GUÍA METODOLÓGICA DE

PLANIFICACIÓN EN EL
ÁREA
DE EDUCACIÓN
PERMANENTE
NO ESCOLARIZADA

- 2024 -
 EDUCACIÓN PERMANENTE NO ESCOLARIZADA
Omar Veliz Ramos
MINISTRO DE EDUCACIÓN

Viviana Mamani Laura

VICEMINISTRA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

Ximena Aguirre Calamani

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA

EDICIÓN
Viceministerio de Educación Alternativa y Especial
Dirección General de Educación Alternativa

Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2024). “Guía metodológica de planificación en el área

de Educación Permanente No Escolarizada”

Primera edición. La Paz, Bolivia.

Segunda edición. La Paz, Bolivia.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDA 3

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. Arce, Nro.2147 www.minedu.gob.bo
La Paz - Bolivia
2024
 ÍNDICE

PRESENTACIÓN

PRIMERA PARTE

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO PARA LA MOVILIZACIÓN TERRITORIAL

1. Aclaraciones previas............................................................................................... 11

EDUCACIÓN PERMANENTE NO ESCOLARIZADA

2. Ciclo para la elaboración del PSP-MT.................................................................... 12

1ra. Etapa: Determinación del territorio y coordinación con autoridades

locales.................................................................................................................. 4

2da. Etapa: Diagnóstico Comunitario Participativo........................................15

3ra. Etapa: Planificación...................................................................................23

4ta. Etapa: Ejecución, seguimiento y evaluación............................................24

5ta. Etapa: Sistematización..............................................................................25

3. Estructura del PSP- MT.......................................................................................... 26

SEGUNDA PARTE

NIVELES DE PLANIFICACIÓN..... ..........................................................................................27

1. Mapa de Módulos (MdM)....................................................................................... 28

2. Mapa de Contenidos (MdC)................................................................................... 29

3. Diseño Metodológico de Unidad Temática (DMUT)............................................ 33

BIBLIOGRAFÍA
5
 PRESENTACIÓN

Todo sistema educativo periódicamente actualiza sus documentos curriculares y

metodológicos. Esta necesidad emerge de varias circunstancias: la ciencia avanza, las
disciplinas académicas se desarrollan, las sociedades viven nuevas problemáticas y
desafíos, las estrategias pedagógicas evolucionan. Adicionalmente, como una expresión de
la aspiración innata del ser humano a mejorarse constantemente, las sociedades requieren
mayor calidad en sus procesos educativos, es pues una dinámica permanente, constante.
Estas son las razones para la actualización de los instrumentos de planificación en el área

EDUCACIÓN PERMANENTE NO ESCOLARIZADA

de Educación Permanente No Escolarizada.

Hay una falsa creencia que es necesario desmitificar: “En Educación Permanente no es
necesario planificar”. Nada más falso, al contrario. Por el carácter flexible, su enfoque
desescolarizado, la diversidad de población que atiende y por su intencionalidad política
y transformadora, la planificación es necesaria y altamente técnica de los procesos
educativos.

En el marco de lo expuesto presentamos el documento denominado “ Guía Metodológica

de Planificación en el área de Educación Permanente No Escolarizada”, que sugiere, orienta
y guía el trabajo de planificación de los procesos formativos en los Centros de Educación
Alternativa del Estado plurinacional de Bolivia.

Esta guía en una primera parte, plantea las orientaciones generales en la elaboración del
Proyecto Socioproductivo para la Movilización Territorial a partir del Diagnóstico Comunitario
Participativo con la identificación de la problemática principal, Título del PSP-MT, Tema
Generador y Objetivo del PSP-MT que permitirá la generación de procesos educativos
integrales, relacionados con la vida y para la vida en respuesta a las potencialidades,
problemáticas, necesidades y expectativas de las familias, comunidades y organizaciones
sociales y pueblos indígena originario campesinos.

Una segunda parte con ejemplos concretos, que orienta la construcción del mapa de módulos
para los niveles de Técnico Básico y Técnico Auxiliar para traducirse posteriormente en
una planificación del mapa de contenidos concluyendo en una planificación de la unidad
temática.

7
 PRIMERA
PARTE

EDUCACIÓN PERMANENTE NO ESCOLARIZADA

ELABORACIÓN DEL PROYECTO
SOCIOPRODUCTIVO PARA LA
MOVILIZACIÓN TERRITORIAL

(PSP – MT)

EDUCACIÓN PERMANENTE NO ESCOLARIZADA

 PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
PARA LA MOVILIZACIÓN TERRITORIAL
1. Aclaraciones previas

¿Qué es el Proyecto Socioproductivo para la Movilización Territorial (PSP-MT)?

Es una estrategia metodológica que moviliza a las organizaciones sociales, indígenas,

productivas, interculturales mediante la articulación de la educación con los procesos de
vida, la dinámica productiva, económica, cultural, lingüística y sociopolítica, orientada a la
transformación de la realidad, a partir de las acciones educativas que promueve el Centro

EDUCACIÓN PERMANENTE NO ESCOLARIZADA

de Educación Alternativa.

¿Cuáles son los propósitos del Proyecto Socioproductivo?

En lo político es:

La movilización social de las comunidades, organizaciones sociales,

productivas, y familias a partir del desarrollo de servicios educativos integrales
desde los Centros de Educación Alternativa y el protagonismo de los actores
locales.

En lo educativo es:

El fortalecimiento de saberes, conocimientos y experiencias de las personas,

líderes, articulados con la vida y para la vida, en respuesta a las problemáticas,
potencialidades, vocaciones y necesidades de las comunidades rurales y
urbanas.
11
En lo metodológico es:

Rescatar los conocimientos, saberes y experiencias de las personas y

comunidades a través de la planificación metodológica curricular, en respuesta
a las problemáticas, potencialidades, vocaciones y necesidades educativas.
 En el ámbito social es:

Consolidar el Estado Plurinacional de Bolivia a través de servicios educativos

con pertinencia, contextualizada, acorde a las identidades, formas organizativas,
ciclos productivos, culturales y territoriales de las Naciones y Pueblos
Indígena Originarios (NPIOS), organizaciones sociales, comunidades indígena
campesinas, e interculturales, familias y personas de los Centros de Educación
Alternativa del área de Educación Permanente No Escolarizada.

¿Cuáles son las fases para la elaboración del Proyecto Socioproductivo para la Movilización
Territorial

Las fases para la elaboración del PSP-MT son tres: Determinación del territorio, Diagnóstico
GUÍA METODOLÓGICA DE PLANIFICACIÓN

Comunitario Participativo (DCP) y la Planificación Trienal del Centro.

Primera fase: Determinación del Territorio

Esta fase está bajo la responsabilidad del Director/a del CEA y su equipo de facilitadores
y facilitadoras quienes, en reunión-taller, deben determinar el territorio en el que van a
trabajar durante los tres años: el territorio puede ser un municipio, una mancomunidad una
microregión, región o macroregión.

Para la determinación del territorio de trabajo, la o el Directora/or del CEA debe realizar las
siguientes acciones:

• Conocer las características física-geográficas del territorio. Ello se refiere a la extensión

del mismo, población, infraestructura caminera, acceso a las comunidades, vocaciones
y potencialidades productivas e identidad cultural, etc.

• Las formas organizativas de las comunidades, barrios, productores, etc. Debe identificar
a los actores o grupos sociales que dinamizan el territorio, municipio, los actores con los
que se puede hacer alianzas, etc.

• Conocer las características e identidad histórica del territorio, las aspiraciones y anhelos;
los sentidos de vida e ideales que sostienen a la población.

Segunda fase: Diagnóstico Comunitario Participativo (DCP)

Esta fase está bajo la responsabilidad del Director o Directora del CEA, quien debe realizar
las siguientes acciones:

a. La primera acción del Director/a es constituir el Equipo Dinamizador con representantes,

autoridades de organizaciones sociales, productivas, líderes, lideresas, cívicas, políticas,
12 culturales y personal del CEA, para realizar el Diagnóstico Comunitario Participativo del
territorio.

b. Realizar de manera coordinada con el Equipo Dinamizador el diagnóstico a partir de

la lectura de realidad, priorizando, las vocaciones, problemáticas, potencialidades,
necesidades del contexto.
c. Elaborar conclusiones y priorización de problemáticas, necesidades y potencialidades
del contexto o región, insumos que se tomarán en cuenta en la segunda fase.

Tercera fase: Planificación del PSP- MT del CEA

Esta fase está bajo la responsabilidad del Director/a del Centro, en coordinación con el
Equipo Dinamizador, quienes deberán realizar las siguientes acciones:

• Mediante trabajo comunitario, se analizará y jerarquizará los resultados del DCP, que
podrían estar enmarcados en lineamientos de superación de una problemática vigente
o el fortalecimiento de una potencialidad o vocación productiva.

EDUCACIÓN PERMANENTE NO ESCOLARIZADA

• Analizar las causas y efectos del problema principal para proponer los temas generadores
con los que posteriormente se planificarán los procesos formativos mediante cursos
cortos o cursos largos.

• Revisar y ajustar los principios y bases institucionales del CEA (Visión, misión, objetivos,
principios y valores institucionales).

• Construir el plan de acción trienal del PSP- MT, los cuales deben responder a las
necesidades urgentes a mediano plazo (3 años) como resultado del DCP.

• Garantizar que la planificación y ejecución del Proyecto Socioproductivo para la

Movilización Territorial esté enmarcada en los aspectos y temas generadores priorizados,
garantizando la pertinencia con la realidad territorial, los participantes, población y
organización social.

• Elaborar el Proyecto Socioproductivo para la Movilización Territorial de manera

participativa, acudiendo a diferentes estrategias que derivarán en la aplicación de
instrumentos o técnicas, como por ejemplo se puede acudir a la técnica del Árbol de
Problemas para visualizar la causa y efecto del análisis de la problemática priorizada.

• Finalmente, redactar un acta de aprobación del PSP-MT trienal con la firma de las y los
actores involucrados para su ejecución y compromiso de trabajo.

¿Cuál es el alcance de atención del PSP-MT?

El Proyecto Socioproductivo para la Movilización Territorial PSP-MT, tiene aplicación en

todos los Centros del área de Educación Permanente No Escolarizada.

¿Qué tiempo de vigencia tiene el PSP- MT del CEA?

Se considera una vigencia de tres años, tiempo en el que se debe modificar el problema o
fortalecer la potencialidad establecida, debiendo ser revisado y ajustado anualmente, con
13
el objetivo de alcanzar las metas planteadas en el PSP- MT.
GUÍA METODOLÓGICA DE PLANIFICACIÓN

1ra. Etapa: Determinación del territorio y coordinación

con autoridades locales
Para fines del PSP-MT, el concepto de territorio no solo se refiere a una extensión física y
material de una parcela, sino, como el espacio construido en el tiempo y espacio a partir
de la interacción de las personas entre sí, con la naturaleza y el cosmos. De esta manera,
cualquier espacio habitado por el hombre es producto de la naturaleza, del tiempo, de
los humanos, de las distintas formas de organización, cultura, lengua y de la concepción
cosmogónica de la vida.

El Director o Directora deberá convocar al equipo de facilitadores del CEA y de manera

comunitaria, deben analizar la zona o territorio de trabajo, en base a las siguientes
interrogantes:

• ¿El centro tiene relación con los dirigentes, líderes, lideresas, autoridades de las
instituciones y/o del municipio? ¿Tiene realizado un mapeo de actores del territorio?

• ¿El centro ha desarrollado acciones educativas con alguna organización del lugar?
14
• ¿Se tiene un acuerdo o convenio con las autoridades del lugar o territorio?

• ¿El territorio cuenta con servicios educativos desde el Subsistema de Educación

Alternativa? ¿Cuáles?
• ¿El territorio tiene necesidades educativas urgentes que ameritan desarrollarlas?

• ¿En el territorio existen organizaciones, o instituciones que pueden garantizar el

desarrollo de las acciones desde la Educación Alternativa?

• ¿El Centro de Educación Alternativa, tiene el equipo y la capacidad necesaria para

responder a las necesidades de las personas de dicho territorio?

Después de que el centro haya determinado el territorio (Región, Municipio, Mancomunidad,

Ayllu, Marka, Capitanía, etc.) de trabajo para los siguientes tres años, el siguiente paso es

EDUCACIÓN PERMANENTE NO ESCOLARIZADA

desarrollar un acuerdo, trato, alianza o convenio con las autoridades municipales, sociales
o productivas de dicho territorio. Para ello, se aconseja hacerlo de manera formal en una
reunión, entre partes.

2da. Etapa: Diagnóstico comunitario participativo

Esta etapa se constituye como el inicio de un trabajo técnico-participativo, por el o la
Director/a del Centro, una vez detectados los actores, autoridades, líderes, lideresas,
instituciones del lugar, debe convocar y socializar la necesidad de comenzar con el
diagnóstico y luego hacer el plan de trabajo para el territorio.

En este espacio, se seleccionará la metodología más pertinente de recojo de información,

para ello, se cuenta con diversas herramientas que permitirán el recojo de la información,
según la problemática a trabajar, para alcanzar el Diagnóstico Comunitario Participativo.

15
 Este proceso, permitirá a la comunidad tener conciencia de su realidad, priorizar sus
potencialidades, problemáticas y necesidades para tomar decisiones orientadas a mejorar
su contexto, realizando las siguientes acciones:

a) Preparación de condiciones para el diagnóstico:

• Acopio y análisis de información documental (PSP anterior del CEA, Lineamientos

Metodológicos del Área de Educación Permanente, Plan Anual Departamental,
RM. 0001/2024 del Subsistema de Educación Alternativa, Agenda Patriótica 2025,
Documento CONFINTEA, Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y otros.

• Motivación a la participación de los representantes de organizaciones, instituciones

y actores de comunidad.
GUÍA METODOLÓGICA DE PLANIFICACIÓN

• Gestión y organización del proceso de Diagnóstico Comunitario Participativo.

• Elaboración y validación de herramientas o instrumentos de trabajo.

• Recojo de información mediante diferentes técnicas y aplicación de instrumentos:

Entrevistas, encuestas, diálogo en profundidad con personas claves, mesas redondas, lluvias
de ideas y otros (Sabios, líderes de la comunidad, autoridad, ex autoridades, otros).

b) Diagnóstico Comunitario Participativo (DCP) o lectura de la realidad del contexto.

Para el DCP, se sugiere trabajar con la matriz de jerarquización o priorización de

problemáticas, necesidades y potencialidades/vocacionales de la comunidad, para
así considerar en la gestión curricular e institucional, insumos que serán base para las
proyecciones a mediano plazo (3 años).

Con la participación de todos los actores de la región o en el contexto, en la matriz

mencionada arriba, se registran la diversidad de realidades: historia, problemáticas,
necesidades, potencialidades, vocaciones, horizontes de futuro, para las cuales se proponen
las siguientes técnicas:

Actividad # 1: El Mapa parlante de nuestro territorio

El mapa parlante es una instrumento que ayuda a visualizar un determinado territorio desde
varios aspectos como lo educativo, social, productivo, vías carreteras, etc.

16 • Se busca conocer cómo es el espacio donde se ejerce la vida comunitaria, cuáles son
los puntos de referencia.

• Se busca conocer los límites del mismo, las riquezas y potencialidades productivas
que se tiene en el lugar.
• Se busca identificar en el territorio, los sitios que generan vida y los que son amenazas
de muerte.

• Dibujar un mapa parlante del territorio con las características de: infraestructura
caminera, infraestructura educativa (escuelas, colegios, CEAs, Institutos, etc.) zonas
productivas, lugares de venta, mercados, zonas pobladas, plazas, servicios de la
banca, etc.

EDUCACIÓN PERMANENTE NO ESCOLARIZADA

• ¿Qué límites tiene nuestro territorio?

…………………………………………………………………………………………….................................................

• ¿Qué riquezas tenemos en nuestro territorio?

…………………………………………………………………………………………….................................................
17
• ¿Cómo se relaciona este territorio con otros territorios? ¿Cuáles son los sitios con
los que más se relaciona nuestro territorio y por qué?

…………………………………………………………………………………………….................................................
 Actividad # 2: Historia de nuestro territorio

• ¿Qué hechos de la historia acercan a la muerte a nuestro territorio?

…………………………………………………………………………………………….................................................
GUÍA METODOLÓGICA DE PLANIFICACIÓN

• ¿Qué hechos de la historia le dan vida a nuestro territorio?

…………………………………………………………………………………………….................................................

• ¿Por qué decimos que unos hechos dan vida y otros dan muerte?

…………………………………………………………………………………………….................................................

…………………………………………………………………………………………….................................................

Actividad # 3: El Horizonte o futuro posible de nuestro territorio

Todos los pueblos y territorios, tiene un pasado, pero a tiempo de tener un presente,
también tiene un futuro, un sueño, una meta, un camino por recorrer a una nueva
sociedad, en síntesis un proyecto de vida comunitaria.
• Escriba: ¿Cómo nos imaginamos nuestro territorio, pueblo, o región en el horizonte

posible?

…………………………………………………………………………………………….................................................

…………………………………………………………………………………………….................................................

…………………………………………………………………………………………….................................................

• ¿Qué tenemos para construir el futuro de nuestro territorio?

18
…………………………………………………………………………………………….................................................

…………………………………………………………………………………………….................................................

…………………………………………………………………………………………….................................................
 • Dibujemos: ¿Cómo es que nos imaginamos el futuro para nuestro territorio?

EDUCACIÓN PERMANENTE NO ESCOLARIZADA

Actividad # 4: Vaciado de la información
Una vez aplicado los instrumentos necesarios para el diagnóstico del territorio, se vacía
la información y posteriormente se prioriza en cada uno de los componentes de: 1). Vida
en el Territorio, 2). Social-político, 3). Económico-productivo, 4). Identidad Cultural y 5).
Educativo; las Problemáticas, Necesidades y Potencialidades-vocaciones, tal como se
muestra en el cuadro.

c) Matriz de Diagnóstico Comunitario Participativo (DCP) y priorización de las problemáticas

por componentes.

N° COMPONENTES PROBLEMÁTICAS NECESIDADES POTENCIALIDADES/ PRIORIZACIÓN

(P) (N) VOCACIONES (PV)
1ra 2da 3ra

P2 N1 PV3
1. Insuficiente conocimiento 1. Firma de alianzas 1. Valores ancestrales
de su historia y del estratégicas 2. Excelente
territorio 2. Fortalecimiento producción agrícola
Vida en el
1 2. Baja autoestima del idioma 3. Artesanía original
territorio
comunitaria 3. Formación de
3. Migración de los jóvenes líderes

1. Inseguridad ciudadana. 1. Formación de 1. Responsabilidad P2 N1 PV2

2. Consumo de alcohol en nuevos liderazgos social con la
los jóvenes con jóvenes. comunidad 19
Social 3. Presencia de la Pandemia 2. Firma de alianzas 2. Buenas relaciones
2 político COVID – 19 en nueva fase estratégicas con Comunitarias
instituciones.
 3 1. Miedo al fracaso sobre 1. Fortalecer 1. Oferta educativa P3 N2 PV3

emprendimientos unidades gratuita con

2. Carencia de fuentes de productivas enfoque de
financiamiento 2. Generar producción.
3. Producción agrícola estrategias 2. Región con
arcaica. de ingresos potencialidades
Económico 4. Problemas laborales que económicos agropecuarias
productivo
incide en la economía 3. Capacitación 3. Tierras altamente
de las familias con a productores productivas
repercusión en la salud agrícolas.
4. Fortalecer a la
organización o
GUÍA METODOLÓGICA DE PLANIFICACIÓN

sindicato agrícola

1. Violencia familiar y 1. Rescate de la 1. Comunicación en el P3 N2 PV2

feminicidio artesanía en Idioma originario
2. Cultura machista proceso de 2. Historia y
3. Sociedad con mentalidad desaparición tradiciones
y prácticas violentas 2. Crear programas presentes en la
4. Alienación cultural por la para mujeres oralidad
4 Idientidad movilidad y migración artesanas 3. Identidad cultural
cultural
3. Crear propuestas como región,
para la sobre todo en las
trasmisión de personas adultas
la artesanía a
la niñez de las
comunidades

1. Ausencia de políticas 1. Crear programas 1. Formas P3 N3 PV3

educativas para los de formación comunitarias de
jóvenes, mujeres y agrícola transmisión cultural
adultos. 2. Diseñar un centro 2. Crecimiento
2. Poca e inadecuada ayuda de educación poblacional
de las instituciones alternativa acelerado.
5 Educativo públicas. 3. Capacitación 3. Infraestructura
3. Personas, productores continua educativa
sin capacitación. en nuevas suficiente.
tecnologías
agrícolas

20

d) Priorización de problemáticas

Para jerarquizar y redactar el problema principal para el PSP - MT, se sugiere centralizar,
analizar, reflexionar y redactar de acuerdo al ejemplo siguiente:
 PRIORIZACIÓN
N° COMPONENTES PROBLEMÁTICAS
1ra 2da 3ra

Escaso conocimiento de la historia de las P1 N1 PV3

1 Vida en el comunidades del lugar generando poca esperanza
territorio en el futuro de la región.

Débil e inadecuada formación de los líderes y P2 N1 PV2

2 Social lideresas que incide en la ruptura y pugna entre
político grupos.

La producción está reducida al consumo familiar, P3 N2 PV2

3 Económico
por lo tanto no hay visión de mercado.

EDUCACIÓN PERMANENTE NO ESCOLARIZADA

productivo

Comunidades con mentalidad y práctica patriarcal y P3 N2 PV2

4 Identidad
naturalización de la violencia contra la mujer.
cultural

Ausencia de políticas educativas para los jóvenes, P1 N3 PV3

5 Educativo adultos y productores.

PROBLEMA PRIORIZADO
Escasa producción agrícola por una débil organización y capacitación de liderazgos
que incide las familias y comunidad la desigualdad social.

21
 e) Formulación del título y los temas generadores del PSP - MT

PROBLEMÁTICA TÍTULO DEL TEMAS

PRIORIZADA PSP-MT GENERADORES

Escasa producción agrícola Educación productiva • Formación técnica tecnológica y productiva

por una débil organización emprendedora con emplea desde los saberes ancestrales .
y capacitación de liderazgo habilidad y generación de • Desigualdad social y violencia contra la mujer.
en las familias y comunidad ingresos económicos para • Reconstrucción de la historia e identidad de los
la desigualdad social cuadyuvar en una comunidad pueblos en el territorio.
con identidad cultural y líderes • Liderazgo comunitario para el servicio y la
que guían al futuro para vivir movilización social.
bien • Convivencia y respeto con los derechos de la
GUÍA METODOLÓGICA DE PLANIFICACIÓN

Madre Tierra.
• Fortalecimiento de las unidades productivas
agrícolas en pecuarias
• Reolución de conflictos inter comunales para la
convivencia intra intercultural.

Para la operacionalización del PSP-MT en la planificación, se selecciona mínimamente

un tema generador por componente que sea más pertinente en relación a los contenidos
curriculares a trabajar, que permitirá de manera más adecuada articular los objetivos de
los programas del área de Educación Permanente No Escolarizada.

22
3ra. Etapa: Planificación
Para la planificación del Proyecto Socioproductivo para la Movilización Territorial, se
tomarán en cuenta los resultados del DCP, como insumos para proponer acciones o
proyecciones, que orientarán y guiarán la gestión curricular e institucional del CEA.

La identidad institucional es una declaración de carácter ideológico, filosófico y político,

referido al quehacer de una institución, son los que orientarán y darán sentido a la vida
de una institución para la transformación, los Centros de Educación Alternativa, quienes
deben asumir una posición consensuada, respecto a sus convicciones filosóficas, sociales,
ideológicas, políticas y sobre todo educativas. Por tanto, la identidad institucional se
construirá de manera comunitaria desde la misión, visión, principios y valores institucionales.

EDUCACIÓN PERMANENTE NO ESCOLARIZADA

a. Misión
Formamos personas, líderes, lideresas de las organizaciones con principios y valores
humanos, competentes, emprendedores productivos, comunitarios, capaces de afrontar
la realidad, generando cambios en forma creativa y responsable, reconociendo
la heterogeneidad y diversidad, para mejorar su calidad de vida y así aportar a la
consolidación del Estado Plurinacional de Bolivia. (Ejemplo)

b. Visión
El Centro de Educación Alternativa “Pachaqamasa” de la ciudad de El Alto, desarrolla una
educación integral de calidad y calidez, asumiendo la premisa de consolidación de una
sociedad justa, solidaria, productiva y libre de toda forma de violencia. (Ejemplo)

c. Objetivo institucional
Desarrollar procesos educativos con pertinencia, de acuerdo al nuevo Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, para fortalecer la producción acorde a las necesidades,
potencialidades e iniciativas productivas, contribuyendo al crecimiento personal y
comunitario, para construir una sociedad inclusiva, intracultural, intercultural, democrática,
participativa, mejorando así la calidad de vida. (Ejemplo)

d. Principios y valores institucionales

Los principios y valores institucionales, son los que guiarán la vida y acciones del Centro de
Educación Alternativa “Pachaqamasa”, como una organización de servicio para el logro de
la Misión, por tanto, se propone trabajar durante tres años los siguientes valores:

Empatía, responsabilidad, respeto, razón, equidad de género, amabilidad, solidaridad y

compromiso con las organizaciones sociales, culturales, productivas, juveniles. (Ejemplo)

e. Plan de acción por componentes (2024 – 2026)

Para la planificación de las líneas de acción del trienio, se debe seleccionar un (1) tema 23
generador por componente, esto ayudará a que las acciones sean integrales y no solo
educativos. Posteriormente se formula un (1) objetivo por tema generador y las acciones
correspondientes para dicho tema. Se concluye formulando el indicador meta para cada
acción denotando en forma cualitativa y cuantitativa. Posteriormente se determina el año
o gestión en la que se va desarrollar dicho tema generador.
 Tema Objetivos Acciones Indicador meta Cronograma
Componentes generador

2024 2025 2026

Vida en el Identidad Fortalecer Fortalecimiento Al 3er año, el 100 % x x x

territorio cultural la identidad a la cultura, de las comunidades
comunitaria cultural de las música, idioma, del territorio se han
e histórica comunidades historia. capacitado en temáticas
del territorio culturales y tienen
a partir de sentido de pertenencia e
acciones identidad como pueblo.
educativas y
culturales que
den sentido
y esperanza Recuperación Al menos el 80% de x
GUÍA METODOLÓGICA DE PLANIFICACIÓN

de vida a las de la memoria las comunidades del

personas y historia de las territorio, conocen y
organizaciones. comunidades sienten orgullo de la
del territorio. historia de su pueblo y
cultura.

Convivencia El 100 % de las x

solidaria y de comunidades conocen la
respeto entre identidad, la producción,
comunidades, la estructura organizativa
pueblos dentro y los límites de las
del territorio. comunidades del
territorio.

Social
Político (*)

Económico
Productivo (*)

Identidad
Cultural (*)

Educativo (*)

(*) Estos componentes, deben ser completados de la misma manera como se hizo el componente de “Vida en el Territorio”

4ta. Etapa: Ejecución, seguimiento y evaluación

a) Seguimiento a la ejecución del PSP - MT

24 Es la actividad de análisis que se realiza al desarrollo del PSP-MT, que brinda información
para incorporar ajustes o modificaciones en el plan de acción del documento.

Las acciones de seguimiento y análisis de la implementación del Proyecto Socioproductivo

para la Movilización Territorial, se sugieren realizarlas cada trimestre junto a los responsables
de la comunidad educativa y los representantes de las diferentes instancias, para visibilizar
e identificar dificultades y logros durante las actividades planificadas en cada gestión
académica e institucional del centro.

b) Evaluación

La evaluación del Proyecto Socioproductivo para la Movilización Territorial (PSP- MT),

como propuesta de transformación institucional y comunitaria , se realizará al finalizar
cada semestre para determinar el logro de los objetivos, acciones y metas, bajo los
siguientes criterios:

• Revisar los objetivos para ver si respondieron a la realidad en que estamos

trabajando.

EDUCACIÓN PERMANENTE NO ESCOLARIZADA

• Reprogramar el trabajo de las actividades si las condiciones así lo exigen.

• Medir el logro de los objetivos y metas propuestos y reorientar nuestra práctica

si es necesario.
• Evaluar la efectividad de los métodos y las técnicas utilizadas en el trabajo.

• Analizar y conocer la efectividad de nuestra estructura organizativa.

• Evaluar el tipo de recursos asignados y la utilización de los mismos.

5ta. Etapa: Sistematización

La sistematización es el análisis y la reflexión sobre la experiencia vivida, identificando
principalmente las lecciones aprendidas, logros y dificultades que permitirán ser
consideradas en el siguiente Proyecto Socioproductivo para la Movilización Territorial a
desarrollar.

El producto de la sistematización debe ser difundido y publicado por el CEA, como aporte
o experiencia de transformación educativa en el marco de la profundización del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo.

25
 ESTRUCTURA DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
PARA LA MOVILIZACIÓN TERRITORIAL
(PSP – MT)
Introducción
1. Índice

2. Datos generales del Centro de Educación Alternativa

3. Conformación del Comité Dinamizador (CD)

3.1. Diagnóstico Comunitario Participativo (DCP)

GUÍA METODOLÓGICA DE PLANIFICACIÓN

3.2. Determinación del territorio, región, o municipio de trabajo.

- Análisis crítico por componentes:

- Vida en el territorio
- Social político
- Económico productivo
- Identidad cultural

3.3. Educativo

3.4. Identificación de potencialidades, problemas y necesidades,

3.5. Priorización de problemas:

4. Formulación del título del proyecto y temas generadores

- Planificación
- Misión
- Visión
- Objetivo del proyecto
- Principios y valores institucionales
- Plan de acción (2024 – 2026)

5. Ejecución, acompañamiento y evaluación

6. Sistematización de las acciones

Bibliografía

26
 SEGUNDA
PARTE

EDUCACIÓN PERMANENTE NO ESCOLARIZADA

NIVELES DE PLANIFICACIÓN:

1. MAPA DE MÓDULOS
2. MAPA DE CONTENIDOS
3. DISEÑO METODOLÓGICO DE UNIDAD
TEMÁTICA

27

EDUCACIÓN PERMANENTE NO ESCOLARIZADA

 1. MAPA DE MÓDULOS (MdM)
Organización: Confederación Nacional de Peluqueros, Peluqueras y Ramas Afines

Mención: Estilista en belleza integral peluquero/a

Objetivo del curso: Profundizamos saberes, conocimientos y experiencias propias de

los participantes; en cortes de cabello, tratamientos capilares, (dama y varón), manicura
y pedicura a partir de procesos educativos práctico–teóricos con valores y principios
sociocomunitarios, que permitan generar y/o fortalecer diagnósticos y emprendimientos
personales y asociativos con sostenibilidad.
GUÍA METODOLÓGICA DE PLANIFICACIÓN

N° TÉCNICO BÁSICO N° TÉCNICO AUXILIAR

Historia nacional de los sindicatos de pe- Historia de los sindicatos de peluqueros en América
1 1
luqueros/as latina

2 Salud y cuidado capilar 2 Estructura y funcionamiento de los Sindicatos

3 Cortes tradicionales de cabello en ambos 3 Cortes de cabello contextualizado en ambos sexos II

sexos

4 Peinados clásicos tradicionales 4 Peinado y maquillaje I

5 Manicura y pedicura 5 Cosmetología y depilaciones

6 6 Colorimetría II
Colorimetría I

Una jornada de corte de cabello, gratuita Dos jornadas de corte de cabello, manicure, pedicura gra-
en los barrios periféricos tuitas en los barrios periféricos

ORIENTACIONES PARA EL MAPA DE MÓDULOS

¿Qué es el Mapa R/. El Mapa de Módulos es una herramienta de planificación de
de Módulos? los procesos formativos de los Centros del Área de Educación
Permanente para los niveles de Técnico Básico y Técnico
28 Auxiliar.
¿Qué información debe tener R/. Un Mapa de Módulos lleva dos tipos de información:
el Mapa de Módulos? a. Datos de identidad institucional: Nombre del CEA, Programa,
Destinatario, Duración, etc.)
b. Nombre de los Módulos en los dos niveles.
 ¿Quiénes deben elaborar R/. El Mapa de Módulos en el área de Educación Permanente No
el Mapa de Módulos? Escolarizada se planifica entre varios actores:

• Equipo de Facilitadores/as del Centro.

• Productores/as u organizaciones sociales interesadas.
• Técnico representante de la Institución (Ministerio, Alcaldía,
ONG, etc.)

¿Qué objetivo tiene planificar R/. El objetivo fundamental por el que se planifican los módulos
para los dos niveles? para los dos niveles es velar la:

• Relación de los módulos de nivel a nivel.

• Profundidad de los módulos de nivel a nivel.
• Secuencia de los módulos.

EDUCACIÓN PERMANENTE NO ESCOLARIZADA

¿Qué le caracteriza al Módulo R/. El Módulo de Fortalecimiento Organizacional se caracteriza
de Fortalecimiento por su objetivo que es fortalecer a la organización con temáticas
Organizacional? legales, históricos, culturales, de liderazgo etc. Estas temáticas,
no deben ser de elección del facilitador/a, sino, una necesidad
expresada por los participantes del curso.

Cuántos Módulos de R/. El nivel Técnico Básico tiene un (1) Módulo de Fortalecimiento.
Fortalecimiento tiene cada nivel? El nivel Técnico Auxiliar tiene dos (2) Módulos de Fortalecimiento.

¿Qué son los Módulos R/. Los Módulos Emergentes son aquellos cuyo objetivo es
Emergentes? fortalecer las capacidades, competencias, habilidades técnicas
propias del grupo que está desarrollando en curso.

¿Cuántos R/. El nivel Técnico Básico tiene cuatro (4) Módulos Emergentes.
Módulos Emergentes tiene El nivel Técnico Auxiliar tiene tres (3) Módulos Emergentes.
cada nivel?

¿En qué consiste R/. Es una acción social o de servicio de los/as participantes en
el Producto del Nivel? beneficio de la comunidad, barrio, pueblo donde se desarrolló el
curso. Esta acción debe estar acorde a las temáticas del curso.

2. MAPA DE CONTENIDOS (MdC)

Organización: Confederación Nacional Bibliotecarios/as de Bolivia
Mención: Gestor/a de Bibliotecas y Unidades de Información
Nivel formativo: Técnico Básico

Objetivo del curso: Profundizamos saberes, conocimientos y experiencias sobre la gestión

de bibliotecas y unidades de información desarrollando procesos educativos teóricos y
prácticos solventes y científicos para fortalecer un servicio de calidad técnico eficiente
y de calidez humana a los usuarios partir de valores y principios sociocomunitarios, que
permitan consolidar las organizaciones/ asociaciones o sindicatos del gremio a nivel
nacional.
29
 TÉCNICO BÁSICO

1. Historia de las Asociaciones de Bibliotecarios en Bolivia

2. Normativa para el fortalecimiento organizacional e
MÓDULO 1: institucional
FORTALECIMIENTO 80 - 120 hrs.
ORGANIZACIONAL 3. Derechos laborales
4. Organización y Personería Jurídica

1. Importancia de las bibliotecas en la sociedad

2. Historia de algunas bibliotecas
MÓDULO 2:
3. Unidades de Información 80 - 120 hrs.
CIENCIAS DE LA
4. Educación Popular Comunitaria para la formación de
INFORMACIÓN
liderazgos
GUÍA METODOLÓGICA DE PLANIFICACIÓN

1. Procesos administrativos
MÓDULO 3.
2. Procesos técnicos de bibliotecología: Catalogación,
ORGANIZACIÓN 80 - 120 hrs.
Clasificación, Automatización
DEL ACERVO
3. Rol del referencista
BIBLIOGRÁFICO

1. Importancia de las Relaciones Humanas

2. Comunicación asertiva del bibliotecario
MÓDULO 4. 80 - 120 hrs.
3. Protocolo y buenas prácticas en una biblioteca
ATENCIÓN AL USUARIO
4. Ética y valores profesionales del bibliotecario

1. Promoción de lectura
MÓDULO 5. 2. Metodología de la comprensión
EXTENSIÓN DE 3. Análisis de interpretación literaria 80 - 120 hrs.
UNIDADES DE 4. Información de criterios Literarios
INFORMACIÓN 5. Acervo bibliográfico

PRODUCTO • Tema: Jornada Pública de Lectura

DEL NIVEL • Duración: jornada de 8 horas
• Lugar: Lugar público del municipio donde funciona la biblioteca
• Fecha: 28 de julio 2024

ORIENTACIONES PARA EL MAPA DE CONTENIDOS

¿Qué es el Mapa de R/. El Mapa de Contenidos es una herramienta de planificación
Contenidos? de los procesos formativos de los Centros del Área de Educación
Permanente para un nivel formativo de una especialidad específica.

¿Qué información debe R/. Un Mapa de Contenidos lleva la siguiente información:

tener el Mapa
30 de Contenidos? • Datos de identidad institucional
• Nombre de los Módulos en los dos niveles
• Unidades Temáticas de cada módulo
• Carga horaria de cada módulo
• Características del producto del nivel
 ¿Quiénes deben elaborar R/. El Mapa de Contenidos en el área de Educación Permanente
el Mapa de No Escolarizada se planifica entre varios actores:
Contenidos?
• Equipo de Facilitadores/as del Centro
• Productores/as u organizaciones sociales interesadas
• Técnico representante de la Institución (Ministerio, Alcaldía,
ONG, etc.)

¿Cuántas Unidades Temáticas R/. El Mapa de Contenidos debe presentar entre tres (3)
debe contener cada módulo del a seis (6) Unidades Temáticas, cuidando la carga horaria
Mapa de Contenidos? correspondiente al módulo.

¿En cuántas horas académicas R/. Cada Módulo del Mapa de Contenidos debe desarrollarse entre
se debe desarrollar ochenta (80) a ciento veinte (120) horas.

EDUCACIÓN PERMANENTE NO ESCOLARIZADA

cada módulo?

¿Qué información debe R/. Los puntos principales que debe tener el Producto del Nivel:
contener en el
Producto de Nivel? • Actividad:
• Duración:
• Lugar:
• Fecha:

ORIENTACIONES PARA EL RECONOCIMIENTO DE

SABERES E INDICADORES DE COMPROMISO

La planificación, desarrollo y evaluación de los procesos educativos, debe contemplar

además de las cuatro dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, el Reconocimiento de
Saberes en cada uno de los módulos del curso largo.

La formulación de los Indicadores para las cuatro dimensiones y para el Reconocimiento

de Saberes, se debe hacer a partir de objetivo de curso y los objetivos de la Unidad
Temática.

31
 En el marco de los fines de la Educación Permanente No Escolarizada, el compromiso
de las y los participantes es un factor muy importante para la transformación de las
realidades personales y comunitarias, por lo tanto, es importante también planificar
y hacer la evaluación posterior de este aspecto. Uno de los tres indicadores en cada
dimensión, debe estar referido a:
1. Valores, principios, comportamientos comunitarios, ó
2. Acciones, compromisos de transformación familiar, comunal, sindical.
GUÍA METODOLÓGICA DE PLANIFICACIÓN

32
3. DISEÑO METODOLÓGICO DE UNIDAD TEMÁTICA (DMUT)
Módulo 2: Ciencias de la Información

Unidad Temática 1: Importancia de las bibliotecas en la sociedad

Objetivo General: Proporcionamos un conocimiento básico de los principales

acontecimientos, procesos de cambio y continuidad de la historia de la biblioteca para
comprender mejor las ciencias de la información, a través de actividades participativas de
análisis y reflexión, para fortalecer los conocimientos y aprendizajes de los bibliotecarios/
as de Bolivia.

Lugar: Salón y biblioteca de la Comunidad educativa de la iglesia local (Ceil).

EDUCACIÓN PERMANENTE NO ESCOLARIZADA

Fecha: Cochabamba, 14 de febrero de 2024

Facilitador: David Moreira Paz Responsable del acompañamiento: Elsa Andrade Vargas.
MOMENTO

RECURSOS

TIEMPO
OBJETIVOS CONTENIDO TÉCNICA PROCEDIMIENTO

Promover la Creamos un - Saludo de • Damos la bienvenida al grupo

participación ambiente bienvenida • Enseñamos y cantamos la
de los y las de confianza canción para motivar la atención

Canción

20 min.
integrantes y acogida en - Canción:
del taller de los participantes
el grupo. Abre la
puerta y
entra a mi • Realizamos breves comentarios
hogar de la canción

Compartimos Experiencias Preguntas, Realizamos las siguientes

nuestros y saberes Testimonios preguntas:
conocimientos sobre el y experiencias • ¿Por qué crees que es importante
y experiencias tema: respecto conocer la historia de las
acerca de la historia de la al tema:
importancia de bibliotecas?
biblioteca. historia
las bibliotecas • ¿Cómo crees que se han creado
de la
PRÁCTICA

en el desarrollo las bibliotecas?

biblioteca.
de las • Cuéntanos de manera breve la
comunidades
historia de tu biblioteca
o pueblos.
• ¿Qué bibliotecas son las
Preguntas

40 min

más antiguas en tu ciudad o

Departamento?
• ¿Cómo te imaginas tu biblioteca
de aquí a 10 años?

Socializamos con los 33

compañeros las respuestas
y registramos en un cuaderno
de apuntes los aspectos más
sobresalientes.

Profundizamos las preguntas en

la parte de la teoría.
 Comprendemos Historia de la Video Película A partir de la socialización
y ampliamos biblioteca “El Nombre de la dialogamos con las y los
nuestros Rosa” participantes:
conocimientos
• Origen de la Historia de la biblioteca
sobre: Historia de Exposición y
(Universal)
la biblioteca. Diálogo
participativo • Historia de la biblioteca boliviana

120 minutos
Diapositivas
• Diversidad de bibliotecas (tipos de
bibliotecas)
• Las TIC en las bibliotecas
TEORÍA

Se motivará la
participación realizando
preguntas y aportes al azar sobre
el tema compartido.
GUÍA METODOLÓGICA DE PLANIFICACIÓN

Valoramos el rol y Reflexión y Cuadro de Dialogamos y escribimos en un

los servicios en valoración la ventajas y cuadro de doble entrada:
los bibliotecarios importancia de desventajas
VALORACIÓN

las bibliotecas • Ventajas de contar con una

Papel afiche

20 minutos
en la identidad, biblioteca actualizada
cultura,
• Desventajas de no contar con una
investigación
biblioteca
en nuestras
comunidades,
municipios,
pueblos.

Reconfiguramos y Reestructuración Trabajo En grupos o de forma individual

PRODUCCIÓN

ponemos letreros de nuestra individual o elaboramos:

Hojas bond
a las ofertas biblioteca por grupos,

12 horas.
• Describa la historia de su biblioteca
y servicios de acuerdo al
de nuestra contexto de cada • Estructura organizativa de su
biblioteca. Biblioteca. biblioteca
Socializamos

• Valoramos el Evaluación del Plenaria Evaluamos nuestro encuentro:

desarrollo del desarrollo de la participativa • ¿Qué es lo que más te gustó del
EVALUACIÓN

curso. Unidad Temática tema?

Papel bond

• Destacamos • ¿Qué es lo que menos te gustó del 30 min.

logros y tema?
dificultades del
• ¿Cómo quieres que sean los
curso.
siguientes talleres, cuál es tu
sugerencia?

Criterios de evaluación:

• Ser: Fortalecimiento de las capacidades y el perfil del servidor bibliotecario.

Saber: Profundización de los conocimientos, procesos administrativos y técnicos de
34 •
bibliotecología.
• Hacer: Reconstrucción de la historia de nuestra biblioteca y manejo de técnicas y
unidades de información.
• Decidir: Fortalecimiento de la importancia del servicio bibliotecario con calidad humana
y conocimiento técnico.
 ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO METODOLÓGICO
R/. El Diseño Metodológico de Unidad Temática es una herramienta
¿Qué es el Diseño de planificación de los procesos formativos de los Centros del Área
Metodológico de de Educación Permanente para una determinada Unidad Temática
Unidad Temática? de un módulo determinado.

R/. El objetivo fundamental que tiene el Diseño Metodológico de

¿Qué objetivo tiene el la Unidad Temática es planificar en detalle o de manera específica
las acciones que se deben desarrollar en términos de tiempo,
Diseño Metodológico de
contenido, momentos metodológicos, procedimientos, etc. para
Unidad Temática? el cumplimiento de los objetivos trazados para el mismo.

EDUCACIÓN PERMANENTE NO ESCOLARIZADA

R/. El Diseño Metodológico de Unidad Temática se estructura
sobre dos lógicas:

a. Lógica Dialéctica: contempla los momentos metodológicos

¿Qué estructura tiene un
Diseño Metodológico de de la Práctica, Teoría, Valoración y Producción.
Unidad Temática? b. Lógica Metodológica : contempla los Objetivos, Técnicas,
Procedimientos, Recursos, Tiempos, Responsables, etc.

R/. Un Diseño Metodológico de Unidad Temática lleva la siguiente

información:
• Datos de identidad institucional
• Momentos metodológicos ( Práctica, Teoría, Valoración y
¿Qué información Producción)
debe tener • Objetivos de cada momento metodológico
el Diseño • Contenidos para cada momento metodológico
Metodológico de • Técnicas para cada momento metodológico
Unidad Temática?
• Procedimientos para cada técnica
• Recursos para cada momento metodológico
• Tiempo para cada actividad
• Criterio de evaluación de la Unidad Temática

R/. El Diseño Metodológico de Unidad Temática en el área de

Educación Permanente No Escolarizada se planifica entre varios
actores:
¿Quiénes deben planificar • Equipo de Facilitadores/as del Centro
el Diseño Metodológico • Productores/as u organizaciones sociales interesadas
de Unidad Temática?
• Técnico representante de la Institución (Ministerio, Alcaldía, ONG,
etc.)
35
BIBLIOGRAFÍA

• Ministerio de Educación (2022). “Lineamientos Metodológicos – Educación

Permanente No Escolarizada”, La Paz, Bolivia.

• “Proyecto Comunitario de Transformación Educativa I: El Diagnóstico Comunitario

Participativo”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.

EDUCACIÓN PERMANENTE NO ESCOLARIZADA

• Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación No. 3. “Proyecto
Comunitario de Transformación Educativa II: Planificando el PCTE”.

• Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

• Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación No. 4. Proyecto Comunitario

de Transformación Educativa III: Currículo del Centro.

• Planificación Curricular de “Aula - Taller”. Cuadernos de Formación Continua.

PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
• Fundación Machaqa. (2014) “Proyectos Socio Productivos, desde la Partici
Identidad”. La Paz - Bolivia.
•
• Ministerio de Educación (2015) Currículo Base de la Educación de Personas
Jóvenes y Adultas. Documento de trabajo. La Paz – Bolivia.

• Ministerio de Educación (2015) Currículo Base de la Educación de Personas

Jóvenes y Adultas. Documento de trabajo. La Paz – Bolivia.

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EDUCACIÓN PERMANENTE NO ESCOLARIZADA