“Queremos saber de qué se trata”
Planificación para Quinto A, B Y C
Escuela: N° 52
Área: Ciencias Sociales y E.S.I.
DOCENTE: MIRNA JARA.
Importancia del tratamiento, abordaje y objetivo de las efemérides en la
escuela primaria y especificación en quinto grado.
La comprensión del tiempo histórico es uno de los desafíos de la enseñanza de
las Ciencias Sociales en la educación primaria. La planificación en el área de
Ciencias Sociales tradicionalmente ha incluido una serie de contenidos y actividades
vinculadas con las llamadas << efemérides escolares>> y la preparación de los
actos previstos para esas conmemoraciones. El tratamiento de esta fecha es una
tarea vinculada esencialmente con uno de los objetivos generales planteados por
los núcleos de aprendizaje prioritarios (NAP, para la educación primaria y para la
educación secundaria), definidos por el consejo Federal de Educación para el área
<<la experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones
que evocan al conocimiento relevante para la escuela la comunidad o la nación
>>En este sentido, esta conmemoraciones tienen un objetivo vivencial y emotivo.
Las efemérides escolares no guardan una secuencia cronológica estricta y una
correspondencia con el desarrollo de los contenidos curriculares de Ciencias
Sociales en cada año. Por ese motivo, es muy importante ubicar en el tiempo los
hechos y procesos vinculados con algunos puntos de referencia que puedan
conocer. Las referencias a elementos de la vida cotidiana son una herramienta muy
importante para que chicas y chicos puedan ir comprendiendo, a través de
aproximaciones sucesivas, el tiempo histórico.
<<No existían los autos, las personas se trasladaban a caballero carreta, no había
luz eléctrica>>, por ejemplo, son piezas que facilitaron una apropiación a la
comprensión de la etapa histórica.
por otra parte, es necesario dar sentido a esa fecha no solo desde las perspectivas
históricas (vinculadas al eje<< Las sociedades a través del tiempo>> de los NAP)
sino también desde la perspectiva de la formación ciudadana (vinculada con el eje
<< Las actividades humanas y la organización social>>, lo que aporta herramientas
para que quienes estudian pueda analizar el pasado con él
25 de mayo de 1810
27 de febrero de 1802
9 de julio de 1816
20 de junio de 1820
17 de junio 1821
24 de marzo 1976
● ubicamos esta fecha en la línea de tiempo. Recuerda que aspectos hay que tener en
cuenta:
● Dibujo una línea horizontal /vertical.
● Escribe la fecha de inicio del principio de la línea y la fecha final.
● Manteniendo el espacio entre cada evento, añadelos a la línea del tiempo.
● Cuando agreguen descripciones bajo los eventos, recuerden que deben ser breves
● Añade imágenes si lo deseas
La finalidad pedagógica de la línea de tiempo es facilitar la comprensión del tiempo,
de que puedan “verlo” y materializarlo para que puedan medirlo. La línea de tiempo permite
expresar de manera gráfica: la ubicación de un hecho o acontecimiento, la secuencia
cronológica de diferentes acontecimientos, la duración de un determinado hecho,
simultaneidad o conexión de hechos diferentes.
Observaciones
Se finaliza con esta secuencia que como educadores, nos toca la inquietante tarea de
poner a disposición de los/las estudiantes nuestras mejores herramientas de indagación, de
pensamientos y de creación. En el encuentro que se produce entre estudiantes y docentes
recibe la posibilidad de la transmisión, con todo lo que yo trae de renovación de nuevos
interrogantes, de replanteos y de oportunidades para cambiar el mundo en el que vivimos.
Lo prioritario hoy es recuperar y consolidar la enseñanza como oportunidades de construir
otro futuro. frente a ese desafío y el recontra una sociedad más justa, es por eso que
transmitir a las nuevas generaciones los saberes y experiencia que constituyen nuestro
patrimonio cultural se constituye una labor fundamental. educar es un momento de invitar a
nuestros estudiantes a protagonizar la historia e imaginar un mundo cada vez mejor.
La división política de las provincias
Cada una de las 23 provincias que integran el territorio de la Argentina se divide,a su vez,
en departamentos o partidos que conforman la división política secundaria del territorio
nacional. La cantidad de departamentos varía en las distintas provincias. En algunas, en
algunas, la división municipal puede ser el resultado de una subdivisión de los
departamentos.
Cada provincia tiene una capital en la cual residen las autoridades del gobierno. En estas
ciudades se encuentran la Casa del Gobierno provincial y los edificios de la Legislatura y el
Poder Judicial.
El gobierno de las provincias
La nación la provincia el municipio
Neuquén es una de las 23 provincias que integran una organización mayor : La República
Argentina.
Nuestro país tiene un gobierno federal esto significa que hay un gobierno de la Nación que
gobierna sobre todo el territorio, pero también hay gobiernos de las Provincias y de los
Municipios. Cada nivel de gobierno es superior al anterior.
Las provincias tienen gobiernos autónomos y territorios bien delimitados sobre los que
gobiernan, pero la Nación tiene una jerarquía superior: ninguna ley provincial puede
contradecir, por ejemplo, lo que dispone la ley nacional.
Nación, Provincia y Municipio son tres niveles de gobiernos [Link] algunas
funciones específicas, y otras las comparten. Las relaciones con otros países, por ejemplo,
son funciones exclusivas del gobierno nacional. La educación es una responsabilidad
provincial, pero algunas decisiones se comparten con las demás provincias y con el
gobierno nacional. En cambio la recolección de residuos domiciliarios es una función
exclusiva del gobierno municipal. A veces las responsabilidades son concurrentes: de un
tema se ocupa el Estado Nacional y también el provincial,como la construcción de
viviendas.
.
CIENCIAS SOCIALES ENFOQUE DE LA DIDÁCTICA Y ORIENTACIONES.
“La perspectiva que orienta esta propuesta de enseñanza -centrada en construir una visión
global del mundo social- requiere considerar en forma articulada aspectos económicos,
sociales, políticos y espaciales, superando la mera descripción para abordar el análisis y
explicación de problemas relevantes, en la actualidad y el pasado, para comprender que los
procesos sociales no son consecuencia del destino, sino el resultado de acciones humanas,
de un obrar de determinado modo.”
Las sociedades están atravesadas por desigualdades y conflictos que deben ser analizados
en el marco de las Ciencias Sociales. En esta propuesta de enseñanza, mujeres, pueblos
originarios, trabajadores, niñas, niños y adolescentes, son protagonistas de procesos
sociales, haciendo escuchar sus voces. Por otra parte, se revaloriza el trabajo, no sólo
como sustento material de la vida individual sino como derecho y una práctica de las
sociedades para superar las crisis en el marco de valores solidarios y democráticos.
Estudiar la sociedad supone, además, entender cómo hombres y mujeres construyeron las
jerarquías y los distintos modos de ejercicio del poder.
Por último, el énfasis en destacar la vida cotidiana parte de considerarla como trama
articuladora de la experiencia social. Los ejes del área son orientativos pero se sugiere
generar propuestas donde se articulen elementos de los distintos ejes, partiendo siempre de
una óptica globalizadora. Para la educación en Ciencias Sociales, se necesita en principio el
discurso descriptivo y narrativo, y también saber el por qué de las cosas, es decir el
discurso explicativo; luego, las y los estudiantes tienen que poder justificar las cosas y por lo
tanto poner en juego el pensamiento, el razonamiento y la opinión, entre otras
competencias. Esta justificación personal es una manera de mirar el mundo, por lo que tiene
que poder discutirse públicamente, es decir, argumentar, para llegar a ciertas situaciones o
acuerdos. De este modo, estas cuatro operaciones mentales sobre textos escritos u orales
son la base de la enseñanza del área a lo largo de todo el proceso de escolarización. El
enfoque problematizador en la Ciencias Sociales Pensar la enseñanza desde un enfoque
problematizador supone poner a las y los estudiantes en situación de ser progresivamente
capaces de analizar lo social superando la descripción. Los problemas en Ciencias Sociales
son muy diferentes a los de otras disciplinas. En muchos casos la solución no es única, por
lo que nuestro objetivo no es siempre llegar a ella sino que aspiramos a que el aprendizaje
se construya a partir de las preguntas y situaciones que esos problemas habiliten. Los
contenidos-problemas son aquellos que se encuentran atravesados por la multiplicidad de
las dimensiones y la complejidad propia de las Ciencias Sociales, y para cuyo conocimiento
es necesaria la puesta en práctica de operaciones complejas del pensamiento. Permiten
pensar la realidad social presente o pasada a partir de la formulación de anticipaciones y la
realización de análisis fundamentados, estimulando la búsqueda de información, el
pensamiento crítico y el trabajo colaborativo. y futuro, sincronía y diacronía de hechos y
procesos. Por ejemplo: Las fronteras. ¿Qué es una frontera? ¿Se trata de límites o de
espacio de intercambio? ¿Por qué los países protegen sus fronteras? ¿Las fronteras existen
sólo entre países o podemos pensar otros tipos de fronteras?
EJES
Las sociedades y la construcción de los espacios .
Contenidos Priorizados
Las nociones espaciales
● localización espacial. Posición absoluta y relativa de Argentina en América y el
mundo.
● Organización y delimitación política del territorio argentino (municipio, provincia,
país).
El trabajo de los hombres y mujeres transforma la naturaleza
● Diferentes ambientes de la Argentina. Procesos y elementos naturales,
componentes sociales.
● La transformación de la naturaleza. Trabajos de hombres y mujeres en medios
urbanos y rurales.
● Impacto de las innovaciones tecnológicas.
● Los recursos naturales: su valorización y aprovechamiento en el pasado y en el
presente.
● Los principales problemas ambientales en nuestro país. Preservación y uso
sostenible de los recursos.
● Áreas protegidas de Argentina
La organización territorial actual como producto del proceso histórico
● Las regiones geográficas: distintos criterios de regionalización.
● Características de la población del país. Distribución, densidad. Composición y
condiciones de vida. Migraciones. Cambios y continuidades en el tiempo.
Las sociedades a traves del tiempo.
La construcción de la Argentina
-Período Colonial:
● expansión europea y conquista de América.
Los cambios en las sociedades indígenas. La fundación de ciudades en el actual
territorio. Economía colonial-Gobierno e instituciones. Grupos sociales. Las mujeres
en los tiempos de la colonia.
-Período originario:
● Los pueblos originarios en el actual territorio de la Argentina.
● Situación actual de los pueblos originarios de Argentina
● Imagen de los pueblos originarios a comienzo del siglo XIX. Las voces de los
pueblos originarios.
-Período Criollo ( 1810-1852)
● La ruptura del orden colonial
Situación europea y proceso de independencia. La Declaración de la Independencia en
1816.
● Las relaciones causales entre acontecimientos del ámbito rioplatense y
norpatagónico y de otros contextos durante el período colonial y criollo.
Las conmemoraciones colectivas
Las sociedades, la vida cotidiana y las prácticas culturales
Los grupos e instituciones sociales:
● La vida en sociedad: actitudes y prácticas que la favorecen u obstaculizan.
Las normas que organizan la vida en sociedad:
● Señales viales, normas de tránsito.
● Derechos y obligaciones de los habitantes. El reconocimiento de los pueblos
originarios.
● La vida en democracia. Constitución Nacional. Los tres poderes, funciones y
organización. La elección de las autoridades y la elaboración de leyes
nacionales.
Prácticas culturales:
● La diversidad cultural. Fiestas, creencias y tradiciones en distintos contextos de
nuestro país .
