ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 9-003

PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN

CAPACIDADES COGNITIVAS DIFERENTES

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PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN
CAPACIDADES COGNITIVAS DIFERENTES

Código de Identificación: Nº 9-003

Provincia: Mendoza
Código: 5600

IDENTIFICACIÓN DEL IFD

Nombre del Establecimiento:

“NORMAL SUPERIOR”
“MERCEDES TOMASA SAN MARTIN DE BALCARCE

Dirección: Barcala Nº 14

Localidad: San Rafael

Gestión :
Estatal: Sí Privada: No

Provincia: Mendoza

República Argentina

Fecha de presentación
09-99
Rector/a del IFD
Prof. Margarita Masciotti

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COORDINACIÓN GENERAL DEL

COORDINACIÓN GENERAL
PROYECTO Directora de Nivel Superior
Prof. Cecilia Neme
Regente de Estudios Nivel Superior
Prof. Stella Mauleón
DIRECTORA DE NIVEL SUPERIOR:
Prof. Cecilia NEMEACADÉMICO
CONSEJO de VALERDI
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE GRADO P.E.B.
Prof. Alejandra PRETEL
COORDINADORA DE RESIDENCIA
Prof. Mirta GRANOLLERS

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE GRADO P.E.I.

Prof. Renée PÉREZ PESCE
COORDINADORA DE RESIDENCIA
Prof. Mabel RAVALLE

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE CAPACITACIÓN,

ACTUALIZACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO
Prof. Itala GANZETTI
CONSULTORA ACADÉMICA
Prof. Silvia SCALIA

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE

INVESTIGACIÓN, PROMOCIÓN Y DESARROLLO
Prof. Mónica BALADA

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POSTíTULOS - CARRERAS
Y
CERTIFICACIONES

1999

CARRERAS

Profesorado del primero y segundo ciclo de la EGB

Profesorado de Educación INICIAL

Profesorado del Tercer ciclo de la EGB y de la Educación

Polimodal en PSICOLOGíA

POSTíTULOS

Educación Especial para Débiles Mentales

Conducción Educativa

CERTIFICACIONES

C. De Capacitación Pedagógica a Profesionales y

Técnicos Superiores (EGB3 , Polimodal y TTP)

2000

CARRERAS

Profesorado del Tercer Ciclo de la EGB y de la Educación

Polimodal en SOCIOLOGÍA

Profesorado del Tercer Ciclo de la EGB y de la Educación

Polimodal en TECNOLOGÍA

Profesorado de EDUCACIÓN ESPECIAL EN CAPACIDADES

COGNITIVAS DIFERENTES

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TRAYECTOS CURRICULARES DIFERENCIADOS

EL SUJETO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

JARDÍN MATERNAL

EDUCACIÓN DE ADULTOS PARA EGB y POLIMODAL

EDUCACIÓN RURAL

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS:

DOMICILIARIA

HOSPITALARIA

Otros datos

Teléfono:02627-4 23504
Ámbito y modalidad de la Esccuela: URBANO –
PROVINCIAL
Comparte el edificio con:
Escuela Normal “Nivel Inicial”
Escuela Normal “Nivel Primario ”
Escuela Normal “Nivel Medio’

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Una Institución pluralista, democrática y participativa

Se ofrecen estos aspectos a partir de la construcción colectiva, por parte

de todos los profesores de la institución.

Una Institución que sea autónoma y propicie el enfoque socio-

crítico del curriculum en todo proceso de transformación.

Cuya función sea contribuir a la emancipación, liberación

personal y social. Abierta a la comunidad. Articulada con los otros
niveles de educación intra e interinstitucional.

En la que se plantee constantemente la necesidad de

problematizar la relación entre la educación y la sociedad.

En la que la actividad crítica sea encaminada al análisis de la

realidad del aula, de la institución o de la sociedad. Construcción
que debe ser histórica y social.

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En la que los contenidos sean saberes socialmente relevantes y

la evaluación sea un proceso que tenga como función explícita la
comprensión de lo que sucede para su mejora, la cual no es
posible sin la acción directa de sus participantes. Es decir que
debe ser consensuada, cualitativa y regida por principios éticos.

Que en ella el profesor explicite los principios epistemológicos,

psicológicos, pedagógicos de su quehacer docente, y que sea
éste intelectual transformador, crítico y reflexivo; agente de
cambio no sólo educativo, sino también social y político.

Que genere espacios de reflexión y discusión, para propiciar

articulación y coherencia epistemológica entre las distintas áreas
de formación.

Que considere al educando como un “SUJETO PEDAGÓGICO”

que se configura en un ámbito social determinado, el que se
manifiesta desde la totalidad y diversidad de dimensiones que lo
constituyen como “SUJETO DE CONOCIMIENTO”

Con docentes que conozcan, que enseñen, que construyan

esquemas, que procesen informaciones, que relacionen y
construyan conceptos y representaciones de la realidad, que
reconozcan las teorías implícitas o explícitas que funcionan como
marco de referencia, la naturaleza activa y constructiva del

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conocimiento, la reorganización de la estructura cognitiva, los

procesos de apropiación crítica del saber.

Que reconozcan que el desarrollo humano es un desarrollo

cultural, contextualizado; siendo el conocimiento un bien social y
cultural Su circulación y distribución es, entonces, un derecho de
todos en los distintos contextos.

Que brinde a todos la misma oportunidad con igual calidad.

Que sea centro regional de formación pedagógica continua de

docentes, profesionales y técnicos de todas las áreas del
conocimiento.

Que forme sujetos competentes, capaces de reflexionar

críticamente acerca de la problemática antropológica, cultural,
social, política y económica mundial, latinoamericana y argentina
para enmarcar en esos contextos a la educación de nuestro país y
de nuestra provincia.

Que propicie la articulación horizontal y vertical, teniendo

como base los marcos teóricos y las lógicas curriculares
propuestas.

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Que favorezca la participación de todos los actores del proceso

educativo en la elaboración y puesta en práctica del P.E.I.

Que cuente con los recursos tanto humanos, como de

infraestructura, para responder con calidad y eficiencia a los
requerimientos del momento socio-histórico cultural.

Que cuente con los recursos necesarios para la impresión de

materiales académicos y difundir las producciones del
departamento de grado e investigación.

Que enriquezca los canales de comunicación y genere

permanentemente otros nuevos; advierta los conflictos y las
soluciones; que reconstruya sobre su ser, hacer y pensar.

Que favorezca las relaciones humanas creando las condiciones

necesarias para favorecer la participación eficaz, cooperativa y
profesional de todos los miembros.

En la que cada miembro haya internalizado la necesidad de

Actualización, Perfeccionamiento y Capacitación

Que interrelacione teoría y práctica y genere un marco de

investigación protagónica continua.

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Que garantice y gestione la CAPACITACIÓN, el

PERFECCIONAMIENTO y la ACTUALIZACIÓN.

Como conclusión ésta institución concibe su IMAGEN OBJETIVO

como una construcción crítica – cultural; por lo tanto, se instala
como producto provisorio de un proceso permanente.

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Pensamos en un SUJETO con ¨márgenes de libertad¨, con

posibilidad de inventar, de crear, de escapar de
determinismos, capaz de percibir reflexivamente la
realidad, para analizarla críticamente y transformarla,
encontrando respuestas coherentes que tiendan a vivir, al
fin, mejor.

Concebimos al curriculum como un objeto o constructo

cultural, un objeto dotado de significación. Así entendido, el
curriculum cobra importancia como estrategia política/cultural que
debe rescatar lo común: política construida y modificada en cada uno
de los ‘niveles de concreción’.

El curriculum es un proyecto en que se produce un juego

entre fundamentos, diseño y acción.

El objeto socio- cultural que es el conocimiento, aspecto

fundamental de la realidad educativa, supone el esfuerzo por
saber acerca de los complejos procesos de su producción, su
distribución y su apropiación; supone además colocar al
conocimiento como ¨ horizonte de fundación ¨ del saber escolar.

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En consecuencia este I.F.D.C. se propone los siguientes OBJETIVOS:

DESDE LA CULTURA INSTITUCIONAL Y SIN AFECTAR

LA PERTENENCIA NOS DISPONEMOS A LOGRAR
PROCESOS DE CALIDAD QUE SEAN PERTINENTES.

Considerar como punto de partida para el proceso de cambio y

transformación la definición de la imagen posible que se aspira lograr.

Tender a la articulación horizontal y vertical que tenga como base

los marcos teóricos y las lógicas curriculares adoptadas.

Diseñar una formación específica para la tarea del docente que

contemple todas las dimensiones involucradas en el desempeño del
rol.

Lograr real y coherente articulación entre cada una de las partes

que conforman la estructura institucional

Formar docentes críticos, capaces de intervenir tanto en ámbitos

institucionales como comunitarios; lograr su permanente
profesionalización.

Afianzar la estructura institucional y la articulación

departamentalizada a través del desarrollo de las tres funciones:
Formación Inicial; Capacitación, Actualización y Perfeccionamiento
Docente e Investigación, Promoción y Desarrollo.

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Propiciar estrategias de trabajo relacionadas con la producción,

apropiación y difusión de conocimientos, que puedan explicar el hecho
educativo como actividad teórico – práctica.

Garantizar y difundir la producción de trabajos sobre la realidad

educativa y la práctica docente con la finalidad de que los docentes las
incorporen en su permanente acción.

Revalorizar e incentivar la ¨ Investigación ¨ en Educación Superior

y promover la divulgación de la producción intelectual.

Ofrecer a la totalidad de los docentes de la región la capacitación,

actualización y perfeccionamiento relativo a necesidades disciplinares
de niveles, ciclos y contextos desde el Departamento de Extensión
desde la R.F.F.D.C.

Asesorar técnica y pedagógicamente desde la Consultora

Académica a las escuelas de EGB que así lo soliciten en la resolución
de distintas problemáticas con proyectos específicos.

Tender a la construcción de una formación inicial de mayor impacto

que favorezca el futuro desarrollo de las competencias de los futuros
docentes, de modo que se permitan futuras elecciones de Trayectos
de Formación Continua en base a aptitudes e intereses personales.

Organizar nuevas ofertas institucionales acordes a demandas reales

del contexto regional y coherentes a los objetivos del Plan de Estudios
Provincial.

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Coincidimos con Baquero R. (1993) ¨ la precaución mínima es la de

advertir que tras la aparente inocencia de la categoría de sujeto se
esconde una pluralidad de problemas y aspectos que definen de modos
muy diversos los procesos de constitución subjetiva. Todo intento de
sistematizar o al menos de dar cuenta en forma global de la diversidad de
estos procesos, renuncia a sustancializar la visión de un sujeto, como si
se tratara de algo dado. Que evoluciona naturalmente hacia sus formas
superiores ¨

No podemos interpretar un sujeto separado de los procesos de constitución

subjetiva.

Reconocemos, con Cullen (1987), como momentos de ese proceso:

Uno centrado en el cuerpo, en la individualidad, que desea, actúa

y se comunica.

Otro, centrado en la identidad, relacionado con la libertad y la

historia, es decir, se apropia de una identidad, participa de un proyecto
y crea una cultura.

Y, finalmente, el momento de la subjetividad que vincula los

momentos previos. ¨ Se trata de la constitución del sujeto humano
como producto de la tensión que opone la identidad a la individualidad,
el acontecer a la estructura, la libertad al cuerpo¨. (Cullen,1987)

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Entendemos al ser humano como sujeto contextuado, concreto, histórico,

que construye y reconstruye su cultura mediante una relación dialéctica
permanente con su medio social y natural. Por ende, está atravesado por
numerosos condicionamientos personales y sociales que lo hacen único e
irrepetible.

Sus deseos, miedos, resistencias, práctica, cambios, conocimientos,

comprendidos en su inserción cultural, real y compleja, nos impulsó a bucear
en los procesos diversos y en los condicionamientos que recorren por lo bajo a
las acciones u omisiones manifiestas. Este espíritu crítico, esta conciencia sobre
lo complejo, esta intención estratégica de vernos siempre en un proceso
dinámico y continuo, promovió verdadero sentido democrático a nuestra tarea.

Este punto de vista adoptado implica modificaciones en la manera de

comprender al alumno, al profesor y su tarea común. Si sus construcciones, sus
productos son entonces revisables, ajustables; si sus tropiezos no son errores,
sino señales para el comprobarse será inacabado, frente a una realidad siempre
nueva. Sus respuestas, provisorias y reciclables; sus acciones, perfectibles.

Aceptamos como supuesto la condición expresada por los conceptos

‘hombre’ / ‘sujeto’ / ‘persona’ porque, aunque remite a consideraciones
antropológicas diferentes, permite redefiniciones en nuevos contextos de
decisión. Reconocemos la constitución de la condición subjetiva como una
construcción individual (bio- psicológica- afectiva) pero, a la vez, socio-
histórica- cultural el sujeto como ser que nace y se desarrolla en una matriz
social, histórica.

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En este sentido, se afirma como punto de partida una particular forma

de constitución de la subjetividad: el sujeto pedagógico - ‘sujeto que
conoce’ y ‘sujeto que enseña’. Éste que se configura en un ámbito social
determinado - la institución escolar- y que se manifiesta, desde la totalidad y
diversidad de dimensiones que lo constituyen, como ‘sujeto de
conocimiento’.

El sujeto pedagógico es un sujeto capaz de comprender la realidad en

sus múltiples determinaciones porque es capaz de construir los
conocimientos/herramientas para su abordaje, y construye su propio rol
porque es capaz de asumir la construcción de su propia subjetividad en un
ámbito determinado, como la escuela y en un marco de valores.

Entendemos el currículum como:

un proyecto socio-político-cultural que orienta una práctica

educativa articulada y coherente, e implica una planificación
previa flexible con diferentes niveles de especificación para dar
respuesta a situaciones diversas, no todas previsibles y
constituirse en un marco de actuación para los planificadores,
técnicos, directores y docentes.” (Documento del CFCyE, Serie
A – 6)

una serie de experiencias de aprendizaje que en forma

estructural son articuladas y poseen una finalidad concreta, el
producir los aprendizajes deseados.

Entonces, el curriculum presenta dos aspectos diferenciados y al mismo

tiempo interconectados: el diseño y la acción. Conecta asimismo la
concepción de la realidad, del conocimiento y del aprendizaje, que lo
sostiene.

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El curriculum es también un campo de la investigación educativa, y para

el proyecto de desarrollo curricular se tiene en cuenta:

Su carácter interdisciplinario; cruce de estudios para abordar la

complejidad de lo real (epistemología, sociología, psicología y pedagogía;
además de las disciplinas particulares que son el contenido del diseño.

La necesidad del trabajo en equipo: es decir, su carácter participativo

pues la experiencia de los propios docentes es un factor clave de coherencia en
los nuevos enfoques curriculares.

Su carácter sistemático: cíclico y profundo.

Su carácter normado: hay por lo menos tres determinaciones a

considerar: el marco legal; el marco teórico disciplinario y el marco pedagógico
que lo constituyen y limitan en tanto proyecto socio-político-cultural.

Concebimos entonces al curriculum como un objeto o constructo

cultural, un objeto dotado de significación. (Contreras, Domingo
1994). Así entendido, el curriculum es una estrategia política; porque: “... un
currículo explicita, de alguna manera, las complejas relaciones del
conocimiento con la sociedad. Por de pronto define un modo de relacionarse
con el conocimiento, tanto cuando define la enseñanza como cuando define
el aprendizaje. Define también un modo de entender el conocimiento mismo
cuando define los contenidos educativos. Define, finalmente, un modo de
entender las relaciones sociales del conocimiento con la vida cotidiana y con
las prácticas sociales.

“En estas relaciones se explicitan:

1. Los modelos deseables en la construcción del sujeto social del

conocimiento.

2. Criterios para el control de la circulación social del conocimiento.

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3. Logros esperables en la relación con los fines sociales del

conocimiento”. (CULLEN, C., 1997:34).

Desde esta perspectiva, aparecen como aspectos centrales el hombre y

el conocimiento, y por ende, la educación y la función que se le atribuye a
ella. La escuela resignifica la socialización desde la enseñanza, como proceso
intencional, sistemático y público: es decir, ella pone en circulación el
conocimiento público, lo común. La escuela no sólo socializa; la escuela
educa.

En el contexto en que nos encontramos consideramos necesario, re-

pensar la relación de la educación con el conocimiento.

Resignificamos al conocimiento desde sus múltiples demostraciones:

como lugar desde el cual es posible comprender la realidad, en tanto

define al sujeto que conoce; como experiencia de ese sujeto, como
realidad de naturaleza social, cultural, y política .

Para comprender la realidad educativa es necesaria la reflexión acerca del

conocimiento desde dos perspectivas de análisis:

a) que el conocimiento es parte fundamental del complejo objeto

realidad educativa. Entonces, saber comprender la realidad educativa
supone, entre otras cosas, saber acerca del conocimiento, siempre
puesto en juego en los procesos educativos.

b) que el conocimiento es, además, el lugar desde el que es posible

comprender la realidad educativa como todo complejo y en sus
múltiples dimensiones. Entonces, saber acerca del conocimiento da
una perspectiva y un horizonte de fundación para todos los saberes
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que confluyen en la comprensión de la realidad educativa...” (CULLEN,

C, 1993: )

Reflexionar acerca del conocimiento en tanto bien social, político,

económico y cultural introduce otro concepto importante: es el concepto de
contexto. Éste sirve para pensar al conocimiento como el producto de un
proceso influido por el entrecruzamiento de diferentes contextos que lo
condicionan en tanto objeto, en tanto proceso y en tanto producto de un ser
también condicionado, el sujeto.

Esta distinción analítica es útil a fin de reflexionar acerca de la historia de

diálogo/conflicto entre saber y poder, entre hombre y contexto; así cobran
sentido las diversas respuestas acerca de esa forma particular de
conocimiento que es la ciencia.

Para entender el conocimiento y la enseñanza de los conocimientos

consideramos imprescindible responder algunas de las preguntas claves:
acerca de la naturaleza del conocimiento científico en tanto contenido
central del aprendizaje académico, acerca de la naturaleza del conocimiento
cotidiano como el ámbito desde el que profesores y estudiantes interactúan
entre sí y con los contenidos, acerca de la relación entre ambos, y acerca
de las características del desarrollo conceptual.

Tal como lo sostienen Dreyfus, 1986; Gil y Furió, 1986a; Novack,1987 y

1988; Maturana y Varela, 1990 y Porlán, R; 1995, entre otros investigadores
de la educación.

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El Marco Pedagógico Didáctico se deriva del Marco Teórico General

e implica el espíritu democrático y participativo que asume el I.F.D.C.;
éste es un requisito impostergable como camino para la convivencia pluralista
y la discusión de ideas que tienden a mejorar la calidad educativa de la
institución y la relación entre todos sus miembros.

Los supuestos pedagógicos desde los cuales el P.E. I. ha sido elaborado,

contienen principios referidos a la enseñanza, el aprendizaje, el método y la
evaluación, elementos necesarios para la definición de las estructuras
curriculares de la oferta institucional.

En primer término, tomamos como propios los principios que están

contenidos en los Lineamientos Curriculares Jurisdiccionales; en segundo
término los aportes institucionales en los que éstos se reflejan.

PRINCIPIOS REFERIDOS A LA ENSEÑANZA

1. La enseñanza es una “intervención educativa” que debe tener

como objetivo ayudar al proceso de construcción de significados y sentidos
que realiza el alumno. Es “un proceso de construcción cooperativa”.

2. Docentes y alumnos son coparticipantes activos en la

construcción del conocimiento, haciendo de la enseñanza “una práctica social
encaminada a la producción de aprendizajes socialmente significativos en los
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alumnos y que genera cambios también en el docente”. Contienen principios

referidos a la enseñanza, al aprendizaje, al método y a la evaluación como
elementos.

3. La enseñanza y el aprendizaje constituyen “un proceso e indagación, de

crítica y de construcción”.

4. La enseñanza es estimulación del aprendizaje relevante que provoca la

reconstrucción del conocimiento vulgar y experiencial del alumno. Supone
provocar el conflicto cognitivo entre los esquemas empíricos adquiridos en la
experiencia cotidiana y la herramienta conceptual/contenido escolar que le
ofrece instrumentos más potentes para analizar y actuar sobre la realidad.

5. La enseñanza tiende a la formación de esquemas de pensamiento y

acción vinculados con la práctica y desarrollados a partir de la reflexión sobre
la misma práctica que pone en juego los marcos interpretativos de los
docentes.

6. La enseñanza reflexiva es un proceso de análisis crítico a través del

cual los alumnos desarrollan el razonamiento lógico, la curiosidad, el espíritu
crítico, la comprensión de problemas, la localización de contradicciones, la
búsqueda de opciones, el análisis de valores.

7. En la práctica de la enseñanza, el docente no es un sujeto neutro

que aplica técnicas, sino un sujeto cargado de supuestos, creencias, valores e
ideas que determinan no sólo las formas de ejercer su rol, sino también los
resultados de la enseñanza.

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PRINCIPIOS REFERIDOS AL APRENDIZAJE

1. El aprendizaje es un proceso que supone cambios que se

constituyen en la base a partir de la cual se lograrán nuevos aprendizajes
más complejos.

2. El aprendizaje es un proceso de construcción en tanto implica

“paralizaciones, avances y retrocesos” y manifiesta constantes momentos de
ruptura y reconstrucción”. Estas crisis surgen porque la apropiación del
conocimiento está condicionada tanto por las características del sujeto de
conocimiento, por el grado de complejidad del objeto conocido, y por el
ambiente cultural pedagógico, y el contexto en el cual se instala la relación
procesual.

En el proceso de conocimiento, el sujeto va construyendo su propia visión de

las cosas, sus propios conceptos y explicaciones. Para ello, se apoya en las
ideas que ya tiene y desde las cuales puede ir incorporando lo que le llega del
exterior. La relación entre ambos elementos, interno y externo, supone la
construcción de nuevos significados de tal modo que, cuando el sujeto relaciona
lo que ya sabe con los nuevos conocimientos, éstos adquieren sentido y
significado para él; adopta esos saberes/valores como propios. Ha logrado un
aprendizaje significativo.

Privilegiamos al conocimiento ya que entendemos que su distribución es la

tarea básica de toda Institución Educativa.

4. El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte

del alumno. Esta actividad consiste en establecer relaciones substantivas entre
el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento en su estructura
conceptual.

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El alumno es quien construye, modifica y coordina sus esquemas, pero la

actividad constructiva no aparece solo como una actividad individual sino como
parte de una actividad interpersonal.

5. En el contexto escolar la construcción del conocimiento es también una

experiencia de interaprendizaje. La interacción y el grupo se constituyen en
medio y fuente de experiencias para el sujeto y posibilita el aprendizaje.

6. No hay aprendizaje posible sin la mediación de otro sujeto. Una

mediación pedagógica entendida como ¨la promoción de aprendizaje en el
horizonte de una educación concebida como participación, creatividad,
expresividad y relacionalidad¨ (Prieto Castillo, D. 1995)

El aprendizaje grupal se constituye en un medio para develar las

contradicciones que genera el conocimiento (en tanto no está dado ni
acabado) y la naturaleza de los conflictos. En este marco, la significatividad
de los aprendizajes tiene un sentido individual y social.

PRINCIPIOS REFERIDOS AL MÉTODO

1. Implica un proceso de construcción que se conforma a partir de las

estructuras semánticas y sintácticas de la disciplina y la estructura cognitiva
del sujeto “en situación de apropiarse de ellas”. Es una construcción que se
genera en relación con un objeto particular y con sujetos particulares en
ambientes también particulares. Se construye en relación con el contexto
áulico, institucional y cultural.

2. La construcción del método es resultado de la articulación entre la

lógica disciplinar, la apropiación de ésta por parte del sujeto y las situaciones

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y los contextos particulares que constituyen el ámbito donde ambas lógicas

(objetiva y subjetiva) se entrecruzan.

3. El docente es el sujeto que realiza una construcción metodológica

propia como propuesta de acción en la que “puede observar cómo una
intervención concreta puede ser ruptura, revalorización o de asunción de
conocimientos”.

4. El método expresa opciones relativas a la estructuración de los

contenidos disciplinares, de las actividades, de los materiales, de los modos
de interacción de los sujetos. Por ello, “el método no remite solo al momento
de la interacción en el aula: está presente también en la instancia de
previsión, acción y valoración crítica”.

Nuestra institución adopta como marco teórico-pedagógico la postura

que sostiene que en el proceso de aprendizaje y enseñanza alumnos,
contenidos y docentes interactúan en un accionar dinámico, entendido
como una unidad indivisible.

CONOCIMIENTO

ALUMNO DOCENTE

EL CONTENIDO : entendemos por “contenido” un cuerpo organizado

de conceptos y de las relaciones que se establecen entre esos
conceptos.

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Los conceptos son en sí mismos representaciones de ideas abstractas que,

como tales, necesitan conexiones con elementos más concretos para poder ser
construidos de un modo significativo por las estructuras cognitivas de un
sujeto. Podemos hablar de aprendizaje significativo cuando existe la
posibilidad de vincular los nuevos conceptos con los conocimientos que el
alumno ya posee y al mismo tiempo cuando el sujeto que aprende es capaz de
operar con esos conceptos y transferirlos. Ausubel nos hace reflexionar sobre la
importancia de la relación entre significados que no debe ser arbitraria sino
relevante a la estructura cognitiva del alumno.

Con respecto a los contenidos cabe destacar que tanto los conceptos,
como los procedimientos o las actitudes son contenidos fundamentales del
proceso de enseñanza-aprendizaje .

En general, los conceptos como representaciones de ideas aparecen en todo

acto cognitivo, y por lo general se presentan en forma amplia y generalizada.
Es decir que abarcan los grandes núcleos intelectuales.

Hablar de contenidos procedimentales supone pensar en acciones y en

los métodos por los cuales esas acciones son ejecutadas. Los procedimientos,
son, pues una forma de aplicación de los conocimientos que apuntan a
alcanzar un objetivo propuesto. Suponen un saber hacer, un poder operar tanto
con las cosas como con la información.

La actitud ha sido definida como: una tendencia o disposición adquirida y

relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto, persona
suceso o situación y actuar en consonancia con dicha evaluación. Las actitudes,
en tanto adquiridas son pasibles de ser enseñadas y aprendidas y pueden
conducir a la formación de valores.-

El alumno, como sujeto de aprendizaje, posee características biológicas,

psicológicas, afectivas, intelectuales y sociales que lo convierten en un ser apto
para el aprendizaje. En el marco de estas condiciones actúan sus esquemas
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cognitivos que son los que le permiten otorgar significado y sentido a los
conocimientos.

EL DOCENTE : La dinámica de la sociedad actual en cambio permanente

debe proveer al futuro docente de una Pedagogía que no sea normativa sino
que le permita, con las influencias de un pasado, que aún arrastra
desempeñarse con eficacia en un presente con vistas a un futuro en el que
actuará. Para ello deberá estar capacitado para adaptar su quehacer a las
exigencias de una realidad regional, nacional y hasta mundial.

Teniendo en cuenta, la complejidad que implica, según lo dicho, la tarea

docente, tomamos como punto de partida la realidad que se desea transformar,
lo que hace que la práctica docente se convierta en el objeto de estudio
fundamental, práctica que se deberá conocer, analizar y comprender en sus
múltiples aspectos.

El docente, como tal, posee de la misma manera condiciones humanas que

le son inherentes y es además portador de una formación profesional que lo
capacita para desempeñar su tarea y que influye decididamente en la
construcción del conocimiento que transmite, al que otorga significatividad y
coherencia. La misma le permite , además regular sus intervenciones según
las necesidades del contenido a enseñar, las de sus alumnos y las del contexto
en el que cumple su tarea. De este análisis concluimos que el docente debe
poseer un conocimiento disciplinar acabado de su materia y estar a la vez
capacitado para operar pedagógicamente con el mismo. Es decir, estar en
condiciones de ejercer una mediación que sea pedagógica. Entendemos por tal
una mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje sin invadir la
intimidad del otro y sin abandonarlo totalmente en su proceso.

De toda esta introducción se deduce que debemos aspirar a un aprendizaje

destinado a desarrollar la capacidad de comprender, pasar de un horizonte de
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comprensión a otro, localizar, procesar y analizar información, sintetizar y

relacionar, buscar causas y prever consecuencias, pensar en totalidad, captar
las indeterminaciones entre los fenómenos, expresarse, comunicarse, relacionar
y trabajar con los demás, criticar, apropiarse de la propia historia y de la
cultura, imaginar e inventar, sentir, enfrentar y resolver problemas, evaluar
situaciones, tomar decisiones.

. ¿Con qué se enseña ? ¿Con quién se enseña ?

Para esta pregunta reconocemos las siguientes respuestas:

se enseña con la institución : con su concepción del ser humano y del

conocimiento, con su historia y su organización con su discurso y su burocracia,
con sus posibilidades de comunicación e inserción en el contexto, con su
infraestructura y con sus materiales

Se enseña asumiendo el rol de educador : no hay sociedad posible sin

instancias mediadoras y el educador es una de ellas. Un educador es
fundamentalmente un pedagogo y no hay pedagogo posible sin
apasionamiento, sin la capacidad de crear un ambiente apropiado, si no se es
un ser de umbrales, si no se posee la madurez suficiente, si no se es capaz de
revalorizar las aptitudes ajenas y de transmitir confianza en las propias
fuerzas ; si no se está preparado para actualizar la información. Ser un
pedagogo implica ser capaz de escuchar, de personalizar la enseñanza y de
comunicarla con coherencia.-

Se enseña con los medios y los materiales : la mediación alcanza a los

mismos si éstos están bien mediados , con ejemplos, con anécdotas, con
experiencias, con puentes hacia el conocimiento del otro ; si su discurso se
desarrolla en un estilo coloquial que promueva la relación personalizada, si es
claro sencillo y dotado de expresión.

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Se enseña con el contexto: el contexto con todo lo que él implica en

relaciones, espacios, objetos, historia, cultura, medios de comunicación,
lenguaje no puede quedar fuera de la vida del educando porque, cuando una
educación se vuelca sobre el contexto, se abren innumerables posibilidades
para enriquecer el aprendizaje a través de la observación, de entrevistas, de la
experimentación, de la búsqueda de fuentes de información, de la participación
en situaciones tanto sociales como profesionales.

Se enseña con el grupo: esto supone la capacidad de avanzar en un

proceso de interaprendizaje que convoca a seres dispuestos a compartir sus
conocimientos y experiencias . Un grupo de aprendizaje se constituye cuando
han sido previstas las prácticas que llevarán a cabo todas y cada uno de los
participantes. Cuando cada uno de los integrantes cumple debidamente su
función el grupo se convierte en una fuente de productividad.

EL ALUMNO : el desarrollo intelectual de los alumnos no es sólo la base que

hace posible el aprendizaje sino que es específicamente el resultado de los
aprendizajes. La inteligencia es modificable y por lo tanto desarrollable y
supone un constante esfuerzo por parte del sujeto por alcanzar el refinamiento
de su comportamiento cognitivo.

Tal desarrollo implica :

- capacidad de expresarse de manera oral y por escrito : esto supone

alcanzar la competencia discursiva. Se trata de apropiarse de todos los recursos
de un lenguaje para poder comunicar con seguridad y fluidez.

- capacidad de pensar; esto implica por lo menos tres aspectos: pensar

totalidades, es decir, poder ir del todo a las partes , poder abarcar las grandes
líneas de un situación o problema ; captar relaciones , es decir, reconocer
cómo ciertas partes del sistema se vinculan con otras, se influencias, se atraen

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o se repelen ; y , reconocer lo esencial de un tema, de una situación, de un

problema, o sea tener aptitud para diagnosticar, para decidir, para actuar

-capacidad de observar : este aspecto refiere a la capacidad para captar

rápidamente los detalles de un contexto.Una buena observación ayuda al
pensamiento, permite evaluar situaciones y reconocer particularidades.

- capacidad de interactuar : supone el intercambio con los demás : en la

interacción se aprende. Se aprende a comunicar, a dialogar, a intercambiar
opiniones, a escuchar, a valorar las propuestas ajenas, a construir en grupos, a
disentir con respeto.

- capacidad de utilizar un método de trabajo : un método para recabar

datos, para organizar, para investigar, para sacar conclusiones, para tomar
decisiones. Un método de trabajo significa adquirir una rutina, supone
ordenamiento y relación de los materiales.

- capacidad de ubicar, analizar , procesar y utilizar información : no

simplemente para acumular datos , sino para prever futuros, evaluar
alternativas, tomar decisiones, localizar y estructurar las informaciones
necesarias para el trabajo de cada día.

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EVALUACIÓN

En primer término tomamos como propios los principios que están

contenidos en los Lineamientos Curriculares Jurisdiccionales; en segundo
término los aportes institucionales en los que éstos se reflejan.

PRINCIPIOS REFERIDOS A LA EVALUACIÓN

1. La evaluación es un elemento fundamental de la Práctica Educativa.

Permite recoger información y realizar los juicios de valor necesarios para la
orientación de la toma de decisión respecto al proceso de enseñanza y
aprendizaje. Implica un proceso de comprensión y explicación de una
propuesta pedagógica.

Obtener información acerca de lo que se desea evaluar es un

aspecto del proceso evaluativo. Su riqueza y su dificultad consiste en las
reflexiones, interpretaciones y juicios a los que da lugar el trabajo con los
datos recogidos.

2. Una de las razones que la justifican es la de concebir el conocimiento

como un proceso de construcción compartida entre el docente y el alumno,
donde el intercambio de significados se produce en el reconocimiento de la
naturaleza del aprendizaje de los alumnos y la posibilidad de replantear las
estrategias de aprendizaje. “Es una evaluación orientada hacia la interacción”.

3. La evaluación es parte de la enseñanza y el aprendizaje. “En la medida

en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, discrimina, valora,

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critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta entre lo que

considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él”.

4. La evaluación se constituye en fuente de conocimiento y en lugar de

gestación de mejoras educativas.

5. El objeto básico de la evaluación es proporcionar elementos para la

comprensión de lo que sucede en el aula y en la institución. “Como acto de
conocimiento, ayuda a conocer qué está pasando en el aula, qué tipo de
mecanismos de aprendizaje tienen los alumnos”. La evaluación es “como
un acto de interrogación y de problematización que posibilita entender lo que
está pasando”.

6. En la cotidianeidad, docentes y alumnos analizan, critican, juzgan,

optan, toman decisiones. “Es el modo mismo del trabajo con el conocimiento
y es una actividad evaluativa”.

7. “Se evalúa para orientar al alumno y para guiar el proceso de

enseñanza y aprendizaje y no para clasificar alumnos, ni para compararlos
entre sí o con respecto a una norma genérica”.

¨La evaluación es una consecuencia del proyecto educativo¨

Nuestra institución acuerda con la afirmación de Carlos Perucci:

¨Dime qué metodologías empleas y te diré cuáles deben ser tus

criterios de evaluación¨

Consideramos que la Teoría y la Práctica de la evaluación se basa en los

fundamentos teóricos y epistemológicos que sostienen la visión de la educación.

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La evaluación juega un papel preeminente y continuo, nos ubica frente a los

diferentes NIVELES DE ESPECIFICACIÓN O CONCRECIÓN CURRICULAR, que
aluden a los modos en que en su proceso complejo, el trabajo curricular va
comprometiendo a diversos actores y va cumpliendo con funciones también
diversas. Entre las funciones reconocidas a los complejos procesos de
evaluación, si se sigue a J.G.Sacristán (1992), pueden mencionarse funciones
sociales, pedagógicas, de control, en relación a la organización escolar; y
repercusiones en los sujetos (alumnos y docentes) y en el orden institucional
(por ej., en relación a la investigación y la extensión).

La evaluación, desde la dimensión que atañe más estrechamente a los

procesos de enseñanza y aprendizaje, estuvo siempre relacionada con
procesos de medición, acreditación o certificación, rara vez con el proceso de
conciencia de los aprendizajes adquiridos o con las dificultades de la
adquisición, de la comprensión o la transferencia de algunos temas o
problemas.

Acordamos con MORÁN OVIEDO en la distinción conceptual entre Evaluación

y Acreditación.

Evaluación: si bien en general se la define como aquellas acciones

institucionales que le permitan conocer los resultados de los esfuerzos,
a fin de prever el grado de acercamiento entre lo planificado y lo
realizado, en especial, se la distingue de la medición. La evaluación,
así entendida, es el “proceso amplio, complejo y profundo que abarca
todo el acontecer de un grupo”.

Acreditación: se refiere a los aspectos más concretos relacionados

con ciertos aprendizajes importantes planteados en los planes y
programas de estudio y que tiene que ver con los resultados y con la
eficacia de un curso, un taller, un seminario.
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Por lo tanto, merece asentarse en un conjunto de ítems o temas para el

análisis en relación a los objetivos del curso y de la institución.

La Evaluación y la Acreditación son procesos paralelos; pero la

evaluación es más amplia: contiene al momento final de la Acreditación.

La Evaluación del proceso de aprendizaje es el conjunto de acciones

relevantes por parte del profesor y de los alumnos para conocer el
acontecimiento individual/grupal en tanto experiencia de aprendizaje; esta
información es entendida como relevante para el propio alumno, pero
fundamentalmente para el profesor, que desde su responsabilidad profesional
tendrá que adecuar su enseñanza para ayudar a lograr los aprendizajes.

La Acreditación de los aprendizajes es la instancia final, medible pero que

asimismo debe intentar destacar los aspectos formativos y no sólo se entiende
como instancia administrativa.

Concebimos como MORÁN OVIEDO que la evaluación pedagógica tiene

“como meta que profesores y alumnos tomen conciencia, no únicamente de lo
aprendido durante el curso, sino de la forma en que se aprendió y, sobre todo,
de la posibilidad de recrear esta experiencia en nuevas situaciones de
aprendizaje”.

Tendremos en cuenta para la Evaluación del proceso a la observación

participante, a la investigación-acción (como análisis de teoría y práctica),
a la entrevista, al análisis de situaciones grupales, el ¨texto paralelo¨,
el proyecto, el Diario profesional.

En función de la Acreditación, el examen a libro abierto, el

examen temático o de composición, el ensayo breve y los trabajos de

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COGNITIVAS DIFERENTES

investigación (tipo reporte, teórica o de campo), coloquios individuales

y o grupales.

Pensamos la EVALUACIÓN como actividad histórica y concreta, pero

encarnada en el proceso didáctico, con sus características:

“ TOTALIZADOR

“ HISTÓRICO

“ COMPRENSIVO

“TRANSFORMADOR

La EVALUACIÓN como metodología para el mejoramiento de las prácticas

docentes nos parece el lugar que genera información respecto de la calidad de
las propuestas de enseñanza, de las cuales los aprendizajes de los alumnos
sería son su objetivo. Es parte, entonces, del proceso didáctico e implica para
los estudiantes una toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos, y para
los docentes, una interpretación de las implicancias de la enseñanza en esos
aprendizajes.

En este sentido, concebimos que la EVALUACIÓN no es una última etapa

ni es un proceso permanente, su lugar propicio tiene que ver con el lugar de la

producción de conocimiento y la posibilidad de generar inferencias válidas

respecto de este proceso. Existen momentos que son mejores que otros para la
evaluación, aquellos que nos acercan información acerca de las características
del aprender nos ayudan a mejorar el mismo aprendizaje, focalizando los

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problemas, las dificultades o los hallazgos. Por otro lado pensamos que se
desvirtuaría el sentido del conocimiento el transformar las prácticas en una
constante evaluación. Tienen momentos y objetivos distintos:

Evaluación Diagnóstica/ inicial

Evaluación Formativa/continua

Evaluación Sumativa/final

Afirmamos indispensable que como docentes nos planteemos cuáles son los
criterios desde los que que vamos a evaluar. Criterios que deben ser conocidos
por aquellos que van a ser evaluados, sobretodo aquellos criterios que
consideramos implícitos:

la representatividad: es la implicación del tema en el conjunto

de los temas

la significación : su valor, ya sea social, psicológico y/o

epistemológico.

la diferenciación cognitiva.: considera el proceso reflexivo

implicado: memoria, análisis, síntesis, traducción,resolución de
problemas,...la consulta bibliográfica, los diferentes modos de
representación.

En fin, consideramos a la EVALUACIÓN como un conocimiento que se

construye en una institución en la que las prácticas cobran sentido, privilegiado,
en los espacios de reflexión .Las evaluaciones que vuelven a los alumnos con

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nuestros aportes y sugerencias para permitir que continúen en el proceso de

producción da cuenta de las posibilidades de aprender.

La EVALUACIÓN desde una perspectiva MORAL implica dar cuenta a los

alumnos de los conocimientos que nos instalan en el lugar del saber,
transparencia de nuestro conocimiento, saber experto.

Nos anima la intención de:

“convertir a la evaluación en una parte esencial del acto educativo, como

preciosos recurso de aprendizaje¨

¨del control y formas abiertas o sutiles del autoritarismo pasamos a recursos

compartidos por todos los involucrados en un proceso ... a una
corresponsabilidad de la evaluación. Esto no significa una pérdida de cierto
rigor y posibildad de sistematizar experiencias con toda la seriedad del caso¨
(Prieto Castillo, D. 1995)

Sobre la base de estas consideraciones, los aspectos que podrán ser

evaluados son:

-Dominio de contenidos conceptuales, estrategias cognitivas y

actitudes propias del nivel superior.

-Dominio de estrategias de enseñanza-aprendizaje.

-Dominio de estrategias de evaluación y autoevaluación.

-Apropiación de contenidos

-Capacidad de hacer frente críticamente al texto

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COGNITIVAS DIFERENTES

-Capacidad de proponer alternativas a situaciones dadas

-Capacidad de relación teoría-práctica

-Capacidad de diseñar e intervenir pedagógicamente en

situaciones diversas.

-Capacidad de reflexionar, modificar lo planeado y volver a

actuar.

Favorecemos instancias de auto (meta), co y heteroevaluación

Una preocupación relevante en nuestra institución es la necesidad de

disponer de mecanismos idóneos que permitan afirmar de modo confiable que
quienes egresan de las carreras que les presenta nuestros planes de estudios
posean realmente las bases teóricas y prácticas que tipifican el campo elegido
y, correlativamente, las competencias que les permitan operar con efectividad
en los contextos reales para los que los habilita la formación que se les ha
proporcionado.

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COGNITIVAS DIFERENTES

MARCO TEÓRICO DE LA CARRERA

Los sucesivos marcos teóricos que fundamentaron las diversas

propuestas de Diseño Curricular para la Educación Especial se han ido

transformando en los últimos veinte años. Estos nuevos enfoques conllevan

propuestas orientadas a una mayor calidad educativa, implicando

transformaciones cualitativas. Así que, desde una conceptualización de la

discapacidad como "patologizante" o como "estigma social", transitamos hacia

una nueva concepción que rescata la idea de la integración de los "sujetos

con necesidades educativas especiales".

En consonancia con estos postulados, las nuevas políticas que sustentan

las reformas actuales de los Sistemas Educativos (no sólo a nivel nacional sino

también internacional), tienden a promover la integración y la participación

como derechos esenciales de la dignidad humana.

Históricamente, la Educación Especial se consideró como un sistema

paralelo o subsistema del Sistema Educativo común. Este modelo operó sobre

la base de formas de calificación que respondieron más a criterios clínicos que a

las necesidades pedagógicas específicas del alumnado. Por ende, contribuyeron

a marcar una brecha entre escuela común y escuela especial y, lógicamente,

entre los alumnos que cada uno de ellos debía atender, trayendo como

emergente la segregación de la población correspondiente a la Educación

Especial.

En contraposición en un nuevo paradigma, transitamos hacia la

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COGNITIVAS DIFERENTES

construcción de considerar la diversidad como un elemento constitutivo y

no patológico de la realidad humana.

Bajo esta óptica, consideramos, entonces, a la Educación Especial

como un continuo de prestaciones para la educación general (conocimientos,

servicios, técnicas, estrategias y recursos pedagógicos de todo tipo), destinados

a asegurar un proceso educativo integral, flexible y dinámico, a personas con

necesidades educativas especiales, temporales o permanentes,

cualquiera sea su origen. Dicho proceso se garantiza mediante un

conjunto de organizaciones específicas y de respuestas educativas

diversificadas. (Cfr. "Materiales de trabajo para la elaboración de un Acuerdo

Marco para la Educación Especial", Ministerio de Cultura y Educación, Agosto de

1998).

Dentro de este enfoque, la Ley Federal de Educación establece como

fines de la Educación Especial, los siguientes (Capítulo VII. Art28)

• Garantizar la atención de las personas con necesidades educativas

especiales desde el momento de su detección. Este servicio se

prestará en Centros o Escuelas de Educación Especial.

• Brindar una formación individualizada, normalizadora e

integradora, orientada al desarrollo integral de la persona y a una

capacitación laboral que le permita su incorporación al mundo del

trabajo y la producción.

Esta reconsideración de la Educación Especial, amplía su

perspectiva de análisis y sus alcances: implica toda una política educativa del

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COGNITIVAS DIFERENTES

estado que impactaría como motor de transformación de todo el Sistema

Educativo. Podemos ver que más allá de la especificación de fines planteada en

el artículo arriba explicitado, encontramos la atención a la diversidad en otros

apartados de la misma Ley. A título de ejemplo, podemos mencionar los

siguientes:

"El Estado Nacional, las provincias y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos

Aires, garantizan el acceso a la educación en todos los ciclos, niveles y

regímenes especiales, a toda la población, mediante la creación, sostenimiento,

autorización y supervisión de los servicios necesarios, con la participación de la

familia, la comunidad, sus organizaciones y la iniciativa privada." (Art. 3)

" El Estado Nacional deberá fijar los lineamientos de la política educativa,

respetando los siguientes derechos, principios y criterios :

(...) la cobertura asistencial y la elaboración de programas especiales para

posibilitar el acceso, permanencia y egreso de todos los habitantes al sistema

educativo propuesto por la presente ley." (Art. 5, Inc. h)

(...)la integración de las personas con necesidades especiales mediante el pleno

desarrollo de sus capacidades." (4rt. 5, Inc. k)

"El sistema educativo asegurará a todos los habitantes del país, el ejercicio

efectivo de su derecho a aprender, mediante la igualdad de oportunidades y

posibilidades, sin discriminación alguna." (Art. 8)

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COGNITIVAS DIFERENTES

"El sistema educativo comprende también otros Regímenes Especiales que

tienen como finalidad atender las necesidades que no pudieran ser satisfechas

por la estructura básica y que exijan ofertas específicas diferenciadas en

función de las particularidades o necesidades del Educando o del medio. Las

provincias y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires acordarán con el

C.F.de E. ofertas educativas de menor duración y con preparación ocupacional

específica, para quienes hayan terminado la Educación General Básica. Ello no

impedirá a los educandos proseguir estudios en los siguientes niveles del

Sistema. "(Art. 11)

Vemos así, que la inclusión y la integración no son ya sólo cuestiones

de ética, sino también de Derecho y de derechos legitimados.

La Educación Especial, pues, comparte los mismos fines de la Educación

en general . Su cometido específico es proporcionar recursos y técnicas

especiales para que todos los niños con necesidades especiales puedan

alcanzar estos fines.

Este nuevo concepto de Necesidades Educativas Especiales abarca

todas aquellas necesidades experimentadas por determinados sujetos que

requieren ayudas o recursos (habitualmente no disponibles en su contexto

educativo) para poder acceder al proceso de construcción de las experiencias

de aprendizaje establecidas en el Diseño Curricular (Cfr. "Materiales de trabajo

para la elaboración de un Acuerdo Marco para la Educación Especial, Mm. de

Cult. y Educ., Agosto 1998). Decimos que presenta necesidades educativas

especiales todo alumno a quien, con o sin discapacidad, se le dificulta el acceso

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COGNITIVAS DIFERENTES

a los contenidos curriculares en la interacción con su contexto escolar y que,

para satisfacerlas, requiere de apoyo educativo de carácter adicional o

diferente. Estas necesidades educativas especiales son evaluables sólo en su

relación con el Curriculum común (es decir, tienen un carácter interactivo) y

pueden presentarse en forma permanente o transitoria.

El hecho de que hablemos de necesidades educativas que pueden no

estar relacionadas con la discapacidad, encuadra dentro de la atención a la

diversidad la consideración de la alta inteligencia.

Respondiendo a estos lineamientos tanto normativos como pedagógicos,

se plantea la redefinición del perfil institucional de los Centros Escolares, en

tanto se piensan como capaces de responder a la diversidad y eficaces en la

atención a todos los alumnos y particularmente a aquellos que presentan

necesidades educativas especiales1 dentro de una propuesta integradora.

En este sentido cabe una reconversión tanto de las Escuelas Especiales

como de las Escuelas comunes. Las primeras serian entendidas como centros

de recursos para la comunidad, encargadas de escolarizar en forma

permanente a aquellos alumnos más gravemente afectados y cuyo acceso al

curriculum común exija de adaptaciones altamente significativas. Y en las

segundas, urgiría introducir cambios que modifiquen los planteamientos

educativos que han dejado fuera a muchos alumnos.

A la par de la reconversión institucional se plantea la construcción de

nuevos perfiles docentes, conscientes de la diversidad, comprometidos con una

escuela para todos y facilitadores de la integración escolar, de modo de

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COGNITIVAS DIFERENTES

garantizar el éxito de este proceso en alumnos con necesidades educativas

especiales con o sin discapacidad. Es decir, trabajar para la construcción y

consolidación de escuelas comprensivas, integradoras, como punto de partida

para llegar a escuelas inclusoras.

La integración (como respuesta de la Política educativa al derecho a

aprender, mediante la igualdad de oportunidades y posibilidades) debe

realizarse según principios éticos, teniendo en cuenta que los sujetos con

necesidades educativas especiales deben tener garantizado su derecho a la

mejor educación posible, en instituciones debidamente preparadas, tanto desde

el punto de vista humano, profesional, pedagógico y edilicio.

Cabe tener en cuenta, que en esta etapa de transición de un modelo

exclusivo y homogeneizante, hacia otro comprensivo y respetuoso de la

diversidad, la integración no es un tema de todo o nada. Es un proceso que

admite (y demanda) distintos grados y etapas y debe constituirse en la

respuesta educativa específica que cada escolar necesitado, en cada caso,

realmente requiera para el desarrollo máximo de sus capacidades y su

realización personal. Esto significa que el sujeto constituye el centro

irremplazable de la educación y de los procesos de integración. A la vez, los

sistemas de apoyo se clasifican en intermitentes, limitados, extensos

y generalizados. Esta determinación orienta la posibilidad de integración de

los sujetos como los perfiles de ayuda necesarios, permitiendo y delimitando los

grados de integración posibles.

Desde esta óptica de la educación integral, la atención de aquellos

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sujetos que presenten una discapacidad ( en forma permanente o

transitoria),implica la valoración primera del sujeto como personalidad global y

única, y desde acá, dimensionar su discapacidad o disfuncionalidad.

Conlleva una resignificación de la discapacidad, en tanto se la visualiza como

parte de la individualidad de un sujeto, permitiendo la consideración de las

posibilidades de cada persona, más allá de la limitación o el déficit.

Acordamos con la conceptualización de discapacidad como una

restricción o ausencia relacionada con alguna deficiencia del

individuo, de naturaleza permanente o temporal, para el desempeño

del rol que satisface las expectativas de su grupo social de

pertenencia. (Cfr. Elíseo Guajardo, Conf. Sobre "Acuerdo Marco sobre

Educación Especial", Bs As, Setiembre de 1998). Volvemos nuevamente a la

evaluación interactiva de las potencialidades y las necesidades especiales, en

relación al Curriculum. El eje de trabajo del docente de la Educación Especial es

lo educativo, teniendo en cuenta que la mayoría de las veces, la intervención

pedagógica en relación a los sujetos con necesidades educativas especiales,

requiere de apoyos terapéuticos específicos, los cuales deben estar a cargo de

equipos multidisciplinarios.

La educación integral sólo es posible a través de equipos

multiprofesionales que considerando y valorando al niño dentro de su propio

entorno natural sean capaces de procurar la valoración, orientación y

establecimiento de un programa de desarrollo individual y seguimiento

integrado.

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COGNITIVAS DIFERENTES

Todo modelo de intervención, en estas nuevas perspectivas, supone la

interacción entre tres componentes: CAPACIDADES DEL SUJETO - ENTORNOS -

APOYOS E INTENSIDADES. Es decir, toda evaluación e intervención implican no

sólo al alumno sino al contexto en el que tiene lugar su proceso de desarrollo y

de aprendizaje, especialmente la escuela y la familia u otros grupos de

pertenencia, a su vez, las evaluaciones serán válidas en tanto y en cuanto:

• tengan en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como las

diferencias en los modos de comunicación y en factores comporta-

mentales

• Detecten las limitaciones específicas en habilidades adaptativas,

teniendo en cuenta los entornos típicos donde se manifiestan, en relación

con los iguales de su edad, orientando sobre los apoyos

individualizados necesarios.

• Descubran las capacidades en otras habilidades específicas u otras

capacidades personales que coexisten con las limitaciones, detectando en

potencial de aprendizaje como punto de partida de la intervención

pedagógica.

En conclusión, los nuevos enfoques de análisis de los trastornos

del desarrollo, reflejan un cambio de paradigma, que conlleva una

definición más funcional de esos trastornos, poniendo énfasis en la

interacción entre la persona, el entorno y la intensidad y patrones de

ayuda necesarios. Es decir, subyace un enfoque ecológico y no

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COGNITIVAS DIFERENTES

meramente patológico - individual. Por lo tanto, hay que tener en cuenta que

las dificultades de aprendizaje o de adaptación que presentan los alumnos que

requieren educación especial, tienen un carácter interactivo y no dependen sólo

de sus limitaciones personales, sino también de las características de la

respuesta educativa que se les ofrece.

La Educación Especial avanza hacia su transformación,

redefiniendo sus propias funciones y concretando su accionar a través

de:

• intervención directa con los destinatarios (acciones de carácter

preventivo, atención pedagógica especializada en escuelas especiales,

apoyo al proceso de integración)1

• intervenciones en acciones orientadoras con el sistema educativo

en general y en el campo de la investigación, de la formación y la

capacitación docentes ( redefinición del rol profesional de los

participantes, innovaciones metodológicas, incorporación y utilización

de los avances científicos y tecnológicos, elevación de la calidad

tanto en la formación como en la capacitación docente).

Pensar en un Diseño Curricular acorde con este nuevo paradigma de

la Educación Especial, implica una nueva concepción del proceso de

enseñanza y aprendizaje, del modelo pedagógico, de la imagen de

escuela eficaz y de calidad y por sobre todo, un cambio en los valores

dominantes para poder lograr la igualdad de oportunidades en y

desde la Educación.

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COGNITIVAS DIFERENTES

NIVEL: SUPERIOR no Universitario.

DURACIÓN: 4 AÑOS

TÍTULO: PROFESOR DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CAPACIDADES

COGNITIVAS DIFERENTES. (Documento A 14)

CONDICIONES DE INGRESO:

- Ser egresado de Nivel Medio – Polimodal y/o cumplimentar los requisitos

establecidos para los mayores de 25 años que no hayan alcanzado la titulación

de este nivel.

- Tener revalidado dicho título si es de otro país.

- Poseer certificado de aptitud psicofísica.

- Ajustarse a las condiciones particulares que establezca el Consejo Directivo

del IFDC.

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COGNITIVAS DIFERENTES

OBJETIVOS DE LA CARRERA

• Desarrollar y profundizar formación científica y pedagógica.

• Formar docentes conscientes de la diversidad, posibilitadores de la

integración escolar.

• Generar conciencia crítica de la transformación educativa para

comprender la integración escolar.

• Comprender la complejidad y polisemia del concepto, práctica e

investigación de la integración escolar y atención de los alumnos con

capacidades cognitivas diferentes.

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COGNITIVAS DIFERENTES

PERFIL PROFESIONAL DEL

EGRESADO

Competencias propias del ejercicio profesional

Posibilitar la construcción de aprendizajes a grupos determinados de alumnos

en contextos específicos.

• Participar en las acciones pedagógicas e institucionales, es decir, en

aspectos organizativos, de vinculación comunitaria y administrativos, propios

de la gestión de las escuelas.

• Desarrollar el juicio crítico y los hábitos valorativos en los alumnos para

que se realicen como personas en las dimensiones cultural, social, estética y

religiosa, acorde con sus capacidades, guiados por los valores de la vida,

libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia.

Capacidades fundamentales del Profesor de Educación Especial.

• Valorar la diversidad como un elemento enriquecedor de la práctica

educativa.

• Promover en la comunidad donde se inserte actitudes de respeto y

valoración hacia las diferencias individuales.

• Orientar en cuanto a las estrategias de atención a la diversidad dentro

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COGNITIVAS DIFERENTES

del aula.

• Elaborar materiales que respondan a las necesidades educativas de los

alumnos.

• Adaptar y orientar en la adaptación del currículum y la respuesta

educativa a las necesidades individuales de los alumnos.

• Funcionalizar los recursos de la comunidad para atender adecuadamente

a las necesidades especiales de los sujetos.

• Trabajar cooperativamente con las familias para potenciar el desarrollo

de los sujetos con necesidades especiales.

• Integrar equipos de trabajo interdisciplinarios, para el diseño de

programas individuales y comunitarios de desarrollo.

• Interpretar las demandas y oportunidades que cada comunidad ofrece

en relación a la integración social y laboral del sujeto con discapacidad.

• Diseñar y ejecutar en forma multidisciplinaria programas de atención a

sujetos con necesidades educativas especiales, que requieran escolarización

en un medio especial.

• Valorar la importancia de la capacitación docente continua.

• Detectar y evaluar interdisciplinariamente las necesidades educativas

especiales para la determinación del medio educativo que optimice al máximo

y consolide las posibilidades del sujeto.

• Alcanzar un equilibrio emocional que le permita adecuar sus actitudes a

las circunstancias propias de su desempeño profesional.

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COGNITIVAS DIFERENTES

• En relación al PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO consideramos

la figura de un docente especializado en la atención del sujeto con

capacidades cognitivas diferentes preparado tanto para favorecer la

integración educativa como para trabajar en el espacio escolar especial. Es

decir, vislumbramos un profesional de la educación con una mirada holística

de la problemática de las necesidades educativas especiales, en función de

que su futura inserción pueda realizarse tanto en Instituciones comunes

como apoyo a la integración o en Instituciones educativas especializadas

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COGNITIVAS DIFERENTES

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ESCUELA “NORMAL SUPERIOR” Nº 9-003

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EL DOCENTE Y EL CONTEXTO EDUCATIVO

TALLER INICIAL SEMINARIO – TALLER DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM – MÓDULO

1º PROBLEMÁTICA SOCIO CULTURAL- MÓDULO SUJETO – APRENDIZAJE Y CONTEXTO –
PROBLEMÁTICA DEL CONOCIMIENTO – MÓDULO PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN MÓDULO
A SISTEMA EDUCATIVO – MÓDULO CIENCIAS SOCIALES – MÓDULO
EDUCATIVA I
Ñ LENGUA Y LITERATURA – ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA – ASIGNATURA
O CIENCIAS NATURALES – MÓDULO TECNOLOGÍA – MÓDULO
MATEMÁTICA – ASIGNATURA MATEMÁTICA – ASIGNATURA.

2º INSTITUCIONES EDUCATIVAS – MÓDULO EL DOCENTE Y EL CONTEXTO INSTITUCIONAL

DIDÁCTICA DE LA LENGUA – MÓDULO
ALFABETIZACIÓN – MÓDULO DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA – MÓDULO
A DIDÁCTICA DE LA LENGUA – MÓDULO SEMINARIO - TALLER DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y
Ñ DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA – MÓDULO CIENCIAS NATURALES – MÓDULO
O CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE – MÓDULO PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA –
DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA – MÓDULO EDUCATIVA II MÓDULO
ESPACIO INSTITUCIONAL:
PSICONEUROBIOLOGÍA MODULO (FOC)

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MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN EL DOCENTE Y EL AULA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN

ESPECIAL ESPECIAL
– MÓDULO – MÓDULO
3º GESTIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN ESPECIAL- SEMINARIO - TALLER GESTIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN
MÓDULO ESPECIAL – MÓDULO
A TRASTORNOS DEL DESARROLLO – MÓDULO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E
Ñ PSICOMOTRICIDAD EDUCATIVA – MÓDULO PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN INTERVENCIÓN EDUCATIVA – MÓDULO
O ÁREA EXPRESIVA APLICADA A LA EDUCACIÓN EDUCATIVA III TRASTORNOS DE LA CONDUCTA Y LA
ESPECIAL – MÓDULO PERSONALIDAD – MODULO
INFORMÁTICA EDUCATIVA – TALLER PSICOMOTRICIDAD EDUCATIVA – MÓDULO
ÁREA EXPRESIVA APLICADA A LA
EDUCACIÓN ESPECIAL – MÓDULO

ACCIÓN SOCIO EDUCATIVA – TALLER EL DOCENTE Y SU PRÁCTICA PROFESIONAL ESPACIO INSTITUCIONAL:

4º SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN – FORMACIÓN LABORAL – TALLER (FOC)
TALLER SEMINARIO – TALLER
A ESPACIO INSTITUCIONAL: ESPACIO INSTITUCIONAL:
Ñ EL SUJETO CON NECESIDADES EDUCATIVAS PRÁCTICA – RESIDENCIA E EXPRESIONES DE LA CONDUCTA – MÓDULO
O ESPECIALES PERMANENTES – MÓDULO INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (FOC)
ESPACIO INSTITUCIONAL:
EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS – MEMORIA PROFESIONAL
TALLER

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CARGA HORARIA
TRAYECTOS DE LA FORMACIÓN DOCENTE
Cuat. T. SOCIO POLÍTICO HISTÓRICO T. PEDAGÓGICO DIDÁCTICO T. DISCIPLINAR T. FOCALIZADO T. PRÁCTICA
PROFESIONAL
1º Sistema Educativo 70h Cs. Naturales 84h Práctica e Inv.
Prob. Socio Cultural 70h Matemát. 84h Educ.I 84h
Prob. del Conocim. 70h Leng y Liter. 84h
210h 252h 84h

2º Didáctica y Curr. 112h Cs. Sociales 84h Práctica e Inv.

Sujeto-Aprendizaje y Matemát. 84h Educ.I 84h
Contexto 84h Lengua y Lit. 84h
196h Tecnología 84h
336h 84h
3º Instituciones Educ. 70h Alfabetización 70h Práctica e Inv.
70h Did. de la Leng 56h Educ II 84h
Did de la Mat. 56h
Conocimiento del
Ambiente 84h
Did de la Tecn 56h
322h 84h
4º Did. de la Leng.56h Espac. Int: Psico Neuro Práctica e Inv.
Did de la Mat. 56 h Biología 84h Educ II 84h
Did de las Cs. Soc.
y Cs. Nat. 84h 84h
Form. Etica y 84h
Ciudadana 56h

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252h
5º Inf. Educativa 84h Area Expres. Aplic. Med. Pedagógica en E.E. Prac e Inv. Educ.
a la E.E. 70h 56 h III 84h
84h 70h Gest. Curric en E.E. 84h
Trast. deL Desarrollo112
Psicomotric. Educ 70h 84h
322h
6º Area Expres. Aplic. Med. Pedagógica en E.E. Prac e Inv. Educ.
a la E.E. 70h 56h III 84h
70h Gest. Curric en E.E. 84h
Dif. de Aprend. e Interv.
Educ 112h 84h
Trastornos de la
Conducta y la
Personalidad 112h
Psicomotric. Educ. 70h

434h
7º Espacio Inst: El Sujeto con Acción Socio Educ 84h Prac.-Resid. e Inv.
NEE Permanent 84h Sist. Altern. Com. 112h Educativa 150h

84h 196h
8º Espac. Inst: Evaluación de Espac. Inst: Form Prac. – Residencia
Proy. Educ 84h Laboral 84h e Investg.
84h Espc. Int: Expresiones de Educativa 200h
la Conducta 84h Memoria Prof. 48h
168h 248h

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CARGA HORARIA TOTAL POR TRAYECTO Y PORCENTAJES RESPECTO AL TOTAL DE LA FORMACIÓN

TRAYECTO SOCIO TRAYECTO TRAYECTO TRAYECTO TRAYECTO DE LA

POLÍTICO PEDAGÓGICO DISCIPLINAR FOCALIZADO PRÁCTICA
HISTÓRICO DIDÁCTICO PROFESIONAL

280 HS. 448 HS. 1.302 HS 1.204 HS. 902 HS.

7% 11% 31% 30% 22%

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CARGA HORARIA POR CAMPO DE FORMACIÓN RESPECTO AL TOTAL DE LA FORMACIÓN

CAMPO DE FORMACIÓN CAMPO DE FORMACIÓN TOTAL DE HORAS

GENERAL ORIENTADA
HORAS PORCENTAJE HORAS PORCENTAJE HORAS %

1º AÑO 448 43 588 57 1.036 25

2º AÑO 364 31 798 69 1.162 28

3º AÑO 152 15 856 85 1.008 24

4º AÑO 266 27 714 73 980 23

TOTALES 1.230 29 2.956 71 4.186 100

(830 HS. (1.970 HS. (2.800 HS.
RELOJ) RELOJ) RELOJ)

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DISTRIBUCIÓN HORARIA

De la carga horaria destinada para cada espacio curricular, se propone su

distribución en horas presenciales y en horas complementarias reguladas
por la Institución (visita a instituciones, trabajos de campo, búsquedas
bibliográficas, entrevistas, encuestas, instancias no presenciales o
semipresenciales, etc.).

ESPACIOS Horas Horas Total de

Presenciales Complementarias Horas
1. Sistema Educativo 56 14 70
2. Problemática Socio Cultural 56 14 70
3. Problemática del Conocimiento 56 14 70
4. Didáctica y Curriculum 84 28 112
5. Sujeto Aprendizaje y Contexto 64 20 84
6. Instituciones Educativas 56 14 70
7. Ciencias Naturales 64 20 84
8. Matemática 128 40 168
9. Lengua y Literatura 128 40 168
10. Ciencias Sociales 64 20 84
11. Tecnología 64 20 84
12. Alfabetización 56 14 70
13. Didáctica de la Lengua 84 28 112
14. Didáctica de la Matemática 84 28 112
15. Conocimiento del Ambiente 64 20 84
16. Didáctica de la Tecnología 42 14 56
17. Didáctica de las Cs. Sociales 64 20 84
y Cs. Naturales
18. Formación Ética y Ciudadana 42 14 56
19. Espacio Abierto: 64 20 84
PsicoNeurobiología
20. Informática Educativa 64 20 84
21. Área Expresiva aplicada a la 84 56 140
EE
22. Mediación Pedagógica en E.E. 84 28 112

23. Gestión Curricular en EE 128 40 168

24. Trastornos del Desarrollo 84 28 112
25. Psicomotricidad Educativa 84 56 140
26. Dificultades de Aprendizaje e 84 28 112
Intervención Educativa
27. Trastornos de la Conducta y 84 28 112
la Personalidad
28. Acción Socio Educativa 64 20 84
29. Sistemas alternativos de 84 28 112
Comunicación

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30. Espacio Abierto: El sujeto 64 20 84

con NEE permanentes
31. Espacio Abierto: Evaluación 64 20 84
de Proyectos Educativos
32. Espacio Abierto: Formación 64 20 84
Laboral
33. Espacio Abierto: Expresiones 64 20 84
de la Conducta
34. Práctica e Investigación 120 48 168
Educativa I
35. Práctica e Investigación 100 68 168
Educativa II
36. Práctica e Investigación 80 88 168
Educativa III
37. Práctica Residencia e 150 248 398
Investigación Educativa.
Memoria Profesional.

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FUNDAMENTACIÓN DE CAMPOS –
TRAYECTOS Y FORMATOS

Los Lineamientos Curriculares Jurisdiccionales expresan que el rol

docente, como unidad de competencias y acción en múltiples dimensiones,
indica la conveniencia de la formación constante, diversa y flexible. El
Sistema se concibe como de formación permanente ¨ formación docente
continua ¨.

Se estima que pensar la articulación entre los tres Campos de la

Formación: Formación General Pedagógica, Formación
Especializada y Formación Orientada, permitirá resignificar la
formación profesional para las nuevas ofertas. Articulación de tres campos
que se combinan en una única formación, que tampoco termina allí, en el
inicio.

La organización curricular que se presenta como matriz común para

toda la formación refleja estas discusiones y necesidades. De ahí, la
combinación de Trayectos cada uno con su especificidad: Trayecto
Pedagógico-Didáctico, Trayecto Disciplinar, Trayecto Socio-
Político-Histórico , pero articulados en uno que es nexo teórico-práctico
entre todos los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
implicados: el Trayecto de la Práctica Profesional .

La Formación Inicial, una de las funciones institucionales, se articula

con las funciones de Actualización, Capacitación y Perfeccionamiento
y la de Investigación, Promoción y Desarrollo de la Educación, a fin
de provocar la conexión total Teoría-Práctica-Realidad.

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En esta concepción curricular, el fundamento y sostén - como

función articuladora que recorre toda la formación - es la relación
entre conocimiento y acción, en la cotidianeidad del fenómeno

educativo, que se da en diversidad de situaciones y aspectos,

¨lugares¨.

*
Un ‘lugar’ es la comunidad/contexto lejana al IFDC; es decir, los
macro contextos histórico-sociales, económicos y políticos y los marcos
normativos en los que ellos se traducen. Otro contexto es la
comunidad cercana . Desde ambos ámbitos culturales los sujetos
(alumnos y docentes) y la institución se ven afectados.

*
Otro ‘lugar’ de interacción de sentidos es la institución misma, y su
influencia en la dimensión pedagógico-didáctica-

*
Otro de los ‘lugares’ para la comunicación compleja de sentidos es el
aula.

* C
ada uno de estos ‘lugares’ se corresponde con cada uno de los EJES
de la Formación Inicial; estos EJES implican una organización
curricular si se quiere focalizada en: EL CONTEXTO, LA
INSTITUCIÓN , EL AULA , en tanto diferentes dimensiones para el
análisis y la reflexión de la educación y del rol docente.

TRAYECTOS DE LA FORMACIÓN

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La propuesta se ha definido en recorridos diferentes que son

cruzados por estos tres ejes. A estos recorridos curriculares se los
denomina trayectos: serie de combinaciones en articulación que dan
sentido y coherencia a las funciones institucionales y a su diseño
curricular.

* ¿Por qué Trayectos?

Porque en su carácter de ‘primer organizador de contenidos’ en la

estructura curricular operan otorgando a ésta unidad de sentido.

Porque al delimitar los recorridos posibles, el trayecto vincula

contenidos con el desarrollo de competencias.

3 . Porque en la articulación de trayectos aparece en toda su

dimensión la problemática educativa contextualizada.

4 . Porque la creación de los trayectos puede resultar una

alternativa institucional interesante, ya que permitiría intercambiar
estos recorridos o completarlos entre instituciones de la región. Es
decir, ofrecer Diseños Curriculares completos apoyados en la
cooperación interinstitucional. En el mismo sentido, los trayectos
orientan la selección de temáticas y problemáticas opcionales
curriculares en la formación inicial, en la investigación y en la
capacitación.

En este sentido, la Formación General Pedagógica y la

Especializada se organizan en tres TRAYECTOS ; a los que se
agrega para completar la FORMACIÓN INICIAL uno más: el que
aporta la especificidad disciplinar requerida en el caso de cada
Campo de Orientación. Esto hace para cada profesorado un total
de cuatro trayectos.
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a. TRAYECTO SOCIO-POLÍTICO-
HISTÓRICO

Se estima que los futuros docentes de todos los niveles del Sistema
deben acceder a una formación que les posibilite comprender la
complejidad de la realidad social. Esto implica conocer y comprender que
el fenómeno educativo:

• En primer término, se espera que el futuro docente pueda

pensarse como un ciudadano activo, y comportarse como tal.
Y, en segundo término, comprenderse como un ciudadano que

también es docente. Por lo tanto, se espera que pueda

construir herramientas conceptuales, procedimientos y
actitudes que le ayuden a conocer , comprender e hipotetizar
acerca de los procesos sociales, políticos e históricos, para
actuar sobre la realidad en tanto ciudadano y docente. Se
espera así, que pueda comprenderse a sí mismo como una
persona/sujeto.

• Al mismo tiempo que concibe su ser sujeto desde esta

perspectiva, se desea que comprenda que también el
conocimiento en tanto proceso y producto del ser social que es
el hombre, es pasivo de estos mismos condicionamientos; y
que por lo tanto, el conocimiento es un objeto y un fenómeno
complejo.

• Se espera, entonces, que los futuros docentes avancen

en la comprensión, utilización y transposición didáctica de
contenidos comunes al campo de las Ciencias Sociales, que son
de imprescindible conocimiento para todo ciudadano y que
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deberán ser objeto de conocimiento y discusión en la

educación. Es decir, se espera que se informe y se forme en y
a partir de estos contenidos.

b. TRAYECTO PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO

El SENTIDO de este Trayecto es aportar la formación específica para

el rol. En particular, se espera que la formación resulte en un docente
que logre competencia en la comprensión del contenido pedagógico de
las disciplinas; y al mismo tiempo prepare su permanente capacidad
para realizar el ‘ejercicio didáctico’, la ‘operación pedagógica’; la
construcción y la ejecución de la intervención.

La gran cuestión es, tanto en la Formación Inicial como en la

permanente, cómo transitar la brecha, cómo negociar la distancia entre
el conocimiento escolar deseable (lo conveniente o lo legitimado) y el
conocimiento o intereses de los alumnos, profesores y ciudadanos (lo
que desean ser, aprender y hacer) para su práctica profesional y
social. Las propuestas que focalicen la praxis y la teoricen, desnudando
supuestos y opciones que son entendidas como verdades naturales, son
las tareas fundamentales para asegurar pertenencia y pertinencia a
estos Diseños.

c. TRAYECTO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

El Trayecto de la Práctica Profesional apunta a potenciar un

perfil docente como investigador de la realidad educativa y de su
práctica en todas las dimensiones del rol.

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Se propone a la actividad investigativa como un camino rico que

posibilita al futuro docente generar y sistematizar conocimientos que
le permitan una aprehensión crítica de las concepciones en las que se

sustenta su formación, sus experiencias de campo, y el trabajo de

los profesionales implicados. Este Trayecto se sustenta en una
modalidad que podría tipificarse como ‘comunidad discursiva e
investigativa.

Nos proponemos partir del análisis de la realidad educativa y de la

práctica profesional real, como un elemento básico para el diseño del
Trayecto. El Trayecto se articulará con los restantes a través de los
trabajos de campo de los espacios curriculares. Éstos se reducirán en
número (sin dejar de implicar al profesor de esos espacios), pero
potenciarán su valor en tanto dispositivos pedagógicos desde la
coordinación y espacio propio para la reflexión de la acción que ofrece
este Trayecto. Al mismo tiempo, esta articulación logrará efectivizar la
relación entre los tres Campos de la formación inicial.

Seguiremos para su organización los tres ejes formativos

(contexto, institución y aula) constituyendo desde ellos sus focos de
trabajo teórico-práctico; recogeremos y articularemos insumos
teóricos y de campo de los restantes Trayectos; pero,
fundamentalmente, los resignificaremos en la discusión y análisis
crítico de productos de investigaciones educativas.

d. TRAYECTO DISCIPLINAR

Esta etapa procura un abordaje de las disciplinas que operan como referente
de los contenidos curriculares, realizados con relativa independencia de la
definición escolar del saber. Al decir con relativa independencia estamos
sosteniendo dos ideas complementarias que un abordaje riguroso de los
saberes disciplinarios es necesario , pero que no se trata de todos los saberes
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de una disciplina sino de conceptos y campos temáticos escogidos por su valor

de referencia para los contenidos que se enseñan en la escuela.

Se trata de módulos centrados en el abordaje de los saberes se estas

disciplinas que operan como referentes de los contenidos curriculares de la
enseñanza .

En relación con la definición interna de cada uno de estos espacios

curriculares , ha sido necesario considerar el dilema extensión profundidad que
se plantea a cualquier propuesta formativa en cuanto dispone de un tiempo
limitado para concretar sus objetivos, y que podría plantearse de este modo. ¿
es preferible hacer un barrido en extensión de cada disciplina, o
trabajar en profundidad temas centrales cuyos estudio sirva a modo
de enfoque paradigmático para el estudio de los que no podrán
tratarse con igual nivel de profundidad? Quienes prefieren la extensión
suelen pensar que la formación debería trabajar sobre la totalidad de los
saberes disciplinarios, quienes optan por la profundidad sostienen que lo
primero es imposible, y que en todo caso es más fértil en términos formativos
trabajar en profundidad una cantidad más restringida de campos temáticos
pero haciéndolo de modo tal que el trabajo muestre modélicamente, podría
decirse, el trabajo que se debe realizar para el abordaje de cualquier campo
semántico de la disciplina.

Desde luego, aquí se sostiene que el conocimiento del saber disciplinario

en torno al que se produjo el recorte de contenidos es necesario para poder
comprender su funcionamiento en contexto escolar. Sin embargo, esto no es lo
mismo que proponer un recorrido formativo en el que se convierta al futuro
profesor en experto en ese saber disciplinario.

En este sentido, aquí se propone resolver el dilema

extensión/profundidad priorizando en cada módulo un trabajo sistemático sobre
un conjunto determinado de campos temáticos de la discipliina, trabajo que
tenga un carácter ejemplar con respecto al estudio de los restantes campos
temáticos.
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TRAYECTO FOCALIZADO

Este trayecto permite la incorporación de espacios dedicados a la Formación

Orientada Principal (intervención pedagógica en relación a la atención, a la
diversidad y la integración educativa) y otros a la Formación Orientada
Complementaria, de opción institucional.

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FUNDAMENTACIÓN DE LOS FORMATOS ELEGIDOS

Dado que transformar implica tomar decisiones, recuperando lo que

consideramos valioso y resignificando, en función del modelo pedagógico
adoptado, lo que haga más viable el logro de la calidad y equidad educativa,
consideramos necesario mantener una visión ecológica del ambiente escolar
como fuente de adquisiciones.

Planteamos la generación de espacios de construcción compartida, no

sólo dentro de la institución, sino entre otras instituciones educativas

Afirmamos los aspectos que definen el campo organizacional de la

institución: tiempo, espacio y agrupamientos, estructuran, moldean, facilitan
y/o dificultan las prácticas pedagógicas.

Teniendo en cuenta que los espacios curriculares son las unidades de la

estructura curricular y que están constituidos por un conjunto de contenidos
provenientes de uno o más campos del saber socialmente relevantes
seleccionados para ser enseñados y aprendidos en un tiempo educativo
(escolar). Constituyen una unidad pedagógica – didáctica y de acreditación.
Pueden organizarse como asignaturas/materias, módulos, proyectos,
seminarios, talleres, laboratorios. Por su característica pueden ser obligatorios u
opcionales (de definición institucional o de definición por el alumno) y para su
gestión hay que prever tiempos flexibles, “aulas abiertas” y tareas presenciales
y no presenciales.

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Acordamos en la institución con los siguientes formatos:

ASIGNATURA:

• Lengua y Literatura

• Matemática

Como forma de organización curricular fundada especialmente en

un criterio científico – pedagógico ( desde lo disciplinar generalmente). Recorre
los núcleos temáticos del entorno epistemológico desde las relaciones
jerárquicas; se eligen los conceptos más importantes de la materia y alrededor
de ello se organizan los conceptos subsidiarios (posiciones jerárquicas inferiores
).l Se resuelve curricularmente en unidades didácticas planteadas según
criterios que respetan las exigencias desde el alumno (psicocéntricos) y con
definiciones que rescatan exigencias desde lo social (aspectos sociocéntricos).
Su significatividad reside en la articulación lógica interna que garantiza su
aprendizaje.

Módulo:

• Problemática Socio Cultural

• Problemática del Conocimiento

• Sistema Educativo

• Ciencias Naturales

• Didáctica y Currículum

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• Sujeto, Aprendizaje y Contexto

• Instituciones Educativas

• Didáctica de las Cs. Naturales

• Didáctica de la Tecnología

• Tecnología

• Didáctica de la Matemática

• Trastornos del desarrollo.

• Trastornos de la conducta y la personalidad.

• Mediación pedagógica en Educación Especial.

• Gestión curricular en Educación Especial.

• Dificultades de aprendizaje e intervención educativa.

• Psicomotricidad educativa.

• Área expresiva aplicada a la Educación Especial.

• El sujeto con NEE permanentes.

• Expresiones de la conducta.

• Psico Neurobiología.

“Se entenderá por módulo una unidad de sentido que organiza el

proceso de enseñanza – aprendizaje a partir de objetivos formativos claramente
definidos y evaluables, con un importante grado de autonomía en relación con
el conjunto curricular del cual forma parte. Está estructurado en torno a un
problema central da unidad a sus contenidos y actividades permitiendo un
enfoque pluridisciplinario en el desarrollo de los saberes y las competencias que
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éstos permiten alcanzar” (Res. Nº 55/96. CFCYE. Anexo. Serie A-12. Versión
1.5). Ejemplo: en el PTFD; Sistema Educativo, Instituciones Educativas, Etc.

SEMINARIO: como una forma de organización curricular y una

estrategia de enseñanza – aprendizaje centrada en la investigación. Su
metodología permite profundizar abordajes teóricos centrándose en problemas
acotados. Su desarrollo comienza con la construcción de un marco teórico, a
partir del cual se seleccionan temas, problemas, líneas de investigación. Se
elabora un diseño de investigación que orienta el desarrollo y evaluación de la
misma.

• Práctica e Investigación Educativa I-II-III

TALLER: como una forma de organización curricular donde, a partir de

la integración de contenidos, se resuelve la tensión teórica – práctica (búsqueda
de unidad entre ambas) a través de una producción – resultado que puede ser
la resolución de un problema, la producción de materiales, el diseño de un
proyecto... Está centrado en el trabajo (proceso y producción) del alumno y la
reflexión sobre el mismo.

• Informática Educativa
• Práctica e Investigación Educativa I-II-III.
• Acción socio educativa.
• Sistemas alternativos de comunicación.
• Evaluación de proyectos educativos.
• Formación Laboral.

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FUNDAMENTACIÓN DE DECISIONES INSTITUCIONALES

RELATIVAS A LOS ESPACIOS

1º AÑO

Los módulos y asignaturas son comunes con 1º año de las carreras de Nivel
Inicial y E.G.B.1 Y E.G.B.2, teniendo descriptores comunes, aún los
proyectados como temáticas específicas de Educación Especial, ya que este
profesorado propone hacer efectiva la articulación temática y metodología
con los profesorados mencionados, en relación a la incorporación de la
problemática de la Integración Educativa en todos sus trayectos y/o
campos.

2º AÑO

El espacio abierto correspondiente al 6º cuatrimestre (3º año) se

traslada al 4º cuatrimestre (2º año). Se lo ha denominado
Psiconeurobiología y sus despcritores son relevantes para los espacios
curriculares de cuatrimestres posteriores.
Se convino que las Didácticas de Lengua, Matemática y Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales, tuvieran régimen anual, ya que al
tener horas complementarias integradas entre ellas, los logros son más
efectivos durante el trayecto de dos cuatrimestres, respetándose la carga
horaria respectiva.
En cuanto a Ciencias Sociales y Ciencias Naturales se determinó
contemplar Conocimiento del Ambiente en el 3º cuatrimestre y las
didácticas de las Ciencias en el 2º, uniéndolas ambas.

El espacio curricular de Conocimiento del Ambiente está dado porque se

refiere a ámbitos de experiencia del niño y porque a partir de esa
experiencia global se lo puede iniciar en la observación sistemática de los
fenómenos naturales, sociales y las realizaciones humanas que acontecen

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en el ambiente. Es decir, la finalidad de incluir este espacio curricular es

ayudar al alumno con NEE a construir un conocimiento de su propia

realidad, que partiendo de sus propias percepciones, vivencias y
representaciones le proporciona instrumentos para comprenderla y actuar
sobre ella.

3º AÑO

El espacio curricular Área Expresiva aplicada a la Educación Especial tiene

sus fundamentos explícitos de sus descriptores y disciplinas que la integran
en el tratamiento del Trayecto Disciplinar.

4º AÑO

El espacio abierto: El Sujeto con NEE Permanentes, cuyo tratamiento es

presentar trastornos generales y luego analizar una discapacidad
determinada (sordo, ciego, parálisis cerebral, etc.). Este enfoque permite al
futuro docente conocer las diferentes NEE permanentes para que pueda
realizar una intervención educativa adecuada con aquellos alumnos que
presenten más de una NEE permanente, es decir una multidiscapacidad.

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COGNITIVAS DIFERENTES

TRAYECTO SOCIO POLÍTICO HISTÓRICO

COMPETENCIAS

• Comprender el contexto amplio en que tiene lugar la educación, a

través del análisis crítico de las dimensiones social, cultural, económica,
científica y tecnológica.

• Reflexionar sobre el contexto institucional en el que tiene lugar la

enseñanza.

• Analizar críticamente las dimensiones políticas que condicionan las

prácticas profesionales y determinan las funciones de la institución
escolar.

• Repensar su trabajo en relación con los cambios del contexto y con las
funciones básicas de la profesión.

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Espacio curricular: SISTEMA EDUCATIVO

SÍNTESIS EXPLICATIVA

Los contenidos de este bloque se presentan desde múltiples

perspectivas, entre ellas el aporte de la historia, la sociología, la política
educacional contribuyen a la comprensión del marco histórico, social, político y
normativo de la gestión profesional docente.

El origen y la consolidación del Sistema Educativo Argentino se

centrará en la comprensión dentro del marco que promueve el análisis de
procesos nacionales y universales. Se propone abordar en forma particular el
proceso de transformación actual de nuestro Sistema Educativo.

La reflexión sobre la función del Sistema Educativo, apuntará a la

comprensión de las relaciones entre Educación, Estado y Sociedad.

Se plantea el estudio del cuerpo normativo y jurídico que regula el

comportamiento de actores e instituciones del Sistema Educativo, así como la
necesidad de conocer las nuevas leyes de Educación.

CONTENIDOS CONCEPTUALES.

Origen, consolidación, crisis y transformación del Sistema Educativo

Argentino. Contexto y normativa fundacional. Papel del Estado, de la Iglesia
Católica y de la Sociedad Civil. Formación de la identidad nacional del
ciudadano, formación para el trabajo. Formación de docentes: escuelas
normales, universidades e institutos de profesorado. El Sistema Educativo en la
actualidad: estructura y dinámica.

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Función social, cultural y pedagógica del Sistema Educativo en la

Argentina. El papel del Estado y de la sociedad civil.

El encuadre legal: Constitución Nacional y Constituciones

Provinciales. Leyes de transferencia de escuelas normales a las
provincias. Ley Federal de Educación. Ley de Educación Superior.
Normativa profesional docente.

EXPECTATIVAS DE LOGRO.

Al finalizar su formación se espera que los docentes logren:

Comprender la dimensión temporal del Sistema Educativo Argentino en

el contexto de los procesos nacionales y universales, su carácter de
resultado y, a su vez, generador de procesos en los que intervienen diversos
actores institucionales, sectoriales e individuales.

Comprender la normativa, estructura, fines, objetivos y dinámica del

Sistema Educativo Argentino contemporánea en cuanto a red de
instituciones educativas y escenario de prácticas pedagógicas.

Disponer de la información sobre los fundamentos jurídicos y el cuerpo

normativo del sistema educativo como marco.

Analizar propuestas de transformación y reformas del Sistema Educativo

Argentino en forma comparativa con otros países y del mundo; y en
articulación con las nuevas necesidades y demandas de las personas, las
sociedades y las económicas.

Se trata de un espacio destinado a que el futuro docente avance en el

conocimiento de:

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• El Sistema Educativo Latinoamericano, Nacional y Provincial.

- La formación del Estado Argentino, atendiendo a la configuración

histórica de la educación en tanto política pública. Las políticas de atención a la
minoridad.

• La descripción de los diferentes momentos del sistema (origen,

consolidación, crisis y transformación). Su orientación y organización
político- administrativa.

• Contextualización y Normativa en estos momentos.

• Papel del Estado, de la Iglesia Católica, de otras confesiones

religiosas , de la sociedad civil y de las iniciativas privadas en el sistema
educativo.

• Funciones social, política y económica del Sistema Educativo

Argentino.

• Formación de docentes: escuelas normales, universidades e

institutos de profesorado.

• Características y condiciones del trabajo docente. Docencia y

género en el sistema.

• Asociaciones profesionales y gremialismo docente. La acreditación

académica. El reconocimiento social.

• El Sistema Educativo Provincial y local: historia, normativa,

descripción. Funciones, necesidades y problemas.

• Unidad y diferenciación del Sistema Educativo. La Educación

Especial como continuo de prestaciones a todo el Sistema Educativo. La
respuesta sistémica a la integración educativa: el principio de inclusión y
la equidad con calidad.
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COGNITIVAS DIFERENTES

• Marco legal de la Educación Especial en la transformación

educativa.

Se espera que logre:

Conciencia y competencia sistémica para desarrollarse

como un profesional que conoce y se compromete con la complejidad
de su rol en el sistema, en la intersección entre regulación y
autonomía.

Analizar las reformas del sistema en su contexto

latinoamericano y que pueda comprender las funciones del sistema y
la estructura y redes interiores a él, desde la conciencia sobre las
relaciones múltiples entre el Sistema Educativo y el contexto social,
económico, político y cultural.

Espacio curricular: PROBLEMÁTICA SOCIO-CULTURAL

SÍNTESIS EXPLICATIVA.

Los contenidos de éste bloque presentan el estudio y comprensión de la

realidad social a través de las múltiples dimensiones que la componen, lo
histórico-temporal, social, política, cultural económica.

Se propone profundizar, de manera multidisciplinaria, los procesos

vinculados a la conformación de las identidades culturales, teniendo en cuenta
la problemática social y su interacción con la cultura contemporánea.

Se apunta a que los Docentes puedan vincular las diversas identidades

sociales y contextos culturales. Para ello, se apunta a considerar las
problemáticas de sociedad y cultura desde una perspectiva integradora de
todas las Ciencias Sociales. Se propone profundizar el análisis de los procesos

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COGNITIVAS DIFERENTES

culturales en sus aspectos estructurales así como también desde el análisis de

su propia dinámica. La identificación de escenarios y actores culturales
permitirá comprender la especificidad de los fenómenos contemporáneos de
globalización y diversidad cultural.

El análisis se centrará dentro de un marco nacional y mundial, abordando

las problemáticas del siglo XX con especial referencia al fin del siglo.

CONTENIDOS CONCEPTUALES.

Cultura y sociedad. Realidad social y sus múltiples dimensiones.

Relación entre sociedad, política, economía y cultura. Diversidad de

escenarios y actores sociales contemporáneos.

Sociedad y cultura del siglo XX y el fin de siglo. Modernidad y

posmodernidad.

Lo cotidiano como ámbito de construcción de lo socio-cultural y su

relación con el conocimiento y los aprendizajes.

EXPECTATIVAS DE LOGRO.

Al finalizar su formación los Docentes podrán:

Comprender la complejidad y la dinámica de la realidad social y las

distintas dimensiones para abordarla.

Reflexionar críticamente acerca de los fenómenos de la vida cotidiana

como las manifestaciones de estructuras socio-culturales complejas.

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Se trata de un espacio destinado a que el futuro docente avance en el

conocimiento de:

• Sociedad y cultura del siglo XX y el fin de siglo. Discusión de los

aportes de la modernidad.

• La vida cotidiana como ámbito de construcción de lo socio-cultural y

su relación con el conocimiento y los procesos de aprendizaje.

• Relaciones entre sociedad, política, economía y cultura como

contextos del conocimiento.

• La ciencia y la tecnología en esta perspectiva y su incidencia en la

concepción de la escuela contemporánea.

• Escenarios y actores contemporáneos. Nuevas identidades sociales y

formas de organización. Información y comunicación: nuevos lenguajes,
medios de comunicación y procesos de construcción de opinión pública.

• Sociedad y diversidad. La Educación Especial en el mundo y en la

Argentina.

Se espera que:

Logre formar una conciencia gnoseológica y conciencia

acerca de la naturaleza de las realidades socio-culturales como
procesos dinámicos y complejos.

Reflexione críticamente acerca de los fenómenos de la vida

cotidiana como manifestaciones de estructuras socioculturales
complejas.

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Espacio curricular: PROBLEMÁTICA DEL CONOCIMIENTO

SINTESIS EXPLICATIVA.

Éste módulo proporciona un cuerpo de saberes generales acerca de

planteamientos filosóficos y sociales, como por ejemplo aquellos relativos a las
funciones que cumple la escuela como institución en una sociedad, los modos
de interacción y relación de los individuos y el conocimiento y las lógicas que
subyacen en los procesos de producción , distribución y apropiación del mismo.

Los contenidos de éste modulo permiten el análisis del conocimiento

científico, a la vez que la ponderación critica y reflexiva de los procedimientos y
resultados de la ciencia.

Se consideran los aportes de la epistemología , la cual se ocupa

entre otras cuestiones de aquellas vinculadas a la fundamentación del
conocimiento científico, sus características distintivas y la estructura y dinámica
de sus procedimientos y producciones . La reflexión epistemológica permite
reconocer los rasgos comunes que caracterizan a las diversas ciencias, y
diferenciar el conocimiento científico de aquello que no lo es. Al mismo tiempo
la familiarización con la reflexión epistemológica facilita la vinculación de las
teorías y procedimientos científicos, con las condiciones del contexto histórico y
social.

Se tematiza asimismo los procesos de fragmentación y articulación

de las disciplinas y los de transposición didáctica.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

El conocimiento en general . Análisis fenomenológico . Nuevas

conceptualizaciones de la epistemología contemporánea.
Clasificación del conocimiento.

El conocimiento en general. Caracterización general. Relación entre

objeto y métodos. Ciencias formales y fácticas .
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COGNITIVAS DIFERENTES

Debates y posiciones en torno a la ciencia en el marco modernidad

– postmodernidad. Contexto histórico – social y político del
surgimiento y desarrollo de estas posiciones.

El carácter provisional del conocimiento. Procesos de producción,

circulación, distribución y enriquecimiento y apropiación de
diversas formas culturales y de los conocimientos.

Ciencias y disciplinas., Procesos de fragmentación y rearticulación

de las disciplinas : multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad.

Conocimiento disciplinar y conocimiento escolar.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Al finalizar su formación los Docentes podrán:

Distinguir y valorar producciones científicas , reconociendo la influencia

de los factores sociales, políticos y económicos en la producción ,
distribución , transferencia y apropiación del conocimiento científico.

Reflexionar críticamente la relación ciencia – escuela y sociedad.

Se trata de un espacio destinado a que el futuro docente avance en el

conocimiento de:

• El conocimiento en general. Caracterización y clasificación.

• El conocimiento científico: características generales. La relación

entre objeto y método.

• Debates y posiciones en torno a la ciencia en el marco modernidad/

posmodernidad.

• Contextualidad histórico-social y política del surgimiento y desarrollo

de estas posiciones.
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COGNITIVAS DIFERENTES

• El carácter provisional del conocimiento. Procesos de producción,

circulación, distribución, enriquecimiento y apropiación de diversas formas
culturales y de los conocimientos.

• Ciencias y disciplinas. Procesos de fragmentación y rearticulación de

las disciplinas: globalización, multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad. Conocimiento disciplinar y conocimiento escolar.

Se espera que:

• Distinga y valore producciones científicas, reconociendo la influencia

de los factores sociales, políticos y económicos en la producción,
distribución, transferencia y apropiación del conocimiento científico.

• Pueda pensar críticamente la relación ciencia-escuela-sociedad

Espacio curricular: INSTITUCIONES EDUCATIVAS

SÍNTESIS EXPLICATIVA

Este espacio se propone abordar la institución escolar , su

historicidad, especificidad y complejidad. Se incluyen contenidos que permiten
comprender las diferentes lógicas que la atraviesan, jerarquizando su función
en relación con contenido personal y socialmente significativo.

También contempla la dimensión organizacional de la escuela, sus

estructuras formas e informales, los roles, las funciones y las tareas de los
diferentes actores institucionales, la necesidad y calidad de las normas para la
gestión, la participación y la convivencia en las escuelas .

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COGNITIVAS DIFERENTES

Se presente la noción de cultura institucional para reconocer los

distintos tipos de escuelas .

Se pretende que los Docentes descubran en el Proyecto Educativo

Institucional el eje orientador de la transformación institucional, destacándose
el carácter único e irrepetible de cada uno de los establecimientos que
conforman el Sistema Educativo.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

El concepto de institución. Los establecimientos

institucionales., El establecimiento como objeto de vinculación y
de representación. La institución escolar: evolución histórica. Su
especificidad y complejidad. La transformación de la institución
escolar en la actualidad. Cultura institucional.
Dimensión pedagógico – didáctica de la institución
escolar. Proyectos de gestión institucional. Actores y procesos
institucionales . Instituciones abiertas y cerradas . La
participación. Niveles y formas de participación. Vivencias y
convivencias. El Proyecto Educativo Institucional.
Dimensión organizacional de la escuela . La
estructura formal: organigrama y distribución de tareas. El uso
del tiempo y del espacio escolar . Las normas de la escuela :
necesidad y calidad de las normas, relación entre las normas y el
poder . Actores y conflictos. Instituciones educativos y conflictos.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Al finalizar su formación los Docentes podrán:

Conocer la normativa que regula el comportamiento de las prácticas

institucionales y de los docentes que sustenta la cultura institucional.
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Discernir las fundamentaciones de diferentes proyectos institucionales y

el papel de los grupos y de las personas en los procesos de constitución y
transformación de las instituciones educativas.

Permitir ampliar y complejizar las categorías y los esquemas con que se

perciben e interpretan los hechos escolares.

Facilitar una comprensión más acabada de la implicación de las personas

en esos hechos en sus facetas afectivas, sociales, profesionales y
axiológicas.

Ampliar la posibilidad de definir nuestro papel como actores de un

colectivo institucional y desde él imaginar nuevas propuestas a la tarea y la
vida en la escuela.

Se trata de un espacio destinado a que el futuro docente avance en el

conocimiento de:

• Instituciones contemporáneas de la educación.

• La institución escolar: evolución histórica y su transformación en la

actualidad.

• Relaciones entre la institución escolar, la familia y otras

instituciones comunitarias y sociales.

• Dimensiones de análisis de la institución escolar: dimensión

pedagógico-didáctica y gestión curricular. Dimensión administrativo-
organizacional de la escuela. La estructura formal: organigrama y
distribución de tareas , el uso del espacio y el tiempo. Las relaciones
informales. Poder y conflicto. Roles y funciones de los diferentes actores.

• Convivencia : necesidad y calidad de las normas .

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COGNITIVAS DIFERENTES

• Gestión de instituciones educativas: el PEI como eje orientador de la

transformación . Cultura e identidades institucionales.

• La escuela inclusiva y la integración escolar. Relación

interinstitucional en la atención a las necesidades educativas especiales.
Equipos multidisciplinarios de apoyo.

• La gestión de los centros de Atención Especializada.

Se espera que el futuro docente:

• Comprenda la naturaleza y funciones de las instituciones educativas

desde diversas perspectivas conceptuales.

• Conozca, comprenda y sugiera mejoras a los aspectos curriculares,

organizativos y/o normativos, teniendo en cuenta el contexto de la
institución.

• Comprenda la complejidad del rol docente.

Construya herramientas teóricas y procedimentales que le

permitan discutir críticamente objetivos y fines institucionales.

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CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES GENERALES

Identificación y utilización de distintas formas de razonamiento en la

resolución de situaciones problemáticas de la práctica educativa profesional.

Detección de inconsistencias en razonamientos y aplicación de formas de

validación de procedimientos y resultados, tanto en los vinculados consigo
mismos como con los de los alumnos.

Identificación y utilización de conceptos y principios explicativos

provenientes de diferentes campos de conocimiento como aporte y
consolidación de su futura práctica educativa docente.

Determinación y aplicación de criterios para analizar enunciados.

Planteo de preguntas y problemas referidos a oportunidades y prácticas

educativas en función de demandas y necesidades personales y sociales que
orienten procesos de investigación en la acción.

Elaboración de explicaciones provisorias referidas a las cuestiones

educativas analizadas en el contexto de la formación docente.

Búsqueda, sistematización y análisis de información de fuentes primarias,

resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía
actualizada sobre temas vinculados a las necesidades de su práctica y
reflexión profesional y que resulte pertinente a las cuestiones educativas
estudiadas en el contexto de la formación docente.

Organización y coordinación de tareas grupales entre pares para el

tratamiento de diferentes cuestiones educativas.

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Participación en procesos de construcción de acuerdos y resoluciones de

conflictos referidos a criterios para la enseñanza, para la conducción de
grupos – clase, para el establecimiento de vínculos con los alumnos y con
sus padres, etc.

Elaboración y utilización de instrumentos que permitan representar y

organizar la estructura funcional de equipos de trabajo.

Selección de propósitos significativos para proyectos viables en contextos

educativos variados a partir de situaciones problemáticas diagnosticadas.

Planificación, organización y control del uso del tiempo en función de las

etapas y los cronogramas elaborados.

Análisis y comparación de los criterios de selección, organización y

secuenciación de contenidos presentes en diversas propuestas curriculares.

Análisis y comparación de criterios para seleccionar, organizar y secuenciar

actividades de enseñanza y aprendizaje.

Identificación, selección, aplicación y evaluación de algunas estrategias para

la promoción de igualdad de oportunidades y de la equidad educativa y de
la prevención y atención de dificultades de aprendizaje en el aula y en la
escuela.

Elaboración de estrategias de enseñanza que promuevan la igualdad y la

equidad educativa.

Análisis de las relaciones entre Sistema Educativo y el contexto social,

político, económico y cultural.

Análisis de documentación y normativa

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Evaluación de posiciones y proyectos alternativos vinculados con cuestiones

político- educativas.

Planteos de problemas referidos a oportunidades, demandas y necesidades

sociales, vinculadas a diferentes aspectos educativos que orienten procesos
de investigación.

Articulación de aportes provenientes de diversas disciplinas en el análisis de

la realidad social y de las identidades culturales.

Lectura de bibliografía representativa de diversas corrientes teóricas dentro

de las Ciencias sociales.

Identificación, análisis e interpretación de diferentes variables intervinientes

en los procesos sociales.

Análisis, comparación e interpretación de distintas estructuras sociales,

modelos políticos y económicos a nivel nacional, regional y global.

Identificación y utilización de distintas formas de razonamiento en la

resolución de situaciones problemáticas de la práctica profesional de los
docentes.

Determinación y aplicación de criterios para analizar enunciados.

Organización y coordinación de tareas grupales entre pares para el

tratamiento de diferentes cuestiones educativas.

Elaboración, aplicación y validación de estrategias e instrumentos para el

análisis del grupo –clase.

Observación de una institución escolar.

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Lectura , análisis e interpretación del estilo institucional y su cultura

institucional.
Reconocimiento de las distintas dimensiones, roles y distribución de tareas
en la organización de una institución determinada .

Elaboración de alternativas utilizando las variantes tiempo y espacio.

Observación, análisis e interpretación del Proyecto Educativo Institucional.

Selección, tratamiento y comunicación de la información a través del

empleo de diversos recursos (encuestas, entrevistas, registros, etc.)

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CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL

CONTENIDOS ACTITUDINALES GENERALES

Profundización de la actitud de respeto por la dignidad y la vida humanas,

los derechos de la persona en particular, de los niños.

Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una

apropiación crítica de saberes y del ejercicio permanente de la rigurosidad
metodológica en los procesos de búsqueda de la verdad.

Sostenimiento y promoción en las instituciones educativas de actitudes de

permanente compromiso con la realidad personal, comunitaria y social,
democrática y pluralista.

Desarrollo de actitudes de sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y

diversidad entre personas, especialmente los alumnos, de distinta
nacionalidad, etnias, creencias, costumbres y sexos; y hacia aquellos con
necesidades especiales de educación, disposición hacia su integración en
establecimientos de educación común.

Desarrollo de actitudes de sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y

diversidad entre personas.

Espíritu democrático que sustenta su tarea docente.

Valoración del buen clima de funcionamiento grupal basado en la propuesta de
una tarea que promueva el interés y el respeto mutuo.

Valoración y comprensión de la realidad social y su adaptación a los

permanentes cambios que ofrece.

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Reconocimiento de los valores éticos que encierra cada manifestación cultural y

social.

Interés por la investigación de las problemáticas socio-culturales que nos

presenta este fin de siglo.

Valoración del papel fundamental de la Filosofía.

Valoración de la ciencia como cuerpo de conocimiento ciertos o probables,

sistemáticos, metódicos y abiertos a revisión permanente.

Espíritu crítico.

Actitud positiva hacia el aprendizaje continuo.

Compromiso con la tarea grupal e individual.

Actitud de observación y reflexión permanente sobre la propia práctica como

estudiantes y de las prácticas como docentes como fundamento del logro de
competencias y metacognitivas.

Respeto por la diferencia y el cultivo de la tolerancia .

Compromiso institucional.

Actitud positiva en el trabajo grupal y valoración del mismo.

Espíritu crítico y reflexivo sobre la propia práctica.

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TRAYECTO PEDAGÓGICO DIDÁCTICO

COMPETENCIAS

• Comprender y actuar críticamente en los procesos curriculares.

• Construir conocimiento crítico de la realidad educativa.

• Aceptar la diversidad para desarrollar procesos de enseñanza y

aprendizaje significativos.

• Investigar la teoría implícitas en las prácticas docentes.

• Formarse y formar en valores y actitudes.

• Crear situaciones para el contraste de ideas, la reflexión compartida y

la comunicación de conceptos y vivencias que permitan la crítica
constructiva de los problemas cotidianos y la modificación de la
estructura cognitiva de los alumnos.

• Determinar su propia acción mediante la evaluación continua y crítica

de los propósitos, metas con los que está comprometido y en relación
con el contexto institucional y social en el que desarrolla su práctica.

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Espacio curricular: DIDÁCTICA Y CURRICULUM

SÍNTESIS EXPLICATIVA

Este espacio curricular incluye contenidos relativos a las múltiples

dimensiones del proceso pedagógico. Remite al estudio de la enseñanza y en
particular , del denominado “triángulo didáctico” , sus vértices y sus procesos:
los alumnos, los docentes , los contenidos , la enseñanza – aprendizaje.

Al incluir a los docentes en el estudio del proceso pedagógico se

integran las dimensiones técnico – profesionales, socio – cultural y ético –
filosófica de la tarea docente, y se analizan las características de sus
conocimientos profesionales, de sus supuestos y de sus valoraciones previas,
que orienta, en gran medida la práctica escolar.

También se incluyen las cuestiones ligadas al curriculum , se

ofrecerá un marco interpretativo que faculte a los docentes para el análisis del
curriculum prescrito, para participar de los procesos de elaboración de las
propuestas curriculares por escuelas y para definir y ajustar sus propuestas de
enseñanza, es decir , para concretar las especificaciones y los desarrollos
curriculares en función de los individuos y los grupos, los contenidos y las
metodológicas. Se analizarán los procesos curriculares en sus diferentes niveles
de gestión: central, institucional y de aula, es decir, sus sucesivas adaptaciones.

Se trata en síntesis de brindar las herramientas conceptuales,

procedimentales y actitudinales que aseguren la participación protagónica de
los docentes en los aspectos curriculares de los procesos de gestión, evaluación
y transformación escolar.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES

Fundamentos de las prácticas de la enseñanza: debates

contemporáneos.

La enseñanza: conceptualizaciones y modelos . Enfoques

históricos y tendencias actuales.

El triángulo didáctico: criterios para organizar la enseñanza

considerando la heterogeneidad de los alumnos, el docente , los
contenidos escolares y los procesos de enseñanza – aprendizaje
que los vinculan.

El rol docente en el proceso de enseñanza: análisis desde la

dimensión profesional, social y ética de la tarea docente.
Funciones del profesor en el grupo de trabajo.

El curriculum escolar . Sus fundamentos éticos ,

epistemológicos y antropológicos. El enfoque curricular y sus
supuestos . El curriculum como expresión de la práctica escolar .
Las dimensiones del curriculum : político – administrativa y
pedagógica . Curriculum prescrito, real , oculto y nulo.

Niveles de especificación del curriculum: la situación en

Argentina, unidad y diversidad, otros casos.

El proceso curricular : diseño , desarrollo y evaluación . La

organización y secuenciación de los contenidos curriculares. El
estudio de la situación y del contexto, adjudicación de prioridades
a las necesidades.

El proceso curricular en el aula como tercer nivel de

comprensión y especificación : toma de decisiones sobre
propósitos y objetivos; criterios para la selección y organización
de los contenidos ; estrategias de enseñanza y actividades de
aprendizaje. El contexto cultural, los medios y recursos escolares .
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Evaluación de la enseñanza y del aprendizaje. Tipos de

instrumentos dr evaluación. Evaluación y acreditación.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Al finalizar su formación los Docentes podrán:

Fundamentar las prácticas profesionales docentes en el marco de

distintas concepciones filosóficas, sociales y pedagógicas respecto del
conocimiento , la escuela y la educación.

Analizar y utilizar críticamente , diseños y desarrollos curriculares.

Comprender el desarrollo contemporáneo del campo de la didáctica y de

la teoría curricular.

Es un espacio destinado a que el futuro docente analice:

• Los fundamentos de las Prácticas de la enseñanza: algunos debates

contemporáneos.

• El triángulo didáctico: análisis de las características del alumno, el

docente y el contenido y los procesos de enseñanza-aprendizaje que los
vinculan.

Enseñanza: diferentes enfoques y modelos. Elaboración de

programas: toma de decisiones sobre propósitos y objetivos; criterios
para la selección y organización de los contenidos; estrategias de
enseñanza y actividades de aprendizaje; el contexto cultural, los medios y
los criterios de selección de los recursos escolares; la evaluación de la
enseñanza y el aprendizaje. Evaluación y acreditación.

• La mediación pedagógica.

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COGNITIVAS DIFERENTES

• El rol docente: dimensiones profesional, social y ética de la tarea

docente.

• El curriculum escolar: enfoques teóricos y conceptualizaciones.

Fundamentos filosóficos, antropológicos, epistemológicos, psicológicos y
pedagógicos. Funciones. Niveles de especificación en el caso argentino. El
proceso curricular: diseño, desarrollo, seguimiento y evaluación. Gestión
del curriculum y de las prácticas áulicas en la escuela.

• Las adaptaciones curriculares.

Se espera que:

• Logre la comprensión del campo de la didáctica y el

desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo para comprender y
operar en la enseñanza.

• Fundamente teóricamente sus prácticas pedagógicas

enmarcadas en las diferentes concepciones filosóficas y sociales del
conocimiento, de la función de la escuela y la educación.

• Analice y utilice críticamente, diseños y desarrollos

curriculares.

SUJETO APRENDIZAJE Y CONTEXTO

SINTESIS EXPLICATIVA.

Una de las funciones del sistema educativo es favorecer el desarrollo

integral del alumno y de la alumna en todas sus dimensiones.

Para incidir en dicho desarrollo es necesario comprender sus

características peculiares.

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COGNITIVAS DIFERENTES

Los docentes podrán adquirir conocimientos acerca de éstas

dimensiones y establecer relaciones con situaciones educativas específicas.

Se propone que los futuros docentes conozcan y comparen

diferentes teorías del desarrollo centrándose en el reconocimiento de similitudes
y diferencias entre las mismas que aportan guías útiles para el conocimiento del
alumno y de la alumna en general, y se su inserción en las instituciones y de su
actividad áulica en particular.

Accederán al cononocimiento de distintas del aprendizaje cuya

comprensión resulta necesaria para alcanzar una visión integrada que realiza la
persona que aprende.

Analizarán distintas concepciones acerca del desarrollo del sujeto con

el objeto de encontrar similitudes y diferencias y acercar de éste modo a un
conocimiento de las características de éste periódo vital.

CONTENIDOS CONCEPTUALES.

Se trata de un espacio destinado a que el futuro docente avance

en el conocimiento de:

La problemática del aprendizaje: algunas teorías explicativas: innatismo,

empirismo, constructivismo.

El análisis socio-histórico: condiciones internas y externas del aprendizaje.

Dificultad. Diversidad.

La problemática del aprendizaje. Procesos cognitivos: perspectivas

psicogenéticas. Desarrollos pospiagetanos. Las teorías del procesamiento de
la información. Integración de aportes conductistas y cognitivistas. El
proceso de cambios conceptual. El psicoanálisis y la estructuración del sujeto
que aprende. Otras perspectivas psicológicas contemporánea

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COGNITIVAS DIFERENTES

La interacción social: la relación docente-alumno. La interacción entre

pares. La construcción de las representaciones sociales, la construcción de
códigos lingüísticos, su comunicación y sus productos.

La especificidad del objeto de conocimiento: procesos y condiciones de

adquisición de áreas particulares del saber. Investigaciones psicológicas en el
Campo de la Lengua, la Matemática, las Ciencias Sociales y las Ciencias
Naturales.

El sujeto con necesidades Educativas Especiales.

EXPECTATIVAS DE LOGRO.

Al finalizar su formación los Docentes podrán:

Reflexionar sobre el sujeto del aprendizaje desde un enfoque

totalizador.

Analizar y comparar las diferentes teorías del aprendizaje, sus supuestos

y sus influencias en las prácticas docentes.

Reconocer diferentes enfoques en la relación entre aprendizaje, proceso

cognitivo y diversidad cultural.

Se trata de un espacio destinado a que el futuro docente avance

en el conocimiento de:

• La problemática del aprendizaje: algunas teorías explicativas:

innatismo, empirismo, constructivismo.

• El análisis socio-histórico: condiciones internas y externas del

aprendizaje. Dificultad. Diversidad.

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COGNITIVAS DIFERENTES

• Los procesos cognitivos: la perspectiva psicogenética. Desarrollos

postpiagetianos. Las teorías del procesamiento de la información.
Integración de aportes conductistas y cognitivistas. El proceso de cambio
conceptual. El psicoanálisis y la estructuración del sujeto que aprende.

• La interacción social: la relación docente-alumno. La interacción

entre pares. La construcción de las representaciones sociales; la
construcción de códigos lingüísticos, su comunicación y sus productos.

• La especificidad del objeto de conocimiento: procesos y condiciones

de adquisición de áreas particulares del saber. Investigaciones
psicológicas en el campo de la Lengua, la Matemática, las Ciencias
Sociales y las Ciencias Naturales.

• El sujeto con Necesidades Educativas Especiales.

Se espera que:

• Reflexione sobre el sujeto del aprendizaje desde un enfoque

totalizador.

• Analice y compare las diferentes teorías del aprendizaje, sus

supuestos y sus influencias en las Prácticas Docentes.

• Reconozca diferentes enfoques en la relación entre aprendizaje,

proceso cognitivo y diversidad cultural.

• Reconozca cómo los procesos socio-históricos intervienen en el

cambio conceptual y actitudinal.

Espacio curricular: INFORMÁTICA EDUCATIVA

SINTESIS EXPLICATIVA

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 ESCUELA NORMAL SUPERIOR N° 9-003
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CAPACIDADES
COGNITIVAS DIFERENTES

En la formación se incluye un trayecto extracurricular denominado

informática educativa. Dicho trayecto esta destinado a los alumnos que no
posean conocimientos de informática o que dichos conocimientos no sean
suficientes para incorporar esta nueva tecnología de comunicación a la
Institución Escolar.

Este trayecto posee dos instancias una presencial y la no presencial

o de realización de diversos trabajos de aplicación.

Al ser un trayecto extracurricular, las personas que posean

conocimientos previos, solo deberán acreditarlos para considerar este trayecto
aprobado.

Los contenidos que se ofrecen en este trayecto se relacionan

fundamentalmente a la comunicación mediante redes, internet, intranet,
búsqueda, selección y procesamiento de la información.

Se propone para las personas que cursen este trayecto un formato

de trabajo tipo Taller, ya que permite la vinculación de teoría-práctica,
favoreciendo la producción grupal de saberes.

Se propone iniciar la enseñanza de la informática desde un

contenido actual y motivador como la navegación por internet a traves de la
cual accederá a temas de su interés, sean de cultura general o vinculados a la
educación. Como navegar requiere del encendido de la computadora, manejo
de dispositivos de interfaz, conceptos de ventana, selección de opciones de
íconos, etc. el alumno accederá a ellos a partir de la necesidad de su
conocimiento y uso que le plantee la navegación en Internet. Así, desde un
contenido interesante llegará el alumno a los temas más áridos de la
informática.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Entorno de trabajo gráfico Uso de interfaces (mouse,

ventana, icono). Compartición de recursos.
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 ESCUELA NORMAL SUPERIOR N° 9-003
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CAPACIDADES
COGNITIVAS DIFERENTES

Hipermedios Hipertexto. Consultas en la WWW. Consultas

en publicaciones electrónicas multimediales.

Comunicación electrónica. Correo electrónico. Envío,

recepción y lectura de mensajes.

Procesamiento de textos. Funciones de escritura y edición.

Funciones de formato de carácter, de párrafo y documento. Trabajo
con objetos (imágenes, tablas, ecuaciones)

Administración de archivos. Administración de impresión.

Concepto de redes. Manejo de interface gráfica. Navegación o
desplazamiento.

Planillas electrónicas. Elementos de la hoja de trabajo.

Edición. Tipos de datos. Manejo de fórmulas. Generación de
gráficos. Manejo de datos.

Publicaciones hipermediales. Estructuración de la

información. Integración de medios. Producción de páginas de WEB.

Administración de laboratorios de informática.

Administración de configuraciones. Software utilitarios para la
optimización de recursos. Solución de problemas de la red.

La informática aplicada a la Educación, sus perspectivas y

diferentes modos de institucionalización. El procesamiento de la
información y el funcionamiento informático. Relación con los
procesos de aprendizaje. Modelos pedagógicos - didácticos en la
incorporación de las nuevas tecnologías de la información en la
educación. La función del docente y la importancia del espacio, los
materiales y el tiempo en la actualidad. Aplicaciones curriculares con
herramientas informáticas. Integración de medios multimediales. El
manejo de información y la reconfiguración de nociones espacio-
temporales

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PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CAPACIDADES
COGNITIVAS DIFERENTES

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Se espera que los Docentes logren:

Conocer y utilizar distintas tecnologías informáticas para registrar,

procesar, almacenar, producir y comunicar información.

Desarrollar algunas estrategias para la resolución de problemas en la

administración del laboratorio de informática vinculándolos a sus estudios y a
su futura práctica docente.

Reflexionar sobre el impacto de las nuevas tecnologías de la

información en el contexto político en general y en el educativo en particular.

Analizar diferentes modalidades de la incorporación de herramientas

informáticas a los procesos educativos.

Reconocer los diferentes enfoques didácticos para la utilización de la

informática en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Reconocer como los procesos de aprendizaje con la utilización de

herramientas informáticas intervienen en el desarrollo cognitivo del sujeto.

Seleccionar y evaluarán adecuadamente nuevas tecnologías de la

información con propósitos pedagógicos.

Reflexionar sobre las implicancias en las nociones de tiempo y espacio

que subyacen en la utilización de las nuevas tecnologías de la información.

La informática aplicada a la Educación, sus perspectivas y diferentes

modos de institucionalización. El procesamiento de la información y el
funcionamiento informático.

Relación con los procesos de aprendizaje.

Modelos pedagógicos - didácticos en la incorporación de las nuevas

tecnologías de la información en la educación
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PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CAPACIDADES
COGNITIVAS DIFERENTES

La función del docente y la importancia del espacio, los materiales y el

tiempo en la actualidad. Aplicaciones curriculares con herramientas
informáticas. Integración de medios multimediales.

Ell manejo de información y la reconfiguración de nociones espacio-

temporales.

Aplicación de la informática al campo de las necesidades educativas

especiales.

Adaptaciones de acceso a la informática.

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COGNITIVAS DIFERENTES

CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES GENERALES

Detección, abordaje y resolución de situaciones problemáticas vinculadas

con la convivencia y con la discriminación entre las personas.

Diseño y elaboración de propuestas pedagógicas coherentes y/o

complementarias de los diferentes aspectos de la cultura de cada periodo
evolutivo abordado.

Identificación de los códigos y lenguajes de la cultura en los diversos

niveles de enseñanza.

Diseño, selección y organización de diferentes estrategias de interacción

social que favorezcan la descentración y consideración de múltiples
perspectivas.

Observación, registro y análisis de los comportamientos de los alumnos

en los diferentes periodos evolutivos.

Previsión de acciones que favorezcan la interacción del desarrollo

cognitivo, social y afectivo.

Diseño y utilización de instrumentos de observación y registro

adecuados, interpretación y comunicación de datos para los diferentes
propósitos educativos.

Diseño y desarrollo de actividades que supongan una interacción entre

las ideas previas y los contenidos disciplinares con vistas al favorecimiento del
cambio conceptual.

Formulación de proyectos áulicos incluyendo actividades lúdicas.

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COGNITIVAS DIFERENTES

Análisis de la especificidad de los hechos y prácticas educativas,

como realidad diferente de otros hechos y prácticas humanas y sociales.

Análisis de cada uno de los elementos del “triángulo didáctico” y sus

múltiples interrelaciones.

Análisis interno del curriculum provincial: identificación de fuentes,

supuestos, componentes del diseño y formas de organización de los
contenidos.

Elaboración e implementación de propuestas didácticas en función de

los propósitos educativos, los contenidos de enseñanza y las características
de los alumnos.

Elaboración de programaciones, sus componentes. Selección de

estrategias pedagógico didácticas y procesos e instrumentos del aprendizaje
y de la enseñanza de los contenidos curriculares.

Establecimiento de relaciones entre la estructura de los

razonamientos de los alumnos y las alumnos y la especificidad progresiva y
creciente de las tareas y contenidos escolares.

Análisis y comparación de estrategias de enseñanza que promuevan

un razonamiento más estructurado en concordancia con la etapa cognitiva
formal.

Utilización de instrumentos de observación y registros adecuados a

los diferentes propósitos educativos.

Diseño y desarrollo de actividades que supongan una interacción

entre las ideas previas y los contenidos disciplinares con vistas al
favorecimiento al cambio conceptual

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COGNITIVAS DIFERENTES

Selección e Interpretación de Información. Identificación de distintas

formas para presentar la información. Comprensión y utilización de
Internet como fuente de comunicación

Operación con distintos tipos de formatos, correcciones y

almacenamiento de información en la realización de informes y proyectos.
Utilización de distintas unidades de disco, directorios y subdirectorios.
Análisis y procesamiento de textos.

Interpretación y manejo de distintos software destinados a la

comunicación por correo electrónico. Envio y Recepción de Mails, atachado
de información. Trabajo en equipos virtuales.

Interpretación y selección de distintos tipos de datos que se utilizan

en las planillas de cálculo. Elaboración de tablas con el agregado de bordes
y atributos. Manejo e Interpretación de gráficos estadísticos a través de
tablas de datos. Generación de tablas de datos utilizando distintas
fórmulas.

Reflexión sobre el impacto de las nuevas tecnologías de la

información en el contexto político en general y en el educativo en
particular. Análisis y comparación con las diferentes modalidades de la
incorporación de herramientas informáticas a los procesos educativos.

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COGNITIVAS DIFERENTES

CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA

CONTENIDOS ACTITUDINALES GENERALES

Sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y la diversidad cultural,

religiosa, por sexo, social, étnica.

Reconocimiento y valoración de las características y las producciones de

las diferentes etapas evolutivas.

Interés por superar los estereotipos en el trabajo en el aula y la

institución.

Disposición para generar modelos de intervención pedagógico – didáctica

adecuados a las características y manifestaciones psicológicas y culturales
propias de cada grupo escolar.

Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir

de una apropiación crítica de saberes y del ejercicio permanente de la
rigurosidad metodológica en los procesos de búsqueda de la verdad.

Desarrollo de la responsabilidad en la función docente, como

educador, como trabajador profesional y como generador de proyectos de
transformación escolar, como instrumento para el mejoramiento de la
calidad de vida de las personas desde la perspectiva de sujeto copartícipe de
los resultados del ejercicio de dicha función .

Valoración de la producción compartida y del trabajo cooperativo.

Comprensión crítica de la psicología propia de los adolescentes.

Comprensión y evaluación de las características de los alumnos y de

las alumnas del nivel.
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COGNITIVAS DIFERENTES

Enseñanza de los valores vinculados con la democracia , la tolerancia

y la lucha contra la discriminación.

Disposición para generar modelos de intervención pedagógica-

didáctica adecuados a las características y manifestaciones propias de la
etapa evolutiva.

Sentido crítico y reflexivo sobre la utilización de nuevas tecnologías

de información. Disposición para el nuevo desafío que implica el uso
informático como herramienta de aprendizaje.

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COGNITIVAS DIFERENTES

CAMPO DE LA FORMACIÓN
ORIENTADA

TRAYECTO DISCIPLINAR

COMPETENCIAS

1) Investigar y discutir posiciones frente a problemas en la enseñanza de las

disciplinas y seleccionar aquellos principios que consideren adecuados para
orientar su propia enseñanza, dando los fundamentos para ello.

2) Ubicar las disciplinas en el campo general del conocimiento, reconociendo el

carácter cambiante, analítico, reflexivo, crítico, social y provisorio del
proceso de producción de conocimientos científicos.

3) Proporcionar recursos y técnicas especiales para abordar las NEE y poder

acceder al proceso de construcción de las experiencias de aprendizaje ya
establecidas en el diseño curricular.

4) Establecer relaciones conceptuales entre diversas disciplinas que permitan

fundamentar la integración entre conceptos desde el punto de vista
didáctico.

5) Planificar estrategias de enseñanza de algunos contenidos de las disciplinas

posibles de ser llevadas a cabo con alumnos, teniendo en cuenta sus
diferentes ritmos de aprendizaje y con respecto a sus características
personales, sociales y culturales.

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COGNITIVAS DIFERENTES

Espacio Curricular: LENGUA

SÍNTESIS EXPLICATIVA Este espacio curricular contribuye a que los

futuros docentes tengan un conocimiento acabado de los lenguajes verbales y

no verbales como sistemas de comunicación y de la lengua como objeto de

estudio. En el presente espacio curricular se brindan los marcos conceptuales

que les permitirán la fundamentación de su práctica docente en la disciplina.

Los núcleos conceptuales vertebradores del espacio son: el lenguaje verbal en

el marco del enfoque comunicacional, el sistema y la norma, las variedades y

registros lingüísticos, el texto.

DESCRIPTORES

• La comunicación. Lenguaje verbal y no verbal. La competencia

comunicativa. Funciones del lenguaje. Lengua, lengua materna, lengua segunda
y lengua extranjera.

• El sistema de la lengua. Sus niveles. Elementos de Fonología. El léxico:

rasgos y relaciones semánticas. Normativa ortográfica, morfológica y sintáctica.
Puntuación.

• El texto. Coherencia, cohesión y conectividad. Planificación textual y

adecuación al contexto: variedades y registros. Sujeto, tiempo y espacio en el
texto. Tipologías textuales. Texto y acción discursiva.

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COGNITIVAS DIFERENTES

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Al finalizar su formación los futuros docentes:

• Identificarán planos y problemáticas en el estudio de la lengua a

fin de poder orientar las reflexiones de los alumnos acerca del lenguaje
como objeto de conocimiento y como instrumento de comunicación.

• Reconocerán las diferencias de uso entre la lengua general,

variedades y registros, con vistas a una adecuada intervención pedagógica.

• Conocerán el sistema de la lengua en sus distintos niveles y las

normas que regulan su uso.

• Reconocerán las propiedades del texto y las distintas tipologías

textuales.

Espacio Curricular: LITERATURA

SÍNTESIS EXPLICATIVA

Este espacio curricular contribuye para que los futuros docentes comprendan
la importancia de la Literatura en el desarrollo lingüístico, cognitivo, afectivo y
expresivo de los alumnos. Asimismo, favorece el desarrollo de su competencia
literaria a través de la ampliación de sus conocimientos a partir de un corpus de
lecturas que abarca textos literarios para niños y jóvenes, universales,
nacionales y regionales, de la literatura escrita y oral. La lectura de estos textos
está orientada por los conocimientos teóricos acerca del fenómeno literario
como ficcionalización y de los géneros literarios. Se espera generar a través de
la lectura un espacio de reflexión que permita el abordaje crítico de los textos.

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COGNITIVAS DIFERENTES

Este espacio ofrece así las herramientas para que el futuro docente pueda
orientar la lectura de obras literarias y conducir el aprendizaje de las
convenciones que las rigen.

DESCRIPTORES

El discurso literario: características. La literatura como ficcionalización. Sus

funciones en el desarrollo lingüístico, cognitivo, socio-afectivo y expresivo del
niño. Literatura oral y Literatura escrita.

Los géneros literarios. Caracterización teórica e histórica.

Lectura y comentario de un corpus abarcativo de textos literarios escritos

(universales, nacionales, regionales) y orales (tradicionales, folklóricos) para
niños y jóvenes.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Al finalizar su formación los futuros docentes:

Acreditarán la lectura de un corpus representativo de textos literarios que

incluya los específicos de la literatura para niños y jóvenes.

Reconocerán las características de textos pertenecientes a distintos géneros

literarios. Desarrollarán criterios para el análisis crítico de las obras leídas.

Espacio Curricular: ALFABETIZACIÓN

SÍNTESIS EXPLICATIVA

Este espacio curricular tiene como objetivo dar a conocer los fundamentos
lingüísticos, psico y sociolingüísticos del proceso de la alfabetización. Asimismo,
identificar los contextos y las estrategias que favorecen dicho proceso. En EGB1
y 2, estos conocimientos tienen como finalidad ofrecer los marcos y conceptos
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COGNITIVAS DIFERENTES

que permitan la articulación de las acciones del futuro docente con las líneas
establecidas por el docente de Nivel Inicial.

DESCRIPTORES

• Aportes de la Lingüística, la Psicolingüística y la Sociolingüística al

proceso de Alfabetización.

• El sistema de la lengua escrita. Orígenes y evolución.

Características. Diferencias con respecto al lenguaje oral.

• Las funciones del lenguaje y su incidencia en la adquisición de la

escritura. Contextos socioculturales de la alfabetización. Alfabetización
emergente y alfabetización escolar. Teorías del aprendizaje y la enseñanza
de la lengua escrita.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Al finalizar su formación los futuros docentes:

• Conocerán los fundamentos lingüísticos, psico y sociolingüísticos

de las teorías del aprendizaje y la enseñanza del lenguaje escrito.

• Conocerán la especificidad del lenguaje escrito, sus características

y sus diferencias con respecto al lenguaje oral.

• Reconocerán los diferentes contextos que favorecen el proceso de

la alfabetización.

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COGNITIVAS DIFERENTES

Espacio curricular:

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA
LITERATURA

SÍNTESIS EXPLICATIVA

La Didáctica de la Lengua y la Literatura comprende los aspectos que hacen

concretamente a la práctica pedagógico-didáctica de futuro docente. En lo que
se refiere a la Didáctica de la Lengua, y desde el posicionamiento en el
concepto de competencia comunicativa, se considera primordialmente la
internalización de los aspectos sistemáticos y normativos de los hechos del
lenguaje (oral y escrito) a través de la reflexión del alumno. El conocimiento de
distintos enfoques sobre la adquisición y el desarrollo de la lengua oral y sobre
el aprendizaje de la escritura permitirán al futuro docente la selección
fundamentada de estrategias de interacción didáctica en el área. Debido a la
presencia ya habitual de contextos socioculturales en los cuales el español oficia
de lengua segunda, se incorpora en la formación el estudio de las metodologías
del español como L 2. En cuanto a la Literatura, se presta particular atención a
la construcción y organización del corpus de lecturas como instancia crítica de
la formación de lectores literarios. Esta particular atención se pone de
manifiesto en el espacio dado a los criterios de selección, a la organización de
la biblioteca escolar y áulica, y a las técnicas de animación de la lectura.

117
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COGNITIVAS DIFERENTES

DESCRIPTORES

• Metodologías para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua oral

en función de necesidades y situaciones de comunicación más habituales.

• Introducción a metodologías de enseñanza del español como

segunda lengua en contextos multilingües nacionales.

• Metodología para el desarrollo de la reflexión sistemática sobre los

hechos del lenguaje.

• Criterios de evaluación de la comunicación oral y escrita, en el

EGB1 y 2.

• Metodologías para la enseñanza y el aprendizaje de la literatura en

EGB 1 y 2. Criterios de selección del corpus literario escolar: aportes de
la teoría literaria.

• La biblioteca escolar o áulica como fuente de recursos y

exploración de lo literario: su organización.

• Técnicas de animación de la lectura en EGB1 y 2. Correlación de la

lectura de textos literarios con otras áreas expresivas.

• Criterios para la evaluación de la comprensión de textos literarios,

en EGB1 y 2.

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COGNITIVAS DIFERENTES

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Al finalizar su formación los futuros docentes:

• Conocerán, analizarán y evaluarán distintas metodologías y

principios que rigen la selección de recursos didácticos y la secuenciación de
actividades para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua oral, la lengua
escrita, el español como primera lengua y como segunda lengua en
contextos multilingües nacionales.

• Conocerán, analizarán y evaluarán metodologías y principios que

rigen la selección de recursos didácticos y la secuenciación de actividades
para orientar la reflexión sobre los aspectos formales y normativos de la
lengua y su articulación con los procesos de producción y comprensión de
textos.

• Conocerán modelos y criterios de evaluación lingüística y

comunicativa de procesos y productos de comprensión y producción de
textos.

• Conocerán, analizarán y evaluarán metodologías y principios que

rigen la selección de recursos didácticos y la secuenciación de actividades
para la promoción de la lectura, el uso de la biblioteca, la enseñanza y el
análisis de la literatura.

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COGNITIVAS DIFERENTES

Espacio curricular: MATEMÁTICA

SÍNTESIS EXPLICATIVA

Este espacio se ha organizado en tres ejes que responden al bloque

“Contenidos Básicos de Matemática”, propuestos en los CBC para la formación
de grado del profesorado de EGB 1 y EGB2:

• Nociones Lógico - conjuntistas

• Actividades numéricas

• Geometría

Los contenidos procedimentales son transversales de dichos ejes y se

trabajarán en forma simultánea e integrada con los contenidos conceptuales
previstos y según la categorización que aparece en los CBC.

DESCRIPTORES

Nociones Lógico-conjuntistas:

• Lenguaje lógico y lenguaje conjustista.

• Conjuntos. Álgebra de conjuntos. Diagramas.

• Función. Funciones numéricas. Distintas formas de representación. Uso de

software. Función de proporcionalidad. Magnitudes, cantidades y medidas.

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COGNITIVAS DIFERENTES

Concepto de operación.

Actividades numéricas:

• El sistema de los números naturales.

• El sistema de los números enteros.

• El sistema de los números decimales.

• El sistema de los números racionales.

• La operación adición y la operación multiplicación en los distintos campos

numéricos: estructuras algebraicas.

• Aproximaciones. Divisiones exactas y divisiones enteras.

• La adición en enteros. Estructura algebraica de grupo. La sustracción en

enteros. Ecuaciones. La multiplicación en enteros. Potencia y exponente.
Valor absoluto y orden. División exacta y entera.

• La adición, la sustracción y la multiplicación en decimales. Estructura

algebraica de anillo. Potencia y exponentes. Valor absoluto y orden.
Aproximaciones.

• Distintas escrituras. Operaciones racionales. Estructura algebraica de

cuerpo. Ecuaciones.

• Datos estadísticos. Distintas formas de representación.

• Combinatoria. Significado y uso en ejemplos sencillos.

• Función de probabilidad. Problemas simples. Probabilidades finitas.

• Uso de software apropiados.

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COGNITIVAS DIFERENTES

Geometría:

• Relaciones de posición en el espacio y el plano. Sistemas de referencia.

Coordenadas.

• Ángulos. Relaciones entre ángulos. Ángulos interiores y exteriores de un

polígono.

• Figuras y cuerpos.

• Instrumentos de medición. Medición de áreas y volúmenes.

• Uso de software apropiados.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Al finalizar su formación, los futuros docentes:

• Conocerán y utilizarán los contenidos matemáticos a

enseñar comprendiendo cómo se originaron y la naturaleza de los
problemas que resuelven ya sean éstos propios de la matemática o
de otras disciplinas.

• Usarán y reconocerán distintas estrategias de resolución de

problemas, distinguiendo las más adecuadas.

• Confrontarán y comunicarán en forma oral y escrita,

procesos y resultados utilizando en forma adecuada los distintos tipos
de lenguaje.

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COGNITIVAS DIFERENTES

Espacio curricular: DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA

SÍNTESIS EXPLICATIVA

• Para el segundo cuatrimestre. Es abarcativo de los bloques

2 y 3 propuestos en los CBC de la formación de grado. En él se
deben profundizar los aspectos abordados en Numeración referentes
al nuevo enfoque de la enseñanza de la matemática. Para ello se
trabajará en forma articulada con el área de formación general, en los
espacios destinados a Investigación y Práctica educativa a través del
análisis de diversas bibliografías, registros de clase, estrategias de
enseñanza, etc., relacionadas con los conceptos a enseñar en el nivel
o ciclo como así también la investigación sobre las dificultades en la
enseñanza de la matemática en EGB 1 y 2.

DESCRIPTORES

• La articulación entre Matemática y Didáctica de la Matemática.

• Identificación de los conceptos a enseñar en el currículo del nivel o ciclo

correspondientes. Investigación acerca del desarrollo de conceptos
matemáticos a ser trabajados en el nivel o ciclo.

• Tipos de problemas (de construcción de conocimientos, de transferencia,

de aplicación, de investigación, de validación, de evaluación, etc.).

• Manejo de software.

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PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CAPACIDADES
COGNITIVAS DIFERENTES

• Criterios para construir estrategias de enseñanza. Elaboración,

evaluación, ajuste y puesta en práctica de estrategias de enseñanza.

• Evaluación del proceso de esneñanza-aprendizaje desde distintas ópticas.

• Enseñanza de las nociones espacio-geométricas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO ( Numeración y Didáctica de la

Matemática)

Al finalizar su formación, los futuros docentes:

• Conocerán el estado actual de la Didáctica de la

matemática como disciplina autónoma.

• Elaborarán estrategias de enseñanza partiendo de

supuestos teóricos y teniendo consciencia de la necesidad de la
transposición de los saberes matemáticos y los riesgos que la misma
conlleva.

• Aplicarán criterios de selección, organización y

secuenciación de expectativas de logro, contenidos y actividades.

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Espacio curricular: CIENCIAS SOCIALES

SÍNTESIS EXPLICATIVA

Este espacio curricular servirá al futuro docente para conocer, a partir

de las diferentes disciplinas que integran las Ciencias Sociales, el proceso
de producción de conocimientos acerca de la realidad social.

DESCRIPTORES

• Las Ciencias Sociales. Enfoques. Algunas herramientas

conceptuales.

• La realidad social y natural. Necesidades. Organización. Actores.

Recursos. Representaciones.

• La realidad socio cultural, política y económica en movimiento.

Procesos sociales en el tiempo y el espacio.

• Los recortes del entramado social: relación entre lo macro y lo

micro.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Al finalizar su formación, los futuros docentes:

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PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CAPACIDADES
COGNITIVAS DIFERENTES

• Evaluarán la significación y los alcances de los saberes aportados

por las Ciencias Sociales con el fin de promover en el primer y segundo
ciclo de la E.G.B. aprendizajes que posibiliten la explicación y la
comprensión de la realidad social.

• Reconocerán algunos obstáculos que afectan la producción de

conocimientos en el campo de la Ciencias Sociales y los problemas que
plantean para la elaboración de propuestas didácticas para el primer y
segundo ciclo de la E.G.B.

Espacio curricular: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

SÍNTESIS EXPLICATIVA

Este espacio está destinado al análisis de los diferentes modelos

didácticos y de las teorías que los sustentan para que se comprenda que las
estrategias de enseñanza que utilizan ponen en acción diferentes
concepciones teóricas referidas al objeto que se enseña, a las formas en que
los sujetos aprenden dicho objeto, a las estrategias y al contexto institucional
de enseñanza.

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COGNITIVAS DIFERENTES

DESCRIPTORES

• La enseñanza- aprendizaje y evaluación en las Ciencias Sociales.

La tríada, el contexto socio-cultural y el desarrollo curricular.

• La secuencia didáctica: ¿para qué?, ¿qué?, ¿con qué? y ¿cómo?

• La función social del docente en Ciencias Sociales

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Al finalizar su formación, los futuros docentes:

• Conocerán distintos modelos de enseñanza de las Ciencias

Sociales identificando las concepciones sobre la ciencia, el aprendizaje
y la enseñanza escolar que subyacen en los mismos.

• Identificarán diferentes criterios que posibiliten fundamentar la

constitución de un espacio para el conocimiento del ambiente, la
identificación de las temáticas transversales pertinentes.

• Elaboración de secuencias didácticas respetuosas de las

posibilidades de los alumnos para construir conceptos y para aprender
procedimientos y actitudes.

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COGNITIVAS DIFERENTES

Espacio curricular: TECNOLOGÍA

SINTESIS EXPLICATIVA

En esta Módulo se desarrollan aquellos contenidos que permiten al

alumno ubicarse en su relación con el componente tecnológico del mundo que
los rodea. Para ello se ha de tener en cuenta que la tecnología nace de
necesidedes, responde a demandas y mediante el desarrollo de productos
tecnológicos, se propone la solución de problemas concretos de las personas,
empresas, instituciones, o del conjunto de la sociedad.

DESCRIPTORES

• Introducción a la Tecnología. Qué es tecnología. Demanda, necesidad u

oportunidad. Ciencia y conocimiento científico.

• Técnica. Producto tecnológico - mundo artificial. Sociedad y tecnología.

• Revoluciones tecnológicas. Invento. Innovación. Descubrimiento.

• Tecnologías alternativas. Impacto social y ambiental.

• Clasificación de las tecnologías. Arte- artesanía. Tipos de producción.

ESTRUCTURAS

Concepto. Clasificación de estructuras. Tipos de elementos que la forman.

Tipos de uniones. Compatibilidad de la unión con el material. Relación con la

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COGNITIVAS DIFERENTES

estructura. Limitaciones. Materiales del mundo artificial. Formas comerciales. Su

clasificación y características de los mismos. Solicitaciones de los materiales.
Concepto. Nociones de morfología. Estética. Concepto de función. Componentes

de la forma. Concepto de módulo. Bi y tridimensional. Estabilidad y resistencia.

Conceptos. Pandeo.

Maquinas

Máquinas, herramientas. Su concepto. Clasificación de acuerdo a su función.

Técnicas de uso. Ergonomía. Máquinas operadoras y máquina. Que transforman
la energía. Diferencia. Máquinas y energía. Componentes y su funcionamiento.
Energía

Máquinas para elevar y transportar. Operadores Mecánicos. Conceptos.

Operadores eléctricos. Estructura funcional de la máquina. Instrumentos de
medición generales.

Procesos

Materia prima e insumo del proceso. Reconocimiento y selección de procesos

de producción. Evaluación de reutilización de desechos. Reciclado. Clasificación
de las industrias de procesos. Pasos del proceso. Tipos de producción.
Máquinas y herramientas. Descripción por su función. Criterios de selección.
Organización y gestión. Planificación de tareas. Gantt. Pert. Aspectos
económicos. Informes de producción.

TECNOLOGIA Y SU CONTEXTO

Efectos de la Tecnología

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COGNITIVAS DIFERENTES

Impacto social, natural y tecnológico. Identificación de necesidades. Análisis

de productos tecnológicos por el uso de oficios y profesiones. Reconocimiento

de nuevas tecnologías y su incidencia en el hombre. Impacto ambiental.

Evolución de productos en el tiempo. Técnicas y producción.

TECNOLOGÍA Y GESTIÓN

Organización para optimizar el trabajo. Formas de organización de empresas.

Evaluación de recursos. Marketing y publicidad.

Tecnología y lenguaje

Informes de producción y manuales de uso. Lenguaje técnico para mecánica,

electricidad, construcciones. Magnitudes, escalas Normas de dibujo. IRAM.
Esquemas : diagramas de bloque, flujo, organigrama. Dibujo expresivo. Tipos
de representaciones. Color. Software. Maquetas, modelos. Taller : normas de
seguridad y prevención.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Comprender a la tecnología como disciplina que se fundamenta

en la funcionalidad del objeto tecnológico: el hecho de que un producto
fue creado para una finalidad explícita.

Adquirir competencias teóricas y prácticas que favorezcan la

relación entre el saber y el hacer.

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COGNITIVAS DIFERENTES

Espacio curricular: DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA

SINTESIS EXPLICATIVA

Este espacio está destinado al análisis de diferentes modelos didácticos para

la enseñanza de la tecnología y las relaciones de transversalidad con distintas
áreas curriculares. La didáctica de la tecnología deberá comprender las
estrategias de enseñanza y de aprendizaje que se ponen en acción en
contextos determinados y que sustentan posiciones teóricas diferenciadas.

DESCRIPTORES

Estrategias didácticas: aplicación al análisis de producto y al proyecto

tecnológico. Planificación de la tarea. Modalidades. Conducción del aprendizaje:
organización de grupos; organización del aula - taller. Uso de materiales y
herramientas. Trabajo grupal. Técnicas de creatividad. Evaluación del proceso
de enseñanza - aprendizaje: expectativas de logros; procesos y resultados;
habilidades y capacidades. Instrumentos y formas de evaluación: criterios de
selección, de organización y de ejecución.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Adquirir competencias teóricas y prácticas que favorezcan la

relación entre el saber y el hacer.

Adquirir competencias pedagógico - didácticas que garanticen la

enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de Tecnología.
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COGNITIVAS DIFERENTES

Espacio curricular: CIENCIAS NATURALES

SÍNTESIS EXPLICATIVA

La formación de los docentes es uno de los aspectos fundamentales en la

implementación de los cambios que sostiene la Ley Federal de Educación, el
objetivo es prepararlos para “saber enseñar”, para transmitir los contenidos
básicos de las Ciencias Naturales; pero también que sean capaces de generar
en los alumnos: entusiasmo, curiosidad, rigurosidad, espíritu crítico y placer
por el conocimiento y trabajo; para lograr todo esto debe ofrecer rigor y
honestidad intelectual.

Los docentes, para poder conducir el proceso de enseñanza aprendizaje,

deben tener en cuenta la especificidad disciplinar favoreciendo la integridad que
permite fundamentar la organización de los contenidos en el área. También
deben saber realizar una selección adecuada de los contenidos según el
desarrollo cognitivo de los alumnos que a esta edad deben aproximarse a un
aprendizaje metódico de observación e interpretación del mundo actual que lo
rodea, lo clasifique, manipule elementos del entorno familiar y escalas que son
de uso cotidiano.

Se debe capacitar para que sepa elaborar, conducir y evaluar estrategias de

enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales.

DESCRIPTORES

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COGNITIVAS DIFERENTES

* Los seres vivos como sistemas que intercambian materia y

energía. Bases moleculares de la vida. Reproducción. La vida como
proceso de cambio. Unidad y diversidad de los seres vivos. El origen
de la vida. El proceso evolutivo. Relaciones de los seres vivos entre sí
y con el ambiente físico: ecosistemas. Factores físicos y bióticos. Ciclos
de la materia y flujo de energía. Cadenas y tramas alimentarias.
Poblaciones y su dinámica.

* El organismo humano. Órganos sistemas y funciones básicas.

Nutrición y alimentación. Reproducción, crecimiento y desarrollo.
Reproducción y sexualidad. Evolución humana. Promoción y
protección de la salud.

* Fuerzas y movimiento. Trayectoria. Velocidad. Aceleración. Leyes

de Newton. Campo gravitatorio. Trabajo y energía mecánica.
Transformación y conservación de la energía. Equilibrio. Máquinas
simples. Flotación.

* Luz y sonido. Propagación de ondas. Características del sonido.

Fenómenos de reflexión y refracción. Óptica geométrica.

* Electricidad y magnetismo. Circuitos de corriente continua y

nociones de circuitos de corriente alterna. Imanes naturales.

* Fenómenos térmicos. Equilibrio térmico. Energía térmica.

Propagación del calor.

* Estructura de la materia. Modelo corpuscular de la materia.

Cambios de estado. Modelo atómico. Estructura y propiedades de
materiales. Biomoléculas.

* Transformaciones y reacciones químicas: reordenamiento de

enlaces. Principios de conservación de la masa y la energía.
Reacciones ácido-base. Reacciones de óxido-reducción. Procesos de
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COGNITIVAS DIFERENTES

síntesis y degradación. Biosíntesis, algunas aplicaciones

biotecnológicas.

* Los subsistemas terrestres. Características y propiedades de la

Tierra. Historia de la Tierra. Geodinámica interna y externa. Origen y
evolucion de los ambientes físicos. Intervenciones humanas. Recursos
y riesgos naturales.

* El universo. Modelos cosmológicos. Fenómenos celestes. El

sistema solar. Calendarios.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Al finalizar su formación, los futuros docentes:

− Reconstruirán una estructura conceptual básica de los

conocimientos biológicos, físicos, químicos, geológicos y
astronómicos adecuada para ampliar su propia formación general y
que les permita seleccionar y organizar los contenidos a enseñar de
acuerdo con la lógica disciplinar.

− Ubicarán las ciencias naturales en el campo general del

conocimiento, reconociendo el carácter cambiante, limitado,
analítico, reflexivo, crítico, social y provisorio de los modelos
explicativos de las ciencias naturales.

− Establecerán relaciones conceptuales entre diversas disciplinas

que permitan fundamentar la integración entre conceptos desde le
punto de vista didáctico.

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PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CAPACIDADES
COGNITIVAS DIFERENTES

− Plantearán situaciones problemáticas y formularán hipótesis

acerca del mundo natural pasibles de ser expuestas a prueba
mediante la investigación realizada en el contexto de la formación
docente.

− Seleccionarán, planificarán y desarrollarán indagaciones

exploratorias y experimentales para estudiar problemas y
fenómenos del mundo natural que atiendan a las problemáticas de
las distintas realidades y elaboren conclusiones que se ajusten de
modo razonable a la información obtenida.

− Utilizarán y seleccionarán instrumentos y técnicas que permitan

organizar, analizar y comunicar la información.

Espacio curricular: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

SÍNTESIS EXPLICATIVA

Se propone el análisis de distintas tendencias surgidas en la enseñanza de

las ciencias naturales para conocer las distintas concepciones de aprendizaje
que la fundamentaron y la forma que estos intervienen al elaborar los criterios
de selección, organización y secuenciación de contenidos y de actividades.

Esto implica ubicar la enseñanza en el contexto escolar que, aunque toma

como referente la ciencia de los científicos, es diferente y tiene otros alcances.

DESCRIPTORES

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COGNITIVAS DIFERENTES

• Diferentes propuestas didácticas en la enseñanza de las

ciencias naturales.

• Concepciones de ciencia, de aprendizaje y de enseñanza

escolar que subyacen en las diferentes propuestas de enseñanza de
las ciencias naturales.

• Características de la ciencia escolar. La enseñanza de las

ciencias en edades tempranas. Los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.

• Criterios para la selección, organización y secuenciación en la

enseñanza de las ciencias naturales.

• Aportes de las ciencias naturales al tratamiento de las temáticas

transversales como la educación para la salud, la educación sexual,
la educación ambiental.

• Criterios para la selección y la organización de actividades. La

enseñanza de las ciencias naturales centrada en la resolución de
problemas. Las mostraciones. Las actividades de exploración y de
experimentación. La investigación bibliográfica. La comunicación
grupal. Actividades de evaluación.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Al finalizar su formación, los futuros docentes:

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COGNITIVAS DIFERENTES

− Conocerán los distintos modelos de enseñanza de las ciencias

naturales, identificando las concepciones sobre la ciencia, el
aprendizaje y la enseñanza escolar que subyacen en los mismos.

− Caracterizarán la ciencia natural escolar y los contenidos de

enseñanza que lo conforman.

− Seleccionaran, organizarán y secuenciarán expectativas de

logro, contenidos, actividades, recursos y estrategias de evaluación,
teniendo en cuenta criterios didácticos específicos de las ciencias
naturales y la posibilidad de los alumnos y las alumnas para elaborar
conceptos y para aprender procedimientos y actitudes.

− Identificarán criterios que permiten fundamentar desde el punto

de vista didáctico la enseñanza de las ciencias naturales en edades
tempranas.

− Identificarán diferentes criterios que permiten fundamentar la

constitución de un área de Ciencias Naturales y la identificación del
carácter ético y social de la educación ambiental y de la educación
para la salud como temáticas transversales.

FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

SÍNTESIS EXPLICATIVA

Este espacio curricular tiene contenidos de Ética, Principios Jurídicos,

Constitución Nacional y Provincial, Ética y Derechos Humanos.

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PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CAPACIDADES
COGNITIVAS DIFERENTES

1. ÉTICA

Se pretende la formación de personas autónomas, solidarias y

comprometidas, capaces de posicionarse reflexiva, crítica y responsablemente
frente a las normas y valorizaciones sociales vigentes.

DESCRIPTORES

• La Ética como disciplina Filosófica: Ética y Moral. El bien moral. Diferentes

caracterizaciones.

• El sujeto moral: libertad y responsabilidad. Desarrollo de la conciencia

moral. Heteronomía y autonomía.

• El problema de los valores y la fundamentación de los principios y normas

morales.

• Análisis de valores y problemas morales de la sociedad actual.

• Problemas de ética aplicada: Ética y Sociedad. Ética y Política. Ética y

Economía. Bioética. Ética y Educación.

• Discernimiento ético entre diferentes decisiones y acciones, en función de

intenciones, circunstancias, consecuencias y los valores que
comprometen.

2. PRINCIPIOS JURÍDICOS

Se pretende profundizar el sentido y la función de las normas y su relación

con la interacción social; la profundización de la Constitución Nacional y la
problemática de los derechos humanos.

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COGNITIVAS DIFERENTES

DESCRIPTORES

• Normas Sociales: las normas, sentidos y funciones. Derecho Natural y

Derecho Positivo. Derecho y Justicias. Las leyes: características y tipos.

• La constitución Nacional: el orden democrático: principios, valores y

supuestos. El proceso constitucional argentino. Historia de las rupturas
del orden constitucional en Argentina y América. Derechos y Garantías de
los ciudadanos. La forma republicana, representativa y federal. División
de poderes. Democracia representativa y participativa. La Constitución
Provincial.

3. DERECHOS HUMANOS

Se pretende la integración de los contenidos de Ética y Principios

Jurídicos, a través del análisis y la reflexión sobre los derechos humanos, cuyo
fundamento es la dignidad de la persona.

DESCRIPTORES

• Derechos humanos: concepto, principios, fundamentación. Derechos

civiles y políticos. Los Derechos sociales. Derechos del niño. Análisis de
instrumentos legales nacionales e internacionales para la defensa de los
derechos humanos.

• Indagación, recuperación y elaboración sobre la vigencia y violación de

los derechos humanos.

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COGNITIVAS DIFERENTES

EXPECTATIVAS DE LOGRO

• Se espera que los futuros docentes:

• Se comprometan con el respeto a los valores universales fundados

en la dignidad de la persona y desarrollen el respeto al pluralismo de las
valoraciones según las culturas.

• Adquieran un conocimiento fundado de la Constitución Nacional y

sean capaces de actuar como ciudadanos responsables, haciendo uso de los
diversos mecanismos de participación de la democracia.

• Analicen y tomen decisiones en defensa de los Derecho Humanos

y se comprometan frente a toda forma de discriminación que atente contra
la dignidad de las personas.

ÁREA EXPRESIVA APLICADA A LA EDUCACIÓN ESPECIAL

SÍNTESIS EXPLICATIVA

El presente espacio curricular presenta una reconsideración de los

contenidos de las diferentes disciplinas integradas: Educación Musical,
Expresión Corporal y Educación Física.
Desde una concepción que entiende a la persona como una unidad
psicosomática y al movimiento como medio de su expresión y comunicación e
instrumento para la estructuración corporal, intelectual y afectiva.

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PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CAPACIDADES
COGNITIVAS DIFERENTES

En la posición que intenta comprender al sujeto en la unidad y

diversidad de sus múltiples dimensiones y capacidades se procurará
proporcionar elementos para la construcción de estrategias basadas en el
desarrollo expresivo que permita abordar situaciones de enseñanza a partir de
la disponibilidad corporal.
Los descriptores de este espacio proponen en la formación docente el
análisis de los diversos enfoques y propuestas para la promoción del
aprendizaje expresivo en la escuela. Abordan también el estudio de los
problemas inherentes al desarrollo y al aprendizaje psicomotriz infantil. Este
análisis especifica, en muchos casos, los contenidos de la formación
especializada.

DESCRIPTORES

• Distintos enfoques del sujeto y su expresión, el movimiento y la Educación

Física.
• Consecuencias pedagógicas y didácticas.
• Los contenidos de la Educación Musical, de la Expresión Corporal y la
Educación Física. Alternativas metodológicas. Estrategias para la promoción
de aprendizajes expresivos.

• Crecimiento, maduración y desarrollo. Características perceptuales, motrices

y lúdicas de los niños con capacidades diferentes.
• Experiencias previas de: movimiento, discriminación auditiva y capacidad
atencional. Incidencia en el proceso de aprendizaje.
• El desarrollo expresivo en relación con otros aprendizajes escolares. Los
aprendizajes intelectuales y afectivos que acompañan al desarrollo
expresivo.
• Características de la formación sensoperceptiva. Características de las fases
o etapas del aprendizaje. Síntesis y análisis que caracterizan el desarrollo
expresivo.
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COGNITIVAS DIFERENTES

• La motivación en el aprendizaje corporal, motriz y percepción auditiva.

Juego y motivación. Aprendizaje y motivación. Acción y movimiento.
• El grupo en el desarrollo expresivo. Tarea y dinámica. La construcción de
habilidades y destrezas de acuerdo a las condiciones sociales y a las
capacidades diferentes de cada integrante.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

• Entender los contenidos Básico Curriculares del Nivel Inicial, E.G.B.1 y

E.G.B.2, en relación con las adaptaciones de los mismos para su enseñanza.
• Conocer y valorar las propuestas pedagógicas resultantes de los distintos
enfoques sobre el desarrollo expresivo, en relación con la promoción de los
aprendizajes en niños con capacidades diferentes.
• Comprender la dimensión expresiva del sujeto implícita en todo aprendizaje.
• Disponer de los elementos necesarios para analizar, modificar y evaluar
propuestas metodológicas para producir aprendizajes significativos en niños
con capacidades diferentes.
• Identificar los problemas relativos al desarrollo y aprendizaje psicomotriz
infantil.

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COGNITIVAS DIFERENTES

TRAYECTO FOCALIZADO

Este trayecto permite la incorporación de espacios dedicados a la Formación

Orientada Principal (intervención pedagógica en relación a la atención, a la
diversidad y la integración educativa) y otros a la Formación Orientada
Complementaria, de opción institucional.

COMPETENCIAS

Comprender la diversidad como parte constitutiva de los sujetos.

Evaluar las necesidades educativas especiales desde un punto de vista
interactivo y contextualizado.
Identificar los puntos de ruptura con el curriculum común como punto de
partida para producir adaptaciones o diversificaciones curriculares.
Adquirir los conocimientos y herramientas específicos para el ejercicio
profesional docente.
Integrar equipos de trabajo, con conciencia multidisciplinar, para el
tratamiento de las problemáticas específicas relacionadas con las
necesidades educativas especiales.
Diseñar estrategias pedagógico – didácticas acordes a las necesidades del
sujeto y los requerimientos sistémicos – sociales.

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COGNITIVAS DIFERENTES

ESPACIOS CURRICULARES (Formación orientada principal)

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN ESPECIAL

SÍNTESIS EXPLICATIVA

La mediación pedagógica es de esencial importancia tanto en los

alumnos con necesidades educativas especiales permanentes como transitorias,

ya que posibilita un mayor nivel de aprendizaje dentro de la diversidad. Los

contenidos estarán claramente dirigidos al desarrollo de capacidades de

resolución de problemas en campos de aplicación específicos y en situaciones

concretas, organizados dentro y fuera de la institución en la que los futuros

docentes tengan la oportunidad de integrar y poner en juego los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Se estructurará de forma que permita a los alumnos enfrentarse con

campos de aplicación y situación de complejidad creciente, en las cuales sea

necesario ejercitar fortalecer y desarrollar las competencias adquiridas.

DESCRIPTORES

• Nuevos enfoques del tratamiento de la diversidad.

• Evaluación interactiva.
• Selección de estrategias en relación a las distintas dificultades en relación al
aprendizaje escolar: dificultades en el lenguaje oral, escrito, motor.
• Diferenciación entre dificultades relacionadas con las desviaciones normales
de la inteligencia y las especificidades de los deficits cognitivos.
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PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CAPACIDADES
COGNITIVAS DIFERENTES

• Respuesta educativa a las necesidades relacionadas con la alta inteligencia.

• Respuesta a las NEE, considerando aquellos cuadros donde los procesos de

organización internos del sujeto están más comprometidos (tratamiento de
trastornos más severos).
• Integración del sujeto con NEE a la escuela común. Posibilidades y límites
de la integración. Procesos de integración. Equipos multidisciplinarios y
evaluación institucional y del sujeto.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

♦ Comprender y analizar críticamente las diferentes estrategias en relación a

las dificultades que presenta el aprendizaje escolar.

♦ Detectar errores y corregirlos a instancias de una positiva integración de los

sujetos con NEE.

♦ Desarrollar habilidades y estrategias que posibiliten la diferenciación entre

las dificultades relacionadas con las desviaciones normales de la inteligencia

y las especificidades de los déficit cognitivos.

♦ Reconocer oportunidades de intervención y aplicación de estrategias

adecuadas para la óptima atención a la diversidad.

TRASTORNOS DEL DESARROLLO

SÍNTESIS EXPLICATIVA

Se trata de un espacio destinado a que el futuro docente avance en el

conocimiento de el desarrollo mental del niño que es indisociable al crecimiento

físico, especialmente de la maduración de los sistemas nervioso y endocrino,

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COGNITIVAS DIFERENTES

siendo necesario que el docente se apropie de los mismos para comprender el

desarrollo integral del sujeto.

Las influencias del ambiente adquieren una importancia cada vez mayor

a partir del nacimiento, tanto desde el punto de vista orgánico como mental.

La personalidad es el resultado de la conducta, de aquello que conduce,

personalidad y conducta son dos aspectos complementarios de una misma

historia.

No es de extrañar entonces que según el punto de vista en que uno se

ubique, signifique según el momento histórico que se considera.

El momento más significativo en el desarrollo intelectual, que da a luz

las formas más puramente humanas de la inteligencia práctica y abstracta, es

cuando el lenguaje y la actividad, dos líneas del desarrollo antes

completamente independientes, convergen. El sistema de signos reestructura

todo el proceso psicológico y capacita al sujeto para dominar sus movimientos.

La memoria, la atención y la inclusión de signos en la percepción

temporal crea condiciones necesarias para el desarrollo de un único sistema

que abarca elementos del pasado, presente y futuro, permitiendo de esta

manera la adquisición de dos nuevas funciones: las representaciones simbólicas

y las determinaciones de la acción proyectada.

Es importante señalar que una ecología del desarrollo humano debe ser

capaz de dar cuenta, de forma rigurosa, de los procesos de acomodación o

ajustes progresivos y recíprocos que tienen lugar entre la persona en desarrollo

y su entorno, tanto mediato como inmediato.

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COGNITIVAS DIFERENTES

DESCRIPTORES

• Definiciones y clasificaciones actuales. Análisis descriptivos.

• Teorías y nuevos enfoques.
• Configuración dinámica de la conducta y la personalidad.
• Componentes biológicos, hereditarios y ambientales.
• Dinamismo interactivo del desarrollo. Desarrollos epigenéticos.
• Análisis de los trastornos del desarrollo en relación a las dimensiones de
análisis del sujeto: cognición, lenguaje, motricidad, sociabilidad.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

♦ Conocer el desarrollo del niño con NEE, partiendo de la normalidad.

♦ Conocer los períodos de desarrollo cognitivo, afectivo, motriz y social del

niño con NEE partiendo de la normalidad.

♦ Tomar conciencia de la importancia del rol del docente, en el desarrollo

integral del niño con capacidades diferentes y su habilitación como un ser

social.

♦ Plantear y estimular los debates teórico- prácticos acerca del papel que

puede desempeñar la educación especial en el desarrollo del conocimiento

científico actual para guiar y apoyar la intervención interdisciplinaria de los

distintos profesionales con competencias en este campo.

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COGNITIVAS DIFERENTES

TRASTORNOS DE LA CONDUCTA Y LA PERSONALIDAD

SÍNTESIS EXPLICATIVA

Este espacio curricular está orientado a dar las bases de la conducta a

fin de identificar los trastornos de personalidad partiendo del concepto de

normalidad. Se tenderá a generar estrategias personales para la elaboración de

respuestas ante las dificultades adaptativas, ya sean escolares, ambientales y/o

sociales.

Se pretende que los futuros docentes puedan mantener un equilibrio

estable, crecer en serenidad y tolerancia en los ámbitos grupales interaulas,

que pueden modificarse ante los distintos problemas que se presentarán los

trastornos de conducta, tendiendo a un adecuado proceso de enseñanza y

aprendizaje de los sujetos con NEE.

DESCRIPTORES

• Análisis de los trastornos directamente relacionados con las necesidades

educativas especiales.
• Inclusión de la detección de la alta inteligencia. Alta inteligencia y
disincronías motoras y afectivas. Crisis de adaptación.
• Patologías afectivas y ambientales. Privación y desvinculación.
• Socialización primaria y grupos de pertenencia y de referencia.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

♦ Conocer las características principales sintomáticas referidas a la

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COGNITIVAS DIFERENTES

personalidad (lo endógeno y lo exógeno).

♦ Conocer la terminología básica.

♦ Distinguir las principales causas que puedan alterar la conducta y el

desarrollo de la personalidad.

♦ Asumir la importancia del rol docente en la prevención primaria, secundaria

y terciaria.

♦ Valorar la importancia para el docente de integrar con un equipo

interdisciplinario.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN

EDUCATIVA

SÍNTESIS EXPLICATIVA

Este espacio curricular ayudará al futuro docente a utilizar el concepto

de NEE como dificultades de aprendizaje diferentes que el resto de los alumnos

para acceder a los aprendizajes comunes que se esperan para su edad, que no

pueden ser resueltas sin ayudas o recursos extras, bien sean educativos,

psicológicos o médicos. Supone una alusión explícita al criterio de normalización

que debe presidir toda actuación educativa.

Además, tener como referencia los aprendizajes básicos en su edad va a

permitir no sólo conocer la distancia que separa a estos alumnos de sus

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 ESCUELA NORMAL SUPERIOR N° 9-003
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CAPACIDADES
COGNITIVAS DIFERENTES

compañeros, sino, sobre todo tener presente los aprendizajes básicos que es

preciso perseguir realizando las modificaciones oportunas. De esta forma, es

más fácil asegurar que se promuevan determinados aspectos de sus NEE, que

estos alumnos a pesar de sus dificultades podrían conseguir. Es decir, se trata

en definitiva de aumentar el grado de expectativas respecto a sus posibilidades.

La integración escolar será abordada tanto desde un punto de vista

teórico como práctico. La respuesta a las NEE de un alumno debe incluir las

intervenciones educativas precisas en el marco escolar adecuado. Tendiéndose

a que la institución escolar esté dispuesta a proporcionar estas ayudas y

distintas modalidades de escolarización que establezcan en el menor grado

posible una separación entre los alumnos con NEE y el resto.

DESCRIPTORES

• El alumno con NEE.

• Concepto y dimensiones de las NEE.

• Clasificación: transitorias y permanentes.

• Principios de normalización y de integración. Fundamentos filosóficos,

psicológicos y sociológicos.

• Modelos de integración. Facilitadores de la práctica de integración.

• La personalización de la enseñanza. Trabajo interinstitucional. Identificación

de las NEE. Cambios en la metodología del aula. Criterios de evaluación y

promoción.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

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PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CAPACIDADES
COGNITIVAS DIFERENTES

♦ Generar propuestas educativas enriquecedoras que puedan operar

profundas modificaciones en las condiciones de aprendizaje y participación

de los alumnos con NEE.

♦ Orientar la acción pedagógica para abordar el sujeto con NEE.

♦ Considerar la interacción entre las condiciones individuales, contextuales,

los recursos y las propuestas para analizar toda situación de aprendizaje.

♦ Reconocer y respetar las diferencias, de la heterogeneidad de los grupos, de

las necesidades, capacidades e intereses individuales para elaborar

propuestas de enseñanzas que permita acceder a los aprendizajes comunes que

se esperan para la edad de los mismos.

GESTIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN ESPECIAL

SÍNTESIS EXPLICATIVA

Este espacio curricular se trata de proporcionar una respuesta educativa

totalmente ajustada a las NEE garantizando que se desarrollen al máximo lel

principio de normalización e individualización de los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

El establecer niveles progresivos de adecuación curricular permite

resolver determinados problemas de aprendizaje que a veces son resultado de

prácticas docentes inadecuadas. Además nos permite contemplar determinadas

NEE en los planteamientos curricular, favoreciendo así una mayor normalización

e integración de estos alumnos en la dinámica escolar.

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COGNITIVAS DIFERENTES

DESCRIPTORES

• El currículum como punto de análisis de las NEE.

• La adecuación curricular en el contexto escolar. Alcances del PCI.
• Adecuaciones curriculares. Concepto. Alcances. Los equipos
multidisciplinarios.
• La evaluación como referencia en el proceso de adecuación curricular.
Evaluación y toma de decisiones.
• Aprendizajes funcionales y contextuales. Criterios de priorización de
objetivos, estrategias y actividades. Áreas de desarrollo y áreas actividades.

• Adecuaciones inespecíficas: contextos enriquecedores del aprendizaje;

adecuaciones arquitectónicas y ambientales; adecuaciones organizativas;
adecuaciones de materiales y recursos didácticos.
• Adecuaciones específicas: ayudas y adaptaciones para la asimilación del
curriculum (material de apoyo, apoyo personal, procedimientos
complementarios y alternativos); acomodación del curriculum (en relación a
tiempos, jerarquía de objetivos y contenidos, contenidos y objetivos
alternativos, evaluación diferenciada).
• Adecuaciones curriculares individualizadas: el Proyecto de desarrollo
individual y la orientación potencializadora del sujeto.
• Diversificaciones curriculares.
• La organización del trabajo institucional a partir de la ACI: sistemas de
apoyo, diferenciación de intensidades, roles alternativos y complementarios.
Centros de ayuda. Equipos de trabajo multidisciplinarios. Criterios de
promoción y acreditación.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

♦ Considerar las adaptaciones curriculares como alternativa para atender a la

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PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CAPACIDADES
COGNITIVAS DIFERENTES

diversidad.
♦ Concebir nuevos modelos organizativos institucionales.

♦ Elaborar las adaptaciones curriculares en los distintos niveles de concreción.

ACCIÓN SOCIO – EDUCATIVA

SÍNTESIS EXPLICATIVA

Es importante que los futuros docentes incorporen los procedimientos

típicos del campo socio – educativo. Necesitan combinar la información sobre
los saberes psicológicos, pedagógicos y sociales con aptitudes para poder

interpretar e intervenir en situaciones propias de las personas especiales, las

relaciones grupales, las instancias educativas y la comunidad. Así mismo se
pretende aportar conocimientos y recursos para el estudio de la
problematización socio – educativa de la integración.

DESCRIPTORES

• Posibilidades del contexto en relación a la integración y el desarrollo de los

sujetos con discapacidad.
• Potenciación de recursos. Nuevas tecnologías en adaptaciones.
• Accesibilidad integral: adaptaciones de acceso.
• Relación sujeto – grupo de pertenencia – instituciones sociales.
• Ocio y tiempo libre.
• Marco legal.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

♦ Observar y analizar problemas específicos del contexto donde está inserto el

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PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CAPACIDADES
COGNITIVAS DIFERENTES

sujeto con necesidades especiales para abordar la integración social.

♦ Poseer información sólida en diferentes saberes y comprender la

importancia de la aceptación del sujeto en los diferentes grupos de

pertenencia.

♦ Conocer, saber orientar y entrenar al sujeto especial con adaptaciones de

acceso desde las más simples hasta las de mayor complejidad tecnológica.

SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN

SINTESIS EXPLICATIVA

En este espacio curricular de Sistemas Alternativos de Comunicación se

describe un conjunto de contenidos tendientes a desarrollar una actitud
reflexiva, crítica y flexible con respecto a las alternativas de comunicación, sus
estructuras y usos sociales.
Se tiende a lograr actitudes relacionadas con los procesos de enseñar y
aprender, los hechos que acontecen en la escuela y el proceso de crecimiento
constante que implica su educación, fomentando tanto el deseo como el placer
de aprender.
Se pretende desarrollar en los futuros docentes una competencia
expresivo comunicativa que los habilite para producir mensajes propios,
operando con materiales, recursos, técnicas y soportes tecnológicos de variadas
características. Esto les posibilitará, a la vez decodificar aquellos mensajes que
su propio entorno les ofrece.

DESCRIPTORES

• Comunicación alternativa.
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PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CAPACIDADES
COGNITIVAS DIFERENTES

• Nuevos aportes tecnológicos en relación a la comunicación con medios no

convencionales.
• Clasificación de los SSAAC.
• Población a los que van dirigidos.
• Principales sistemas: SPC – BLISS – Comunicación total – Minspeak.
• Análisis pedagógico – didáctico de las distintas alternativas.
• Evaluación de alcances, limitaciones y pertinencia (en relación a las distintas
necesidades educativas especiales).

EXPECTATIVAS DE LOGRO

♦ Identificar y analizar los elementos participantes en el proceso de

comunicación caracterizando sus sistemas alternativos.
♦ Combinar los diferentes recursos expresivos, verbales y no verbales, en

producciones comunicacionales que contemplen las necesidades e intenciones

individuales y grupales.
♦ Poner en práctica los propios conocimientos de los principales sistemas de
comunicación en situaciones específicas de comprensión, revisando y
reajustando sus procesos de lectura y escritura.

PSICOMOTRICIDAD EDUCATIVA

SINTESIS EXPLICATIVA

La psicomotricidad es una praxis, una articulación, a partir de un orden

simbólico. Toda actividad humana es esencialmente psicomotriz y para ello se

articula diferentes sistemas anatomofisiológicos, psicológicos y sociales de gran

complejidad que determinan una particular manera de ser y de estar en el

mundo, de relacionarse con la realidad y con los otros.

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COGNITIVAS DIFERENTES

El intercambio con las personas condicionará la vida afectiva y el

intercambio con las cosas, con los objetos, condicionará el conocimiento, este

último depende del primero, porque para aprender es necesario interesarse y

los intereses dependen de la vida afectiva.

Todo alumno requiere que su docente conozca la importancia de las

bases psicomotrices para la adquisición de las competencias requeridas en cada

nivel escolar. Por eso la escuela cumple un papel primordial en la prevención y

en la detección temprana de muchas alteraciones y las instituciones de

formación docente en espacios curriculares como éste deben brindar los

conocimientos básicos para ello

DESCRIPTORES

• Abordaje del sujeto y su relación con el entorno a partir de lo corporal.

• Ámbitos y estructuración del sujeto. Conceptualización. Organización
psicomotriz y sus perturbaciones. Los patrones motores.
• Estructuración del esquema corporal. Generalidades. Definición. Periodo pre
–esquemático. Reflejos arcaicos. Leyes del desarrollo. Etapas o niveles.
Elementos. Aspectos. Afectividad. Medio social. Espacio. Tiempo. Imagen
corporal. Trastorno y perturbación psicomotriz.
• Bases para la construcción del objeto en movimiento. Nivel de
representación mental, su relación con la inteligencia.
• El tono, la postura, la actitud y los automatismos. Una visión crítica de
nuestras matrices de aprendizaje y actitudes de cambio.
• Desarrollo visoperceptual.
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COGNITIVAS DIFERENTES

• Coordinación visomotriz. Definición. Carácter. Tipos de movimientos según

su ejecución, su dinamismo. Técnicas visomotrices, su graduación y su
aplicación.
• Síndromes psicomotores más frecuentes en Educación Especial:
inestabilidad psicomotriz/hiperkinesia. Torpeza psicomotriz. Debilidad
psicomotriz. Otros. Casuística.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

♦ Reconocer los lineamientos que pauta la Psicomotricidad Educativa, frente a

las relaciones del niño con el docente en pro de la adquisición de la lecto
escritura.
♦ Adquirir conocimientos que le permita discernir sobre la utilización más
conveniente de los recursos que brinda la Psicomotricidad Educativa.
♦ Conocer y adecuar los diversos procedimientos y técnicas pertenecientes al
abordaje psicomotor en alumnos con NEE.
♦ Prevenir y detectar aspectos psicomotores que interfieran en la adquisición
de los aprendizajes.

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COGNITIVAS DIFERENTES

ESPACIOS ABIERTOS

FORMACIÓN ORIENTADA COMPLEMENTARIA

PSICONEUROBIOLOGÍA

SÍNTESIS EXPLICATIVA
Este espacio abierto está enfocado hacia el conocimiento completo del
sujeto, ya que en el desarrollo de la personalidad influyen los aspectos
biológicos, psicológicos y sociales.
De esto surge que para el futuro docente las bases biológicas de la
conducta son necesarias en la evaluación más plena para el diagnóstico
pedagógico, adaptando sus propuestas curriculares a las necesidades
educativas especiales.

DESCRIPTORES

• Factores que perturban el desarrollo normal: genéticos o endógenos;

ambientales o exógenos. Influencias psíquicas, familiares y sociales.
Consecuencias.
• Manifestaciones clínicas secuelares. Malformaciones más frecuentes.
Parálisis cerebral. Definición. Concepto. Clasificación. Síntomas.
Tratamiento. Trastornos por déficits de atención con hiperactividad.
(Disfunción Cerebral Mínima).
• Epilepsia. Definición. Concepto. Etiología. Síntomas. Tratamiento. Abordaje
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COGNITIVAS DIFERENTES

pedagógico. Prevención primaria. Prevención secundaria. Prevención

terciaria.
• Afecciones encéfalomedulares.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

♦ Conocer la anatomía y fisiología básica del sistema nervioso para

comprender óptimamente las posibles adaptaciones curriculares.
♦ Reconocer la necesidad de un equipo multidisciplinario en el sujeto con NEE.
♦ Estar informado y formado para fomentar la salud y prevenir la enfermedad.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Investigación en la bibliografía propuesta y comparación con la realidad

observada.
- Reflexión crítica sobre los temas propuestos y sus propios procesos de
aprendizaje.
- Elaboración de registros personales sobre trabajos de campo.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Promoción y valoración de enfoques pedagógicos para atender las

necesidades educativas especiales.
- Capacidad para generar estrategias pedagógicas adecuadas.
- Valoración de posibilidades y limitaciones del conocimiento científico
adecuadas al quehacer áulico.
- Valoración del intercambio de ideas, como fuente de construcción del
conocimiento.
- Sensibilidad y comprensión de las capacidades diferentes para el cuidado de
la salud integral concerniente a la integración social.

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COGNITIVAS DIFERENTES

EL SUJETO CON NEE PERMANENTES

SÍNTESIS EXPLICATIVA

Este espacio curricular pretende capacitar al futuro docente en el

tratamiento de trastornos generales y luego analizar una discapacidad
determinada: alumno ciego, alumno sordo, alumno con parálisis celebral, etc.
Este enfoque permitirá conocer las diferentes NEE permanentes para
que pueda realizar una intervención educativa adecuada con aquellos sujetos
que presenten más de una NEE permanente, es decir una multidiscapacidad.

DESCRIPTORES

• Dimensiones de análisis del sujeto.

• Incidencia de lo social.
• Desarrollo motor.
• Desarrollo afectivo.
• Desarrollo cognitivo.
• Desarrollo de la comunicación.
• Cambios significativos: institución escolar. El eje del nuevo enfoque: la
interacción del niño con el Curriculum. Adecuaciones curriculares.
• Proyectos de integración. Escuelas integradoras.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

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COGNITIVAS DIFERENTES

♦ Diferenciar las características significativas del los sujetos con NEE

permanentes para poder reconocer la prevalencia relativa de las
caracterizaciones.
♦ Orientar la acción pedagógica para abordar el sujeto con NEE permanentes.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Puntualización de las características generales de cada una de las

necesidades educativas especiales permanentes.
- Argumentación referida a la relatividad de las caracterizaciones.
- Análisis de las implicancias pedagógicas que se derivan de las
caracterizaciones desarrolladas.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Valoración de los aportes teóricos como medio de enriquecimiento de las

prácticas docentes.
- Resignificación de la práctica educativa cotidiana partiendo del entorno de
su propia área de trabajo

FORMACIÓN LABORAL
CAPACIDADES – FORMACIÓN - INTEGRACIÓN

SÍNTESIS EXPLICATIVA

La enseñanza de la formación laboral supone en el docente el dominio

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COGNITIVAS DIFERENTES

de contenidos disciplinares para abordar la capacitación integral en el mundo

del trabajo de los sujetos con necesidades espaciales. El futuro docente deberá
utilizar técnicas específicas como alternativas adecuadas en lo social, afectivo,
pedagógico y laboral, instrumentadas a través de proyectos en miras a la
integración.

DESCRIPTORES

• Capacidades. Desarrollo gradual. Habilidades y destrezas. Adaptaciones.

• Creatividad y desarrollo.

• Potencialidades del sujeto y orientación para el trabajo.

• Trabajo y recuperación.
• Función social de la orientación laboral.
• Posibilidades de creación y posibilidades de inserción social.
• Inserción laboral y social.
• Proyectos.
• Marco legal.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

♦ Conocer el desarrollo psicomotriz y así comprender y aplicar técnicas

específicas para incrementar capacidades operativas mediante la adquisición
de habilidades y destrezas propias del ámbito laboral.
♦ Ofrecer instancias teórico – prácticas de orientación laboral para llevar a
cabo entrenamientos adecuados, sostenidos con la aplicación de recursos y
adaptaciones idóneas a este campo.
♦ Formular proyectos como eje articulador permitiendo la integración de
contenidos científicos – teóricos y experiencias prácticas a través de la
solución de problemas integrando temáticas y metodologías que
corresponde al campo de la formación laboral.

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COGNITIVAS DIFERENTES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Selección , elaboración y evaluación de modelos didácticos que permitan

abordar la enseñanza y aprendizaje de los contenidos propuestos en el
campo de la capacitación laboral y en la diversidad de los contextos.
- Indagación en el medio socio – educativo y comunitario intentando el
conocimiento de la realidad como hecho complejo y dinámico para la
capacitación laboral.
- Instrumentación de estrategias para generar posibilidades de integración
laboral.

- Selección y manejo de las adaptaciones de acceso para el uso correcto de

técnicas operativas laborales en la equiparación de oportunidades.
- Formulación de proyectos que permitan la inserción laboral del sujeto.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Respeto por la diversidad.

- Valoración de las acciones de compromiso con la comunidad, sus límites y
posibilidades para mejorar las condiciones de vida de los seres humanos.
- Disposición a formular proyectos en una búsqueda de soluciones a la
desigualdad de oportunidades.

EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS

SÍNTESIS EXPLICATIVA

En la actualidad las exigencias laborales implican la capacidad para

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COGNITIVAS DIFERENTES

formular, diseñar, implementar y evaluar proyectos.

El trabajo en grupo requiere el dominio pleno de esta metodología. Un
buen proyecto contiene en sí mismo todas las posibilidades que requiere el
trabajo didáctico – pedagógico.
El proyecto exige acotación en el tiempo y el espacio, trabajo en equipo,
determinación clara de objetivos y contenidos, compatibilización de intereses y
preferencias y la determinación de las actividades más eficaces para el logro de
los fines propuestos.

DESCRIPTORES

• Concepto de proyecto, su metodología y formulación.

• Concepto amplio de evaluación.
• Corrientes de opinión sobre evaluación.
• Concepto de instrumentos y criterios de evaluación.
• Formulación de proyectos y su correspondiente evaluación.
• Planificación, organización y comunicación de proyectos.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

♦ Adquirir un conocimiento científico documentado sobre metodología de

proyecto, su formulación y evaluación.
♦ Investigar, organizar, elaborar y comunicar sus propias producciones.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Reconocimiento de la superestructura del proyecto.

- Determinar la temática a estudiar y dentro de ellas el tipo de problema a
investigar.
- Planificación, organización, elaboración y evaluación de proyectos.
- Identificación de criterios, analizadores, técnicas e instrumentos para llevar

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COGNITIVAS DIFERENTES

a cabo la evaluación.
- Aplicación de instrumentos de control de Gestión de proyectos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Valoración del trabajo en equipo.

- Respeto por la opinión de los demás.
- Capacidad para contrastar sugerencias e ideas.
- Valoración de la lengua como medio para expresar el pensamiento.

EXPRESIONES DE LA CONDUCTA

SINTESIS EXPLICATIVA

Este espacio abierto pretende que el futuro docente entienda a la conducta

o comportamiento como expresión de las cualidades de la persona que en ella o
se evidencian. En la formación docente y en los distintos niveles es necesario la
adaptación conductual, como forma social de integración en el respeto y la
solidaridad. La conducta al tener una esencia evolutiva y de gran importancia
para el desarrollo informa las pautas educativas y de autorrealización del ser
humano.

DESCRIPTORES
• Abordaje psicopedagógico de la conducta del sujeto.
• Inferencia desde el funcionamiento de la dinámica del sujeto hacia una
descripción operacional.
• Valor de las técnicas explorativas de la personalidad total y la expresión de
los resultados en la perfomance escolar.

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COGNITIVAS DIFERENTES

EXPECTATIVAS DE LOGRO

♦ Conocer los recursos expresivos de acuerdo al grupo etáreo, que pueden

evaluarse por la conducta.
♦ Dar los instrumentos oportunos para conocer a través del comportamiento,
no sólo las necesidades educativas especiales sino también las afectivas o
problemáticas en los ámbitos escolar, familiar y social.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Comparación de los modos de pensar y actuar en las diferentes etapas.

- Análisis de documentación.
- Discusión y evaluación de la información.
- Elaboración de conclusiones.
- Planteo de problemas y preguntas referidos a la nueva conceptualización.
- Argumentación de posturas.
- Comparación e intercambio de experiencias.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

- Crítica y reflexión sobre lo cotidiano y lo que se presenta como normal en su

propio contexto.
- Flexibilidad para modificar puntos de vista.
- Apertura responsable frente a las situaciones de cambio.

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COGNITIVAS DIFERENTES

TRAYECTO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

Este trayecto pretende dar herramientas a los futuros docentes desde las
diferentes teorías y enfoques de la investigación educativa para que desde la
reflexión crítica y la práctica puedan sistematizar conocimientos a partir de
explicaciones y relaciones provisorias entre sistema educativo y el contexto
social, político, histórico, económico y cultural.

Al abordar y sistematizar los datos obtenidos a partir de los instrumentos

seleccionados para concretar un diseño de investigación que toma como punto
de partida el análisis de la realidad se podrá generar proyectos educativos
tendientes a la integración y la concreción de adaptaciones curriculares.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

• Elaborar e implementar propuestas didácticas en función del contexto

social, de los propósitos educativos, del PEI, de los contenidos de enseñanza
y de las características de los alumnos.

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COGNITIVAS DIFERENTES

• Fundamentar sus prácticas pedagógicas enmarcadas en las distintas

concepciones epistemológicas y sociales del conocimiento, de las funciones
de la escuela y la educación.

• Identificar situaciones problemáticas y aportar soluciones a partir de

supuestos teóricos, del análisis de la propia práctica y de la investigación.

• Detectar y resolver problemas propios de la práctica con fundamento

teórico, a partir de la formación en aspectos metodológicos, técnicos e
instrumentales.

ESPACIOS CURRICULARES

PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

SÍNTESIS EXPLICATIVA
El alumno construirá y reconstruirá representaciones (esquemas) personales
que le ayudarán a comprender la realidad educativa para explicarla,
contextualizarla y descubrir problemas. Al mismo tiempo irá construyendo
representaciones de acción para tomar decisiones e intervenir esa realidad y
modificarla.
DESCRIPTORES

• Teorías y enfoques de la investigación educativa. Perspectivas

metodológicas en la investigación educativa. Diseño, técnicas e
instrumentos de la investigación educativa.

• Reflexión-acción sobre la práctica apoyada en la investigación educativa,

que posibilite la formulación de preguntas, problemas y explicaciones en
las relaciones provisorias entre el sistema educativo y el contexto social,
político, económico y cultural. Los procesos institucionales y de aula,

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COGNITIVAS DIFERENTES

según la consideración del eje anual correspondiente (contexto social,

contexto institucional, contexto áulico, contexto profesional).

• Evaluación institucional en relación a la posibilidad de integración. Análisis

de posibilidades y limitaciones a nivel institucional y áulico. Instrumentos

de análisis de la realidad escolar y social (específicamente relacionados

con la detección y respuesta de las NEE).

• Elaboración de proyectos educativos relacionados específicamente con la

integración educativa y la concreción de adaptaciones curriculares.

PRÁCTICA - RESIDENCIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

SÍNTESIS EXPLICATIVA

Esta etapa se propone capacitar a los futuros docentes para diseñar, poner en
práctica, evaluar y reformular estrategias de intervención para la enseñanza de
contenidos escolares. Supone el tratamiento simultáneo de los contenidos de la
enseñanza, las condiciones de su apropiación y de los criterios para construir
estrategias de enseñanza en torno a contenidos específicos.

DESCRIPTORES

• Reflexión sobre las prácticas profesionales para descubrir los supuestos

que subyacen a las mismas a partir de los diferentes contextos en los que se
desarrollan.

• Observación y análisis crítico de situaciones de enseñanza desde

distintos marcos teóricos y teniendo en cuenta la significatividad del

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COGNITIVAS DIFERENTES

contenido, las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, las estrategias

docentes, sus formas de intervención y el contexto escolar específico.

• Observación, planificación, conducción y evaluación de procesos de

enseñanza-aprendizaje en diferentes contextos.

• Reflexión acerca de los resultados alcanzados y toma de decisiones en

relación con la continuidad o la reformulación de lo planificado.

• Interpretación, reinterpretación y sistematización de la relación teoría-

práctica.

• Elaboración de proyectos de acción e innovaciones en el aula, en

función de la identificación de problemas y el tratamiento cualitativo y
cuantitativo de distintos contenidos.

• Análisis valorativo de las prácticas profesionales.

• La realización de los valores educativos en las prácticas profesionales.

La memoria de la formación profesional se sugiere como la síntesis del

proceso de formación inicial del alumno. En ella se analiza y reflexiona sobre los
procesos formativos, su itinerario desde un enfoque que garantice la
metacognición de los aprendizajes. En este sentido, podrá integrar el dispositivo
de evaluación del espacio.

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COGNITIVAS DIFERENTES

RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

♦ Será diagnóstica, formativa y sumativa.

♦ Todos los módulos, asignaturas, seminarios y talleres tendrán carácter

teórico-práctico.

♦ La asistencia mínima será en módulos y/o asignaturas: 75 % –

Seminario 70 % Taller 100 %

♦ Para obtener la regularidad el alumno deberá:

cumplir con la asistencia mínima obligatoria,

aprobar los trabajos prácticos y/o parciales, de acuerdo al

Convenio Pedagógico establecido, en forma interna en cada
módulo, asignatura, seminario y/o taller.

♦ En la EVALUACIÓN DE PROCESO se tendrá en cuenta:

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COGNITIVAS DIFERENTES

Asistencia mínima

Producciones

Participación en el aula y eventos culturales relacionados con la

disciplina

Trabajos de campo

Trabajos prácticos

Coloquios

♦ La aprobación del proceso permite el acceso a la acreditación

final.

LA ACREDITACIÓN :

♦ Aprobación de módulos y/o asignaturas mediante examen final :oral y/o

escrito, individual y/o grupal ante tribunal constituido por tres personas
como mínimo.

♦ PROMOCIONAL: Aprobación de los módulos y/o asignaturas, Talleres,

Seminarios sin examen final : cuando a propuesta del responsable de los
mismos, previo proyecto, sea autorizado por el Consejo Académico.

Podrá instrumentarse a través de evaluaciones parciales, trabajos prácticos,

coloquios, monografías. Con un sistema de créditos u otra forma previamente
consensuada.

PROMOCIÓN: la promoción del alumno es por aprobación de asignaturas

según el Régimen de Correlatividades.

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COGNITIVAS DIFERENTES

CORRELATIVIDADES

1º AÑO

PARA CURSAR... DEBE HABER DEBE HABER

APROBADO EL ACREDITADO
PROCESO DE...
SISTEMA EDUCATIVO
PROBLEMÁTICA SOCIO
CULTURAL
PROBLEMÁTICA DEL SISTEMA
CONOCIMIENTO EDUCATIVO
DIDÁCTICA Y PROBLEMÁTICA DEL
CURRÍCULUM CONOCIMIENTO Y
SUJETO APRENDIZAJE Y PROBLEMÁTICA
CONTEXTO SOCIOCULTURAL

PRÁCTICA E
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA I
CIENCIAS NATURALES
MATEMÁTICA
LENGUA Y LITERATURA
CIENCIAS SOCIALES
TECNOLOGÍA

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COGNITIVAS DIFERENTES

2º AÑO

PARA CURSAR... DEBE HABER DEBE HABER

APROBADO EL ACREDITADO
PROCESO DE...
INSTITUCIÓN SISTEMA ED.-
EDUCATIVA DIDÁCTICA Y
CURRÍCULUM
ALFABETIZACIÓN LENGUA Y
DIDÁCTICA DE LA LITERATURA
LENGUA

DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

DIDÁCTICA DE CS. CS. NATURALES

NATURALES Y CS. CS. SOCIALES
SOCIALES
CONOCIMIENTO DEL TECNOLOGÍA
AMBIENTE

DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍA
TECNOLOGÍA

FORMACIÓN ETICA Y CS. SOCIALES

CIUDADANA

ESPACIO ABIERTO:
PSICONEUROBIOLOGÍA

PRÁCTICA E PRÁCTICA E
INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA II EDUCATIVA I

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COGNITIVAS DIFERENTES

3º AÑO

PARA CURSAR... DEBE HABER DEBE HABER

APROBADO EL ACREDITADO
PROCESO DE...
INFORMÁTICA DIDÁCTICA Y CS. SOCIALES
EDUCATIVA CURRICULUM
TECNOLOGÍA

ÁREA EXPRESIVA
APLICADA A LA EE

PROCEDIMIENTOS
PEDAGÓGICOS DIDÁCTICA DE ... 1º AÑO APROBADO
APLICADOS A LA EE (DISCIPLINAS)
DIDÁCTICA Y PRÁCTICA E
GESTIÓN CURRICULUM INVESTIGACIÓN
CURRICULAR EN EE EDUCATIVA I

TRASTORNOS DEL PSICONEUROBIOLOGÍA

DESARROLLO

PSICOMOTRICIDAD
EDUCATIVA

DIFICULTADES DE DIDÁCTICA DE ...

APRENDIZAJE E (DISCIPLINAS) 1º AÑO APROBADO
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA Y
EDUCATIVA CURRICULUM PRÁCTICA E
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA I
TRASTORNOS DE LA PSICONEUROBIOLOGÍA
CONDUCTA Y LA
PERSONALIDAD
PRÁCTICA E PRÁCTICA E
PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II EDUCATIVA I
EDUCATIVA III
DIDÁCTICA DE
(TODAS) DE 2º AÑO
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COGNITIVAS DIFERENTES

4º AÑO

PARA CURSAR... DEBE HABER DEBE HABER

APROBADO EL ACREDITADO
PROCESO DE...

ACCIÓN SOCIO PSICOMOTRICIDAD

EDUCATIVA EDUCATIVA
ÁREA EXPRESIVA
APLICADA A LA EE 2º AÑO APROBADO
TRASTORNOS DEL
DESARROLLO
TRASTORNOS DE LA
CONDUCTA Y DE LA
PERSONALIDAD

SISTEMA INFORMÁTICA
ALTERNATIVO DE EDUCATIVA
COMUNICACIÓN

ESPACIO ABIERTO:
EL SUJETO CON NEE
PERMANENTES
PSICOMOTRICIDAD
ESPACIO ABIERTO: EDUCATIVA
EVALUACIÓN DE
PROYECTOS TRASTORNOS DEL
EDUCATIVOS DESARROLLO 2º AÑO APROBADO

ESPACIO ABIERTO: TRASTORNOS DE LA

FORMACIÓN CONDUCTA Y LA
LABORAL PERSONALIDAD

ESPACIO ABIERTO:
EXPRESIONES DE LA
CONDUCTA

PRÁCTICA PRÁCTICA E PRÁCTICA E

RESIDENCIA E INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA III EDUCATIVA II
EDUCATIVA
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COGNITIVAS DIFERENTES

LÍNEAS DE ACCIÓN PARA EL LOGRO DEL TRABAJO COOPERATIVO Y LA

INTEGRACIÓN DE CAMPOS Y TRAYECTOS PARA FAVORECER LA
ARTICULACIÓN DE LAS FUNCIONES DE FORMACIÓN INICIAL, CAPACITACIÓN,
ACTUALIZACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO E INVESTIGACIÓN, PROMOCIÓN Y
DESARROLLO.

Implementación de instancias curriculares y estrategias

metodológicas que favorezcan la retención y graduación de alumnos

Implementación de cursos de nivelación y confrontación vocacional.

Detección de alumnos con problemáticas específicas.
Participación de alumnos egresados y/o avanzados como tutores.
Talleres específicos de acuerdo a las dificultades de los alumnos (ortografía -
interpretación y comprensión lectora - operaciones del pensamiento)
Seguimiento personalizado de los alumnos, según las problemáticas detectadas.
Instancias de recuperación fuera del intercambio escolar.
Distribución de las instituciones para los trabajos de campo, microexperiencias
y Residencia teniendo en cuenta el domicilio y trabajo de los alumnos.
Ayuda económica a través de becas.
Organización, coordinación, seguimiento y evaluación del grupo de alumnos
pertenecientes al Programa CeDAE.
Innovaciones metodológicos con respecto a la modalidad de cursada:
presencial y semi-presenciales.
Innovaciones metodológicas en la implementación de los TIP (Cursado semanal
simultáneao al desarrollo de las enseñanzas, durante el ciclo lectivo.)

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COGNITIVAS DIFERENTES

Organización de espacios curriculares para alumnos del PTFD en base a los

nuevos Diseños Curriculares.(Tecnología - formación Ética y ciudadana. Etc.)

Incorporación de la figura de ¨Pareja Pedagógica - Cátedra

compartida¨
3. Promoción de instancias de capacitación e investigación docente
en articulación con la formación inicial.
Concurrencia de los profesores al programa de actualización académica.
Organzación de instancias curriculares para promover la asistencia de
profesores a las instancias de capacitación. (Movilidad de profesores)
Brindar espacios de aprendizaje para el mejoramiento y la indagación de las
prácticas pedagógicas:
ATENEOS (instancia de articulación de las tres funciones de la institución con
participación intra e interinstitucional)
Publicitar y hacer circular la información de todos los Departamentos.
Favorecer los vínculos.
Promover la creación de la figura del COORDINADOR DE CARRERA.
Facilitar equipamiento bibliográfico e informático.
Favorecer la capacitación interna:
para el uso adecuado de los recursos informáticos.
Para la implementación de nuevas metodologías de investigación educativa.
Para la actualización científica y metodológica de distintas disciplinas.
Afianzamiento de la Consultora Académica con la articulación de las tres
funciones y la asistencia escolar intra e interinstitucional.
Ser sede de FORCIENCIA
Ser sede de PROCIENCIA
Ser sede transitoria de capacitaciones organizadas por otras instituciones
(Postítulo Ciencias Sociales - IES 9-012)
Firmar convenios y/o acuerdos con universidades y otras instituciones
gubernamentales y no gubernamentales.

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Apoyo y viabilización al PROYECTO META XI

Publicación de Proyectos de Investigación y de las producciones pedagógico-
didácticas.

Favorecer la articulación entre trayectos y campos:

Democratizar el proceso de reasignaciones
Organización de un espacio común de discusión y consenso de todos los
profesores en cada carrera.
Reunión periódica de coordinadores y jefes de departamentos.
Espacio común de articulación y coordinación de todos los profesores de
postítulo en ¨Conducción Educativa¨
Espacio común de articulación y coordinación de todos los profesores de la
Certificación Pedagógica de Profesionales no docentes y Técnicos
Superiores.
Organizar instancias de auto, co y heteroevaluación.
Ofrecer asistencia técnica.
Elaborar los diseños curriculares de las nuevas ofertas.
Organización de comisiones ad hoc para la ponderación de antecedentes.
Optimizar los espacios y recursos (biblioteca, laboratorios de ciencias y de
informática,etc.).
Mejorar la comunicación ( Buzón de sugerencias, boletín informativo, carteleras,
etc.)
Adecuar la capacitación a las demandas reales del contexto.
Responder en lo posible, a distintos emergentes (ej. Organización de un espacio
de discusión con los distintos candidatos políticos provinciales y
departamentales para las próximas elecciones).
Promover la participación de los alumnos en instancias extra-institucional :
Muestra anual de INTERNET
Ferias de Ciencias
Intercambio de actividades y producciones científicas y académicas con otros
centros educativos, en distintos espacios institucionales y/o red.

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Evaluación curricular- institucional.

Evaluación y monitoreo de cursos de capacitación.

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COGNITIVAS DIFERENTES

BIBLIOGRAFIA

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POSGRADO: ¨Especialización en Docencia Universitaria¨

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proceso de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva grupal”. En:
Operatividad de la Didáctica. México. Edic. Gernika.., Tomo 2.

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♦ CONTRERAS DOMINGO, J. (1994)

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COGNITIVAS DIFERENTES

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COGNITIVAS DIFERENTES

ÍNDICE
TEMÁTICA PÁGINA
Código de Identificación 1

La Institución que queremos 5

Principios Institucionales 10

Marco Teórico General 13

Marco Pedagógico Didáctico 19

Marco Teórico de la Carrera 37

Carrera Prof. de Educación Especial en Capacidades 46

Objetivos de la Carrera 47

Perfil Egresado 48

Estructura Curricular 51

Distribución 58

Trayectos y Formatos: Fundamentación de Campos 60

Fundamentación Decisiones Institucionales 72

Campo de la Formación General y Especializada 74

Descriptores 76

Contenidos Procedimentales Generales (C.F.G.) 88

Contenidos Actitudinales Generales (C.F.G.) 92

Trayecto Pedagógico Didáctico 94

Contenidos Procedimentales Generales (C.F.E.) 106

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Contenidos Actitudinales Generales (C.F.E.) 109

Trayecto Disciplinar (C.F.O.) 111

Trayecto Focalizado 142

Trayecto de la Práctica 166

Régimen de Evaluación y Acreditación 170

Correlatividades 172

Líneas de Acción 176

Bibliografía 180

190