Consigna para el Examen final

1. Logro a evaluar:

Al finalizar el curso, el estudiante redacta textos organizados con diferentes

estrategias argumentativas, utilizando con sustento claro y coherente información
propia y extraída de diversas fuentes y respetando el registro formal.

2. Indicación general:

Sobre la base de la lectura de fuentes de información, redacta un texto

argumentativo de cuatro párrafos (uno de introducción, dos de desarrollo en los que
se utilicen dos de las estrategias trabajadas durante el ciclo y uno de cierre) en el
que deberás plantear tu postura frente a la pregunta planteada por tu docente.

Frente al contexto actual de auge y el desarrollo sostenido de la inteligencia

artificial, ¿consideras que se debe permitir el uso del ChatGPT a nivel
universitario?

3. Indicaciones específicas:

La actividad puede realizarse en parejas o individualmente. Comuniquen con anticipación a

su docente la modalidad de trabajo elegida.

● Utiliza el esquema de ideas elaborado previamente para redactar tu texto

argumentativo.
● Presenta la versión final del texto en el Anexo B de este documento.
● Presenta el trabajo tomando en cuenta lo siguiente:
○ Emplea el tipo de fuente Arial tamaño 11 o Times New Roman tamaño
12
○ Dispón de manera ordenada las partes del texto

○ Utiliza interlineado doble

○ Los párrafos deben de estar alineados a la izquierda

 ○ Formato en Word o PDF

● Si trabajas de manera grupal, el representante del equipo es quien sube el

archivo, en el módulo de la semana 18 de la plataforma virtual, en la actividad
Entrega del EXFN: texto argumentativo.

● Verifica que el archivo haya sido subido correctamente a la plataforma virtual.

4. Criterios de evaluación:

A continuación, te mostraremos la rúbrica de evaluación con la que será evaluada la

actividad. Recuerda que también puedes encontrarla en la plataforma virtual.
Asegúrate de leerla antes de realizar la actividad.

“Todo acto de copiar, intentarlo o dejar copiar, durante una prueba, examen,
práctica, trabajo o cualquier asignación académica, usando tanto el medio
físico como el electrónico, se encuentra normado en el Reglamento de
Estudios y el Reglamento de Disciplina del Estudiante vigentes en el Portal de
Transparencia y/o en el Portal del Estudiante”.

INTEGRANTES:

-ARIANA DÁVILA VARGAS

-ALISSON LLAMO GABRIEL

 Criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial
La intención
La intención comunicativa La intención comunicativa es La intención comunicativa es
comunicativa es
Adecuación a es fácilmente identificable parcialmente identificable pues difícilmente identificable pues
fácilmente identificable
la situación pues corresponde al tema corresponde al tema planteado o no corresponde ni al tema
pues corresponde al
comunicativa y al tipo de texto al tipo de texto planteado. planteado ni al tipo de texto.
tema, al tipo de texto y
planteado.
al formato
planteado.
2 1.5 1 0.5
Todas las partes Más de la mitad de las Menos de la mitad de las
La mitad de las partes presentes
presentes en el texto partes presentes en el texto partes presentes en el texto
en el texto cumplen su función
cumplen su función cumplen su función incumplen con su función
comunicativa y, en el desarrollo,
comunicativa y, en el comunicativa, y, en el comunicativa
Estructura y utiliza al menos una estrategia
función desarrollo, utiliza todas desarrollo, utiliza las o,
discursiva que aporta a la
las estrategias estrategias discursivas que en el desarrollo, utiliza
intención argumentativa. estrategias que no contribuyen
discursivas que aporta a aporta a la intención
con la intención comunicativa.
la intención argumentativa.
argumentativa.
3 2 1 0.5
El texto se presenta de forma
El texto se presenta de El texto se presenta de
poco organizada porque
forma organizada, porque forma organizada. Sin El texto se presenta de forma evidencia dos
se mantiene el tema embargo, se desvía por
poco organizada porque presenta o más de los siguientes
asignado, sin repetición momentos del tema problemas:
Coherencia problemas de contradicción o
innecesaria de ideas, (digresión) -desvío por momentos del
vacíos de información.
contradicciones ni vacíos o tema (digresión)
de información. hay alguna
-repetición innecesaria de ideas
repetición -contradicción
innecesaria de -vacío de información
ideas.
3 2 1 0.5
 Criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial
Las ideas presentan una
Las ideas presentan una Las ideas presentan una relación Las ideas presentan una
relación lógica entre ellas a
relación lógica entre ellas lógica entre ellas, aunque relación lógica entre ellas,
través del uso adecuado de
a través del uso adecuado presentan dificultades en el uso de aunque presentan dificultades
referentes y conectores
de referentes, conectores y referentes o conectores o de en el uso de referentes
Cohesión aunque presentan dificultades
signos de puntuación, signos de puntuación (punto conectores y signos de
para relacionar algunas ideas
(punto seguido y punto seguido y punto aparte), lo cual puntuación (punto seguido y
con los signos de puntuación
aparte), lo cual favorece la afecta la comprensión del texto. punto aparte), lo cual afecta
(punto seguido y punto
comprensión del texto seriamente la comprensión del
aparte), sin afectar la
texto.
comprensión del texto.
3 2 1 0.5
Todas las oraciones Todas las oraciones poseen La mayor cantidad de las La menor cantidad de las
poseen sentido completo sentido completo y la oraciones poseen sentido oraciones poseen sentido
y son gramaticalmente mayor parte de ellas son completo o son ramaticalmente completo y/o son
Adecuación
gramatical correctas, facilitando la gramaticalmente correctas, correctas, afectando arcialmente gramaticalmente correctas,
comprensión sin la comprensión del afectando totalmente la
del texto. afectar la comprensión del exto. comprensión del texto.
texto.
3 2 1 0.5
La información desarrolla
La información desarrolla
el tema propuesto La información desarrolla el tema
el tema propuesto
presentando explicaciones propuesto presentando La información desarrolla el
presentando explicaciones
precisas. explicaciones generales. Además, tema propuesto presentando
Solidez en el generales.
Además, presenta más de
desarrollo del Además, presenta más de uno presenta solo uno de los siguientes explicaciones generales o básicas
uno de los siguientes
tema de los siguientes elementos: elementos: ejemplos, definiciones, del tema, sin tomar en cuenta el
elementos: ejemplos, aclaraciones, citas, datos análisis de su aprendizaje.
propuesto ejemplos, definiciones,
definiciones, aclaraciones, citas, datos estadísticos, etc., que reflejan el
aclaraciones, citas, datos estadísticos, etc., que reflejan análisis de su aprendizaje.
estadísticos, etc., que el análisis de su aprendizaje.
reflejan el análisis
de su aprendizaje.
4 3 2 1
 Criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial

El léxico es apropiado a la
situación comunicativa,
El léxico es apropiado a El léxico es inapropiado a la
además, es variado. Sin
la situación situació comunicativa, presenta
Propiedad léxica
embargo, no es preciso (no
comunicativa, preciso y vaguedad o imprecisión léxica
utiliza términos propios
variado. (no es preciso).
del tema).
2 1.5 1
El texto presenta hasta
El texto presenta hasta 6 El texto presenta hasta 8 errores El texto presenta 9 o más
4 errores de
errores de puntuación de puntuación (coma, comillas, errores de puntuación
Puntuación puntuación (coma,
normativa (coma, comillas, punto y punto y coma, dos puntos, etc.) (coma, comillas, punto y
comillas, punto y
coma, dos puntos, etc.) diferentes. coma, dos puntos, etc.)
coma, dos puntos, etc.)
diferentes. diferentes.
diferentes.
0 -0.5 -1 -1.5

El texto presenta hasta El texto presenta hasta El texto presenta hasta 8 El texto presenta 9 o más
Ortografía errores. errores
4 errores diferentes. 6 errores diferentes.
diferentes.
0 -0.5 -1 -1.5
Anexos:
A. Presenta, en este espacio, el esquema de ideas del texto.

Introducción

1.1. Contextualización
Dato 1: Ortiz (2023), el 78% de estudiantes universitarios favorece el uso de IA para
aprendizaje personalizado.
1.1.1 Explicación 1: avance en la personalización y adaptabilidad
1.1.2 Explicación 2: acceso más equitativo al conocimiento
Dato 2: Gutiérrez (2023) el 32% de universidades cuestiona la efectividad de la IA en la
educación.
1.2.1 Explicación 1: preocupaciones
1.2.2 Explicación 2: habilidades de análisis
Razón a favor: evolución natural y necesaria
Razón en contra: dependencia tecnológica
1.2. Controversia: ¿Consideras que se debe permitir el uso del ChatGPT a nivel
universitario?
1.3. Tesis: No considero que se deba permitir el uso del ChatGPT a nivel universitario.
1.4. Anticipación: A continuación, presentaré la defensa de mi tesis con argumentos sólidos.

Párrafo de desarrollo generalización

2. IP No considero que se deba permitir el uso del ChatGPT a nivel universitario, porque podría
incentivar el plagio.
2.1 IS Vázquez (2023) en Argentina
2.1.1 IT desarrollo de habilidades comunicativas
2.1.2 IT ambiente educativo más impersonal y menos participativo
2.2 IS Infantes (2023) en Colombia
2.1.1 IT disminución en la calidad del aprendizaje
2.1.2 IT interacción directa y personalizada
2.3 Reiterar tesis: Por lo tanto, queda en evidencia que, el uso del ChatGPT en el ámbito
universitario debería ser limitado.
 No considero que se debe permitir el uso del ChatGPT a nivel TESIS
universitario
Ideas terciarias

proceso de pensamiento o comprensión profunda

(IS) DEFINICIÓN

, porque superficialidad en el aprendizaje

Término o frase a definir

'respuestas generadas'.

Verbo Fuente (año) Ronzón (2023

existe el riesgo de que los estudiantes en Alemania encontró que un
utilicen respuestas generadas por IA 55% de los estudiantes
Presentación
admitieron usar respuestas de
sin comprender realmente el Consiste en de la
IA para completar tareas sin
información
contenido. intentar primero resolverlas
por sí mismos.

ARGUMENTO Género próximo comprensión individual

las soluciones o Explicación 1

explicaciones
Diferencia específica habilidades de pensamiento
crítico y resolución de
que son producidas Explicación 2 problemas
automáticamente por sistemas
de inteligencia artificial
Cierre

4.1. Conector: En conclusión

4.2. Reafirmación de tesis y argumento

no considero que se debe permitir el uso del ChatGPT a nivel universitario, ya que puede limitar la

interacción humana vital entre estudiantes y docentes, esencial para un aprendizaje efectivo y

enriquecedor. Además, existe el riesgo de que los estudiantes utilicen respuestas generadas por IA sin

comprender realmente el contenido, lo que podría llevar a una superficialidad en el aprendizaje.

4.3. Reflexión o comentario crítico

Solución 1 (Propuesta): programas de alfabetización digital y ética de la IA

(Impacto): se podrá integrar la IA de manera segura

Solución 2: (Propuesta): implementar políticas y prácticas que promuevan el pensamiento crítico

(Impacto): fortalecería el desarrollo de habilidades esenciales

 B. Escribe, en este espacio, el texto argumentativo.
Integrantes o nombre del estudiante:
-Dávila Vargas Ariana Yomaira
-Llamo Gabriel Alisson Denisse

Desafíos para la formación de profesionales éticos en un mundo con IA.

En el vertiginoso mundo de la tecnología, la inteligencia artificial se destaca como un factor

disruptivo en múltiples sectores, incluida la educación. Por un lado, según Ortiz (2023), el 78%

de estudiantes universitarios favorece el uso de IA para aprendizaje personalizado. Al respecto, la

adopción de IA en universidades podría significar un avance en la personalización y

adaptabilidad de los métodos educativos. Asimismo, la IA puede facilitar un acceso más

equitativo al conocimiento, eliminando barreras geográficas y económicas. Por otro lado,

Gutiérrez (2023) informa que, el 32% de universidades cuestiona la efectividad de la IA en la

educación. Por consiguiente, esta preocupación se debe al temor de que la IA pueda suplantar

elementos esenciales del proceso educativo humano. Además, existe el temor de que la

dependencia de la IA pueda mermar las habilidades de análisis en los estudiantes. Ante este

tópico o problema, hay personas a favor argumentando que la IA representa una evolución natural

y necesaria en la educación del siglo XXI. Sin embargo, otros argumentan que la IA podría

generar una dependencia tecnológica perjudicial para el desarrollo intelectual independiente. Por

eso surge la pregunta controversial: ¿Consideras que se debe permitir el uso del ChatGPT a nivel

universitario? No considero que se deba permitir el uso del ChatGPT a nivel universitario. A

continuación, presentaré la defensa de mi tesis con argumentos sólidos.

No considero que se debe permitir el uso del ChatGPT a nivel universitario, porque puede limitar

la interacción humana vital entre estudiantes y docentes. Con el propósito de ilustrar esta

afirmación, es importante conocer una información relevante. Por un lado, un estudio realizado

por Vázquez (2023) en Argentina se encontró que un 45% de los estudiantes sienten que la

tecnología IA reduce las oportunidades de discusión en clase y mentoría personal. Asimismo, esta

falta de interacción directa podría afectar negativamente el desarrollo de habilidades

comunicativas y de trabajo en equipo. Además, el estudio sugiere que el uso excesivo de

tecnologías como ChatGPT puede generar un ambiente educativo más impersonal y menos

participativo. Por otro lado, una investigación de Infantes (2023) en Colombia reveló que un 60%

de los profesores consideran que la dependencia de la IA en la enseñanza disminuye la calidad de

la retroalimentación educativa. Al respecto, esto indica que los docentes perciben una

disminución en la calidad del aprendizaje debido a la menor interacción humana. Por

consiguiente, se plantea la preocupación de que el uso excesivo de herramientas de IA podría

socavar los métodos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, que se basan en la interacción

directa y personalizada. Por lo tanto, queda en evidencia que el uso del ChatGPT no se debe

permitir a nivel univesitario.

No considero que se debe permitir el uso del ChatGPT a nivel universitario, porque existe el

riesgo de que los estudiantes utilicen respuestas generadas por IA sin comprender realmente el

contenido. En cuanto a lo argumentado, es importante definir 'respuestas generadas'. Esto consiste

en las soluciones o explicaciones que son producidas automáticamente por sistemas de

inteligencia artificial como ChatGPT. Es decir, son respuestas que, aunque puedan ser precisas,

no necesariamente reflejan un proceso de pensamiento o comprensión profunda por parte del

usuario. Por lo tanto, su uso en entornos académicos podría llevar a una superficialidad en el

aprendizaje, donde los estudiantes podrían depender de estas respuestas en lugar de desarrollar

sus propias habilidades analíticas y críticas. Con el propósito de ilustrar esta aceptación es

importante conocer una información relevante. Por ejemplo, un estudio de Ronzón (2023) en
Alemania encontró que un 55% de los estudiantes admitieron usar respuestas de IA para

completar tareas sin intentar primero resolverlas por sí mismos. Al respecto, esto sugiere una

tendencia preocupante hacia la dependencia de soluciones prefabricadas, en lugar de fomentar el

aprendizaje y la comprensión individual. En acuerdo a ello, el mismo estudio señala que esta

práctica puede afectar negativamente las habilidades de pensamiento crítico y resolución de

problemas de los estudiantes a largo plazo. Por lo expuesto, no considero que se deba permitir el

uso del ChatGPT a nivel universitario.

En conclusión, no considero que se debe permitir el uso del ChatGPT a nivel universitario, ya que

puede limitar la interacción humana vital entre estudiantes y docentes, esencial para un

aprendizaje efectivo y enriquecedor. Además, existe el riesgo de que los estudiantes utilicen

respuestas generadas por IA sin comprender realmente el contenido, lo que podría llevar a una

superficialidad en el aprendizaje. Con la intención de dar solución a este problema, es importante

considerar dos recomendaciones y/o soluciones. Por un lado, se debe fomentar en las

universidades programas de alfabetización digital y ética de la IA, para que los estudiantes

comprendan mejor el uso y las limitaciones de estas tecnologías. De este modo, se podrá integrar

la IA de manera que complemente y enriquezca el proceso educativo sin reemplazar el elemento

humano vital. Por otro lado, es crucial implementar políticas y prácticas que promuevan el

pensamiento crítico y la resolución de problemas entre los estudiantes, más allá del uso de

herramientas tecnológicas. Para tal razón, se fortalecería el desarrollo de habilidades esenciales

para el éxito en un mundo cada vez más digitalizado, mientras se mantiene un equilibrio con los

métodos de enseñanza tradicionales.

Referencias

Infantes, R. (2023). IA: Inteligencia Artificiosa (Peripecia académica en los límites razonables

entre el plagio y la autocomplacencia).

https://helvia.uco.es/bitstream/handle/10396/26074/1_SENIOR_XVI_Certamen.pdf?

sequence=1&isAllowed=y

Meyer, L., & Gutiérrez, Ó. (2023). La sociedad de la distracción. Ethic, (57), 10-17.

https://www.enriquedans.com/wp-content/uploads/2023/07/La-sociedad-de-la-distraccion-

Ethic-_-Ethic.pdf

Ortiz, R. R. (2023). Ontología sintética. Desde el Sur, 15(2), e0024-e0024.

https://revistas.cientifica.edu.pe/index.php/desdeelsur/article/view/1387

Ronzón, E. T. (2023). La educación y el devenir digital. Perfiles Educativos, 45(Especial), 24-42.

https://perfileseducativos.unam.mx/iisue_pe/index.php/perfiles/article/view/61689

Vázquez, O. (2023). El papel de ChatGPT en la educación: un enfoque de la tecnología y el

aprendizaje automatizado. The Role of ChatGPT in Education: A Focus on Technology

and Machine Learning. https://www.academia.edu/download/107001383/10448.pdf