Sacar ideas principales, ideas secundarias y palabras claves del
siguiente texto:
El texto aborda el debate epistemológico sobre las diferencias entre las
ciencias experimentales y sociales en el contexto de la didáctica de las
ciencias. Se discute la visión predominante que considera a las ciencias
experimentales como prototipo de rigor científico, frente a las ciencias
sociales, que se perciben como disciplinas jóvenes y difusas. Se
cuestiona la ortodoxia cientificista que privilegia el conocimiento
positivo sobre otras formas de conocimiento y se critica el positivismo,
defendiendo una visión más amplia y dinámica de la ciencia.
La didáctica de las ciencias se presenta como una disciplina emergente
que ha evolucionado hacia una comprensión más holística de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, influida por la crisis del
positivismo científico-técnico y la redefinición de los objetivos
educativos. Se resalta la importancia de integrar aspectos
epistemológicos, psicológicos y pedagógicos en la enseñanza de las
ciencias, buscando promover una comprensión crítica y
contextualizada de la ciencia.
Se discute el desarrollo histórico de la didáctica de las ciencias desde
los años cincuenta, con un enfoque inicial en la transmisión de
contenidos científicos y un cambio hacia una enseñanza más
significativa y democrática en las décadas posteriores. Se señalan
problemas actuales y líneas de investigación prioritarias, como la
identificación de nuevas metas educativas, el desarrollo de currículos
alternativos y la formación del profesorado.
Se aborda la didáctica de las ciencias como una disciplina en evolución
y destaca las áreas fundamentales de investigación identificadas por
diferentes autores. Se resalta la necesidad de un cambio profundo en
la enseñanza de las ciencias, con énfasis en la construcción de modelos
y currículos alternativos que consideren las concepciones de los
alumnos y la formación del profesorado. Se mencionan los desafíos en
la enseñanza tradicional, la importancia de la investigación sobre las
concepciones de los alumnos y los obstáculos del profesorado.
Además, se proponen líneas de investigación futura, como profundizar
en nuevos modelos de enseñanza, desarrollar teorías del conocimiento
escolar y profesional, y diseñar propuestas de formación docente. Se
destaca la necesidad de mejorar la estructura profesional de la
disciplina, la organización de la información empírica y la convergencia
de las técnicas e instrumentos de investigación.
Ideas principales:
1. Debate epistemológico entre ciencias experimentales y sociales en la
didáctica de las ciencias.
2. Crítica a la visión predominante que privilegia las ciencias
experimentales sobre las sociales.
3. La didáctica de las ciencias como disciplina emergente con una
comprensión más holística de la enseñanza-aprendizaje.
4. Evolución histórica de la didáctica de las ciencias hacia una enseñanza
más significativa y democrática.
5. Necesidad de cambios profundos en la enseñanza de las ciencias,
considerando las concepciones de los alumnos y la formación del
profesorado.
Ideas secundarias:
1. Crítica al positivismo y ortodoxia cientificista.
2. Importancia de integrar aspectos epistemológicos, psicológicos y
pedagógicos en la enseñanza de las ciencias.
3. Desafíos en la enseñanza tradicional y obstáculos del profesorado.
4. Propuestas de investigación futura en la didáctica de las ciencias.
5. Mejora de la estructura profesional de la disciplina y la organización de
la información empírica.
Palabras clave:
1. Ciencias experimentales.
2. Ciencias sociales.
3. Didáctica de las ciencias.
4. Epistemología.
5. Positivismo.
6. Enseñanza-aprendizaje.
7. Modelo educativo.
8. Formación del profesorado.
9. Investigación educativa.
10.Concepciones de los alumnos.
a) DEFICIENCIAS DE LA ENSEÑANZA (porlan y martin)
1- Convierte los contenidos de las disciplinas científicas a contenidos curriculares
2- Implica y favorece una visión fragmentaria, acumulativa y absoluta de la ciencia y de
los contenidos escolares
3- Ignora los aspectos éticos, actitudinales y procedimentales de la educación, sin
consideración el aporte que puede hacer la ciencia en estos campos.
4- Considera a los alumnos receptores pasivos de información
5- Separa los contenidos de la metodología didáctica y de la evaluación. La producción y
los significados por aparte entre ellos.
6- Ignora la dimensión social y colectiva del aprendizaje
7- Concibe la evaluación como una actividad selectiva y sancionadora, que solo le
interesa el producto.
b) EL DESARROLLO FUTURO DE LA DIDÁCTICA organización
se organiza en torno a 4 problemas interrelacionados
1- Profundizar en los Fines y Fundamentos de un Modelo Alternativo de E-A. el
constructivismo no resuelve todos los problemas de la enseñanza por trasmisión de
contenidos elaborados. Entonces recibir nuevos aportes (teoría sistémica, de la
complejidad, evolucionista, y critica)
2- Desarrollar una nueva teoría del conocimiento escolar y de las estrategias que
favorecen su construcción. (esta teoría ha de integrar los resultados de los estudios de
concepciones y obstáculos de alumnos, la epistemología histórica de la cs,
implicaciones sociales y ambientales. La evolución del conocimiento, etc.)
3- Desarrollar una nueva teoría del conocimiento profesional y de las estrategias que
favorecen su construcción
4- Diseñar y experimentar propuestas de formación del profesorado, que tomando como
referencia los avances en los puntos anteriores. (propuestas, hipótesis curriculares,
para mejorar el modelo actual de E-A, modelos alternativos, etc.)
