Formación para la investigación
Semana 6 – sesión 1
Análisis y organización de la información
para redactar el Estado del arte
Objetivos de la sesión
Objetivos de la sesión
Analizar la literatura científica revisada
Organizar la información seleccionada
Datos/Observaciones
Organización y análisis de la
información para el Estado del
Arte
Elaboración del Estado del Arte
Revisión de al menos 10
Organización y
investigaciones Redacción del Estado
análisis de la
relacionadas con la del Arte
información revisada
temática
Haciendo lectura crítica
y elaborando al menos
una ficha resumen para
cada investigación
revisada
Datos/Observaciones
Antes de redactar, organiza y analiza el contenido de las
fichas de resumen
Considera los siguientes criterios para organizar la información (se debe contar
con fichas r):
❑ De la más antigua a la más reciente
❑ De lo general/internacional a lo particular/local
❑ Si tienen los mismos criterios anteriores, considerarlos por autor.
Analiza la información recopilada
En función de tu problema de investigación , analiza tendencias en:
❑Temática
❑Metodologías utilizadas
❑Fuente de la información recabada por los investigadores
❑Teorías (marco teórico al que hacen referencias las investigaciones),
❑Conclusiones a las que se llegaron
Estas tendencias te permitirán organizar la información y darán una mayor
visión sobre el estado del conocimiento en la temática que se está trabajando.
Datos/Observaciones
Analiza la información recopilada
Producto del análisis anterior se podrá formular respuestas a las siguientes
preguntas:
❑¿Qué se ha investigado en la temática del problema planteado?
❑¿Qué autores investigan en la temática del problema planteado?
❑¿Desde qué perspectivas se abordaron las investigaciones? (son producto de
los marcos teóricos utilizados en las investigaciones)
❑¿Qué resultados obtuvieron?
❑¿A qué conclusiones llegaron?
❑¿Qué hace falta investigar y en qué podemos aportar con nuestra
investigación?
Datos/Observaciones
Organiza la información para tu Estado del arte
A partir de las tendencias identificadas en tus lecturas y las respuestas a las
preguntas anteriores, organiza la información para redactar el Estado del arte.
IMPORTANTE: La organización propuesta debe ser temática y transversal a las
lecturas. Es decir, debes identificar tendencias, puntos comunes y divergentes en las
fuentes revisadas (NO hacer una simple exposición-resumen autor por autor)
Estructura la redacción de tu estado del arte
A Introducción: presentación del problema objeto de revisión bibliográfica
• Has una breve introducción explicativa del tema/problema sobre el cual se va a desarrollar el estado del arte.
B Resultados de la revisión de la literatura científica
• Organiza y estructura la información de acuerdo a las categorías o criterios identificados al analizar y sistematizar la información (por
ejemplo, por métodos, por características de la muestra u objeto de estudio, según la naturaleza de los datos recogidos, etc.).
• Combina y/o compara los resultados de diferentes investigaciones originales (has dialogar a las fuentes revisadas).
• Combina los resultados de diferentes investigaciones originales (has dialogar a las fuentes revisadas).
C Conclusiones
• Resume los principales hallazgos, planteando los puntos centrales de encuentro y desencuentro entre los estudios.
• Identifica y describe de manera sintética las principales tendencias, ausencias, limitaciones, etc. en la literatura revisada.
• Recuerda que los propios autores revisados suelen señalar las limitaciones de sus estudios y las líneas de investigación futuras.
• Define un problema/pregunta de investigación. (ESTO SE REALIZARÁ EN LA SEMANA 7)
D Referencias
• Presenta las referencias bibliográficas de todos los documentos utilizados.
Estrategias para redactar el estado del arte
• Presenta la información de manera clara y estructurada, utilizando categorías o criterios
de organización previamente identificados.
• Evita hacer resúmenes de las fuentes consultadas: identifica ideas centrales
• Usa preferentemente citas parafraseadas (las citas textuales se usan excepcionalmente)
• Emplea conectores lógicos:
https://leo.uniandes.edu.co/index.php/menu-escritura/sub-gramatica-vocabulario/6-conectores-logicos
Presentar la información de manera clara y estructurada
Formas incorrectas de redactar el Forma correcta de redactar el
estado del arte estado del arte
• Narración lógica y ordenada de todo
• Investigaciones nacionales lo revisado.
• Investigaciones internacionales • Las citas de diferentes autores deben
______________________________ presentarse de manera conjunta
cuando presenten resultados o
• Resumen de estudio 1 enfoques coincidentes sobre algún
tema (una sola idea descrita – varios
• Resumen de estudio 2 autores referenciados).
• Resumen de estudio 3 • Los hallazgos de diferentes autores
• Resumen de estudio n que se complementan o discrepan
deben presentarse de manera que se
entienda la relación entre los
estudios.
RESULTADOS DE LA REVISIÓN: Organiza la información
analizada, agrupando las lecturas revisadas
uentes Consultada
F Tema 1 A C K H
s
N
E O M
L Tema 2 O P F I J
K P
A C H
F J Tema 3 E B G N M L
B
D I Tema 4 N D I F
G
RESULTADOS DE LA REVISIÓN: Organiza la información para
proceder a redactar tu Estado del Arte. EJEMPLOS:
Métodos para Localizar
Métodos de Control Modernos
Robots Hiper-Redundantes Automáticamente Objetos en
en Motores de Inducción
Imágenes
Robots hiper-redundantes discretos Estrategias Basadas en Ventana
Control escalar
móviles Deslizante
Robots hiper-redundantes discretos Estrategias Basadas en Conjuntos de
Control vectorial
manipuladores Regiones Candidatas
Estrategias Basadas en Aprendizaje
Robots continuos
Profundo
Robots blandos
RESULTADOS DE LA REVISIÓN: Organiza la información para
proceder a redactar tu Estado del Arte. EJEMPLO:
Por ejemplo, si estás investigando acerca de los métodos más adecuados para abordar un
problema específico, podrías organizar la información según esta lógica (recuerda que es sólo un
ejemplo):
➢ Método propuesto A (abordado por diferentes estudios)
• Características del método propuesto para resolver el problema
• Quiénes, cómo y en qué casos/contextos han aplicado dicho método
• Qué resultados se ha obtenido. Qué limitaciones / problemas / críticas se han identificado
➢ Método propuesto B (abordado por diferentes estudios)
• Características del método propuesto para resolver el problema
• Quiénes, cómo y en qué casos / contextos han aplicado dicho método
• Qué resultados se ha obtenido. Qué limitaciones / problemas / críticas se han identificado
➢ Comparación de métodos (a partir de la información organizada en A y B)
Identifica ideas centrales: Ejemplo presentado por alumnos (Izq.)
El control y monitoreo del consumo
eléctrico de electrodomésticos se
El texto de la puede realizar a través de
izquierda es un dispositivos como Raspberry P1
resumen Model B, que hace las veces de
inadecuado. servidor y recibe los datos de
Con adecuado consumo captados por un sensor de
análisis y corriente y un actuador conectados
parafraseo de la a una placa Arduino UNO (Ruiz
información 2015); sin embargo, las limitaciones
(der.) puedes de almacenaje y procesamiento del
citar ideas Raspberry P1, así como su
centrales y inadecuación para dar soporte a un
relevantes gran número de usuarios, limitan la
escalabilidad de este prototipo.
Identifica ideas centrales: Ejemplo presentado por alumnos (Izq.)
El texto de la
izquierda es un
resumen La inteligencia emocional alta
inadecuado. se asocia con la mayor
Con adecuado capacidad de gestión
análisis y constructiva de los conflictos,
parafraseo de la aunque el factor edad no
información parece tener incidencia en
(der.) puedes dicha relación (Schlaerth,
citar ideas Ensari & Christian, 2013)
centrales y
relevantes
Citas Es necesario agregar una cita de parafraseo cuando se dice
Parafraseadas una idea de un autor en palabras propias del escritor.
Las citas de parafraseo son de 2 tipos dependiendo de su énfasis:
Basadas en el Texto
Basadas en el autor
Guía resumen del Manual de Publicaciones con Normas APA, 2020
Usa citas para cada idea tomada de otros estudios
Robots Hiper-Redundantes: Según su actuación
Los actuadores son el conjunto de dispositivos capaces de
transformar la energía en la activación de un movimiento a partir de
las órdenes dadas por una unidad de control. Entre los actuadores
más usados en robótica hiper-redundante caben destacar: motores,
actuadores hidráulicos, aleaciones con memoria de forma o SMA,
por sus siglas en inglés, piezoeléctricos, músculos artificiales o
mediante actuadores neumáticos. Es posible encontrar una
comparación de estas formas de actuación en varios casos.
A. Martín, S. Terrile, A. Barrientos, J. del Cerro. 2018. Hyper-Redundant Robots:
classification, state-of-the-art and issues. Revista Iberoamericana de Automática
e Informática Industrial 15 351–362. https://doi.org/10.4995/riai.2018.9207
Usa citas para cada idea tomada de otros estudios
Robots Hiper-Redundantes: Según su actuación
Los actuadores son el conjunto de dispositivos capaces de
transformar la energía en la activación de un movimiento a partir de
las órdenes dadas por una unidad de control. Entre los actuadores
más usados en robótica hiper-redundante caben destacar: motores
(Wolf, Brown et al. 2003), actuadores hidráulicos (Ning and
Wörgötter 2009), aleaciones con memoria de forma o SMA, por sus
siglas en inglés (Sujan, Lichter et al. 2001), piezoeléctricos (Ikuta,
Nokata et al. 1994), músculos artificiales (Wingert, Lichter et al.
2002) o mediante actuadores neumáticos (Shepherd, Ilievski et al.
2011). Es posible encontrar una comparación de estas formas de
actuación en Hunter, Hollerbach et al. (1991).
A. Martín, S. Terrile, A. Barrientos, J. del Cerro. 2018. Hyper-Redundant Robots:
classification, state-of-the-art and issues. Revista Iberoamericana de Automática
e Informática Industrial 15 351–362. https://doi.org/10.4995/riai.2018.9207
Citar una idea acompañada de evidencias de múltiples
autores (citas agrupadas)
“El proceso de gestión de la seguridad basado en los comportamientos
ha demostrado su efectividad a lo largo de su existencia, con hasta más
de un 75% de reducción del número de accidentes (Austin 1996; Geller,
2002;7 Krause, 1997; Laitienen & Ruohomaki, 1996; Montero,
1995; Montero, 2003; Ray & Bishop, 1997).”
Martínez Oropesa, Ciro. (2015). La gestión de la seguridad basada en los comportamientos: ¿un
proceso que funciona?. Medicina y Seguridad del Trabajo, 61(241), 424-435. Recuperado en 03
de mayo de 2022, de http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0465-
546X2015000400002&lng=es&tlng=es.
Cita diferentes ideas (de diferentes autores)
organizadas (relacionadas) en un mismo párrafo
“La metodología de la seguridad basada en el comportamiento ha sido amplia,
experimentada y contrastada desde los años 1980 hasta nuestros días. Sin embargo,
los primeros trabajos y experimentos en seguridad laboral que utilizan técnicas de
modificación del comportamiento pueden rastrearse a la década previa (Bird y
Schlesinger, 1970). Desde entonces, diversos estudios han explicado de manera más o
menos sistemática sus principios y su metodología práctica (Geller, 2001; Krause,
1990; López Mena, 1989; Petersen, 1980; Sulzer-Azaroff, 1978). Con los aportes hechos
por Bandura (1986), este enfoque se ha llevado aún más lejos, desarrollándose la
denominada teoría socio-cognitiva, que pone énfasis en el determinismo recíproco: los
determinantes externos de los comportamientos (como las recompensas y castigos) y
los determinantes internos (como las creencias, pensamientos y expectativas) forman
parte de un sistema de influencias que interactúan afectando a los comportamientos y
a otras partes del sistema.”
Martínez Oropesa, Ciro. (2015). La gestión de la seguridad basada en los comportamientos: ¿un
proceso que funciona?. Medicina y Seguridad del Trabajo, 61(241), 424-435. Recuperado en 03
de mayo de 2022, de http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0465-
546X2015000400002&lng=es&tlng=es.
Ejemplo de uso de Conectores Lógicos
Intención emprendedora en estudiantes universitarios
En el estudio del comportamiento humano, los estudiantes son considerados sujetos
representativos de la población al permitir el desarrollo de un buen modelo estadístico de dicho
comportamiento (Harrison & List, 2004). Se han presentado otras razones por las que en el
estudio de las intenciones emprendedoras las muestras de estudiantes universitarios son las
más adecuadas. Una de ellas es su similitud con los no estudiantes en cuanto a actitudes
empresariales y a la toma de decisiones estratégicas (Krueger, 1993). Los estudiantes son
considerados una población de potenciales emprendedores (Sánchez, Lanero & Yurrebaso,
2005) por el tipo de decisiones profesionales a las que se enfrentan (Krueger, 1993). La
educación es considerada un agente primordial en el desarrollo del emprendimiento. En
términos de teoría económica, el éxito empresarial es atribuido en parte al capital humano y la
manera como se emplean efectivamente los recursos. Los emprendedores tienen como
característica un nivel alto de educación (Cruz, Barahona & Escudero, 2005). La intención
emprendedora en estudiantes universitarios es una sub-área de estudio importante dentro de la
intención emprendedora en general.
Arias, A. V., Restrepo, I. M., & Restrepo, A. M. (2016). Intención
emprendedora en estudiantes universitarios: Un estudio
bibliométrico. Intangible Capital, 12(4), 881-922. doi:10.3926/ic.730
Ejemplo de uso de Conectores Lógicos
Intención emprendedora en estudiantes universitarios
En el estudio del comportamiento humano, los estudiantes son considerados sujetos
representativos de la población al permitir el desarrollo de un buen modelo estadístico de dicho
comportamiento (Harrison & List, 2004). Sumado a lo anterior, se han presentado otras razones
por las que en el estudio de las intenciones emprendedoras las muestras de estudiantes
universitarios son las más adecuadas. Una de ellas es su similitud con los no estudiantes en
cuanto a actitudes empresariales y a la toma de decisiones estratégicas (Krueger, 1993). Otra de
esas razones es que los estudiantes son considerados una población de potenciales
emprendedores (Sánchez, Lanero & Yurrebaso, 2005) por el tipo de decisiones profesionales a
las que se enfrentan (Krueger, 1993). Del mismo modo, la educación es considerada un agente
primordial en el desarrollo del emprendimiento. En términos de teoría económica, el éxito
empresarial es atribuido en parte al capital humano y la manera como se emplean
efectivamente los recursos. En este sentido, los emprendedores tienen como característica un
nivel alto de educación (Cruz, Barahona & Escudero, 2005). Por tanto, la intención
emprendedora en estudiantes universitarios es una sub-área de estudio importante dentro de la
intención emprendedora en general.
Arias, A. V., Restrepo, I. M., & Restrepo, A. M. (2016). Intención
emprendedora en estudiantes universitarios: Un estudio
bibliométrico. Intangible Capital, 12(4), 881-922. doi:10.3926/ic.730
Antes de la próxima sesión
Indicaciones para la próxima sesión
❑ Para la próxima sesión, presenta en la tarea que tus docentes habilitarán en la
plataforma virtual de aprendizaje una propuesta de esquema de organización de
la información para redactar tu Estado del arte.
❑ Dicha propuesta debe incluir información detallada de las tendencias
identificadas: resultados, métodos, muestras, etc. en torno a las cuales se
organizará la información. Un esquema detallado facilitará la redacción
posterior.
