INDICE

JUSTIFICACIÓN...........................................................................................................5

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA...............................................................................5

PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN....................................................................6

Pregunta General.........................................................................................................6

Preguntas Específicas..................................................................................................6

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.......................................................................6

Objetivo General.........................................................................................................6

Objetivos Específicos..................................................................................................7

LIMITACIONES............................................................................................................7

MARCO TEÓRICO........................................................................................................9

1. ANTECEDENTES...............................................................................................9

2. BASES TEÓRICAS...........................................................................................10

2.1 Concepto de Lectura........................................................................................10

2.2 Concepto de escritura..........................................................................................11

2.3 Concepto de la Lectoescritura y su proceso de enseñanza – aprendizaje.......12

2.4 Lúdica..................................................................................................................13

Los juegos con reglas............................................................................................14

Los juegos creadores.............................................................................................15

2.5 Teoría Constructivista del Aprendizaje...........................................................17

2.6 Teoría del Aprendizaje Cognitivo...................................................................17

 a) Procesos perceptivos:......................................................................................18

b) Procesos léxicos:..............................................................................................18

c) Procesos sintácticos:........................................................................................19

d) Procesos semánticos:......................................................................................19

e) Procesos motores:............................................................................................19

2.7 El Juego...............................................................................................................19

2.7.2 Clasificación de los juegos.........................................................................20

2.8 Los juegos didácticos......................................................................................20

2.9 Diseño de un juego didáctico..........................................................................21

MARCO METODOLÓGICO.......................................................................................23

Tipo de Investigación................................................................................................23

Diseño de Investigación............................................................................................23

Nivel de Conocimiento esperado..............................................................................24

Universo....................................................................................................................24

Población...................................................................................................................24

Muestra......................................................................................................................24

Instrumento de Recolección de datos........................................................................25

Variables...................................................................................................................25

Variable Independiente:........................................................................................25

Variables Dependientes:.......................................................................................25

Recursos:...................................................................................................................25
 Humanos...............................................................................................................25

Materiales:.............................................................................................................26

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES........................................................................27

RESULTADOS.............................................................................................................28

CONCLUSIÓN.............................................................................................................29

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..........................................................................30

APÉNDICE...................................................................................................................31
 JUSTIFICACIÓN

El uso de juegos didácticos para la enseñanza de la lectoescritura es una estrategia

pedagógica que ha demostrado ser altamente efectiva en el proceso de aprendizaje de los

estudiantes en los primeros niveles de educación.

Los juegos didácticos ofrecen una variedad de enfoques y actividades que pueden

adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje, permitiendo así que todos los estudiantes

participen y se beneficien del proceso de enseñanza de la lectoescritura.

La enseñanza de la lectoescritura en entornos educativos presenta una serie de desafíos

considerables, especialmente cuando se enfrenta a la diversidad de ritmos y estilos de

aprendizaje entre los estudiantes. Algunos de los desafíos más comunes que encontramos en

las aulas son las siguientes:

Diversidad de habilidades y estilos de aprendizaje

Diferencias en el desarrollo cognitivo y emocional
Limitaciones de recursos y apoyo
Inequidades socioeconómicas y culturales
Falta de tiempo y presión por el currículo

Aprendemos jugando es un anteproyecto que nace por la imperante necesidad de

fortalecer las competencias de lectura y escritura gracias a la utilización de los juegos

didácticos que ayuden a los niños del 1º grado de la Escuela 8 de Diciembre de la Ciudad de

Obligado que presentan algún tipo de dificultad a la hora de aprender a leer y escribir.

Este anteproyecto pretende utilizar una metodología didáctica, creando juegos

didácticos enfocados en la enseñanza de lectura y escritura y se trabajará con los niños del 1º

grado de la Escuela 8 de Diciembre de la ciudad de Obligado siempre bajo la atenta

supervisión de la docente Titular.

APRENDEMOS JUGANDO

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La práctica pedagógica en todos los niveles y en particular de los docentes que se

desenvuelven en la Primera Etapa de Educación Primaria, exige que éste se apoye en distintas

estrategias, las cuales puedan servir de base para las tareas principales de la escuela, su trabajo

es enseñar a leer y escribir atendiendo a la individualidad del niño y la niña durante el proceso

escolar; partiendo de que la lectura y la escritura son las habilidades básicas del hombre y que

sin el dominio y el hábito de la lectura no puede realizarse una escritura legible. Por otro lado,

es de señalar que tanto la lectura como la escritura constituyen la puerta fundamental del saber

en todo aprendizaje escolar y todo avance significativo en el mundo de la cultura, se verá

sustancialmente limitado si no se tiene el conocimiento fundamental de las mismas.

La enseñanza de la lectoescritura es un aspecto fundamental en la formación educativa

de los niños, ya que sienta las bases para su desarrollo cognitivo, comunicativo y académico.

Sin embargo, este proceso enfrenta diversos desafíos que pueden obstaculizar el aprendizaje

efectivo de los estudiantes. Uno de estos desafíos radica en la diversidad de ritmos y estilos de

aprendizaje presentes en el aula, donde algunos niños pueden aprender más lentamente que

otros, lo que dificulta la implementación de un enfoque pedagógico uniforme y efectivo para

todos.

Además, en muchos casos, los métodos tradicionales de enseñanza de la lectoescritura

pueden resultar monótonos y poco motivadores para los estudiantes, lo que lleva a una falta

de compromiso y entusiasmo por parte de los niños hacia el proceso de aprendizaje. Esta falta

de motivación puede traducirse en un menor interés por la lectura y la escritura, lo que a su

vez puede afectar negativamente su desarrollo académico y su capacidad para comunicarse

efectivamente.

5
APRENDEMOS JUGANDO

PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN

Pregunta General

 ¿En qué medida los juegos didácticos pueden fomentar la motivación y el

interés de los estudiantes en el aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes

del 1º grado de la Escuela 8 de Diciembre de la ciudad de Obligado-Itapúa?

Preguntas Específicas

 ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que respaldan el uso de juegos didácticos

en la enseñanza de la lectoescritura en estudiantes del 1º grado de la Escuela 8

de Diciembre de la ciudad de Obligado-Itapúa?

 ¿Cuáles son los beneficios potenciales de integrar juegos didácticos en el

proceso de aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes del 1º grado de la

Escuela 8 de Diciembre de la ciudad de Obligado-Itapúa?

 ¿Cuáles son algunos juegos didácticos que se pueden utilizar para fortalecer

habilidades de lectoescrituraen estudiantes del 1º grado de la Escuela 8 de

Diciembre de la ciudad de Obligado-Itapúa?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General

 Conocer la medida en que los juegos didácticos pueden fomentar la motivación

y el interés de los estudiantes en el aprendizaje de la lectoescritura en

estudiantes del 1º grado de la Escuela 8 de Diciembre de la ciudad de

Obligado-Itapúa.

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APRENDEMOS JUGANDO

Objetivos Específicos

 Investigar los fundamentos teóricos que respaldan el uso de juegos didácticos

en la enseñanza de la lectoescritura en estudiantes del 1º grado de la Escuela 8

de Diciembre de la ciudad de Obligado-Itapúa.

 Identificar los beneficios potenciales de integrar juegos didácticos en el

proceso de aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes del 1º grado de la

Escuela 8 de Diciembre de la ciudad de Obligado-Itapúa.

 Indicar algunos juegos didácticos que se pueden utilizar para fortalecer

habilidades de lectoescritura en estudiantes del 1º grado de la Escuela 8 de

Diciembre de la ciudad de Obligado-Itapúa

LIMITACIONES

Al realizar el proyecto sobre la implementación de juegos didácticos en la enseñanza

de la lectoescritura en estudiantes del 1º grado de la Escuela 8 de Diciembre de la ciudad de

Obligado-Itapúa, es importante tener en cuenta algunas limitaciones con las que podríamos

encontrarnos; entre las limitaciones más próximas y visibles encontramos algunas como ser:

 Recursos limitados: La implementación de juegos didácticos puede requerir

recursos específicos, como materiales y tecnología. La falta de acceso a estos

recursos puede dificultar su implementación en ciertos entornos educativos.

 Adaptación al nivel de habilidad: Los juegos didácticos deben adaptarse al

nivel de habilidad de los estudiantes para ser efectivos. Sin embargo, puede ser

un desafío encontrar juegos que se ajusten a las necesidades individuales de

cada estudiante dentro de un grupo heterogéneo.

 Evaluación del aprendizaje: La evaluación del progreso de los estudiantes

puede resultar complicada al utilizar juegos didácticos, ya que pueden generar

7
APRENDEMOS JUGANDO

resultados difíciles de medir de manera tradicional. La adaptación de métodos

de evaluación adecuados puede requerir un enfoque más creativo y flexible.

8
APRENDEMOS JUGANDO

MARCO TEÓRICO

1. ANTECEDENTES

Los juegos, durante cientos de generaciones, han constituido la base de la educación

del hombre de manera espontánea, permitiendo la transmisión de las normas de convivencia

social, las mejores tradiciones y el desarrollo de la capacidad creadora. Esta última como

elemento básico de la personalidad del individuo que le permitan aceptar los retos, en

situaciones difíciles y resolver los problemas que surgen en la vida comprobándose en

diversas investigaciones planteadas a continuación:

Zapata Vásquez, T. I. (2020) en su estudio de tesis titulada “El juego como estrategia

didáctica para fortalecer el proceso de lectura y escritura en el grado primero” tuvo como

propósito fundamental el de Fortalecer el desarrollo de las competencias en lectoescritura en

los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Provenza Sede B, a través del

juego como estrategia didáctica. Se realizó desde un enfoque cualitativo con diseño de

investigación-acción dentro de la cual se aplicaron como instrumentos de recolección de

información una prueba diagnóstica y observación participante en el aula por medio de los

diarios de campo.

La población estuvo conformada por 21 estudiantes del grado primero de la Institución

Educativa Provenza Sede B.

De esta investigación se evidenció que el juego lúdico como estrategia didáctica

permitió acercar a los estudiantes de una manera amena al proceso de aprendizaje de lectura y

escritura y generar en los educandos la motivación, la participación, la retroalimentación y la

interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Otro estudio de tesis, similar al anterior y consolida la presente investigación es el de

Colmenares, Y. E. (2012) tuvo como propósito general el de diseñar una guía de estrategias
9
APRENDEMOS JUGANDO

para la enseñanza de la lectura y la escritura dirigidas a los niños y niñas del segundo grado de

Educación Primaria de la Escuela Bolivariana “Potrerito del Manzano”. Enmarcada en una

investigación de campo de carácter descriptivo bajo la modalidad de un proyecto factible

desglosado en tres fases: Diagnostico, factibilidad y diseño. Para ello se seleccionaron una

muestra de 18 niños y niñas y una docente de la mencionada escuela.

Esta investigación permitió concluir que en la aplicación de la guía de Juegos

Didácticos se evidenció mucha receptividad y entusiasmo en los niños y niñas, demostrando

que las estrategias aplicadas fueron factibles; Sin embargo, se pudo encontrar uno de los

procesos cognitivos que es el semántico; donde se menciona que el dominio de comprensión

lectora no es algo que se adquiere espontáneamente sino con la debida práctica de las diversas

estrategias en lectura y escritura.

2. BASES TEÓRICAS

2.1 Concepto de Lectura

En primer lugar, se tratará el concepto de lectura. Para abordar está definición se parte

de Romero (1997), el cual señala que:

Leer es la habilidad que permite comprender el lenguaje escrito, descifrar y llegar a

comprender el sentido del mensaje; lo que se desarrolla en un proceso dinámico de
construcción cognitiva, en situaciones de comunicación real. Leer no es, entonces, un
simple proceso de decodificación de un conjunto de signos; no es una tarea mecánica,
leer es comprender el sentido del mensaje. (p. 9)

Lo importante es entender el lenguaje escrito como otra forma de expresarse, otra

forma de decir las ideas, aprender a leer es entender que la lectura transmite mensajes y

además Romero (1997) manifiesta “que los niños están en la capacidad de comprender lo que

lee desde que inician su proceso de aprendizaje” (p. 9), es decir que el estudiante debe tener

experiencias diversas con la lengua escrita: explorar y manipular diferentes materiales

10
APRENDEMOS JUGANDO

iniciando con la lectura de imágenes, descubrir la diferencia entre imagen y texto, el título, la

presentación externa del texto, entre otros.

Es importante un dominio eficaz de la lectura, ya que es un indicador de la calidad

educativa. Una persona que entiende lo que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo

profesional y social. Entender lo que lee es determinante para que el niño y la niña se

conviertan en adultos competentes, contribuyendo al desarrollo de la familia y del país. Leer

se convierte así en un elemento fundamental para el estudiante, logrando entender y aprender

algo, mejorará su desempeño. Leer es conseguir un objetivo, ya que siempre se lee por algún

motivo, con alguna finalidad. En este mismo sentido, Doman (2008) afirma que: “leer es una

de las funciones más importantes de la vida, dado que prácticamente todo aprendizaje se basa

en la habilidad para leer”.

2.2 Concepto de escritura

Con respecto a la escritura, ésta es una forma de lenguaje, de comunicación, un

sistema de símbolos y signos, que ayuda a la formación del ser para que conforme el

pensamiento o la cognición, llevando a los seres humanos del razonamiento práctico

situacional hacia el pensamiento teórico-conceptual y narrativo, lo que implica la aparición de

nuevas y más elevadas formas de pensamiento. De esta manera, la escritura como afirma

Valery (2000):

Es una actividad conscientemente dirigida, ayuda a organizar nuestro pensamiento y a

elaborar nuevos conocimientos. Al mismo tiempo, la escritura permite la expresión de
ideas y sentimientos, que se puede comunicar y compartir con los otros a través del
tiempo y del espacio.

De esta misma manera se toma en cuenta en la teoría de Vygotsky (1931) la cual

consideraba que el niño inicia en la escritura antes de ingresar a la escuela y creía: “Que la

enseñanza del lenguaje escrito se basaba principalmente en el aprendizaje sociocultural de

cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla”

11
APRENDEMOS JUGANDO

Por tanto, como orientador del proceso de enseñanza - aprendizaje, al docente le

corresponde crear una situación de comunicación real e interacción con su entorno que haga

posible la construcción del lenguaje escrito y el establecimiento de un diálogo creativo que

permita expresar y confrontar sus ideas, sentimientos y puntos de vista. Se evidencia que es

muy importante la relación del niño con su entorno o medio social para lograr el desarrollo de

nuevas formas de pensamiento y la construcción de nuevos conocimientos, a través de los

múltiples códigos, gestos y formas de simbolizar.

2.3 Concepto de la Lectoescritura y su proceso de enseñanza – aprendizaje

Con referencia al lenguaje, es la herramienta que utilizan los individuos para

comunicarse los unos con los otros. Además, el lenguaje constituye uno de los instrumentos

más importantes para el niño y la niña, para conocer el mundo que le rodea y establecer las

primeras relaciones afectivas; por consiguiente, el proceso de enseñanza y aprendizaje de la

lectoescritura representa una de las habilidades y aprendizajes más importantes en la

comunicación integral del niño que debe iniciarse en la educación preescolar, como lo afirma

Piaget (1972), la niña y el niño construyen el conocimiento mediante la interacción con el

mundo que lo rodea. En este proceso, se siguen una serie de etapas que están relacionadas con

las capacidades mentales que posee el sujeto para organizar la información que recibe del

medio. Para este teórico, durante los dos primeros años de vida, el ser humano inicia su

conocimiento del mundo por medio de la experiencia sensorial y la actividad motriz. La

lectoescritura es el proceso por el que se integran las habilidades referidas a la lectura y a la

escritura. Por medio de la lectoescritura son capaces de construir y desarrollar el

conocimiento, y sin duda, la lectoescritura les permite transmitir y comunicar información.

De modo sintético podemos decir que el proceso de aprendizaje de la lectoescritura es

más efectivo cuando somos capaces de introducir al niño en un ambiente rico en estímulos

que impliquen actividades tanto de lectura como de escritura y la oralidad del niño. Es por

12
APRENDEMOS JUGANDO

esto que es muy importante que en los primeros años de escolaridad de los niños se

desarrollen las habilidades comunicativas y se inicie en la interacción con el mundo que le

rodea para que sean competentes en su proceso de aprendizaje en la lectoescritura, generando

un aprendizaje significativo. El lenguaje se aprende en el proceso de su uso, a través de la

participación en los actos de habla y en los eventos de lectoescritura. La participación activa

en conversaciones es lo que hace posible que los niños aprendan el lenguaje oral. Con la

práctica de la lectura y escritura es lo que hace posible que los niños aprendan a construir el

lenguaje escrito.

Otro concepto del desarrollo de lectoescritura se ha tomado de los autores Alliende,

Condemarín & Milicic (1972) quienes exponen que:

La escritura, al igual que la lectura, como proceso de lenguaje no constituye una

instancia fácil. La adquisición del código gráfico no es una característica genética del
hombre, como lo son los sonidos del habla, y, por tanto, debe ser laboriosamente
aprendido por cada generación casi siempre en el contexto de una relación maestro-
alumno.

Es decir que la lectoescritura es la única actividad que se adquiere en la escuela y es

base para la adquisición de otros conocimientos, de donde surge la importancia que se le

atribuye desde los primeros grados de la primaria. El alumno o alumna es orientado para que

aprenda y domine el código lingüístico y posteriormente lo utilice como un medio de

adquisición de información y de conocimiento. Las tareas más importantes del maestro

consisten en acompañar a los niños en el proceso de aprendizaje de lectoescritura, creando

situaciones significativas que permitan un ambiente propicio y agradable.

2.4 Lúdica

Uno de los autores que ha estudiado la psicología del juego en la educación es Piaget

(1961) descubrió los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia:

cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos y se organizan

13
APRENDEMOS JUGANDO

durante la infancia en esquemas de conducta. Un esquema es una acción que se repite, al

principio de manera refleja, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que

tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales, de tal modo que

otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Se internalizan

durante el segundo año de vida como 31 modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la

infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida

adulta.

A su vez resalta que la culminación del desarrollo intelectual surge cuando el

pensamiento alcanza su más alto grado de equilibrio, y esto ocurre en el transcurso de la etapa

de la adolescencia.

Como base pedagógica destaca que el juego, es la forma natural de aprender el niño y

siendo este el que llena la mayor parte de la vida del niño, se debe aprovechar esta condición

para utilizarlo como elemento importante en la educación.

Atendiendo los enfoques pedagógicos de Piaget (1961) en cuanto a la lúdica se refiere,

el menciona como uno de los tipos de juegos adecuados en la adolescencia los juegos sociales

(estimulan la participación en grupos y deben ser incluidos en cualquier programación ya que

son base para la socialización del individuo), las cuales comprenden:

Los juegos con reglas están regidos por reglas fijas que casi siempre ya están

establecidas; para jugar bien se debe aprenderlas y aplicarlas con exactitud. Entre estos se

incluyen los juegos didácticos, que constituyen una forma lúdica de organizar la enseñanza y

se utilizan para que los educandos asimilen mejor los contenidos del programa educativo, los

ejerciten o los consoliden. También dentro de este grupo se incluyen los juegos de

movimiento, que son aquellos que se realizan con frecuencia en la actividad de Educación

Física o fuera de esta, y su objetivo principal es el desarrollo de habilidades motrices.

14
APRENDEMOS JUGANDO

Los juegos creadores, a diferencia de los primeros, no están sujetos a una

reglamentación prefijada; es precisamente dentro de estos donde se incluyen los juegos

dramatizados y los de roles.

En los juegos dramatizados, los niños reproducen un argumento previamente

elaborado, el cual casi siempre se refiere a una obra literaria que sirve como especie de guion,

donde el educador propone los momentos fundamentales de la trama, así como lo que debe

hacer cada personaje.

El juego de roles es aquel en el que los pequeños asumen diversos papeles que reflejan

la vida de los adultos en la realidad, y en el cual las reglas no están previamente establecidas;

por su significación, se considera que constituye la actividad directriz o rectora del desarrollo

en la etapa preescolar. Esto implica su ubicación en el centro del currículo y que se proyecte

su utilización en todos los momentos del proceso educativo.

Según Bejarano (2000) la lúdica es un sinónimo del juego y lo define como “una

actividad especial espontánea u organizada que tiene gran importancia pedagógica,

psicológica, socio-cultural y recreativa, ya que a través del mismo el niño puede desarrollar

cualidades físicas; adquirir conocimientos; solidaridad; entre otros., a través del contacto

social, al mismo tiempo produce placer”.

Es por eso que, La lúdica es considerada en sí misma como una vía para estimular y

fomentar la creatividad, si en este contexto se introduce además los elementos técnico-

constructivos para la elaboración de los juegos, la asimilación de os conocimientos técnicos y

la satisfacción por los resultados, se enriquecen la capacidad técnico-creadora del individuo.

Por lo que Bruner (1984), también aporta de la manera en que se refiere a que “el

juego es tan importante en el niño como para el adulto es el trabajo”, y nos da a entender que

el niño ve el juego como un fin en sí mismo y no como una actividad de esparcimiento,

15
APRENDEMOS JUGANDO

valorando la acción de aprender como un proceso interno, y la fuerza que impulsa ese proceso

es el deseo o la necesidad de hacer conocido aquello que despierta interés o interrogantes.

Visto desde esta perspectiva, se puede considerar la lúdica como una actividad

pedagógica naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del hombre y en

particular su capacidad creadora que tiene un macado carácter didáctico y cumple con los

elementos intelectuales, prácticos, comunicativos y valorativos de manera lúdica.

Finalmente, Vigotsky (1966), sitúa el criterio distintivo de la lúdica, en el hecho de

que, en el juego, los adolescentes crean una situación ficticia en la que la realización

imposible de algo en la vida se hace posible. El juego crea, además, una zona de desarrollo

potencial en la que se manifiestan por encima de su edad, por encima de su habitual

comportamiento cotidiano. El juego contiene en sí mismo de forma condensada todas las

tendencias del desarrollo, y permite irse por encima del nivel posible de su comportamiento

habitual.

De ahí que la acción del juego, vista en un campo imaginario, en una situación ficticia,

en una intención espontánea, en un plano de la vida y motivaciones voluntarias, todo esto

surge en el juego y se plantea en el más alto nivel del desarrollo.

En esencia, siempre ha estado presente la relación de la lúdica con la infancia y sin

embargo, se han puesto ciertas barreras que han estigmatizado su aplicación de manera seria y

profesional, el juego, puede estar presente en las diferentes etapas de los procesos de

aprendizaje del ser humano, inclusive en la edad adulta. La enseñanza enfocándose el

concepto de aprendizaje, no está limitado a los niños, pues los seres humanos se mantienen,

conscientes o no, en un continuo proceso de aprendizaje.

16
APRENDEMOS JUGANDO

2.5 Teoría Constructivista del Aprendizaje

El constructivismo sitúa la actividad mental (constructiva) en la base de los procesos

de desarrollo personal que trata de promover la educación escolar. Según Díaz (2001:69), la

concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención educativa constituyen la

convergencia de diversas aproximaciones psicológicas a problemas.

El autor manifiesta que la Educación Primaria tiene la posibilidad de coordinar y

prestar la máxima colaboración al desarrollo de los programas recreativos a nivel escolar

comunitario.

Considera la recreación como una técnica de aplicación fáctica de una ciencia por su

contante relación con la acción concreta y práctica social. Asimismo, asume a la recreación

como el paradigma de la libertad, ya que esta le proporciona al individuo satisfacción con

sentimientos de libertad, olvido momentáneo de problemas diarios favoreciendo el

reencuentro consigo mismo. Según Díaz (2001), se ubica a la recreación en un modelo cuyo

principio se apoye en la creatividad, lo cual promueve la búsqueda de la creación y la

innovación; se contaría en consecuencia con una herramienta capaz de producir cambios en el

proceso educativo, en su organización, estructura, objetivos y docentes.

Para el autor en consecuencia la recreación en el ámbito escolar se ha consolidado con

rigor científico y pedagógico, adquiriendo estatus cultural en la sociedad que conlleva a un

aprendizaje sistemático orientado al cuidado de los dominios intelectuales, cognitivos, físicos,

y motor socioafectivo; como parte fundamental del quehacer educativo contribuyendo con la

formación integral del individuo.

2.6 Teoría del Aprendizaje Cognitivo

Los aportes realizados por las teorías del desarrollo cognitivo han resaltado un papel

importante en el procesamiento de la información para que los aprendizajes sean efectivos.

17
APRENDEMOS JUGANDO

Esto implica que, si se quieren prevenir posibles problemas de aprendizaje escolar que puedan

derivar en fracaso, se debe intervenir en el desarrollo de las funciones implicadas en el

proceso de la información.

En este sentido, el cognitivismo sostiene que el ser humano es activo, en lo que se

refiere a la búsqueda de la información. Esta se va procesando con una motivación intrínseca

para encontrar un orden lógico, un significado personal y una predicción razonable en un

entorno físico y psicológico. De tal manera que, como parte de esta búsqueda de significado y

comprensión, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructos con los cuales

procesan los datos del entorno para darles orden y significado.

En este sentido, Cuetos y Sánchez, (1996:445), señala que existen cinco procesos

cognitivos implicados en la lectura y la escritura: procesos perceptivos, léxicos, sintácticos,

semánticos y motores.

a) Procesos perceptivos: A través de los procesos perceptivos extraemos información

de las formas, de las letras y de las palabras. Esta información permanece durante un breve

instante en nuestra memoria icónica (apenas unas centésimas de segundo), que se encarga de

analizar visualmente los rasgos de las letras y de distinguirlas del resto.

b) Procesos léxicos: Los procesos léxicos o de reconocimiento de palabras, nos

permiten acceder al significado de las mismas. La mayoría de los especialistas admiten que

existen dos vías o rutas para el reconocimiento de las palabras; es lo que se ha denominado el

modelo dual de lectura. Uno, a través de la llamada ruta léxica o ruta directa, conectando

directamente la forma ortográfica de la palabra con su representación interna. Esta forma sería

similar a lo que ocurre cuando identificamos un dibujo o un número. La otra, llamada ruta

fonológica, permite llegar al significado transformando cada grafema-fonema en su

correspondiente sonido y utilizando esos sonidos para acceder al significado.

18
APRENDEMOS JUGANDO

c) Procesos sintácticos: Los procesos sintácticos nos permiten identificar las distintas

partes de la oración y el valor relativo de dichas partes para poder acceder eficazmente al

significado. El reconocimiento de las palabras, o procesamiento léxico, es un componente

necesario para llegar a entender el mensaje presente en el texto escrito.

d) Procesos semánticos: Estos procesos constituyen una de las dificultades

principales en un sistema educativo donde la transmisión de conocimientos organizados se

produce principalmente a través del medio escrito, sobre todo en el último ciclo de la

Educación Primaria; el dominio de las estrategias semánticas de comprensión lectora no es

algo que se adquiera espontáneamente, sino que se asienta con la práctica cuando se dedican

recursos cognitivos superiores a la tarea específica de aprender estrategias de comprensión

lectora.

e) Procesos motores: La realización de los movimientos motores constituye una tarea

perceptivo-motriz muy compleja, ya que se trata de una serie de movimientos perfectamente

coordinados, pero suelen automatizarse una vez que el alumno ha adquirido cierta experiencia

en su realización.

2.7 El Juego

Es necesario hacer una revisión de los aportes más significativos que ofrece el juego

para así obtener mayor conocimiento y poder establecer una estrecha relación entre éste y un

aprendizaje significativo en los niños y niñas.

En cierto sentido Giménez (2003), señala que el juego viene hacer una de las

actividades más importantes para el niño y niñas. Él juega en todo momento a cualquier edad

y a través de él manifiesta su mundo interior y progresivamente va asimilando al mundo

exterior. Todo esto va a proporcionar el aprendizaje; de esta forma el docente debe tener en

cuenta en el proceso de atención al niño y niña, porque por medio de las actividades lúdicas

19
APRENDEMOS JUGANDO

que realice en su actividad docente dentro o fuera del aula se puede observar, modificar

estrategias, métodos y recursos y lograr por medio del juego la efectividad de los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

2.7.1 Finalidad del Juego

El juego en el niño y niña además de ser una necesidad de la naturaleza presente, le

servirá para su madurez, afirmación del yo y por lo tanto influencia en su futuro, pero eso el

niño no lo piensa cuando lo realiza. Cuando el niño admite imposiciones exteriores en la

sugerencia de un adulto.

Según Vásquez (2000) los niños en edad preescolar en muchos tipos de juego, allí

grafican sus sentimientos al jugar, dominan una nueva habilidad y al final de los años los

preescolares se deleitan con juegos formales que tengan hábitos y reglas.

2.7.2 Clasificación de los juegos

Todo juego debe perseguir un fin, y es por esto que se han clasificados según su

naturaleza, en si todos tienen su basamento pedagógico así podemos encontrar:

1. Juegos de inicio o rompe hielo

2. Juegos sensoriales.

3. Juegos de reto.

4. Juegos de resolver problemas.

5. Juegos de interés Psicosocial.

6. Juegos pasivos de cierre.

7. Juegos de destreza motriz.

2.8 Los juegos didácticos

Con el juego didáctico, el niño crea, imagina y participa en forma libre en su propio

aprendizaje, jugando, pero a la vez aprendiendo al lado del docente, el cual lo apoyará y
20
APRENDEMOS JUGANDO

servirá como facilitador. En realidad, el juego el juego representa para el niño y niña la

primera oportunidad de imponerse limitaciones, sin tener que depender solamente de las

disciplinas externas de los adultos. Cuando el niño es capaz de comprender cuál es la meta del

“pasatiempo”, inventa estrategias, reglas y principios para alcanzarla, especialmente si la

actividad tiene alguna importancia para él.

La autodisciplina es una lección esencial y el juego didáctico con un propósito

determinado puede contribuir apreciablemente a su aprendizaje. Sobre este particular,

Guzmán (1999:96) señala:

Desde el principio hasta el final de la vida humana el juego está presente como una
dimensión fundamental. En la infancia se convierte en una fuente de satisfacción, en
un motor para el descubrimiento de conocimientos, la búsqueda para la adquisición de
habilidades y destrezas para un nuevo aprendizaje.
De acuerdo con lo anteriormente mencionado el juego puede incrementar la capacidad

de atención del estudiante. Una de las principales deficiencias del niño es la falta de atención.

Esto no quiere decir necesariamente que tiene un problema de conducta, pues la aparición de

cosas nuevas que atraen la atención del niño es constante y lo distrae con facilidad.

2.9 Diseño de un juego didáctico

En base a Coble y Hounsehell (citado por Cols, 1996:56), en el momento de elaborar

un juego, el docente debe seguir varios pasos:

 Se deben definir los objetivos, tener claro lo que él desea que los estudiantes

alcancen a través del juego.

 La actividad permitirá la evaluación en el estudiante, de los procesos y las

habilidades mínimas que él desarrollará a lo largo de la ejecución de la actividad,

para alcanzar los conocimientos esperados.

21
APRENDEMOS JUGANDO

 Tomar en cuenta de qué forma los alumnos se deben dividir, todo el grupo, grupos

pequeños o individuales, realizar la actividad, asegurando con esto la efectividad y

mayor resultado en ésta.

 Al tener definido lo que desea realizar se tiene que seleccionar los materiales y

equipos más idóneos para el tipo de juego, de tal forma que su presentación sea

capaz de llamar la atención del estudiante.

 Antes de comenzar el juego se debe especificar y detallar las instrucciones y las

reglas del juego, asegurando así el logro de los objetivos planificados por el

docente al culminar la actividad.

 Teniendo presente todos y cada uno de los pasos en el momento de elaborar un

juego, se logrará que este sea didáctico, cuando se adquiera un aprendizaje y al

igual que sea capaz de ayudar al niño y niña en su crecimiento desde el punto de

vista físico, emocional, intelectual y social.

Además, los juegos didácticos como estrategia Instruccional ofrecen otras ventajas

para el proceso de enseñanza, entre ellas el de ser un medio para atraer al estudiante en un

tema de una forma agradable y efectiva, es hábil de medir los conocimientos logrados.

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APRENDEMOS JUGANDO

MARCO METODOLÓGICO

En el presente capítulo se especifican los lineamientos metodológicos a través de los

cuales se orientó la situación planteada en relación a conocer la medida en que los juegos

didácticos pueden fomentar la motivación y el interés de los estudiantes en el aprendizaje de

la lectoescritura en estudiantes del 1º grado de la Escuela 8 de Diciembre de la ciudad de

Obligado-Itapúa.

Tipo de Investigación

El presente anteproyecto de investigación sobre conocer la medida en que los juegos

didácticos pueden fomentar la motivación y el interés de los estudiantes en el aprendizaje de

la lectoescritura en estudiantes del 1º grado de la Escuela 8 de Diciembre de la ciudad de

Obligado-Itapúa adopta el enfoque cualitativo para ayudar a comprender la problemática que

se presenta dentro del aula de clases.

Según Hernández, Fernández & Baptista (2006) definen dicho enfoque cualitativo
como: “un proceso inductivo, interpretativo y recurrente, además, que utiliza la
recolección de datos de una realidad objetiva o construida sin mediación numérica
para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso”

Diseño de Investigación

Con respecto a la metodología, el tipo de investigación que corresponde a este

proyecto es la Investigación Acción, la cual se fundamenta en profundizar y analizar las

acciones humanas dentro de un contexto específico. De esta manera permite hacer una

reflexión del quehacer pedagógico y del desarrollo de las estrategias implementadas que

permitan mejorar o fortalecer las dificultades presentadas dentro del aula. Sobre este tipo de

investigación-acción (I-A), Ale (2008) afirma que: “es una investigación que se hace sobre la

acción realizada por un sujeto en una determinada realidad o ambiente”. Aplicada al ámbito

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APRENDEMOS JUGANDO

de la educación, el docente que indaga acerca de su propia acción docente lo hace para

mejorar su práctica pedagógica. En este mismo sentido Suarez (2002) considera:

Es una investigación que pretende mejorar la educación cambiando prácticas y que

permite aprender gracias al análisis reflexivo de las consecuencias que genera… Es
participativa y colaboradora, estimula la creación de comunidades autocríticas que
tienen como metas la comprensión y la emancipación

Esto quiere decir que la investigación acción es de carácter participativo y

colaborativa. Las personas trabajan y participan (los profesores) con la intención de mejorar

sus propias prácticas educativas, involucrándose en cada una de las fases de la investigación,

por lo tanto, es de tipo colaborativo

Nivel de Conocimiento esperado

El alumno debe familiarizarse con una variedad de juegos didácticos diseñados

específicamente para promover la lectoescritura en el grado. Debe comprender cómo estos

juegos se pueden adaptar a diferentes niveles de habilidad y cómo se pueden alinear con los

objetivos de aprendizaje específicos.

Universo

Alumnos de la Escuela 8 de Diciembre de la ciudad de Obligado-Itapúa.

Población

30 estudiantes del 1º grado de la Escuela 8 de Diciembre de la ciudad de Obligado-

Itapúa.

Muestra

30 estudiantes del 1º grado de la Escuela 8 de Diciembre de la ciudad de Obligado-

Itapúa.

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APRENDEMOS JUGANDO

Instrumento de Recolección de datos

Teniendo en cuenta el objeto de estudio, el enfoque y diseño metodológico, así como

los objetivos del anteproyecto, para la recolección de datos se emplearon las siguientes

técnicas: Prueba diagnóstica inicial y final, la secuencia didáctica, observación participante y

como instrumentos las pruebas escritas.

Variables

Variable Independiente:

Medida en que los juegos didácticos pueden fomentar la motivación y el

interés de los estudiantes en el aprendizaje de la lectoescritura

Variables Dependientes:

Fundamentos teóricos que respaldan el uso de juegos didácticos en la

enseñanza de la lectoescritura.

Beneficios potenciales de integrar juegos didácticos en el proceso de

aprendizaje de la lectoescritura

Juegos didácticos que se pueden utilizar para fortalecer habilidades de

lectoescritura.

Recursos:

Humanos

(aquí debes poner la cantidad de estudiantes encargados del proyecto. Ejemplo 4

estudiantes del 3º curso del Bachillerato Científico con Énfasis en Ciencias Sociales del

Colegio San Blas)

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APRENDEMOS JUGANDO

Materiales:

hojas blancas, cartulinas, marcadores, materiales reciclados (tapitas, botellas de

plásticos, cartones, etc.)

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

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RESULTADOS

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APRENDEMOS JUGANDO

CONCLUSIÓN

 Zapata Vásquez, T. I. (2020). El juego como estrategia didáctica para fortalecer el proceso

de lectura y escritura en el grado primero.

 Colmenares, Y. E. (2012). Los juegos didácticos como estrategia para la enseñanza de la

lectura y la escritura (Doctoral dissertation).

 Rioseco, M., & Romero, R. (1997). La contextualización de la enseñanza como elemento

facilitador del aprendizaje significativo. Actas Encuentro Internacional sobre el

aprendizaje significativo, 253-262.

 Valéry, O. (2000). Reflexiones sobre la escritura a partir de Vygotsky. Educere , 3 (9), 38-

43.

 5. Yasnitsky, A. (2009). Círculo de Vygotsky durante la década de 1931-1941: Hacia una

ciencia integradora de la mente, el cerebro y la educación (Tesis doctoral).

 6. Piaget, J. (1972). Desenvolvimiento y aprendizaje. Estudiar la docencia , 1-8.

 Alliende, C. Milicic.(1972). Comprensión de Lectura I.

 Hernández-Sampieri, R., & Mendoza, C. (2020). Metodología de la investigación: las

rutas cuantitativa, cualitativa y mixta.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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APÉNDICE

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