UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

BULLYING: UN ESTUDIO EN ESTUDIANTES DE

NIVEL PRIMARIA SEGÚN GÉNERO

CRISLEY JULISA MAAS SOTO

GUATEMALA, NOVIEMBRE 2017

 UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA

BULLYING: UN ESTUDIO EN ESTUDIANTES DE NIVEL PRIMARIA SEGÚN

GÉNERO

TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO POR:

CRISLEY JULISA MAAS SOTO

PREVIO A OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

LICENCIADA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
Y TÍTULO PROFESIONAL DE
PSICOLOGA CLÍNICA

GUATEMALA, NOVIEMBRE 2017

 AUTORIDADES DE LA FACULTAD Y DEL TRIBUNAL QUE PRÁCTICO

EL EXAMEN DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN

DECANO DE LA FACULTAD:

DR. CARLOS ENRIQUE RAMÍREZ MONTERROSA

SECRETARIO DE LA FACULTAD:

DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL EXAMINADOR:

LICDA. ANA LUCINDA URQUIZÚ SÁNCHEZ

SECRETARIO:

LICDA. MARÍA DE JESÚS LEMUS CASTELLANOS

VOCAL:
LICDA. JULIA AMANDA CIFUENTES HERRERA

III
 UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
LICENCIATURA EN PSICOLOGIA CLÍNICA

Guatemala, 20 de noviembre de 2017

FACULTAD DE: Psicología

CARRERA: ________________~Li~c~e~nc~i~at~u~r~a~e~n~P~s~ic~o~lo~g~í~a~C~Ií~n~ic~a________________~---

Se autoriza la impresión del trabajo de Tesis Titulado:

BULLYING: UN ESTUDIO EN ESTUDIANTES DE NIVEL PRIMARIA SEGÚN GÉNERO

Presentado por el (la) estudiante: _.:::.C!..!:RI'-""S.!::'LE"'-'Y~J'->:U~L:.:..::IS<!..A,_,Mc:..:.:....A::-[Link]S-"'S:.:::O~T..:::O;____________~--

Quién para el efecto deberá cumplir con las disposiciones reglamentarias respectivas. Pése
cuenta con el expediente a la Secretaría General de la Universidad, para la celebración del Acto
de Investidura y Graduación Profesional correspondiente. Artículo 57 del Reglamento de Tesis.

Atentamente,

CERM/jt

IV
 REGLAMENTO DE TESIS

ARTICULO 8: RESPONSABILIDAD

Solamente el autor es responsable de los conceptos expresados en el trabajo de

tesis. Su aprobación en manera alguna implica responsabilidad para la Universidad.

V
 ÍNDICE

RESUMEN 1

CAPÍTULO I

MARCO CONCEPTUAL

1.1 Introducción 2

1.2 Antecedentes 3

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Bullying 7

2.1.1 Características de la Víctima y Victimario 7

2.1.2 Causas del bullying 9

2.1.3 Tipos de bullying 10

2.1.4 Consecuencias del Bullying 11

2.1.5 Abordaje del Bullying 11

2.2 Género 12

2.2.1 Características del género 13

2.3 Bullying y Género 13

2.4 Estudiantes de Nivel Primaria 14

CAPÍTULO III

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3.1 Justificación 15

VI
3.2 Objetivos 16

3.2.1 Objetivo General 16

3.2.2 Objetivos Específicos 16

3.3 Hipótesis 16

3.4 Variables 16

3.4.1 Independiente 16

3.4.2 Dependiente 16

3.4.3 Definición Conceptual de Variables 16

3.4.4 Definición Operacional de las Variables 17

3.5 Alcances y Limites 17

3.6 Aportes 17

CAPÍTULO IV

MÉTODO

4.1 Sujetos 19

4.2 Instrumento 19

4.3 Procedimientos 20

4.4 Diseño Estadístico 20

4.5. Metodología Estadística 21

CAPÍTULO V

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 22

VII
CAPÍTULO VI

DISCUSIÓN DE RESULTADOS 23

CAPÍTULO VII

CONCLUSIONES 24

CAPÍTULO VIII

RECOMENDACIONES 25

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 26

ANEXO 29

VIII
 RESUMEN

El estudio sobre el bullying en estudiantes de nivel primario, tuvo como objetivo

comparar la presencia de bullying en estudiantes de nivel primario según género de
un centro educativo privado ubicado en Cobán, Alta Verapaz.

Para realizar el estudio se contó con una muestra de 50 estudiantes, 25 niñas y 25

niños del nivel primario en edades comprendidas entre 10 a 11 años.

El instrumento utilizado fue el Test AVE. Acoso y Violencia Escolar de I. Piñuel y A.

Oñate. El Ave es una herramienta imprescindible para prevenir, identificar tratar y
diagnosticar el acoso (bullying), el maltrato escolar y los daños psicológicos más
frecuentemente asociados a estas conductas.

El diseño de investigación que se utilizó fue de tipo descriptivo comparativo. Se

aplicó la t de Student para identificar si existe o no bullying según género en
estudiantes de nivel primario. Se concluyó que si existe una diferencia
estadísticamente significativa al 0.05 % en la presencia de bullying cuando se
comparan estudiantes de nivel primario según género, de un centro educativo
privado ubicado en Cobán, Alta Verapaz

Se recomendó a los docentes y autoridades del centro educativo, desarrollar

programas estratégicos de prevención para el afrontamiento del bullying, para que
los estudiantes puedan aprender y ponerlas en práctica, logrando así disminuir el
bullying, de igual manera, conocer los escenarios donde se podría dar este tipo de
acoso para que cada una de las áreas sea vigilada por los docentes.

1
 CAPÍTULO I

MARCO CONCEPTUAL

1.1 Introducción

El acoso escolar se ha transformado en uno de los temas más discutibles de los

últimos tiempos. El hecho de que las aulas de clase ya no sean seguras es algo que
preocupa no sólo a padres de familia y a docentes, sino a las autoridades en
general, por la razón de que el acoso ya no se está limitando a un territorio escolar.

El estudio sobre el bullying en estudiantes de nivel primaria, tendrá como objetivo

comparar la presencia de bullying en estudiantes de nivel primaria según género de
un centro educativo privado ubicado en Cobán, Alta Verapaz. Para realizar el
estudio se contará con una muestra de 50 estudiantes, 25 niñas y 25 niños del nivel
primario en edades comprendidas entre 10 a 11 años. El instrumento a emplear
será el Test AVE. Acoso y Violencia Escolar de I. Piñuel y A. Oñate. El diseño de
investigación que se utilizará será de tipo descriptivo comparativo y se aplicará la t
de Student para identificar si existe o no bullying según género en estudiantes de
nivel primaria.

2
 3

1.2 Antecedentes

Para el presente trabajo de investigación se describen algunos estudios realizados

respecto al tema:

Pascual (2016), elaboró un estudio comparativo sobre bullying en alumnos de un

centro educativo público y privado. Su objetivo fue determinar si existe diferencia en
el bullying cuando se comparan alumnos de un centro educativo público y privado.
Fue seleccionada una muestra por conveniencia de 50 alumnos, 25 alumnos de un
centro educativo público y 25 alumnos de un centro educativo privado, entre 11 y
13 años que cursan el grado de sexto primaria. El instrumento que se utilizó para
detectar la presencia de bullying en dichos centros educativos fue la escala de
bullying (GT) autor Jorge Andrés Gálvez-Sobral en el año 2012 , la cual tiene como
finalidad medir la recurrencia de conductas agresivas y el bullying en las víctimas.
La investigación fue tipo descriptivo comparativo y se utilizó el estadístico t de
Student. Se concluyó que no existe una diferencia de bullying cuando se compara
un centro educativo público y privado, aceptándose la hipótesis planteada. Se
recomendó que los centros educativos organicen talleres relacionados al fenómeno
bullying y que los docentes informen a la dirección del centro educativo cuando se
detecte un problema de este tipo.

Hernández (2013), efectuó un estudio sobre la aplicación de un programa cognitivo

conductual en acosadores. Su objetivo fue determinar los efectos que tiene la
aplicación del programa en la intervención eficaz para la reducción del bullying en
estudiantes de una escuela oficial urbana de la Antigua Guatemala, Sacatepéquez.
La muestra estuvo conformada por 37 sujetos, niños y niñas, comprendidos en las
edades de 11 y 12 años, con escolaridad de 5to y 6to grado de educación primaria.
El instrumento utilizado fue el autotest Cisneros (Piñuel y Oñate 2005). Se utilizó
para el proceso de investigación el método descriptivo con diseño cuasi-
experimental con análisis estadístico t de Student. Según los resultados obtenidos
se concluyó que la intervención tuvo efectos positivos y eficaces para la intervención
del fenómeno bullying. Se recomendó utilizar el programa cognitivo conductual para
próximas investigaciones por su significativa eficacia.
 4

Fajardo (2012), realizó un estudio sobre bullying y rendimiento académico en

alumnos de nivel primario. Su objetivo fue identificar si había diferencia significativa
respecto al bullying entre alumnos con promedios académicos bajos y alumnos con
promedios académicos altos. Para realizar el mismo se contó con una muestra de
25 alumnos, 13 con promedios académicos altos y 12 con promedios académicos
bajos en edades de 11 años en adelante. El instrumento que se utilizó es el acoso
y violencia escolar (AVE) desarrollado por Piñuel y Oñate 2011. El diseño de la
investigación fue de tipo descriptivo - comparativo. En la que se aplicó la
metodología t Student para identificar si existe o no diferencia significativa. Se llegó
a la conclusión que no existe diferencia significativa de bullying entre los alumnos
con promedio bajo y alumnos con promedio alto. Se recomendó implementar
talleres que proporcionen información a los estudiantes sobre el fenómeno bullying.

Cerrate (2012), investigó sobre el bullying en alumnos de 5° y 6° primaria que

asisten al colegio El Espíritu Santo, católico de hermanas Franciscanas ubicadas
en el municipio de Chiquimulilla, departamento de Santa Rosa. Tuvo como objetivo
identificar la diferencia significativa de la presencia de bullying en los estudiantes
hombres y mujeres. Se contó con una muestra de 30 estudiantes cursantes de 5° y
6° primaria. El instrumento utilizado fue el cuestionario de frecuencia de conductas
de bullying recibido y el cuestionario de lugares donde se realizan conductas de
bullying. (Ángel. R. Calvo Rodríguez y Francisco Ballester Fernández). Se utilizó la
estadística descriptiva - comparativa. Concluyó que no existe una diferencia
estadísticamente significativa de bullying entre los alumnos del colegio El Espíritu
Santo y se recomendó que aunque no exista mayor presencia de acoso escolar en
los grados delimitados, se deba dar charlas preventivas e informar a todos los
alumnos de cómo prevenir el acoso escolar.

Musri (2012), elaboró un estudio del acoso escolar y estrategias de prevención en

educación escolar básica y nivel medio. Su objetivo fue describir la situación del
acoso escolar, las estrategias de prevención abordadas por la institución, los
profesores del 3º ciclo de la Educación Escolar Básica y la Educación Media del
Colegio Nacional de EMD Dr. Fernando de la Mora de Fernando de la Mora,
 5

Paraguay, en el ciclo lectivo 2010. La muestra estuvo conformada por 180 alumnos
del Tercer Ciclo de E.E.B. y Nivel Medio de entre 12 y 19 años del Colegio EMD “Dr.
Fernando de la Mora”. El instrumento utilizado fue un cuestionario a estudiantes y
profesores. Además de una entrevista a una psicóloga miembro del Departamento
de Orientación. La metodología que se utilizó fue de tipo cuantitativa, de nivel
descriptivo y diseño no experimental, recomendó realizar estudios longitudinales
para determinar si las agresiones constantes entre compañeros son un factor causal
significativo de problemas de salud y bienestar emocional, de efectos duraderos,
también para conocer la evolución de las manifestaciones de acoso después de la
aplicación de políticas antibullying.

Ortega (2013), realizó un estudio de las manifestaciones de la agresión verbal entre

adolescentes escolarizados. Su objetivo fue estudiar la problemática, desde el punto
de vista de la agresión verbal, se debe a que este tipo de acoso es altamente
perjudicial, porque lastima los sentimientos, la identidad y la dignidad de la víctima,
en quien las huellas de dolor no se curan y ni se olvidan. La muestra estuvo
conformada por estudiantes del primer año de bachillerato del Colegio Nacional
Octavio Cordero Palacios, que se ubicaron entre las edades de 14 años a 18 años,
aplicada a 62 estudiantes (sexo: femenino y masculino) del primero C y del primero
D a nivel de bachillerato 2. Los instrumentos utilizados fueron encuestas, grupo
focal y entrevistas. La metodología que se utilizó fue de tipo analítico-descriptivo, de
corte cuantitativo-cualitativo. Concluyó que la agresión verbal al igual que el acoso
escolar en general es multicausal, está ligada a una serie de factores: familiares,
personales, sociales y escolares. Desde una perspectiva específica se la relaciona:
la identidad de cada estudiante, la contextura física, los rasgos faciales, la
personalidad, a los accidentes, la vestimenta, al grupo de referencia, la morbosidad,
al mutismo verbal, al lugar en donde vive, esto según el análisis cualitativo del grupo
focal.

Rodríguez (2015), investigó influencia del bullying en el rendimiento académico de

los estudiantes: PIRLS 2011 Colombia. Su objetivo fue establecer la influencia del
bullying sobre el desempleo de los estudiantes en competencia lectora. La muestra
 6

estuvo conformada por 3966 de 150 colegios privados y públicos con una edad
promedio de 10,4 años. El instrumento utilizado fue la prueba PIRLS y la
metodología fue un análisis descriptivo. Concluyó que la lectura es un factor
esencial en el proceso de aprendizaje y autorrealización juega un papel esencial en
los alumnos en edades de 9 a 10 años en donde empiezan a leer para aprender y
cualquier trastorno en ese proceso genera graves consecuencias en su posterior
desarrollo. En estos procesos de aprendizaje en particular de la competencia
lectora, influyen un gran número de variables individuales, del entorno familiar y
escolar; en este último surgen los comportamientos de intimidación entre los
estudiantes. Recomendó que dada la diversidad de los contextos en que se
presenta el bullying en los alumnos, ya sea por edades, cultura o características
individuales, se requieren programas específicos por regiones, pero que sean
integrales y lleguen de manera simultánea a los diferentes actores implicados,
estudiantes, profesores, familiares y sociedad en general.

Alvarez (2016), realizó un estudio sobre el acoso escolar y habilidades sociales en

adolescentes de dos instituciones educativas estatales. Su objetivo fue determinar
la relación entre el protagonismo en el acoso escolar y las habilidades sociales en
estudiantes de dos instituciones educativas del distrito de Ate. La muestra estuvo
conformada por 1000 estudiantes con edades comprendidas entre los 11 y los 14
años. Se aplicó el Cuestionario sobre intimidación y maltrato entre iguales y la lista
de chequeo de las habilidades sociales. La investigación fue de tipo descriptivo
correlacional, transaccional y de diseño no experimental. Concluyó que existe
relación significativa entre el protagonismo en el acoso escolar y las habilidades
sociales en adolescentes. Recomendó la aplicación y desarrollo de habilidades
sociales que mejoren la convivencia y así mismo se disminuya la violencia y el acoso
escolar.
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Bullying

Según Canals (2010), bullying es un patrón de comportamientos violentos auto

organizados que se forman y permanecen en el tiempo entre acosadores, acosados.
Dicho comportamiento es originado y mantenido por las dinámicas de personas, las
realidades familiares y educadoras de una comunidad escolar completa.

Magendzo, Toledo y Rosenfeld (2004), identifican al bullying como la intimidación

de uno de los tantos comportamientos violentos que se generan en el mundo
escolar. La intimidación se constituye entonces en una estrategia que utilizan
algunos individuos para interactuar en un grupo con el fin de acceder al poder y por
consiguiente, lograr el recurso de ciertos beneficios.

Para Vale (2016), es una forma de violencia entre pares, que incluye cualquier forma
de discriminación, maltrato psicológico o físico, verbal o a través de redes sociales.
Un tipo específico de conducta agresiva cuya finalidad es herir, atacar o humillar al
otro. Este patrón se presenta de manera repetitiva y se da entre un grupo de
personas que lastiman a otra que se caracteriza como débil.

Según Pérez (2016), conducta de persecución física y psicológica que realiza un

alumno contra otro, al que elige como víctima de varios ataques y que sitúa a las
víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir por sus propios medios.
Se refiere tanto a la situación en la que el individuo particular hostiga a otro, como
aquella en la que el responsable de la agresión es todo grupo.

2.1.1 Características de la Víctima y Victimario

 Agredido o la victima

Olweus (2006), menciona que algunas de las características más comunes de la

víctima, son las siguientes:

7
 8

 Son prudentes, sensibles, tranquilos, reservados y tímidos.

 Son ansiosos, inseguros, y con baja autoestima.
 Son depresivos, y presentan mayor tendencia a la ideación suicida, que sus
iguales.
 No tienen un buen amigo, se relacionan mejor con los adultos que con sus
iguales.
 Si son varones, normalmente son más débiles físicamente que sus iguales.

 Agresor o victimario

Alducin (2012), presenta las siguientes características que d scriben al agresor:

 Desequilibrio de fuerzas, generalmente el agresor se sabe superior a la

víctima, suele ser más grande, o bien más alto, lo que indica una fuerza
mayor sobre otros niños y por ende la obtención de sus caprichos incluyendo
el poder de ciertas situaciones, ante ello el niño agredido se percibe
indefenso, no responde a los insultos ni a los golpes, su conducta se vuelve
sumisa y siempre permite las humillaciones por temor a que sean más
crueles.

 Obsesión por tener el poder y el control de todo y todos, el acoso es el

medio para obtener el control de ciertas situaciones y con ello el niño que
agrede detecta el poder sobre otros niños; se siente invencible y sabe lo que
puede lograr con todo ese poderío. Adquiere más fuerza si tiene a su
alrededor compañeros que lo apoyan y lo alientan a continuar con conductas
violentas. En determinados casos el agresor suele fingir el papel de líder
dentro de su grupo de amigos, quienes acatan órdenes, y también
contribuyen a que su poder se fortalezca. De esta manera no solamente
controla a su víctima sino también a sus amigos cercanos, quienes por temor
al ser el blanco de las agresiones, lo imitarán y se comportarán igual que él.
 Intención de hacer daño, el niño agresor siente placer al infundir miedo y
terror hacia otros niños, que considera débiles, sin embargo las acciones
negativas cometidas son el reflejo de disfunción familiar. El niño bully en
 9

determinados entornos es víctima de agresiones, por lo que la violencia es la

única manera que conoce para relacionarse con otros y manifestar que algo
no anda bien en cuanto a sus emociones.
 Repetición de los episodios violentos, estas acciones deben de ser
constantes, debe haber cierta frecuencia para que podamos reconocer el
acoso como tal. El niño agresor elige a su víctima, la intimidación y los
insultos comienzan, estos son constantes y de la mayoría de los casos no
paran; puede ser que finaliza porque termina el ciclo escolar o porque la
víctima se cambia de escuela.
Olweus menciona que existe otro grupo más pequeño de víctima, con patrones de
ansiedad y agresividad, que en ocasiones pueden ser hiperactivos describiendo las
características de los mismos a continuación:
 Tienen necesidad de dominación.
 Son impulsivos y violentos.
 Rebelan poca empatía con los victimizados desafían y en ocasiones
agreden a los adultos.
 Tiene otras conductas antisociales, tales como delincuencia,
pandillerismo, drogadicción.
 Los hombres regularmente son más fuertes, que sus compañeros y
especialmente que sus víctimas.
 No presentan problemas de autoestima
Concluye que hay ocasiones en que el agresor también tiene el rol de víctima o la
victima de agresor, ya que pueden encontrarse a alguien con más fuerza o poder o
más débil que ellos.

2.1.2 Causas del bullying

Alducin (2012), refiere que hay factores contradictorios en la familia que

desencadenan la violencia y el acoso escolar, encontrando en el entorno familiar la
principal causa del acoso escolar. Destacando los siguientes:

 Educación muy severa o sin límites.

 10

 Los divorcios.
 El conflicto en la pareja.
 El mal ambiente personal.
 Participación en deportes agresivos como el boxeo o el kick boxing.

2.1.3 Tipos de bullying

Estrada (2015), menciona que el acoso escolar entre alumnos se presenta de varias
maneras que pueden clasificarse en tres categorías:

 Físicas: Las formas más habituales de acoso son las patadas, los
empujones, los golpes con manos, los golpes con objetos, conforme los
individuos crecen, las agresiones son más violentas y comienzan a
presentarse aquellas que integran el elemento sexual.
 Verbales: Se presentan mediante amenazas verbales, insultos, burlas
crueles acerca de la indumentaria, del aspecto físico.
 Gesticular: Consiste en agredir u ofender por medio de gestos o señas. El
bullying gesticular frecuentemente se usa para señalar una amenaza verbal
o física previa.
 Cibernético: Su principal característica es que el acoso se realiza usando
medios electrónicos como teléfono celular, chat, páginas de internet o redes
sociales. Se usa para difamar, difundir rumores, expresar bromas ofensivas,
difundir apodos, insultar.
 Psicológico: Es aquel que se evidencia a través de situaciones constantes
en la cual se estimulan sentimientos perjudiciales sobre la propia autoestima.
Se señala que puede considerarse como maltrato psicológico, el daño
intencional, que se causa contra las habilidades de un niño o adolescente,
lesionando su autoestima, su capacidad de relacionarse, y su habilidad para
expresarse y sentir. Esto ocasiona un deterioro en su personalidad,
socialización, en general en el desarrollo armónico de sus emociones,
habilidades, limitando e inhabilitando su desarrollo potencial.
 11

 Relacionales: Consiste en la exclusión de quien no encaja en los modelos o

costumbres del grupo; ya sea por su aspecto, su manera de actuar, su clase
social, el trabajo de sus padres, el lugar donde vive.

2.1.4 Consecuencias del Bullying

Cobo y Tello (2014), exponen que las consecuencias del bullying son graves y
deben de atenderse de manera inmediata con la ayuda de personal especializado,
trátese de heridas físicas o emocionales, temor, inseguridad, pérdida de la
autoestima, las agresiones pueden no dejar huellas físicas, pero siempre dejarán
un daño emocional. En el caso de las víctimas, el daño emocional propicia que los
jóvenes o los niños tiendan a devaluarse a sentir cada vez más, a sentir que no
valen nada, a tener menor autoestima e inseguridad, a presentar mucha ansiedad
y angustia, lo que a su vez los lleva a tener padecimientos físicos como dolores de
estómago o de cabeza. Cuando la agresión sucede en la escuela, estos
padecimientos pueden estar asociados en que ya no quieren asistir al centro escolar
o que pidan ser cambiados del plantel. En situaciones extremas de agresión, la
fantasía de quitarse la vida se vuelve recurrente hasta el punto en que intentan
suicidarse. Incluso en los casos en que los ataques terminen, si la víctima no recibe
ayuda cabe la posibilidad de que en su vida adulta no pueda tener relaciones
sociales y familiares.

Yubero, Larrañaga y Navarro (2016), menciona que dentro de las consecuencias la

victima tiene un gran riesgo de experimentar problemas psicosomáticos
comparados con los iguales no involucrados. Además ser víctima de bullying está
asociado con problemas de salud mental en los jóvenes y puede tener efectos muy
duraderos. El suicidio puede ser la consecuencia más trágica.

2.1.5 Abordaje del Bullying

Martínez y Stiglitz (2016), mencionan que abordar el acoso escolar no resulta fácil
porque regularmente las victimas guardan en silencio el padecimiento al que se
encuentran sometidos. Muchos casos, al igual que sucede con los abusos sexuales
 12

infantiles, son reconocidos en la juventud e incluso en la adultez. Todo ello hace

que las respuestas habituales sean respuestas reactivas.
Los programas de abordaje del bullying que parecen tener mejores resultados son
los que se basan en la participación y en el compromiso de todos: padres, maestros
y alumnos. Algunas líneas de actuación que sugieren son las siguientes:
 Mejorar la detección y la denuncia con participación de los propios niños
acosados.
 Mejora de la organización escolar implementando medidas de participación
efectiva.
 Evitar las medidas punitivas como medida única, se constata que incrementa
la violencia, si bien en ocasiones resulta necesaria.
 Favorecer la coordinación entre los diversos profesionales para un abordaje
global.
 Mejorar la formación de docentes compartiendo las experiencias que han
demostrado su idoneidad y apostando por la innovación educativa.
 Contar siempre con los padres para asegurar su participación y hacerlos
corresponsables. En algunos casos son los propios padres los que justifican
a su hijo acosador y en otros se trata de la culpa intensa de los padres de las
víctimas.

2.2 Género

Tubert (2003), determina a la palabra género como extraña, dentro del feminismo.
Aunque suele creerse que posee un significado claro y universal, lo cierto es que se
emplea en dos sentidos distintos y en algunos aspectos, incluso contradictorios.

Chávez (2004), concibe por género a la construcción social que se basa en el

conjunto de ideas, creencias y representaciones que generan las culturas a partir
de las diferencias sexuales, las cuales determinan los papeles de lo masculino y de
lo femenino. Podremos encontrar que estas características construidas han sido la
causa de desigualdades, marginación y subordinación en la sociedad.
 13

Campillo, Alvarez y López (2004), puntualizan a las diferencias que hay entre
hombres y mujeres en cuanto a ideas, valores y modos de actuar. Estas variantes
no tienen un origen biológico sino que son ideas sociales que determinan lo que en
cada sociedad significa ser hombre o ser mujer.

2.2.1 Características del género

Lomas (1999), las sociedades han creado sistemas de roles así como patrones de
comportamientos distintos para hombres y para mujeres, prescripciones de lo que
se debe hacer y sobre cómo deben de actuar los individuos en función de su sexo
esos comportamiento son los géneros.

Según Jayme y Sau (1996), de esta perspectiva psicológica masculinidad y

feminidad se refieren al conjunto de atributos, actitudes así como conductas que
definen el comportamiento de cada individuo.

2.3 Bullying y Género

Yubero, Larrañaga, y Navarro (2016), mencionan que los estudios generalmente

muestran que el número de víctimas disminuye de forma constante a lo largo de la
adolescencia, mientras que el número de agresores permanece estable. A medida
que aumenta la edad de los estudiantes, se produce una disminución del uso de
formas físicas en favor de formas indirectas y relacionales. En el cyberbullying sin
embargo se produce una mayor incidencia hacia la mitad de la adolescencia en
comparación con el bullying tradicional.

En el bullying tradicional los chicos ocupan en mayor medida que las chicas en el
rol de agresores, mientras que no se encuentran diferencias en el rol de víctimas.
Los chicos realizan y experimentan más en lo físico, mientras que en las chicas el
acoso es más directo y relacional. Entre las chicas está más ligado a las amistades,
las peleas y la exclusión que entre los chicos se manifiesta.

Olweus (2006), expone que el acoso físico es más habitual entre los individuos de
sexo masculino y por el contrario las mujeres emplean a menudo formas más sutiles
e indirectas de acoso tales como la mentira, hacer correr rumores y manipulación
 14

de las relaciones de amistad. No obstante, el acoso sin medios físicos

particularmente verbal, es la forma más común entre ambos; como resultado
adicional se encuentra que la mayor parte del acoso a que estaban expuestas las
mujeres lo llevaban a cabo los hombres. Esta conclusión enlaza a las diferencias
de género en el comportamiento agresivo. Las relaciones entre los hombres son
más persistes, más difíciles y más agresivas que entre las mujeres.

2.4 Estudiantes de Nivel Primaria:

Guzmán y Saucedo (2007), consideran que conocer quiénes son los estudiantes
supone aprender a darles la palabra o escuchar sus voces y tratar de entender sus
vivencias en la escuela, las maneras en que esta adquiere sentido y se convierte en
un espacio de realización de la vida cotidiana, darle la palabra a los estudiantes
implica asumir una posición dentro de una relación comunicativa, la figura del
estudiante o el alumno de primaria no es clara ya que se trata de sujetos que tienen
múltiples actividades y facetas que no se puede reducir su condición al solo hecho
de estudiar experiencias. Los estudiantes como sujetos activos interpretan su
entorno educativo buscan un sentido a su quehacer que valoran su escolarización
viven su trayectoria escolar, construyen día a día su identidad como estudiantes.
 CAPÍTULO III

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Existirá diferencia de bullying en estudiantes del nivel primaria según género?

3.1 Justificación

El bullying es un fenómeno social que fue descrito por primera vez en los años
setenta del siglo pasado y que para ese momento ya llevaba varias décadas
existiendo, lo cual da una idea aproximada de que tan antiguo es y cuanto pudo
haberse desarrollado en los últimos años.
La falta de información existente para la población general y la gravedad del asunto
hacen elegir este tema. Es difícil determinar por qué un niño se vuelve agresor y
cómo elige exactamente a sus víctimas. Hay quienes atribuyen todo esto a la
violencia familiar, a la inestable economía que impide que los padres tengan más
tiempo para sus hijos.

Para empezar la población debe reconocer que el error no es de una persona u

organización en específico, sino de todos en conjunto, éste fenómeno, como
muchos otros existentes en las sociedades contemporáneas, surge y daña a la
familia, por ser este el núcleo social por excelencia.

Es importante investigar el tema del bullying porque es un tema de suma

importancia, en estos últimos años se ha incrementado de manera alarmante la
mayoría de las veces, que padres y profesores; son los últimos en enterarse de lo
que les ocurre a los chicos. La vergüenza o el miedo a las represalias son los
principales motivos. El bullying es un enemigo silencioso que se nutre de tres
venenos; la soledad, la tristeza y el miedo; además un objetivo principal de esta
investigación es poder diferenciar a los alumnos que son los acosadores de cómo
eligen a su víctima porque si hay causas de la escuela o por envidias, por estas
razones se llegan a orillar a la víctima hacia al suicidio. Es necesario enfocarse en
esta situación al menos unos instantes, poner atención a los hijos y pensar que si
se les dio la vida, seguramente no fue para que sufrieran.

15
 16

3.2 Objetivos

3.2.1 Objetivo General

Determinar la diferencia de bullying en estudiantes del nivel primaria según género.

3.2.2 Objetivos Específicos

 Aplicar el test AVE. Acoso y Violencia Escolar a la muestra estudiada.

 Identificar el grupo en el que se presente el bullying
 Establecer la diferencia de bullying de la muestra de estudios.

3.3 Hipótesis

Hi: Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% de bullying cuando

se comparan estudiantes de nivel primaria según género.

Ho: No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% de bullying

cuando se comparan estudiantes de nivel primaria según género.

3.4 Variables

3.4.1 Variable Independiente:

Estudiantes de nivel primaria según su género.

3.4.2 Variable Dependiente:

Bullying.

3.4.3 Definición Conceptual de Variables

Género Masculino: el cuerpo humano de sexo masculino posee mayor cantidad

de músculos desarrollados, respecto al ser humano de sexo femenino, voz gruesa,
conducta más ruda que puede llegar a violenta. El hombre no se preocupa tanto por
los detalles como la mujer, por lo que el sexo masculino es tosco, ordinario y más
estándar que la mujer.
 17

Género Femenino: se define por la producción de un tipo de células reproductivas

especializadas denominadas óvulos o gametos femeninos, que poseen la mitad de
la información genética necesaria para generar un nuevo ser.

Bullying: Patrón de comportamientos violentos auto organizados que se forman y

permanecen en el tiempo entre acosadores y acosados. Dicho comportamiento es
originado y mantenido por las dinámicas de personas, las realidades familiares y
educadoras de una comunidad escolar completa.

3.4.4 Definición Operacional de las Variables

 Se seleccionaron niñas y niños comprendidos en edades de 10 a 11 años de

edad, del nivel primario en los grados de cuarto y quinto primaria de un centro
educativo de Cobán A.V.

 Se midió a través del cuestionario AVE (Acoso y violencia escolar). Autores

Iñaki Piñuel y Araceli Oñate.

3.5 Alcances y Limites

 Ámbito Geográfico: Municipio de Cobán Alta Verapaz, departamento de Alta

Verapaz.
 Ámbito Institucional: Colegio Privado.
 Ámbito Personal: niñas y 25 niños del nivel primario.
 Ámbito Temporal: De marzo a agosto de 2017.
 Ámbito Temático: bullying: un estudio en estudiantes de nivel primaria según
género.

3.6 Aportes

 A la universidad Mariano Gálvez para referencia de próximas investigaciones

que estén basadas en bullying de estudiantes de nivel primaria según género.

 A los psicólogos para que por medio de la investigación puedan conocer que si
existe diferencia de bullying según género en estudiantes del nivel primario
 18

 A los estudiantes de las diferentes universidades como fuente de investigación

para realizar futuras tesis.
 CAPÍTULO IV

MÉTODO

4.1 Sujetos

Para esta investigación los sujetos fueron 50 estudiantes, 25 mujeres y 25 hombres

comprendidos entre 10 y 11 años de edad de los grados de 4to y 5to primaria, de
un centro educativo privado de Cobán Alta Verapaz, el tipo de muestreo en esta
investigación es por conveniencia ya que se quiere hacer una comparación según
género.

4.2 Instrumento

El instrumento utilizado es el test AVE. (Acoso y violencia escolar). Autores Iñaki

Piñuel y Zavala y Araceli Oñate Cantero. Su aplicación es individual y colectiva, el
ámbito de aplicación es de 2do primaria a 2do de Bachillerato, la evaluación tiene
una duración de 25 a 35 minutos. Mediante un cuestionario de autoinforme de 94
ítems que se obtienen 22 indicadores: 2 índices globales: índice Global de Acoso e
Intensidad del Acoso. 8 indicadores del acoso y la violencia escolar: Hostigamiento,
Intimidación, Amenazas a la Integridad, Coacciones, Bloqueo Social, etc. 4
factores globales de acoso: Hostigamiento, Intimidación, Exclusión y Agresiones. 8
escalas clínicas que complementan la evaluación de la situación de acoso y
violencia mediante la medición y el diagnóstico de los posibles daños en la esfera
emocional y afectiva. 1 escala de contradicciones que mide la tendencia del sujeto a
contradecirse en las preguntas.

La finalidad de este test es la evaluación de la violencia y el acoso psicológico y

físico recibido en el entorno escolar y de sus daños asociados. Y para la
interpretación de los resultados el sistema de baremación es doble: Sistema de
indicación crítica: puntos de corte para indicar la constatación o no del acoso escolar
y su intensidad. Y Sistema hepta (7categorias desde muy bajo a muy alto).

19
 20

4.3 Procedimientos

Para realizar la investigación se procederá de la siguiente manera:

 Se solicitó autorización al Decano de la Facultad de Psicología.

 Se buscó información relacionado con el tema a investigar.
 Se planteó el objetivo general así como los específicos y las hipótesis de
investigación.
 Determinación de los sujetos de estudio, dependiendo de las características del
tema de investigación.
 Fue seleccionado el test que permitiría desarrollar el tema a investigar.
 Se pidieron los permisos para aplicar las pruebas.
 Se adquirió el test AVE. Acoso y Violencia Escolar.
 Se aplicó el test.
 Se calificaron las pruebas para obtener la información que luego sería analizada
para establecer los resultados.
 Se analizaron las diferencias de medias por medio del proceso estadístico t de
Student.
 Se realizó el análisis y presentación de resultados en las tablas del test.
 Interpretación de análisis de cada grupo de estudio.
 Realización de conclusiones y recomendaciones tomando como base los
resultados obtenidos.

4.4 Diseño Estadístico

La investigación es de tipo descriptiva comparativa (Abello y Amar 2011). La

investigación descriptiva comparativa consiste en especificar las propiedades
importantes de personas grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno
sometidos a análisis.
 21

4.5. Metodología Estadística

Rial y Varela (2014), definen que el modelo de la distribución t de student tiene

especial interés para la investigación biomédica cuando se cuenta con variables
aleatorias derivadas de la relación entre una variable distribuida normalmente y una
variable distribuida según el modelo.
 CAPÍTULO V

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

A continuación se detalla el análisis estadístico del bullying, según el test Ave acoso
y violencia escolar:

Cuadro # 1

Sujetos N Media Valor Valor Aceptación

estadístico Critico de de
de t t hipótesis

Estudiantes
25 9.4
hombres
2.91 1.71 Hi
Estudiantes
25 18.56
mujeres

Interpretación:

En virtud que la t obtenida (2.91) es mayor que el valor t crítico de la tabla (1.71), se
acepta la hipótesis de investigación que expresa: Si existe una diferencia
estadísticamente significativa al 0.05% en bullying cuando se comparan estudiantes
de nivel primaria según género.

22
 CAPÍTULO VI

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

El objetivo del estudio fue comparar el Bullying en estudiantes de nivel primaria

según género.

Luego de haber aplicado el test Ave Acoso y Violencia Escolar para obtener el nivel
de Bullying presente en la muestra estudiada, se pudo concluir respecto al mismo
que si existe diferencia estadística significativa, ya que el valor estadístico de la t de
Student es 2.91siendo mayor al valor critico de 1.71, por lo que se acepta la
hipótesis de investigación. Se determinó que la media que corresponde al grupo de
mujeres es de 18.56 mientras que la media del grupo de hombres es de 9.4.

De los 25 hombres 7 presentan un índice global de y de las 25 mujeres 5 presentan

un índice global de acoso. Respecto a los estudios citados en antecedentes se
menciona a:

Los resultados del presente estudio son similares al realizado por Alvarez (2016),
en su investigación sobre acoso escolar y habilidades sociales en adolescentes de
dos instituciones educativas estatales de Ate. Su objetivo fue determinar la relación
entre el protagonismo en el acoso escolar y las habilidades sociales en estudiantes
de dos instituciones educativas del distrito de Ate. La similitud se encuentra en que
en ambos resultados se acepta la hipótesis de investigación.

Pascual (2016), en su estudio comparativo sobre bullying en alumnos de un centro

educativo público y privado. Su objetivo fue determinar si existe diferencia en el
bullying cuando se comparan alumnos de un centro educativo público y privado. La
diferencia con el presente estudio, es que pascual no se encontró diferencia
significativa de bullying.

23
 CAPÍTULO VII

CONCLUSIONES

 De acuerdo a los resultados obtenidos en el proceso estadístico, se

concluyó que si existe una diferencia estadísticamente significativa al
0.05% en la presencia de bullying en estudiantes de nivel primaria según
género.
 Los resultados evidencian que si hay acoso escolar en los hombres y
mujeres evaluados de los grados de cuarto a quinto primaria.
 Se determinó de los 25 hombres, 7 presentan un índice global de acoso
siendo este 28% y de las 25 mujeres 5 presentan un índice global de
acoso siendo el 20%.
 Luego de haber aplicado el test Ave Acoso y Violencia Escolar para
obtener el Bullying presente en la muestra estudiada, se pudo concluir
respecto al bullying que si existe diferencia estadística significativa, ya
que el valor estadístico de la t de Student es 2.9 siendo mayor al valor
critico de 1.71, por lo que se acepta la hipótesis de investigación. Se
determinó que la media que corresponde al grupo de mujeres es de 18.56
mientras que la media del grupo de hombres es de 9.4.
 Se evidencio en la investigación realizada que en bullying en estudiantes
afecta en un alto índice al género masculino no obstante el índice global
de acoso en comparación al sexo femenino se ve afectado en mayor
porcentaje.

24
 CAPÍTULO VIII

RECOMENDACIONES

 Se recomienda que exista un mayor involucramiento por parte del Centro

Educativo y los padres de familia, con el fin de brindar conocimiento sobre
esta problemática.
 Se propone la realización de talleres por parte de profesionales de la
psicología a los alumnos del centro educativo.
 A los padres y demás familia brindar apoyo y comunicación a sus hijos para
lograr minimizar el índice global del bullying
 Conocer la dinámica familiar que se da en familias con hijos víctimas y
agresores de bullying.

25
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Libros:

Rial, A. & Varela, J. (2014), Estadística practica para la investigación en ciencias de

la salud. España: Editorial Gesbiblo, S.L.

Abello, R. & Amar, J. (2011). El niño y su comprensión del sentido de la realidad 3a.
Ed. Barranquilla Colombia. Coordinación Editorial Zoila Sotomayor O.

Alducin, W. (2012). Bullying. México: Editorial Sista S.A.

Armendáriz, J. (2017). Bullying en Ciudad Juárez. México: Editoriales Otra Cara.

Campillo, M. Alvarez, L. & Lopez C. (2004). Como ser adolecente y ser feliz en el
intento. Mexico: Editorial Limusa. S.A.

Canals, S. (2010). Si Todo es Bullying Nada Es Bullying. Santiago de Chile: Uqbar

Editores.

Chávez, J. (2004). Perspectiva de género. México: Editorial Plaza y Valdes.

Cobo, P. & Tello, R. (2014). Acosados, lo que los padres y maestros deben saber
sobre el Bullying. México: Ediciones Larousse, S.A.
Estrada, M. (2015). Acoso Escolar. México: Sb Editorial.

Guzmán, C. & Saucedo, C. (2007). La voz de los Estudiantes, experiencias en torno

a la escuela. México: Ediciones Pomares, S.A.
Jayme, M. & Sau, V. (1996). Psicología diferencial del sexo y el género. Barcelona:
Icaria Editorial, S.A.

Lomas, C. (1999). Iguales o diferentes? Género, diferencia sexual, lenguaje y

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Magendzo, A. Toledo, M. & Rosenfeld, C. (2004). Intimidación Entre Estudiantes.

Santiago de Chile: LOM ediciones.

26
 27

Olweus, D. (2006). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid:

Ediciones Morata, S.L.
Pérez, A. (2016). Bullying, ciberbullying y acoso. Madrid: DYKINSON, S.I.

Tubert, S. (2003). Del sexo al género. Madrid: Ediciones Catedra.

Vale, T. (2016). Bullying y Abuso Infantil. México: Editorial Planeta.

Yubero, S. Larrañaga, E. & Navarro, R. (2016). La violencia en las relaciones

humanas. España: Ediciones de la Universidad de Catilla La Mancha.

Tesis:

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instituciones educativas estatales de Ate. Tesis de licenciatura. Universidad
UNIFÉ. Perú.

Cerrate, C. (2012). El bullying en alumnos de 5° y 6° primaria que asisten al Colegio

El Espíritu Santo, Católico de Hermanas Franciscanas ubicada en el
municipio de Chiquimulilla, departamento de Santa Rosa. Tesis de
licenciatura. Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. Guatemala.

Fajardo, C. (2012). Un estudio sobre bullying y rendimiento académico en alumnos

de nivel primario. Tesis de licenciatura no publicada. Universidad Mariano
Gálvez de Guatemala. Guatemala.

Hernández, K. (2013). Estudio sobre la aplicación de un programa cognitivo

conductual en acosadores. Tesis de licenciatura. Universidad Mariano
Gálvez de Guatemala. Guatemala.

Rodríguez, A. (2015). Influencia del bullying en el rendimiento académico de los

estudiantes: Pirls 2011 Colombia. Tesis de licenciatura. Universidad del
Valle. Santiago de Cali. Colombia.
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Musri, S. (2012). Acoso escolar y estrategias de prevención en educación escolar

básica y nivel medio. Tesis de licenciatura. Universidad Tecnológica
Intercontinental. Paraguay. Paraguay.

Ortega, A. (2013). Manifestaciones de la agresión verbal entre adolescentes

escolarizados. Tesis de licenciatura no publicada. Universidad de Cuenca.
Ecuador. Ecuador.

Pascual, I. (2016). Estudio comparativo sobre bullying en alumnos de un centro

educativo público y privado. Tesis de licenciatura. Universidad Mariano
Gálvez de Guatemala. Guatemala.

Egrafías:

Martínez M. y Stiglitz G. (2016) ¿Qué tanto conozco a mi hijo? Penguin Random

House recuperado de [Link]

=abordaje+bullying&source=gbs navlinks s.
ANEXO

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30