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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. DATOS INFORMATIVOS:
Área Grado Sección Duración Bimestre Unidad
Matemática 5° A 2h I 0
Docente CASTILON PEÑA ULISES Fecha 20/08/22
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: Hallamos perímetro y área de figuras irregulares.
III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS O INDICADORES Evidencias de aprendizaje
COMPETENCIA
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
CAPACIDADES Establece relaciones entre las características y
Modela objetos con formas geométricas y sus los atributos medibles de objetos reales o
C1 Resolución de fichas sobre
transformaciones. imaginarios al hallar su área y perímetro.
perímetro y área de figuras
Comunica su comprensión sobre las formas y Selecciona y emplea estrategias, recursos o irregulares.
C2
relaciones geométricas. procedimientos para determinar el perímetro y
Usa estrategias y procedimientos para medir y el área de figuras irregulares.
C3
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
C4
geométricas.
ENFOQUES TRANSVERSALES Actitudes o acciones observables
Estudiantes comparten los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos.
Enfoque de Orientación al Bien Común Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en situaciones difíciles.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman responsabilidades
diversas.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Procesos Medios y
Actividad/Estrategias de Aprendizaje Hora
Pedagógicos Materiales
El docente muestra a los estudiantes el dibujo de un terreno irregular
INICIO y pregunta: ¿Qué forma tiene el terreno? ¿Qué figura plana
Recojo de distingues? ¿Cuál será su perímetro? ¿Cuál será su área? ¿Cómo
15
saberes previos hallarlas? Plumones
min
Problematización
Propósito El docente les presenta el propósito: Hallar perímetro y área de
figuras irregulares.
El docente, junto con los estudiantes, responde las interrogantes
planteadas al inicio de la sesión, y explica el método de segmentación
de áreas y diferencia de áreas para hallar el área del terreno irregular
presentado. También halla el perímetro.
DESARROLLO
Gestión y El docente presenta las fórmulas de perímetro y área de las figuras Plumones
Acompañamiento 60
planas (incluyendo el círculo, con valor de = 3,14). Lista de
Procesamiento de la min
información cotejo
Aplicación El docente presenta diferentes figuras con forma irregular para que
los estudiantes hallen el perímetro y el área de ellas.
El docente monitorea en todo momento el trabajo de los estudiantes y
atiende a las dudas e inquietudes que tengan.
CIERRE
Metacognición Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para 15
Plumones min
Extensión qué nos sirve? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo las superamos?
V. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
_________________________________
Carlos RAMOS QUISPE
Docente de Matemática
0
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. DATOS INFORMATIVOS:
Área Grado Sección Duración Bimestre Experiencia
Matemática 4° H 2h III 5
Docente Carlos Enrique Ramos Quispe Fecha 15/08/22
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: Resolvemos situaciones de triángulos notables.
III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS O INDICADORES Evidencias de aprendizaje
COMPETENCIA
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización Establece relaciones entre triángulos notables.
CAPACIDADES Comunica la comprensión de las propiedades
Modela objetos con formas geométricas y sus de los triángulos notables. Resolución de ficha sobre
C1
transformaciones.
Usa estrategias para determinar las razones ejercicios de triángulos
Comunica su comprensión sobre las formas y
C2 trigonométricas en triángulos notables. notables.
relaciones geométricas.
Argumenta sus procedimientos realizados de
Usa estrategias y procedimientos para medir y
C3
orientarse en el espacio.
los triángulos notables.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
C4
geométricas.
ENFOQUES TRANSVERSALES Actitudes o acciones observables
Estudiantes comparten los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos.
Enfoque de Orientación al Bien Común Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en situaciones difíciles.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman responsabilidades
diversas.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Procesos Medios y
Actividad/Estrategias de Aprendizaje Hora
Pedagógicos Materiales
El docente presenta a los estudiantes una escuadra y un cartabón, y
INICIO pregunta: ¿Cómo se llaman estos objetos? ¿Qué forma tienen? ¿Qué
Recojo de
tipo de triángulos son? ¿Cuánto medirán sus ángulos internos? 15
saberes previos Plumones
Problematización min
Propósito El docente les presenta el propósito: Resolver situaciones de
triángulos notables.
El docente, junto con los estudiantes, responde las interrogantes
planteadas al inicio de la sesión, y explica lo que son los triángulos
notables y presenta los principales casos: 30° y 60°, 45° y 45°, y 37° y
53°.
DESARROLLO El docente resuelve un ejercicio sobre triángulos notables.
Gestión y Los estudiantes resuelven un ejercicio similar.
Plumones
Acompañamiento 60
Los estudiantes resolverán una ficha de actividades. Lista de
Procesamiento de la min
información cotejo
Aplicación El docente explica el teorema de Pitágoras y resuelve un ejemplo,
indicando a los estudiantes que pueden utilizar este teorema, como
otro método, para resolver ejercicios de triángulos notables.
El docente monitorea en todo momento el trabajo de los estudiantes y
atiende a las dudas e inquietudes que tengan.
CIERRE
Metacognición Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para 15
Plumones min
Extensión qué nos sirve? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo las superamos?
V. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
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Carlos RAMOS QUISPE
Docente de Matemática
0
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. DATOS INFORMATIVOS:
Área Grado Sección Duración Bimestre Experiencia
Matemática 4° H 2h III 5
Docente Carlos Enrique Ramos Quispe Fecha 22/08/22
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: Conocemos el modelo y sus términos de una ecuación cuadrática.
III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS O INDICADORES Evidencias de aprendizaje
COMPETENCIA
Resuelve problemas de regularidad, Representa el modelo de una ecuación
equivalencia y cambio cuadrática.
CAPACIDADES Comunica la comprensión de los términos de
Traduce datos y condiciones a expresiones una ecuación cuadrática.
C1 Resolución de ficha sobre
algebraicas.
Usa estrategias para resolver una ecuación ejercicios de ecuaciones
Comunica su comprensión sobre las relaciones
C2
algebraicas.
cuadrática. cuadráticas.
Usa estrategias y procedimientos para
Justifica los procedimientos de resolución de
C3 una ecuación cuadrática haciendo uso de
encontrar reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de propiedades.
C4
cambio y equivalencia.
ENFOQUES TRANSVERSALES Actitudes o acciones observables
Enfoque de Derecho Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Procesos Medios y
Actividad/Estrategias de Aprendizaje Hora
Pedagógicos Materiales
El docente presenta a los estudiantes un modelo algebraico de una
INICIO ecuación cuadrática y pregunta: ¿Qué características tiene la medida
Recojo de presentada? ¿Es una ecuación? ¿Qué tipo de ecuación es? ¿Cuáles
15
saberes previos son sus términos? Plumones
min
Problematización
Propósito El docente les presenta el propósito: Reconocer los modelos y
términos de una ecuación cuadrática.
El docente, junto con los estudiantes, responde las interrogantes
planteadas al inicio de la sesión con participación de los estudiantes.
El docente presenta el modelo general de una ecuación cuadrática
DESARROLLO (ax² + bx + c = 0) y explica sus: términos: cuadrático, lineal e
Gestión y independiente, y luego, los modelos que existen, completa: ax² + bx + Plumones
Acompañamiento 60
c = 0, y las incompletas: ax² = 0, ax² + c = 0 y ax² + bx = 0. Lista de
Procesamiento de la min
información cotejo
Aplicación
Los estudiantes identifican términos y modelos de ecuaciones
cuadráticas.
El docente monitorea en todo momento el trabajo de los estudiantes y
atiende a las dudas e inquietudes que tengan.
CIERRE
Metacognición Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para 15
Plumones min
Extensión qué nos sirve? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo las superamos?
V. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
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Carlos RAMOS QUISPE
Docente de Matemática
0
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. DATOS INFORMATIVOS:
Área Grado Sección Duración Bimestre Experiencia
Matemática 4° H 2h III 5
Docente Carlos Enrique Ramos Quispe Fecha 25/08/22
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: Resolvemos diferentes modelos de ecuaciones cuadráticas.
III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS O INDICADORES Evidencias de aprendizaje
COMPETENCIA
Resuelve problemas de regularidad, Representa el modelo de una ecuación
equivalencia y cambio cuadrática.
CAPACIDADES Comunica la comprensión de los términos de
Traduce datos y condiciones a expresiones una ecuación cuadrática.
C1 Resolución de ficha sobre
algebraicas.
Usa estrategias para resolver una ecuación ejercicios de ecuaciones
Comunica su comprensión sobre las relaciones
C2
algebraicas.
cuadrática. cuadráticas.
Usa estrategias y procedimientos para
Justifica los procedimientos de resolución de
C3 una ecuación cuadrática haciendo uso de
encontrar reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de propiedades.
C4
cambio y equivalencia.
ENFOQUES TRANSVERSALES Actitudes o acciones observables
Enfoque de Derecho Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Procesos Medios y
Actividad/Estrategias de Aprendizaje Hora
Pedagógicos Materiales
El docente presenta a los estudiantes la medida del área de un
terreno en modelo algebraico y pregunta: ¿A qué modelo de ecuación
INICIO cuadrática pertenece el área del terreno mostrado? ¿Cómo se
Recojo de
saberes previos
resolvería esta ecuación? ¿Cuál es el valor de la variable? ¿Cuáles 15
Plumones
Problematización son las medidas del terreno? min
Propósito
El docente les presenta el propósito: Resolver diferentes modelos
de una ecuación cuadrática.
El docente, junto con los estudiantes, responde las interrogantes
planteadas al inicio de la sesión con participación de los estudiantes.
El docente explica cómo resolver ecuaciones cuadráticas incompletas
DESARROLLO (sin fórmula general): ax² = 0, ax² + c = 0 y ax² + bx = 0. En cada
Gestión y caso que explica los estudiantes resuelven un ejercicio similar. Plumones
Acompañamiento 60
Lista de
Procesamiento de la min
información
El docente explica cómo resolver ecuaciones cuadráticas completas cotejo
Aplicación
ax² + bx + c = 0, mediante factorización (sin fórmula general).
Los estudiantes resuelven ejercicios similares.
El docente monitorea en todo momento el trabajo de los estudiantes y
atiende a las dudas e inquietudes que tengan.
CIERRE
Metacognición Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para 15
Plumones min
Extensión qué nos sirve? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo las superamos?
V. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
_________________________________
Carlos RAMOS QUISPE
Docente de Matemática
0
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. DATOS INFORMATIVOS:
Área Grado Sección Duración Bimestre Experiencia
Matemática 4° H 2h III 6
Docente Carlos Enrique Ramos Quispe Fecha 08/09/22
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: Resolvemos ecuaciones cuadráticas diversas por fórmula general.
III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS O INDICADORES Evidencias de aprendizaje
COMPETENCIA
Resuelve problemas de regularidad, Representa el modelo de una ecuación
equivalencia y cambio cuadrática.
CAPACIDADES Comunica la comprensión de los términos de
Traduce datos y condiciones a expresiones una ecuación cuadrática en diferentes
C1 Resolución de ficha de
algebraicas.
situaciones. ecuaciones cuadráticas
Comunica su comprensión sobre las relaciones
C2
algebraicas.
Usa diferentes procedimientos al resolver diversas.
situaciones sobre ecuaciones cuadráticas.
Usa estrategias y procedimientos para
C3
encontrar reglas generales. Argumenta el conjunto solución de una
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de ecuación cuadrática en diferentes situaciones.
C4
cambio y equivalencia.
ENFOQUES TRANSVERSALES Actitudes o acciones observables
Enfoque de Derecho Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Procesos Medios y
Actividad/Estrategias de Aprendizaje Hora
Pedagógicos Materiales
El docente presenta una ecuación cuadrática, y pregunta: ¿Cómo se
resolvería esta ecuación? ¿Cuáles son sus raíces al resolver por
INICIO aspa simple? ¿Existirá otro método para resolver esta ecuación?
Recojo de
¿Qué es la fórmula general? ¿Cómo se utiliza? ¿Dará los mismos 15
saberes previos Plumones
Problematización resultados? min
Propósito
El docente les presenta el propósito: Resolver ecuaciones
cuadráticas diversas por fórmula general.
El docente, junto con los estudiantes, responde las interrogantes
planteadas al inicio de la sesión.
DESARROLLO El docente presenta la fórmula general para resolver una ecuación
Gestión y cuadrática y explica sus características, luego, resuelve un ejemplo. Plumones
Acompañamiento 60
Lista de
Procesamiento de la min
información
Los estudiantes resuelven una ficha sobre ecuaciones cuadráticas cotejo
Aplicación
diversas.
El docente monitorea en todo momento el trabajo de los estudiantes y
atiende a las dudas e inquietudes que tengan.
CIERRE
Metacognición Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para 15
Plumones min
Extensión qué nos sirve? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo las superamos?
V. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
_________________________________
Carlos RAMOS QUISPE
Docente de Matemática
0
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. DATOS INFORMATIVOS:
Área Grado Sección Duración Bimestre Experiencia
Matemática 4° H 2h III 6
Docente Carlos Enrique Ramos Quispe Fecha 12/09/22
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: Elaboramos tablas de frecuencias para datos no agrupados.
III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS O INDICADORES Evidencias de aprendizaje
COMPETENCIA
Resuelve problemas de gestión de datos e Representa el modelo de una ecuación
incertidumbre cuadrática.
CAPACIDADES Comunica la comprensión de los términos de
Representa datos con gráficos y medidas una ecuación cuadrática en diferentes Resolución de ficha sobre
C1
estadísticas o probabilísticas. situaciones. tablas de frecuencias para
Comunica la comprensión de los conceptos
C2 Usa diferentes procedimientos al resolver datos no agrupados.
estadísticos y probabilísticos.
situaciones sobre ecuaciones cuadráticas.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar
C3
y procesar datos.
Argumenta el conjunto solución de una
Sustenta conclusiones o decisiones con base en
ecuación cuadrática en diferentes situaciones.
C4
información obtenida.
ENFOQUES TRANSVERSALES Actitudes o acciones observables
Enfoque de Derecho Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Procesos Medios y
Actividad/Estrategias de Aprendizaje Hora
Pedagógicos Materiales
El docente presenta una tabla de frecuencias sobre deporte favorito
de un grupo de estudiantes, y pregunta: ¿Qué observan? ¿Cuántos
INICIO gustan del fútbol? ¿Cuántos gustan del vóley? ¿Qué porcentaje
Recojo de
prefieren el básquet? En esta tabla ¿Cuáles son sus frecuencias? 15
saberes previos Plumones
Problematización ¿Qué es una tabla de frecuencias? ¿Cómo se elaboraría? min
Propósito
El docente les presenta el propósito: Elaborar e interpretar tablas
de frecuencias para datos no agrupados.
El docente, junto con los estudiantes, responde las interrogantes
planteadas al inicio de la sesión.
DESARROLLO El docente explica, mediante un ejemplo, cómo elaborar una tabla de
Gestión y frecuencias para datos no agrupados. Plumones
Acompañamiento 60
Lista de
Procesamiento de la min
información
Los estudiantes resuelven una ficha sobre tablas de frecuencias para cotejo
Aplicación
datos no agrupados.
El docente monitorea en todo momento el trabajo de los estudiantes y
atiende a las dudas e inquietudes que tengan.
CIERRE
Metacognición Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para 15
Plumones min
Extensión qué nos sirve? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo las superamos?
V. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
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Carlos RAMOS QUISPE
Docente de Matemática
0
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
_________________________________
Carlos RAMOS QUISPE
Docente de Matemática
