ESTUDIOS SOBRE LA
INTELIGENCIA SOCIAL
Y EMOCIONAL COMO
REFERENTES EN EL
ESTUDIO DE LA
COMPETENCIA
SOCIOEMOCIONAL
ANTIGÜEDAD razonar
interpretar el mundo
pensar
GRIEGOS
La racionalidad del hombre para el conocimiento de sí
mismo, el deseo del hombre de saber o de conocer el
mundo que lo rodea.
DESCARTES, "pienso, luego existo supedita la
existencia a la capacidad para pensar, un don dado a los
hombres, para conocer sus maravillas, el conocimiento
secreto de las cosas, de las causas y ampliar los límites
del humano.
SAN AGUSTÍN motor del universo y por tanto la causa de
todas las búsquedas humanas, de la sabiduría
De la sabiduría, de la genialidad
• 1870 Galton mediciones sensoriales y motoras.
A buenos sentidos buen intelecto.
• 1889 Kraepelin memoria, aptitudes mnémicas específicas,
fatiga, recuperación, atención
• 1891 Münsterberg test de niños
colores, formas,
lectura en voz alta,
nombrar objetos y
decir la clase, no
resultados.
• Ebbinghaus cálculo, memoria,
completar frases,
relación con notas
• ESQUIROL Diferencia entre loco y débil
mental, estableció grados o
diferencias en debilidad mental.
Utilizo pruebas de lenguaje.
• SEGUIN Entreno débiles mentales en
funciones sensoriales y motrices
• SANCTIS Test para identificar débiles mentales
entre 7 y 16 años. Memoria para
colores, formas, atención sostenida,
razonamiento por relaciones,
seguimiento de instrucciones y
pensamiento
• BINET Memoria, abstracción, ideación,
fantasía, pensamientos sin imagen,
atención, sugestibilidad, comprensión,
tiempo de reacción.
Débiles mentales. 30 test.
WISSLE Bateria notas escolares,
correlacción entre test.
TERMAN Binet, Stanford-Binet
WECHSLER Test verbales y de ejecución
para niños y adultos
Test del ejercito
Test medir aptitudes
Test niños pequeños y preescolares
THURSTONE
Niega el factor g.
Inteligencia 7 capacidades: Comprensión verbal, fluidez
verbal, capacidad numérica, visualización espacial, memoria,
razonamiento, rapidez de percepción
• GUILFORD
Inteligencia tridimensional:
Categorías de contenido figurativo,
simbólico y semántico
Categorías operacionales
Categorías productivas
Procesos intelectuales: captación, memoria, pensto
convergente, pensto divergente, evaluación.
• Contenido sobre el que opera: unidades, clases,
relaciones, sistemas, transformaciones,
implicaciones
• CATELL
Inteligencia general fluida Gf: capacidad
genética básica, depende
desarrollo cognitivo (hereditaria)
Inteligencia cristalizada: resultado de
aprendizaje y educación,
capacidad de adquirir
conocimientos.
Factor de visualización Gr
Rapidez cognitiva Gs
Fluidez general Gr
SPEARMAN Mediciones estadísticas y
correlaciones de:
Factores, aptitudes y
operaciones mentales
Factor G Habilidad general
Aptitud general, exige
razonamiento, abstracción y
aprehensión de relaciones
Factor S Habilidad específica. Factor
específico, independiente
THOMSON 1916-1936
Rechaza un Facto g
Inteligencia Es una combinación de
múltiples elementos y potencialidades
independientes
Son factores de grupo comunes, pero independientes entre si
BURT 1941
Nivel I sensaciones y sistema motor
Nivel II procesos perceptivos,
movimientos coordinados
formación de hábitos
procesos de relación
Nivel más elevado Inteligencia general
• VERNON 1950
Dos factores de grupo
Vied verbal educativo:
Verbales: comprensión verbal, vocabulario, lectura, ortografía
fluidez verbal, comprensión.
Uso de símbolos numéricos: razonamiento aritmético y cálculo
numérico
• Kim mecánico espacial
Capacidades técnicas, mecánicas, espaciales, perceptivas,
psicomotoras.
Cada uno se aisla en formas de rendimiento específicas
TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD
ESTRUCTURAL COGNOSCITIVA –
Feuerstein-
• Ser humano como un sistema abierto, flexible, autoplástico,
impredecible y sujeto a cambios estructurales y significativos
• Dentro de esta teoría se establecen las condiciones que debe cumplir
todo cambio estructural:
• Existe relación entre todas las estructuras cognoscitivas y el cambio en
una de ellas afecta a la totalidad.
• Es posible el cambio en esquemas y estrategias. La tendencia al
progreso genera un incremento progresivo en la habilidad para
beneficiarse de la interacción con el medio.
• Desde la perspectiva de Feuerstein se considera que algunos efectos
de privación cultural y social pueden ser superados por medio de un
socializador o un "mediador", que puede modificar y desarrollar las
estructuras cognitivas con una buena mediación, con material
especialmente diseñado y bajo condiciones ambientales y culturales
favorables (Puente, 1989).
TEORÍA TRIARQUICA Sternberg R.
Define la inteligencia como un conjunto de habilidades del pensamiento y
de aprendizaje que son usadas para la solución de problemas
académicos y cotidianos. Este autor formuló la teoría triárquica de la
inteligencia la cual considera los siguientes factores (Sternberg, 1987;
Pueyo, 1996):
Subteoría Componencial: En un proceso mental el estímulo puede ser
representado, puede transformarse en otra representación o una
actividad motora. Distingue cinco clases de componentes para la
inteligencia: metacomponentes, de ejecución, de adquisición, de
comprensión y de transferencia.
Subteoría experiencial: Da importancia a conductas que son usadas para
confrontar lo novedoso y la automatización de los procesos. Se
manifiesta en tres procesos: codificación, combinación y comparación
selectiva donde se tiene en cuenta la escogencia de información
importante, combinarla y asociarla con otra información.
Subteoría contextual: Considera que toda conducta inteligente se da de
acuerdo con las necesidades y que las posibles respuestas implican la
adaptación, la selección ambiental y/o la transformación del medio.
Para Sternberg la inteligencia es adaptativa y dirigida a la
comprensión de lo real y a la transformación del individuo y
del medio. En sus investigaciones sobre la capacidad social
del ser humano, ha establecido dos tipos de inteligencia:
inteligencia social e inteligencia práctica. La inteligencia
social ha sido objeto de estudios por largo tiempo y su
definición ha cambiado a lo largo de las investigaciones.
Los diversos estudios sobre inteligencia social no
demuestran, experimentalmente su existencia debido a que
estas habilidades no son susceptibles de medirse
fácilmente, sin embargo, algunos estudiosos del tema han
enfocado las investigaciones en los últimos años hacia las
capacidades de decodificación no verbal, donde el sujeto
se somete a situaciones donde debe decodificar señales
auditivas o visuales.
• Para Sternberg (1992) existen muchas evidencias que dejan entrever que
estas habilidades son estables o constantes de un sujeto a otro y de una
situación a otra y que van más allá del concepto de inteligencia académica.
Considera este autor que existen ciertos tipos de conocimientos que son
fundamentales para el éxito como:
• Dirigir a gente: saber cómo dirigir en el trabajo a otros, constituye una
habilidad de supervisión interpersonal.
• Dirigir tareas: conocimiento de cómo conducir las tareas cotidianas en el
trabajo.
• Autodirección: saber cómo aprovechar al máximo las propias capacidades
para un buen desempeño en el trabajo.
• Dirigir la carrera: saber qué actividades conducen al éxito profesional, la
buena reputación en el ámbito laboral. (Sternberg, 1992).
• Las posiciones de Feuerstein y Sternberg convergen en considerar la
inteligencia como capacidad, aptitud, factor, habilidad, destreza, la cual
está determinada por factores ambientales y procesos de aprendizaje, ésta
capacidad no es sólo biológica, sumativa, pasiva y de acomodación, sino
que también implica la transformación del individuo y del medio.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Gardner
Gardner explica la emoción desde la cognición y la
metacognición. Cultural, neurológico.
Inteligencia interpersonal: Capacidad de entender a otras
personas, de percibir sus diferencias, sus cambios de
ánimo, temperamentos, motivaciones, intenciones, etc.
Inteligencia intrapersonal: Capacidad para formarse un
modelo correcto de sí mismo y ser capaz de usarlo para
desenvolverse eficazmente en la vida.
Salovey
cinco esferas:
Conocer las propias emociones
Manejar las emociones
La propia motivación
Reconocer emociones en los demás
Manejar las relaciones
Mayers
Estilos para enfrentar las emociones:
Conscientes de si mismos
Sumergido
Aceptador
DANIEL GOLEMAN
Las emociones, se definen como impulsos para
actuar, pulsiones para enfrentarse a la vida
Conciencia de uno mismo como autorreflexión es la
base de la competencia emocional fundamental
La alfabetización emocional se constituye en una respuesta por detener el
fracaso académico, observado en las aulas principalmente entre jóvenes
adolescentes entre los doce y los dieciocho años en quienes es frecuente
observar conductas que como las siguientes se derivan no son sólo de
deficiencias en habilidades académicas, sino también sociales:
• Aislamiento o problemas sociales: caracterizado por la preferencia de los
adolescentes a estar y trabajar solos; tendencia a la reserva; mal humor
extremo; sentimiento de infelicidad y dependencia exagerada.
• Ansiedad y depresión: conducta solitaria; miedos y preocupaciones
diferentes; sensación de no ser amados; sentimientos de nerviosismo, tristeza
y depresión.
• Problemas de la atención o del pensamiento: incapacidad para prestar
atención, actuación sin reflexión previa; nerviosismo excesivo que se
convierte en un impedimento para concentrarse; pobre desempeño en las
tareas escolares; incapacidad para sentir empatía por los demás.
• Delincuencia y agresividad: utilización de mentiras y subterfugios;
tendencia a discutir constantemente; demanda de atención y falta de
seguimiento a cualquier clase de normas (Goleman, 1996).
• En función de lo anterior, se han creado programas en busca de
obtener un reaprendizaje emocional teniendo en cuenta que el
cerebro emocional aprende de manera asociativa.
• Se plantea que es imperativo para la educación asumir la
reeducación de las habilidades sociales y ser los gestores del
reaprendizaje de la inteligencia social, dado que se ha
evidenciado la relación existente entre la deficiencia emocional
y las dificultades cognitivas; al respecto aludiendo a los niños
que presentan serias deficiencias en la empatía (habilidad
social que se encuentra en la base de la competencia social)
expresa Goleman "A medida que avanzan en la vida, tienen más
probabilidades de encontrar dificultades cognitivas en el
aprendizaje, más probabilidades de ser agresivos e impopulares
entre sus pares, son más propensos a la depresión y, como adultos,
tienen más probabilidades de meterse en problemas con la ley y
cometer más crímenes violentos" (Goleman,1996, p. 234).
OPORTUNIDADES DE LA FAMILIA
Paternidad emocionalmente inepta
Ignorar los sentimientos en general
Mostrarse demasiado liberal
Mostrarse desdeñoso y no mostrar respeto por lo
que el niño siente
Paternidad experta
LA ESCUELA
Confianza
Curiosidad
Intencionalidad
Autocontrol
Relación
Capacidad de comunicación
Cooperatividad
Extinción de la empatía
