2 A&P Continuidad N.

13/7 - Diciembre 2020 · ISSN Impresa 2362-6089 - ISSN Digital 2362-6097

 N.13/7 2020
ISSN 2362-6089 (Impresa)
ISSN 2362-6097 (En línea)

Publicación semestral de Arquitectura

FAPyD-UNR

A&P Continuidad N.13/7 - Diciembre 2020 · ISSN Impresa 2362-6089 - ISSN Digital 2362-6097 3
A&P Continuidad Comité editorial
Publicación semestral de arquitectura
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Editoras N°13 A&P Continuidad Dra. Arq. Daniela Cattaneo

(CONICET. Universidad Nacional de Rosario. Rosario, Argentina)
Dra. Arq. Daniela Cattaneo y Dra. en Cs.
Sociales María Silvia Serra Dra. Arq. Jimena Cutruneo
(CONICET. Universidad Nacional de Rosario. Rosario, Argentina)
Coordinadora editorial
Arq. Ma. Claudina Blanc Dra. Arq. Cecilia Galimberti
(CONICET. Universidad Nacional de Rosario. Rosario, Argentina)
Secretario de redacción Imagen de tapa :
Arq. Pedro Aravena Arq. Gustavo Sapiña Representación gráfica simbólica de la estructu-
(Universidad Nacional de Rosario. Rosario, Argentina) ra viva de las relaciones humanas tejiendo redes
Corrección editorial y conformando espacios a partir de la interacción
entre las personas. Fuente: Guillermo Perales ©
Dra. en Letras Ma. Florencia Antequera Comité científico eslava y tejada arquitectos.
Traducciones Julio Arroyo ISSN 2362-6089 (Impresa)
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Agradecemos a los docentes y alumnos del Taller (Universidad Nacional de Rosario. Rosario, Argentina)
de Fotografía Aplicada la imagen que cierra este Federica Visconti
número de A&P Continuidad. (Universidad de Estudios de Nápoles “Federico II”. Nápoles, Italia)
Próximo número :

CIUDADES Y TERRITORIOS SALUDABLES

ENERO-JULIO 2021, AÑO VIII – N° 14
ON PAPER / ONLINE
ÍNDICE

Editorial 50 » 61 104 » 115

06 » 11 Retorno a la tradición El tejido vivo de las relaciones
Daniela Cattaneo y María Silvia Serra en la escuela sin pasado humanas en el espacio de la
La Escuela Normal Superior de escuela infantil
Córdoba (1941-1943): arquitectura, inno- Clara Eslava Cabanellas
vación y contradicciones y Ana Fernández Angosto
Reflexiones de maestros
Martín Fusco
12 » 19
116 » 125
Educación Popular
(fragmentos) 62 » 71 El encuentro como proyecto
Jardines comunitarios
Domingo Faustino Sarmiento El aula como mobiliario y producción social del hábitat
Selección por Daniela Cattaneo Estrategias modernas para un
y María Silvia Serra Guido Agustín Prada
escenario escolar contemporáneo
Alfredo Peláez Iglesias
126 » 135
Conversaciones Espacialidad y procesos
20 » 29 72 » 81 de escolarización.
Repensar la coexistencia de la multiplici-
Proyectar la interdisciplina Arquitectura escolar en el dad, la habitabilidad y la igualdad
Margarita Trlin por Daniela siglo XX: aproximaciones Alejandra María Castro y Mariano Faraci
Cattaneo y María Silvia Serra desde cuatro publicaciones
latinoamericanas recientes
María Florencia Serra Ensayos
y Florencia Fernández Méndez 136 » 141
Dossier temático
Una escuela ocupa
30 » 39 mucho espacio
82 » 91 Lucía Espinoza
El Instituto Nacional
(del Caballito), 1890-1898 El Future Classroom
Un espacio para la educación
Lab de Bruselas: modelo 142 » 147
que quiso nacer como público internacional de la clase
del siglo XXI Para una arqueología
Verónica Andrea Toranzo del dispositivo escolar
Miranda Zamberlan Nedel
y Miguel Antonio Buzzar Teresa Chiurazzi

40 » 49 Archivo de obras
92 » 103 148 » 159
El Departamento de
Psicopedagogía e Higiene y Nuevos tiempos, Escuela N°116 "Santiago del Estero"
los espacios escolares, una nuevas escuelas Ministerio de Obras Públicas.
Dirección Nacional de Arquitectura
aproximación institucional. Líneas de trabajo para definir la
México, 1924-1930 arquitectura escolar del siglo XXI
a partir del caso de Mendoza
160 » 165
Rosalía Meníndez Martínez
y María Rosa Gudiño Cejudo Isabel Durá Gúrpide Normas para autores
 Durá Gúrpide, I. (2020). Nuevos tiempos, nuevas
escuelas. Líneas de trabajo para definir la arqui-
tectura escolar del siglo XXI a partir del caso de
Mendoza. A&P Continuidad, 7(13), 92-103. doi:
https://doi.org/10.35305/23626097v7i13.279

Nuevos tiempos, nuevas escuelas

Líneas de trabajo para definir la arquitectura escolar del siglo XXI
a partir del caso de Mendoza

Isabel Durá Gúrpide Recibido: 12 de agosto de 2020

Aceptado: 20 de octubre de 2020

Español English

En un momento de importantes cambios para la educación, el edificio de la Among the important current transformations in education, school building is
escuela se identifica como una herramienta eficaz para acompañar estas identified as an effective means to achieve educational update. The proposal is
trasformaciones. Se propone identificar las necesidades actuales de los edificios to identify the present needs of Mendoza’s school buildings which are defined
escolares de Mendoza, definidas en base a las características del nuevo diseño according to the new primary school curriculum design as well as health national
curricular de educación primaria implantado y los criterios sanitarios asociados guidelines for a COVID-19 pandemic context. These needs are addressed taking
a la pandemia de COVID-19, y confrontarlas con experiencias destacadas de into account outstanding school building cases grounded on the relationship
edificios escolares que vinculan pedagogía y arquitectura. De esta manera, se between pedagogy and architecture. Thus, this work poses courses of action
pretende plantear líneas de trabajo para la adecuación de la infraestructura leading to school building adjustments able to deal with present education
escolar a los retos actuales de la enseñanza. El estudio de las posibilidades del challenges. School building is approached from different dimensions: space
edificio escolar se aborda desde distintas escalas: se atiende a las características features and their interaction; the relationship between school, city and territory.
de sus espacios y las relaciones entre ellos y, también, al vínculo de la escuela con
su entorno urbano y el territorio.

Palabras clave: escuela, edificio escolar, arquitectura, educación, salud. Key words: school, school building, architecture, education, health.

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» Vínculos entre educación y arquitectura dad de ser medio para facilitar y fomentar prác- dad de la reapertura de las escuelas para evitar
En los últimos años, se han producido cambios ticas pedagógicas, es decir, ser un instrumento un importante abandono del sistema educativo
en el ámbito educativo que han permitido la para el aprendizaje. En este sentido, se ha seña- asociado al cierre prolongado de estas en todo
extensión de pedagogías activas que buscan lado desde diferentes ámbitos la necesidad de el mundo por la pandemia, lo que supondría
superar el modelo tradicional a favor de una acometer cambios en los espacios educativos una catástrofe generacional (Guterres, 2020).
mayor participación de los estudiantes en los para acompañar a las prácticas pedagógicas A este respecto, se reconoce una desigualdad
procesos de aprendizaje. Si bien esta concep- actuales y distintas experiencias de arquitec- de condiciones que compromete a los contex-
ción educativa no es nueva, sí lo supone su tura escolar apuntan caminos para su abordaje. tos más vulnerables. Si bien esta desigualdad
extensión, así como la proliferación de nuevas Si bien la puesta en práctica de nuevos métodos ha quedado patente en la problemática asocia-
metodologías afines que persiguen una educa- educativos se presenta como un reto importan- da al acceso a la educación a distancia (dispo-
ción integral del infante, en contenidos y com- te para la comunidad educativa, la irrupción de nibilidad de dispositivos electrónicos, acceso a
petencias, y actual, esto es, comprometida con la pandemia de la enfermedad por coronavirus internet, capacidad de las familias como media-
su contexto y acorde a los retos del siglo XXI. (COVID-19) ha traído nuevas dificultades y ha dores, etc.), la vuelta a las clases presenciales
No obstante, este cambio pedagógico pone puesto en jaque a la educación en muchos de en condiciones de seguridad sanitaria va a re-
de manifiesto la necesidad de atender a otro sus aspectos. En este contexto y, en medio del sultar igualmente difícil en contextos con una
factor implicado en la práctica educativa: el debate para definir protocolos para la vuelta infraestructura edilicia deficitaria. Así, resulta
edificio escolar. Más allá de las condiciones a clases presenciales, el edificio escolar se ve urgente el estudio de soluciones que permitan
necesarias que deben asegurarse relativas al afectado y se reconoce, una vez más, como po- un aprovechamiento eficaz de todos los espa-
mantenimiento básico de las escuelas (seguri- sibilitador de la educación. cios de la escuela y contribuyan a garantizar la
dad, salubridad, instalaciones adecuadas, entre El secretario general de la ONU, António Gute- escolaridad.
otras), los espacios educativos tienen la capaci- rres, se ha referido recientemente a la necesi- Sin embargo, se advierte que el nuevo esce-

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del siglo XXI a partir del caso de Mendoza / Isabel Durá Gúrpide / p. 92 » 103
nario derivado de la pandemia por COVID-19 también de manifiesto problemáticas respecto tegias de abordaje para la transformación de
no implica un cambio de orientación en la con- a las características de las ciudades y del terri- los espacios educativos actuales en distintas
cepción de los espacios educativos, sino que torio que afectan a las escuelas (movilidad, es- escalas. Debido a la heterogeneidad de situa-
refuerza aspectos que ya se contemplaban pacios abiertos, densidad de población, entre ciones posibles, el tema se atenderá desde el
previamente y se demandaban desde distintos otros) que aluden a la necesidad de recuperar caso concreto de Mendoza (Argentina): las
ámbitos en relación a los cambios educativos, la condición de cercanía de la escuela, la vincu- características particulares de su sistema edu-
sociales y medioambientales del siglo XXI. En- lación con su entorno y su condición de refe- cativo –con un diseño curricular de educación
tre estos puede señalarse la recuperación de rencia en su comunidad. Además, desde distin- primaria de reciente implantación– y los co-
los espacios exteriores como ámbitos educati- tos ámbitos se ha puesto el foco en la escuela rrespondientes criterios sanitarios para el re-
vos, la renaturalización de los patios (incorpo- rural como unidad educativa privilegiada para torno a las clases presenciales en el contexto
ración de vegetación y materiales naturales) y el retorno a las clases presenciales. De esta de pandemia definidos en el protocolo marco
una mayor vinculación de las aulas con estos; manera, se revela la necesidad de apostar por nacional. Las necesidades actuales de los edi-
la consideración de aulas amplias y flexibles, un desarrollo territorial equilibrado, que evite ficios escolares se confrontarán con experien-
con una cantidad de alumnos adecuada; y la las grandes aglomeraciones, y, también, el po- cias destacadas en el vínculo entre educación
utilización de todos los espacios de la escuela tencial de las escuelas rurales como red educa- y arquitectura, con el propósito de plantear
como oportunidades educativas (espacios co- tiva y de conectividad vinculada al territorio. líneas de trabajo para la adecuación de la in-
munes, corredores, etc.). Así, la crisis sanitaria Así, el presente artículo parte de la hipótesis – fraestructura escolar a los retos actuales de
actual se identifica como una oportunidad para basada en investigaciones previas– del poten- la enseñanza que podrán extrapolarse a otros
concretar la necesaria transformación de las cial del edificio de la escuela como herramienta contextos.
escuelas según parámetros contemporáneos. pedagógica capaz de acompañar a los cambios El análisis de la arquitectura escolar respecto
Por otro lado, el contexto actual ha puesto en la educación y busca definir distintas estra- a sus necesidades y posibilidades se plantea en

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del siglo XXI a partir del caso de Mendoza / Isabel Durá Gúrpide / p. 92 » 103
dos escalas distintas. En primer lugar, el tema su aprendizaje y propone una metodología (profesor-conocimiento) y relación de estudio
se trata a escala del edificio, atendiendo a sus de trabajo a partir de secuencias didácticas (estudiante-conocimiento). Estas relaciones
diferentes espacios –incluido el patio escolar– y integradas y proyectos temáticos (educación ocurren en un espacio y tiempo concreto y es
a las vinculaciones entre estos. Por otro lado, vial, cultura del agua, emprendedurismo, edu- ahí donde la arquitectura se hace presente y
se contempla la escuela en relación a su con- cación emocional, ciudadanía digital, etc.) que puede suponer un medio o un obstáculo para
texto urbano y territorial. Ambas categorías apuntan a una educación integral, centrada el desarrollo de las prácticas educativas. En el
están estrechamente relacionadas pero esta en el desarrollo de capacidades (resolución de último siglo, con la extensión de la educación,
diferenciación, a partir de dos escalas distintas problemas, comunicación, pensamiento críti- se han concretado experiencias destacadas
de aproximación, facilitará la exposición argu- co, aprender a aprender, trabajo con otros y en arquitectura escolar que han definido es-
mental. compromiso y responsabilidad) y que vincula pacios acordes a modelos educativos. Estas
los saberes de los distintos campos del cono- experiencias se han dado a nivel internacio-
» Nuevas demandas: educación integral cimiento (lengua, matemática, ciencias natura- nal, también en Argentina y Mendoza, y han
y condiciones de seguridad sanitaria les, educación física, entre otros). sido objeto de estudio de investigaciones re-
En Mendoza, en los últimos años se ha em- El modelo educativo que atiende al desa- cientes del ámbito de la arquitectura y de la
prendido una reforma importante en el siste- rrollo de capacidades o formación por com- educación1.
ma educativo que busca una actualización pe- petencias implica una concepción de la en- Sin embargo, no todos los centros educativos
dagógica. El curso 2020 daba inicio a la puesta señanza que pone en valor al estudiante, al se han construido con estos criterios y tampo-
en marcha de un nuevo diseño curricular para profesor y al conocimiento y sus relaciones. co se han concretado adaptaciones idóneas a
la educación primaria de la provincia (Men- Así, según un triángulo pedagógico se dan las nuevas necesidades de la educación, disci-
doza Gobierno, 2019). Este diseño curricular distintas relaciones: relación didáctica (es- plina en constante evolución en consonancia
contempla a los niños como protagonistas de tudiante-profesor), relación de mediación con los cambios sociales. De este modo, en el

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Figura 1. Recursos para el diseño de patios escolares. Fuente: García, Leal y Urda (2017). | Figura 2. Escuela al Aire Libre en Suresnes de Eugène Beaudouin y Marcel Lods (1935). Fuente: Roth
(1950, p. 137). | Figura 3. Escuela Experimental en Los Ángeles de Richard Neutra (1935). Fuente: Casinello (1965, p. 13).

ámbito educativo son frecuentes las deman- propuesta basada en proyectos, que integran los espacios edilicios complementarios, me-
das relativas a la insuficiencia de espacio en secuencias de actividades educativas de dis- jorar las condiciones de iluminación y ventila-
relación al número de alumnos y a los requeri- tinta naturaleza, se reconoce la conveniencia ción de las distintas salas, aumentar y mejorar
mientos de las prácticas pedagógicas actuales de disponer en las escuelas de salas amplias y los espacios de higiene y definir un espacio de
–tanto del aula como de otros espacios comple- flexibles, que posibiliten distintas configura- atención médica que pueda usarse como sala
mentarios– así como a la falta de idoneidad de ciones y usos, así como también aprovechar de aislamiento en caso necesario.
los distintos espacios escolares, especialmente todos los espacios de la escuela, para aumen- Cabe mencionar también que, respecto a la
referidas a sus limitaciones para adaptarse a tar las posibilidades de utilización y explora- organización curricular, el protocolo para el
distintos usos. ción, y vincular los centros con su entorno, retorno a las clases recomienda “desarrollar
Además, existe una creciente demanda, desde para facilitar el conocimiento y análisis de su unidades pedagógicas a partir de núcleos
distintos sectores de la comunidad educativa, comunidad. Además, algunos de los temas problemáticos/significativos que integren di-
de la transformación del patio escolar a favor de establecidos para el desarrollo de proyectos, versos contenidos y faciliten el trabajo multi-
espacios naturalizados, inclusivos y didácticos. como los relativos a la tecnología digital y as- dimensional y que contemple criterios de plu-
El nuevo diseño curricular de Mendoza alude pectos medioambientales, añaden demandas ridisciplinariedad” (Ministerio de Educación
a la necesidad de actualizar los modelos peda- particulares que conviene atender en el dise- de la República Argentina, 2020, p. 12). Este
gógicos del sistema educativo de acuerdo a los ño de los ámbitos de aprendizaje. planteamiento coincide con el nuevo diseño
cambios y exigencias del siglo XXI, no solo en Por otro lado, los lineamientos generales de- curricular de Mendoza y su metodología basa-
lo referente a la incorporación de las TIC (Tec- finidos en el protocolo marco nacional para da en proyectos, lo que contribuye a unificar
nologías de la Información y de la Comunica- la vuelta a clases presenciales en Argentina objetivos y plantear respuestas edilicias en
ción) sino, fundamentalmente, en lo relativo a señalan algunos aspectos que comprometen una misma dirección.
“formar la mente de los estudiantes con pro- a la infraestructura escolar (Ministerio de Así, la demanda desde el ámbito de la ense-
cesos intelectuales de alto nivel: análisis, jui- Educación de la República Argentina, 2020). ñanza de espacios amplios, flexibles y vincu-
cio crítico, creatividad, funciones ejecutivas, El distanciamiento entre personas estable- lados al exterior y a la naturaleza en las es-
conciencia moral y gestión de la ambigüedad” cido –metro y medio como mínimo– implica cuelas se ve reforzada en el contexto actual
(Mendoza Gobierno, 2019, p. 47). Además, reducir la actual cantidad de alumnos por aula de pandemia, ya que coincide también con
se refiere a la vigencia de pedagogías activas y docente; condición que coincide con las de- las necesidades para asegurar entornos es-
originadas en el siglo XX, reivindicadas en la mandas pedagógicas y que contribuiría a un colares adecuados para la vuelta a la presen-
actualidad a la hora de trabajar para el desa- mejor seguimiento del grupo por su docente cialidad. Las estrategias de transformación y
rrollo de capacidades, y a la necesidad de una y a una disposición de espacio mayor para la aprovechamiento de los distintos espacios de
nueva organización del espacio escolar. realización de distintas actividades. Además, la escuela pueden convertirse en aliadas para
Para llevar a cabo la metodología educativa se sugiere extender el uso educativo a todos cumplir tanto los requerimientos sanitarios

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Figura 4. Distintos espacios de la Escuela Montessori en Delft de Herman Herztberger. Fuente: Herztberger (2008). | Figura 5. Distintas aulas: Jardín Municipal Barranquitas, de la Subsecretaría
de Obras de Arquitectura de Santa Fe (Argentina); guardería en Berriozar, de Larraz, Beguiristain y Bergera (España); jardín de infantes Les Chatons de GD Architectes (Suiza) y jardín de infantes
Yamamoto Fuji de Tezuka Arquitectos (Japón). Fuentes: Subsecretaría de Obras de Arquitectura (2013); Larraz, Beguiristain y Bergera (2013); GD Architectes (s.f.) y Tezuka Architects (s.f.),
respectivamente.

como educativos que exige el contexto actual punto de vista epidemiológico, por reducir el las Escuelas al Aire Libre, que proliferaron en
y concretar una mejora significativa de la in- riesgo de contagios. En las últimas décadas ha las décadas de los años 20 y 30 del siglo XX,
fraestructura escolar. sido frecuente la reducción de la superficie de concebidas en origen para niños mal nutridos
los patios escolares, así como su pavimenta- y predispuestos a la tuberculosis que se exten-
» Los espacios de la escuela y sus rela- ción, en detrimento de la vegetación y otros dieron al resto de la población infantil por sus
ciones materiales naturales (tierra, grava, arena, por beneficios para la salud y sus ventajas educati-
Distintas experiencias de arquitectura esco- ejemplo). Además, en muchos casos las pistas vas (Châtelet, 2003). En este contexto, se dise-
lar desarrolladas en el último siglo ponen de deportivas han adquirido un protagonismo ñaron escuelas de gran transparencia que bus-
manifiesto el potencial de la vinculación entre central, penalizando el desarrollo de otro tipo caban el contacto directo con la naturaleza y
arquitectura y educación y sirven como motor de actividades. En la actualidad, desde dis- favorecían la iluminación y ventilación natural
para la revisión de la infraestructura edilicia tintos ámbitos se reclama el diseño de estos de sus espacios. Fue frecuente la organización
actual (Durá Gúrpide, 2013). A partir del aná- espacios como herramientas educativas y de de las aulas en pabellones de una planta con
lisis de la tipología escolar y sus trasformacio- inclusión, así como la necesidad de abordar su una conexión directa con jardines. Además,
nes, se reconoce la importancia de atender, renaturalización, por los beneficios que conlle- el patio ganó protagonismo: tenía grandes
por un lado, a las características de cada uno va tanto para el desarrollo de la infancia como dimensiones y contaba con amplios jardines,
de sus espacios (sala común, salas complemen- para el medio ambiente (Fig. 1). Incluso, son
3
pérgolas, espacios deportivos e incluso piletas
tarias, espacios intermedios, aulas, lugares de cada vez más numerosas las experiencias de de natación. Entre otros ejemplos pueden des-
estudio individual y patio) y, también, a las re- transformación de espacios escolares en dis- tacarse la Escuela al Aire Libre en Suresnes de
laciones que se dan entre estos, tanto por su tintos países a través de procesos colaborati- Eugène Beaudouin y Marcel Lods (1935) (Fig.
ubicación como por su grado de vinculación . 2
vos en los que participan técnicos, docentes y 2) y la Escuela Experimental en Los Ángeles
Conviene destacar, en primer lugar, las posibi- familias (Fontana y Mayorga Cárdenas, 2017). de Richard Neutra (1935) (Fig. 3). En Mendoza
lidades del patio escolar como espacio didác- A este respecto, conviene rescatar, como re- existieron también experiencias relevantes en
tico, especialmente favorable para acompañar ferencias para el presente, experiencias desa- este sentido como la escuela Justo José de Ur-
a una educación activa e integral del infante rrolladas en el último siglo en las que el patio quiza de Maipú4.
y, al mismo tiempo, muy ventajoso desde el escolar ha sido protagonista. Cabe mencionar Por otro lado, el origen de las pedagogías ac-

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del siglo XXI a partir del caso de Mendoza / Isabel Durá Gúrpide / p. 92 » 103
Figura 6. Distintos espacios escolares con múltiples posibilidades de uso: escuela Vittra Telefonplan de Rosan Bosch (Suecia); jardín de infantes Leimondo de Archivision Hirotani Studio (Japón);
escuela Meti de Anna Heringer y Eike Roswag (Bangladesh) y jardín de infantes Sighartstein de Kadawittfeldarchitektur (Austria). Fuentes: Bosch (s.f.); Archivision Hirotani Studio (2011); He-
ringer y Roswag (s.f.) y Kadawittfeldarchitektur (2009), respectivamente. | Figura 7. Posibilidades de aprovechamiento de los espacios intermedios de la escuela: escuela Sant Jordi en Pineda del
Mar, de Martorell, Bohigas y Mackay (España); escuela Munkegards de Jacobsen (Dinamarca) y escuela Apollo de Herztberger (Holanda). Fuentes: MBM Arquitectes; Herztberger (2008); y Roth
(1961, p. 134), respectivamente.

tivas, en las que el niño pasó a considerarse que permitan llevar a cabo actividades de dis- tura escolar es el límite del aula y su relación
sujeto partícipe de su educación, supuso tam- tinta naturaleza y que contribuyan a la autono- con los otros espacios de la escuela. Referentes
bién un cambio importante que impactó en la mía del infante, a favor de una educación que actuales en el diseño de entornos de aprendi-
arquitectura escolar: se definieron espacios de atienda las necesidades e intereses de cada zaje como Rosan Bosch aluden a la disolución
distinta escala, acordes a diferentes activida- alumno como motor para su aprendizaje. Para del aula y reivindican la necesidad de concebir
des, y sugestivos, mediante la incorporación ello, se ha señalado previamente la necesidad al edificio de la escuela como un espacio de
de distintos colores y texturas y elementos de ajustar las ratios de alumnos por docente enseñanza en su totalidad (Torres Menárguez,
que permitían distintos usos y su transfor- y sala, pero, además, la arquitectura puede 2016). Este tema ha sido abordado desde dis-
mación por los niños (Durá Gúrpide, 2013). contribuir a alcanzar este objetivo. Esto puede tintas estrategias y grados de permeabilidad.
Así, se incorporaron estructuras y materiales abordarse desde el diseño de aulas complejas En los años 50, se construyeron las Escuelas
que buscaban favorecer el juego libre y la ex- que integren distintas áreas específicas acor- Abiertas en California, escuelas sin aulas en las
perimentación en todos sus ámbitos como en des a las necesidades concretas de las distintas que todo el centro compartía un amplio espacio
la Escuela Montessori en Delft de Herman actividades, solución que exige espacios de ge- continuo. El jardín de infantes Yamamoto Fuji
Herztberger (1960-66) (Fig. 4). Fue frecuente nerosa superficie; o bien, con el diseño de aulas de Tezuka Arquitectos (Japón, 2012) es otro
también la incorporación de huertas y otras flexibles, cuya configuración, características y ejemplo más reciente que apuesta también por
plantas en los patios escolares como herra- disposición del mobiliario les confieran versa- la máxima continuidad espacial. No obstante,
mientas didácticas. Estas consideraciones se tilidad de uso y adaptabilidad a nuevos esce- las opciones más radicales han encontrado
reivindican en el presente para enriquecer el narios educativos. Con frecuencia, también se muchas veces inconvenientes en la práctica
espacio de la escuela y potenciar su capacidad emplea el término de hiperaulas para referirse por distintas razones y, con frecuencia, se han
didáctica, convirtiéndolo así en un soporte a entornos innovadores que se manejan y cons- compartimentado con posterioridad (Fig. 5).
valioso para el desarrollo de actividades pe- tituyen como hiperespacios (amplios, abiertos Existe otra línea de trabajo que, si bien concibe
dagógicas que involucren distintos saberes y y flexibles) y con amplio uso de la tecnología igualmente la escuela como un espacio educati-
capacidades. digital (Fernández Enguita, 2019). vo en su totalidad, apuesta por definir edificios
El sistema educativo actual demanda espacios Otro tema importante en materia de arquitec- de gran riqueza espacial, mediante la incorpo-

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del siglo XXI a partir del caso de Mendoza / Isabel Durá Gúrpide / p. 92 » 103
Figura 8. Transformaciones urbanas de Aldo Van Eyck en Amsterdam (1947-71). Fuente: De Roode y Lefaivre (2002). | Figura 9. Parque Bicentenario de la Infancia, en Santiago de Chile, de
Elemental (2012). Fuente: Elemental (2013).

ración de espacios de distinta escala acordes la permeabilidad entre los distintos espacios metropolitana, a partir de la creación de nue-
a distintas posibilidades de uso y agrupación, –interiores y exteriores– en edificios preexis- vos barrios privados de baja densidad que han
con una relación fluida entre ellos (Fig. 6). En tentes se reconocen como estrategias útiles acarreado problemas urbanos y ambientales. El
este sentido, disciplinas como la psicología y la para potenciar las posibilidades educativas de actual contexto de pandemia ha revelado pro-
sociología han destacado la pertinencia de in- la infraestructura escolar y, a su vez, aumenta blemas existentes de movilidad y la necesidad
corporar en la escuela espacios de relación de sus posibilidades de uso y ocupación (aumento de nuevos centros educativos. En Mendoza, son
distinto grado. Así, existen escuelas planteadas de la relación alumno/superficie útil) (Fig. 7). frecuentes las escuelas que trabajan con dos
como una sucesión de espacios encadenados turnos de manera habitual, de mañana y tarde,
–grandes espacios de reunión, espacios inter- » Ciudad y territorio con grupos numerosos; siendo inviable en este
medios para actividades de grupos, la unidad Como se mencionaba en la introducción del ar- contexto la opción planteada en los protocolos
aula y espacios individuales– que reconocen tículo, otra de las demandas desde la educación de seguridad sanitaria de añadir nuevos turnos
distintas escalas de convivencia y, a su vez, con y la arquitectura es la relación de la escuela con a los centros. No obstante, el Plan Provincial de
una gran continuidad entre ellos. En este sen- su entorno. En las últimas décadas, el desarro- Ordenamiento Territorial de Mendoza (Men-
tido pueden destacarse las escuelas de Mar- llo urbanístico y territorial no ha colaborado en doza Gobierno, 2017), actualmente en la fase
torell, Bohigas y Mackay en Cataluña (Durá muchos casos con la inclusión de la escuela en la de desarrollo a nivel municipal, se reconoce
Gúrpide, 2016) y las de Herman Hertzberguer ciudad, perdiendo su beneficiosa condición de como una oportunidad para atender tanto a la
en Holanda (Hertzberguer, 2008). cercanía, y, con frecuencia, el niño también ha infraestructura escolar a escala territorial y ur-
A su vez, cabe referirse a las múltiples posibi- quedado excluido como usuario urbano redu- bana como para incluir al niño en la ciudad como
lidades que ofrecen los espacios de conexión ciendo su presencia y autonomía en el espacio agente activo.
de las escuelas (pasillos, galerías, por ejemplo) público (Oliver, 2020, julio 22). Así, a menudo, El pedagogo Francesco Tonucci, por su parte,
como espacios educativos complementarios y las escuelas, e incluso las plazas infantiles, se insiste en recuperar la presencia del niño en la
que colaboran a diluir el límite del aula (áreas presentan como islas y el niño adquiere una vi- ciudad (Tonucci, 2015). Además, este autor ha
de reunión de grupos, extensión de aulas, es- sión fragmentada de la ciudad. señalado recientemente cómo en la situación
pacios de estudio). Además, la intervención En este sentido, Mendoza se ha visto perjudi- actual de emergencia sanitaria se hace más
en los espacios intermedios y el aumento de cada por un crecimiento extensivo de su área visible este problema y su resolución supone

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del siglo XXI a partir del caso de Mendoza / Isabel Durá Gúrpide / p. 92 » 103
una oportunidad (Tonucci, 2020). Para Tonuc- de espacios públicos de esparcimiento como Argentina, 2020). La baja densidad del ámbito
ci todos los espacios ofrecen posibilidades de el Parque Madrid Río de West Urban Design rural, la condición aislada de estas escuelas y
aprendizaje y, a este respecto, la ciudad y la & Lansdcape Architecture + mrío arquitectos su estrecha relación con su paisaje natural las
naturaleza son espacios privilegiados. Por un asociados (2011) y el Parque Bicentenario de convierten en contextos idóneos para la vuelta
lado, se refiere a la necesidad de que la ciudad la Infancia, en Santiago de Chile, de Elemental a las clases. Se señala también como ventaja la
ofrezca un contexto de seguridad al niño que le (2012), con áreas infantiles integradas que fa- condición de cercanía de los alumnos, que acu-
permita ganar autonomía y, además, reivindica vorecen la exploración y el juego libre (Fig. 9). den principalmente caminando, evitando así
el uso de los espacios públicos como extensión La articulación entre la planificación urbana y la los problemas vinculados al uso del transporte
de la escuela para la realización de actividades de infraestructura escolar es un tema que fue ya público. Esta consideración recupera el valor
educativas (parques, plazas, edificios públicos). abordado a mitad de siglo XX, como deja paten- del conjunto de escuelas rurales como red edu-
Esto permitiría asegurar la distancia social ade- te el suizo Alfred Roth en el primer capítulo de cativa y de conectividad vinculada al territorio,
más de suponer un magnífico recurso educativo. su libro The New School (1950). Existen ejemplos fortalece su significado como lugar de cohesión
A este respecto, en la provincia de Mendoza de proyectos urbanos en Alemania, Inglaterra, de su comunidad y, además, evidencia la im-
–caracterizada por su condición sísmica, cli- Suiza y España, entre otros, que planificaron las portancia de abordar un desarrollo territorial
ma árido y la concentración de su población escuelas necesarias para los nuevos conjuntos sostenible, que evite las grandes aglomeracio-
en oasis, con especial cuidado del arbolado y habitacionales, las ubicaron en una disposición nes a favor de una distribución de la población
recursos hídricos– se reconocen los entornos privilegiada junto a espacios públicos y, además, equilibrada.
escolares de los ámbitos urbano y rural como consideraron trayectos de mayor seguridad
espacios de oportunidad para abordar los para los niños que les permitiesen jugar en la » Líneas de trabajo
aprendizajes prioritarios de su diseño curricu- calle y tener autonomía para ir a la escuela. Por A partir del análisis de las demandas educativas
lar que se enmarcan en dos temas-problemas: otro lado, ciudades colombianas como Mede- y de los requerimientos sanitarios asociados a la
la Cultura del Cuidado, de uno mismo y del en- llín y Bogotá han utilizado más recientemente COVID-19, se reconoce que en el presente re-
torno social y natural, y Yo amo Mendoza, que la construcción de infraestructura cultural sulta más determinante la necesidad de adap-
busca atender las realidades y perspectivas como estrategia de transformación urbana y tar los edificios existentes a los avances peda-
locales (Mendoza Gobierno, 2019). son muestra del potencial de la infraestructu- gógicos que a los condicionantes sanitarios. El
Las intervenciones urbanas realizadas por ra escolar en su vínculo con la ciudad (Duque contexto de pandemia, más que traer nuevas
Aldo Van Eyck en Amsterdam (1947-1971) Franco, 2015). demandas, ha revelado la problemática exis-
son un buen ejemplo de las posibilidades de En base a estas experiencias, se reconoce la tente y la urgencia de resolverla. Así, la situa-
un urbanismo inclusivo para la transformación idoneidad de recurrir a una planificación del ción actual se reconoce como una oportunidad
de las ciudades y un referente en el diseño de crecimiento de las ciudades que tenga presen- para efectivizar un cambio significativo en la
juegos infantiles con múltiples posibilidades te, entre otras cosas, la necesaria dotación de infraestructura escolar acorde a las demandas
(De Roode y Lefaivre, 2002) (Fig. 8). Más re- infraestructura escolar a favor de recuperar del siglo XXI.
cientemente, la ciudad de Pontevedra (España) una escuela de cercanía que, además, permita Este trabajo no trata de definir soluciones úni-
se ha destacado por el desarrollo de un plan la creación de vínculos con su vecindario. Esto cas para la adaptación de las escuelas actuales a
de transformación urbana con el objetivo de permitiría reducir tanto los problemas de movi- las nuevas necesidades educativas y sanitarias,
convertirse en una ciudad amigable para la in- lidad como la masificación de muchos centros, sino que muestra distintas líneas de actuación
fancia con medidas como la creación de cami- problemas que se han revelado como críticos en para su transformación capaces de responder,
nos escolares y la peatonalización de su centro el contexto de la pandemia por COVID-19 y que al mismo tiempo, a ambos tipos de necesidades.
urbano (Tonucci, 2015). Otras ciudades han dificultan la vuelta a las clases presenciales. Además, estas estrategias de intervención se
actuado puntualmente en la adecuación de Por otro lado, a escala territorial, se ha seña- apoyan en experiencias previas destacadas en
los entornos escolares, como Pamplona (2019) lado a la escuela rural como unidad educativa la vinculación entre arquitectura y educación,
y Barcelona (2020-2023). Existen también privilegiada para garantizar la seguridad sani- caracterizadas por su flexibilidad y capacidad
ejemplos recientes destacados en el diseño taria (Ministerio de Educación de la República de adaptación a los retos presentes y futuros de

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del siglo XXI a partir del caso de Mendoza / Isabel Durá Gúrpide / p. 92 » 103
la enseñanza. Las líneas de trabajo planteadas vinculación con otras áreas. La concepción de la y procurar un desarrollo territorial equilibrado.
se refieren a dos escalas de intervención dis- escuela como una herramienta didáctica en su La participación activa del niño en su entorno,
tinta: una referida al edificio de la escuela, que totalidad contribuirá a definir distintos espacios urbano y natural, se reconoce como una valiosa
aborda sus diferentes espacios y vinculaciones vinculados que permitan una gran variedad de oportunidad de aprendizaje. Además, el conjun-
entre estos, y otra escala mayor que atiende a posibilidades de uso. to de escuelas se presenta como una red edu-
la planificación de la infraestructura escolar en En este sentido, cabe destacar también la con- cativa y de conectividad vinculada al territorio
relación a la ciudad y al territorio. veniencia de aprovechar los espacios interme- con la capacidad de favorecer el vínculo de su
En primer lugar, se destaca la conveniencia de dios de la escuela. Los ámbitos de conexión, comunidad y de promover el desarrollo local.
recuperar el patio escolar como ámbito didác- como los pasillos y galerías, permiten ampliar la Como se señalaba al principio, la situación de
tico privilegiado y se recomienda su transfor- superficie de uso de la escuela para el desarro- pandemia ha puesto en jaque a la educación
mación mediante una zonificación que permita llo de actividades educativas. Así, se invita a su en diferentes aspectos, pero también ha con-
usos múltiples de este espacio –y no solo de- ocupación y trasformación como extensión de tribuido a la reflexión sobre las necesidades
portivos–, el diseño de estructuras abiertas las aulas y vínculo con las áreas comunes y ex- de los edificios escolares. A pesar del distan-
que permitan flexibilidad de uso, juego libre teriores. En el desarrollo del texto, se han citado ciamiento social, el debate sobre el tema se ha
y exploración, así como la incorporación de experiencias que muestran las posibilidades de intensificado a través de los medios digitales
elementos y materiales naturales (vegetación, su adecuación como espacios para la realización y están siendo numerosos los intercambios y
madera, arena, grava, agua, etc.). También se de actividades entre diferentes aulas o como encuentros virtuales entre profesionales de
considera favorable ampliar la permeabilidad ámbito complementario al aula para el trabajo distintos países del ámbito de la arquitectura,
de los espacios interiores de la escuela con el individual o de pequeños grupos. Además, esta educación y las comunidades educativas. Así,
patio favoreciendo al mismo tiempo el contacto estrategia permite ampliar la superficie de uso de la dificultad surge la oportunidad de llevar a
del niño con su entorno y la ventilación e ilumi- de cada clase y facilita la adaptación a los pro- cabo un trabajo colaborativo para garantizar la
nación de los espacios interiores. A su vez, el tocolos asociados a la epidemia de COVID-19. educación y, además, trasformar a los espacios
patio escolar puede vincularse con su entorno En una segunda instancia, se ha atendido a la escolares en herramientas útiles para los retos
urbano, reformulando sus límites a favor de una problemática de la escuela y la infancia en re- de la educación del siglo XXI. •
mayor permeabilidad e integración. lación a la ciudad y el territorio. Supone un
Por otro lado, el análisis de las condiciones y tema amplio, cuyo abordaje implica el trabajo
posibilidades del aula en relación a las nece- coordinado entre distintas instituciones, pero
sidades pedagógicas actuales apuntan al uso de especial importancia por su incidencia en la
flexible del espacio del aula que requiere, en comunidad educativa y en la sociedad en ge-
primer lugar, ratios adecuadas de alumnos neral. Existen reclamos a este respecto –como
por docente para una atención personalizada, la falta de nuevos centros y las dificultades de
condición que al mismo tiempo contribuye a la movilidad– que se han intensificado en los úl-
seguridad sanitaria. Se reconocen inconvenien- timos años y que la situación de pandemia ha NOTAS
tes en aulas con espacios muy especializados, manifestado como problemas urgentes. La 1 - En las últimas décadas han proliferado los estu-
que son apropiadas para acompañar experien- construcción de nuevas escuelas contribuiría dios que ponen en valor la arquitectura escolar del
cias educativas particulares, pero dificultan su a la descongestión de las actuales y a alcanzar siglo XX y son cada vez más los artículos especiali-
adaptación a escenarios educativos futuros, ratios adecuadas por aula para garantizar una zados, publicaciones monográficas, exposiciones y
así como en los edificios escolares totalmente educación de calidad. congresos dedicados al tema. En Europa se concen-
diáfanos. Por lo tanto, se aconseja el empleo de Se señala también la conveniencia de articular la tra el mayor número de estos estudios, pudiendo ci-
espacios amplios y la incorporación de mobilia- planificación de la infraestructura escolar con el tarse entre los autores más relevantes a Hertzberger
rio que facilite adoptar distintas disposiciones planeamiento de las ciudades y el territorio para (2008) en Holanda, Wiegelmann (2003) en Suiza,
para adecuarse a distintos usos. Se propone conseguir ciudades inclusivas para la infancia, Dudek (2000) y Franklin (2015) en Inglaterra y Bur-
también atender al límite del aula y aumentar su recuperar la condición de cercanía de la escuela gos Ruiz (2007) y Durá Gúrpide (2013) en España.

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lo marco y lineamientos federales para el retorno a clases [email protected]

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Normas para la publicación en A&P Continuidad de los avances y las tendencias de desarrollo. Se caracteriza por presentar una
cuidadosa revisión bibliográfica de por lo menos 50 referencias.
» Definición de la revista ·Artículo de investigación científica y tecnológica: documento que presenta, de ma-
A&P Continuidad realiza dos convocatorias anuales para recibir artículos. Los mis- nera detallada, los resultados originales de proyectos terminados de investigación.
mos se procesan a medida que se postulan, considerando la fecha límite de recep- La estructura generalmente utilizada contiene cuatro apartes importantes: intro-
ción indicada en la convocatoria. ducción, metodología, resultados y conclusiones.
Este proyecto editorial está dirigido a toda la comunidad universitaria. El punto ·Artículo de reflexión: documento que presenta resultados de investigación termi-
focal de la revista es el Proyecto de Arquitectura, dado su rol fundamental en la nada desde una perspectiva analítica, interpretativa o crítica del autor, sobre un
formación integral de la comunidad a la que se dirige esta publicación. Editada en tema específico, recurriendo a fuentes originales.
formato papel y digital, se organiza a partir de números temáticos estructurados
alrededor de las reflexiones realizadas por maestros modernos y contemporáneos, » Título y autores
con el fin de compartir un punto de inicio común para las reflexiones, conversacio- El título debe ser conciso e informativo, en lo posible no superar las 15 palabras.
nes y ensayos de especialistas. Asimismo, propicia el envío de material específico En caso de utilizar un subtítulo debe entenderse como complemento del título o
integrado por artículos originales e inéditos que conforman el dossier temático. indicar las subdivisiones del texto. El título del artículo debe enviarse en idioma es­
El idioma principal es el español. Sin embargo, se aceptan contribuciones en italia- pañol e inglés.
no, inglés, portugués y francés como lenguas originales de redacción para ampliar Los autores (máximo 2) deben proporcionar apellidos y nombres completos o se-
la difusión de los contenidos de la publicación entre diversas comunidades acadé- gún modelo de citación adoptado por el autor para la normalización de los nombres
micas. En esos casos deben enviarse las versiones originales del texto acompaña- del investigador (ORCID).
das por las traducciones en español de los mismos. La versión en el idioma original ORCID proporciona un identificador digital persistente para que las personas lo
de autor se publica en la versión on line de la revista mientras que la versión en usen con su nombre al participar en actividades de investigación, estudio e innova-
español es publicada en ambos formatos. ción. Proporciona herramientas abiertas que permiten conexiones transparentes
y confiables entre los investigadores, sus contribuciones y afiliaciones. Por medio
» Documento Modelo para la preparación de artículos y Guía de la integración en flujos de trabajo de investigación, como la presentación de
Básica artículos y trabajos de investigación, ORCID acepta enlaces automatizados entre
A los fines de facilitar el proceso editorial en sus distintas fases, los artículos de- el investigador/docente y sus actividades profesionales, garantizando que su obra
ben enviarse reemplazando o completando los campos del Documento Modelo, sea reconocida.
cuyo formato general se ajusta a lo exigido en estas Normas para autores (fuente, Para registrarse se debe acceder a https://orcid.org/register e ingresar su nombre
márgenes, espaciado, etc.). Recuerde que no serán admitidos otros formatos o tipos completo, apellido y correo electrónico. Debe proponer una contraseña al sistema,
de archivo y que todos los campos son obligatorios, salvo en el caso de que se indique declarar la configuración de privacidad de su cuenta y aceptar los términos de usos
lo contrario. Para mayor información sobre cómo completar cada campo puede y condiciones. El sistema le devolverá un email para confirmar que es usted el que
remitirse a la Guía Básica o a las Normas para autores completas que aquí se deta- cargó los datos y le proporcionará su identificador. Todo el proceso de registro
llan. Tanto el Documento Modelo como la Guía Básica se encuentran disponibles puede hacer en español.
en: https://www.ayp.fapyd.unr.edu.ar/index.php/ayp/about Cada autor debe indicar su filiación institucional principal (por ejemplo, organismo
o agencia de investigación y universidad a la que pertenece) y el país correspon-
» Tipos de artículos diente; en el caso de no estar afiliado a ninguna institución debe indicar “Indepen-
Los artículos postulados deben ser productos de investigación, originales e inédi- diente” y el país.
tos (no deben haber sido publicados ni estar en proceso de evaluación). Sin ser obli- El/los autores deberán redactar una breve nota biográfica (máximo 100 palabras)
gatorio se propone usar el formato YMRYD (Introducción, Materiales y Métodos, en la cual se detallen sus antecedentes académicos y/o profesionales principales,
Resultados y Discusión). Como punto de referencia se pueden tomar las siguientes líneas de investigación y publicaciones más relevantes, si lo consideran pertinente.
tipologías y definiciones del Índice Bibliográfico Publindex (2010): Si corresponde, se debe nombrar el grupo de investigación o el posgrado del que
· Artículo de revisión: documento resultado de una investigación terminada donde el artículo es resultado así como también el marco institucional en el cual se desa-
se analizan, sistematizan e integran los resultados de investigaciones publicadas rrolla el trabajo a publicar. Para esta nota biográfica el/los autores deberán enviar
o no publicadas, sobre un campo en ciencia o tecnología, con el fin de dar cuenta una foto personal y un e-mail de contacto para su publicación.

160 Normas para la publicación en A&P Continuidad / p. 160 » 165 A&P Continuidad N.13/7 - Diciembre 2020 · ISSN Impresa 2362-6089 - ISSN Digital 2362-6097
» Conflicto de intereses La imagen debe referenciarse también en el texto del artículo, de forma abre-
En cualquier caso se debe informar sobre la existencia de vínculo comercial, fi- viada y entre paréntesis.
nanciero o particular con personas o instituciones que pudieran tener intereses Ej.:
relacionados con los trabajos que se publican en la revista. El trabajo de composición se efectuaba por etapas, comenzando por un
croquis ejecutado sobre papel cuadriculado en el cual se definían las super-
» Normas éticas ficies necesarias, los ejes internos de los muros y la combinación de cuerpos
La revista adhiere al Código de conducta y buenas prácticas establecido por de los edificios (Fig. 2), para luego pasar al estudio detallado.
el Committee on Publication Ethics (COPE) (Code of Conduct and Best Practice Guide­
lines for Journal Editors y Code of Conduct for Journals Publishers). En cumplimiento El autor es el responsable de adquirir los derechos o autorizaciones de reproduc-
de este código, la revista asegurará la calidad científica de las publicaciones y ción de las imágenes o gráficos que hayan sido tomados de otras fuentes así como
la adecuada respuesta a las necesidades de los lectores y los autores. El código de entrevistas o material generado por colaboradores diferentes a los autores.
va dirigido a todas las partes implicadas en el proceso editorial de la revista. · Secciones del texto: Las secciones de texto deben encabezarse con subtítulos, no
números. Los subtítulos de primer orden se indican en negrita y los de segundo
» Resumen y palabras clave orden en bastardilla. Solo en casos excepcionales se permitirá la utilización de
El resumen, escrito en español e inglés, debe sintetizar los objetivos del trabajo, subtítulos de tercer orden, los cuales se indicarán en caracteres normales.
la metodología empleada y las conclusiones principales destacando los aportes · Enfatización de términos: Las palabras o expresiones que se quieren enfatizar,
originales del mismo. Debe contener entre 150 y 200 palabras. Debe incluir entre 3 los títulos de libros, periódicos, películas, shows de TV van en bastardilla.
y 5 palabras clave (en español e inglés), que sirvan para clasificar temáticamente · Uso de medidas: Van con punto y no coma.
el artículo. Se recomienda utilizar palabras incluidas en el tesauro de UNESCO ·Nombres completos: En el caso de citar nombres propios se deben mencionar
(disponible en http://databases.unesco.org/thessp/) o en la Red de Bibliotecas en la primera oportunidad con sus nombres y apellidos completos. Luego solo
de Arquitectura de Buenos Aires Vitruvius (disponible en http://vocabulary- con el apellido.
server.com/vitruvio/). ·Uso de siglas: En caso de emplear siglas, se debe proporcionar la equivalencia
completa la primera vez que se menciona en el texto y encerrar la sigla entre
» Requisitos de presentación paréntesis.
· Formato: El archivo que se recibe debe tener formato de página A4 con márge- · Citas: Las citas cortas (menos de 40 palabras) deben incorporarse en el texto. Si
nes de 2.54 cm. La fuente será Times New Roman 12 con interlineado sencillo la cita es mayor de 40 palabras debe ubicarse en un párrafo aparte con sangría
y la alineación, justificada. continua sin comillas. Es aconsejable citar en el idioma original, si este difiere
Los artículos podrán tener una extensión mínima de 3.000 palabras y máxima de del idioma del artículo se agrega a continuación, entre corchetes, la traducción.
6.000 incluyendo el texto principal, las notas y las referencias bibliográficas. La cita debe incorporar la referencia del autor (Apellido, año, p. nº de página).
· Imágenes, figuras y gráficos: Las imágenes, entre 8 y 10 por artículo, deberán tener En ocasiones suele resultar apropiado colocar el nombre del autor fuera del
una resolución de 300 dpi en color (tamaño no menor a 13X18 cm). Los 300 dpi paréntesis para que el discurso resulte más fluido.
deben ser reales, sin forzar mediante programas de edición. Las imágenes debe­
rán enviarse incrustadas en el documento de texto –como referencia de ubicación– y » Cita en el texto
también por separado, en formato jpg o tiff. Si el diseño del texto lo requiriera el · Un autor: (Apellido, año, p. número de página)
secretario de Redacción solicitará imágenes adicionales a los autores. Asimismo, Ej.
se reserva el derecho de reducir la cantidad de imágenes previo acuerdo con (Pérez, 2009, p. 23)
el autor. (Gutiérrez, 2008)
Tanto las figuras (gráficos, diagramas, ilustraciones, planos mapas o fotografías) (Purcell, 1997, pp. 111-112)
como las tablas deben ir enumeradas y deben estar acompañadas de un título o Benjamin (1934) afirmó….
leyenda explicativa que no exceda las 15 palabras y su procedencia.
Ej.: · Dos autores:
Figura 1. Proceso de…. (Stahl y Klauer, 2008, p. 573). Ej.
Quantrín y Rosales (2015) afirman…… o (Quantrín y Rosales, 2015, p.15)

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·Tres a cinco autores: Cuando se citan por primera vez se nombran todos los ape- ·Si es un autor: Apellidos, Iniciales del nombre del autor. (Año de publicación). Tí­
llidos, luego solo el primero y se agrega et al. tulo del libro en cursiva. Lugar de publicación: Editorial.
Ej. Ej.
Machado, Rodríguez, Álvarez y Martínez (2005) aseguran que… / En otros Mankiw, N. G. (2014). Macroeconomía. Barcelona, España: Antoni Bosch.
experimentos los autores encontraron que… (Machado et al., 2005) Autor, A. A. (1997). Título del libro en cursiva. Recuperado de http://www.
xxxxxxx
·Autor corporativo o institucional con siglas o abreviaturas: la primera citación Autor, A. A. (2006). Título del libro en cursiva. doi:xxxxx
se coloca el nombre completo del organismo y luego se puede utilizar la abre-
viatura. ·Si son dos autores:
Ej. Ej.
Organización de Países Exportadores de Petróleo (OPEP, 2016) y luego Gentile P. y Dannone M. A. (2003). La entropía. Buenos Aires, Argentina:
OPEP (2016); Organización Mundial de la Salud (OMS, 2014) y luego OMS EUDEBA.
(2014).
·Si es una traducción: Apellido, iniciales del nombre (año). Titulo. (iniciales del
·Autor corporativo o institucional sin siglas o abreviaturas: nombre y apellido, Trad.). Ciudad, país: Editorial (Trabajo original publicado en
Ej. año de publicación del original).
Instituto Cervantes (2012), (Instituto Cervantes, 2012). Ej.
Laplace, P. S. (1951). Ensayo de estética. (F. W. Truscott, Trad.). Buenos Aires,
·Traducciones y reediciones: Si se ha utilizado una edición que no es la original (tra- Argentina: Siglo XXI (Trabajo original publicado en 1814).
ducción, reedición, etc.) se coloca en el cuerpo del texto: Apellido (año corres-
pondiente a la primera edición/año correspondiente a la edición que se utiliza) ·Obra sin fecha:
Ej. Ej.
Pérez (2000/2019) Martínez Baca, F. (s. f.). Los tatuajes. Puebla, México: Tipografía de la Oficina
del Timbre.
·Cuando se desconoce la fecha de publicación, se cita el año de la traducción
que se utiliza ·Varias obras de un mismo autor con un mismo año:
Ej. Ej.
(Aristóteles, trad. 1976) López, C. (1995a). La política portuaria argentina del siglo XIX. Córdoba, Ar-
gentina: Alcan.
» Notas López, C. (1995b). Los anarquistas. Buenos Aires, Argentina: Tonini.
Las notas pueden emplearse cuando se quiere ampliar un concepto o agregar
un comentario sin que esto interrumpa la continuidad del discurso y solo deben ·Si es libro con editor o compilador: Editor, A. A. (Ed.). (1986). Título del libro. Lugar
emplearse en los casos en que sean estrictamente necesarias para la intelección de edición: Editorial.
del texto. No se utilizan notas para colocar la bibliografía. Los envíos a notas se Ej.
indican en el texto por medio de un supraíndice. La sección que contiene las Wilber, K. (Ed.). (1997). El paradigma holográfico. Barcelona, España: Kairós.
notas se ubica al final del manuscrito, antes de las referencias bibliográficas. No
deben exceder las 40 palabras en caso contrario deberán incorporarse al texto. ·Libro en versión electrónica: Apellido, A. A. (Año). Título. Recuperado de http://
www.xxxxxx.xxx
» Referencias bibliográficas Ej.
Todas las citas, incluso las propias para no incurrir en autoplagio, deben corres- De Jesús Domínguez, J. (1887). La autonomía administrativa en Puerto Rico.
ponderse con una referencia bibliográfica. Por otro lado, no debe incluirse en la Recuperado de http://memory.loc.gov/monitor/oct00/workplace.html
lista bibliográfica ninguna fuente que no aparezca referenciada en el texto. La
lista bibliográfica se hace por orden alfabético de los apellidos de los autores. ·Capítulo de libro:

162 Normas para la publicación en A&P Continuidad / p. 160 » 165 A&P Continuidad N.13/7 - Diciembre 2020 · ISSN Impresa 2362-6089 - ISSN Digital 2362-6097
-Publicado en papel, con editor: ·Artículo en prensa:
Apellido, A. A., y Apellido, B. B. (Año). Título del capítulo o la entrada. En A. A. Briscoe, R. (en prensa). Egocentric spatial representation in action and
Apellido. (Ed.), Título del libro (pp. xx-xx). Ciudad, país: editorial. perception. Philosophy and Phenomenological Research. Recuperado de
Ej. http://cogprints .org/5780/1/ECSRAP.F07.pdf
Flores, M. (2012). Legalidad, leyes y ciudadanía. En F. A. Zannoni (Ed.), Es­
tudios sobre derecho y ciudadanía en Argentina (pp. 61-130). Córdoba, Ar- ·Periódico
gentina: EDIUNC. -Con autor: Apellido A. A. (Fecha). Título del artículo. Nombre del periódico, pp-pp.
-Sin editor: Ej
McLuhan, M. (1988). Prólogo. En La galaxia de Gutenberg: génesis del homo Pérez, J. (2000, febrero 4). Incendio en la Patagonia. La razón, p. 23.
typhografifcus (pp. 7-19). Barcelona, España: Galaxia de Gutenberg. Silva, B. (2019, junio 26). Polémica por decisión judicial. La capital, pp. 23-28.
-Digital con DOI: -Sin autor: Título de la nota. (Fecha). Nombre del periódico, p.
Albarracín, D. (2002). Cognition in persuasion: An analysis of information Ej.
processing in response to persuasive communications. En M. P. Zanna (Ed.), Incendio en la Patagonia. (2000, agosto 7). La razón, p. 23.
Advances in experimental social psychology (Vol. 3, pp. 61–130). doi:10.1016/ -Online: Apellido, A. A. (Fecha). Título del artículo. Nombre del periódico. Recu-
S0065-2601(02)80004-1 perado de
Ej.
·Tesis y tesinas: Apellido, A. (Año). Título de la tesis (Tesina de licenciatura, tesis Pérez, J. (2019, febrero 26). Incendio en la Patagonia. Diario Veloz. Recupe-
de maestría o doctoral). Nombre de la Institución, Lugar. Recuperado de http:// rado de http://m.diarioveloz.com/notas/48303-siguen-los-incendios-la-pa-
www.xxxxxxx tagonia
Ej. -Sin autor
Santos, S. (2000). Las normas de convivencia en la sociedad francesa del siglo Incendio en la Patagonia. (2016, diciembre 3). Diario Veloz. Recuperado de
XVIII (Tesis doctoral). Universidad Nacional de Tres de Febrero, Argentina. http://m.diarioveloz.com/notas/48303-siguen-los-incendios-la-patagonia
Recuperado de http://www.untref.edu.ar/5780/1/ECSRAP.F07.pdf
·Simposio o conferencia en congreso:
·Artículo impreso: Apellido, A. A. (Fecha). Título del artículo. Nombre de la revista, Autor, A. (Fecha). Título de la ponencia. En A. Apellido del presidente del congreso
volumen(número si corresponde), páginas. (Presidencia), Título del simposio o congreso. Simposio o conferencia llevado/a a
Ej. cabo en el congreso Nombre de la organización, Lugar.
Gastaldi, H. y Bruner, T. A. (1971). El verbo en infinitivo y su uso. Lingüística Ej.
aplicada, 22(2), 101-113. Manrique, D. (Junio de 2011). Evolución en el estudio y conceptualización
Daer, J. y Linden, I. H. (2008). La fiesta popular en México a partir del estudio de la consciencia. En H. Castillo (Presidencia), El psicoanálisis en Latinoa­
de un caso. Perífrasis, 8(1), 73-82. mérica. Simposio llevado a cabo en el XXXIII Congreso Iberoamericano de
Psicología, Río Cuarto, Argentina.
·Artículo online: Apellido, A. A. (Año). Título del artículo. Nombre de la revista,
volumen (número si corresponde), páginas. Recuperado de http:// www.xxxxxxx ·Materiales de archivo
Ej. Autor, A. A. (Año, mes día). Título del material. [Descripción del material]. Nombre
Capuano, R. C., Stubrin, P. y Carloni, D. (1997). Estudio, prevención y de la colección (Número, Número de la caja, Número de Archivo, etc.). Nombre y
diagnóstico de dengue. Medicina, 54, 337-343. Recuperado de http:// lugar del repositorio. Este formato general puede ser modificado, si la colección
www.trend-statement.org/asp/documents/statements/AJPH_Mar2004_ lo requiere, con más o menos información específica.
Trendstatement.pdf - Carta de un repositorio
Sillick, T. J. y Schutte, N. S. (2006). Emotional intelligence and self-esteem Ej.
mediate between perceived early parental love and adult happiness. E-Jour­ Gómez, L. (1935, febrero 4). [Carta a Alfredo Varela]. Archivo Alfredo Vare-
nal of Applied Psychology, 2(2), 38-48. Recuperado de http://ojs.lib.swin.edu. la (GEB serie 1.3, Caja 371, Carpeta 33), Córdoba, Argentina.
au /index. php/ejap

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- Comunicaciones personales, emails, entrevistas informales, cartas personales, etc. 3 - Ser propietario/s integral/es de los derechos patrimoniales sobre la obra por
Ej. lo que pueden transferir sin limitaciones los derechos aquí cedidos, haciéndose
T. K. Lutes (comunicación personal, abril 18, 2001) responsable/s de cualquier litigio o reclamación relacionada con derechos de
(V.-G. Nguyen, comunicación personal, septiembre 28, 1998) propiedad intelectual, exonerando de responsabilidad a la Universidad Nacional
Estas comunicaciones no deben ser incluidas en las referencias de Rosario;
- Leyes, decretos, resoluciones etc. 4 - Deja/n constancia de que el artículo no está siendo postulado para su publi-
Ley, decreto, resolución, etc. número (Año de la publicación, mes y día). Título de la cación en otra revista o medio editorial y se compromete/n a no postularlo en
ley, decreto, resolución, etc. Publicación. Ciudad, País. el futuro mientras se realiza el proceso de evaluación y publicación en caso de
Ej. ser aceptado;
Ley 163 (1959, diciembre 30). Por la cual se dictan medidas sobre defensa y con­ 5 - En conocimiento de que A&P Continuidad es una publicación sin fines de lucro
servación del patrimonio histórico, artístico y monumentos públicos nacionales. y de acceso abierto en su versión electrónica, que no remunera a los autores,
Boletín oficial de la República Argentina. Buenos Aires, Argentina. otorgan la autorización para que el artículo sea difundido de forma electrónica
e impresa o por otros medios magnéticos o fotográficos; sea depositado en el
» Agradecimiento Repositorio Hipermedial de la Universidad Nacional de Rosario; y sea incorpo-
Se deben reconocer todas las fuentes de financiación concedidas para cada estudio, rado en las bases de datos que el editor considere adecuadas para su indización.
indicando de forma concisa el organismo financiador y el código de identificación.
En los agradecimientos se menciona a las personas que habiendo colaborado en la » Detección de plagio y publicación redundante
elaboración del trabajo, no figuran en el apartado de autoría ni son responsables de A&P Continuidad somete todos los artículos que recibe a la detección del plagio
la elaboración del manuscrito (Máximo 50 palabras). y/o autoplagio. En el caso de que este fuera detectado total o parcialmente (sin
Cualquier otra situación no contemplada se resolverá de acuerdo a las Normas APA la citación correspondiente) el texto no comienza el proceso editorial estable-
(American Psychological Association) 6º edición. cido por la revista y se da curso inmediato a la notificación respectiva al autor.
Tampoco serán admitidas publicaciones redundantes o duplicadas, ya sea total
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vestigaciones y realizar su depósito de acuerdo a la Ley 26.899/2013, Repositorios 2 - Los textos cumplen con todos los requisitos bibliográficos y de estilo indica-
Institucionales de Acceso Abierto. dos en las Normas para autoras/es.
3 - El título del artículo se encuentra en idioma español e inglés y no supera las
» Cada autor declara 15 palabras. El resumen tiene entre 150 y 200 palabras y está acompañado de
1 - Ceder a A&P Continuidad, revista temática de la Facultad de Arquitectura, Pla- entre 3/5 palabras clave. Tanto el resumen como las palabras clave se encuen-
neamiento y Diseño de la Universidad Nacional de Rosario, el derecho de la primera tran en español e inglés.
publicación del mismo, bajo la Licencia Creative Commons Atribución-No Comer- 4 - Se proporciona un perfil biográfico de cada autor, de no más de 100 palabras,
cial-Compartir Igual 4.0 Internacional; acompañado de una fotografía personal, filiación institucional y país.
2 - Certifica/n que es/son autor/es original/es del artículo y hace/n constar que el 5 - Las imágenes para ilustrar el artículo (entre 8/10) se envían incrustadas en el
mismo es resultado de una investigación original y producto de su directa contri- texto principal y también en archivos separados, numeradas de acuerdo al orden
bución intelectual; sugerido de aparición en el artículo, en formato jpg o tiff. Calidad 300 dpi reales

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o similar en tamaño 13x18. Cada imagen cuenta con su leyenda explicativa.
6 - Los autores conocen y aceptan cada una de las normas de comportamiento
ético definidas en el Código de Conductas y Buenas Prácticas.
7 - Se adjunta el formulario de Cesión de Derechos completo y firmado por los
autores.
8. Los autores remiten los datos respaldatorios de las investigaciones y realizan
su depósito de acuerdo a la Ley 26.899/2013, Repositorios Institucionales de
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