (+3) (+62) ÷ (+9) (-1) ÷ (-3) (+3) ÷ (-21)

(-5) (+62) (-1) (+3)

(+3) (+9) (-3) (-21)

106
 Guía 12 • Postprimaria Rural

• ¿Todas las divisiones tienen residuo?

• ¿Todas las divisiones tienen cociente que sea un número entero?

3. Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica tu elección.

• Si el dividiendo es múltiplo del divisor y ambos son números enteros negativos

entonces el cociente es un entero negativo.

• Si el dividiendo es múltiplo del divisor y el cociente es un entero negativo enton-

ces o el dividendo o el divisor es un entero negativo.

• El cociente de la división entre dos números enteros siempre es un número entero.

• Si el dividiendo es múltiplo del divisor y ambos son números enteros positivos

entonces el cociente es un entero positivo. La división está definida para cual-
quier par de números enteros.

Trabajo
en grupo

Forma un grupo con dos compañeros.

1. Resuelvan los siguientes problemas:

» María tiene 12 naranjas, cada naranja tiene 12 gajos. Si desea compartirlos en partes
iguales con tres personas más. ¿Cuántas gajos le corresponden a cada uno?

» Andrés tiene $9.000, le debe a José, a Adriana y a Inés la suma de $5.000 a cada uno, si
Andrés desea abonarles a los tres, ¿Cuánto dinero le puede pagar a cada uno? ¿Cuánto
dinero le hará falta para cubrir totalmente las deudas?

2. Escriban una expresión matemática para resolver cada situación problema. Hallen
la respuesta.

• Camilo ahorra $ 2.500 cada semana. Si tiene ahorrados $30.000, ¿Cuántas sema- 107
nas lleva ahorrando?

• Una deuda asciende a $180.000 cada mes. En dos meses, se quiere reducir la deu-
da a $ 60.000, ¿cuánto dinero se debe abonar? ¿Cuántas veces se redujo el valor
de la deuda con respecto a lo que queda después del abono?
Guía 13
Matemáticas • Grado 6

Propiedades de las operaciones multiplicación

y división de números enteros
Estándares
 Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propie-
dades de las operaciones.
 Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas,
en diferentes contextos y dominios numéricos.
 Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la
teoría de números, como las de la igualdad, las de las distintas formas
de la desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación, divi-
sión y potenciación.

Lo que
sabemos

Esta guía busca analizar cuáles propiedades cumple las operaciones multiplicación y
división de números enteros. Reconocer las propiedades que cumple las operaciones
permite facilitar los cálculos de algunas expresiones que involucran resultados parcia-
les para encontrar el resultado final.

Trabajo
en grupo

Forma pareja con un compañero.

1. Asocien con una línea los resultados iguales de las operaciones que se encuentran
en la columna derecha con los de la columna de la izquierda.

(-2) × (+8) (+1) × (-15)

[(+34) × (-7)] × 4 (5 × 6) + [(+5) × (-13)]

(-15) × (+1) (+8) × (-2)

(+5) × [6 + (-13)] (+34) × [(-7) × (+4)]

108
 Guía 13 • Postprimaria Rural

2. Analicen si los siguientes enunciados La multiplicación de números

son falsos o verdaderos. Justifiquen enteros cumpla la propiedad
sus respuestas. clausurativa porque siempre el
resultado es un número entero.
• El producto de dos números ente-
ros es siempre otro número entero. Por ejemplo, (-8) × (-5) = (+40), y (+40) es
un número entero.
• El orden de los factores en la mul-
tiplicación de enteros no altera el (+5) × (-11) = (-55); (-55) es un número
producto. negativo.

• Al multiplicar cualquier entero por • ¿La división de números enteros cum-

(+1) el producto es igual al entero ple la propiedad clausurativa? Escribe
dado. un ejemplo a favor o en contra.

• Al multiplicar tres enteros, el re- • Calcula los siguientes cocientes y anali-

sultado no depende de la forma za si todos los resultados son números
como se asocien los factores. enteros.

(+72) ÷ (-3) (-15) ÷ (-4)

Aprendamos (+1) ÷ (+3) 0 ÷ (-1)
algo nuevo
La división de números enteros
no cumple la propiedad clausu-
Analizaremos cuáles son las propiedades rativa porque existen resultados
que cumplen la multiplicación y la divi-
sión de los números enteros.
que no pertenecen a los números
enteros.
• Calcula los siguientes productos y ana- • Calcula los siguientes productos.
liza si el resultado de esas multiplica-
ciones siempre es un número entero. (+6) × (-5) (-5) × (+6)
(-7) × (+4) (+4) × (-7)
(-12) × (-5) (+14) • (-4)
(+11) (-21) (-7) (-9) (-3) × (-2) (-2) × (-3)
• ¿Qué relación existe entre los factores 109
• ¿Existirá una multiplicación de enteros
cuyo resultado no sea un número en- de las multiplicaciones que da siem-
tero? Escribe un ejemplo a favor o en pre el mismo valor del producto?
contra de la pregunta.
Matemáticas • Grado 6

En una multiplicación no impor- • Halla el resultado de (+34) × (-7) × (+4).

ta en qué orden multipliquemos
los factores, ya que el resultado Probablemente lo que hiciste fue mul-
siempre será el mismo. La mul- tiplicar los dos primeros factores y el
tiplicación de números enteros resultado de esa multiplicación lo mul-
tiplicaste por el tercer factor. ¿Será que
cumple la propiedad conmutativa cambia el resultado si multiplicas, pri-
porque al alterar el orden de los mero: el segundo con el tercer factor.
factores el resultado no cambia. Ese resultado lo multiplicas con el primer
factor?
Estudiemos si la división cumple la con-
mutativa a través de un ejemplo:
Comprobemos las dos formas:
Si tenemos que (-15) ÷ (+3) = (-5) y cam- Primera forma:
biamos el orden del dividendo y del divi-
sor tenemos (+3) ÷(-15) = (-0,2). Utiliza la [(+34) × (-7)] × (+4) = (-238) × (+4) = (-952)
calculadora para comparar la respuesta.
Segunda forma:
Si observamos, los resultados no son
iguales; y en un caso, uno de los resulta- (+34) × [(-7) × (+4)], cuyo producto es:
dos no pertenece a los números enteros. (+34) × (-28) = (-952)

Por tanto, Por lo tanto,

La división de números enteros La multiplicación de números

no cumple con la propiedad enteros cumple la propiedad
conmutativa, porque al alterar el asociativa, porque al agrupar
orden del dividendo y el divisor el los dos primeros factores o los
resultado sí cambia. dos últimos factores, cuando
• Escribe un ejemplo de división con la multiplicación presenta tres
números enteros que al cambiar el factores, no se altera el resultado.
orden del dividendo y del divisor, si
dé, el mismo resultado. ¿Será el úni- • ¿Será que la división cumple la propie-
co ejemplo o existen otros? dad asociativa?

Estudiemos si la multiplicación y la divi-

sión con enteros cumplen la propiedad
asociativa.

110
 Guía 13 • Postprimaria Rural

Observemos el siguiente ejemplo: (+128) ÷ (+8) ÷ (+2)

[(+128) ÷ (+8)] ÷ (+2) = (+16) ÷(+2)

= (+8)

(+128) ÷ [(+8) ÷ (+2)] = (+128) ÷ (4)

= (+32)

La propiedad asociativa no se cumple en la división de enteros, puesto que existe un

caso, en que [(+128) ÷ (+8)] ÷ (+2) el resultado es diferente a (+128) ÷ [(+8) ÷ (+2)].

Por lo tanto,

La división de números enteros no cumple la propiedad asociativa,

porque la forma como se agrupen los números si altera el resultado.
• Aplica la propiedad asociativa para hallar los siguientes productos:

(+3) (-2) (+8) (-1)(-4)(-5) (+4) • (+7) • (+11)

• Escribe un ejemplo de dos divisiones consecutivas donde se pueda aplicar la pro-

piedad asociativa.

En algunas ocasiones se pueden aplicar varias propiedades para resolver una operación.

5 × 7 × (-2) × 3 = [5 × 7 × (-2)] × 3

= [5 × (-2) × 7] × 3

= [(-10) × 7] × 3

= (-70) × 3
111
= -210
 Matemáticas • Grado 6

¿Qué otra propiedad se aplicó?

• ¿Será que la multiplicación de enteros cumple la propiedad modulativa? Justifica

tu respuesta.

• Realiza las siguientes multiplicaciones:

(+4) × (-1) (+4) • (+1) (-5) × (-1) (-5) • (+1)

(+12) × (-1) (+12) • (+1) (-3) × (-1) (-3) • (+1)

• ¿Cuál es el módulo de la multiplicación de números enteros?

La multiplicación de números enteros cumple la propiedad modulativa

porque al multiplicar un entero con (+1) o el (+1) con el entero, siempre
el resultado será el mismo entero.
El resultado de la multiplicación de un número entero por uno siempre
será el mismo entero.

Por ejemplo,

(-8)(+1) = (-8) y (+1)(-8) = (-8) porque la multiplicación de enteros cumple la propiedad

modulativa.

• ¿Será que la división de enteros cumple la propiedad modulativa?

• Realiza las siguientes divisiones:

(-8) ÷ (+1) (-5) ÷ (+1) (+1) ÷ (-8) (+1) ÷ ( -8)

La división de números enteros no cumple la propiedad modulativa por-

que al dividir un entero por (+1) ó dividir (+1) por el entero, el resultado
es distinto al entero en la segunda división.
• Observa y determina ¿con qué operación se relacionó la expresión

(+5) × [(+6) + (-13)]?

¿Recuerdas el nombre de esta propiedad?

112
 Guía 13 • Postprimaria Rural

La solución de esta expresión se puede calcular como la suma de dos productos así:

(+5) × [(+6) + (-13)] = (+5) × (+6) + (+5) × (-13)

= (+30) + (-65)

= (-35)

O se puede resolver como la multiplicación de un número por el resultado de una

adición:

(+5) × [(+6) + (-13)] = (+5) × (-7)

= (-35)

En ambos casos dio (-35).

Propiedad distributiva con respecto a la adición

Invita a ver un producto como la adición de dos productos o la
multiplicación de un número por el resultado de una suma. En ambos
casos da el mismo resultado.

Si en lugar de una adición es una sustracción, también se puede aplicar la propiedad distri-
butiva, pues recuerden que toda sustracción se puede expresar como una adición.

Ejemplo:
Apliquemos la propiedad distributiva a la expresión: (+7) × [(+8) – (-6)]

(+7) × [(+8) – (-6)] = (+7) × [(+8) + (+6)], ya que restar un número es adicionar su opues-
to.

Entonces (+7) × [(+8) + (+6)] = [ (+7) ×(+ 8) ] + [ (+7) × (+6) ]= (+56) + (+42) = (+98)
113
O de la otra forma:

(+7) × [(+8) + (+6)] = (+7) × (+14) = (+98)

 Matemáticas • Grado 6

Acuerdo sobre números enteros:

Existe un acuerdo para escribir los enteros positivos: no escribirle
antes el signo más; es decir, en lugar de escribir +2 se deja sólo 2. Este
acuerdo permite reconocer que los números enteros positivos son los
mismos números naturales. De ahora en adelante usaremos dicho
acuerdo en el libro.

Ejercitemos
lo aprendido

1. Una babosa sube por una rama 2 centímetros cada 10 minutos. Cada 30 minutos
descansa 5 minutos y se desliza hacia atrás 2 centímetros. ¿Cuánto habrá avanzado
después de 3 horas de recorrido? ¿Cuántos centímetros de recorrido ha perdido
entre sus descansos y retrocesos?

2. Indica la propiedad que se aplica en cada caso. Justifica.

(-4) • 8 = 8 • (-4)

1 × (-15) = (-15) × 1

[6 × (-11)] × 9 = 6 × [(-11) × 9]

(-7) × [(-7) + (-14)] = (-7) × (-7) + (-7) × (-14)

3. Aplica las propiedades para simplificar los cálculos. Luego compruébalos con una
calculadora.

(-4) × (-5) × 6

(-18) • (-3) + (-18) • 7 + (-18) • (-1)

5 • [8 + 12 – (-4)]

(-11) + {(-6) • [(5) – ((-7) × 8)]}

114
 Guía 13 • Postprimaria Rural

Trabajo
en grupo

Trabaja con un compañero.

1. Resuelvan cada expresión aplicando la propiedad distributiva.
(-3)[5 + (-10)] (-8)[(-17) + (-15)]
9[6 – (-3)] 16[14 – (-18)]
[-8 +(-4)] (-7) [(-7) + 16] (-12)
2. Nelson le explica a Sonia la propiedad distributiva diciendo que consiste en esta-
blecer una multiplicación cuyos factores son el resultado de dos sumas. Le muestra
este ejemplo (3+ 2) × (-5) = (3 + 2) × (3 + (-5)). ¿Tiene razón Nelson? Justifiquen su
respuesta.
3. Si se invierte el orden de los términos, dividendo y divisor, ¿siempre el cociente es
un número entero?
• Compruébenlo con algunos ejemplos.
• ¿Qué propiedad se está comprobando?
4. Analicen, discutan y respondan.
• ¿Puede ser (-1) el módulo de la multiplicación de números enteros? ¿Por qué?
• ¿Puede ser el cero el módulo de la multiplicación de enteros? ¿Por qué?
• ¿Existen divisiones donde se cumpla la propiedad modulativa?
• ¿Existen divisiones donde se cumpla la propiedad asociativa?
• ¿Existen divisiones donde se cumpla la propiedad conmutativa?
5. El producto de dos números es (-360). Si uno de los factores es (-18), ¿cuál es el
otro factor?
6. Así como se hizo con los números naturales es posible establecer múltiplos y divi-
sores. Escribe los divisores en común de las siguientes parejas de números enteros. 115
45 y (-12) (+6) y (-3)
Halla los múltiplos comunes de las siguientes parejas de números enteros.
2y6 (-4) y (-12)
Guía 14
Matemáticas • Grado 6

Multiplicando varias veces el mismo número

Estándares
Pensamiento numérico
 Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propie-
dades de las operaciones.
 Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación
o radicación.
 Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de
números, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigual-
dad y las de la adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación.

Lo que
sabemos Trabajo
en grupo

Las actividades planteadas en esta guía Conforma grupos de cuatro compañe-

te ayudarán a comprender una operación ros. Analicen los siguientes ejercicios y
conocida como potenciación. Igualmen- obtengan conclusiones.
te, se abordarán algunas de las propieda-
des que cumple. 1. Dentro de una caja de cartón se de-
ben colocar otras cajas pequeñas. Si
por cada lado de la caja grande caben
cuatro cajas pequeñas, ¿cuántas cajas
pequeñas caben en la grande?

116
 Guía 14 • Postprimaria Rural

2. ¿Qué procedimientos realizaron para determinar el número de cajas pequeñas?

3. Calculen el número de cubos de cada figura y escriban el procedimiento que utilizan.

4. Calculen el número de cuadrados que hay en cada figura.

5. Qué resultado obtienen si multiplican:

»» (-1) (-1) (-1) (-1) (-1)?

»» 2 • 2 • 2 • 2 • 2

»» (-2) × (-2) × (-2) × (-2) × (-2)

Aprendamos
algo nuevo

Todos los ejercicios de la sección “Lo que sabemos” tienen en común la forma de reali-
zar los cálculos puesto que se multiplica varias veces el mismo número.

Es una nueva operación llamada potenciación.

Esta operación se define para dos números enteros. Su simbolización está relacionada
con su regla de aplicación. El número que se repite como factor se llama base. Al lado
derecho y en la parte superior de la base se escribe el número que indica las veces que
aparece el factor y este se llama exponente. El resultado se llama potencia. 117
Por ejemplo:

(-5) × (-5) × (-5) × (-5) = 625

(-5) es el factor que se repite 4 veces
 Matemáticas • Grado 6

Utilizando la potenciación, esa expresión se escribe: (-5)4 = 625.

En este caso la base es (-5), el exponente es 4 y 625 es la potencia.

Como parte de la definición de potenciación existen dos casos especiales, uno cuando
el exponente es cero, la potencia siempre es uno;

Por ejemplo: 30 = 1

Y el otro, cuando el exponente es uno, la potencia siempre es la base.

Por ejemplo: 251 = 25

Exponente
Otro ejemplo:

43 = 4 x 4 x 4 = 64 Potencia

Base

• Calcula el resultado de las siguientes potencias

(-2)4 = 24 =

(-4)2 = 42 =

(-5)3 = (5)3 =

(-2)5 = 25 =

• Analiza cuando el par de potencias tienen el mismo resultado. Justifica tus respuestas.

• Analiza cuando el par de potencias tienen el mismo valor absoluto pero tienen sig-
nos diferentes. Comprueba con otros ejemplos.

• Determina qué signo tiene el resultado de cada potencia.

• Realiza una conjetura que permita establecer qué tipo de número entero dará el
resultado de la potencia. Confirma tu conjetura calculando las potencias siguientes:

83 y (-8)3; 72 y (-7)2

118
 Guía 14 • Postprimaria Rural

En el caso de que las potencias tengan como base un entero negativo,

el tipo de entero que resultará depende del exponente. De tal forma
que si el exponente es par, el resultado será un entero positivo; en
cambio, si es el exponente es impar, el resultado será un entero
negativo. Es decir, que la potencia será positiva el exponente sea par,
o que la base sea positiva en el caso contrario, la potencia del numero
entero será negativa.

La potenciación de números enteros cumple con algunas propiedades.

1. Propiedad: Producto de potencias con igual base

• Expresa como una potencia los siguientes productos:

32 × 34 = (3 × 3) × (3× 3× 3× 3) = 3 × 3× 3× 3 × 3× 3=36

63 × 62 =

(-2)2 × (-2)4 =

• Compara los exponentes de los factores iniciales con el exponente de la potencia

que se obtiene al final.

• ¿Qué relación aditiva o multiplicativa hay entre los exponentes?

El producto de potencias con igual base se puede expresar en una sola

potencia que tenga la misma base y como exponente el resultado de
la suma de los exponentes de los factores iníciales.

2. Propiedad: Potencia de una potencia

La expresión (42)3 tiene dos potencias: una que es la potencia cuya base es 4 y 119
exponente es 2; la otra potencia es la que tiene como base el resultado de 42 y su
exponente es 3.

(42)3 = 42 × 42 × 42 = (4•4)• (4•4)•(4•4) = 46

Matemáticas • Grado 6

• Expresa como una potencia:

((-3)3)3 =

(84)3 =

• ¿Qué relación aditiva o multiplicativa existe entre los exponentes dados de las po-
tencia iniciales y el exponente de la potencia final? Realiza comprobaciones con
otros ejemplos.

La potencia de una potencia se puede expresar en una sola potencia

que tenga como base la de la primera potencia y como exponente el
resultado de la multiplicación de los exponentes de las potencias dadas
inicialmente.

3. Propiedad: Potencia de un producto

La expresión (5 • 7)3 es una potencia cuya base es el producto de 5 por 7; y el exponente es 3.

(5 • 7)3 = (5 • 7) ∙ (5 • 7) ∙ (5 • 7) = 53 • 73

• Expresa como producto de potencias:

(-3 •2)4 = [(-3) • (-2)]5 = [(-1) • (-4)]8

La potencia de un producto se puede expresar como el resultado de la

multiplicación de potencias que tienen el mismo exponente de la potencia
del producto y sus bases corresponden a los factores del producto.

4. Propiedad: Cociente de potencias con igual base

La expresión es una división donde 27 es el dividendo y 23 es el divisor.
27/23 = (2 • 2 • 2 • 2 • 2 • 2 • 2)/ (2 • 2 • 2) = 24

27 (2 2 2 2 2 2 2) 4
= =2
23 (2 2 2)

120
 Guía 14 • Postprimaria Rural

• ¿Por qué se puede afirmar que es 24?

• Calcula los resultados de cada una de las potencias, realiza la división y descompón
el resultado en factores primos. ¿Este resultado coincide con 24?

El cociente de potencias con igual base, se puede expresar en una sola

potencia que tenga la misma base y como exponente el resultado de
la resta de los exponentes iniciales.
• Expresa como una potencia:
(-2)6 (-4)8 210
(-2)2 (-4)3 210

Ejercitemos
lo aprendido

Trabajo
en grupo

1. Escriban como potencia los siguientes productos:

3 × 3 × 3 × 3 × 3=

(-6) × (-6) × (-6) =

(-4) × (-4) =

1 × 1 × 1 × 1=

7 × 7 × 7 × 7= 121
(-1) × (-1) × (-1) × (-1) =
Matemáticas • Grado 6

2. Completen la tabla.

Construcción de potencias

Exponente
1 2 3 4
1 11=1
2 22=4
Base
3
4 43=64
5

3. Calculen previamente las potencias y encuentren el resultado de las adiciones:

34 + (-3)4 + (-2)3 =

(-1)5 + 62 + (-2)3 =

(-4)2 + (-5)3 + 72 =

104 – [103 – 102] =

4. Apliquen las propiedades y expresen como una potencia.

23 • 22 =

52 • 51 =

34 • [33 ÷ 32] =

102 • 103 • 101 =

[(-2) • (-3)] 2·• (-2)3 =

(+6)10 ÷ (+6)3 =

122
 Guía 14 • Postprimaria Rural

5. Resuelvan cada situación.

• Un insecto pone 100 huevos y cada uno de estos

huevos da origen a un nuevo insecto que pone otros
100 huevos, y así sucesivamente. En el supuesto de
que todos los insectos pongan el mismo número de
huevos y de que ninguno muera, ¿cuántos insectos
habrá al cabo de la segunda generación?

• Hay 16 torres, cada torre cuenta con 4 pisos y cada piso está conformado por 4
apartamentos. ¿Cuántos apartamentos hay en el conjunto? Expresa la respuesta en
forma de potencia.

• El armario de Camilo está formado por tres camisetas, un pantalón de jean, un pan-
talón de dril, una pantaloneta y tres gorras.

123

De acuerdo con la figura:

• ¿Cuántas opciones tiene Camilo para vestirse?Expresa tu respuesta en potencia.
Matemáticas • Grado 6

Apliquemos
lo aprendido

1. Determina, con base en la información de la tabla, el precio final de cada verdura.

Variación de precios de las verduras

Verdura Precio por kilo Variación Precio final

Tomate $ 1.800 Bajó $ 700
Zanahoria $ 1.100 Subió $ 350
Pepino $ 2.300 Bajó $ 270
Ahuyama $ 1.750 Subió $ 480

2. Un trabajador paga diariamente $2.800 en transporte, y gasta $ 7.000 en alimentación.

• ¿Cuánto dinero gasta mensualmente el trabajador en transporte y alimentación?

• Si el trabajador cuenta con $300.000 mensuales, para

cubrir estos gastos, ¿cuánto dinero le queda o le fal-
ta? Expresa tu respuesta en números enteros.

3. El equipo de fútbol de una vereda terminó una tem-

porada con diferencia de -81 goles en total. Si juga-
ron 27 partidos y en cada uno de ellos obtuvieron
la misma diferencia de goles, ¿cuál fue la diferencia
de goles en cada partido?

4. Durante un cambio inesperado de temperatura en

una ciudad, la temperatura descendió 3ºC cada minuto.
¿Cuántos minutos transcurrieron para que la temperatura
bajara 21ºC?

5. Teresa, Felipe y Rodrigo juegan a lanzar dos dados: uno azul y el otro rojo. Con el
dado azul se gana el número de puntos obtenidos en el lanzamiento, mientras que
con el dado rojo, se pierde el número de puntos que se obtenga.

124
 Módulo 3 • Postprimaria Rural

Después de varios lanzamientos, Teresa, Felipe y Rodrigo registraron sus resultados

en la siguiente tabla.

Resultados del lanzamiento de dados

Jugador
Puntaje Teresa Felipe Rodrigo
A favor + 24 + 45 +30
En contra -12 -35 -18
Puntaje final

Completa la tabla.

• Si Teresa lanzó el dado azul seis veces y cada vez obtuvo el mismo puntaje, ¿cuántos
puntos obtuvo en cada lanzamiento?

• ¿Cuántas veces lanzó Felipe el dado rojo, si en todos los lanzamientos obtuvo -5?

• Plantea una secuencia de ocho lanzamientos en la que Rodrigo pueda obtener los
resultados que muestra la tabla.

6. Supón que mi amigo Juan quiere hacer un préstamo en la cooperativa o en el banco

del municipio más cercano. Es requisito fundamental tener como mínimo $ 250.000
en ahorros. Juan abrió la cuenta hace seis meses con $ 50.000 luego depositó $
75.250; más tarde retiró $ 26.830, el día de pago depositó $ 82.700. ¿Cuánto dinero
le falta para cumplir con el requisito mínimo de ahorro para que le aprueben el
préstamo?

7. Cuando se abre el desagüe de un tanque que contiene 1.896 litros de agua, este se
desocupa totalmente en 12 horas.

• ¿Cuántos litros de agua salen cada hora por el desagüe?

125
• ¿Al cabo de cuántas horas de abierto el desagüe, el contenido del tanque es de
790 litros de agua?

8. Andrés, Pedro y Carlos, se han puesto de acuerdo para celebrar el día de la mujer a
sus 220 compañeras de colegio regalándole una rosa a cada una, para ello Andrés
Matemáticas • Grado 6

ha traído el equivalente en rosas blancas de 43 , Pedro 27 en rosas rojas, y Carlos 34

en rosas amarillas.

• ¿Quién de los tres llevó el mayor numero de rosas?

• Con el total de rosas que llevaron, ¿pueden cumplir su objetivo de regalarle una
rosa a cada niña?

• Si 112 niñas desean recibir rosas rojas, ¿es posible cumplirles su deseo?

9. Utilizando las propiedades de la potenciación, escribe en forma de una sola poten-

cia las siguientes expresiones:

• 43 x 47 x 4 =
• 58 - 5-2 =
• (3 x 5 x 8 )2 =
• (64 )3 =

Evaluemos

¿Cómo me ve mi maestro?
1. Don Miguel recibe el siguiente extracto bancario.

Fecha Concepto Valor Saldo

15-03-2011 Saldo 1.250.000 1.250.000
18-03-2011 Cargo compra –250.000
19-03-2011 Traslado en 480.000
21-03-2011 efectivo –75.000
22-03-2011 Pago de –80.000
23-03-2011 servicios –80.000
25-03-2011 Cargo compra 450.000
28-03-2011 Cargo compra –8.000
29-03-2011 Ingreso en –75.000
efectivo
Cuota de
manejo
Pago de

126
servicios
 Módulo 3 • Postprimaria Rural

• ¿Cuál es el saldo que tiene don Miguel después de la transacción de la fecha

22-03-2011?

2. ¿Cuál de estas columnas completa la tabla?

Argumenta tu respuesta.

a. b.

Saldo Saldo
1.250.000 1.250.000
–250.000 1.000.000
480.000 1.480.000
–75.000 1.405.000
–80.000 1.325.000
–80.000 1.245.000
450.000 1.695.000
–8.000 1.687.000
–75.000 1.612.000

c. d .
Saldo Saldo
1.250.000 1.250.000
250.000 –1.000.000
–480.000 1.480.000
75.000 1.405.000
80.000 –1.325.000
80.000 1.245.000
–450.000 1.695.000
8.000 –1.687.000
–75.000 –1.612.000

3. Si don Miguel paga $ 75.000 pesos mensuales por concepto de servicio de agua,
¿cuál sería el registro total en el extracto bancario por el pago de un año de este
servicio? 127
Responde:

• En el desarrollo de tu día, ¿qué operaciones con números enteros utilizas?, ¿para

qué te sirven?
Matemáticas • Grado 6

• En la vida práctica, ¿crees que alguna de las operaciones con números enteros sea
utilizada en mayor proporción con respecto a las otras? Justifica tu respuesta.

• Realiza un cuadro donde describas las características más importantes de cada ope-
ración. Pon ejemplos en los que se puedan aplicar.

¿Cómo me ven los demás?

Forma un grupo con dos compañeros de clase.

Cada integrante del grupo responde la siguiente pregunta.

• ¿Crees que las operaciones con números enteros tienen utilidad en situaciones de
la cotidianidad?

Sí ___ No ___ ¿Por qué?

• Elije tres temas de los trabajados en el módulo que sean de tu interés y escribe tres
razones que argumenten tu elección. Compartan sus opiniones con todo el grupo.

• Realicen un escrito corto en el que sinteticen lo expuesto por cada integrante del
grupo. Posteriormente, elijan un representante que lea el escrito al resto de la clase
y todos puedan opinar acerca de lo que allí se plantea.

Responde:

• ¿En el desarrollo del ejercicio encontraste opiniones similares a las tuyas?

• ¿De las opiniones de tus compañeros cuál fue la que más te llamó la atención?

• ¿Se presentaron opiniones opuestas en tu grupo?

• En caso de que la anterior respuesta sea positiva: ¿Qué estrategia utilizaron para
unificar su postura?

• ¿Crees que la actividad arrojaría los mismos resultados si se realizara de manera

individual?

128
 Módulo 3 • Postprimaria Rural

¿Que aprendí?
Responde según la manera en la que te desenvolviste en el desarrollo del módulo y
justifica tu respuesta.

Sí No A veces Justificación
Resuelvo situaciones problema con los números
enteros.
Ejecuto correctamente la operación adición de los
números enteros.
Ejecuto correctamente la operación sustracción
de los números enteros.
Ejecuto correctamente la operación
multiplicación de los números enteros.
Ejecuto correctamente la operación división de
los números enteros.
Ejecuto correctamente la operación potenciación
de los números enteros.
Reconozco las propiedades que cumplen las
operaciones adición, sustracción, multiplicación,
división y potenciación de números enteros.
Uso la representación geométrica de algunas
operaciones de los números enteros.
Soy perseverante en la solución de los problemas
propuestos.
Indago y cuestiono la validez de la información
dada.
Trabajo en grupo y comparto opiniones con mis
compañeros sobre el trabajo realizado.
Participo activamente en la clase.
Reconozco la importancia de ser ordenado al
realizar las actividades en el cuaderno.
129
Con tu maestro, determina estrategias para mejorar cada día tu trabajo. Establece un
plan de seguimiento.