PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA 2022 – 3RO GRADO

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “OCTAVIO CASAVERDE MARIN”
1.2. DIRECTOR : Percy DUEÑAS ESPINOZA
1.3. COORDINADORES PEDAGÓGICOS:
- Lic. Gumercindo CONTRERAS CAMRGO
- Prof(a) Yeni
1.5. ÁREA : MATEMÁTICA.
1.6. CICLO Y MODALIDAD : VII CICLO / EBR
1.7. GRADOS Y SECCIONES : 3° A -B
1.8. DOCENTE RESPONSIBLE : Lic. Gumercindo CONTRERAS CAMARGO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en
constante desarrollo y reajuste y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son
fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar , organizar, sistematizar y analizar
información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.
En el área de matemática del 5to Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en
los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
El área de matemática tiene un enfoque centrado en la resolución de problemas con la intención de promover formas de enseñanza y aprendizaje a partir del
planteamiento de problemas en diversos contextos. Como lo expresa Gaulin (2001), este enfoque adquiere importancia debido a que promueve el desarrollo de
aprendizajes a través de, sobre y para la resolución de problemas.
 A través de la resolución de problemas y del entorno del estudiante, porque esta permite construir significados, organizar objetos matemáticos y
 generar nuevos aprendizajes en un sentido constructivo y creador de la actividad humana.
 Sobre la resolución de problemas, porque explica la necesidad de reflexionar sobre los mismos procesos de la resolución de problemas como: la
planeación, las estrategias heurísticas, los recursos, procedimientos, conocimientos y capacidades matemáticas movilizadas en el proceso.
 Para resolver problemas, porque involucran enfrentar a los estudiantes de forma constante a nuevas situaciones y problemas. En este sentido la
resolución de problemas es el proceso central de hacer matemática, y de esta manera vive como un proceso más que como un producto terminado
(Font 2003), asimismo es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad de la matemática en diversas situaciones.
La resolución de problemas como expresión adquiere diversas connotaciones, ya que puede ser entendida como una competencia que implica un proceso complejo;
una capacidad, que involucra movilizar conocimientos y procesos de resolución para un fin de aprendizaje más superior; una estrategia en la característica que muestra
fases y procesos que le dan identidad respecto a otras estrategias.
El área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Resuelve problemas de cantidad,
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios,
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización y finalmente,
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Cada una de las competencias se desarrollan a partir de la movilización de sus respectivas capacidades.

III. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

La IE N° de Octavio Casaverde Marín – JEC-Huaquirca se ubica en el distrito de Huaquirca, capital de la provincia Antabamba, atiende a estudiantes de género
masculino y femenino provenientes de las comunidades yanaccolpa, mutkani, finaya, pampayupa: de igual forma, a estudiantes que retornaron durante la pandemia,
provenientes de lima, Arequipa, cusco, Abancay y provincias aledañas. Los pobladores de la comunidad y los estudiantes de son bilingües puesto que hablan quechua y
castellano, los estudiantes hablan mayormente junto a su familia y entre ellos, sin embargo, con sus docentes se comunican en su mayoría en castellano. La localidad de
Huaquirca cuenta con servicios básicos de luz, agua, desagüe e internet, el acceso del agua potable en cual obtienen de los manates chilli pukio y hauylla huaylla,
alrededor de la localidad podemos encontrar los ríos de pumachi y chiknia. su organización política está considerada por un presidente de la comunidad y su junta
directiva y otras organizaciones sociales como club de madres, frente defensa de los intereses de la comunidad, las rondas campesinas, comité de mineros artesanos.
Huaquirca es considerada una zona con desarrollo de actividad pecuaria con sostenimiento familiar, los pobladores de Huaquirca se dedican a la agricultura y ganadería
de consumo. Entre las diversas variedades de productos que se cultivan se pueden mencionar maíz, papa, ulluco, haba, añu, olluco, etc. También se cría ganado
equino, vacuno, ovino y camélido en la zona de altura. De un tiempo a esta parte, las actividades agrícolas y ganaderas han sido reemplazadas por la actividad minera,
la cual se practica de manera artesanal o informal, albañeria y la textilería como trabajo de mantas, lazos, warak’as En cuanto al comercio predomina la informalidad, la

existencia de microempresas familiares como restaurantes, bodegas, hospedajes etc. En relación a la organización de las familias, éstas se organizan en comunidades y
barrios: barrio napaña, barrio alto y barrio champine . En cuanto a Gastronomía, en la localidad de Huaquirca se consume los diferentes platos típicos como olluco con
charqui, cuy chactado, picante de quinua, chicharrón de alpaca, estofado de res y alpaca, trucha frita etc.
Asimismo se observa que las familias practican los saberes ancestrales como la creencia de la cosmovisión andina, ofrenda a la pachamama, waka tinka, caballo tinka,
mukuy tinka, entre otros rituales. También se aprecia que aún se practican los juegos tradicionales de acuerdo a la temporada como (juego de trompos, volar cometa,
mata gente, tiros, siete latas, pharpanchu, yaz etc.). Actualmente, los jóvenes dejan de lado los juegos tradicionales por los juegos que encuentran en los celulares como
free fire, fortnite, puki minecraft etc. En cuanto a las Costumbres y festividades Hay una diversidad folclórica,Sus principales festividades son las siguientes: Patrón
Santiago, Virgen de Asunción, Santa Rosa de Lima, la Huaylia, los carnavales, la semana santa, waka t`inkay, aniversario de la localidad Fiestas Patrias, festividad
que congrega a muchos pobladores. Sin embargo, en la participación de estas festividades, se incrementa el consumo de alcohol en las familias, aumentando, en
algunos casos, la violencia familiar.
Existencia de zonas turísticas que promocionan el ecoturismo. La iglesia colonial Virgen de la Asunción, complejo de pintura rupestre Allwuanso, el Torre torre, inca
perqa etc. En el aspecto social es notorio el predominio del pensamiento machista, recurrencia de violencia familiar, poco acompañamiento en el desarrollo emocional
del estudiante por la formación académica de los padres. En el aspecto ambiental incremento de contaminación ambiental debido a la minería formal e informal por
acumulación de residuos sólidos, explotación desmedida de los recursos naturales. En cuanto a la salud, hay gran porcentaje de estudiantes con anemia, no hay cultura
alimenticia; etc. En el aspecto artesanal se elaboran tejidos, trencerías etc.
Asimismo se observa que las familias practican los saberes ancestrales como la creencia de la cosmovisión andina, ofrenda a la pachamama, waka tinka, caballo tinka,
mukuy tinka, entre otros rituales. También se aprecia que aún se practican los juegos tradicionales de acuerdo a la temporada como (juego de trompos, volar cometa,
mata gente, tiros, siete latas, batisoga, plicplac, etc.). Actualmente, los jóvenes dejan de lado los juegos tradicionales por los juegos que encuentran en los celulares. En
cuanto a las Costumbres y Festividades se realizan los carnavales, la semana santa, waka t`inkay fiesta de las cruces, Fiestas Patrias, fiesta patronal y aniversario de la
 Provincia y la más importante, la Fiesta en honor al Santo Patrón, San Juan. En la época de Navidad, se interpreta la Huaylia, festividad que congrega a muchos
pobladores. Sin embargo, en la participación de estas festividades, se incrementa el consumo de alcohol en las familias, aumentando, en algunos casos, la violencia
[Link] la época de lluvias, los pobladores suelen tener dificultades para trasladarse, por lo general, el paso de la carretera se ve interrumpido por el
deslizamiento de los huaycos, desbordes del río o derrumbes, lo cual afecta a las personas, así como a los vehículos, entre ellos los de carga los cuales quedan varados
por grandes intervalos de tiempo.

IV. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES (CICLO VII)

Los estudiantes de este ciclo experimentan cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia
decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Particularmente en el cuarto grado de secundaria los estudiantes oscilan entre los 15 y 16 años, que se
caracterizan por: ser creativos, curiosos, conectados con la tecnología, son comunicativos e interactivos, están en proceso de construcción de su autonomía, cuestionan
al adulto y los valores de la sociedad actual; etc. (¿Qué edades tienen? ¿Qué características particulares tienen? ¿Cómo les gusta aprender? ¿Qué intereses,
preocupaciones y gustos tienen?

Los estudiantes que acceden a la IE JEC “Octavio Casaverde Marín” provienen de familias bilingües, de esta manera se observa que los estudiantes, en su mayoría,
hablan quechua en su ámbito familiar. En algunos casos, también utilizan el quechua dentro de la IE para comunicarse entre ellos y sus maestros. Muchos jóvenes
tienen valoración por la cultura ancestral y participan de las festividades del lugar (carrera de caballos, doma de potros, corrida de toros, baile de la Huaylia). Asimismo,
cuestionan la forma de actuar de los adultos. En la mayoría de sus hogares, conviven con el machismo y la violencia familiar, poco acompañamiento en el aspecto
socioemocional por parte de los padres hacia sus hijos, producto de la formación de los padres, esto les genera temor, ansiedad, pese a ello, muchos logran desarrollar
un alto nivel de resiliencia. De igual manera, apoyan a sus madres en labores domésticas y comerciales, algunos estudiantes trabajan para mantenerse. (Jornaleros en
chacras y en las minas artesanales del lugar)
Los estudiantes cuentan con celular el cual, en su mayoría, es empleado como medio de diversión o de contacto social. Manifiestan poco desarrollo de su autoestima
pues fácilmente son influenciados por las redes de sociales (juegos en red, Chat, tik tok y otros); en sus interacciones muestran calidez, compañerismo pues fácilmente
establecen relaciones de amistad con sus pares. Los estudiantes son creativos, curiosos, les gusta experimentar, practicar deportes, trabajar en equipo, y realizar
salidas de estudio a los centros arqueológicos y naturales de la zona (Torre torre, Ayhuanso, Incaperca, Curachayoc, Choqueyuscca, Huaccso). Este año, un gran
porcentaje de estos estudiantes se encuentran motivados para retornar a clases y seguir aprendiendo. En cuanto al apoyo que reciben en casa para el desarrollo de sus
aprendizajes, una mayoría de padres de familia no apoyan decididamente en la formación de sus hijos porque tienen que trabajar todo el día dejándolos solos en casa, o
con algún hermano, pariente o porque deben salir a trabajar como comerciantes, albañiles o dedicarse a la agricultura, ganadería o minería artesanal. Por otro lado, un
grupo minoritario de padres de familia (10%) sí brindan apoyo educativo a sus hijos, mostrando identificación con la formación de sus menores.
V. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 2023
TIPOS COMPROMISO DE GESTIÓN ESCOLAR DESCRIPCIÓN DEL LOGRO INDICADORES DE SEGUIMIENTO
1. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que obtienen un nivel de
logro satisfactorio en las evaluaciones que genera la propia IE.
2. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que obtienen un nivel de
Todas y todos los estudiantes desarrollan logro en inicio en las evaluaciones que genera la propia IE.
COMPROMISO 1
sus habilidades socioemocionales, así 3. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que logran nivel
como los aprendizajes del perfil de egreso satisfactorio en evaluaciones estandarizadas nacionales, regionales o locales en
Desarrollo integral de las y los estudiantes
establecidos en el CNEB las que participe la IE.
CGE de
4. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que se ubican en el menor
resultados
nivel de logro en evaluaciones estandarizadas nacionales, regionales o locales
en las que participe la IE
Todas y todos los estudiantes acceden al
COMPROMISO 2
sistema educativo, en donde la IE les 1. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que interrumpen sus
ofrece las condiciones necesarias para el estudios (no incluye traslados), con relación al número de matriculados al inicio
Acceso de las y los estudiantes al SEP hasta la culminación de su trayectoria
desarrollo de una trayectoria educativa del periodo lectivo.
educativa.
favorable, hasta su culminación.
1. Elaboración, difusión y seguimiento de la calendarización y prevención de
Se brindan las condiciones operativas
eventos que afecten su cumplimiento.
necesarias para el funcionamiento de la
2. Gestión oportuna y sin condicionamientos de la matricula (acceso y continuidad
IE, que a su vez buscan garantizar los
de estudios)
parámetros y medidas de seguridad,
3. Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y los estudiantes y del personal
COMPROMISO 3 funcionalidad, acceso y accesibilidad, y
de la IE asegurando el cumplimiento del tiempo lectivo y de gestión.
que ofrezcan el equipamiento y mobiliario
4. Mantenimiento de espacios saludables, seguros y accesibles que garanticen su
Gestión de las condiciones operativas orientada al sostenimiento del servicio adecuado para el desarrollo de los
salud e integridad física de la comunidad educativa, incluyendo la gestión del
educativo ofrecido por la IE aprendizajes, teniendo en cuenta la
riesgo, emergencias y desastres, teniendo en cuenta sus diferentes
diversidad de las y los estudiantes y su
modalidades y turnos de la IE.
contexto, siguiendo la normatividad
5. Entrega oportuna y promoción del uso de materiales y recursos educativos.
vigente y de acuerdo con los recursos
6. Gestión y mantenimiento de la infraestructura equipamiento y mobiliario
disponibles.
1. Generación de espacios de trabajo colegiado diversos y otras estrategias de
CGE referidos a
acompañamiento pedagógico, para reflexionar, evaluar y tomar decisiones que
condiciones
fortalezcan la práctica pedagógica de los docentes, y el involucramiento de las
familias en función de los aprendizajes de las y los estudiantes.
2. Monitoreo de la practica pedagógica docente utilizando las Rubricas de
Se desarrollan acciones orientadas al Observación de Aula u otros instrumentos para recoger información sobre el
COMPROMISO 4 mejoramiento del proceso de enseñanza- desempeño, identificar fortalezas, necesidades y realizar estrategias de
aprendizaje, poniendo énfasis en la fortalecimiento. Esta práctica aplica preferentemente en las [Link] directivo sin
Gestión de la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes previstos en el planificación, conducción-mediación, aula a cargo.
perfil de egreso del CNEB metodología participativa y colaborativa, y 3. Desarrollo de estrategias para atención a estudiantes en riesgo de interrumpir
evaluación formativa. sus estudios para que alcancen los aprendizajes esperados y culminen su
trayectoria educativa.
4. Implementación de estrategias de difusión de los enfoques del CNEB a toda la
comunidad educativa.
5. Implementación de estrategias de desarrollo de competencias docentes y
desarrollo profesional en el ámbito pedagógico.
 Se generan acciones y espacios para el
acompañamiento socioafectivo y 1. Fortalecimiento de los espacios de participación democrática y organización de
cognitivo, a través de la tutoría individual y la IE o programa, promoviendo relaciones interpersonales positivas entre los
grupal, de la participación estudiantil, del miembros de la comunidad educativa.
trabajo con las familias y la comunidad, y 2. Elaboración articulada, concertada y difusión de las normas de convivencia de
de la orientación educativa permanente. la IE.
COMPROMISO 5
Asimismo, se promueve una convivencia 3. Implementación de acciones de prevención de la violencia con estudiantes,
escolar democrática donde se ejercen los familias y personal de la IE o programa.
Gestión del bienestar escolar que promueva el desarrollo integral de las y los
derechos humanos con responsabilidad, 4. Atención oportuna de situaciones de violencia contra estudiantes de acuerdo
estudiantes.
promoviendo el bien común y las con los protocolos vigentes.
relaciones positivas entre toda la 5. Establecimiento de una red de protección para la prevención y atención de la
comunidad educativa, sin violencia ni violencia escolar.
discriminación, en escuelas seguras, 6. Fortalecimiento del acompañamiento de los estudiantes y de las familias, en el
inclusivas, con igualdad de género y marco de la Tutoría y Orientación Educativa y la Educación Sexual Integral.
basadas en un dialogo intercultural.
VI. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
números irracionales o racionales, notación científica, intervalos y tasa de interés simple y
compuesto.
 Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y
 Comunica su comprensión sobre los números y
propiedades, así como de la notación científica, establece relaciones de equivalencia entre
las operaciones.
múltiplos y submúltiplos de unidades de masa y tiempo y entre escalas de temperatura,
Resuelve problemas de  Usa estrategias Y procedimientos de estimación
cantidad empleando lenguaje matemático y diversas representaciones, en base a esto interpreta e integra
y cálculo.
información contenida en varias fuentes de información.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
 Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de
numéricas y las operaciones.
cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según
las condiciones del problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados
opuestos a casos especiales que se cumplen entre expresiones numérica; justifica, comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.

 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos o regularidades entre

magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden
contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones
y funciones cuadráticas y exponenciales.
 Traduce datos y condiciones a expresiones  Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
algebraicas.  Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la
 Comunica su comprensión sobre las relaciones solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones, la diferencia entre
Resuelve problemas de algebraicas. una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para
regularidad, equivalen-  Usa estrategias y procedimientos para encontrar interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
cia y cambio. reglas generales.  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o
cambio y equivalencia. cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas, evalúa y opta por aquellos
mas idóneos según las condiciones del problema.
 Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas., así como predecir el comportamiento de variables, comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.

Resuelve problemas de  Modela objetos con formas geométricas y sus  Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas
forma, movimiento y compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables,
 relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta, parábola y
circunferencia; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de
objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala.
 Expresa su comprensión de la relación entre transformaciones geométricas que conservan la
transformaciones.
forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de
 Comunica su comprensión sobre las formas y
revolución, usando construcciones con regla y compas.
relaciones geométricas.
 Clasifica polígonos y cuerpos geométricos, según sus propiedades, reconociendo la inclusión de
 Usa estrategias y procedimientos para
localización. una clase en otra.
orientarse en el espacio.
 Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, asi como construir mapas a escalas
geométricas.
hometecias e isometrías.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades
de las formas geométricas, justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades geométricas.

 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra
e identificando las variables a estudiar, empleando el muestreo aleatorio para determinar una
muestra representativa.
 Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y
 Representa datos con gráficos y medidas
quintiles, la desviación estándar y el rango de un conjunto de datos, representa el
estadísticas o probabilidades.
comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables
 Comunica la comprensión de los conceptos
en estudio.
Resuelve problemas de estadísticos y probabilísticos.
 Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio
gestión de datos e  Usa estrategias y procedimientos para recopilar
incertidumbre proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las
y procesar datos.
medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico, en base a esto contrasta y justifica
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a
conclusiones sobre las características de la población.
información obtenida.
 Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una
situación aleatoria mediante la probabilidad y determina su espacio muestral, interpreta las
propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación, justifica sus
predicción con base a los resultados de su experimento o propiedades.

VII. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – QUINTO AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve  Traduce cantidades a expresiones  Traduce relaciones entre cantidades y entre magnitudes derivadas, tasas de interés simple y
problemas de numéricas. compuesto; a expresiones numéricas con racionales y raíces inexactas, notación científica, o
cantidad  Comunica su comprensión sobre los modelos financieros; al plantear y resolver problemas. Evalúa si las expresiones reprodujeron las
números y las operaciones.
 Usa estrategias Y procedimientos de
 condiciones plateadas en la situación y si le facilitaron su solución.

 Expresa el significado de la equivalencia entre números expresados en notación científica y sus

operaciones, las propiedades de las raíces inexactas o el significado de los números (π, €, ℮), así
como términos asociados a modelos financieros (capital, monto, interés, tiempo, impuesto a la
renta, índice per cápita); usando lenguaje matemático, expresiones gráficas, simbólicas y formales.

 Selecciona, combina y adapta estrategias, recursos, procedimientos matemáticos, propiedades de

las operaciones con números racionales y raíces inexactas aproximadas, expresiones con notación
estimación y cálculo. científica, operaciones con intervalos; optando por lo más idóneos para calcular o estimar tasas de
 Argumenta afirmaciones sobre las
interés, operaciones con números racionales o con números expresados en notación científica.
relaciones numéricas y las operaciones.
Selecciona y usa unidades y sub unidades para estimar o expresar el valor de una magnitud
derivada (velocidad, aceleración); según nivel de exactitud exigido en la situación planteada.

 Plantea y compara afirmaciones sobre relaciones entre números, propiedades de las operaciones
con raíces inexactas aproximadas; sobre la conveniencia o no de determinadas tasas o índices al
realizar intercambios financieros; las justifica utilizando ejemplos, contraejemplos, propiedades
matemáticas y las relaciones entre estas. Comprueba o descarta la validez de una afirmación
mediante un contraejemplo el razonamiento inductivo o deductivo.

Resuelve  Traduce datos y condiciones a expresiones  Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o de variación
problemas de algebraicas. entre magnitudes; a sucesiones crecientes o decrecientes, sistemas de ecuaciones lineales con dos
regularidad,  Comunica su comprensión sobre las incógnitas, inecuaciones y ecuaciones lineales de dos variables, funciones cuadráticas con
equivalencia y relaciones algebraicas.
cambio. coeficientes racionales y funciones exponenciales; al plantear y resolver problemas. Evalúa si la
 Usa estrategias y procedimientos para
solución cumple con las condiciones iniciales del problema, modifica o ajusta la expresión
encontrar reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones algebraica (modelo) para que reproduzca mejor las condiciones del problema.
de cambio y equivalencia.
 Expresa el significado de: la regla de formación de una sucesión creciente y decreciente, la solución
o conjunto solución de un sistema de ecuaciones lineales, la ecuación cuadrática y sus valores
máximos o mínimos; usando lenguaje algebraico y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas.

 Expresa el significado de la dilatación y contracción de una función cuadrática al variar sus

coeficientes, y el crecimiento de la función exponencial; sus desplazamientos horizontales y
verticales. Usa lenguaje algebraico y diversas representaciones.

 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos para hallar
términos desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, solucionar un sistema de
 ecuaciones lineales, una ecuación cuadrática y exponencial; así como determinar los parámetros de
la función cuadrática, analizar la gráfica y la variación de los mismos cuando los coeficientes varían.

 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, la posibilidad o

imposibilidad de solución de una ecuación cuadrática en base al discriminante. Comprueba la
validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial, mediante ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos o el razonamiento inductivo y deductivo.

Modela las características y atributos medibles de los objetos con formas geométricas compuestas que
resultan de combinar formas geométricas tridimensionales y cuerpos de revolución35, relaciones métricas de
triángulos. Así también, la ubicación, distancias, alturas inaccesibles, y trayectorias complejas; con razones
trigonométricas, mapas y planos de diferente escala, la ecuación de la parábola y circunferencia. Ejemplo:
Modelar la forma de un lápiz con la unión de dos sólidos como el cilindro y un cono de la misma base. Esta
nueva forma se denomina formas geométricas compuestas.
 Modela objetos con formas geométricas y
 Expresa el significado de las propiedades de los cuerpos de revolución o compuestos, así como la conservación
sus transformaciones.
y los cambios en las medidas de las figura luego de una combinación de transformaciones geométricas; usando
Resuelve  Comunica su comprensión sobre las
lenguaje geométrico, diversas representaciones o construcciones con regla y compás. Clasifica las formas
problemas de formas y relaciones geométricas.
geométricas pro sus características y propiedades comunes o distintivas.
forma,  Usa estrategias y procedimientos para
movimiento y  Interpreta enunciados verbales, terminologías y gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de
orientarse en el espacio.
localización. revolución, compuestos y truncados; expresa su entendimiento usando lenguaje geométrico, dibujos o
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
construcciones con regla y compas.
geométricas.
 Combina y adapta estrategias, recursos y procedimientos para determinar la longitud, área y volumen de
cuerpos geométricos compuestos y de revolución, y de áreas irregulares con apoyo de mapas y planos;
empleando unidades de medida convencionales.
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre relaciones y propiedades de las formas geométricas, a partir de
experiencias directas o simulaciones. Comprueba, la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso
especial, mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamientos inductivo y deductivo.

Resuelve  Representa datos con gráficos y medidas  Representa las características de una población, considerando las variables pertinentes a estudiar y
problemas de estadísticas o probabilidades. la muestra en estudio; con tablas, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central o dispersión
gestión de datos e  Comunica la comprensión de los más apropiados para explicar el comportamiento de los datos de la población. Analiza y representa
incertidumbre conceptos estadísticos y probabilísticos.
la ocurrencia de sucesos aleatorios simples y compuestos, considerando las condiciones en el que
 Usa estrategias y procedimientos para
ocurren, determina su espacio muestral, y calcula su probabilidad.
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones en  Expresa el significado del valor de cuartiles y quintiles, medidas de tendencia central o de la
base a información obtenida.
desviación estándar en una distribución de datos; así como las propiedades de la probabilidad de
sucesos simples y compuestos; de acuerdo al contexto de la situación. Interpreta, produce y explica
información de diversas fuentes de información que contenga gráficos, y tablas, o medidas
 estadísticas de una población y medidas probabilísticas en estudio.

 Combina, adapta y crea procedimientos, métodos, instrumentos y recursos para recopilar,

representar y analizar el comportamiento de datos cualitativos o cuantitativos de una población;
para determinar muestras representativas mediante el muestreo simple; medidas de tendencia
central, desviación estándar, medidas de localización en una distribución de datos; así como la
probabilidad de eventos simples o compuestos que suceden en la población.

 Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una

población o de eventos aleatorios; a partir de sus observaciones o análisis de datos. Justifica sus
conclusiones o predicciones con ejemplos y contraejemplos, o con base a la información obtenida
en su investigación, y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en su conclusiones
o las de otros estudios, y las corrige.

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.
 Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Todos tienen de- Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Enfoque Inclusivo recho no solo a enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
o atención a la educación de oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
diversidad calidad sino a necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
obtener resultados resultados.
de aprendizaje de
Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
igual calidad.
persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Intercultural La interculturalidad identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
es el proceso cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
permanente de con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
inter-acción e lengua.
intercambio entre
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
personas de
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
diferentes culturas,
orientado a una oralmente solo en castellano estándar.
convivencia basada
Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
en el acuerdo y la
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
complementariedad
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
asi como en el
derechos y reconociendo dere-
respeto a la propia
chos a quienes les corresponde.
identidad y a las
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
diferencias.
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
 mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.

La igualdad de Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
género se refiere a se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
la igual valoración corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
Enfoque Igualdad de los diferentes quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
de Género comportamientos, las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
aspiraciones y
tocamientos indebidos, acoso, etc.
necesidades de
mujeres y varones. Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con
conciencia crítica y Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
Enfoque colectiva sobre la ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
ambiental problemática acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental y la a actuar en beneficio de todas las
condición del  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
cambio climático a sistemas, instituciones y medios
nivel local y global las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
compartidos de los que todos
así como sobre su  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
dependemos.
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
 relación con la identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
pobreza y la cultura del agua.
desigualdad social.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
 personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

IX. RESULTADODS DE LA EVALUACION DIAGNÓSTICA 2023

Competencias Porcentaje Nivel de logro Descripción valorativa Necesidades de aprendizaje

RESUELVE PROBLEMAS DE 30 % En inicio Por ello, concluimos que, para este grupo de estudiantes, esta
CANTIDAD. 55 % En proceso competencia tiene un nivel de prioridad ALTA. Pues al estar los
10 % Logro alumnos en INICIO o PROCESO (85%), debe de ser bastante
esperado atendida en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje.
5% Logro
destacado
RESUELVE PROBLEMAS DE 45 % En inicio
EQUIVALENCIA Y CAMBIO. 40 % En proceso
10 % Logro
esperado
5% Logro
destacado

RESUELVE PROBLEMAS DE 45 % En inicio

FORMA. MOVIMIENTO Y 40 % En proceso
LOCALIZACIÓN. 10 % Logro
esperado
 5% Logro
destacado

RESUELVE PROBLEMAS DE 40 % En inicio

GESTION DE DATOS E 50 % En proceso
INCERTIDUMBRE . 5% Logro
esperado
5% Logro
destacado

X. PROPOSITO DE APRENDIZAJE.

COMPETENCI CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS DESEMPEÑOS PRECISADOS

AS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA
Resuelve  Traduce cantidades a  Resuelve problemas referidos a las relaciones  Establece relaciones entre datos de situaciones de préstamos y las
problemas de expresiones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, transforma a expresiones numéricas (modelos) de interés simple y
cantidad numéricas. magnitudes o intercambios financieros, compuesto.
 Comunica su traduciéndolas a expresiones numéricas y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre los operativas con números racionales o comprensión sobre las tasas de interés simple y compuesto, y sobre
números y las irracionales, notación científica, intervalos, y términos financieros (tasa mensual y tasa anual), para interpretar el
operaciones. tasas de interés simple y compuesto. problema en su contexto estableciendo relaciones entre
 Usa estrategias y  Evalúa si estas expresiones cumplen con las representaciones.
procedimientos de condiciones iniciales del problema.  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación,
estimación y cálculo.  Expresa su comprensión de los números recursos y procedimientos diversos para determinar intereses y para
 Argumenta racionales e irracionales, de sus operaciones y simplificar procesos usando las propiedades de los números y las
afirmaciones sobre las propiedades, así como de la notación científica; operaciones, según se adecúen a las condiciones de la situación.
relaciones numéricas y establece relaciones de equivalencia entre  Plantea y compara afirmaciones sobre las equivalencias entre tasas
las operaciones. múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y de interés simple y compuesto, y las justifica con ejemplos y
tiempo, y entre escalas de temperatura, contraejemplos.
empleando lenguaje matemático y diversas  Establece relaciones entre los datos y las expresa mediante notación
representaciones; basado en esto interpreta e científica.
integra información contenida en varias fuentes
 de información.  Expresa la comprensión de los números racionales y sus propiedades
 Selecciona, combina y adapta variados recursos, a través de representaciones simbólicas, como la notación científica,
estrategias y procedimientos matemáticos de los índices o las razones, en situaciones de cuidado de la salud y el
cálculo y estimación para resolver problemas, ambiente.
los evalúa y opta por aquellos más idóneos  Usa estrategias de cálculo, estimación y comparación para resolver
según las condiciones del problema. problemas de cantidades del orden de los micrómetros y hallar
 Plantea y compara afirmaciones sobre números índices de generación de basura per cápita.
racionales y sus propiedades, formula  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con
enunciados opuestos o casos especiales que se números racionales, y las justifica con ejemplos y contraejemplos.
cumplen entre expresiones numéricas; justifica, Establece relaciones entre datos sobre el valor nutricional de los
comprueba o descarta la validez de la alimentos y los transforma a expresiones en notación exponencial y
afirmación mediante contraejemplos o científica.
propiedades matemáticas. Expresa su comprensión del uso de la notación científica mediante
la representación de una mantisa y su parte exponencial.
 Aplica procedimientos y propiedades de la notación científica y
propiedades de los exponentes para realizar operaciones aditivas
RESUELVE  Traduce datos y  Resuelve problemas referidos a interpretar  Relaciona datos y valores desconocidos y los representa mediante
PROBLEMAS condiciones a cambios constantes o regularidades entre dos ecuaciones lineales.
DE expresiones magnitudes, valores o entre expresiones;  Expresa su comprensión sobre la solución de un sistema de
REGULARIDA algebraicas y gráficas. traduciéndolas a patrones numéricos y ecuaciones lineales.
D,  Comunica su gráficos.", progresiones aritméticas,  Elige un método para resolver un sistema de ecuaciones lineales.
EQUIVALENCI comprensión sobre las ecuaciones e inecuaciones con una Selecciona y combina estrategias y un método para dar solución a
A Y CAMBIO relaciones algebraicas. incógnita, funciones lineales y afín, y un sistema de ecuaciones lineales.
 Usa estrategias y relaciones de proporcionalidad directa e  Plantea afirmaciones sobre el significado de los puntos de
procedimientos para inversa. intersección de dos funciones lineales que satisfacen dos
encontrar  Comprueba si la expresión algebraica usada ecuaciones simultáneamente, la relación de correspondencia entre
equivalencias y reglas expresó o reprodujo las condiciones del dos o más sistemas de ecuaciones equivalentes, u otras relaciones
generales. problema. que descubre.
 Argumenta  Expresa su comprensión de: la relación entre  Establece relaciones entre datos de variación de cantidades y las
afirmaciones sobre función lineal y proporcionalidad directa; las transforma a funciones cuadráticas.
relaciones de cambio y diferencias entre una ecuación e inecuación  Evalúa si la función cuadrática que planteó representa las
equivalencia. lineal y sus propiedades; la variable como un condiciones del problema de determinar el área máxima.
valor que cambia; el conjunto de valores que  Expresa con representaciones tabulares, gráficas y lenguaje
puede tomar un término desconocido para algebraico su comprensión de la gráfica de una función (sus
verificar una inecuación; las usa para valores máximos y mínimos, sus interceptos, su eje de simetría, su
interpretar enunciados, expresiones vértice y su orientación).
 algebraicas o textos diversos de contenido 
Selecciona y combina estrategias, métodos, recursos y
matemático. procedimientos más convenientes para representar funciones
 Selecciona, emplea y combina recursos, cuadráticas según las condiciones del problema.
estrategias, métodos gráficos  Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo de
y
procedimientos matemáticos para determinar coeficiente cuadrático de una función cuadrática en su gráfica,
el valor de términos desconocidos en una relaciones entre coeficientes y variación en la gráfica, u otras
progresión aritmética, simplificar expresiones relaciones que descubre.
algebraicas y dar solución a ecuaciones e  Relaciona datos y valores desconocidos y las transforma esas
inecuaciones lineales, y evaluar funciones relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que
lineales. incluyen la regla de formación de una progresión geométrica.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
progresiones aritméticas, ecuaciones e simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
inecuaciones así como de una función lineal, regla de formación de una progresión geométrica y reconoce la
lineal afín con base a sus experiencias, y las diferencia entre un crecimiento aritmético y uno geométrico para
justifica mediante ejemplos y propiedades interpretar un problema en su contexto.
matemáticas; encuentra errores o vacíos en  Selecciona y combina estrategias, métodos, recursos y
las argumentaciones propias y las de otros y procedimientos matemáticos más convenientes para determinar
las corrige. términos desconocidos, simplificar expresiones algebraicas.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un
término y su regla de formación en una progresión geométrica, y
las diferencias entre crecimientos aritméticos y geométricos.
RESUELVE  Modela objetos con  Resuelve problemas en los que modela  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles
PROBLEMAS formas geométricas y características de objetos mediante prismas, de objetos reales o imaginarios. Asocia estas relaciones y representa,
DE FORMA, sus transformaciones. pirámides y polígonos, sus elementos y con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas, sus
MOVIMIENTO  Comunica su propiedades, y la semejanza y congruencia de elementos y propiedades de volumen, área y perímetro.
Y comprensión sobre las formas geométricas; así como la ubicación y • Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y
LOCALIZACIÓ formas y relaciones movimiento mediante coordenadas en el plano los representa utilizando coordenadas cartesianas y planos a escala.
N geométricas. cartesiano, mapas y planos a escala, y También representa la distancia entre dos puntos desde su forma
 Usa estrategias y transformaciones. algebraica. Describe las transformaciones de objetos mediante la
procedimientos para  Expresa su comprensión de las formas combinación de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
medir y orientarse en congruentes y semejantes, la relación entre • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con
el espacio. una forma geométrica y sus diferentes material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
 Argumenta perspectivas; usando dibujos y propiedades de las razones trigonométricas de un triángulo, los
afirmaciones sobre construcciones. polígonos, los prismas y el cilindro, así como su clasificación, para
relaciones  Clasifica prismas, pirámides y polígonos, interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
geométricas. según sus propiedades. entre representaciones.
  Selecciona y emplea estrategias, Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
procedimientos y recursos para determinar la concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la
longitud, área o volumen de formas equivalencia entre dos secuencias de transformaciones geométricas a
geométricas en unidades convencionales y una figura, para interpretar un problema según su contexto y
para construir formas geométricas a escala. estableciendo relaciones entre representaciones.
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y • Lee textos o gráficos que describen formas geométricas y sus
congruencia de formas, relaciones entre áreas propiedades, y relaciones de triángulos, así como las razones
de formas geométricas; las justifica mediante trigonométricas. Lee mapas a diferente escala y compara su
ejemplos y propiedades geométricas. información para ubicar lugares o determinar rutas.
• Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos
para determinar la longitud, el área y el volumen de prismas y
polígonos, y para establecer relaciones métricas entre lados de un
triángulo, así como para determinar el área de formas bidimensionales
irregulares empleando
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y
coordenadas cartesianas.
• Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos
para describir las diferentes vistas de una forma tridimensional (frente,
perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de
estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre
entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las
formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de
casos. Comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
ejemplos, propiedades geométricas, razonamiento inductivo o
deductivo.
RESUELVE  Representa datos con  Resuelve problemas en los que plantea temas de  Determina la población, una muestra representativa y las variables
PROBLEMAS gráficos y medidas estudio, caracterizando la población y la (cualitativas y cuantitativas) en un estudio sobre la participación
DE GESTIÓN estadísticas o muestra e identificando las variables a estudiar; democrática en la escuela y la comunidad, y representa sus
DE DATOS E probabilísticas. empleando el muestreo aleatorio para características a través de un gráfico estadístico (barras dobles,
INCERTIDUMB  Comunica su determinar una muestra representativa. histogramas y polígonos de frecuencias).
RE comprensión de los  Recolecta datos mediante encuestas y los  Recopila datos de las variables (cualitativas y cuantitativas) a
conceptos estadísticos registra en tablas, determina terciles, cuartiles y través de una encuesta de varias variables, y organiza los datos
y probabilísticos. quintiles; la desviación estándar, y el rango de mediante tablas de frecuencias para datos agrupados y no
 Usa estrategias y un conjunto de datos; representa el agrupados.
 comportamiento de estos usando gráficos y  Lee, analiza e interpreta la información de tablas y gráficos
medidas estadísticas más apropiadas a las estadísticos sobre la participación democrática en la escuela y la
variables en estudio. comunidad.
 Interpreta la información contenida en estos, o  Plantea, a partir del análisis de gráficos estadísticos, conclusiones
la información relacionada a su tema de estudio que permiten sustentar su propuesta de acciones para fomentar la
proveniente de diversas fuentes, haciendo uso participación democrática.
del significado de la desviación estándar, las  Identifica la población, la muestra y las variables (cualitativas y
medidas de localización estudiadas y el lenguaje cuantitativas continuas) en un estudio sobre la discriminación.
estadístico; basado en esto contrasta y justifica  Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas a través de
conclusiones sobre las características de la una encuesta.
población.  Representa el comportamiento de los datos a través de tablas de
 Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, frecuencias (datos agrupados y no agrupados), histogramas,
procedimientos para independientes, simples o compuestos de una polígonos de frecuencia y del promedio.
recopilar y procesar situación aleatoria mediante la probabilidad, y  Interpreta información de tablas y gráficos (histogramas, polígonos
datos. determina su espacio muestral; interpreta las de frecuencia) obtenidos con los datos del estudio sobre la
 Sustenta conclusiones propiedades básicas de la probabilidad de discriminación.
o decisiones con base acuerdo a las condiciones de la situación;  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre el tema de la
en la información justifica sus predicciones con base a los discriminación a partir de las tablas y gráficos elaborados.
obtenida resultados de su experimento o propiedades.  Representa la probabilidad de un suceso a través de su valor
decimal o fraccionario. A partir de este valor, determina si un
suceso es probable o muy probable, o casi seguro de que ocurra.
 Determina una muestra aleatoria de una población pertinente al
objetivo de estudio y las características de la población estudiada.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la
probabilidad de sucesos independientes de una situación aleatoria
mediante la regla de Laplace y sus propiedades., revisa sus
procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre sucesos
aleatorios en estudio a partir de sus observaciones o análisis de
datos. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y
sus conocimientos probabilísticos.
XI. CALENDARIZACIÓN.

FECHAS DE INICIO Y FIN

BLOQUES DURACIÓN

Del 01 de marzo
Semana de gestión 1 1 semana Al 10 de marzo
Del 13 de marzo
I BIMESTRE 9 semanas Al 12 de mayo
Del 15 de mayo
II BIMESTRE 10 semanas Al 21 de julio
Del 24 de julio
Semana de gestión 2 y3 2 semanas Al 04 de agosto
Del 07 de agosto
III BIMESTRE 10 semanas Al 13 de octubre
Del 16 de octubre
IV BIMESTRE 10 semanas Al 22 de diciembre
Del 26 de diciembre
Semana de gestión 4 1 semana Al 29 de diciembre
[Link] DE LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS PARA LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

PLANTEAMIENTO DE LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS PARA LAS E3XPERIENCIAS

EDA 01 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CONTENIDO PRODUCTO
EDA 01 Reflexionamos sobre la celebración de la Semana Santa en familia Escribimos texto periodístico: un creación de
La semana santa es un tiempo de reflexión en que todos los cristianos de la comunidad e editorial de la semana santa. textos
Huaquirca recuerdan la entrega de Jesús con su muerte y resurrección. Esta celebración Lee diversos tipos de textos periodístico: un
cristiana ocurre durante la temporada de la pascua y es de suma importancia porque es  Leemos texto periodístico: un editorial
cuando los eventos principales que forman la base de esta fe de las personas de la
editorial
comunidad.
 El debate, características, tipos y
En esta fecha las iglesias de Antabamba y Huaquirca ofrecen una variedad de servicios reglas
programados durante la semana santa con las misas, en Huaquirca las personas devotas  Un cuento sobre semana santa la organizadores
participan acudiendo a la iglesia masivamente desde domingo palmas donde incorporan leyenda del petirrojo gráficos
cánticos e himnos alegres que exaltan la majestad de Jesús. Durante el viernes se realiza una  Literatura precolombina
para de la vía crucis al lugar de calvario desde muy temprana, que literalmente significa camino Lecturas: un debate
hacia la cruz, en esta actividad participan familias y estudiantes de la comunidad de Huaquirca, (texto escolar)
sobre semana
en cada estación hay una oración o lectura bíblica, este día muchas personas se abstienen de (módulo de comprensión lectora 4)
comer carne durante el viernes santo, y algunas instituciones cierran sus oficinas. También es Antología (4) santa
costumbre participar de algún tipo de ayuno o abstinencia durante la época de cuaresma, que Escribe diversos tipos de textos:
es un tiempo de reflexión y arrepentimiento, de la misma forma se realiza una procesión de la  conectores
virgen dolorosa y el sepulcro de Cristo. También realizan la preparación de los doce platos
 Organizadores gráficos
para el almuerzo.
 Redacción de un editorial sobre
Es por ello que se necesita conocer y promover la reflexión verdadera sobre el
semana santa
significado de la semana santa ¿Qué actividades podemos realizar con los estudiantes
 Uso de la H
para promover reflexión verdadera de la semana santa? ¿De qué manera la aplicación
Se comunica oralmente
de las estrategias del área contribuirá a fomentar la reflexión y valoración se esta
 Un debate sobre la importancia de
semana tan importante?
la semana en la comunidad
A través de diversas actividades y estrategias (debates, exposiciones textos
 Exposición oral sobre sobre la
 argumentativos, redacción de editoriales) al finalizar logran una reflexión sobre la organización de un debate
semana santa.
EDA 02 Promovemos la participación ciudadana responsable en diversos espacios de la escuela como “Creamos y Declamamos poesías
el aniversario del distrito de HUAQUIRCA alusivas a nuestra comunidad Creación y
Huaquirca en nuestra lengua materna” elaboración de
Los estudiantes de la institución educativa Octavio Casaverde Marín se encuentran en Se comunica oralmente poemas
el aniversario de la comunidad donde se celebran con distintas actividades como  La declamación alusivos a
concurso de danzas, declamaciones, carrera de caballos, y otras muchas actividades  Publicidad televisiva Huaquirca
culturales en lo cual los estudiantes también participan activamente en la celebración  Participamos en una asamblea Canciones
de nuestro distrito de Huaquirca, utilizando diferentes manifestaciones lingüísticas  Argumentamos nuestra opinión
como: las tradiciones, costumbres, y otros recursos artísticos que serán como parte de Lee diversos tipos de textos
su desenvolvimiento holístico.  Género y especies literarios: poético
Es por ello que se necesita conocer y promover nuestras manifestaciones culturales  Figuras literarias
en la comunidad educativa.  Denotación y connotación
¿Qué actividades podemos realizar para promover las manifestaciones culturales?  Canon literario poético: …
¿De qué manera podemos fomentar la revaloración de nuestra cultura e identidad? Escribe diversos tipos de textos:
A través de diversas actividades y estrategias (declamaciones poéticas, danzas,  Creación de poemas
EDA 02 cantos) son la finalidad de revalorar muestra identidad cultural.  Escribimos una carta al director
EDA 03 Somos campesinos y consumimos lo nuestro saludablemente,” Somos campesinos y consumimos lo Trípticos e
Huaquirca también como pueblo andino y estas fechas de 24 de junio, en el cual se nuestro saludablemente,” elaborando historietas
reconoce a todos los trabajadores y trabajadoras del campo, que, con su ardua labor y historietas y trípticos para conocer la
plena constancia, permiten contribuir con el desarrollo económico, social y alimentario importancia de la cosecha de alimentos” Panel
del país, por lo cual también los estudiantes de la institución educativa Octavio Se comunica oralmente
Casaverde Marín, se encuentra en la época de recolección de productos agrícolas y  Participamos en un panel: alimentos
los estudiantes participan en el recojo de los diferentes productos; que nos brinda la saludables de la comunidad
actividad agrícola de nuestra localidad, para ello las familias se organizan para los  Exposición de museo (historieta)
diferentes actividades de la cosecha, para ser trasladados desde la chacra a la sustentado la importancia de su
despensa de cada hogar, acompañando con ritos, cantos, Ícaro de la zona que es el trabajo.
sustento principal de la supervivencia de los comuneros.  La historieta partes y características
Por ello que se necesita conocer y promover una cultura ancestral y en la salud Lee diversos tipos de textos
alimentaria en la comunidad educativa de la misma forma la valoración de las personas  Canon literario: literatura
que lo trabajan. precolombina y colonia
¿Crees que esta situación beneficia nuestra salud alimentaria en nuestra comunidad?  Lectura: Naylam
¿De qué manera’ ¿Qué actividades podemos realizar para promover una cultura y en  Identificamos el tema y sub tema
 la salud alimentaria? ¿De qué manera podemos fomentar la prevención de anemia con Escribe diversos tipos de textos:
alimentos cultivados de la zona?  Textos informativos: tríptico sobre
En respuesta a esta necesidad, el área tiene el reto de promover en los estudiantes alimentos saludables dela zona y la
una cultura de conciencia cultural alimentarias a través de diversas actividades y anemia y la prevención.
estrategias (infografías, trípticos informativos, campañas de difusión de alimentación  Esquema y redes semánticas
saludable, afiches, diálogos conversaciones, peneles, lecturas, etc.) con la finalidad de  Perífrasis verbal, el guion
atacar los problemas que generan la anemia y la desvaloración de alimentos de la  Uso de LL, Y
zona.  Gramática: preposición y la locución
l

EDA 04 Celebremos el aniversario de nuestra patria en tiempos de friaje Se comunica oralmente Informe local
En el mes de julio expresamos nuestro fervor patriótico, ciudadanía peruana, nuestra  Técnica de participación grupal: la en la radio
identidad aumenta debido a las Fiestas Patrias, celebraciones anuales en las que se conferencia sobre la independencia
recuerda la independencia del Perú del imperio español y el inicio de un estado del Perú.
soberano. _ lengua: uso local y uso estándar
El distintivo nacional es utilizado a modo de insignia en el lado izquierdo del pecho. La _ la exposición
escarapela la llevan durante el mes de julio todos los funcionarios de las distintas Lee diversos tipos de textos
instituciones del Estado, así como también de algunos organismos privados.  Canon literario: literatura de la
Las instituciones educativas también conmemoran la fecha y ejecutan distintas república, mariano legar, Manuel
actividades en el marco de las Fiestas Patrias, como los desfiles y pasacalles. En estos Ascencio segura
actos los alumnos y autoridades de distintos centros de estudio marchan frente a los  Lectura: 28 de julio y una tradición
padres de familia y transeúntes, con el objetivo de demostrar su espíritu patriótico. En Escribe diversos tipos de textos:
paralela también en nuestra comunidad sucede la caída repentina y brusca de la  Artículo de opinión
temperatura, acompañada de fuertes vientos; Puede ocurrir más de una vez en la localidad  Gramática: preposición y la locución
entre junio y julio. Las principales consecuencias, son los problemas de salud respiratoria en l
las personas, perdida de animales, daño de los cultivos y pastos en las zonas alto andinas, a  Coherencia y cohesión
consecuencia de las bajas temperaturas y la baja sensación térmica.  La monografía
 Mapa mental
 La conjunción y los paréntesis
¿Crees que esta situación afecta el desarrollo de nuestra comunidad? ¿Por qué? Y
según tus puntos de vista ¿qué podríamos hacer para informarnos sobre las causas y
consecuencias del friaje? ¿Cómo crees que debemos prevenir la enfermedad de las
sistemas respiratorias en las personas?
 Lee diversos tipos de texto. ARTÍCULO DE
 Leemos ensayos literarios OPINIÓN
Demostramos nuestra creatividad como estudiantes de la institución educativa “Octavio  Canon literario: romántica Ricardo
Casaverde Marín” palma
Cada 15 de agosto los estudiantes participan activamente en la celebración de nuestra  Literatura relista Clorinda Matto de ENSAYO
institución educativa Octavio Casaverde Marín JEC-Huaquirca, utilizando diferentes LIETERARIO
Turner
manifestaciones lingüísticas y culturales como sus tradiciones, costumbres y otros recursos
artísticos que serán como parte de su desenvolvimiento holístico. En estas fechas los  Leemos tradiciones peruanas
estudiantes participan en diferentes actividades, como danzas, deportes, diversos concursos
etc. Los padres de familia también se involucran en esta celebración del aniversario de la Escribe diversos tipos de
institución educativa. textos
 Elaboramos un ensayo literario:
EDA 05 José María Arguedas
En respuesta a ello, el área de Comunicación busca sensibilizar a los estudiantes y
padres de familia de la I.E a través de la aplicación de diversas estrategias que  Cruz categorial
permitan generar un cambio de actitudes (Elaboración de crónicas, lectura de textos  Oración compuesta
relacionados con el tema de valoración de la cultura, creación de textos narrativos etc.)  Escribimos un oficio y solicitud
 Texto publicitario y publicidad
televisiva
Se comunica oralmente
_la exposición académica
- Recursos verbales y paraverbales
- Conferencia: José María Arguedas
- Comentario literario
EDA 06 Proponemos soluciones a los problemas económicos y ambientales en nuestra comunidad Leemos, analizamos un discurso y
sembrando productos ecológicos para vivir mejor. escribimos un discurso académico TRÁILER Y
En nuestra comunidad de Huaquirca se desarrollan actividades económicas vinculadas sobre la importancia de la tierra y el FANZINES.
a la producción de productos de primera necesidad que repercuten en beneficio de la cultivo de la tierra DISCURSO
alimentación de las personas. Los agricultores tienen prácticas para dividir la tierra y Lee diversos tipos de texto
realizar la siembra; asumiendo los riegos del cambio climático y las enfermedades que  Leemos discursos políticos.
pueden adquirir las plantas. La agricultura es una de las actividades económicas más  Literatura: modernista: Rubén Darío
importantes en nuestra comunidad. Nos abastece de alimentos de primera necesidad; y José santos Chocano.
 impulsa la economía, sobre todo en países como el nuestro que está en vías de  Literatura posmodernista Abraham
desarrollo; contribuye a la conservación de la biodiversidad y de los suelos, etc. En Valdelomar, José maría Eguren.
esta unidad, veremos cómo los agricultores de nuestra comunidad usan estrategias  Compresión textual-. Fancize
para realizar la agricultura y vencer adversidades como: la geografía, la escasez de prpositoy características
agua, los cambios climáticos y las enfermedades de sus cultivos.  Analizamos un discurso
Por ello que se necesita conocer y promover el cuidado del medio ambiente y el cultivo  técnicas de versificación
de los productos agrícolas. Escribe diversos tipos de
¿Qué actividades podemos realizar para promover el cultivo de los productos agrícolas textos
de la zona y una cultura ambiental? ¿De qué manera podemos fomentar los cultivado  discurso: la importancia del cultivo
de productos ancestrales de manera organiza? de la tierra.
 Teoría del texto: los hechos y las
opiniones.
 Oraciones compuestas II
Se comunica oralmente
 El discurso académico y el discurso
político.
 Cualidades del discurso: la
elocuencia y la fluidez.
 Los grupos consonánticos. Uso de z
y d finales.
 El discurso

EDA 07 Expliquemos la importancia de valorar nuestro ambiente y promovemos las actividades “Leemos para comprender sobre la vida Una ficha
ancestrales de vicuña chakuy de las vicuñas y luego elaboramos técnica sobre
infografías sobre las características, y el animales de
Las vicuñas viven en las partes altas de la comunidad de Huaquirca, caracterizada por ecosistema de las vicuñas arapancco
su clima hostil, por lo cual su captura demanda gran esfuerzo físico y organización Lee diversos tipos de texto Un álbum
anticipada, teniendo en cuenta que además son muy veloces. El chaku en nuestra  Ética y los medios de comunicación
comunidad consiste en el apresamiento de las vicuñas con el objetivo de tenerlas  Lectura la inercia letal
algunas horas en cautiverio para esquilarlas. De esta manera se aprovecha su fibra sin  La poesía entre los 1920-1950cesra
alterar la población, comportamiento y capacidad de reproducción de los animales. vallejo y pablo Neruda.
Para lograr esto, todos los comuneros de Huaquirca y estudiantes de Octavio  La narrativa 1920-1950: Ciro
Casaverde Marín se involucran activamente, portando sogas a las cuales se cintas de alegría, José maría Arguedas juan
colores, arrean a las vicuñas con los cuales se forman un cerco humano para Rulfo
 Escribe diversos tipos de
capturar y esquilar las vikuñas silvestres. Luego de obtener la lana de los animales,
textos
estos son inmediatamente liberados. El proceso de esquila de vicuñas beneficia a la
 Escribimos el memorando y el acta
organización comunal quien elabora acciones en bien de la población. Las vicuñas
 Espina de Ishikawa
son a su vez protegidas de los cazadores furtivos, por la vigilancia que las
 La ficha técnica
comunidades organizan en el lugar Apu Arapancco. Para asegurar la supervivencia de
 Reglas generales de tildaciòn
la vicuña es importante conservar los suelos, los pastos naturales y, en general, los
 Un álbum de ecosistema de
ecosistemas de la punas Huaquirquinas.
Arapancco
Por ello que se necesita conocer y promover el cuidado del medio ambiente y cuidado Técnicas de creación literaria: texto
de la fauna y la flora especialmente de la vicuña de la localidad de Huaquirca. narrativo
¿Qué actividades podemos realizar para promover el cuidado del medio ambiente y el Se comunica oralmente
respeto hacia plantas y animales de la localidad? ¿De qué manera el cuidado de la  Técnicas de participación grupla
vicuña contribuye a la comunidad? ¿Cómo debemos fomentar la preservación de los : mesa redonda
animales silvestres de la comunidad?
Valoramos nuestro patrimonio cultural y conservamos nuestro cultivo. Creamos un informativo local ( en REVISTA DE
YouTube) de nuestra Huaylia como HUAYLIA
En la provincia de Antabamba-Apurímac-Perú, se realiza la festividad de la HUAYLIA, patrimonio cultural PATRIMONIO
EXPRESIÓN CULTURAL DE LOS PUEBLOS APURIMEÑOS, en especial en la capital CULTURAL
de la Provincia, Antabamba y en sus distritos: (Juan Espinoza Medrano-Mollebamba, Lee diversos tipos de textos
Huaquirca, Sabayno, Oropesa-Totora, Pachaconas, Ayahuay) y centros poblados de:  Texto literario: Teatro peruano
(Calcauso, Silco, Vito, Santa Rosa, Matara, Antilla, Huancaray), y otros. contemporáneo
Cada año en diciembre, se celebra esta fiesta comúnmente conocido como navidad,  Figuras literarias
que consiste en la veneración y/o adoración del nacimiento del niño Jesús, como clara  Lectura sugerida: usted tiene la
EDA 08 influencia de los colonizadores occidentales de la península ibérica. palabra
La institución educativa Octavio Casaverde Marín se involucra activamente en estas Escribe diversos tipos de textos:
festividades y se organizan de forma que participan en concursos que organiza la  Elabora del video en YouTube.
UGEL de la provincia Antabamba.  Elaboramos plan de vida
Es por ello que se necesita conocer y promover nuestras manifestaciones culturales  Recurso y técnica teatral:
ancestrales en la comunidad educativa. elaboramos un guion teatral
¿Qué actividades podemos realizar para promover las manifestaciones culturales? Se comunica oralmente:
¿De qué manera el área de comunicación contribuirá a fomentar la revaloración de  Ejecución de una representación
nuestra cultura e identidad? desde tu punto de vista ¿Por qué debemos revalorar teatral
nuestra diversidad cultural y ancestral?
 [Link] DE SITUACIONES DEL CONTEXTO ESPECÍFICOS.

BIMESTRE EJES TEMÁTICOS SITUACIONES EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TEMPORALIZACIÓN DURACIÓN

RELACIONADAS CON
EL CONTEXTO
I Bimestre Evaluación diagnóstica Del 01 de marzo al 10 de 1 semana
marzo
Interculturalidad, Semana Santa/ Lluvias 1. Reflexionamos sobre la celebración de la 13 de marzo 4 1/2 semanas
multilingüismo y ciudadanía intensas por el ciclón Semana Santa en familia. al 12 de abril
plena yacu 2. Prevenimos para afrontar las lluvias intensas
ocasionadas por el ciclón yaku
Aniversario del distrito Nos identificamos con la participación ciudadana Del 13 de abril al 12 de 4 ½ semanas
Huaquirca responsable en diversos espacios de la escuela y mi mayo
distrito.
II Bimestre Innovación y desarrollo Cosecha /día del Somos campesinos y consumimos lo nuestro 15 de mayo al 16 de junio 5 semanas
tecnológico campesino saludablemente,”
Interculturalidad, Celebración de Fiestas Celebremos el aniversario de nuestra patria en Del 19 de junio al 21 de 5 semanas
multilingüismo y ciudadanía Patrias/ elaboración de tiempos de friaje julio
plena chuño
Periodo de gestión Del 21 de julio al 04 de 2 semanas
agosto
III Bimestre Interculturalidad, Participamos activamente Demostramos nuestra creatividad como estudiantes 07de agosto al 09 de 5 semanas
multilingüismo y ciudadanía en el Aniversario de la IE de la institución educativa “Octavio Casaverde Marín” setiembre
plena Octavio
Trabajo y emprendimiento en Sembramos nuestros Proponemos soluciones a los problemas económicos 11 de setiembre al 13 de 5 semanas
el siglo XXI productos para vivir en nuestro distrito sembrando productos ecológicos octubre
mejor. para vivir mejor
IV Bimestre Cuidado del medio ambiente Participamos activamente Revaloramos la importancia de valor nuestro 16 de octubre al 17 de 5 semanas
en la esquila de vicuña ambiente y promovemos las actividades ancestrales noviembre
chakuy de vicuña chakuy
 Biodiversidad y desarrollo Aprendiendo al ritmo de Valoramos nuestro patrimonio cultural y conservamos Del 20 de noviembre al 22 5 semanas
sostenible la Huaylia” nuestro cultivo ecológico. de diciembre
Participamos en la
siembra de la papa Vivenciando nuestra Huaylia aprendemos a valorar
Interculturalidad, ecológica. nuestras tradiciones
multilingüismo y ciudadanía Revaloramos la siembra
plena de la papa, como
producto principal en la
dieta
Periodo de gestión Del 25 al 31 de diciembre 2 semanas

XIV. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE POR BIMESTRES

COMPETENCIAS DEL ÁREA
C1 C2 C3 C4

Resuelve problemas de

de movimiento, forma y
equivalencia y cambio

de gestión de datos e
Resuelve problemas

Resuelve problemas

BIMESTRES
EJE INTEGRADOR

Resuelve problemas

incertidumbre
(SITUACION DE TÍTULO DE LA

regularidad,

localización
de cantidad
N° DURACIÓN FECHAS
CONTEXTO) EXPERIENCIA

1 Valoramos nuestro Reflexionamos sobre la celebración de 13 de marzo al 12 de

patrimonio cultural y la Semana Santa en familia.
4 semanas abril X X
conservamos nuestro
cultivo ecológico. I
2 Interculturalidad, Prevenimos para afrontar las lluvias Del 13 de abril al 12
identidad regional e intensas ocasionadas por el ciclón de mayo
yaku.
4 semanas X X
institucional
Nos identificamos con la participación
ciudadana responsable en diversos
espacios de la escuela y mi distrito.
3 Innovación y desarrollo Somos campesinos y consumimos lo 15 de mayo al 16
tecnológico nuestro saludablemente. de junio X X
4 semanas
II
4 Interculturalidad, Festejamos nuestro aniversario patrio 19 de junio al 21
multilingüismo y ciudadanía revalorando nuestras manifestaciones 5 semanas julio X X
plena culturales.
5 Cultura de Demostramos nuestra creatividad 07de agosto al
emprendimiento e como estudiantes de la institución 08 de X X
educativa “Octavio Casaverde Marín” 4 semanas
innovación setiembre III
6 Trabajo y Proponemos soluciones a los 11 de setiembre
emprendimiento en el problemas económicos en nuestro 5 semanas al 13 de X X
siglo XXI distrito sembrando productos
ecológicos para vivir mejor octubre
7 Cuidado del medio Revaloramos la importancia de valor 16 de octubre al
ambiente nuestro ambiente y promovemos las 17 de X
actividades ancestrales de vicuña 4 semanas
chakuy noviembre
8 Valoramos nuestro patrimonio cultural
IV
Biodiversidad y Del 20 de
desarrollo cultural y conservamos nuestro cultivo noviembre al 22
ecológico. 5 semanas X X
sostenible Vivenciando nuestra Huaylia de diciembre
aprendemos a valorar nuestras
tradiciones
 XV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DE CADA EXPERIENCIA

ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES APRENDIZAJE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DEL ÁREA DE MATEMÁTICA I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
EDA 1 EDA 2 EDA 3 EA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o
muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales,
notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa
 Traduce cantidades a su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y
expresiones numéricas propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de
 Comunica su comprensión sobre los equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y
números y las operaciones X X X X entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas
 Usa estrategias y procedimientos de representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en
estimación y cálculo varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos,
 Argumenta afirmaciones sobre las estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver
relaciones numéricas y las operaciones problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones
del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus
propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen
entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
RESUELVE PROBLEMAS DE Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a
CAMBIO expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones
 Traduce datos y condiciones a geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
expresiones algebraicas y gráficas. cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las
 Comunica su comprensión sobre las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de
relaciones algebraicas. X X X X X sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de
 Usa estrategias y procedimientos para sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función
encontrar equivalencias y reglas lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para
generales interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje
 Argumenta afirmaciones sobre las matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos,
relaciones de cambio y equivalencia estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos
desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales
o cuadráticas,
 simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta
por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales
que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el
comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos con
formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y
propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos,
RESUELVE PROBLEMAS DE distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación,
MOVIMIENTO, FORMA Y distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos
LOCALIZACIÓN mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y
 Modela objetos con formas geométricas planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas
y sus transformaciones de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre
 Comunica su comprensión sobre las X X X trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que
formas y relaciones geométricas. conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de
 Usa estrategias y procedimientos para revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos
medir y orientarse en el espacio. y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión
 Argumenta afirmaciones sobre de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias,
relaciones geométricas procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o
volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala,
homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN geométricas; justifica,encomprueba
Resuelve problemas o descarta
los que plantea temasladevalidez decaracterizando
estudio, la afirmación
DE DATOS E INCERTIDUMBRE la población y la muestra e identificando las variables a estudiar;
 Representa datos con gráficos y empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
medidas estadísticas o probabilísticas. representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en
 Comunica su comprensión de los tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el
conceptos estadísticos y probabilísticos. rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos
 Usa estrategias y procedimientos para usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en
X X X
recopilar y procesar datos. estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información
 Sustenta conclusiones o decisiones con relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes,
base en la información obtenida. haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de
localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta
y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa
la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o
compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y
determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la
 XVI. COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en

VIRTUALES GENERADOS POR LAS TICS diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales,
 Personaliza entornos virtuales. entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
 Gestiona información del entorno virtual.
X X X X X X X X información y creando materiales digitales en interacción con sus
pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad
 Interactúa en entornos virtuales. personal.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo
que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una
tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y
AUTÓNOMA específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
 Define metas de aprendizaje. considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
escenarios basados en sus experiencias y previendo posibles
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar X X X X X X X X cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
sus metas de aprendizaje. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro
proceso de aprendizaje. de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones;
si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el
análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el
suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de derechos X X X
Enfoque inclusivo y de atención a la diversidad X X
Enfoque intercultural X X
Enfoque de igualdad de genero X
Enfoque Ambiental X X
Enfoque de orientación al bien común X X X X X
Enfoque de la búsqueda de la excelencia X
XVII. MATERIALES Y RECURSOS
 Recursos tecnológicos: computadora, impresora, laptop, tabletas, XO, software (programas)
 Resolvamos problemas 5. Texto escolar.
 Folletos, separatas, láminas, fichas de trabajo
 Equipos audiovisuales., equipo de multimedia, etc.
 Plumones, lapicero, cartulinas, papel bond, papel cuadriculado, papelógrafos, reglas, compas, papel milimetrado, cinta masking tape,
colores, etc.
 Calculadores científica.

XVIII. EVALUACIÓN
 Al inicio del año escolar se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes a través de una evaluación
diagnóstica.
 A lo largo del desarrollo de las experiencias de aprendizaje se seleccionarán las estrategias adecuadas para observar el desempeño de los
estudiantes.
 Se enfatizará en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna y reflexiva a las producciones o actuaciones
de los estudiantes.
 Se utilizará diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, guías de
observación, entre otros.
 Al finalizar el periodo lectivo bimestre/trimestre es importante tener evidencias del nivel de logro de las competencias y realizar las
conclusiones descriptivas de los estudiantes.
XIX. BIBLIOGRAFÍA y LINKOGRAFÍA DE CONSULTA:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 Plataforma aprendo en casa: [Link]  Plataforma aprendo en casa: [Link]
 Portal Perú educa: [Link]  Ministerio de Educación (2019) Resolvamos problemas 5.
 Ministerio de Educación (2019) Resolvamos problemas 5.  [Link]
 Phet [Link]  [Link]
 Graspable Math [Link]  [Link]
 Robo-compass [Link]  [Link]
 Oráculo matemágico [Link]  Phet [Link]
 Brilliant [Link]  Graspable Math [Link]
 [Link]  Robo-compass [Link]
 GeoGebra clásico: [Link]  Oráculo matemágico [Link]
 [Link]  Brilliant [Link]
 [Link]  [Link]
 [Link]  GeoGebra clásico: [Link]
 [Link]  [Link]
 [Link]
 [Link]
 [Link]

Huaquirca, marzo del 2023

Lic Gumercindo CONTRERAS CAMARGO Lic. Gumercindo CONTRERAS CAMRGO Lic . Percy DUEÑAS ESPINOZA
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DOCENTE MATEMÁTICA COORDINADOR CIENCIAS DIRECTOR