REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

ACUERDOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR COMO BASE PARA EL

FORTALECIMIENTO DEL PROCESO EDUCATIVODE LOS Y LAS ESTUDIANTES
EN LA ETA “SABANA DE MENDOZA”

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al gradode Licenciado en educación Técnica

y Profesional

Autor:

T.S.U. Alexmar Enrique Pirela Escalona

Sabana de Mendoza, 2022

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

ACUERDOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR COMO BASE PARA EL

FORTALECIMIENTO DEL PROCESO EDUCATIVO DE LOS Y LAS
ESTUDIANTES EN LA ETA “SABANA DE MENDOZA”

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Licenciado en educación

Técnica y Profesional

Autor:

Alexmar E. Pirela E.

C.I: 26.123.269

Tutor: Alba Briceño

123.456.789

Sabana de Mendoza, 2022

 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Trujillo<día>, de <mes> de <año>

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Trujillo de la Universidad Nacional

Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” Presente. -

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado “ Acciones
para la Operatividad de los Acuerdos de Convivencia Escolar en la ETA “Sabana de
Mendoza””, elaborado por Alexmar Enrique Pirela Escalona, cédula de identidad 26.123.269
esta culminado, consta de <número de páginas> páginas y responde a las exigencias pautadas
por la Especialidad, enconsecuencia, está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado
calificado y autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado <nombre de la Entidad Federal> y al

Coordinador Regional de <nombre del Programa de Formación> del estado <nombre de la
Entidad Federal> iniciar los procesos académicos administrativos para su formal Presentación
y Aprobación.

Atentamente,

<Nombre(s) y Apellido(s) del Tutor>

<Cédula de Identidad del Tutor>

TUTOR ASESOR
 ÍNDICE

CONTENIDO Pág.

DEDICATORIA I

RECONOCIMIENTOS II

ÍNDICE GENERAL III

ÍNDICE DE CUADROS (SÍ LO REQUIERE) IV

ÍNDICE DE TABLAS (SÍ LO REQUIERE) V

ÍNDICE DE GRÁFICOS (SÍ LO REQUIERE) VI

RESUMEN VII

INTRODUCCIÓN 1

MOMENTO 1

MOMENTO 2

MOMENTO 3

MOMENTO 4

RECOMENDACIONES XX

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS (SÍ LO REQUIERE)

A-1

A-2

A-3
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ACUERDOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR COMO BASE PARA EL

FORTALECIMIENTO DEL PROCESO EDUCATIVO DE LOS Y LAS
ESTUDIANTES EN LA ETA “SABANA DE MENDOZA”
Autor:
Alexmar [Link] E.
CI: 26.123.269
.

RESUMEN

hoy en día las principales problemáticas en las aulas de clases de nuestro país están
relacionadas con la convivencia escolar, con las deficientes relaciones interpersonales entre los
estudiantes y debilidades en los valores como el respeto, tolerancia, compañerismo, entre
otros. de allí surge la gran responsabilidad del docente como mediador en situaciones
conflictivas, pero es más responsable de implementar acciones en su praxis pedagógica para la
prevención y solución de estos conflictos. por lo antes expuesto, surge el presente trabajo de
investigación, el cual trata sobre los acuerdos de convivencia escolar como base para el
fortalecimiento del proceso educativo de los y las estudiantes en la eta “Sabana de Mendoza”
la metodología utilizada está considerada bajo el enfoque de la investigación cualitativa. el
diseño utilizado corresponde a la investigación acción participativa y transformadora. para la
recolección de la información se utilizaron las técnicas de la observación directa y la entrevista
no estructurada y como instrumentos los diarios de campo y el guion de la entrevista. para dar
solución a la problemática presentada se llevó a cabo un plan de acción con el fin de proponer
acciones tendentes al fortalecimiento de la convivencia en el aula; la aplicación de este
favoreció cambios positivos en la actitud de la mayoría de los estudiantes mostrando interés y
agrado en el trabajo en equipo y cooperativo.
 INTRODUCCIÓN

Prácticamente desde el nacimiento los seres humanos están destinados a la

convivencia, primero con los padres, los hermanos, luego con el correr de los años y una vez
maduros al establecer una familia. Es por esto, que desde el inicio de la vida del niño se deben
integrar los valores, ya que, que son la base fundamental para su desarrollo en la sociedad, es
responsabilidad de los padres formar parte de esta integración, debido a que ellos son modelos
coherentes de valores desde que sus hijos nacen. Es importante señalar que tanto el entorno
social, como el escolar es un medio de aprendizaje, el niño observa, aprende y modela, por lo
tanto, los docentes deben contar con las competencias necesarias para la orientación y
mediación de conflictos. Aún más saber aprovechar todos los recursos para realizar
actividades innovadoras con los niños, estrategias novedosas y completas para su aprendizaje
y la adquisición de habilidades sociales, es decir, utilizar toda su pedagogía además de hacer
uso lo las normas de convivencia que existen en las instituciones educativas para enseñar a
convivir. En otras palabras, es trascendental que el docente promueva la práctica y la
enseñanza de los valores como el respeto, solidaridad, amistad, compañerismo y
responsabilidad.

En el presente se está viviendo una época de acontecimientos sociales, políticos y

económicos en vías a desarrollarse procesos transformadores. Por un lado, en el orden
institucional (tanto del Estado, como de los aparatos ideológicos que lo estructuran) y del otro
el hecho social, en cuanto a las dinámicas e interacciones que se dan en la transición hacia un
sistema emergente socialista que se fundamenta en el humanismo como marco referencial de
la relación pensamiento – acción del hombre.

El ámbito educativo no escapa a tales transformaciones, como aparato ideológico y a

su vez “reproductor” de la dinámica social, el maestro Prieto Figueroa citado en folleto de
Escuelas Bolivarianas (1999) señala que “formar al hombre en la plenitud de sus atributos
físicos y morales ubicado perfectamente en su medio y en su tiempo como factor positivo del
trabajo de la comunidad, tiene que ser la meta de un sistema educativo moderno” (p.23). Es así
que se debe establecer la educación que permita la promoción y la vivencia de los derechos
humanos, la educación en sí promueve valores y hay que tener en cuenta cuáles son éstos
 En tal sentido, estimular el fortalecimiento de las unidades básicas de la sociedad,
como son la familia, la escuela, la comunidad, para lo cual impulsa el desarrollo de acciones
contra la violencia doméstica, el maltrato infantil, entre otros.

Como ante cualquier problemática social, coincidimos con Delors (1996) en su alusión
a que uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales es aprender a vivir
juntos. Para Delors, la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Por ello, el propósito de
este trabajo es poner de manifiesto que una de las claves del éxito de la gestión de cualquier
centro educativo es la convivencia escolar, así como los distintos factores y aspectos que
inciden en su desarrollo.

Un elemento básico para que se produzca la convivencia es la existencia de un clima

escolar adecuado, basado en el respeto a los demás, la adquisición de valores y la formación
académica de los y las estudiantes. Asimismo, para conseguir esto debe trabajar
conjuntamente toda la Comunidad Educativa en general (administración, profesorado, padres
y estudiantes), fomentando el desarrollo de valores como el respeto, la tolerancia, la
solidaridad, la igualdad y la justicia. Además, se debe propiciar el desarrollo de estos valores
para potenciar la existencia de un clima escolar adecuado, siendo, además, capaces de educar
para prevenir los conflictos y si éstos aparecen, se debe promover resolverlos de forma
pacífica.

De allí, que una escuela que intenta responder a su cometido de ser formadora de
ciudadanos, comprometidos crítica y activamente con su época y mundo, es aquella que
permite el aprendizaje y la práctica de valores democráticos, tales como: la promoción de la
solidaridad, la paz, la justicia, la responsabilidad individual y social. Estos se traducen en las
acciones cotidianas que transcurren en el aula, en la actitud comprensiva y educadora de los
adultos que son los responsables de la formación de jóvenes nuevas generaciones, por eso, el
desafío de toda institución educativa convertirse en propulsora de procesos de socialización
armónica, democratización y participación.
 Para ello, la escuela conjuntamente con el docente debe generar, facilitar y promover
tiempo y espacio para que pueda circular la palabra, el diálogo y el debate, más no la sumisión
y acatamiento, las acciones impulsivas o actuaciones violentas. La convivencia escolar, desde
este ángulo alude, fundamentalmente, a uno de los temas básicos de la pedagogía: el
aprendizaje, es decir, el proceso por el cual un sujeto adquiere o desarrolla una nueva
conciencia y conocimiento, que le proporcionan nuevos significados. Convivir armónicamente
es, por tanto, un ejercicio permanente de gratuidad y generosidad, es un gesto.

En consecuencia el propósito de esta investigación será implementar los acuerdos de

convivencia escolar como base para el fortalecimiento del proceso educativo de los y las
estudiantes en la ETA “Sabana de Mendoza”, ubicada en el municipio Sucre, estado Trujillo,
la cual pertenece al circuito escolar 4 “Ezequiel Zamora”, integrado por CEI “Simón
Rodríguez”, Escuela Concentrada Nacional “Simón Rodríguez”, Escuela Concentrada Estadal
Ezequiel Zamora a (Alcabala, Escuela Concentrada Estadal Barbarita de la Torre (El Dique)
todas en el municipio Sucre del estado Trujillo. Es de acotar, que para que se de este proceso
de investigación se debe identificar y socializar los problemas que afectan la realidad social a
la que se requiere intervenir, con la participación de los ciudadanos, estudiantes y las
comunidades organizadas, este es un método de participación ciudadana diseñado para obtener
las opiniones y la participación de grupos de usuarios, que buscan la transformación de la
problemática detectada. Por ende, el estudio determinará los parámetros a bordar para
determinar los objetivos a seguir, a través de método de investigación acción participativa y
transformadora que busca el contacto directo con los entes sociales involucrados, que dará las
posibles soluciones al problema abordado e identificado, involucrando a docentes, padres y
representantes, orientado a mejorar la actuación profesional del docente y a estimular el
aprendizaje, en aras de la superación educativa, que los maestros desarrollen su labor docente
conforme a las disposiciones reglamentarias y normativas establecidas en cuanto a la
convivencia escolar y mediación de conflictos, todo esto fundamentado y apoyados en
concordancia con el marco jurídico vigente de la República Bolivariana de Venezuela:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (C.R.B.V.). Publicada en Gaceta
Oficial N° 36.860 del 30 de Diciembre de 1.999, Ley Orgánica para la Protección de Niños,
Niñas y Adolescentes. (L.O.P.N.N.A.). Publicada en Gaceta Oficial N° 5.859 del 10 de
Diciembre de 2.007, Ley Orgánica de Educación. (L.O.E.). Publicada en Gaceta Oficial
Extraordinaria. N° 5.662 del 24 Septiembre de 2.003 y Resolución 058 Consejos Educativos.
Publicada en Gaceta Oficial 397.068 del 16 de Octubre de 2012, además haciendo huso de
herramientas como el manual de acuerdos y convivencia de la ETA “Sabana de Mendoza” del
cual cabe destacar que existe en una versión no actualizada en cuanto al contexto educativo de
hoy día mas sin embargo la institución hace huso de las normativas legales allí plasmadas y de
la cual a través de esta investigación también se pretende la actualización de dicho manual ,
además de usar otras herramientas para la mediación de conflictos en el marco de la
normativa legal como lo es el anteproyecto de ley de convivencia pacífica escolar aprobada
en primara discusión por la asamblea nacional de Venezuela el 21 de abril del año 2022. Todo
esto través de un diálogo permanente y actividades de formación como talleres que fomenten
la mediación de conflictos dentro de la normativa legal a los docentes que hacen vida activa en
la institución, además de fomentar principalmente en los y las estudiantes el huso y practica de
las normas de convivencia escolar y otras normativas legales vigentes para fundamentado en
afecto y tolerancia, que permita convivir en armonía en las diferentes situaciones de la vida
dentro del entorno escolar, sistematizando su desarrollo en un informe conformado por cuatro
momentos:

Momento I: Reflexión inicial sobre el contexto: Resultado del diagnóstico participativo,

cartografía social, matriz DOFA, entre otros.

Momento II: Sistematización y reflexión crítica pedagógica: referentes teóricos, prácticos y

jurídicos, vinculados a las realidades a investigar.

Momento III: Propuesta Transformadora y su aplicación: Enfoque y conceptualización de la

propuesta y del sujeto de transformación (estudiantes, Profesores, comunidades, entre otros).

Momento IV: Reflexión: análisis y argumentación sobre el desarrollo de las tareas

investigativas, lo aprendido en el desarrollo de la propuesta transformadora y aportes de su
investigación. Referentes bibliográficos y anexos.
 MOMENTO I

REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 1999, en su artículo 102,

concibe a la educación como derecho humano y un deber social fundamental, es democrática,
gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en
todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico
y tecnológico al servicio de la sociedad.

Ahora bien, en el marco de las políticas públicas educativas reflejadas en los Planes de
Desarrollo Económico y Social de nuestro país, se destaca la vinculación de dichas políticas
con el Modelo Educativo Bolivariano, el cual fue constituido en el proyecto educativo del
gobierno del Presidente Hugo Chávez dentro del cual fue considerado como el tercer motor
hacia el socialismo del siglo XXI, en el que la educación se considera el soporte fundamental
para la formación de un hombre nuevo que participa en la transformación social, y por ello
debe comenzar en la Educación Inicial al ser este el comienzo de la vida escolar.

Cabe destacar que a partir del año 2007 se inició la implantación del Sistema Educativo
Bolivariano, el cual estaba orientado básicamente en las ideas pedagógicas de Simón
Bolívar.A partir de lo anterior es necesario mencionar algunas de las características del marco
jurídico que rige al sistema educativo venezolano, por ello se aprobaron Decretos y
Resoluciones, además de la Ley Orgánica de Educación del año 2009, con la intención de
reorganizar el régimen educativo de los niveles que conforman el Sistema Educativo, el rol de
los directivos de los planteles, la formación de los docentes y las normas de supervisión entre
otros. De tal manera que la educación para el estado venezolano es un factor importante dentro
de la política del gobierno en el cual el propósito de todas éstas políticas es educar en
democracia.

Es por ello que dentro de todas estas directrices y políticas educativas dadas en los
Planes de Desarrollo Económico y Social nace la Universidad Nacional Experimental del
Magisterio Samuel Robinson (UNEM), la cual es una universidad pública de Venezuela,
ubicada en todos los Centros Araguaney alrededor del país, la cual tiene su sede principal en
Caracas, Distrito Capital. Creada el 1 de noviembre de 2018, por decreto presidencial N°
3.651, publicado en gaceta oficial 415.15. La misma está enmarcada en la planificación
gubernamental llamada Misión Alma Mater. Es una universidad que en su principio nació
como la Micro misión Simón Rodríguez (MMSR), para insertar nuevos aspirantes con el
Programa Nacional de Formación (PNF) en pregrado, pero luego de dicha transformación, se
amplió a los trabajadores y docentes del Ministerio del Poder Popular para la Educación, para
sus estudios de pregrado y posgrado en el marco del Programa Nacional de Formación
Avanzado en Educación (PNFA) y Programas Nacionales No Conducentes a Grado (PNCG)
con los diplomados.

En este orden de ideas el Programa Nacional de Formación de Profesoras y Profesores

en Educación Media Técnica y Profesional, se sustenta en el proceso de formación inicial y
permanente de las y los docentes que atienden el nivel de Educación Media en la opción de
Educación Media Técnica, y es allí donde cobra pertinencia el Programa Nacional de
Formación (PNF) en el área de formación Educación Media Técnica y Profesional en las
diferentes menciones, ya que permite cubrir las necesidades de preparación en las áreas de
formación que imparten, así como de estrategias metodológicas de atención propias que
impulse el proceso de enseñanza aprendizaje de las y los estudiantes de las Escuelas Técnicas

Cabe destacar que la Educación Técnica en Venezuela comenzó a desarrollarse a partir

del proyecto educativo planteado por Simón Rodríguez (1834) al señalar “La Capacitación
para el Trabajo Temprano”, pensó en unir a la educación escolar con el trabajo productivo y
lograr una perfecta armonía entre el individuo y la sociedad (Ministerio de Educación y
Deportes, Escuelas Técnicas Robinsonianas, 2006).

En este orden de ideasen el año 2018 ingrese al Ministerio del Poder Popular para la
Educación, iniciándome como docente de aula perteneciente a la Escuela Técnica
Agropecuaria (ETA) Sabana de Mendoza, destacando que, para ese entonces, la ETA al igual
que la sociedad y otras instituciones educativas se encontraban en un difícil momento ya que
sufrían una notoria deserción del personal tanto docente, administrativo, y obrero que allí
laboraba, todo esto enmarcado en los efectos causados por el bloqueo económico, para mí ha
sido una buena experiencia dentro de mi vida en el aspecto laboral y profesional, en primer
lugar porque fui sensibilizado con el trabajo educativo en el sector rural, destacando que me
encontraba a 12 kilómetros de distancia de mi hogar, en ese entonces se podría decir que la
sociedad venezolana pasaba por momentos económicos un poco difíciles, y la escuela no
podía quedar excluida de todo esto, para tales efectos muchas veces la unidad de transporte
presentaba fallas, y por ende debíamos hacer uso de otros medios para poder dirigirnos a la
escuela (pedir cola), el compartir y pasar las mismas necesidades , con las familias y
comunidad de la ETA Sabana de Mendoza, me permitió ver la educación desde otra
perspectiva, en el cual lo educativo que es fundamental se entrelazaba profundamente con lo
social , y es que como docentes jamás debemos estar a espaldas de la comunidad, por el
contrario debemos ser promotores del quehacer comunitario y fomentar siempre la función
educativa, humanística y social de la escuela.

Es importante mencionar que, durante el año 2.018, primer año que estuve en la ETA
Sabana de Mendoza realizaba mi labor desde lo administrativo como apoyo a la dirección de
la escuela, en donde brindaba mis conocimientos de informática, precisamente con el llenado
de algunos formatos digitales los cuales involucraban Caracterización del Personal Docente,
Nominas, Bienes Nacionales, entre otros.

En el año escolar 2.019 - 2.020, tuve mi primera experiencia como docente dentro del
aula, desempeñándome en las áreas de matemáticas y Informática, el cual fue para mí una
experiencia un poco difícil al principio ya que era la primera vez y desconocía un poco la
pedagogía de la enseñanza, sin embargo, me adapté y fui mejorando mi desempeño con
orientaciones de otros docentes ya con más experiencias.

En este sentido es pertinente resaltar que ese mismo año escolar como docentes nos
tocó encarar nuestra vocación desde el trabajo virtual, enfrentándonos al COVID-19, una
experiencia que tuvo sus efectos tanto en la sociedad como en el aula, en la cual como
docentes tuvimos que ser mediadores de aprendizaje, pero remotamente a través del uso de la
tecnología, redes sociales, esto a pesar que para algunos se suscitaba barreras en accesibilidad
informática y sin contar necesariamente con una formación en herramientas digitales , pero
más allá del medio utilizado, lo más destacable durante nuestro accionar desde la práctica
docente fue la creatividad para adaptar contenidos y prácticas, manteniéndonos conectados
con los y las estudiantes, Durante la cuarentena, los y las docentes tratamos de mostrar que es
posible impulsar el aprendizaje más allá del aula de clases. Una cocina, un celular, una
conversación virtual, se pueden transformar en espacios de aprendizaje. Así, los profesores y
profesoras redescubrimos que todo lo dado dentro del aula de clase está en nuestra vida
cotidiana.

Así mismo para el inicio de año escolar 2.021- 2.022 como docente se dio respuesta a
las orientaciones emanadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, en atención
al transcurrir por más de un año y medio el esquema educativo a distancia, fortalecidos por el
“Plan Cada Familia una Escuela 2020-2021”, retomamos el inicio del año escolar de forma
presencial, con un retorno responsable, seguro y progresivo a los ambientes de aprendizaje.

Cabe destacar que durante mi accionar como docente en la ETA “Sabana de

Mendoza”, como parte de mi proceso de desarrollo profesional pude evidenciar algunos nodos
críticos que impiden, limitan o dificultan el buen funcionamiento de nuestra institución, en el
cual lo que más llamo mi atención, fue el tema de la convivencia escolar, ya que esto pudiera
llevar al deterioro de las relaciones interpersonales de nuestra institución y por ende al de
nuestra cultura escolar.

En la actualidad sigo desempeñándome como docente de aula, y teniendo como

experiencia lo antes mencionado, a continuación, are mención de mi campo de acción y
realizare el recorrido por mi territorio a través del método investigación acción participativa y
transformadora (IAPT) lo cual permite acercarme a mi realidad existente.

Dentro de este proceso de socialización es puntual identificar la ubicación geográfica

de mi entorno de investigación, para lo cual se hizo uso la herramienta como la cartografía
social la cual Según Habegger, S. y Mancila. I (2006) entendemos por cartografía social como
la ciencia que estudia los procedimientos en obtención de datos sobre el trazado de territorios
para su posterior representación técnica y artística y los mapas, como uno de los sistemas
predominantes de comunicación de esta. (Habegger, S. y Mancila I. (2006): El poder de la
Cartografía Social en las prácticas contrahegemónicas)
 Mapa Social. Colectivo de Investigación UNEM. PNF Educación Tecnica y profecional. Mcpio Sucre

En este sentido El Municipio Sucre se ubica al Oeste del Estado Trujillo, enmarcado en
la cuenca baja del rio Motatan, entre las coordenadas geográficas: 09° 23’18’’ – 09°36’36’’ y
longitud oeste 70°46’00’’- 72°52’00’’. El Municipio Sucre se encuentra delimitado por los
siguientes Municipios: Norte Municipio Andrés Bello, Sur: Municipio Bolívar, Rafael Rangel
y Motatán, Este Municipio la Ceiba Oeste Municipio Miranda. Político-Administrativamente
esta dividido en 4 Parroquias que son: Sabana de Mendoza (Capital), Junín, Valmore
Rodríguez y El Paraíso, cuenta con una superficie de 214 km2 según el Instituto Geográfico de
Venezuela Simón Bolívar (IGVSB) lo cual representa el 2,89% del total del Estado Trujillo.

Dentro de la Parroquia Valmore Rodríguez del municipio Sucre se encuentra ubicado

el circuito N° 4 Ezequiel Zamora del cual podemos resaltar los siguientes aspectos en el
Relieve nos encontramos tres unidades morfológicas bien diferenciadas: La Planicie Aluvial
del Sur del Lago de Maracaibo, El Piedemonte Andino Lacustre y en menor proporción
Colinas Residuales (CORPOANDES, 1993).
 De acuerdo con información suministrada en la Alcaldía del municipio Sucre, en la
época de lluvia se producen fuertes inundaciones de la zona, producto del aumento del nivel
de la quebrada El Toro.

Con respecto al Clima su Temperatura mediade 27,3 ºC. En cuanto a la Hidrografía Se

han realizado obras para la canalización, del sistema de riego parcelamiento El Cenizo (canal
de desviación río La Vichú, además de contar con el sistema de riego las canales del cual se su
puede señalar que este sistema es de vital la importancia para el sector 5-D la Alcabala puesto
que de este prácticamente dependen todos los productores de esta zona para el desarrollo
agrícola y la explotación de la ganadería con doble propósito , además un su apartado
economico otra fuente de ingresos en el municipio es la actividad industrial que ha jugado un
papel muy importante como las bananeras,

Seguidamente en el aspecto social cabe notar que el gobierno nacional ha emprendido

usa serie de actividades dentro de los diferentes programas que ayudan al buen
desenvolvimiento de la sociedad como lo es la misión vivienda, la misión del adulto mayor,
Programa de alimentación Escolar, barrio Adentro, Clap, Mercal, Pdval, equipa tu casa, entre
otros. Por otro lado, los exámenes de laboratorio, asistencia de medicamentos (enfermedades
crónicas), ayuda de asistencia alimentaria (población adulta), ayuda del pasaje preferencial, la
misión Madres del barrio

En cuanto a salud se refiere en la parroquia Valmore Rodríguez donde está ubicado el

circuito 4 Ezequiel Zamora podemos notar lo siguiente que existen varios ambulatorios rurales
(AR I,II, III) en diferentes zonas del municipio, además de contar con un hospital tipo I que es
la clasificación dada por el Ministerio del poder popular para la Salud por tener
presupuestadas más de 30 camas de hospitalización en el cual prestan algunos servicios como
consulta externa general de pediatría, consulta especializada de pediatría, consulta externa de
adulto, tipeaje, ginecología, coordinación de infecciones de transmisión sexual-sida, consulta
dermatológica, traumatología, medicina interna, obstetricia, cirugía general, laboratorio,
radiología, morgue, servicios de historial médico, sala de rehidratación pediátrica, sala de
parto, área de quirófano, emergencia general, departamento de higiene y nutrición sala de
curas entre otro.
Otro aspecto importante a destacar es el Socio-productivo, ubicando la institución en un
contexto rural pero con vocación agrícola, rodeado de familias con solares, parcelas y o
tierras para la producción y algunos predios de mayor extensión, así como la puesta en
marcha del Programa Todas Las Manos a la Siembra, estableciendo alianzas para la
búsqueda de los insumos necesarios y logrando la producción de algunos rubros en el
sector y dentro de la institución (plátano, cambur, lechosa, oreganon, cebolla, cilantro,
frijoles, entre otros). Muchas tradiciones y costumbres de las diferentes regiones de la geografía de
Venezuela son típicas de nuestro pueblo. Los Chimbangueles de San Benito; Ferias en Honor a la
Virgen del Carmen, Toros Coleados, Paraduras del niño, Devoción al Santo Sepulcro en Semana Santa.

Dentro de este contexto es necesario puntualizar que la Escuela Técnica Agropecuaria

“Sabana de Mendoza” tubo sus inicios En el año 1.964, bajo la presidencia del Dr. Raúl
Leoni, en la población de Sabana de Mendoza, zona baja del Estado Trujillo a sus Habitantes
les preocupaba la falta de un centro de formación secundaria para los niños que egresaban de
sexto grado (6°) pues una gran mayoría de ellos se quedaban en esa etapa ya que no disponían
de los medios económicos para irse a otras ciudades a continuar sus estudios. Para solventar
esa situación esos ciudadanos pensaron solicitarle un liceo al Ministerio de Educación. El 25
de abril de 1.964 se reunieron en el grupo Escolar “MERCEDES DIAZ” para darle forma a
ese proyecto.
De esa reunión y por iniciativa de los señores Omar Briceño y Diógenes Cardozo,
vecinos del Dividive, poblado cercano a Sabana de Mendoza, nació el Comité Pro-escuela. En
el año 1.979 le fue donada a la Escuela 226 hectáreas, ubicadas éstas en el Sistema de Riego el
“Cenizo” a 8 kilómetros de la población de Sabana de Mendoza. Por mucho tiempo los
alumnos recibían las clases teóricas en Sabana de Mendoza y las prácticas de campo la
realizaban en estas tierras en las que paralelamente se construía las instalaciones de la nueva
sede.
Concluida la obra y bajo la rectoría del Director Blas Parra, ha mediado de la década
de los años noventa, se realiza la mudanza de la Escuela. Se abandonó entonces la vieja
construcción que por muchísimos años había sido sede de la Escuela en Sabana de Mendoza y
se comienza una nueva etapa en la historia de la institución.
Para muchos, la mudanza se realizó en un momento en que la institución no estaba preparada
para tal cambio, pues no contaba con los recursos materiales que implicaba ubicar a la Escuela
en una zona tan abandonada que no dispone ni siquiera de transporte colectivo. Esta mudanza
inicio una crisis, que aún permanece en la Escuela, y a la que también de alguna manera se le
ha venido adicionando la crisis que a nivel nacional se encuentra la educación en general.

Hoy por hoy la escuela pertenece el circuito 4 Ezequiel Zamora, además ésta
institución se caracteriza principalmente por ser una escuela técnica, Por consiguiente, brinda
a los y las estudiantes la formación durante seis años en una especialidad determinada, en este
caso técnicos medios en ciencias agrícolas y/o técnicas de los alimentos lo cual representa la
inserción del joven al campo laboral profesionalmente, entre las escuelas que conforman este
circuito educativo se encuentran CEI “Simón Rodríguez”, Escuela Concentrada Nacional
“Simón Rodríguez”, Escuela Concentrada Estadal Ezequiel Zamora (Alcabala), Escuela
Técnica Agropecuaria “Sabana de Mendoza” Escuela Concentrada Estadal Barbarita de la
Torre (El Dique).

Diagnostico Participativo

En este sentido es preciso realizar un diagnóstico del contexto educativo y su entorno

de manera que se pueda conocer la realidad a mejorar y transformarla, en este sentido Cerda
(2006: 32) define diagnostico como “el conjunto de procedimientos entrevistas, visitas,
diálogos, aplicación de instrumentos, interacción social y conversatorios para la obtención de
la información necesaria para el estudio”.

Es necesario puntualizar que para la visualización de la realidad se hizo un contacto

directo con los actores de la situación problema el cual se materializo en un diagnostico que
tubo sujeto a una observación participante, entrevistas entre otros, el cual me permitió obtener
un conjunto de informaciones que definen las causas y consecuencias de la problemática
investigada. En respuesta a las orientaciones emanadas por el Ministerio del Poder Popular
para la Educación, iniciamos el año escolar 2.021-2.022 de forma presencial, con un retorno
responsable, seguro y progresivo a los ambientes de aprendizaje, en este sentido como
docentes nos tocó formular estrategias que permitieran adaptar la educación a la nueva
realidad y que brindaran soluciones flexibles para el corto y largo plazo. Dentro de esto, uno
de los pilares centrales para la transformación educativa fue el uso de tecnología, cuya
introducción se vio acelerada ante la crisis mundial que obligó a los países a ofrecer
alternativas inmediatas para continuar con la educación a distancia como lo fue el COVID-19,
y que ha demostrado haber llegado para quedarse en la construcción de la nueva era de la
educación

Sumado a lo expuesto, a pesar de las acciones emprendidas para la asignación de

combustible para la unidad de transporte por parte del personal directivo de nuestra institución
para movilizar tanto al personal como al estudiantado, todas estas han sido fallidas ya que el
gran bloqueo económico al cual está siendo sometido el país, cada día impide que los entes
competentes den respuestas satisfactorias a las solicitudes realizadas. Por tal razón, nos vimos
en la necesidad de dar comienzo al año escolar en instalaciones prestadas y gracias a la buena
voluntad de los coordinadores de la Aldea Bolivariana Dr. Carlos Escarra.

Teniendo en cuenta que la situación pandemia nos reprimió del entorno de interacción
social, hoy por hoy, como institución educativa retomamos de nuevo este escenario, dentro del
cual como partícipe de este hecho pude evidenciar varios nodos críticos presentados en la
matriz FODA, en el cual lo que más llamó mi atención, entre otros, fue el tema a la
convivencia escolar puesto que muchas veces fue notorio la conducta un poco indisciplinada
de los y las estudiantes que hacen vida en la ETA “Sabana de Mendoza”.

En este sentido la convivencia en nuestra sociedad y en particular en las instituciones

educativas, hoy en día es una de las preocupaciones principales de todos los miembros de la
comunidad educativa. Además, en las relaciones interpersonales que como institución nos
atañe, lo más preocupante no son los conflictos sino la forma en que se afronta la resolución
de los mismos. Es por ello que con la preocupación propia del trabajo que como docente
participe de este entorno escolar y con el ánimo de mejorar a diario mi labor, se enfoca esta
investigación en los acuerdos de convivencia escolar como base para el fortalecimiento del
proceso educativo en la ETA “Sabana de Mendoza” teniendo en cuenta las particularidades
del clima escolar y de las características familiares, sociales, económicas y culturales externas
que inciden en las relaciones interpersonales dentro de la institución.

A través de las observaciones directas realizadas a los y las estudiantes de la ETA

“Sabana de Mendoza” pude observar con preocupación situaciones que alteran la convivencia
escolar tales como, que a los estudiantes les parece que ver una pelea entre compañeros es
divertido, consideran que si no se puede por las buenas toca por las malas, piensan que los
docentes no contribuyen a mantener la convivencia y que no existen métodos para resolver los
conflictos de manera pacífica, porque que cuando un estudiante comete una falta no hay
sanciones, además que la indisciplina, es la situación que más afecta.

Aunado a ello llama la atención que los y las estudiantes que se relacionan
agresivamente, manifiestan una conducta muy combativa e impulsiva, utilizan la agresión
física para conseguir lo que quieren, molestan a los demás tocándolos, insultándolos y
amenazándolos, con el fin de llamar su atención; suelen tener conflictos con sus iguales,
porque discuten y pelean con mucha facilidad e incluso se meten en problemas ajenos,
haciendo de justicieros. Al mismo tiempo se presentan situaciones de acoso sexual, entre
compañeros presentándose a través de gestos, sonidos, insinuaciones, comentarios y hasta
propuestas, no solo de los niños hacia las niñas, de la misma edad sino compañeros mayores
hacia los más pequeños, llegando a intentar forzar tener relaciones de tipo sexual.

Todos estos casos en muchas ocasiones son desatendidos, por su desconocimiento, y

cuando se conocen por parte de la institución, son resueltos con una sanción o castigo, lo que
hace que el joven sea reincidente, pues no se genera una acción pedagógica que lleve a la
reflexión sobre la falta cometida. En consecuencia, todas estas situaciones planteadas
contribuyen al deterioro de la convivencia escolar, y conlleva a un ambiente que vulnera el
derecho a una convivencia sana, pacífica, en armonía, y crea conductas agresivas, rabias
severas y persistentes, cansancio o apatía permanente (se suele dormir en el aula), relaciones
hostiles y distantes, niños con pocos amigos en el colegio.

Al mismo tiempo pude observar poco apoyo y acompañamiento de las actividades

escolares en casa por parte de las familias. Asimismo, se tiene conocimiento que los adultos
son poco lectores y dedican el tiempo libre a actividades como ver televisión, escuchar
música, uso de las redes sociales, juegos de azar entre otros.

Es importante tener en cuenta que los actores de este proceso son estudiantes de 2do y
3er año de la ETA “Sabana de Mendoza”, además, hay que anotar que las familias de donde
provienen la mayoría son de un estrato socio-económico muy bajo, y también encontramos
familias disfuncionales. Seguidamente este trabajo de investigación está enmarcado en la
metodología de la investigación acción participativa y transformadora vinculado a la líneas de
investigación e innovación en educación técnica y profesional, Práctica Pedagógica-
Productiva para la Transformación, ya que esta línea de investigación está vinculada a la
practica pedagógica productiva en donde se pudieran fomentar el uso de los acuerdos de
convivencia escolar como base para el fortalecimiento del proceso educativo de los y las
estudiantes en la ETA “Sabana de Mendoza”. En consecuencia desde el contexto de 2do y 3er
año de la ETA “Sabana de Mendoza” surge el presente diagnostico, partiendo de datos, e
información relevante obtenida por medio de la observación participante dentro del contexto y
mediante la aplicación de entrevistas no estructuradas y encuestas realizadas a nuestros
docentes que comparten vida activa en la institución educativa , sustentado, en una de las
debilidades descritas en el PEIC de la institución, y referida la poca participación de padres y
representantes dentro del entorno escolar. Asimismo, se corresponde con el propósito de esta
investigación, que define a la integración, como una vía para el fortalecimiento del proceso
educativo de los y las estudiantes que hacen vida activa en nuestra institución.

Por lo antes planteado, se estimó necesario abordar dicha problemática con la puesta en
práctica de de los acuerdos de convivencia escolar como base para el fortalecimiento del
proceso educativo de los y las estudiantes en la ETA “Sabana de Mendoza”; a través de la
participación de los padres y representantes.
Según este análisis se plantea el siguiente matriz DOFA.
DEBILIDADES AMENAZAS
 Poco interés de los estudiantes y falta de  Acoso escolar presente y
integración en el desarrollo de clases. premeditación
 Contexto sociocultural y económico débil
de los estudiantes.  Falta de excusa o arrepentimiento
 Los estudiantes presentan inmadurez y afán por parte de los estudiantes.
de protagonismo sin respetar a los demás
compañeros.  Los estudiantes presentan en
 Falta implementación de estrategias algunos casos agresiones físicas,
(valores). injurias y ofensas entre a
 Falta de asistencia a clases de los cualquier miembro de la
estudiantes. comunidad educativa.
 Falta de aprobación del manual de
convivencia escolar (actualizado al  En ocasiones los estudiantes
contexto) por las autoridades competentes. presentan actuaciones que causan
 Falta de personal especializado en la graves daños en las instalaciones
mediación de conflicto en el marco de la y recursos materiales de la
normativa legal. institución.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
 Existe la mediación de conflictos a través  Regular el clima escolar.
del huso de los acuerdos de convivencia y  Fomentar el respeto y la
otros recursos ( leyes y resoluciones) en el aceptación entre todos y cada uno
marco de la normativa legar. de los miembros de la comunidad
 “Apadrinamiento de los estudiantes” estudiantil.
seguimiento del profesor guía.  Promover el huso de los acuerdos
 Espacios extremadamente amplios para de convivencia para afrontar la
actividades de recreación. resolución de problemas.
 Implicar a los padres y
representantes en la educación de
sus hijos.

Árbol de Problemas – Árbol de soluciones

Para Martínez y Fernández A. (2007) expresa que “Es una técnica participativa que
ayuda a desarrollar ideas creativas para identificar el problema y organizar la información
recolectada, generando un modelo de relaciones causales que lo explican”. Esta técnica facilita
la identificación y organización de las causas y consecuencias de un problema. Por tanto es
complementaria, y no sustituye, a la información de base. Por su parte, el Árbol de Solución es
 la versión positiva del Árbol de Problemas, permite determinar las áreas de intervención que
plantea el proyecto. Esto facilito la libre expresión de todos, tomando los aportes más
interesantes y significativos para el desarrollo del estudio, abordando las posibles causas que
se asocian a la situación seleccionada con sus respectivos efectos, después este mismo molde
del árbol es transformado para las alternativas posibles de solución y florecimientos positivos.

Árbol de Problemas

Bajo rendimiento académico. Elevación en los índices de baja autoestima.

Hábitos de agresividad Falta de capacitación al personal docente en temas relacionado a la mediación de conflicto

EFECTOS

Bajos índices de convivencia escolar

CAUSAS

Falta de de
Poco interés de los estudiantes y falta de integración en el desarrollo aprobación
clases. del manual de convivenciaFalta
escolar (actualizado al contexto) por las autoridades competentes.
de personal especializado en la mediación de conflicto en el marco de la normativa legal.
Los estudiantes presentan inmadurez y afán de protagonismo sin respetar a los demás compañeros.
 Árbol de soluciones.

Aumentar el rendimiento académico.

Hábitos deEstimular
agresividad
la practica de habilidades para el huso del tiempo libre.
Brindar capacitación al personal docente en temas relacionado a la mediación de conflicto

EFECTOS

Promover el huso y la práctica de convivencia escolar

CAUSAS

Promover estrategias de entretenimiento que permitan la integración en el desarrollo de clases de los el

Promover y huso
las estudiantes.
de los acuerdos de convivencia para afrontar la resolución de problemas.
Coordinar con los entes competentes en mediación de conflicto en el marco de la normativa legal.
Fomentar la participación protagónica enmarcada en el respeto a los demás compañeros.

Jerarquización de las necesidades

Considerando el árbol de problemas, puedo jerarquizar los problemas planteados por la ETA
“Sabana de Mendoza”; señalando que los bajos índices de convivencia escolar entre los
estudiantes es lo que más necesita atención, pues una convivencia sana promueve un ambiente
de paz. En virtud a este planteamiento, se considera necesario la implementación de una
estrategia que fortalezca los acuerdos de convivencia escolar con la integración de la familia
con el entorno escolar, estreche las relaciones de cooperación y apoyo entre el docente, la
comunidad local y los padres, procurando que estos últimos participen en la adopción de
decisiones, actividades educativas en el hogar y en la escuela, donde podrían ser orientados y
recibir instrucciones sobre cómo mejorar la convivencia escolar, y, en la supervisión y apoyo
del aprendizaje de sus hijos y/o representados, ya que atreves de esto, se avivarían en ellos los
valores culturales, los saberes comunitarios, las costumbres propias de la vida cotidiana;
decretando en gran medida, que los conocimientos, valores universales, y las actitudes, se
consolidan y funcionan en el devenir cotidiano; reflejándose grandes logros a nivel personal,
familiar y dentro de la sociedad donde conviven. El presente estudio ofrece gran interés hacia
los diferentes actores involucrados, siendo el propósito del mismo la Implementación de los
acuerdos de convivencia escolar como base para el fortalecimiento del proceso educativo de
los y las estudiantes en la ETA “Sabana de Mendoza”.

Sobre la base de lo expuesto, se presenta el cuadro de jerarquización.

Problemas Planteados Opinione Porcentaje

s
Dar a conocer de los acuerdos de convivencia escolar para el buen
desarrollo del proceso educativo. 6 43%
No contar con un manual de convivencia dificulta del buen
funcionamiento y desarrollo del proceso educativo. 3 31%
Falta de Actualización del manual de convivencia. 2 11%
Desinterés de algunos integrantes en la participación y práctica de
las normas de convivencia. 1 7,5%
Falta de socialización de información adquirida en talleres. 1 7,5%
Total 13 100

De acuerdo con el cuadro anterior, se puede apreciar que la mayoría de los encuestados lo
cuales son docentes y estudiantes de segundo y tercer año de ETA Sabana de Mendoza, el
43% de ellos seleccionan como necesidad prioritaria Dar conocer de los acuerdos de
convivencia escolar para el buen desarrollo del proceso educativo.
En consecuencia, se hace necesario planificar un conjunto de actividades que permitan
acercarnos a grupo de estudiantes que participan en el estudio para lo cual fue organizado un
primer plan de acercamiento al grupo, en este sentido Rodríguez (1999), lo establece como un
proceso donde el investigador va accediendo progresivamente a la información fundamental
para su estudio.
PRIMER PLAN DE ACERCAMIENTO
Medios de Resultados
Lugar y Responsabl
Actividad Acciones Estrategias Participantes Recursos verificació
fecha e
n
Visita al Entrega de Entrevistas ETA Investigador Director Hoja Bon, Fotografía. Se logró la
director del carta de Comunicación Sabana de Alexmar subdirector Teléfono, entrega de la
plantel solicitud directa Mendoza Pirela Alexmar Espacio carta de
para la Observación 13/06/2.02 Pirela Físico. solicitud para
aplicabilidad directa 2 aplicabilidad
del trabajo Producción del trabajo de
de escrita investigación
investigació obteniendo un
n resultado poco
satisfactorio
Conocer la Indagar Observación Sabana de Investigador Investigador, Espacio Fotografía Se logró
realidad o sobre los directa, Mendoza Alexmar personal de la físico concretar el
problemática problemas entrevistas al Pirela institución, Diagnostico
del plantel. de la personal estudiantes de participativa
institución directivo, 2do y 3er integral
administrativo año, madres comunitario
, docente, padres y para conocer
obrero y representante los problemas
estudiantes de s de la
2do y 3er año institución.
Jerarquizació Buscar Entrevistas no Aldea Investigador Personal Espacio Fotografía Se realizaron
n y selección información estructuradas Bolivariana Alexmar docente, físico evidencia las entrevistas
de la sobre Dr. Carlos Pirela administrativ Fotografía. y
problemática debilidades Escarra o y obrero observaciones
y fortalezas directas
correspondient
e para obtener
información
sobre las
debilidades y
fortalezas de la
 ETA Sabana de
Mendoza
Asamblea Dar a Asamblea ETA Investigador Investigador, Material Fotografía Se dio a conocer
colectiva conocer el “Sabana de Alexmar personal de la impreso, el trabajo de
trabajo de Mendoza” Pirela institución, Espacio investigación.
investigació estudiantes de físico, Que lleva por
Recurso nombre acuerdos
n 2do y 3er
humano de convivencia
año, madres escolar como
padres y base para el
representante fortalecimiento
s del proceso
educativo de los
y las estudiantes
en la ETA
“Sabana de
Mendoza”
Fuente: Pirela, A (2022)
Descripción de las Actividades:

Primen encuentro: El investigador T.S.U Alexmar Pirela se reunió el díaMiércoles 20 de abril

del año 2.022, en horas de la mañana en las instalaciones de la ETA Sabana de Mendoza con
el personal Directivo de la institución para solicitar el permiso para realizar el trabajo de
investigación mediante una carta de solicitud, en donde la misma pregunto ¿En qué consiste el
trabajo de investigación?, el investigador respondió que de acuerdo a los resultados del
diagnóstico participativo el trabajo de investigaciónlleva por nombre acuerdos de convivencia
escolar como base para el fortalecimiento del proceso educativo de los y las estudiantes en la
ETA “Sabana de Mendoza” y que está enmarcado con la metodología de la Investigación
Acción Participativa y Transformadora donde todos los actores involucrados participan de
forma directa para tratar de resolver algún problema en particular, seguidamente el personal
directivo manifestó poca satisfacción ante esta solicitud, planteándole al investigador que
estaba en desacuerdo con el tipo de trabajo de investigación que se pretende realizar,
proponiéndole que el tipo de investigación que se realizara en la institución se basara en la
implementación de proyectos que dejaran bienes físicos a la escuela entre los cuales se
mencionan: Siembra de pastos y Forrajes, Construcción de Lombricultivos, entre otros. A
pesar de esta situación el investigador decidió darle continuidad al trabajo de investigación
siguiendo con las fases propuestas.

Segundo encuentro: el día martes 26 de Abril del 2.022, el investigador procedió a Indagar
sobre los problemas de la institución en las instalaciones de la ETA Sabana de Mendoza, para
así Conocer la realidad de la misma, a través de Observación directa, entrevistas no
estructuradas al personal directivo, administrativo, docente, obrero y estudiantes de 2do y 3er
año, donde se logró como resultado concretar la fase del Diagnostico participativa integral
comunitario para conocer los problemas de la institución.

Tercer encuentro: el díamiércoles 27 de abril del año 2.022, se procedió a buscar información
sobre las debilidades y fortalezasde la ETA Sabana de Mendoza., donde Se realizaron además de
encuestas, las entrevistas y observaciones directas correspondiente en las instalaciones de la Aldea
Bolivariana Dr. Carlos Escarra, para proceder con la Jerarquización y selección de la problemática.
Cuarto encuentro:El día lunes 2 de mayo 2022, se realizó la asamblea colectiva con el fin de dar
a conocer el trabajo de investigación ante el colectivo institucional en las instalaciones de la
ETA Sabana de Mendoza, por el investigador Alexmar Pirela, donde se informó que el trabajo
de investigación que lleva por nombre acuerdos de convivencia escolar como base para el
fortalecimiento del proceso educativo de los y las estudiantes en la ETA “Sabana de
Mendoza”.

.
 MOMENTO II

SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA

En esta sección se analiza, reflexiona y revela la organización y conceptualización de

la investigación sobre teorías, investigaciones, bases y antecedentes legales que se
consideran válidos y confiables. Considerando que cada sección del trabajo de investigación
se compone de algunos elementos específicos, como referencias teóricas, contiene
inicialmente los antecedentes o investigaciones previas, la base teórica y, en su caso,
definiciones de términos básicos. Por lo tanto, una vez definido el problema y especificados
los objetivos de la investigación, es necesario identificar los antecedentes y aspectos teóricos
pertinentes al tema propuesto.

Al respecto, para Arias (2013) señala que: Los antecedentes se refieren a los estudios
previos: trabajos y tesis de grado, trabajos de ascensos, artículos e informes científicos,
relacionados con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y
que guardan alguna vinculación con nuestro proyecto, por lo que no debe confundirse con la
historia del objeto de estudio en cuestión.(p.106)

Antecedentes de la Investigación

Un aporte importante lo presenta Dionisio (2014), en su investigación Dionisio C. (2014).

Estrategia curricular para el mejoramiento de la convivencia a través de la lúdica en los estudiantes de
la institución educativa Nuestra Señora de la Candelaria de Malambo. Trabajo de Ascenso.
Universidad Simón Bolívar. Barranquilla Colombia. ,quien expresa que, “es necesario curricularizar
las alternativas que permitan vincular más afectivamente a docentes, estudiantes e institución
para aprender a convivir, orientar hacia la trascendencia, la autonomía, la tolerancia, la
democracia, la heterogeneidad y diversidad cultural asumiendo las características del entorno
que a su vez está enmarcado en una realidad mundial influenciada por la violencia”.
 Igualmente, en el plano internacional Burgos (2014),Burgos F. (2014). Significado que le
atribuyen a su ambiente social escolar alumnos de 5º a 8º año de enseñanza básica de una Escuela
Municipal de la comuna de Cerro Navia. Universidad de Chile Facultad de Ciencias Sociales Escuela de
Posgrado Programa Magíster en Educación Mención Curriculúm y Comunidad Educativa. realiza un
estudio titulado “Significado que le atribuyen a su ambiente social escolar alumnos de 5º a 8º
año de enseñanza básica de una Escuela Municipal de la comuna de Cerro Navia. Se presenta
el problema a investigar enfocado a destacar la importancia que tiene el tema en el contexto
escolar. Se entregan datos sobre la relevancia que tiene el ambiente social escolar y como este
tipo de estudio es necesario para el quehacer pedagógico en la escuela. Esta propuesta tuvo
como fin la capacitación de niños y niñas de 5°a 8° básico como "Monitores para fortalecer la
convivencia escolar". El objetivo concreto de la propuesta fue mejorar la convivencia escolar,
fomentar las buenas relaciones entre estudiantes y profesores disminuyendo con esto el nivel
de agresividad, mediante la formación y capacitación de monitores en cada curso que harán de
mediadores entre sus pares. Para cumplir con el objetivo planteado se requirió la utilización de
estrategias y recursos innovadores que permitieran a los estudiantes descubrir y formarse en
valores y principios de vida.

En conclusión y en relación con la presente investigación se resalta la necesidad de

comprender que el desafío docente va más allá de dejar atrás las metodologías y la preparación
académica que opera dentro de un paradigma conductista; es de motivar a los y las estudiantes
a que estén abiertos a cambios positivos con una actitud de respeto y tolerancia hacia los
demás, y desarrollando en ellos habilidades y capacidades [Link] virtud de todo lo
planteado anteriormente surge como propuesta los acuerdos de convivencia escolar como base
para el fortalecimiento del proceso educativo de los y las estudiantes en la ETA “Sabana de
Mendoza”, para así abordar esta investigación en diferentes situaciones que invitan a
reflexionar sobre el mejoramiento de la convivencia escolar en la institución y a su vez
contribuir a que los y lasestudiantes aprendan a reconocer e identificar conflictos y crear
estrategias que posibiliten su solución.
Bases Teóricas

Acuerdo

Según Guillermo C. de Torres 2.006. autor de varias obras jurí[Link] Cabanellas de

Torres (Laboralista y autor de varias obras jurídicas)Diccionario Jurídico Elemental 2006 el
concepto de acuerdo lo define como “ Resolución tomada por unanimidad o por mayoría de
votos sobre cualquier asunto por tribunales, corporaciones o juntas. Reunión de magistrados
para deliberar sobre un asunto. Sentencia, fallo, mandato judicial y decreto, resolución, orden
o disposición gubernativa emanada del poder supremo. Sentido, juicio, estado normal de un
cerebro sano. Consejo, opinión, dictamen. Decisión reflexionada. Recuerdo, memoria de algo.
En las antiguas chancillerías o audiencias, el cuerpo de los ministros que las integraban,
reunidos con su regente o presidente, para tratar de asuntos gubernativos o de orden interno, y
en ciertos casos especiales para los contenciosos. Además de significar resolución, el acuerdo
es el concierto de dos voluntades o inteligencia de personas que llevan a un mismo fin”.

En consecuencia, se puede resumir que un acuerdo es una determinación que toman

dos o más Estados, personas o empresas. La decisión final de un acuerdo es el fruto de un
proceso de negociación entre las distintas partes y para dotar de mayor fuerza a un acuerdo, es
habitual que se formalicen por escrito. De este modo, quedarán recogidas y detalladas todas y
cada una de las condiciones pactadas.

Convivencia

Según Guillermo C. de Torres 2.006. autor de varias obras jurí[Link]

Cabanellas de Torres (Laboralista y autor de varias obras jurídicas)Diccionario Jurídico
Elemental 2006 la define como“Cohabitación, vida en compañía de otras personas,
compartiendo al menos casa, con frecuencia también la mesa, y en ocasiones el lecho.
Referida a la sociedad, pacífica o jurídica coexistencia de los habitantes de un país”

Otro aporte lo hace Arancibia, M 2.014. (p.5) Arancibia, M 2.014( 2014) Diagnóstico
e intervención en escuelas desde la política de Convivencia Escolar y enfoque de Derechos
Humanosquien señala que “Convivir significa encontrarse y conversar, compartir vivencias y
construir espacios armoniosos, participar y cooperar partiendo de la diversidad y el pluralismo,
desde ahí la educación en derechos humanos hace significativos aportes al proceso educativo y
a la convivencia en los centros escolares” .

La convivencia en la escuela requiere de basamentos ético-morales, que se encuentren

presentes en el mundo interior de las personas, y que no signifiquen sólo el mero
cumplimiento de la norma. Pérez (2003)(p. 45) Pérez, A. (2003). La Educación en Valores: El Arte
de Educar en Positivo. En: Primeras Jornadas de Educación en Valores. UCAB. Caracas, Venezuela.
sostiene que “la convivencia debe ser una de las principales empresas de la educación actual.
Enseñar a convivir es tarea difícil, por tanto el hombre como ser social debe aprender a vivir
con los demás”. Sobre la base de lo expresado, la convivencia es un valor indispensable en los
ambientes escolares porque a través del mismo se fomenta la educación basada en respetar los
puntos de vista de quienes les rodean, así como también de expresar las necesidades, intereses
e inquietudes según su perspectiva de ver las cosas utilizando a su vez un proceso de
comunicación efectivo, puesto que los niños y niñas por poseer características individuales
difieren unos con otros.

El autor referido señala que: Sólo cuando hay un buen entendimiento entre los valores
educativos que propone el centro, los que desarrolla la familia y los que están presentes en la
opinión pública, el alumnado, encuentra coherente y asumibles las normas a las que debe
someterse (p.71)

Esta perspectiva ecológica e interactiva debe ser el punto de partida para diseñar un
proyecto educativo que regule la convivencia en un centro: factores humanos, procesos y
contextos constituyen la comunidad educativa.

Desde una perspectiva más general como lo establece Rodríguez (2006)(p.20)

Rodríguez, X. (2006). Pedagogía de la Convivencia. Editorial GRAO. Barcelona. España. Toda
convivencia se rige, explícita o implícitamente, por un marco regulador de normas y valores,
tanto en el ámbito más micro de la familia o entorno inmediato del individuo, como en el
conjunto de los diferentes 34 contexto sociales en los que vivimos. Igualmente, sabemos que
ese código de normas y valores son transmitidos desde diferentes instancias sociales, familia,
escuela, medios de comunicación, sistema judicial, estrategias políticas, confesiones religiosas
 Sobre la base de lo expuesto el concepto de convivencia hace referencia a la vida en
compañía de otro u otros individuos, es decir la acción de convivir (vivir en compañía de otro
u otros). En su acepción más amplia, se trata de un concepto vinculado a la coexistencia
pacífica y armoniosa de grupos humanos en un mismo espacio.

En consecuencia, podemos reflexionar y decir que una adecuada convivencia es

necesario respetar y tolerar las costumbres ajenas. El ser humano tiene necesidad del afecto y
de reconocimiento de sus congéneres que le permitan una identidad con su grupo social. Para
lograr el desarrollo integral de la persona es indispensable la autonomía y la autoconfianza,
pero no se puede prescindir del apoyo y de la convivencia en sociedad. La comunicación
permanente, fundamentada en afecto y tolerancia, permite convivir y compartir en armonía.
Deben desarrollarse espacios para la sana convivencia, el respeto a la dignidad y al desarrollo
pleno de la convivencia pacífica en el conjunto social. Corresponde crear mecanismos,
procesos, instituciones y políticas integrales que garanticen la tranquilidad y el orden, para
ejercer libremente los derechos y libertades individuales, en un contexto de participación; en
interacciones donde las personas puedan desarrollar mediante la concertación y el debate de
ideas con pleno respeto a la dignidad y a los derechos de los demás. Lograr la paz y la
convivencia pacífica y armónica, es un propósito de la sociedad al que las instituciones
educativas deben contribuir. La convivencia pacífica es una forma de vivir que exige aprender
a ejercerla puesto que, como cualquier otra, es un resultado del aprendizaje, en ese sentido es
necesario formar para el respeto a la vida en el marco de las relaciones sociales y humanas,
vivir en armonía y resolver adecuadamente las dificultades. La convivencia tiene que ver, en
última instancia, con la capacidad de las personas para establecer relaciones sociales y
humanas de calidad, basadas en la tolerancia y en el respeto de los demás. En su menoscabo se
genera violencia, síntoma del deterioro de esas relaciones. Esa calidad de las relaciones
individuales y sociales se define no solamente desde referentes, éticos, culturales y
normativos, sino también desde competencias, habilidades y capacidades de los individuos
para interactuar constructivamente. Competencias que se esperan sean aprehendidas en el seno
de las instituciones educativas es por eso que una de las funciones primordiales de la
institución educativa en el mundo de hoy es la de enseñar a vivir juntos en armonía y a
convivir con base en el respeto a las diferencias y a los derechos de los demás.

Convivencia escolar

Bravo, I. y Herrera, L. 2011 Bravo, I. y Herrera, L. 2011 Convivencia escolar en Educación

Primaria. Las habilidades sociales del alumnado como variable moduladora. menciona que
“La convivencia en el ámbito escolar se entiende como el proceso mediante el cual todos los
miembros de la comunidad educativa aprenden a vivir con los demás”lo que significa que La
convivencia escolar se construye a través de las relaciones que se producen entre todas las
personas que forman parte de la comunidad educativa. Será positiva si esta construcción se
realiza desde el respeto, la aceptación de las diferencias y de las opiniones de todos en un
plano de igualdad.

La convivencia escolar consiste por tanto en vivir con los demás en la escuela, la cual
tomando las palabras de Ianni y Perez “atraviesa, afecta o se manifiesta en un
entrecruzamiento de planos o ámbitos constituidos por la institución misma, con su propio
modo organizacional, su historia, sus rasgos y sus redes de interrelación; los protagonistas del
proceso educativo, es decir la comunidad escolar, y el quehacer propio de la escuela, es decir
el enseñar/aprender”Ianni, Norberto Daniel y Pérez, Elena, 1998, La convivencia en la
escuela: un hecho una construcción, Editorial Paidós, Buenos Aires

En este intento de conceptualizar el término “convivencia escolar”, Zabala

(2002)Zabala, M. (2002). La Convivencia en los Centros Escolares: una visión de conjunto. En Consello
Escolar de Galicia, Santiago de Compostela: Consellería de Educación , subraya tres aspectos
fundamentales que pueden distinguirse a continuación:

a) La convivencia como condición o clima para “vivir juntos” (el respeto a las
diferencias, la no violencia mutua, la resolución pacífica de los conflictos que se puedan
producir en esa convivencia).

b) La convivencia como “conducta adaptada al marco escolar”. Las escuelas son

instituciones que imponen su propia estructura de condiciones y exigencias a los sujetos que
acuden a ella.
 c) La convivencia como objetivo educativo. Las escuelas no pueden dejar de
considerarla como una dimensión de la formación que ellas mismas han de propiciar como
uno de los componentes del proyecto formativo que están llamadas a desarrollar.

Desde esta óptica, la enseñanza de valores, actitudes, normas, responsabilidades,

sentido crítico, capacidad de juicio moral, habilidades sociales y autocontrol, deja de ser algo
secundario a nivel académico, y pasa a tener el mismo valor que otras áreas consideradas
tradicionalmente como fundamentales. Esto satisface las exigencias de la sociedad hacia la
institución escolar para que forme a los alumnos en los aspectos básicos relacionados con el
comportamiento, el compañerismo y la convivencia.

Igualmente, Lanni (2009)(p. 26). Lanni, N. (2009). El Aula Espacio de Convivencia.

Reflexiones y Alternativas. Enfoques en Educación. Buenos Aires. La Llave. afirma que la
convivencia escolar es: La interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento
educacional, que tiene incidencia significativa en el desarrollo ético, socio afectivo e
intelectual de alumnos y alumnas. Esta concepción no se limita a la relación entre las
personas, sino que incluye las formas de interacción de los diferentes estamentos que
conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una construcción colectiva y es
responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin excepción.

Sólo cuando en una institución escolar se privilegian los valores como el respeto
mutuo, el diálogo, la participación, recién entonces se genera el clima adecuado para
posibilitar el aprendizaje, es por eso que puede afirmare que la convivencia se aprende.

Por otra parte, Da Costa (2007) Da Costa. (2003). Aprendizaje de la convivencia. Editorial
McGraw Hill. 3era. Edición, México: La convivencia se aprende, es más, es un duro y prolongado
hasta podría decirse, interminable aprendizaje en la vida de todo sujeto, pues: - Sólo se
aprende a partir de la experiencia - Sólo se aprende si se convierte en una necesidad - Sólo se
aprende si se logran cambios duraderos en la conducta, que permitan hacer una adaptación
activa al entorno personal y social de cada uno.

De este modo, los principales determinantes de las actitudes se entienden en términos

de influencias sociales. Las actitudes se trasmiten a través de la expresión verbal y no verbal.
La institución educativa, aun cuando no se lo proponga, no se limita a enseñar conocimientos,
habilidades y métodos. Va más allá. La escuela contribuye a generar los valores básicos de la
sociedad en la que está inserta. Los valores de la escuela influyen sobre los educandos,

En resumen, el desarrollo de una buena convivencia escolar, favorece el desempeño

óptimo de la comunidad educativa en general, posibilitando una formación integral para los
estudiantes, y la calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje, propendiendo hacia una salud
física, mental y sicológica que le permita al joven el pleno desarrollo de su personalidad. Así
mismo, esta se relaciona con construir y acatar normas; contar con mecanismos de
autorregulación social y sistemas que velen por su cumplimiento; respetar las diferencias;
aprender a ser solidarios, cumplir y respetar las normas y construir relaciones de familiaridad
entre las personas de la comunidad educativa.

Acuerdos de convivencia

El Acuerdo Escolar de Convivencia es, según Algara Barrera(pg 20) Algara Barrera, Araceli,
2016, Los acuerdos del aula una estrategia de convivencia para fortalecer la democracia en la escuela
primaria Revista Ra Ximhai, vol. 12, núm. 3, pp. 207-213 Universidad Autónoma Indígena de México el
fuerte. Recuperado de [Link] Es “el marco general
construido por todos y que es responsabilidad de todos, dentro del cual se insertan las
obligaciones que los estudiantes tienen respecto a un rol que es complementario con otros para
lograr los objetivos institucionales”. Es una herramienta que se promueve y fomenta de un
tiempo a esta parte; la Resolución 149/10 de la provincia de Córdoba, -que se repica en la
mayoría de las provincias- fomenta la práctica en pro de la convivencia democrática y los
beneficios que conlleva siempre que sea producto de todos los actores que deben involucrarse.

Conflicto

El conflicto puede definirse al decir de Jares (pg.16) Jares, Xesus, 2004, Educación y
conflicto. Guía de educación para la convivencia, Editorial Popular. Madrid “un tipo de
situación en la que las personas o grupos sociales, buscan o perciben metas opuestas, afirman
valores antagónicos o tienen intereses divergentes”, de lo que se extrae que siempre el
conflicto entraña incompatibilidad entre personas o grupos, siendo –continuando con el autor
citado- “un proceso natural, necesario y potencialmente positivo para las personas y grupos
sociales”

Violencia y conflicto escolar.

La violencia es un resultado de las relaciones sociales, es socialmente producida y por eso se

la puede prevenir socialmente. La violencia no resulta de la expresión de comportamientos
irreflexivos sino de la expresión de comportamientos perturbados, que no surgen
espontáneamente, sino que se adquieren a través de procesos específicos de privación,
frustración y socialización. La violencia es una acción u omisión que lastima de forma física,
moral, psicológica o social, ya sea ésta de carácter individual o colectiva, limitando,
impidiendo o destruyendo las posibilidades de desarrollo de las personas o la naturaleza,
pudiendo incluso causar daños irreversibles.

La situación de violencia que vive el país acentúa la tendencia a otorgarle responsabilidades

cada vez mayores a las instituciones educativas en la formación de sujetos capaces de
interactuar armónicamente en la solución de los conflictos y convivir civilizadamente. Sin
embargo, la institución educativa no es el único formato para educar para la paz, la
convivencia y la democracia, y no se debe sobredimensionar su papel en la formación del
joven, ni tomarla como la panacea para la construcción de una sociedad equitativa y justa. La
violencia llega a las aulas, desde todos los contextos sociales posibles, reproduciendo el
desplazamiento, el dolor y la frustración que ha venido viviendo el país, forjando problemas
como el acoso escolar en todas sus manifestaciones, bajo rendimiento académico, desarrollo
precoz en los niños y niñas y el alto índice de deserción escolar. El fenómeno de violencia
trasciende la conducta individual y se convierte en un proceso interpersonal, porque afecta al
menos a dos protagonistas: quien la ejerce y quien la padece. Un análisis más complejo,
permite distinguir un tercer afectado; quien la contempla sin poder o querer evitarla. La
consideración de que los fenómenos psicológicos se producen dentro del contexto social, que
se caracteriza por disponer de sistemas de comunicación y de conocimientos, afectos,
emociones y valores, proporciona una orientación apropiada para comprender el nacimiento y
el desarrollo de los fenómenos de violencia interpersonal, como respuesta a las prácticas de
socialización que, en lugar de promover afectos auténticos y modelos personales basados en la
empatía personal, ofrecen claves para la competencia, la desazón y el animadversión. En la
sociedad abundan situaciones que exponen cotidianamente a niñas, niños y adolescentes ante
situaciones de agresión y violencia. Muchos sufren esta violencia en sus propios hogares desde
sus primeros años o la observan diariamente en los medios de comunicación.

Lo anterior tiene como consecuencia que: Quienes viven en contextos de violencia

desde sus primeros años tienden a reproducirla en sus vidas cotidianas, considerándola como
una forma normal de comportarse; Este comportamiento tiene obviamente una gran variedad
de consecuencias para la institución que se ve reflejado en el alto índice de deserción,
insatisfacción, traslado de institución educativa, desadaptación, etcétera.

Estas situaciones afectan el clima escolar y son generadoras de innumerables actos que van en
contra del bienestar del estudiante, dando base a la violencia y a los conflictos escolares que
conlleva a lesiones físicas y psicológicas que menoscaban la integridad de las personas. Se ha
expuesto a través de estudios que existe una estrecha relación entre la descomposición familiar
y las conductas violentas, hallaron que estas se relacionaban con la desintegración y el
conflicto familiar, concluyendo que, generalmente es el conflicto que precede a los divorcios y
no la separación de los padres lo que llevaría a niños y jóvenes a presentar conductas
violentas. La violencia en el hogar, tanto la humillación encaminada hacia los niños como el
maltrato hacia las madres de estos, resulta en la descomposición del ambiente familiar. Dicha
descomposición causa que los niños presenten problemas en su desarrollo, que se manifiestan
cuando ingresan a la institución.

El desarrollo expresivo, la armonía emocional, la formación en valores, el desarrollo de las

aptitudes intelectuales básicas y la prevención de futuras conductas violentas, todo ello
depende de la familia, pero las premuras socio económicos agudas, el desempleo prolongado,
ponen en resistencia extrema a la familia, y en numerosos caso la familia se desintegra.

En consecuencia la familia, siendo la institución social principal y más importante para la

educación y la protección de sus miembros, en ocasiones se convierte en un escenario de
angustia e intimidación. Estos fenómenos se hacen presentes en la institución en forma de
conflictos en actos como disrupción en el aula o indisciplina, transgresión de las reglas
establecidas, la agresión verbal, física, la violencia se presenta en forma de vandalismo, daños
contra los bienes de la institución, maltrato o violencia interpersonal directa o indirecta, 35
ocasional o persistente, acoso escolar. Todos estos actos se constituyen en una manera de
obtener reconocimiento e identidad.

Resolución de Conflictos

amén de que se considere que el conflicto es una oportunidad para generar crecimiento
y cambio, lo cierto es que al aparecer debe abordarse para evitar su enquistamiento; ello por
cuanto el problema del conflicto no es que aparezca –eso es natural- sino que se hace con él
una vez aparecido. Retomando a Jares (pg.16) Jares, Xesus, 2004, Educación y conflicto. Guía
de educación para la convivencia, Editorial Popular. Madrid , existen cinco elementos en la
estructura del conflicto: las causas que lo provocan, los protagonistas que intervienen, el
proceso o forma en cómo encaran el conflicto, los protagonistas y el contexto en el que se
produce. El proceso es un elemento central para poder entender tanto la dinámica del conflicto
como las posibilidades de su resolución. Un conflicto tendrá más posibilidades de ser resuelto
de forma positiva cuando se produce en un medio social cuya estructura social sea de carácter
participativo, democrático y cooperativo

Educación Bolivariana

La educación bolivariana se basa en los planteamientos de Simón Rodríguez quien la

concibe como un proceso colectivo e integrador, donde la práctica del trabajo liberador tiene
su asidero más importante, recogidos en el Currículo Bolivariano (2007) el cual fue diseñado
para dar respuesta al nuevo modelo de desarrollo social, político, cultural, económico,
constituyendo una guía que da coherencia, pertinencia al nuevo proceso educativo.

Al respecto, Lombera (2011:12) señala que el modelo curricular que se presenta en la

actualidad para transformar la educación en el país busca generar un cambio en la sociedad,
partiendo de un modelo basado en los preceptos de la nación bolivariana, sustentado en una
ética enraizada en el pensamiento bolivariano, robinsoniano, zamorano, humanismo social
para la comprensión de las necesidades sociales, para garantizar una acción creativa,
transformadora, promueve la construcción del conocimiento, valoración del trabajo y
formación de la ciudadanía para la participación activa, solidaria, consciente, protagónica en
los procesos de transformación tanto individual como social.

Dentro de ese contexto, Arenas (2011) plantea que la concepción curricular asumida
promueve la construcción de los procesos de enseñanza aprendizaje con una visión
desarrolladora donde se formen conocimientos socialmente válidos, los cuales hagan posible
a los (as) estudiantes, caracterizar, interpretar, explicar la realidad además de transformarla.

Desde esa perspectiva, Stramiello (2011) considera que la tarea de la escuela es procurar a los
(as) estudiantes las ayudas necesarias para su pleno desarrollo como personas, sin perder de
vista los factores coadyuvantes para la consecución de tal fin. En ese sentido, señala el
Ministerio de Educación y Deportes (2004), la educación bolivariana considera la escuela
como un espacio para la producción y la productividad, con la filosofía de aprender haciendo y
enseñar produciendo cuyo propósito es desarrollar un sistema de acción pedagógica, que
permita incorporar los diversos sectores de la sociedad, tanto rural como urbana a la función
educativa a objeto de impulsar la seguridad alimentaria, así como la agricultura
urbana/periurbana, en carácter de política de Estado.

De igual modo, la educación bolivariana plantea un proceso educativo estrictamente

vinculado al trabajo con el fin de armonizar la ecuación con las actividades productivas
propias del desarrollo local, regional y nacional a través de la orientación a los educandos con
una visión humanista que le permita satisfacer sus necesidades básicas, así como las de la
comunidad.

De igual forma, en relación a la educación rural se considera fundamental:

- Desarrollar un currículo abierto, flexible coherente, con una visión compartida que atienda a
las necesidades e intereses del sector rural, permita la integración de la escuela, la familia y la
comunidad a través del fortalecimiento de los valores para la formación del ciudadano/a
activo/a.

- Transformar los núcleos escolares rurales en unidades pedagógicas productivas, con

incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación.
 Par a ello, el Sistema Educativo Bolivariano estimula la creación de huertos escolares
en los núcleos rurales, liceos bolivarianos, escuelas técnicas y rurales graduadas,
fortaleciendo la educación para el trabajo en esas instituciones. Asimismo, este sistema
educativo, a través de los proyectos de desarrollo socioprotivos como herramienta de la
organización de los aprendizajes, permite a los educandos conocer y comprender la
complejidad de la realidad social para plantear alternativas que, desde el aula, permitan
solucionar problemas específicos de la comunidad rural conduciendo a su transformación.

Socialización

Es conveniente referirse a Flores (2007) Flores (2007). Educación Inicial, lecturas selectas.
Universidad Nacional [Link] enfatizo que “para indicar que el aprendizaje que comienza
con el nacimiento y transforma a los individuos en seres sociales, en miembros de su sociedad,
se denomina socialización. Es el proceso que convierte progresivamente a un recién nacido
con un muy limitado repertorio de conductas en un sujeto social, hasta llegar a ser una persona
autónoma, capaz de desenvolverse por sí misma en el mundo en el cual ha nacido. Según el
autor los seres humanos, a diferencia de otras especies animales, nacen indefensos. Durante
los primeros años de su vida dependen de otras personas para adaptarse y sobrevivir en el
medio en el cual ha nacido. A medida que van creciendo se apropian, es decir, van haciendo
suyo, el entorno más inmediato.

Agentes de socialización

Flores (2007) Flores (2007). Educación Inicial, lecturas selectas. Universidad Nacional
Abierta., señala textualmente que la familia Es el principal agente socializador durante la
infancia de la persona. La socialización en la familia se desarrolla en una forma continua sin
un plan previo ni un programa establecido; el niño absorbe todo lo que ve en su entorno o
contexto social (familia) y comienza a desenvolverse según lo que va adquiriendo, va
formando su personalidad, va conformando un esquema de valores, normas, prejuicios, etc.

En estas condiciones la familia no socializa mediante discursos ni lecciones sino

mediante experiencias y de acuerdo con su particular modo de vida, es decir, según sus
características sociales y económicas. Dentro de la familia, se forjan lazos de pertenencia, del
sentido de la palabra nosotros. Es la familia, la que transmite al niño su condición social, sus
aspiraciones, e influye sobre éste en decisiones futuras. En tal sentido, en la sociedad actual,
muchas de las funciones socializadoras de la familia han ido cambiando, entre otras razones
por la incorporación de la mujer en el mundo laboral; la tendencia de las familias a reducir el
número de hijos, el aumento de las separaciones y la cantidad de niños y jóvenes que viven
con sólo uno de sus padres. Estos factores, producen, por lo tanto, una disminución del tiempo
real que los adultos pasan con sus hijos. Este tiempo, pasa a ser ocupado por otras
instituciones (escuelas, guarderías, clubes, etc.) o por una mayor exposición frente a medios de
comunicación.

Desarrollo Social del Educando

De acuerdo a Ladd (2010)Ladd, A.N. (2011) La interacción social como espacio de

pensamiento. Ginebra. Anthropos. considera que la forma en que los niños interactúan y la
manera en que son tratados por sus compañeros de clase (cooperativamente o agresivamente,
apoyando o demandando, etc.), suele tener un fuerte impacto en las relaciones que estos niños
establecen). Sin embargo, un desarrollo social sano no requiere que ese niño sea una
"mariposa social". Lo más importante es la calidad y no la cantidad de amistades de ese niño.
Los niños (hasta los que son rechazados) que desarrollan una relación de amistad cercana
aumentan el grado de sentimientos positivos hacia la escuela a través del tiempo.

Por otra parte tanto Rothbart y Bates (1998)Rothbart, M. K. , y Bates , J. E. (1998 ) .

Temperamento y desarrollo de la personalidad emocional (5ª ed., Pp. 105-176). New York: Wiley
comoKagan (1992)Kagan, D (1992). Consecuencias de la investigación en la creencia de maestros.
Psicopedagoga. afirman que algunos niños son simplemente más introvertidos o tímidos que
otros y puede ser perjudicial que se los empuje hacia relaciones sociales que los hagan sentir
incómodos. Más aún, si esa timidez es manejada con un buen nivel de sensibilidad puede
superarse espontáneamente siempre que ésta no impida que el niño disfrute de las "cosas
buenas de la vida" como picnics, cumpleaños y actividades familiares.
Bases Legales

Las siguientes leyes y artículos son relevantes para este estudio, ya

que forman la base teórica en la que se basa este estudio para proporcionar un
conocimiento valioso para responder a las preguntas planteadas

Normas de convivencia escolar

Son las pautas sociales reconocidas como necesarias por la comunidad educativa para
mantener un clima de coexistencia escolar adecuado. Indican las formas en que cada uno de
sus miembros puede actuar para relacionarse de manera positiva velando por el respeto, la
integración, la aceptación y partición activa del estudiantado, profesorado, familias y personal
administrativo y obrero.

En este sentido, Camargo (2011) Camargo, X (2011). Convivencia armoniosa y

disminución de la violencia escolar. Trabajo de ascenso publicado. Universidad de Carabobo.
Valencia. en su trabajo de investigación, expresa que las normas deben redactarse con la más
amplia consulta de los escolares, asimismo, se debe conformar la Comisión de Convivencia
Escolar, la cual es una alternativa legal para solucionar los problemas que afectan la
convivencia en las instituciones educativas.

La Comisión de Convivencia Escolar debe estar integrada por lo menos por las
siguientes personas: El Director o Sub-Director, quien será su presidente.

 Un Coordinador (Puede ser un Docente Orientador).

 Un Docente de Aula (elegido por sus compañeros).
 Dos Representantes, quienes pueden postularse y ser elegidos en asamblea.
 Dos Estudiantes, podrán postularse y ser elegidos por sus compañeros.
 Entre las funciones y actividades a realizar por los miembros de la Comisión de
Convivencia Escolar se mencionan:
 Promover la construcción de las Normas de Convivencia de manera
participativa y democrática con toda la comunidad escolar.
  Planificar y desarrollar proyectos de convivencia a través de mesas de trabajo.
41
 Ser mediadores y conciliadores por la paz, implementando métodos alternos de
resolución de conflictos.
 Promover la creación de centros de convivencia en cada aula de clases.
 Organizar jornadas de convivencia y ciudadanía (juegos, cuentos, teatro, cines,
talleres, foros, otros). Articularse con la Defensoría Educativa para canalizar
aquellos casos que no pueden ser resueltos por dicha comisión.

Su fundamentación legal se encuentra en el numeral 10 de la Disposición transitoria

Primera de la Ley Orgánica de Educación (2009) que expresa: Los y las estudiantes que
incurran en faltas disciplinarias, se someterán a medidas alternas de resolución de conflictos,
producto de la mediación y la conciliación, resguardando siempre el derecho a la educación, a
la legislación de protección a niñas, niños y adolescentes.

 Conformación de los jueces de paz para la resolución alternativa de conflictos

Los acuerdos de convivencia tienen en cuenta la existencia de un marco legal superior

constituido por leyes orgánicas como Ley Orgánica para la protección de niños, niñas y
adolescentes (Lopna), Ley Orgánica de Educación (Loe) y la carta magna (CRBV) que
regulan el sistema educativo, además de el reciente proyecto de Ley de Convivencia Pacífica
Escolarpromovida por la legítima Asamblea Nacional (AN).

Todas estas normas en particular dan preferencias a la atención integral de los niños,
niñas y adolescentes, marcando pautas y regulando los derechos y deberes de los estudiantes.
Los planteles educativos son fundamentales en una sociedad democrática y plural que necesita
fomentar el aprendizaje de la convivencia como un engranaje primordial en su funcionamiento
para la formación del nuevo ciudadano logrando el desarrollo intelectual, personal y social de
todos sus miembros.

En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009) de los derechos

culturales y educativos se establece:
Artículo 3: la educación y el trabajo son los procesos fundamentales para la construcción de
una sociedad democrática de derecho y de justicia; en la cual se fomente el trabajo liberador
que contribuya al fortalecimiento de la estructura Socioproductiva nacional, la soberanía
económica y la independencia tecnológica, satisfaciendo las necesidades sociales, locales,
regionales de la Patria.

Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio
público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y
universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso
de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la
ley.

Este artículo demanda que la educación debe ser abordada desde diferentes corrientes que
permitan el desarrollo pleno del individuo para su transformación regular en el entorno
sociocultural y el establecimiento de una sociedad democrática, participativa, protagónica,
multiétnica y pluricultural en un Estado y de justicia que consolida los valores de la libertad,
solidaridad, democracia, la responsabilidad social y la preeminencia de los derechos humanos.

De igual forma, en la Ley Orgánica para la protección de niños, niñas y adolescentes

(2009) en Disciplina Escolar Acorde con los Derechos y Garantías de los Niños, Niñas y
Adolescentes, especifica:

“Artículo 57 La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos,
garantías y deberes de los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia:
a) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la escuela, plantel o instituto
de educación los hechos que son susceptibles de sanción, las sanciones aplicables y el
procedimiento para imponerlas.

b) Todos los niños, niñas y adolescentes deben tener acceso y ser informados e informadas
oportunamente, de los reglamentos disciplinarios correspondientes.

c) Antes de la imposición de cualquier sanción debe garantizarse a todos los niños, niñas y
adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y, después de haber sido
impuesta, se les debe garantizar la posibilidad de impugnarla ante una autoridad superior e
imparcial.

d) Se prohíben las sanciones corporales, así como las colectivas.

e) Se prohíben las sanciones por causa de embarazo de una niña o adolescente.

El retiro o la expulsión del niño, niña y adolescente de la escuela, plantel o instituto de

educación solo se impondrá por las causas expresamente establecidas en la ley, mediante el
procedimiento administrativo aplicable. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser
reinscritos o reinscritas en la escuela, plantel o instituto donde reciben educación, salvo
durante el tiempo que hayan sido sancionados o sancionadas con expulsión.

En efecto, las normas de convivencia escolar son imprescindibles en una institución

educativa, porque a través de ellas se hace posible la coexistencia armoniosa, y el bienestar de
los diferentes grupos sociales, además detrás de las normas hay valores y aspiraciones para el
desarrollo integral de los que allí hacen vida. Se debe tener un reglamento claro, fácil de
entender con acciones sansonatorias viables para la reflexión y mejoramiento del
comportamiento de quien la irrumpe.

Por consiguiente, la Ley Orgánica de Educación, en el artículo 3 del Título I

Disposiciones Fundamentales expresa:

“La educación tienen como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un

hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre,
basada la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo: capaz de participar
activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social: consustanciado
con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y
las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de
integración y solidaridad latinoamericana”.

En efecto, las comunidades educativas persiguen el cumplimiento de los estatutos

establecidos por la Ley Orgánica de Educación desarrollándose de manera democrática,
cooperativa e integradora del proceso educativo, vinculando al mismo con los intereses de la
familia y la comunidad. Son, por lo tanto, instrumentos activos en las instituciones,
centrándose en la búsqueda de la excelencia académica

ANTEPROYECTO DE LEY DE CONVIVENCIA PACÍFICA ESCOLAR

Elproyecto de Ley de Convivencia Pacífica y Escolar, aprobado el 21 de abril de 2.022 en

primera discusión por la Asamblea Nacional (AN), con la que se busca proteger a la
comunidad educativa de todas las formas de [Link] de 24 artículos y tres capítulos.
El proyecto se orienta a prevenir y sancionar las agresiones físicas y psicológicas. El primer
capítulo se extiende sobre las disposiciones generales de la ley, el segundo capítulo trata sobre
la figura del Consejo de Convivencia Pacífica Escolar y el tercer capítulo está dedicado a la
prevención y protección integral ante el acoso escolar.

El objeto de esta ley es prevenir y no castigar, pues en su artículo 1 y 2 señala lo siguiente:

“La presente Ley tiene por objeto promover la convivencia pacífica escolar para prevenir y
proteger ante cualquier forma de acoso escolar contra los niños, niñas y adolescentes que se
encuentren en el territorio nacional, así como brindarles protección integral a las víctimas
directas e indirectas de estas situaciones, con la finalidad de garantizar su integridad personal
y el libre desarrollo de la personalidad, bajo el principio de corresponsabilidad entre el Estado,
las familias y la sociedad”

Artículo 2. Esta Ley tiene por finalidad:

 1. Promover la convivencia pacífica, la participación solidaria y activa de las familias y la
sociedad en las políticas, programas y acciones dirigidas a la prevención y erradicación
del acoso escolar contra niños, niñas y adolescentes. 2.
2. Garantizar el derecho al niño, niña y adolescente a ser protegido y protegida contra el
acoso escolar. Comisión Permanente de Educación, Salud, Ciencia, Tecnología e
Innovación de la Asamblea Nacional
3. 3. Desarrollar las estrategias, políticas, programas y regulaciones dirigidos a prevenir
todas las formas de acoso escolar contra niños, niñas y adolescentes, a través de la
articulación de las acciones del Estado, la familia y la sociedad.
4. 4. Garantizar los medios para proteger integralmente y brindar atención a los niños,
niñas y adolescentes víctimas de acoso escolar, así como a sus familias.
5. 5. Adoptar medidas para el tratamiento a los sujetos que incurran en el hecho de acoso
escolar
6. 6. Fomentar el estudio, investigación y diagnóstico sobre el acoso escolar contra
niños, niñas y adolescentes para desarrollar medidas dirigidas a su prevención y
erradicación. Principios.

Cabe destacar que esta ley resalta en su artículo 19 la creación del Consejo de Convivencia
Pacífica Escolar como organismo rector para el diseño del plan integral pacífico escolar, a ser
interpretado en los centros educativos públicos y privados pertenecientes al subsistema de
educación básica. El consejo estará adscrito al ministerio con competencia en la materia de
educación.

Reglamento interno para la convivencia escolar y su objetivo en el que hacer

educativo.

Sequeda y Gonzalez (2003)Sequeda, M. González, M. (2003). “La acción de tutela en la

educación”. En Educación y Modernidad: una escuela para la democracia. Bogotá consideran que “el
manual de convivencia debe romper con los antiguos esquemas educativos, para dar cabida a
una comunicación horizontal, al dialogo permanente, a la comprensión de la cultura y a la
estructuración de la autonomía, de la conducta, de la madurez y de la personalidad de los
educandos”

En consecuencia se considera un reglamento interno como un instrumento de disciplina y

control para el ámbito escolar donde se plasman conductas incorrectas, y sus respectivas
sanciones, hasta aquellas en las cuales se valora a los reglamentos como una herramienta
educativa para la resolución de conflictos. Se considera que un reglamento escolar y la figura
de los manuales de convivencia se complementan y contribuyen a mejorar la vida escolar .

En relación con las implicaciones anteriores, Borrero y Garcia (1997) Borrero y García,
(1997) Del reglamento al manual de convivencia: la lucha , piensan que el manual debe convertirse
en un referente de conductas entendibles por el niño, con reglas justas establecidas por el bien
común, que le permitan actuar por convencimiento y no por temor y represión.

Por consiguiente, los reglamentos internos para la convivencia escolar contribuyen a

explicitar cuales son los derechos y deberes de las personas que integran la institución
educativa y en caso de conflicto como realizar un abordaje de forma pedagógica. Por tanto, no
hay que sobreestimar estos instrumentos. La convivencia se regula y se mejora no solo a través
del manual sino, principalmente, a partir de prácticas comprometidas de todos los docentes,
directivos, padres y estudiantes.
 MOMENTO III
PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN

El hombre es un ser social de por sí, ya que habita en un entorno donde no está
sólo sino donde se relaciona con otras personas, cada una de ellas con costumbres, interés, e
ideas propias, es por ello, que el ser humano debe organizar la convivencia con los demás, a
fin de que se dé un ambiente de respeto. La escuela, tal como se concibe actualmente,
representa históricamente un lugar de encierro configurado al interior de un espacio con una
serie de propósitos y reglamentos específicos para encausar las prácticas cotidianas.
La preocupación social por los problemas de convivencia en los centros
educativos ha incrementado, por los que surgen alternativas que puedan abordar las diferentes
situaciones que se presentan en las instituciones educativas, considerando el conjunto de
actores y factores que inciden en la coexistencia escolar.
A tal efecto, Ortega y colaboradores (1998)Ortega y colaboradores (1998)(p.13)
La convivencia escolar: Qué es y cómo abordarla. España: Consejería de Educación y Ciencia
• Vogliotti y Maccchiarola (s/f) Una propuesta de formación docente desde la Pedagogía de la
Autonomía. Argentina: Universidad de Rio Cuarto Argentina plantean que “el centro
educativo debe ser mirado como una comunidad de convivencia en la que se inscriben
distintos microsistemas sociales, el del estudiantado, el que compone el profesorado, las
familias, o la propia comunidad social externa. De tal manera, que la convivencia escolar no
solo implica organización y funcionamiento de la institución, sino que permite el desarrollo
integral de los jóvenes en el proceso de integración a la vida social, la participación ciudadana
y el desarrollo de su proyecto de vida. Esta participación puede verse beneficiada a través de
la aplicación de estrategias pedagógicas que causen interés en los estudiantes y a su vez,
consoliden elementos esenciales como los valores del respeto, tolerancia y unión en los
centros educativos para mejorar la convivencia.
De tal manera, que la convivencia escolar no solo implica organización y
funcionamiento de la institución, sino que permite el desarrollo integral de los jóvenes en el
proceso de integración a la vida social, la participación ciudadana y el desarrollo de su
proyecto de vida. Esta participación puede verse beneficiada a través de la aplicación de
estrategias pedagógicas que causen interés en los estudiantes y a su vez, consoliden elementos
esenciales como los valores del respeto, tolerancia y unión en los centros educativos para
mejorar la convivencia.
La siguiente propuesta permite presentar los acuerdos de convivencia escolar
como base para el fortalecimiento del proceso educativo de los y las estudiantes en la ETA
“Sabana de Mendoza”con la finalidad de brindar a los docentes alternativas concretas, claras y
flexibles para el manejo y conocimiento de los acuerdos de convivencia escolar que rigen la
institución educativa, como puntos de referencia mejoran el proceso de enseñanza y de
aprendizaje, bienestar personal, familiar, logrando mantener un ambiente de trabajo sereno y
de esa forma, estarán fomentando la sana coexistencia con los estudiantes.
Con esta propuesta se pretende el desarrollo de varias actividades como talleres
dirigido a los docentes y estudiantes sobre enseñanza-concientización relacionado a los
acuerdos de convivencia escolar, jornadas de divulgación dentro de la institución educativa, y
el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC´S) para crear un espacio
de divulgación e interacción entre la comunidad escolar basado en los valores del respeto y
tolerancia. Por consiguiente, estas estrategias pretenden ser herramientas útiles para los
docentes y colocarlas al servicio de todos los que hacen vida en la institución educativa. La
propuesta abarca los siguientes aspectos: justificación, objetivos, fundamentación teórica, plan
acción y factibilidad.
Para llevar a término la propuesta que define el estudio, se hace necesario
precisar los contenidos puntuales ya fundamentados en el marco referencial, el cual permitió
elegir varias estrategias como (talleres, utilización de las nuevas tecnologías de información y
comunicación (Tic´s), y jornada divulgativa) para definir y buscar soluciones conjuntas a los
diversos problemas.
Picardo, Balmore, y Escobar (2004)(p.161)Picardo, O. Escobar, J. Balmore, R.
(2004). Diccionario enciclopédico de ciencias de la educación. San Salvador. Edición El
Salvador definen las estrategias pedagógicas como“Un sistema de acciones que se realizan con
un ordenamiento lógico y coherente en función del cumplimiento de objetivos educacionales.
Es decir, constituye cualquier método o actividad planificada que mejore el aprendizaje
profesional y facilite el crecimiento personal del estudiante”.
Se debe considerar que la convivencia permite revisar la calidad de las relaciones
interpersonales que se han construido en la institución y que dan lugar a un determinado clima
escolar, que, a su vez, influye sobre estas. “la convivencia es la capacidad de las personas de
vivir con otras en un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca. Esta implica el
reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de
valorar y aceptar las diferencias, los puntos de vista del otro y de otros. La convivencia es un
aprendizaje” (Ministerio de Educación de Chile, 2011).
De allí la importancia, quetodos los miembros activos de las escuelas, tanto
funcionarios y docentes de los distintos niveles de educación para que de conjunto con la
familia y la comunidad organicen, desarrollen, evalúen, maneje y conozca el reglamento
interno que los rige como institución educativa, siendo este el objetivo principal del tema que
se [Link] igual que promocionar la importancia de las nuevas leyes y decretos para seguir
apoyando el desarrollo del proceso educativo basadas en la modalidad de las escuelas técnicas
agropecuarias, siendo este una herramienta pedagógica con la finalidad de establecer y
regularizar las relaciones de convivencia dentro de una institución educativa mediante normas
y acuerdos que garanticen los derechos de todos quienes la integran.
Es por ello, que para lograr un espacio educativo agradable y que el aprendizaje
se fortalezca, los y las docentes deben aplicar normas viables que impulsen la disciplina en la
práctica cotidiana durante el funcionamiento escolar, teniendo en cuenta, además, que los
padres y representantes son modelos principales para la formación de un apersona, siendo este,
el medio para el desarrollo de las capacidades necesarias e indispensables para un buen
comportamiento social e individual. Ante las nuevas realidades, los docentes deben incentivar
a los estudiantes por medio de estrategias pedagógicas, con objetivos que permitan desarrollar
actividades adecuadas y motivadoras que faciliten el cooperativismo, tolerancia, respeto,
convivencia ytrabajo en equipo.
De lo que se trata, es que los propios escolares investiguen los problemas existentes en
el entorno escolar, familiar o comunitario, determinen un orden de prioridad y hagan
propuestas de soluciones, que sean del consenso colectivo. Hecho que determina su carácter
de investigación acción participativa, que se trata de la participación activa, protagónica y
participativa de todo el colectivo institucionalen hacer uso y fomentar los acuerdos de
convivencia, lo que a su vez garantiza su carácter inclusivo, dinámico y flexible.

Finalidad

La educación técnica en Venezuela, a través de la historia, ha sido considerada como el

medio más apto para lograr el desarrollo del ser humano capacitado y su transformación social
laboral. Es a través de este medio que se transmiten conocimientos técnicos, se capacitan y se
especializan en una labor determinada, fortaleciendo su crecimiento integral para integrarse en
el medio social laboral. Es por ello, que la finalidad de la presente investigación se centra en
promoverlos acuerdos de convivencia escolar como base para el fortalecimiento del proceso
educativo de los y las estudiantes en la ETA “Sabana de Mendoza”, Municipio sucre, Estado
Trujillo
General:

Promocionarlos acuerdos de convivencia escolar como base para el fortalecimiento del

proceso educativo de los y las estudiantes en la ETA “Sabana de Mendoza”, Municipio sucre,
Estado Trujillo.

Propósitos específicos:
 Diagnosticar las políticas y programas educativos que favorezcan el desarrollo
yfomenten el uso de los acuerdos de convivencia escolar de la ETA “Sabana de
Mendoza”, afianzado en el nuevo modelo de desarrollo del país.
 Brindar información a los docentes a través de talleres, referentes a la elaboración de los
acuerdos de convivencia escolarde la ETA “Sabana de Mendoza”
 Integrar a la familia y comunidad en el proceso educativo para establecer los acuerdos de
convivencia escolar de la ETA “Sabana de Mendoza”
 Establecer enlaces con las distintas organizaciones oficiales(CLAP,CC,CPNNA,entre
otros) con el fin de realizar talleres de convivencia en el marco de la normativa legal.
 Desarrollar un plan de acción transformador para motivar la participación de los
estudiantes, docentes y colectivos institucional en la aplicabilidadde los acuerdos de
convivencia escolar de la ETA “Sabana de Mendoza”
Cuadro 4: Descripción del plan de acción

Propósito General: Promocionarlos acuerdos de convivencia escolar como base para el fortalecimiento del proceso educativo de
los y las estudiantes en la ETA “Sabana de Mendoza”, Municipio sucre, Estado Trujillo

Estrategias Fechas
Propósitos Específicos
Diagnosticar las políticas y programas educativos que
favorezcan el desarrollo y fomenten el uso de los acuerdos III- IV
de convivencia escolar de la ETA “Sabana de Mendoza”, Entrevista Conversatorio semana de
afianzado en el nuevo modelo de desarrollo del país. Dialógico ABRIL del
2022

Brindar información a los docentes y estudiantes a través

de talleres, referentes a la elaboración de los acuerdos de A través de un círculo docente se dará a conocer el I – semana
convivencia escolar de la ETA “Sabana de Mendoza” de MAYO
trabajo a desarrollar con estrategias pedagógicas. 2022

Integrar a la familia y comunidad en el proceso educativo

para establecer los acuerdos de convivencia escolar de la Mediante un conversatorio refrescar los II Y III
ETA “Sabana de Mendoza” conocimientos acerca de los Acuerdos de convivencia semana de
escolar de la institución. MAYO 2022

Establecer enlaces con las distintas organizaciones

Taller Conversatorio, lluvias de ideas y dinámica
oficiales (CLAP, CC, CPNNA, entre otros) con el fin de
grupal Investigaciones para llevar a cabo las III semana de
realizar talleres de convivencia en el marco de la
estrategias adecuadasacerca del marco legal de los JUNIO 2022
normativa legal.
Acuerdos de convivencia escolar de la institución
Desarrollar un plan de acción transformador para motivar Taller Auto – Reflexión, lluvias de ideas,
IV Semana
la participación de los estudiantes, docentes y colectivos conversatorio
de JUNIO
institucional en la aplicabilidad de los acuerdos de 2022
convivencia escolar de la ETA “Sabana de Mendoza”
Fuente PIRELA, A (2022)
 Sistematización de las actividades del plan de acción.

Dentro del marco de los objetivos específicos en el plan de transformación el primero estuvo
centrado en Diagnosticar las políticas y programas educativos que favorezcan el desarrollo y
fomenten el uso de los acuerdos de convivencia escolar de la ETA “Sabana de Mendoza”,
afianzado en el nuevo modelo de desarrollo del país. que inciden en la integración familia y
escuela en la formación del nuevo ciudadano y su responsabilidad frente al proceso
transformador del país. El segundo Brindar información a los docentes y estudiantes a través
de talleres, referentes a la elaboración de los acuerdos de convivencia escolar de la ETA
“Sabana de Mendoza”. El tercero en Integrar a la familia y comunidad en el proceso educativo
para establecer los acuerdos de convivencia escolar de la ETA “Sabana de Mendoza”. El
cuartoEstablecer enlaces con las distintas organizaciones oficiales (CLAP, CC, CPNNA, entre
otros) con el fin de realizar talleres de acerca del marco legal de los Acuerdos de convivencia
escolar de la institución. Y por últimodesarrollar un plan de acción transformador para motivar
la participación de los estudiantes, docentes y colectivos institucional en la aplicabilidad de los
acuerdos de convivencia escolar de la ETA “Sabana de Mendoza”donde se desarrollarán
algunas estrategias como dinámicas de grupo, lecturas de auto reflexión, dialógico y
entrevistas con padres y representantes, ente otros durante los meses de abril, Mayo y Junio
del año 2022 luego de que terminara el receso por la pandemia del coronavirus, que mantuvo
en confinamiento a toda la colectividad en el resguardo por su salud.

Desarrollo del plan de transformación

Actividad N° 1
El lunes 18 de abril de 2022 a las 09:00 horas el autor del
trabajo de investigación se reunió con la Coordinadora de
Bienestar Estudiantil [Link] Ozuna, en la
Oficina de Bienestar Estudiantil de la Escuela Técnica
Agropecuaria “Sabana de Mendoza” para informarle que se
ha culminado la fase Diagnostica del trabajo de
investigación. seguidamente se procederá a dar cumplimiento a las acciones correspondientes
para solventar el problema seleccionado colectivamente, el cual, se refiere a los acuerdos de
convivencia escolar como base para el fortalecimiento del proceso educativo de los y las
estudiantes en la ETA “Sabana de Mendoza”.

Actividad N° 2
El día martes 26 abril del 2022, a partir de 1:00 p.m.
conjuntamente con los docentes guias, nos reunimos con
los estudiantes para darle inicio a un intercambio de ideas,
preguntas y respuestas para darle comienzo a la aplicación
de la investigación. Se desarrolló una dinámicagrupal para
intercambiar opiniones sobre la situación problema y las
estrategias más apropiadas para promover los acuerdos de
convivencia como como base para el fortalecimiento del proceso educativo de los y las
estudiantes en la ETA “Sabana de Mendoza”, donde además de escuchar las opiniones de los y
las estudiantes se establecieron acuerdos entre los participantes y culminada la actividad se dio
las gracias a los presentes por cada uno de sus aportes.
Actividad N° 3
El día lunes 2 de mayo del 2022, a partir de 10:00 a.m., se dio inicio al primer encuentro con
algunos miembros del colectivo institucional , como también padres, representantes y
comunidad y algunos integrantes del consejo comunal, para además de dar a conocer la
aplicación de la investigación la cual trata sobre promover los acuerdos de convivencia escolar
de la institución, refrescar los conocimientos acerca de las normas de convivencia escolar de
la institución., dejando su agradecimiento por tener esa iniciativa e incorporarlos en dichas
actividades. Los presentes respondieron favorablemente a las propuestas realizadas y al mismo
tiempo que expresaron sus opiniones que están de acuerdo con los argumentos esbozados por
la necesidad fomentar las normas de convivencia de la institución. Una vez establecidos los
acuerdos correspondientes se dio por cerrada la actividad.
Actividad N° 4
El día Lunes 9 de mayo del 2022, a partir de 9:00 a.m., reunidos en la ETA “ Sabana de
Mendoza” conjuntamente con los personal docente,alumnos, algunos miembros de los
colectivos institucional, y miembros del consejocomunal se dio inicio a una charla de
sensibilización dándole importancia al proyecto de Ley de Convivencia Pacífica y Escolar,
aprobado el 21 de abril de 2.022 en primera discusión por la Asamblea Nacional (AN),
algunos de los miembros que participaron, indicaron la importancia que tiene la misma ya que
consideran que con esta ley se busca proteger a la comunidad educativa de todas las formas de
violencia, además hace todos los miembros de la comunidad educativa Adoptemos medidas
para el tratamiento a los sujetos que incurran en el hecho de acoso escolar. Establecidos los
acuerdos correspondientes, se dio por culminada la actividad agradeciendo la presencia de
todos los que atendieron la convocatoria y se felicitó a todos los participantes por sus aportes.

Actividad N° 5
El día miércoles 11 de mayo del 2022, a las 10:00 a.m., se dio lugar al último encuentro
pautado con toda la comunidad educativa y actores involucrados con la finalidad de llevar a
cabo eldesarrollo de una actividad tipo taller con estrategias recreativas y
participativashaciendo referencia de como promover los acuerdos de convivencia como base
para el fortalecimiento del proceso educativo de los y las estudiantes en la ETA “Sabana de
Mendoza”. Se obtuvo resultados satisfactorios, puesto que se logró la aceptación y
participación de todo el colectivo de igual manera comprometiéndose a seguir con dicho plan
de incorporación para así tener una mejor calidad educativa que vaya en beneficio de la ETA y
por ende del alumnado y la comunidad.
 MOMENTO IV

REFLEXIÓN

De acuerdo con Silva (2010: 210) “La reflexión es el proceso activo de darles sentido a los
pasos anteriores y al análisis de ellos con relación a los propósitos del plan del equipo
primario. Esto ocurre casi siempre de manera individual y en el colectivo; en otras palabras, la
reflexión ocurre internamente y en el trabajo en grupos”.
La formación educativa es una tarea mancomunada, la cual se construye entre la familia,
la escuela y la comunidad, con el propósito de lograr desarrollar seres humanos íntegros,
sociales, multifacéticos, emprendedores, con grandes valores y conocimientos en grandes
escalas; seres únicos capaces de enfrentarse al mundo actual transformando realidades.
En el desarrollo de la presente investigación, llevada a cabo en el con los estudiantesde 2do y
3er año de la ETA “Sabana de Mendoza”, se aplicó un plan de acción para fortalecer la
convivencia en el aula de clases.
Según la información suministrada a través de las observaciones y la entrevista realizada
durante la investigación, se pudo evidenciar actitudes y situaciones que conllevan a un
ambiente que vulnera el derecho a una convivencia sana, pacífica y en armonía, lo que
perjudicaba la convivencia en el aula entre sus estudiantes, de igual manera mostraban poco
interés sobre esta temática, disminuyendo su relevancia a la hora de planificar sus actividades.
Es importante señalar que, al inicio de la ejecución del plan de acción, las actividades
resultaron un poco difíciles para realizar, debido a la actitud dealgunos miembros de la
comunidad educativa que se mostraban reacios, individualistas, egoístas, egocéntricos y sin
ánimos de trabajar de manera cooperativa. Sin embargo, luego de haber ejecutado el plan de
acción, se pudo evidenciar que los niños trabajaban en equipo, se ayudaban aceptando las
opiniones del compañero, prestaban sus pertenencias, aumentó el cuidado y responsabilidad a
los objetos [Link]ásse logró fortalecer la praxis técnica pedagógica de los docentes de la
ETA “Sabana de Mendoza” en el Municipio Sucre, del Estado Trujillo con los diferentes
estrategias que se realizaron desde el primer encuentro de formación los acuerdos de
convivencia.
En vista de lo anterior es importante reflexionar que la convivencia escolar no solo implica a
la organización y funcionamiento en el aula de clases, al ser establecidas normas y reglas
generales de convivencia las cuales se reflejan en las relaciones interpersonales en la escuela,
estas habilidades sociales trascienden los muros institucionales para manifestarse en los
diferentes contextos de la vida de los estudiantes (la calle, el hogar, el trabajo y la comunidad
en general).

En síntesis, es imperativo que los docentes cuenten con un amplio criterio para desarrollar
actividades significativas, motivadoras dentro o fuera del aula de clases y puedan dejar en el
pasado las rutinas monótonas que resultan poco atractivas para los estudiantes, y esto solo es
posible si la actividad docente está en constante actualización y crecimiento de acuerdo a
nuevas exigencias tanto tecnológicas como de las generaciones que están en desarrollo.
Para concluir es necesario reflexionar y tomar conciencia que la sana convivencia es un factor
fundamental en el mejoramiento de los aprendizajes, sólo si se promueven ambientes
educativos donde se privilegie la resolución pacífica de los desacuerdos, y donde confluyan
diversas visiones en un espacio de tolerancia, se alcanzaran los estándares de calidad que tanto
se necesita en la educación de nuestro país.