UNIVERSIDAD RICARDO PALMA

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

Tesis para optar el Título Profesional de Arquitecto

“CENTRO DE ACOGIDA Y BIENESTAR INFANTIL PARA NIÑOS

ABANDONADOS EN EL DISTRITO DE ATE”

AUTORES: BACH. ARQ. LÓPEZ MINAYA, MANUEL ROSINALDO

BACH. ARQ. MATENCIO SAAVEDRA, JULIO GABRIEL

DIRECTOR: ARQ. LIBIO LECAROS, ROBERTO MARTÍN

LIMA, PERÚ

2017

1
 Dedicado para mis seres queridos, en especial para mis padres, hermanos y todos los que
indirectamente apoyaron a que esta primera etapa de una carrera larga se haga realidad.
Agradecer a cada miembro que fueron pieza importante en este proceso, agradecer a todos
mis jefes y profesores que fueron las personas que me forjaron a ser un profesional apto.

López Minaya, Manuel Rosinaldo.

A Dios, por su gran amor hacia mí, por haberme dado la vida, por mantenerme
constante y dedicado, por darme la fortaleza que tanto necesité en los momentos más
difíciles y por ser mi guía en todo lo que me propongo.

A mi madre, por ser siempre el pilar de mi rectitud, por sus constantes consejos para
que sea una mejor persona, ya que gracias a ella, sé que la vida es un constante
aprendizaje, por su eterna fuente de cariño y amor, por su apoyo incondicional cuando sentía
que ya no daba para más, por ser la persona que más me ha ayudado en esta vida.

A mi padre, por su esfuerzo, su dedicación, su sacrificio y ejemplo para que pueda ser
un profesional, por enseñarme como es que debe ser un buen hombre, por enseñarme a que
siempre hay una solución a los problemas.

A mis amigos de la infancia, a esas personas a quienes puedo llamar hermanos,

quienes me ayudaron en momentos críticos de la carrera, que me apoyaron y sostuvieron
cuando más lo necesitaba, ya que sin ellos, tampoco sería quien soy ahora.

Matencio Saavedra, Julio Gabriel.

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INDICE

1.1 INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 8

1.2 TEMA ........................................................................................................................ 9
1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 10
1.4 OBJETIVOS ............................................................................................................ 11

1.4.1 GENERAL ................................................................................................................... 11

1.4.2 ESPECIFICOS ............................................................................................................. 12

1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES ........................................................................... 12

A) ALCANCES .................................................................................................. 12

B) LIMITACIONES .......................................................................................... 13
1.6 METODOLOGIA .................................................................................................... 14

PRIMERA PARTE: GENERALIDADES .......................................................... 16

SEGUNDA PARTE: INVESTIGACIÓN............................................................ 16

TERCERA PARTE: ANALISIS.......................................................................... 16

CUARTA PARTE: ANTEPROYECTO ............................................................. 16

1.7 VIABILIDAD .......................................................................................................... 18
19
2.1 MARCO REFERENCIAL....................................................................................... 21

2.1.1 REFERENTES EN EL PERÚ ...................................................................................... 21

A) PUERICULTORIO PÉREZ ARANIBAR: ............................................ 21

B) CENTRO PREVENTIVO DEL NIÑO Y ADOLESCENTE N°1

SALAMANCA ................................................................................................................ 23

C) CASA DE LOS PETISOS ....................................................................... 25

2.1.1 REFERENTES EN EL MUNDO ................................................................................ 27

3
 A) EURALILLE YOUTH CENTRE: ............................................................ 27

B) KINDER PLAZA ECOPOLIS: ................................................................ 29

C) UNIVERSIDAD POPULAR INFANTIL. UPI GANDIA: ................. 31

2.2 BASE TEÓRICA ..................................................................................................... 33

2.2.1 LA PSICOLOGIA INFANTIL..................................................................................... 33

2.2.2 LA PSICOTERIPIA INFANTIL .................................................................................. 37

2.2.3 LA INFLUENCIA DEL COLOR EN LOS SENSACIONES Y EMOCIONES ......... 40

2.2.4 EL ELEMENTO LÚDICO........................................................................................... 45

2.2.5 CRITERIOS BÁSICOS DE DISEÑO EN ALBERGUES ........................................... 47

2.3 BASE CONCEPTUAL ............................................................................................ 49
2.4 MARCO NORMATIVO ......................................................................................... 51

2.4.1 CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO ........................................... 51

2.4.2 LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO...................................................... 55

2.4.3 EL CÓDIGO DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES ................................................. 56

3.1 ANÁLISIS FISICO ESPACIAL ............................................................................. 61

3.1.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA ..................................................................................... 61

3.1.2 ZONIFICACIÓN y usos de suelo ................................................................................ 63

A) ZONIFICACIÓN .......................................................................................... 63

B) USO DE SUELO ACTUAL ...................................................................... 64

3.1.3 TOPOGRafÍA ............................................................................................................... 65

3.2 ANÁLISIS ESPACIAL URBANO ......................................................................... 66

3.2.1 MORFOLOGÍA URBANA ......................................................................................... 66

DIFERENCIACIÓN DE ÁREAS ........................................................................ 66

TRAMA VIAL........................................................................................................ 68

4
 SECCIONES VIALES ......................................................................................... 69

3.2.2 ACCESIBILIDAD ....................................................................................................... 70

A) A NIVEL METROPOLITANO ............................................................. 70

B) A NIVEL DISTRITAL ............................................................................. 71

3.2.3 EQUIPAMIENTO URBANO ...................................................................................... 72

3.2.4 SERVICIOS BASICOS ............................................................................................... 73

3.2.5 RIESGO EXISTENTE ................................................................................................. 73

3.3 ANÁLISIS AMBIENTAL....................................................................................... 74

3.3.1 Temperatura Y HUMEDAD ........................................................................................ 74

3.3.2 Precipitaciones.............................................................................................................. 74

3.3.3 Vientos.......................................................................................................................... 75
3.4 ANÁLISIS DEL USUARIO.................................................................................... 75

3.4.1 El Niño y el Abandono ................................................................................................. 75

3.4.2 Organismos e Instituciones .......................................................................................... 77

3.4.3 El Juego en el Aprendizaje ........................................................................................... 78

4.1 ÁREAS GENERALES ............................................................................................ 82
5.1 DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA ...................................................................... 89
5.2 CONCEPTO ARQUITECTÓNICO. ....................................................................... 90
5.3 PARÁMETROS URBANÍSTICOS ........................................................................ 92
5.4 CRITERIOS DE DISEÑO ....................................................................................... 93

5.4.1 CRITERIOs DE UBICACIóN ..................................................................................... 93

5.4.2 TIPOLOGIA ................................................................................................................. 93

5.4.3 Tamaño ......................................................................................................................... 94

5.4.4 materiales...................................................................................................................... 96

5
 5.4.5 CONSIDERACIONES AMBIENTALES.................................................................... 96

5.4.6 CONSIDERACIONES ESPACIALES ........................................................................ 98

5.5 ANTEPROYECTO.................................................................................................. 99

5.5.1 PRIMERA IMAGEN ................................................................................................... 99

5.5.2 zONIFICACIóN ......................................................................................................... 103

5.5.3 ESQUEMA DE DISTRIBUCIÓN ............................................................................. 104

5.5.4 INDICE DE LÁMINAS ............................................................................................. 107

5.6 MEMORIA DESCRIPTIVA ............................................................................ 108
6.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 115

6.1.1 Conclusiones .............................................................................................................. 115

6.1.2 recomendaciones ........................................................................................................ 116

6.2 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 117
6.3 ANEXOS ............................................................................................................... 118

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7
1.1 INTRODUCCIÓN

Cientos de niños son abandonados en las calles de Lima y demás provincias del
Perú por diversas razones o circunstancias que puedan ocurrir dentro o fuera del hogar.
Varios huyen de sus hogares debido a problemas de agresión familiar y en consecuencia,
algunos se refugian en la delincuencia, en el consumo de drogas o peor. Otros niños son
dejados en instituciones, llamadas coloquialmente “casas hogar”, ya que los padres de
familia no tienen los recursos suficientes para hacerse cargo de ellos, en estos casos los
menores de edad no suelen tener un lugar donde se les pueda cuidar o proteger
adecuadamente y es por esto que son propensos a sufrir cualquier predicamento en el
futuro.

Para esto, el Perú cuenta con organizaciones dedicadas a la protección y cuidado

de estas personas, tales como el INABIF, el MIMP o la UNICEF, pero lamentablemente,
no lo hacen de la manera más óptima para reducir los porcentajes de abandono infantil.
Para esto existen numerosos albergues infantiles a lo largo del Perú, pero debido a que
cuentan con una ineficiente infraestructura, esta termina siendo perjudicial para el cuidado
de los infantes, incluso son muy pocos los que siquiera están preparados para esta labor,
como es el caso del Puericultorio Pérez Aranibar.

Así que para demostrar la diferencia entre lo que se ha hecho hasta ahora y de lo
que se debería hacer, fue imperativo proponer un elemento que lidie el problema de una
manera más adecuada, con lo cual muestre un referente para el cambio futuro, acorde, a
poder ayudar a aquellos que caen víctimas de terribles circunstancias. Así es como se
eligió la propuesta de crear el ¨Centro de Acogida y Bienestar Infantil para Niños
Abandonados¨ con la finalidad de ofrecer y proporcionar un refugio para niños en su
primera etapa de desarrollo, que cuente con instalaciones acordes a las necesidades
actuales y por venir, brindando también equipamiento y mobiliarios necesarios para un
mejor cuidado.

8
1.2 TEMA

El tema definido como el Centro de Acogida y Bienestar Infantil para Niños

Abandonados en el Distrito de Ate-Vitarte, se encuentra dentro del marco arquitectónico
de proyección social, busca ofrecer un refugio de transición y un hogar de cuidado que
brinde ayuda para los infantes que se encuentren en un estado vulnerable; un refugio
donde se sientan cómodos, motivados y protegidos.

Para cumplir con lo anterior, mediante el desarrollo de este tema, se tomó en

consideración el elemento lúdico para integrarlo en la arquitectura como base de diseño
a lo largo del proyecto. Lo anterior fue consecuencia de que la aplicación del elemento
lúdico dentro de la arquitectura aquí en el Perú no es muy frecuente en el entorno urbano,
ya que se cuestiona mucho el uso de una infraestructura inusual debido a que el público
no está acostumbrado o siente que no muestra el carácter apropiado, para demostrar lo
contrario, sustentamos como el elemento lúdico presente en el proyecto, da un carácter
variado al tema, de paso, en el transcurso de la propuesta, evaluamos proyectos
referentes de albergues infantiles.

Mediante lo expuesto, al desarrollar este proyecto buscamos incentivar el uso de

nuevas formas de proyectar arquitectura usando el elemento lúdico para que en próximos
proyectos de esta índole, tengan en consideración todos los factores presentados aquí
para que tengan en cuenta la seguridad, el confort y el desarrollo óptimo de los niños.

9
1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Es bien sabido que en la ciudad de Lima hay una gran cantidad de casos de
niños huérfanos, desamparados o que son víctimas de violencia doméstica, explotación
laboral e incluso abuso sexual. Víctimas como estas, tienen que soportar esta clase de
riesgos sociales día a día en situaciones diversas, por lo cual, esto ya ha formado un
problema que ha pasado a ser una cruda realidad en nuestro país.

Tabla 1
Motivo de ingreso de los CAR
Total %
Abandono y riesgo social 637 36%
Víctima de maltrato físico y psicológico 330 19%
Experiencia vida en calle 184 10%
Problemas de conducta 152 9%
Víctima de abuso sexual 143 8%
Víctima de violencia familia 80 5%
Víctima de trata con fines de explotación sexual 53 3%
Conducta disocial 52 3
Víctima de trata por explotación laboral 33 2
Orfandad 29 2
Adolescente presunto infractor 28 2
Consumidores de sustancias psicoactivas 24 1
Víctima de explotación sexual 19 1
Víctima de conflicto armado/extraviado 5 0
1769 100%
Fuente: INABIF - Información brindada acerca de los CAR
(Centro de Atención Residencial)

Es por esto que existen organizaciones tales como la INABIF, la OEA, UNICEF e
incluso varias ONG dedicadas a aplacar este problema que afecta desde hace tiempo no
solo a la ciudad de Lima sino a todo el país, pero lamentablemente se puede constatar
debido a visitas y registros varios, que los albergues los cuales son responsables de este
trabajo, no son muchos y la mayoría de los que se encuentran activos, no cuentan con el
equipamiento, ni la infraestructura necesaria, y tampoco disponen de espacios
estructurados o planificados para el desarrollo de estas delicadas funciones.

10
 A lo largo de Lima se encuentran muchas instituciones a cargo de este tipo de
problemas, lamentablemente uno de los puntos en la capital donde no hay un albergue o una
casa hogar para niños abandonados que cuente con una buena infraestructura es en el distrito
de Ate-Vitarte.

Tabla 2
Niñas, niños y adolescentes adoptados según Grupo Etario 2007-2015
Edades - Año 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
De 0 a 11 meses 22 22 13 16 7 5 3 6 0
De 1 a 5 años 158 168 162 178 138 115 124 105 31
De 6 a 12 años 41 45 66 59 55 77 53 73 28
De 13 a 17 años 4 4 5 5 4 6 1 10 4
TOTAL 225 239 246 258 204 203 181 194 63
Fuente: INEI - Sistema de Información Regional para la Toma de Decisiones
Nota: Se puede observar que el mayor número de adopciones corresponde a niñas y niños
que se encuentran entre 1 a 5 años de edad.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 GENERAL

El objetivo principal es proyectar un Centro de Acogida y Bienestar Infantil

para Niños Abandonados recién nacidos hasta los siete años de edad, con el fin de
brindar al usuario un instituto con lo necesario para que pueda desenvolverse y
desarrollarse de forma plena durante su primera etapa de vida; dándole una
sensación de comodidad y seguridad óptima mientras es asistido para poder volver
a reincorporarse a la sociedad si es que llega al complejo con problemas o traumas
severos.

11
 1.4.2 ESPECIFICOS

- Analizar para un mejor entendimiento del proyecto, la tipología actual de

albergues infantiles, guarderías y demás proyectos que tengan a los niños como
usuario objetivo.
- Determinar un programa arquitectónico base para los futuros proyectos de esta
índole.
- Aplicar elementos de la temática lúdica en el proyecto, para mostrar un enfoque
diferente en el desarrollo integral del usuario.
- Tomar como referencia, ambientes específicos para el desarrollo de un sector de
dormitorios junto a otros sectores (educativo y servicios) con el fin de otorgar una
percepción de hogar al usuario, en este caso los niños que se encuentran en
nuestro rango objetivo, por lo tanto la propuesta estaría dividida en tres zonas:
“Zona de Educativa”, “Zona Intima” y “Zona de Servicio”.

1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES

A) ALCANCES

Del Estudio:

- Mostrar y analizar información que fue recopilada acerca del abandono infantil
y como optimizar un albergue usando el elemento lúdico para estar plenamente
preparado.
- El trabajo de investigación abordará los aspectos relacionados con las
condiciones de uso y funcionamiento de los espacios para una institución tipo
albergue ubicado en el distrito de Ate-Vitarte, esta investigación se tomará en
cuenta las necesidades de los usuarios y/o trabajadores que usen las
instalaciones en cuanto a la definición de los espacios y sus requerimientos.

12
 Del Proyecto:

- Se constata que albergará a ciento cincuenta niños entre el rango de cero a

siete años de edad, con la disponibilidad de poder incrementar este número en
el futuro.
- Se llegará hasta un nivel de anteproyecto arquitectónico donde se diseñó en su
totalidad, un Centro de Acogida y Bienestar Infantil para Niños Abandonados en
el distrito de Ate-Vitarte, con el equipamiento necesario previamente estudiado
para generar una óptima funcionalidad del centro..
- El anteproyecto contará también con el desarrollo básico de las especialidades
estructurales, eléctricas y sanitarias.

B) LIMITACIONES

Del Estudio:

- Hubo una falta de datos estadísticos con respecto al índice de niños

abandonados en el distrito donde se proyecta la propuesta.
- Varios albergues, debido a ciertas complicaciones internas prohibieron el
ingreso a sus instalaciones por tiempo indefinido a distintos tipos de visitas, por
lo tanto no se podrá recopilar información de ciertas instituciones.
- A partir de la reducida información que existía acerca del elemento lúdico en la
arquitectura que implique a infantes, se generará una opinión propia, para que
de esa forma se pueda trabajar de manera adecuada con la teoría de la
psicología infantil.

Del Proyecto:

- Debido al presupuesto limitado para el desarrollo del proyecto, tendrá que ser
financiado por el estado o por alguna institución responsable en el tema.
- El límite de edad para los niños que se refugien en las instalaciones es hasta
los siete años de edad, ya que el objetivo de la investigación es ayudar a los
niños en ese rango de edad, la cual es la primera etapa del desarrollo personal,
que lleguen con problemas traumáticos para poder readaptarse a la sociedad.

13
 - Aunque el proyecto no este enfocado a los niños con síndromes mentales o
discapacitados, se tomaran en cuenta varias consideraciones de diseño.

1.6 METODOLOGIA

El proyecto consta de una investigación aplicada a nivel predictivo, ya que depende

de los avances de la investigación básica, búsqueda de la aplicación y consecuencias
prácticas, sobre todo a nivel tecnológico de los conocimientos. Llevada a la práctica, los
resultados de la investigación básica basada en los conocimientos adquiridos podrán
aplicarse en un intervalo de tiempo futuro. Con el fin de desarrollar este proyecto, es
necesario explicar el proceso de desarrollo de la investigación. La información que se vaya
recopilando se debe buscar a través de:

- Técnicas de Recolección de Información:

Visitas: Para involucrarnos más con el tema, hacer visitas a albergues alrededor de
Lima para poder atestiguar y recaudar información de primera mano, el cual nos
mostrará la situación de la problemática.

Internet: Buscar información adecuada que se encuentre esparcida a través de la web,

como varios artículos normativos, información teórica o referentes extranjeros.

Libros: Para los puntos importantes en la investigación de carácter arquitectónico,

teórico y normativo, tenemos que buscar en libros, revistas y otras diversas fuentes
bibliográficas.

Trabajos de investigación (Tesis): Principal fuente de información para el desarrollo

de la investigación debido a la falta de información referente al tema y a las teorías
propuestas para el avance de la misma.

Entrevistas: Ya que necesitamos encontrar la información más fiable y precisa para

responder de manera y óptima en el desarrollo de la investigación, hay que entrevistar

14
 a profesionales en el tema para sostenernos en su experiencia a la hora de considerar
los parámetros de diseño.

Fotografías: Instrumento de registro gráfico que suele apoyar durante la investigación.

Encuestas: Encuestar a la gente de los alrededores del terreno, para averiguar acerca
del impacto que generaría en la zona.

Gracias a estas fuentes y a diversos apuntes (gráficos y textuales) que encontraremos,

sería posible realizar un análisis completo para la investigación.

- Procesamiento de la Información:

Método grafico estadísticos: Usar tablas y gráficos estadísticos para clasificar y

cuantificar cierta información del usuario, del problema y de la zona de estudio.

Método Analógico Comparativo: Usar este método con la información recopilada

para los aspectos referenciales, teóricos y arquitectónicos, ya que el objetivo de la
investigación es evitar y/o atravesar los mismos problemas o errores de sus
predecesores.

Método de Desarrollo Sucesivo: Tras terminar de analizar toda la información y haber

concluido la investigación, pasar a la etapa de anteproyecto:

1. Precauciones urbanísticas.
2. Aplicación de la investigación en el diseño
3. Uso del concepto arquitectónico en la primera imagen
4. Desarrollo de planos

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PRIMERA PARTE: GENERALIDADES:

Exponer el motivo principal del tema de la tesis, planteando la problemática en nuestro

país para obtener una visión clara de nuestros objetivos generales y específicos, a
partir de eso llegar a una resolución el cual nos ayudará a alcanzar el planteamiento
que buscamos para desarrollar la investigación.

SEGUNDA PARTE: INVESTIGACIÓN:

Hacer visitas de campo, recopilar información, entrevistas, identificando el contexto

espacial, la trama urbana, las rutas viales, medioambientales y compatibilización de
zonificación, además se hacer uso de información de otras fuentes: tesis, libros, videos,
etc.

TERCERA PARTE: ANALISIS:

Evaluar la información obtenida en la etapa anterior, pasando por diversos criterios y

puntos de vista personales para el análisis y la viabilidad del proyecto, considerando lo
extraído y desarrollado, concluir en un diagnostico final para pasar a la etapa
arquitectónica donde se pueda desarrollar la propuesta de manera integral.

CUARTA PARTE: ANTEPROYECTO: Definida la propuesta, proceder al uso de

criterios de diseño de acuerdo a los referentes estudiados en las estas previas, de la
cuales obtuvimos la programación arquitectónica para comenzar con la toma de partido
y tras eso, continuar con el desarrollo del anteproyecto: Planos, cortes, elevaciones,
detalles arquitectónicos, memorias descriptivas, especificaciones técnicas y vistas 3D.

Finalmente, tras las conclusiones finales, sustentar el proyecto ante el jurado.

16
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1.7 VIABILIDAD

Consideramos viable la propuesta porque:

Los servicios y el equipamiento arquitectónico proyectado para el usuario, se han

estudiado minuciosamente para que cumpla con los objetivos del proyecto viable dentro
de su alcance como un albergue para niños sin hogar.

El terreno se ubica al lado del Policlínico Infantil “Nuestra Señora del Sagrado
Corazón” entre el cruce de la Av. Esperanza y la Av. Alfonso Ugarte, en la Urb. San
Gregorio que se encuentra en la zona 04 del distrito de Ate-Vitarte. El terreno denominado
U.C. 10911 pertenece al estado y del cual emplearemos las sub-parcelas “B” y “C”, cuyas
zonificaciones han sido otorgadas por la Ordenanza N°1099-2008 MML, son de carácter
E1 (Centro de Educación Básica) y OU (Otros Usos) respectivamente y juntos poseen un
área de 14,653.39 m2, se ha podido sacar provecho de la zonificación, también debido a
la gran presencia de centro educativos y equipamiento urbano recreacional e incluso con
la presencia del policlínico infantil adyacente al terreno nos da una clara idea de que la
presencia del proyecto aquí funcionaria adecuadamente, además de eso cuentan con toda
la factibilidad de servicios (agua, desagüe, luz, entre otros) y la topología de ambos
terrenos es plana.

Asimismo, aún en nuestra época existe un gran porcentaje de niños que son
huérfanos y se encuentran en estado de abandono, los cuales son trasladados a
instalaciones en pésimas condiciones, los cuales no ayudan poco o nada a su estado
mental o físico y hasta logran contraer distintas enfermedades. Con respecto al
financiamiento del proyecto consideramos que, debe ser financiado por el INABIF,
UNICEF, alguna otra ONG de esta índole o incluso la misma Municipalidad de Ate, cabe
mencionar que también podría considerarse la participación y donativos de entidades
particulares.

Por otra parte, la Superintendencia Nacional de Bienes Estatales (SBN) puede

asegurar el terreno en cuestión con la municipalidad de Ate-Vitarte, ya que el terreno
actual está destinado a un proyecto educativo y recreacional. Y gracias a lo que dicta la

18
Ordenanza N°089 – MDA, podría ser otorgado para que se desarrolle en él, un proyecto
de esta índole.

Finalmente por su ubicación estratégica, ya que nuestra propuesta termina de

cerrar metafóricamente hablando, una especie de “circulo de albergues en Lima
Metropolitana”.

De acuerdo a estos puntos, reiteramos la viabilidad de la propuesta del “Centro de

Acogida y Bienestar Infantil para Niños Abandonados en el distrito de Ate-Vitarte.”

Fuente de imagen: Elaboración Propia

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2.1 MARCO REFERENCIAL

2.1.1 REFERENTES EN EL PERÚ

A) PUERICULTORIO PÉREZ ARANIBAR:

Está ubicado en la cuadra 6 de la Av. Del Ejército, Distrito de Magdalena del

Mar, Lima. Su edificación tiene Estilo Neoclásico y fue diseñado por el Arq. Rafael
Marquina con posteriores modificaciones del arquitecto alemán, Werner Benno
Lange.

El Puericultorio Pérez Aranibar fue edificado en 1917 hasta 1930, es un

centro asistencial de menores que podía albergar hasta 1,200 niños entre lactantes
y 17 años de edad. Hoy en día solo alberga unos 250 niños aproximadamente
debido a los cambios de la Ley en el año 2007 que establece el ingreso de menores
bajo la tutela del juez.

La conformación general se basa en una forma suburbana que se desarrolla

simétricamente en el terreno, resaltando la homogeneidad de sus edificios, los
mismos que fueron diseñados con patios interiores y áreas libres que articulan todos
los pabellones entre sí. Tiene el ingreso perpendicular a la avenida, del cual
conectan dos circulaciones: una de uso privado para los menores y personas
autorizadas que habitan en el albergue, y otra de uso público que se dirige hacia las
zonas educativas, así evitan el cruce de los habitantes y los visitantes.

Zonas:

- Administrativa: Servicio social y médico.

- Educacional: Pabellones de aulas y patios recreativos.
- Dormitorios: Dormitorios y salas de recreación.
- Servicios: Comedor, baños y salas auxiliares.
- Recreativa: Juegos infantiles y losas deportivas.

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Datos técnicos:

- Estado de conservación: Regular e incurioso.

- Sistema Estructural: Muros portantes, Techo plano horizontal.
- Materiales: Concreto armado, adobe, ladrillo y madera.
- Instalaciones: En buen estado.
- Servicios: Agua, desagüe, luz y telefonía.

Planteamiento en el Terreno:

Fuente de imagen: ArquitecturaLimaRepublicana.blogspot.pe

Leyenda:
1.- Escuela Climática de Varones.
2.- Sección Tomas Valle.
3.- Sección Víctor Larco Herrera.
4.- Sección Miguel Echenique.
5.- Sección Climática de Mujeres.

22
B) CENTRO PREVENTIVO DEL NIÑO Y ADOLESCENTE N°1
SALAMANCA

El local policial CPNA N°1 Salamanca está ubicado en la Calle Las Azucenas
N° 260, Urbanización Jardines de Salamanca de Monterrico, Distrito de Ate-Vitarte,
Lima. El terreno fue donado por el Ministerio de Vivienda y Construcción en el año
1985 que posteriormente, se procedió a la construcción del centro en el año 1987,
y poniendo en uso en 1988.

Fue diseñado para albergar a varones de 0 a 5 años y mujeres de 0 hasta

los 17 años. Los alimentos los propicia el INABIF y los productos esenciales, como
por ejemplo, los artículos de aseo, camas, juguetes u otras cosas, son donaciones
de los entes voluntarios, al igual que los talleres dictados dentro del centro.

El CPNA N°1 tiene un área de terreno de 512.75 m2 y área construida de

288.25 m2 repartidos en 4 plantas, donde se edifica dos volúmenes conectados por
dos circulaciones, una vertical (escalera) y otra horizontal (puente), que permite la
interacción dinámica de los espacios. El ingreso es por el medio del conjunto, que
da perpendicular a la Calle Las Azucenas, y su recorrido une la zona administrativa,
servicio y el patio de recreación.

Zonas:

- Administrativa: Oficina, guardianía y tópico.

- Educacional: Aulas y SUM.
- Dormitorios: Dormitorio de niños-niñas.
- Servicios: Cocina, Comedor y baños.
- Recreativa: Patio central de esparcimiento y techo de juegos.

Datos técnicos:

- Estado de conservación: Muy bueno.

- Sistema Estructural: Aporticado.
- Materiales: Concreto armado, ladrillo, aluminio y vidrio.

23
- Instalaciones: En buen estado.
- Servicios: Agua, desagüe, luz y telefonía.

Planteamiento en el Terreno:

Fuente de imagen: Elaboración propia.

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C) CASA DE LOS PETISOS

Está ubicado en el Jr. Conde Superunda, a pocas cuadras de la plaza mayor

de Lima, que a simple vista su arquitectura de adapta al entorno histórico del lugar.+

El conjunto alberga a un total de 200 menores, entre 6 hasta 14 ambos sexos.

Inicialmente el albergue prestaba servicio a niños que vivían en la calle y ahora
amplio su visión para niños con problemas familiares y niños huérfanos, con el
particular detalle de que la permanencia no es fija.

El terreno es de 980 m2, con área construida de 2720 m2 distribuido en 4

plantas. La disposición del conjunto es Compacta tipo ¨O¨, que quiere decir, un patio
central generado de un conjunto de volúmenes alrededor del mismo, dicho patio es
angosto. Los ambientes se distribuyen de manera vertical y desorganizada en 4
niveles.

Zonas:

- Administrativa: Oficina, guardianía y tópico.

- Educacional: Aulas, Nivelación, Talleres y SUM.
- Dormitorios: Dormitorio de niños-niñas.
- Servicios: Farmacia, Cocina, Comedor y baños.
- Recreativa: Patio central, juegos infantiles y sala de juegos.

Datos técnicos:

- Estado de conservación: Bueno.

- Sistema Estructural: Aporticado y Muro Portante.
- Materiales: Concreto armado, ladrillo y vidrio.
- Instalaciones: En buen estado.
- Servicios: Agua, desagüe, luz y telefonía.

25
Planteamiento en el Terreno:

Fuente de imagen: Elaboración propia.

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2.1.1 REFERENTES EN EL MUNDO

A) EURALILLE YOUTH CENTRE:

Está ubicado en Lille, una

ciudad que se encuentra al norte de
Francia. El proyecto tiene estilo
Postmoderno y fue diseñado por el
Estudio “JDS Architects”. Tiene un
área de 6,980 m2.

El proyecto es un centro que junta oficinas,

un albergue juvenil y un jardín de niños. Este
centro se distribuye en torno a un jardín central,
como un claustro de calma que a su vez conecta
los distintos espacios. La idea del proyecto era
crear un catalizador urbano que reactive el
entorno del lugar, como se puede apreciar en el
gráfico de la izquierda.

La conformación
general del proyecto tiene la
intención de activar el espacio
público con la distribución y
espacialidad del proyecto,
sobre todo en los alzados de las
tres esquinas, que permite
privacidad, cercanía y
continuidad del espacio.

El atrio central permite que el albergue juvenil, el jardín de infancia y el

programa de oficinas se organicen y la interacción de personas de distintas edades
sea equilibrada.

27
 Zonas:

- Administrativa: Oficinas y Centro de negocios.

- Educacional: Biblioteca para estudiantes y Guardería de niños.
- Dormitorios: Albergue Juvenil.
- Servicios: Comedor, baños y salas auxiliares.
- Recreativa: Patio central.

Planteamiento en el Terreno:

Fuente de Imágenes: http://www.archdaily.com/183069/euralille-youth-centre-jds-architects

http://www.designboom.com/architecture/julien-de-smedt-jds-
architects-euralille-youth-centre-lille-france-11-17-2015/

28
B) KINDER PLAZA ECOPOLIS:

Está ubicado en 28,008 Madrid, en

el ayuntamiento de Rivas-Vaciamadrid,
población en la periferia de Madrid,
España, El proyecto tiene estilo
Postmoderno y fue diseñado por el
Estudio de arquitectos “Ecosistema
Urbano”. Tiene un área de 7,500 m2
donde su superficie construida es de 3,000 m2 y área libre de 4,500 m2.

El proyecto; conformado por un

jardín de infancia, un espacio lúdico
para los niños y un espacio público que
puede ser utilizado por los residentes
del lugar; que en su conjunto funciona
como fuente de aprendizaje ambiental
para los ciudadanos incorporando la ecología en el día a día. Su topografía de tipo
cerramiento está emplazada en el terreno de manera de filtro protector contra el
entorno industrializado de la zona. En el espacio público tenemos una plaza donde
se encuentra una laguna
artificial con plantas
macrofitas, aquí se almacena
las aguas residuales del
edificio que se purificaran
para luego ser utilizados en la
irrigación de las áreas
verdes.

La conformación general del proyecto tiene la intención de impartir el

aprendizaje desde los primeros años de vida, en este caso a los niños, generando
en un futuro próximo una generación de adultos responsables.

29
 Zonas:

- Administrativa: Oficinas de administración.

- Educacional: Escuela Infantil, Biblioteca y Guardería de niños.
- Dormitorios: Sala de cuna y dormitorios.
- Servicios: Comedor, baños y salones auxiliares.
- Recreativa: Plaza de juegos y toboganes recreativos.

Planteamiento en el Terreno:

Fuente de Imágenes: (Kotnik, 2014, pág. 26 al 39),

http://www.archdaily.pe/pe/750078/plaza-ecopolis-espacio-
publico-escuela-infantil-ludoteca-ecosistema-urbano

30
C) UNIVERSIDAD POPULAR INFANTIL. UPI GANDIA:

Está ubicado en Valencia, en el ayuntamiento

de Gandía, cercano a la ribera del rio Serpis, España,
El proyecto tiene estilo Postmoderno y fue diseñado por
el Estudio de arquitectos “Paredes Pedrosa
Arquitectos”. Tiene un área de 1,075 m2.

El proyecto se plantea como centro

experimental para niños de 1 a 12 años, tiene como
idea no ser una guardería convencional como las
que conocemos, sino, adopta el contexto físico-
espacial con la arquitectura como por ejemplo la
distribución de los espacios se encuentran en torno
de los arboles existentes en el terreno, creando así
un ambiente natural donde los niños desarrollan de
manera lúdica su creatividad.

La conformación general del proyecto consta de un edificio sólido alrededor

de un patio lobulado, donde tenemos oficinas, aulas especializadas por edades,
talleres artísticos y escénicos, como también
servicios complementarios como cafetería,
biblioteca y piscina.

Las distintas unidades arquitectónicas

funcionan como espacios independientes,
donde las fachadas interiores se encuentran
acristaladas y protegidas contra el sol por
aleros voladizos; y los espacios exteriores
protegidos y controlados contra el sol por pieles
y baldosas cerámicas de color blanco.

31
Zonas:

- Administrativa: Oficinas de administración.

- Educacional: Escuela Infantil, Biblioteca y Guardería de niños.
- Dormitorios: Sala de cuna y dormitorios.
- Servicios: Cafetería, baños y salones auxiliares.
- Recreativa: Arenal de juegos y piscina.

Planteamiento en el Terreno:

LEYENDA

1. Entrada 7. Sala de fotografía 13. Baño

2. Cafetería 8. Pintar y dibujar 14. Teatro al aire libre
3. Oficina 9. Vestuario 15. Arenal
4. Aula de bebes 10. Aula de danza 16. Piscina
5. Sala de lectura 11. Aula de Teatro
6. Sala de tutores 12. Sala de música

Fuente de Imágenes: (Kotnik, 2014, pág. 204 al 205)

32
2.2 BASE TEÓRICA

Aquí explicamos las teorías seleccionadas que nos servirán de soporte para poder
lograr los objetivos del proyecto, estos puntos están enfocados en el principal usuario de
esta investigación, el niño.

Al hacer uso de la siguiente información, no buscamos mostrar lo redundante que

ya conocen del usuario en cuestión, sino más bien demostrar, cómo podemos ayudarlo,
motivarlo e impulsarlo a afrontar y lidiar sus traumas, para que busque desarrollarse de
forma dinámica.

Así que, para desarrollar nuestro centro de acogida y bienestar infantil de la

manera más óptima, nos enfocamos en el niño y en todas sus necesidades, de acuerdo a
eso, concretamos una especie de proceso por el cual se fundamentaría nuestra
investigación y las consideraciones de diseño:

2.2.1 LA PSICOLOGIA INFANTIL

Para desarrollar un tema de esta magnitud, primero se tiene que entender al

usuario por el cual gira toda esta empresa, el niño. Para esto, la psicología infantil
nos ayudó a ponernos en la perspectiva del infante, con el objetivo de poder conocer
sus necesidades y poder apoyarlo en la situación en la que se encuentra.

Primero, Piaget deja en claro que el desarrollo mental del niño es una
evolución gradual acorde a cada elemento que se va añadiendo mediante el tiempo
y la experiencia, es por esto que cuando el niño vive y crece en un ambiente
negativo, tiende a generar problemas en su interior que son contraproducentes en
su desarrollo, en cambio, si es expuesto a un ambiente de seguridad y confort, se
podrá adaptar de manera adecuada para continuar impulsándose a sí mismo,
aparte, si comparamos a un niño con un adulto, por similitud de reacciones y
resultados, descubrimos lo que necesitarían, así que de esa manera,
considerándose desde un punto de vista funcional, pueden usarse mecanismos o
tácticas para cada necesidad que tengan los niños de distintos rangos de edad.

33
 Ya que la inteligencia del niño se encuentra en un constante desarrollo, cada
vez que se realiza una acción, este produce una reacción en cadena que produce
una necesidad fisiológica, afectiva o intelectual, después de eso, la inteligencia trata
de comprender o de explicar, las funciones del interés. No solo eso, sino que
también podemos identificar que la inteligencia del niño se divide en unos seis
estados, tal como dice Piaget:

“Las estructuras variables serán formas de organización de actividad mental,

por una parte, bajo su doble aspecto motor o intelectual muy efectivo, y por otra
parte, se distinguen seis estados o periodos de desarrollo que construyen
sucesivamente la estructura que y los estados que estas representan, siendo estas
las primeras emociones, las primeras actividades motoras del niño hasta el
desarrollo de la inteligencia intuitiva.” (Piaget, 1994, pg. 13)

Con esto Piaget nos indica cada una de estas etapas, las cuales son:

1. La etapa de los reflejos, así como las primeras tendencias instintivas y las
primeras emociones.
2. La etapa de las primeras costumbres motrices y de las primeras percepciones
organizadas, así como los primeros sentimientos diferenciados.
3. La etapa de la inteligencia sensorio-motriz o práctica, de las regulaciones
afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad.
(desde el recién nacido hasta los dos años, abarcaran estas tres primeras
etapas o “etapa de lactantes”).
4. La etapa de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales
espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto (de los dos a los
siete años, o segunda parte de la “primera infancia”).
5. La etapa de las operaciones intelectuales concretas (inicio de la lógica), y de
los sentimientos morales y sociales de cooperación (de los siete a los once-
doce años).
6. La etapa de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la
personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos
(adolescencia).

34
 Estas etapas buscan mantener un equilibrio en la evolución mental, formados
por una serie de características que van siendo modificadas de acuerdo a las
necesidades de cada individuo en el trayecto de su desarrollo emocional, siendo
estas cada vez más avanzadas. Esto se interpreta a que cada vez que el cuerpo
exige una necesidad, es una manifestación de que existe desequilibrio, y la mente
busca la manera de como calmar esa necesidad, así como el comer o dormir, jugar
o alcanzar un objeto, responder a la pregunta o resolver el problema, lograr la
imitación, establecer un lazo afectivo, sostener un punto de vista, son una serie de
satisfacciones.

Para el desarrollo de esta investigación nos enfocamos en las dos primeras

etapas del desarrollo mental infantil, la etapa de lactantes y el de la primera infancia,
las cuales son las que corresponden a nuestro proyecto.

Comenzamos con la primera etapa, la cual abarca desde el nacimiento hasta

el momento donde el niño adquiere la capacidad de comunicarse verbalmente, es
por esto que esta fase es sumamente importante ya que:

“…este período consiste en una conquista, mediante las percepciones y los

movimientos, de todo el universo práctico que rodea al niño… mientras que en el
punto de partida de este desarrollo el recién nacido lo refiere todo a sí mismo o, más
concretamente, a su propio cuerpo, en la meta, o sea cuando se inician el lenguaje
y el pensamiento, el niño se sitúa ya prácticamente, como elemento o cuerpo entre
los demás, en un universo que él ha construido paulatinamente y que siente ya
exterior a sí mismo.” (Piaget, 1994, pg. 18)

Entonces por como relaciona Piaget a esta fase, se puede decir que todo va
de acuerdo a una sensación de victoria por parte del niño al satisfacer una necesidad
el cual es imperativa para poder lograr apaciguar nuevas necesidades.

Después de que el niño adquiere la capacidad de hablar, esto genera que su

conducta modifique enormemente su afecto afectivo e intelectual. Ya que a partir de
este cambio donde también ya es capaz de ejercer las acciones que quiera efectuar
a voluntad, el niño podrá declarar las acciones que hará en el futuro mediante el
lenguaje así como expresar sus acciones pasadas. Esto muestra una conciencia

35
intelectual que se desarrollará constantemente mediante el ejercicio de experiencias
similares.

“Cuando se produce la aparición del lenguaje, el niño se ve enfrentado, no

ya como antes únicamente con el universo físico, sino también con dos mundos
nuevos y, por otra parte, estrechamente solidarios: el mundo social y el de las
representaciones interiores.” (Piaget, 1994, pg. 28)

Mediante el desarrollo del niño este necesita incentivos o situaciones en

donde pueda practicar y desarrollar sus capacidades: bien sea en el intercambio de
acciones con otras personas, o sea el socializar con otros niños o sus padres; el
generar pensamientos, preguntas, el poder de percibir y hablar acerca de lo que
siente, para estimular su desarrollo cognitivo; y por último, pero no menos
importante, el poder de explayarse, la libertad para recrearse en el ambiente, genera
una sensación que pondrá a prueba al niño a mostrar cuales son los límites de sus
capacidades.

Obviamente el progreso de la sensibilidad social se marca, entre los cincos

y siete meses de edad, por la capacidad del niño para diferenciar las mímicas
adultas: una expresión áspera o sonriente desencadenara en él, reacciones
diferentes. En cuanto a la discriminación de las personas, a esto se le llama “la
angustia de los ocho meses” y que quizá nosotros vemos como cuando ante los
extraños, el niño se encoge, se oculta o se echa a llorar, manifestando así, respecto
a ellos, una especie de “timidez” que no revela ante las personas que habitualmente
le rodean, como su familia, por esto los extraños quedan situados entre lo que el
niño catalogara como “no conocidos” mientras que la gente de su entorno directo
serán denominados como “conocidos.”

“El niño conoce esa seguridad y esa confianza en el círculo familiar, bien
circunscrito, por cierto, y en el que se ha asentado plenamente a la edad de un año,
situando de un modo perfecto los rostros y los objetos familiares. Allí desempeña su
papel, tiene su sitio y participa como elemento activo. Pronto comprenderá algunas
normas sencillas; y mostrara gran alegría al conformarse a ellas.” (Osterrieth, P.
1999, pg. 68).

36
2.2.2 LA PSICOTERIPIA INFANTIL

En la mayoría de los casos acerca del abandono infantil, las victimas

terminan en un estado traumático o con problemas tan arraigados en su interior, que
les es difícil, aceptar o adaptarse a un nuevo entorno. Para esto, existe la
psicoterapia infantil que a partir de una serie de técnicas y métodos psicológicos que
ayudan a los niños, en estos casos, usualmente usando la temática lúdica que
permita ayudar a superar dichos problemas.

Para poder lograr un desarrollo positivo en el niño, tenemos que comenzar

hablando sobre el apego que el niño recibe desde que nace y mientras se va
desarrollando, ya que es sumamente importante porque dependiendo del grado y
del tipo de apego que reciba de sus padres o tutores, esto se reflejará en la conducta
del niño. Muchas veces tienden a sufrir por la falta de apego de sus superiores, los
cuales hacen que crezcan con una carencia emocional que en consecuencia genera
un trauma, siendo irreparable algunas veces. En cambio con una actitud adecuada,
donde los padres o tutores sean flexibles y comprensibles al llamado del niño,
mostrando siempre la disponibilidad a para este, se puede asegurar un entorno con
el cual se sentirá seguro.

“La historia de la investigación del apego comienza con Mary Ainsworth

quien describió tres tipos principales de apego infantil: el seguro, el inseguro-
evitativo y el inseguro-resistente. Estos tres modos de responder a la separación y
reunión fueron vistos por Ainsworth como tipos de apego organizados y motivados,
que emergían como una función de la historia de la relación madre-niño. Cuando las
madres se mostraban sensibles a las necesidades de consuelo y seguridad del niño,
capaces de proveer al niño de lo que Ainsworth refiere como una "base segura",
estas necesidades eran expresadas abierta y fácilmente.” (Slade, 1999, pg.797)

Lo anterior sintetiza que cuando las madres ignoran, rechazan o distorsionan

las necesidades de sus niños, éstos desarrollan menos recursos funcionales y
adaptativos para comunicar sus necesidades a sus padres cuando estaban

37
angustiados y buscaban consuelo. Con el pasar de los años, las investigaciones que
le siguieron encontraron una especie de “factor de protección” en el desarrollo
cognitivo del niño, el cual era vinculado con las habilidades sociales y un positivo
desarrollo emocional. Esto demuestra que los niños que se sienten seguros no solo
de sí mismos sino del ambiente en el que se encuentran tienden a establecer
relaciones emocionales más resistentes y flexibles.

Pero no solo con el apego, sino que a través del tiempo se han desarrollado
diferentes métodos para de poder tratar estos problemas, en esto es donde
introducimos al elemento lúdico, ósea al juego como factor fundamental para la
aplicación de técnicas que permitan influir y tratar estos problemas que pueda tener
el niño, también puede usarse para impulsar a un nuevo nivel el desarrollo del niño
hacia un estado armónico en su personalidad y en su relación con el entorno.

“Gracias al juego los menores integran su mundo afectivo, social y cognitivo,

al tiempo que perfeccionan sus habilidad. Por medio de esta capacidad para jugar,
estos descubren y comprenden diversas situaciones de su mundo, aprenden roles,
ensayan soluciones y manipulan los objetos dándoles características propias que
corresponden a sus deseos.” (Esquivel, 2010, pg. 61).

Esto establece que el juego permite al niño el introducir elementos

imaginativos, los cuales le permiten crear su propio espacio y obtener el control en
este para poder integrarse y recopilar conocimientos para sí mismo y sobre los
demás. Lo cual hace que la actividad lúdica sea una de las actividades
fundamentales en la infancia de una persona, ya que desarrolla las capacidades
creativas, artísticas, recreativas y de comunicación, así permitirá una óptima base
para una correcta evolución en el niño a la hora de lograr autocontrol y adaptarse a
las experiencias cotidianas.

38
Fuente: Esquivel, F. (2010). Psicoterapia Infantil con Juego: Casos Clínicos. [Figura]. Pg. 66.

39
 Aparte, la presencia del juego en la terapia le permite al niño el tener una
oportunidad de controlar sus alrededores, modular sus acciones, recrearse,
expresar sus pensamientos, ideas, sentimientos y experiencias, mientras que a la
par trata de entender el entorno, la conducta de las personas y las circunstancias
que le rodean. Por otro lado, los conflictos internos, el perder o el ser ignorado, son
situaciones que aparecerán para modular y ajustar la conducta del niño mediante
vaya pasando por cada reto o vaya entablando comunicación con sus semejantes,
para poder sobrepasar esta clase de dificultades, el niño tendrá que estimularse y
concentrarse para poder realizar las pruebas de manera correcta, con la cual ganara
a sensación de victoria y desarrollo personal que es lo que el elemento lúdico busca
a través de sus actividades.

2.2.3 LA INFLUENCIA DEL COLOR EN LOS SENSACIONES Y EMOCIONES

En la mayoría de instituciones de esta índole, diversos infantes se

encuentran en un estado traumático o con una actitud poco cooperativa. Para esto,
aplicaremos arquitectónicamente hablando, la psicología del color, con la cual de
manera indirecta en el diseño, sugestionaremos de manera positiva el estado de
ánimo y humor del niño para su desarrollo emocional.

Los colores constituyen nuestras reacciones a los estímulos visuales

procedentes al aparato perceptivo, de modo tal que nuestros ojos registran los
colores transfiriéndolas al cerebro y luego ser decodificadas, generando así distintos
tipos de sensaciones.

Efectos psicológicos de los colores:

“La creatividad se compone de un tercio de talento, otro tercio de influencias

exteriores y otro tercio de conocimientos adquiridos sobre el dominio en el que se
desarrolla la creatividad. Quien nada sabe de los efectos universales y el simbolismo
de los colores y se fía solo de su intuición, siempre será aventajado por aquellos que
han adquirido conocimientos adicionales. Si sabemos emplear adecuadamente los
colores, ahorraremos mucho tiempo y esfuerzo.” (Heller, 2004, p.17)

40
 Los colores influyen muy a menudo en nuestros sentimientos y emociones
actuando paralelamente a la sensación visual, en cuanto los colores sean utilizados
en distintos tonos y combinaciones, la información procesada causara distintos
efectos en nosotros.

Tomando en cuenta los efectos psicológicos que producen los colores en los
seres humanos. Tenemos dos grupos de colores: los cálidos y los fríos. Los colores
cálidos están determinados por distintos tonos de rojos, donde amarillos y naranjas
combinados al rojo ejercen otras sensaciones; mientras que los colores fríos que
son el verde y el azul están más ligados con la naturaleza y con las cualidades
refrescantes del agua respectivamente.

Los efectos fisiológicos del color en los individuos, han sido utilizados desde
hace miles de años remontando a las “Salas de Color” de los Egipcios, Chinos e
Indios. Un ejemplo del uso del efecto fisiológico es la Cromoterapia (método de
curación a través de los colores) donde los pacientes están ubicados en salones
especiales, dentro del cual se proyectan colores específicos útiles que estimulen a
determinadas glándulas.

Muchos estudios de los efectos psico-fisiológicos en niños sustentan la teoría

de los colores cálidos y el de los fríos. En el caso de Henner Ertel estudió las
repercusiones del cromatismo ambiental en aulas escolares de Múnich, donde dio
por resultado el aumento del coeficiente intelectual con el uso de los colores:
amarillo, verde amarillento, naranja y azul claro. Y por otro lado el coeficiente
intelectual descendía en entornos blancos, pardos y negros.

Otro estudio es el que llevó a cabo Harry Wohlfarth y Catharine Sam de la

Universidad de Alberta, con catorce niños de 8 años con graves minusvalías y
trastornos de la conducta. Comenzaron cambiando el ambiente cromático del aula,
eliminando la luz fluorescente blanca los colores naranja, amarillo y blanco de
paredes y estanterías, remplazándolas con iluminaciones de pleno espectro pardas
y azules en muros y estanterías. Los resultados fueron positivos al ver que se redujo
la conducta agresiva de los niños y la tensión sanguínea descendió. Luego, se volvió

41
a restablecer el ambiente antiguo del aula y el resultado fue que la conducta agresiva
y la tensión sanguínea recuperaron sus antiguos niveles.

Cabe resaltar el interesante estudio de Wohlfarth y Sam ya que tuvo los

mismos efectos en niños ciegos y videntes. Según una hipótesis existen
neurotransmisores del ojo que envían al cerebro información acerca de la luz, datos
que producen segregación de hormonas en el hipotálamo con efectos positivos de
claridad mental y mejor nivel de energía.

En conclusión, el efecto emocional del color que causa en un ser humano

estará sujeto a como los colores sean utilizados y manejados dentro de un contexto
en el cual la expresión de la idea principal transmita el mensaje al receptor, siendo
así el color unos de los principales patrones sensoriales que garantice la
estimulación y desarrollo psíquico apropiado en el niño.

Para determinar los colores en el ambiente según sus efectos, usamos la

cromoterapia previamente sustentada como método de curación a través de colores
en distintos ambientes, se tomará en cuenta algunos colores como parte esencial
de tratamiento para distintos trastornos de los infantes. Se deberá tomar en cuenta
criterios estéticos y de factores de reflexión de la luz.

Para ambientes exteriores, se recomienda hacer un estudio de las

condiciones climáticas, ya que si se tiene un clima caluroso y se usa colores de
reflexión alta como el blanco, el ambiente puede tornarse poco confortable debido
al exceso deslumbramiento solar, y en caso contrario de usarse colores de reflexión
baja, se absorberá más energía, resultando un ambiente demasiado calientes para
los residentes.

Otro ejemplo son los climas donde son carentes los rayos solares, se tomaría
los colores fríos por lógica, ya que son colores que absorber mejor la energía solar,
pero tornaría al ambiente más parco y triste, entonces se cae en una incógnita sin
resolver.

Dicho estos ejemplos claros de la utilización de colores, se debe estudiar en

primer lugar el ambiente y las condiciones climáticas de mayor predominación en el

42
año, y así poder hacer el uso adecuado y balanceado de los colores que se deba
utilizar. También no olvidemos las características del entorno urbano, por si se
tuviera edificios muy altos alrededor y sea difícil la captación de luz, se optará el uso
de colores al criterio de las necesidades del cliente.

Entonces, para colores del exterior se descartan los colores oscuros, como
el marrón, violeta y el negro por ser apagados y depresivos, y también los colores
demasiado claros como el blanco o rosa por tener un alto índice de reflexión, pero
esto no quiere decir que puedan utilizarse para pequeños detalles para el
aprovechamiento estético del ambiente.

Para ambientes interiores, se tomara en cuenta los mismos criterios de

utilización de los colores pero con cierta particularidad en ambientes para el
desarrollo del niño, debido a que cada espacio tiene un distinto objetivo.

Para las paredes interiores, deben ser colores claros y enteros, o si se usan
dos o más que tenga la misma gama del color usado, para que los niños aprendan
a ser cuidadosos y limpios, y esto dependerá de cómo lo estén educando. Para los
pasillos se recomienda un color azul claro por su característica de ser el color de las
dimensiones ilimitadas y dar amplitud del espacio.

La mayor parte del día, los niños permanecen más tiempo de las áreas
externas, y solo los ambientes interiores sirven para la satisfacción de necesidades
de educación, sueño y alimentación.

“En los ambientes de dormitorios se dispondrá en la posible del color azul

claro, por tener un efecto tranquilizante y adormecedor, también podemos
considerar la combinación de los colores: Azul que es el descanso pasivo, el verde
el ocio activo y blanco que da ausencia de todos los colores.” (Heller, 2004, p.45)

“En caso de los ambientes de educación es preferible usar el verde o amarillo

pálido, el verde tiene el efecto tranquilizante debido a la semejanza con la
naturaleza, y el amarillo del entendimiento por ser el color de la luz, el color que
ilumina la mente.” (Heller, 2004, p.86)

43
 El comedor, tiene la peculiaridad de ser un ambiente de sociabilidad y de
alegría, aquí se pueden aplicar los colores cálidos, en este caso podría utilizarse el
rojo, color del amor, y el amarillo, color de la alegría, por ser colores vivos y
resaltantes, que combinados tenemos el resultado el color naranja, un color de
alegría, diversión y sociabilidad, ya que une y armoniza el rojo y el amarillo a un
estado neutro entre sí. Siendo así el comedor un ambiente donde podamos usar los
colores cálidos.

La cocina puede llevar colores de matices pálidos, evitando el uso excesivo

de colores cálidos ya que estamos en un ambiente caliente y perceptualmente cree
un ambiente asfixiante.

Los ambientes de servicios médicos toman parte del concepto de los

dormitorios, ya que algunos niños suelen tener vivencias traumáticas en lugares
semejantes como los hospitales, lo cual utilizando colores como el verde (efecto
tranquilizante) o el azul claro podemos sedar ciertas conductas de rechazo hacia
estos lugares.

Los ambientes de administración u oficinas, donde las actividades deben ser

dinámicas y activas, se utilizarán el color amarillo claro y sus variantes por tener el
efecto de alegría, o un color verde claro por lo esperanzador que resulta ser este.

Servicios higiénicos son ambientes frescos y húmedos, y se tiene el error de

agregar colores fríos en el entorno, tornando el ambiente aún más frio y motivando
a que el niño no se sienta cómodo en estos ambientes. Por lo tanto, la mejor manera
de equilibrar este ambiente frio es utilizando colore cálidos, para así crear un
ambiente cómodo para el niño.

Y en los ambientes especiales se tomará en cuenta colores que estén acorde

con las necesidades y actividades que se harán, el caso no sea así, se optara por
colores neutros para evitar la distracción de los usuarios.

44
2.2.4 EL ELEMENTO LÚDICO

Al término lúdico se le asocia a todo lo que sea referente al juego, ósea a

toda clase de actividad cuyo objetivo sea el entretenimiento, diversión o recreación,
realizado en el tiempo libre de individuo cuya meta sea el de liberar tensión o el
buscar placer o entretenimiento en dicha actividad. A esto también se le vincula con
la actividad creativa ya que, a partir de una necesidad de interna, el intelecto lograr
estimular la creatividad del individuo.

Además de ser un medio de entretenimiento, varias veces el material lúdico

es usado como un elemento para impartir educación. Sin embargo, normalmente en
nuestra sociedad se toma el término de este método como una manera errónea y
suele ser tratado como si fuera una pérdida de tiempo o como si fuera un método
poco ortodoxo, dejando de lado todo el alcance que se pueda llegar a obtener con
esta clase de metodología, el cual no solo podría apoyar de manera psicológica sino
también en muchos otros ámbitos, incluso en la arquitectura.

“Podemos decir; el juego es lo no serio. Pero, prescindiendo que esta

proposición nada dice acerca de las propiedades positivas del juego, es muy fácil
rebatirla. En cuanto, en lugar de decir “el juego es lo no serio” decimos “el juego no
es cosa seria”, ya la oposición no nos sirve de mucho, porque el juego puede ser
muy bien algo muy serio.” (Huizinga, 1949, p.17)

Con respecto al usuario, a través del material y el espacio lúdico, podemos

encontrar un buen resultado, ya que de acuerdo a este se mejorar el desarrollo
intelectual del niño como ya ha sido establecido en las anteriores teorías, ya que al
usar elementos de este tipo, en el tratamiento de espacios, en el equipamiento
adecuado, en los colores de cada ambiente, muy aparte de lo que el personal de la
institución vaya a implementar de manera pedagógica para tener un alcance mayor,
el material lúdico mostrará una visión diferente a la hora de combinar todos estos
elementos en el proyecto y como afectarían al usuario.

El espacio lúdico es en esencia; un ámbito de la recreación, diversión,

producción y en donde la expresión cultural-artística se desarrolla de forma continua.

45
Mientras tanto, el objetivo del material lúdico, es brindar las herramientas y
elementos necesarios al jugador, para que este logre sus objetivos en la prueba
designada, para que de esa manera pueda obtener simultáneamente el
conocimiento, entretenimiento y la satisfacción de la sensación de victoria, el cual
es el objetivo final de todo el elemento lúdico, así de la misma manera, se puede
aplicar este concepto en la arquitectura para generar un conjunto de elementos fuera
de lo común que funcionen en armonía.

Con respecto al espacio lúdico, este se compondrá a partir de la cantidad de

elementos que el niño involucre en su actividad con los qué estructurará las reglas
y bases del juego dependiendo de la meta y la ganancia que se obtengan al final de
la actividad, esta clase de pautas y limitaciones serán las que enmarquen y limiten
el espacio lúdico, esta misma metodología se puede aplicar en la arquitectura a
partir de las consideraciones de diseño, permitiendo que se pueda maximizar la
perspectiva y el alcance del proyecto a un nivel totalmente diferente. Esto por
supuesto hace que el espacio lúdico sea parte de la misma situación existencial: el
espacio en si no puede ser revolucionado sin el desarrollo de la imaginación y la
creatividad, ya que es necesario que las personas en su recorrido colectivo y
cotidiano puedan realizar el ejercicio de la lúdica y la recreación.

El elemento lúdico tiene que ser asumido como un ente imaginario social y
cultural, como un referente para el desarrollo personal, y así incluso el usar esta
especie de filosofía, podría generar buenos resultados en el ámbito arquitectónico.
El espacio lúdico no siempre tiene que ser enseñado o aprendido, si de verdad se
busca que el individuo pueda entender lo que es la espacialidad lúdica o poder
controlar correctamente el material lúdico todo en un mismo movimiento, tiene que
desarrollarse uno mismo para producir una conciencia nueva. Este busca configurar
el ámbito del despliegue de la imaginación y la creatividad así mismo el espacio
lúdico es en donde de manera más creativa se puede albergar para alterar y generar
distintas situaciones donde se pueda aplicar el ejercicio lúdico.

“El juego como parte de la zona de fluidez lúdica (cultura – ciencias), en el

plano de las afectaciones humanas, posee una dualidad paradójica: El juego es
actividad y no actividad, pues solo cuando se producen estados libertarios existe

46
 transformaciones de dicho espacio potenciando al ser humano en, todo lo
relacionado con la creatividad humana…” (Jiménez, 2003, p.152)

En conclusión, la lúdica es un proceso ligado al desarrollo humano, no es

una ciencia ni una disciplina, es más bien una actitud y una predisposición de
encarar de una manera diferente de acuerdo a actividades la monotonía del estilo
de vida cotidiano, ya que busca una forma en como estar presente en el transcurso
de nuestra vida, de relacionarse con cada aspecto mientras nos produce esa
sensación de satisfacción y de felicidad.

2.2.5 CRITERIOS BÁSICOS DE DISEÑO EN ALBERGUES

Un albergue es una institución que atiende a niños de 0 a 12 años aplicando

métodos terapéuticos para los distintos problemas de educación, maltrato infantil,
abandono o algún otro problema que haya sucedido con el infante durante su vida,
con el objetivo de protegerlo, recrearlo e integrarlo a la sociedad.

Se considera como necesarios los espacios de dormitorio, aseo, nutrición,

educación y protección, ya que son servicios de primera necesidad y así darles un
servicio y apoyo integral. El ambiente será similar al de un hogar, con el objetivo de
desarrollar relaciones personales con los residentes.

La infraestructura, equipamiento y servicios básicos deben estar en

condiciones aptas para ser habitadas por los infantes, salvaguardando su integridad
física.

La organización de los espacios debe ser marcada y clara, considerando las

necesidades por etapa de su ciclo vital, donde la estructuración de los ambientes
estimule el desarrollo del infante residente.

Es así que tendremos como principio base mínimo para el desarrollo de

albergues los siguientes ambientes:

Administración: son oficinas encargadas de la organización y gestión del

albergue.

47
 Servicios Médicos: es el área donde los infantes serán atendidos en
diferentes consultorios de acuerdo a las necesidades del paciente.

Clínica de conducta: es el área donde se atenderá los distintos problemas de

educación en los niños. Deberán estar ligados con la educación especial.

Educación especial: son áreas destinadas a la capacitación de infantes que

se incorporan a la institución, para resolver problemas de aprendizaje.

El jardín de niños: espacio que recibirá a 20 niños por aula.

Lactantes y maternales: son áreas para niños de 0 a 5 años, estarán

diferenciados por edades. Contará con espacios de uso lúdico, motricidad y
estimulación temprana.

Habitación: es el área donde se albergará de 4 a 5 niños por edades y

clasificados por sexo. En su diseño generalmente se orientan al norte.

Servicios colectivos: son los espacios complementarios útiles para la

integración hogareña. Espacios como el comedor principal, patio de juegos, etc.

Servicios generales: son espacios complementarios de gran importancia.

Estos espacios sostienen al funcionamiento del albergue: control, lavandería,
cuartos de máquinas y eléctrico, abastecimiento, etc.

Los grupos de edades estarán divididas de acuerdo a las necesidades que

demanden, y también por tipo de cuidado y atención que requieren, de modo que
los niños de menor edad dispondrán de un grupo reducido, estos son:

Niños entre 0 a 1 año 8 niños

Niños entre 1 a 2 años 12 niños

Niños entre 2 a 3 años 14 a 16 niños

Niños entre 4 a 5 años 20 a 25 niños

Niños entre 5 a 7 años 20 a 25 niños

48
2.3 BASE CONCEPTUAL

ABANDONO: Se le atribuye a la falta de atención a las necesidades básicas de un niño,

es decir, ocurre cuando alguien intencionalmente no le suministra al niño alimento, agua,
vivienda, vestido, atención médica, afecto, vivienda, recreación u otras necesidades que
son primarias para el bienestar y desarrollo de estos. También es una clase de maltrato
psicológico ya que es una forma de maltrato a los niños.

CENTRO DE ATENCIÓN RESIDENCIAL: Es el espacio físico que funciona de residencia

temporal como medida excepcional para brindar protección y servicios a los niños en
estado de abandono, funcionando a cargo por alguna institución privada, o
gubernamental. Consiste en asegurar y brindar atención integral a lactantes, niños, niñas
y adolescentes, a través de: alojamiento, asistencia integral de salud, escolarización y
cualquier otra acción o medida que contribuya a su desarrollo integral mientras se reajusta
en un ambiente que le otorgue comodidad y seguridad, hasta que pueda ser reintegrado
a la sociedad, o bien, promover su adopción

APARATO PERCEPTIVO: A través del sistema cenestésico, el cual es el sistema

sensorial, el aparato perceptivo de un niño progresa mediante el funcionamiento
sistemático de otros como la percepción visual, auditiva, háptica, olfativa, gustativa y
extrasensorial.

CENTRO EDUCATIVO: Es un centro de enseñanza o una institución educativa, algunas

similares y otras con diferentes tipos y características, en el cual se imparten
conocimientos y enseñanzas para el desarrollo intelectual de los usuarios que hacen uso
de ella, a través de docentes y demás competentes en el área de la pedagogía.

PSICOLOGIA DEL COLOR: Es el tema que evalúa las sensaciones que se generan en
respuesta a la estimulación del ojo y de sus mecanismos inquietos, por la energía lumínica
de determinadas longitudes de onda que se encuentra en el espectro electromagnético. Lo
que sucede cuando percibimos un objeto de un determinado color, es que la superficie de
ese objeto refleja parte del fantasma de luz blanca que recibe y absorbe el resto.

DERECHOS HUMANOS: Se les conoce como el conjunto de derechos basados en el

concepto fundamental de dignidad intrínseca de todos los seres humanos, la finalidad de

49
los derechos humanos es preservar una esfera de libertad, que nos protege frente al poder
político o poder del estado, y estos derechos se encuentran presentes en referentes
jurídicos, tanto nacionales como internacionales, los cuales son disfrutados por todos sin
distinción alguna, ya sea por motivos de raza, credo, origen social u otros.

EFECTOS FISIOLOGICOS: El sistema nervioso central es el conjunto para las señales

entre el cerebro y los músculos, incluyendo los de órganos vitales como el corazón y el
diafragma. Estas señales están constituidas por diminutos voltajes eléctricos que originan
las contracciones y distensiones musculares. Una descarga eléctrica externa envía por el
cuerpo corrientes muchas veces mayores a las diminutas corrientes naturales del sistema
nervioso.

ESPACIO LÚDICO: Es una zona o lugar determinado para los niños, en el cual ellos
puedan jugar, moverse y expresarse libremente usando elementos que generen un
espacio armónico. Generalmente estos espacios dan énfasis a la estimulación oportuna
para el desarrollo en los primeros años de vida. Ofreciéndole al niño iniciarse en diversos
aprendizajes de forma natural y a través del juego, compartir propuestas que brinden
desafíos para la interacción, potenciar las distintas áreas del desarrollo; motora, afectiva,
cognitiva e incorporar experiencias que sirvan como apoyo para futuros aprendizajes.

HOGAR: Es el termino el cual las personas usan para denominar al lugar físico donde
habitan y que está estrechamente relacionado con una sensación de seguridad, confort,
pertenencia y calma, sea este lugar temporal o definitivo.

INSTITUCIONALIZACIÓN DE NIÑOS: Acoger a un niño en una institución para su

protección y cuidado. Esta medida se caracteriza como excepcional y transitoria, pues
constituye el último recurso para garantizar desde el Estado, la protección y seguridad de
los niños, niñas y adolescentes que encuentren en un estado de riesgo social.

MALTRATO: Palabra para designar toda forma de actuar que infrinja algún tipo de
agresión o violencia hacia otra persona, sea física, psicológica o emocional, no importe el
grado o intensidad de este.

MATERIAL LÚDICO: El material Lúdico o material de apoyo, está diseñado para

incentivar el juego espontáneo en los niños pequeños. Erróneamente se le denomina

50
 "material didáctico", este último término hace referencia a la interacción entre el material
lúdico, el proceso de enseñanza-aprendizaje, el docente y el alumno.

NIÑOS: Son aquellos individuos que transcurren por la primer etapa de desarrollo de vida
conocida como infancia y que es anterior a la pubertad. Los niños usualmente son
entendidos como tales hasta los doce a catorce años en términos generales, aunque tal
período de la vida es, en algunos aspectos, confuso en lo que hace al traspaso de etapas.
En lo que se refiere a este documento, se comprenderá entre niños recién nacidos hasta
los siete años de edad.

PSICOLOGIA INFANTIL: La psicología infantil se encarga del estudio del comportamiento

del niño, desde su nacimiento hasta su adolescencia. De esta forma, esta rama de
la psicología se centra en el desarrollo físico, motor, cognitivo, perceptivo, afectivo y social.
Así es como los psicólogos infantiles llevan adelante métodos para prever y resolver los
problemas en la salud mental de los niños.

2.4 MARCO NORMATIVO

Existen normas y leyes que se enfocan en proteger a los niños de circunstancias que
puedan llevarlos a situaciones de riesgo. En nuestro país estas bases legales buscan
prever o actuar antes de que haya daños en el estado físico, psicológico o emocional del
niño, los siguientes son:

2.4.1 CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO

Lo establecido en la Convención de los Derechos del Niño entra en vigencia

el 2 de Septiembre de 1990, conforme al artículo 49 del mismo, bajo la resolución
44/25 de la Asamblea General de la ONU, el 20 de Noviembre de 1989. En esta
Convención se toma en cuenta la protección y el bienestar de los niños, con
particular referencia a los niños en caso de abandono quienes son colocados en
instituciones de bienestar social:

51
Articulo 3

1. En todas las medidas concernientes a los niños que tomen las instituciones
públicas o privadas de bienestar social, los tribunales, las autoridades
administrativas o los órganos legislativos, una consideración primordial a que se
atenderá será el interés superior del niño.
2. Los Estados Partes se comprometen a asegurar al niño la protección y el cuidado
que sean necesarios para su bienestar, teniendo en cuenta los derechos y
deberes de sus padres, tutores u otras personas responsables de él ante la ley.
3. Los Estados Partes se asegurarán de que las instituciones, servicios y
establecimientos encargados del cuidado o la protección de los niños cumplan
las normas establecidas por las autoridades competentes, especialmente en
materia de seguridad, sanidad, número y competencia de su personal, así como
en relación con la existencia de una supervisión adecuada.

Artículo 6

1. Los Estados Partes reconocen que todo niño tiene el derecho intrínseco a la vida.
2. Los Estados Partes garantizarán en la máxima medida posible la supervivencia
y el desarrollo del niño.

Artículo 19

1. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas legislativas, administrativas,

sociales y educativas apropiadas para proteger al niño contra toda forma de
perjuicio o abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o
explotación, incluido el abuso sexual, mientras el niño se encuentre bajo la
custodia de los padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que
lo tenga a su cargo.
2. Esas medidas de protección deberían comprender, según corresponda,
procedimientos eficaces para el establecimiento de programas sociales con
objeto de proporcionar la asistencia necesaria al niño y a quienes cuidan de él,
así como para otras formas de prevención y para la identificación, notificación,
remisión a una institución, investigación, tratamiento y observación ulterior de los

52
 casos antes descritos de malos tratos al niño y, según corresponda, la
intervención judicial.

Articulo 20

1. Los niños temporal o permanentemente privados de su medio familiar, o cuyo

superior interés exija que no permanezcan en ese medio, tendrán derecho a la
protección y asistencia especiales del Estado.
2. Los Estados Partes garantizarán, de conformidad con sus leyes nacionales, otros
tipos de cuidado para esos niños.
3. Entre esos cuidados figurarán, entre otras cosas, la colocación en hogares de
guarda, la kafala del derecho islámico, la adopción o de ser necesario, la
colocación en instituciones adecuadas de protección de menores.

Artículo 23

1. Los Estados Partes reconocen que el niño mental o físicamente impedido deberá
disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad,
le permitan llegar a bastarse a sí mismo y faciliten la participación activa del niño
en la comunidad.
2. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño impedido a recibir cuidados
especiales y alentarán y asegurarán, con sujeción a los recursos disponibles, la
prestación al niño que reúna las condiciones requeridas y a los responsables de
su cuidado de la asistencia que se solicite y que sea adecuada al estado del niño
y a las circunstancias de sus padres o de otras personas que cuiden de él.
3. En atención a las necesidades especiales del niño impedido, la asistencia que se
preste conforme al párrafo 2 del presente artículo será gratuita siempre que sea
posible, habida cuenta de la situación económica de los padres o de las otras
personas que cuiden del niño, y estará destinada a asegurar que el niño impedido
tenga un acceso efectivo a la educación, la capacitación, los servicios sanitarios,
los servicios de rehabilitación, la preparación para el empleo y las oportunidades
de esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el niño logre la
integración social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo cultural y
espiritual, en la máxima medida posible.

53
Artículo 25

Los Estados Partes reconocen el derecho del niño que ha sido internado en un
establecimiento por las autoridades competentes para los fines de atención,
protección o tratamiento de su salud física o mental a un examen periódico del
tratamiento a que esté sometido y de todas las demás circunstancias propias de su
internación.

Artículo 27

1. Los Estados Partes reconocen el derecho de todo niño a un nivel de vida

adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y social.
2. A los padres u otras personas encargadas del niño les incumbe la
responsabilidad primordial de proporcionar, dentro de sus posibilidades y medios
económicos, las condiciones de vida que sean necesarias para el desarrollo del
niño.
3. Los Estados Partes, de acuerdo con las condiciones nacionales y con arreglo a
sus medios, adoptarán medidas apropiadas para ayudar a los padres y a otras
personas responsables por el niño a dar efectividad a este derecho y, en caso
necesario, proporcionarán asistencia material y programas de apoyo,
particularmente con respecto a la nutrición, el vestuario y la vivienda.

Artículo 31

1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al descanso y el

esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a
participar libremente en la vida cultural y en las artes.
2. Los Estados Partes respetarán y promoverán el derecho del niño a participar
plenamente en la vida cultural y artística y propiciarán oportunidades apropiadas,
en condiciones de igualdad, de participar en la vida cultural, artística, recreativa
y de esparcimiento.

54
 Artículo 39

Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apropiadas para promover la
recuperación física y psicológica y la reintegración social de todo niño víctima de:
cualquier forma de abandono, explotación o abuso; tortura u otra forma de tratos o
penas crueles, inhumanas o degradantes; o conflictos armados. Esa recuperación y
reintegración se llevarán a cabo en un ambiente que fomente la salud, el respeto de
sí mismo y la dignidad del niño.

2.4.2 LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO

En el Capítulo II de la Constitución del ’93 se exponen los artículos

principales acerca de cómo el Estado debe actuar frente a los derechos de los
ciudadano, para este caso, los niños. Con esto se especifica que es responsabilidad
del Estado el proteger de manera imperativa a los niños abandonados.

Artículo 4°

La comunidad y el Estado protegen especialmente al niño, al adolescente, a la

madre y al anciano en situación de abandono. También protegen a la familia y
promueven el matrimonio. Reconocen a estos últimos como institutos naturales y
fundamentales de la sociedad.

Artículo 14°

La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las

humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el deporte.
Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del Estado
promover el desarrollo científico y tecnológico del país.

55
2.4.3 EL CÓDIGO DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES

El Nuevo Código de los niños y adolescentes. Ley N°27337, promulgada el

21 de Julio del 2000.

Libro II, Sistema Nacional de Atención Integral al niño y adolescente.

En su capítulo I – Sistema nacional y ente rector:

Artículo 29º - Funciones

El Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social (MIMDES) como ente rector del Sistema:

a) Formula, aprueba y coordina la ejecución de las políticas orientadas a la

atención integral de niños y adolescentes.
b) Dicta normas técnicas y administrativas de carácter nacional y general sobre la
atención del niño y adolescente.
c) Abre investigaciones tutelares a niños y adolescentes en situación de abandono
y aplica las medidas correspondientes;
d) Dirige y coordina la Política Nacional de Adopciones a través de la Secretaría
Nacional de Adopciones y las sedes desconcentradas a nivel regional.
e) Lleva los registros de los organismos privados y comunales dedicados a la niñez
y la adolescencia.
f) Regula el funcionamiento de los organismos públicos, privados y comunales
que ejecutan programas y acciones dirigidos al niño y adolescente, así como
supervisa y evalúa el cumplimiento de sus fines.
g) Vela por el cumplimiento de las normas contenidas en la Convención sobre los
Derechos del Niño, en el presente Código y en la legislación nacional.
h) Canaliza a las autoridades competentes los hechos que conozca de los que se
desprenda la presunción de un delito o falta cometidos en agravio de niños.

56
Artículo 77º - Extinción o pérdida de la Patria Potestad

La Patria Potestad se extingue o pierde.

a) Por muerte de los padres o del hijo.
b) Porque el adolescente adquiere la mayoría de edad.
c) Por declaración judicial de abandono.
d) Por haber sido condenado por delito doloso cometido en agravio de sus hijos o
en perjuicio de los mismos.

Artículo 106º - Residencia de la familia sustituta

La Colocación Familiar tendrá lugar únicamente en familias residentes en el Perú,

salvo en los casos de procedimiento administrativo de adopción de niños o
adolescentes declarados en estado de abandono.

Artículo 117º - Requisitos

Para la Adopción de niños o de adolescentes se requiere que hayan sido declarados

previamente en estado de abandono, sin perjuicio del cumplimiento de los requisitos
señalados en el Artículo 378º del Código Civil.

Artículo 243º - Protección

El Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social podrá aplicar al niño y al adolescente

que lo requiera cualquiera de las siguientes medidas de protección:
a) El cuidado en el propio hogar, para lo cual se orientará a los padres, familiares o
responsables en el cumplimiento de sus obligaciones, contando con apoyo y
seguimiento temporal por instituciones de defensa.
b) La participación en el Programa Oficial o Comunitario de Defensa con atención
educativa, de salud y social.
c) Incorporación a una familia sustituta o colocación familiar.
d) Atención integral en un establecimiento de protección especial debidamente
acreditado.
e) Dar en adopción al niño o adolescente, previa declaración del estado de
abandono expedida por el Juez especializado.

57
Artículo 244º.- Obligación de informar

Los responsables de los establecimientos de asistencia social y/o de salud, públicos

o privados, están obligados a informar al órgano competente de las investigaciones
tutelares del MIMDES sobre los niños y/o adolescentes que se encuentran en
presunto estado de abandono en un plazo máximo de setenta y dos horas de tener
conocimiento del hecho.

Artículo 245º.- Investigación tutelar

El MIMDES, al tomar conocimiento, mediante informe policial o denuncia de parte,

que un niño o adolescente se encuentra en algunas de las causales de abandono,
abrirá investigación tutelar, con conocimiento del Fiscal de Familia y dispondrá en
forma provisional las medidas de protección pertinentes.

Artículo 248° - Casos

El Juez especializado podrá declarar en estado de abandono a un niño o

adolescente cuando:

a) Sea expósito.
b) Carezca, en forma definitiva, de las personas que conforme a la ley tienen el
cuidado personal de su crianza, educación o, si los hubiera, incumplan las
obligaciones o deberes correspondientes; o carecieran de las calidades morales
o mentales necesarias para asegurar la correcta formación.
c) Sea objeto de maltratos por quienes están obligados a protegerlos o permitir que
otros lo hicieran.
d) Sea entregado por sus padres a un establecimiento de asistencia social público
o privado y lo hubieran desatendido injustificadamente por seis meses continuos
o cuando la duración sumada exceda de este plazo.
e) Sea dejado en instituciones hospitalarias u otras similares con el evidente
propósito de abandonarlo.
f) Haya sido entregado por sus padres o responsables a instituciones públicas o
privadas, para ser promovido en adopción.

58
g) Sea explotado en cualquier forma o utilizado en actividades contrarias a la ley o
a las buenas costumbres por sus padres o responsables, cuando tales
actividades sean ejecutadas en su presencia.
h) Sea entregado por sus padres o responsables a otra persona mediante
remuneración o sin ella con el propósito de ser obligado a realizar trabajos no
acordes con su edad.
i) Se encuentre en total desamparo. La falta o carencia de recursos materiales en
ningún caso da lugar a la declaración del estado de abandono.

Artículo 249º - Declaración judicial del estado de abandono

Recibido el expediente el Juez evaluará en un plazo no mayor de cinco días si se

han realizado las diligencias contempladas dentro del proceso, en caso contrario
devolverá al MIMDES el expediente para el levantamiento de las observaciones. El
Juez, previa evaluación favorable del expediente, lo remitirá al Fiscal competente
para que emita en un plazo no mayor de cinco días su dictamen. El Juez competente
en un plazo que no excederá de quince días calendario, previo dictamen fiscal,
expedirá resolución judicial que se pronuncie sobre el estado de abandono del niño
o adolescente. Una vez declarada consentida la resolución judicial, y en un plazo
que no excederá de cinco días calendario remitirá todo lo actuado al MIMDES.

59
60
3.1 ANÁLISIS FISICO ESPACIAL

3.1.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA

El distrito de Ate está ubicado en la parte centro-

oriente de Lima Metropolitana, y es el distrito que conecta el
centro del país. Tiene un Área Total de 87.08 km2 (8,708
hectáreas), su extensión es de forma longitudinal con un largo
de 22 km y ancho que varía de 5km a 1 km. Esta forma fue
resultado de la independización de otros distritos como La
Molina, El Agustino, San Luis y Santa Anita.

Límites geográficos: Fuente de imagen:

Elaboración Propia
- Por el Norte: San Juan de Lurigancho y Santa Anita
- Por el Sur: La Molina, Cieneguilla y Santiago de Surco
- Por el Este: Chaclacayo
- Por el Oeste: El Agustino, San Luis y San Borja

La organización del distrito

de Ate, de acuerdo a la Ordenanza
N° 035-MDA del Año 2003, consta
de 6 zonas de desarrollo y a su vez
divididos en sub-zonas como se
muestra en la imagen del lado
derecho.

Fuente de información: centrourbal.com

61
 En el grafico inferior se muestra la división de los sectores de desarrollo en
Ate, del cual se muestra en color celeste el área de intervención de este proyecto.

El terreno se ubica al lado del Policlínico Infantil “Nuestra Señora del Sagrado Corazón”
entre el cruce de la Av. Esperanza y la Av. Alfonso Ugarte, en la Urb. San Antonio que se
encuentra en el distrito de Ate-Vitarte. El terreno denominado Parcela “C” o U.C. 10911
perteneciente al estado y del cual se ha empleado las Sub-parcelas “B” y “C” que juntos poseen
un área de 14,653.39 m2 totales. Con respecto al resto de información correspondiente al
terreno se encuentra detallado en los anexos.

Fuente de imagen: Elaboración propia.

62
3.1.2 ZONIFICACIÓN Y USOS DE SUELO

A) ZONIFICACIÓN

Fuente de imagen: Plano de Zonificación de la

Municipalidad de Ate

En el Plano de Zonificación del distrito de Ate, se observa sectores muy

diferenciados en jerarquía de usos, el sector marcado de Azul (Sector 4) es el donde
se encuentra ubicado el terreno de la propuesta, donde en su mayoría jerarquiza la
RDM (Residencia de Densidad Media). La Sección señalada de rojo en la imagen
muestra el terreno con Zonificación E1, Equipamiento Educativo (Sub-Parcela ¨B¨)
que otorga servicios de carácter educativo regular, alternativa o especial, serán
compatibles con el uso del entorno, sin requerir de cambio especifico de
zonificación; y Zonificación OU, Otros Usos (Sub-Parcela ¨C¨), que está destinado
al uso específico para el cual sean previstos.

63
 La actual zonificación es compatible para el fin y funcionamiento del Proyecto
Centro de Acogida y Bienestar Infantil para Niños Abandonados, ya que se
encuentra dentro de los parámetros y lineamientos de desarrollo urbano del Distrito
de Ate.

B) USO DE SUELO ACTUAL

Fuente de imagen: Elaboración Propia

En el grafico muestra el mayor porcentaje de uso residencial, en donde su

mayoría son viviendas unifamiliares. Las zonas comerciales distribuidas en distintos
sectores, que a simple vista fueron generados por los equipamientos de Educación,
salud y la alta demanda de la población en crecimiento poblacional.

64
3.1.3 TOPOGRAFÍA

Según la memoria descriptiva del terreno

(adjunto en los anexos) obtenida del Municipio
de Ate-Vitarte, la topografía del terreno es
uniforme con una pendiente mínima variable
entre 1 y 2% ascendente de sur a norte.
Fuente de imagen: Propia

En constatación del documento, no es del todo cierto, ya que en la realización

de la visita del terreno, se observó un desnivel aproximado de -1.50 m en su
perímetro de la Sub-parcela “C” (Ver Corte X-X) luego de este, el nivel del terreno
va uniformemente de izquierda a derecha hasta el límite de propiedad. . En el grafico
siguiente se muestra el resultado del levantamiento topográfico.

Fuente de imagen: Elaboración Propia

65
3.2 ANÁLISIS ESPACIAL URBANO

3.2.1 MORFOLOGÍA URBANA

DIFERENCIACIÓN DE ÁREAS

La determinación de las áreas A, B, C, D y E, están de acuerdo al plano

mostrado, que luego será descrita uno a uno en los siguientes párrafos.

Fuente de imagen: Elaboración Propia

66
Área A:

Una zona de uso residencial, que en su mayoría son lotes de vivienda-

comercio, divididas en Asociaciones Pro-Vivienda. De alto riesgo por la
proximidad al rio que bordea el lugar, y por las vías del ferrocarril. Los lotes
con áreas variables entre 500 y 130 m2.

Área B:

Una zona de uso mixto, donde predomina la industria liviana y almacenes.

Comprendida por grandes lotes de 8 000 m2 a 40 000 m2 con uso variado
entre Almacenes (Savar Corporación Logística, Himece Ex Nylon), Comercio
(Mercados), Vivienda, Educación (Colegios, Academia. y Universidad Cesar
Vallejo), Salud (Hospital de Vitarte), Instituciones Públicas (Municipalidad de
Ate) y Recreación (C. Recreacional CONAFOVICER y Complejo Turístico
DIONYS. Las zonas de vivienda con áreas entre 120 a 150 m2 en promedio.

Área C:

Zona de predominancia de viviendas en un 90%. Caracterizada por su

ordenada trama y lotización homogénea, lotes de vivienda entre 400 y 240 m2.
Comprendida por los AA.HH. Javier Heraud, José Carlos Mariátegui, 25 de
Julio, San Antonio, La Esperanza, San Gregorio, Félix Raucana y Las
Américas.

Área D:

Una zona tugurizada por la implantación improvisada de viviendas dentro de

las laderas de los cerros existentes. Comprendida por los AA.HH. San Pedro,
La Estrella, 28 de Julio, Los Progresistas A y B, Monterrey, Amigos de la Paz,
Jesús de Nazaret, Amauta 1 y 2, Inmaculada Concepción, entre otros.

67
 Área E:

Esta área es descrita como OU (Otros Usos), que contiene dos importantes
zonas: la primera es la Zona Arqueológica de Longueras y el segundo es la
DINOES (Division Nacional de Operaciones Especiales).

TRAMA VIAL

Fuente: Elaboración propia.

68
SECCIONES VIALES

Fuente: Elaboración propia.

69
3.2.2 ACCESIBILIDAD

A) A NIVEL METROPOLITANO

La accesibilidad al Distrito de Ate se puede describir en las rutas

siguientes: por Lima Norte se conecta mediante la Panamericana Norte,
Evitamiento y Autopista Ramiro Prialé, por Lima Centro – Callao desde la Av.
Sáenz Peña, Av. Oscar R. Benavides, Av. Alfonso Ugarte, Vía Expresa Grau, Av.
Nicolás de Ayllon y Av. Carretera Central, finalmente por Lima Sur por Carretera
Panamericana Sur, Separadora Industrial y Carretera Central.

En el gráfico siguiente se observa una posición central del Distrito de Ate,

donde lo hace de fácil acceso para todos los distritos de Lima Metropolitana.

Fuente de imagen: Elaboración propia.

70
B) A NIVEL DISTRITAL

La accesibilidad del distrito hacia el sector del terreno es por la Carretera

Central en ambas direcciones y luego se tomara la Av. Esperanza hasta la Av.
Alfonso Ugarte.

Fuente de imagen: Elaboración propia.

71
3.2.3 EQUIPAMIENTO URBANO

Fuente de imagen: Elaboración propia.

72
3.2.4 SERVICIOS BASICOS

La zona de trabajo cuenta correctamente con todos los servicios básicos de

agua, luz y desagüe.

3.2.5 RIESGO EXISTENTE

La presencia del sector industrial en la proximidad de la zona de trabajo,

podría significar un riesgo pero con la ubicación correcta del proyecto y la dirección
de los vientos ayudaría a evadir este problema.

Baja calidad del aire en el distrito, según el Estándar de Calidad Ambiental

para Aire (ECA) en nuestro pais no debe superar mas de 3 veces en el año, pero
como muestra el grafico siguiente en el distrito de Ate en el 2014 supero el estandar
en 40 dias en el año.

Fuente de información: SENAMHI

73
3.3 ANÁLISIS AMBIENTAL

3.3.1 TEMPERATURA Y HUMEDAD

El clima en la zona de Ate, presenta ciertos niveles variados de temperatura,

no obstante, estos no son muy bruscos y generalmente son bastante templados ya
que la temperatura media normalmente es de 18.5°C, las temperaturas máximas en
verano pueden llegar hasta los 30 °C y las mínimas en invierno hasta los 12 °C. V

Lo más resaltante, es que cuenta con un alto índice de humedad, el cual

normalmente supera el 80%, esto algunas veces podría producir sensaciones de
excesivo frío o intenso calor, aunque escasamente se han dado registros de este
tipo.

Tabla 3
Temperatura y humedad en Lima - Año 2015
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Máximo 28 30 29 27 28 27 26 23 24 25 24 28
Mínimo 19 20 19 18 14 19 16 16 16 17 18 19
Fuente de información: Accuweather

3.3.2 PRECIPITACIONES

Debido a que se encuentra en la costa no es sorprendente que tenga un

índice mínimo de precipitaciones, esta peculiaridad le permite tener lluvias bastante
escasas, normalmente en invierno donde presenta casos de una ligera garúa o en
verano donde llueve a veces con cierta intensidad pero son de corta duración.

Tabla 4
Promedio de precipitaciones anuales
Años 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
4.5 3.0 3.4 2.9 7.7 9.4 15.3 6.9 10.2 7.2 8.6 11.3
.mm
mm mm mm mm mm mm mm mm mm mm mm mm
Fuente de
información: INEI

74
 3.3.3 VIENTOS

Las ráfagas de viento en la zona vienen en

dirección de sur a norte con una ligera inclinación hacia
el este, suelen ser no mayores a los 40km/h, por lo que
según la escala de Beaufort, se les consideraría como
“brisa fresca”.

Fuente de imagen:
Elaboración propia.

Tabla 5
Ráfagas de viento en Lima - Año 2015
km/h Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
28km 13k 17km 35km 32km 18km 33km 20km 26km 18km 18km 33km
Máx.
/h m/h /h /h /h /h /h /h /h /h /h /h
11km 9km 11km 24km 22km 11km 15km 7km/ 7km/ 9km/ 13km 17km
Mín.
/h /h /h /h /h /h /h h h h /h /h
Fuente de información: Accuweather

3.4 ANÁLISIS DEL USUARIO

3.4.1 EL NIÑO Y EL ABANDONO

Los seres humanos, nacen con derechos que tienen que ser respetados de
manera imperativa y deben ser brindados por nuestros padres o apoderados.

Es un concepto básico el que se le tenga que otorgar al niño un refugio en el

cual pueda desarrollarse de forma plena, esto se manifiesta al brindarle un hogar
estable donde haya una familia que lo haga sentirse querido, con buena
alimentación, vestimenta y educación.

Desafortunadamente, la oportunidad de otorgarle todas estas cosas al

infante, para ciertas personas en este país, es bastante reducida.

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 Es una pena también que no solo en el Perú, sino también a lo largo del
mundo por una u otra razón, ya sea por mala crianza de los padres, por un accidente,
extrema pobreza, peligro de abuso o por falta de recursos, hayan niños que son
abandonados a su suerte, por lo que su futuro se ve comprometido en un
desconocido vórtice de posibles tragedias que irán asolando al joven hasta
convertirla en una persona que reste a la sociedad.

Tabla 6
Casos registrados de niños y niñas en peligro de abandono
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 TOTAL
Lima 252 190 229 167 128 67 106 96 1235
Total Nacional 1194 1115 935 1070 812 687 2321 1895 10029
Fuente: Ministerio del Interior (2014)
- Dirección de Gestión en Tecnología de la Información y Comunicaciones. INEI
- Sistema de Información Regional para la Toma de Decisiones (Centro de Atención
Residencial)

Mientras tanto en el Perú y sobre todo en Lima, la situación también es

delicada, ya que los niños, niñas y adolescentes forman parte de la vulnerable y
peligrosa sociedad, por lo cual es sumamente importante de que el Estado sea
consciente de que si ellos se encuentran en riesgo, sea el Estado mismo el que deba
velar por ellos, el problema acá es que a la hora de promulgar, preocuparse y
defender estos derechos básicos, los responsables se desentienden.

Solo hace falta ver por las calles, en una esquina, subiendo a un transporte
público, entrando a una tienda o escurriéndose en un restaurante incluso a veces se
llega a observar cómo es que terminan estos infantes, ya sea volviéndose
delincuentes, drogadictos, o víctimas de abusos y explotación.

Esa es la realidad del abandono infantil que vivimos y presenciamos en el

Perú, para más información y detalles, revisar el ANEXO 1.

76
3.4.2 ORGANISMOS E INSTITUCIONES

Se crearon organizaciones cuyos fines son la responsabilidad, prevención y

solución de riesgos de carácter social.

UNICEF:

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia – UNICEF – Es la única agencia

de la ONU (Organización de las Naciones Unidas) cuya misión es mejorar de
manera significante el entorno en el que viven los niños en estado de “vulnerabilidad”
del mundo. Ellos cargan con la responsabilidad de poder alcanzarles a los niños,
una realidad donde puedan sentirse a gusto y pueda crecer saludablemente y en
paz.

En el Perú, la sucursal de la UNICEF, que establecida en 1948, es la que se encarga

de proponer, proyectos sociales, capacitaciones especializadas y construir edificios
cuyo enfoque sea principalmente hacia los menores de edad y así de esa manera
estos podrán beneficiarse de todos los privilegios que tienen por derecho.

Para esto UNICEF mantiene una alianza con el Estado y otras organizaciones civiles
de esta índole, para que contribuyan en esta misión para lograr disminuir cada vez
más el índice de casos que afectan a nuestra sociedad.

Aparte, UNICEF apoya en asentamientos humanos, zonas rurales con bajos

recursos y poblados indígenas con víveres y suministros para los niños, así como
campañas públicas e intervenciones urbanas para brindar asistencia médica para la
protección del menor, también proyectos sociales para concientizar a las personas
de la terrible realidad de la que también son parte, esto tiene como objetivo de que
entiendan como un entorno negativo puede afectar el estado emocional del niño.
Sin olvidar que también busca desaparecer la explotación infantil y más bien el
impulsar la educación al proveer especialistas en pedagogía en centro educativos
básicos.

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 INABIF:

El Instituto Nacional de Bienestar Familiar –INABIF–, es el Organismo Público

Descentralizado del Ministerio de Promoción de la Mujer y del Desarrollo Humano,
que tiene como misión el cuidado de niños, adolescentes y mujeres en situación de
riesgo o abandono, a través del manejo de establecimientos y la administración de
servicios de atención de estas instituciones. Debido a esto, el INABIF viene
contribuyendo con el desarrollo y la mejoría de los niños a lo largo de los años,
yendo mejorando en sus técnicas y métodos de su organización.

Luego de un proceso de desarrollo que comenzó en 1996, fundamento las bases de

lo que sería actualmente con el fin de fortalecer su administración institucional, a
través de la aplicación de nuevas ideas y elementos que permitieron ampliar y
mejorar la atención de todos los servicios de los cuales el INABIF se hacía cargo,
con lo cual también pudo mejorar los recursos que tenía para así poder crear nuevos
centro de cuidado y así ser el organismo del Estado que se encargaría de los niños
abandonados a lo largo del país.

3.4.3 EL JUEGO EN EL APRENDIZAJE

Para poder concretar y dejar en claro la importancia del elemento lúdico, se

debe explicar de forma explícita desde el principio que el concepto de la creatividad
tiene una naturaleza creativa diversificada con el cual se pueden redescubrir
dinámicas muy beneficiosas para el desarrollo humano.

“Guillermo Zúñiga en su ponencia centra una marcada diferencia entre la

escuela de hoy y la que se debería tener, se pregunta qué tanto la escuela de hoy
refuerza a los niños y niñas de forma integral, se pregunta Zúñiga qué tanto les
permitirá alejarse del mundo cuadriculado que les ofrece la sociedad llena de
normas que los aconductan, y que los moldean tanto como las comunidades lo
desean.”(Zuñiga, 1998)

De acuerdo con lo anterior, Guillermo Zúñiga propone replantear la

pedagogía actual, para descubrir así lo que la lúdica puede aportar y encontrar
mejores respuestas en un mundo moderno que exige un desarrollo avanzado para

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estar mejor preparados. Deja que pensar en lo que hoy se hace en la pedagogía
para descubrir los aportes con que la lúdica pueda contribuir para conseguir la
aplicación de unos criterios más acordes en la actualidad. Sin embargo, por otro
lado, el elemento lúdico actualmente genera una duda en las personas, temiendo
que el término vaya a generar resultados más negativos que positivos en cuanto al
objetivo se refiere, esto es debido a que cuando se trata de analizar la creatividad,
junto con la emoción que trae y el concepto del “juego”, todo ese flujo de energía y
esa dinámica generan una especie de incertidumbre a la hora de usar esta
metodología con los infantes.

Pero esa perspectiva resulta ser muy limitada, ya que, si se aplicara de una
manera correcta, y se enfocaran en los efectos positivos que estos abrirían, la
historia sería distinta y se demostraría la valía que tiene la temática lúdica en el
aprendizaje infantil.

La manera óptima para poder usar el elemento lúdico es el de integrar ideas,

jugar con los conceptos que tengas a la mano, usar imágenes y recuerdos en función
de explotar su imaginación y pasar de la simplicidad a la complejidad, motivando y
estimulando la mente del infante. Es por eso que, si se relacionan de manera
correcta la creatividad con el caos, el desorden, la fantasía, la emotividad, la
afectividad, el amor, el juego y los sueños, esto da como resultado a los
fundamentos para que el elemento lúdico influya en la pedagogía.

La lúdica trasciende el uso pragmático de los objetos. Sin embargo, muchas

actividades no son lúdicas o son juegos. Lo que diferencia a ambos es que el juego
se le atribuye como un elemento programado y establecido, dejando de lado las
transformaciones creativas y los efectos diversos, por una serie de reglas a seguir
para llegar a un objetivo. Por otro lado, la lúdica es como una obra de imaginación,
de ficción, de construcción de situaciones imaginarias, de algo que no es
literalmente real. Sin embargo, esta distinción es dudosa.

La base de esta contradicción es establecida en términos de lo tangible y no

tangible, lo verificable y no verificable, lo que es producto de la imaginación y lo que
es producto de lo racional, lo lógico. Sin embargo, aún lo arbitrario de los recursos

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narrativos existentes en un juego, tienen como referentes a la realidad, o aquellos
conocimientos que tenemos del mundo. La actividad lúdica, hace referencia a un
conjunto de actividades de expansión de lo simbólico y lo imaginativo, en las cuales
está el juego, el ocio y las actividades placenteras. La realización que se deriva de
esta práctica transformante se expresa en placeres, en repugnancias personales,
frente a situaciones que nos agradan o desagradan en razón de los compromisos y
predilecciones consientes e inconscientes que nos comprometen con la actividad.

La oportunidad que se le ofrece al niño, por lo tanto, no es la de la evadir la

realidad sino más bien el incluirla con la ayuda de instrumentos simbólicos y reglas,
luego tras todo esto con la energía acumulada y liberada en el juego, la actividad
opera como una máquina para dar significado y recodificación del mundo del infante,
ya que en el juego se realizan los mayores logros del niño, logros que en prospectiva
se convertirán en un nivel básico de acción y moralidad.

Se concluye que a través del juego se llevan a cabo técnicas que refuerzan
la memoria, tareas cognitivas para el aprendizaje, formas de solventar los problemas
comunicativos, así como actividades que posibilitan una asimilación de los
contenidos de manera eficaz, gracias a la creación de un ambiente favorable, al
compañerismo y a la cooperación entre los alumnos.

Elegimos el componente lúdico como el medio más eficaz para llevar a cabo
este objetivo, considerando que a través del juego se activan un mayor número de
estrategias, siendo un elemento motivador de gran atracción para los alumnos de
todas las edades. La diversión genera una mayor disposición para el trabajo, capta
el interés y la atención hacia el objeto de estudio. Además, como hemos visto, los
juegos son fácilmente adaptables en la mayoría de los casos y esto los convierte en
una herramienta útil para el profesor, quien ha de realizar los cambios necesarios
para asegurar la eficacia de la actividad.

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81
4.1 ÁREAS GENERALES

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5.1 DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA

El proyecto está concentrado en su principal usuario ¨ El Niño ¨, lo cual, se tomaron

en cuenta aspectos enfocados a la solución de la problemática planteada en la
investigación, así como en el desarrollo de la propuesta arquitectónica.

Fuente de imagen: Elaboración propia.

Debido a lo previamente dicho, el usuario juega un rol muy importante en la

propuesta, no solamente en el diseño para satisfacer sus necesidades, sino porque
también para llegar a un nivel de entendimiento, se tiene que pensar y enfrentar cada uno
de los aspectos para el diseño del conjunto.

Para esto, antes de comenzar con el diseño, se analizaron ciertos aspectos, que
al sintetizarlos, nos pudieran dar las soluciones que se busca, de tal forma que la
propuesta sea factible. Estos aspectos son derivados de la investigación del usuario, lo
cual permite un enfoque más claro a los elementos de diseño y sus consideraciones.

89
5.2 CONCEPTO ARQUITECTÓNICO.

Cubo de Rubik - Fuente de imagen: Internet.

El proyecto ha tomado como concepto metafórico al “Cubo Mágico” o “Cubo de

Rubik”, un mecanismo diseñado por Ernő Rubik en los años setenta con el propósito de
buscar y solventar problemas arquitectónicos espaciales, y que a lo largo del tiempo se
ha vuelto una pieza de estimulación educativa y lúdica para los niños.

El Cubo Mágico contiene características semejantes a las teorías utilizadas para

el proyecto, que son el juego, el color y el aprendizaje, ya que el usuario, al ser el Niño se
pueda adaptar fácilmente al orden arquitectónico que el proyecto brinda, tomando en
cuenta la metáfora se va determinar espacios dinámicos con patios interiores, con el uso
de colores para la estimulación del niño, espacios conectados arquitectónicamente o
virtualmente, intervención lúdica de los espacios internos del proyecto y la interacción
virtual con el entorno.

90
 Dicho lo anterior, el proyecto toma forma
mediante las virtudes que ofrece el concepto del
Cubo, lo que facilita a que el diseño sea claro y
correlacionado con los requerimientos del
proyecto.

Otro aspecto importante a considerar en

el diseño es el color, ya que al estar usando
diversas tonalidades cromáticas, mantiene un
mismo lenguaje a lo largo de la propuesta,
además esto facilitaría la aplicación de
cualidades perceptuales del color al usuario.

Finalmente se considera el elemento

lúdico en la arquitectura el facilitador de generar
Fuente de imagen:
y modificar estados de ánimo en el usuario, en
Elaboración propia.
los distintos espacios del proyecto tanto como
desniveles, dobles alturas, puentes, etc., con el fin de que el usuario pueda recrearse y
sentirse libre.

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5.3 PARÁMETROS URBANÍSTICOS

Zonificación del terreno Delimitación y elección de las dos sub-parcelas

para el proyecto.
Fuente de imágenes: Elaboración propia.

Según la ordenanza N° 1099 MML, el Plano de Zonificación del distrito de Ate que le
corresponde a los terrenos: Sub-Parcela ¨B¨ con zonificación E1, Equipamiento Educativo y la
Sub-Parcela ¨C¨ con zonificación OU, Otros Usos, están destinados para centros de carácter
educativos y servicios públicos en general. Para cumplir con las condiciones y especificaciones
técnicas para el diseño de una infraestructura de un Centro de Acogida y Bienestar Infantil
para Niños en Estado de Abandono, se utilizara dos predios con distinto uso, la cual es factible
para el desarrollo del proyecto.

En el Anexo ¨X¨ se adjunta los certificados de parámetros urbanísticos y edificatorios

que fueron proporcionados por la Municipalidad de Ate, en los siguientes cuadros colocamos
los puntos más resaltantes obtenidos de dicho documento.

Fuente: Elaboración propia según los Parámetros Urbanísticos de los lotes

intervenidos.
92
5.4 CRITERIOS DE DISEÑO

En este punto se verán distintos criterios generales de diseño, como la magnitud del
proyecto, los materiales a utilizar, y otros puntos que se tomarán en cuenta para el buen
funcionamiento de este tipo de infraestructuras.

5.4.1 CRITERIOS DE UBICACIÓN

Ciertos puntos se tomaron en cuenta para la ubicación del proyecto dentro de

las cuales se consideraron los siguientes:

 Terreno calmado, alejado del ruido de la ciudad y de las calles muy transitadas.
 Debe tener un área extensa para el aprovechamiento de los espacios verdes.
 debe tener gran cantidad de luz, ventilación y protección contra vientos fuertes.
 La tierra no debe ser un habitad natural de animales ni plantas en protección.
 Debe contar con fácil conexión a los servicios básicos. Para evitar costos
excesivos.
 El terreno debe ser plana o tener un pendiente mínima hacia el sur.

Fuente de imagen: Elaboración propia.

5.4.2 TIPOLOGIA

Existe variados tipos de centros para niños, que normalmente se proyectará de

acuerdo al emplazamiento y los requerimientos del proyecto, que serán de acuerdo a
las necesidades del usuario.

La que más se acomoda para esta situación es la tipología tipo “O”, ya que es
un estilo de albergue el cual genera una protección física y perceptual en el usuario.
De esta forma se puede brindar una seguridad óptima y un nivel de confort a tal punto,

93
que el niño podría correr libremente y con tranquilidad por las áreas del complejo sin
tener que preocuparse de toparse con algún agente extraño. La variable en nuestro
proyecto es que en vez de diseñarse un módulo básico de la tipología tipo O, hemos
adaptado el diseño del albergue a una amalgama de módulos y espacios que formen
diversos espacios tipo O de forma lúdica, que un solo espacio cerrado de forma
monótona.

Fuente de imagen: Elaboración propia.

5.4.3 TAMAÑO

En la imagen se muestra los espacios mínimos requeridos en los distintos

países o regiones en el mundo; teniendo en cuenta las consideraciones y necesidades
del proyecto se optará un área exterior promedio de 25m2 por niño, y un área interior
promedio de 5m2 por niño, medidas que ayudan a tener mayores áreas que les
permitan desenvolverse y sentirse libres.

Para el espacio mínimo requerido será igual el Número de Niños por (Espacio
Ext. x Niño + Espacio Int. x Niño).

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  Número de niños: 150 niños
 Espacio Ext. x Niño : 25m2
 Espacio Int. x Niño : 5m2

Fuente de imagen: Elaboración

propia.

El espacio mínimo requerido será 150 x 30 = 4500m2 que en contraste con

nuestro terreno de 14.653,39 m2, hace el proyecto factible para este tipo de edificación.

95
5.4.4 MATERIALES

La variedad de materiales en su totalidad son aceptables para este tipo de

edificación las cuales pueden ser la madera, el ladrillo, el concreto, el acero, el
policarbonato y más.

Estos materiales deben tener unas texturas agradables y cálidas para los niños.

Para los interiores se deben utilizar materiales de fácil limpieza y a su deben ser
de buena calidad para evitar gastos a largo plazo.

Ladrillo Concreto Adobe

Acero Policarbonato Madera

Fuente de imagen: Elaboración propia.

5.4.5 CONSIDERACIONES AMBIENTALES

La ventilación e iluminación natural es algo básico e intrínseco al diseño que

siempre deberías estar presente en la arquitectura, es por eso que se buscó
primordialmente en la mayoría de los espacios que se estos tengan una buena
orientación de los vanos, ya que así se aprovecharía la luz solar y los vientos de
acuerdo al emplazamiento del proyecto, de esta manera se genera una ventilación
cruzada, el cual mantendrá los ambientes frescos y de paso generaran protección
contra la radiación solar, ya que estarán orientadas al norte.

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 Otro aspecto fundamental en el desarrollo del proyecto, son las consideraciones
ambientales que priman a la hora de diseñar los ambientes y la volumetría del proyecto,
debido a esto la presencia de áreas verdes son de suma importancia en la propuesta,

Fuente: Elaboración propia.

ya que involucra tanto a las instalaciones del complejo, como al entorno inmediato. Esto
es debido a que el aire del distrito de Ate, requiere de bastante vegetación para
contrarrestar el nivel de polución, que aunque no sea nocivo o proponga problemas
para el usuario, con una alta presencia de vegetación en las áreas libres, se puede
filtrar un aire más que óptimo para las actividades del complejo.

97
5.4.6 CONSIDERACIONES ESPACIALES

Otro punto que también se toma en cuenta es el “Espacio Percibido”, a esto nos
referimos a que los infantes cogen todo el espacio que puedan ver como un espacio
propio para desarrollarse, por esta razón nunca es bueno acostumbrar a los niños a
tenerlos en espacios pequeños o cerrados por mucho tiempo sino no podrán explotar
todas sus capacidades, de esta manera, los espacios destinados para los niños se
complementan con ambientes amplios, jugando con dobles alturas, desniveles ya
previamente mencionados, espacios de recreación cerca a sus dormitorios, muebles
específicamente diseñados para que funcionen de forma ergonómica para ellos y la
presencia de mamparas y muros cortina debidamente orientados y protegidos para así
poder jugar con la percepción visual del niño y no solo sienta que está limitado por
muros sino que su espacio va mucho más allá.

Fuente: Elaboración propia.

98
5.5 ANTEPROYECTO

5.5.1 PRIMERA IMAGEN

Tras iniciar el proyecto y la propuesta volumétrica, empezamos tratando de unir

los esquemas de distribución que estábamos proponiendo, con el cual tratábamos de

buscar una primera imagen que, a pesar de estar al comienzo bastante alejada del

resultado final, nos ayudó para definir las zonas definitivas que iba a contener el

proyecto.

La siguiente imagen muestra, como en un principio intentamos jugar con la idea

del concepto arquitectonico, mientras ordenabamos los espacios y buscabamos

generar las areas libres controlados para respetar la tipologia de albergue que

habiamos elegido, junto con otros ambientes que lúdicos y de servicios que luego

fueron siendo depurados.

Primera volumetría
Fuente de imagen: Elaboración propia.

99
 Las complicaciones, muy aparte de los detalles arquitectónicos y estructurales

que aparecen en el inicio del diseño, era la falta de unidad que mantenían los

elementos, el cual no iba acorde a la idea principal que teníamos del proyecto en sí, ya

que la idea era mostrar una volumetría unida y cerrada, pero que a la vez se muestre

abierta y que sea de fácil tránsito y conexión.

Tras las primeras críticas y un desarrollo más profundo de la información

recopilada, fuimos adaptando los ambientes de forma más ordenada, de esta forma

logramos establecer puntos de conexión para que toda la volumetría tuviera un solo

lenguaje arquitectónico y que los ambientes funcionaran de forma adecuada, sin

embargo, los criterios de diseño y la normativa de albergues nos imponían a tomar

decisiones más rigurosas a la hora de continuar con el diseño del proyecto.

La siguiente imagen muestra todo lo descrito anteriormente y como seguíamos

depurando los detalles del albergue:

100
 Segunda volumetría
Fuente de imagen: Elabo
ración propia.

Tras muchos esfuerzos para llegar a nuestro objetivo, llegamos a una etapa

donde tras condensar los análisis, recomendaciones y la información recopilada de las

visitas a albergues, profesionales entrevistados y apoyo del INABIF, en conjunto al

estudio de la normativa de albergues, logramos adaptar nuestra idea principal, el cual

era tener un solo volumen pero que se pudiera transitar a través de ellos de forma

natural y que a la vez se formen los espacios libres de la tipología elegida.

101
 Al finalizar esta etapa, ya solo faltaba el depurar algunos espacios, mejorar la

circulación y unos cuantos cambios a partir de poder limpiar la estructura y dejar la

arquitectura del complejo tanto funcional como formal, en su estado más óptimo.

Tercera volumetría
Fuente de imagen: Elaboración propia.

102
5.5.2 ZONIFICACIÓN

Debido a lo anteriormente establecido, el planteamiento de las áreas responde

a una serie de consideraciones de diseño muy específicos, los cuales son para un

usuario bastante delicado, por lo tanto, el complejo se divide en tres zonas las cuales

se conectan entre sí, dándole a la volumetría una presencia unida y no dispersa como

podrían significar la diferencia entre sus funciones, esto apoya también a la premisa de

jugar con la tipología tipo O, ya que al no dividir ningún área, esta rinde con su objetivo

de brindar una sensación de seguridad, junto con el conjunto de áreas libres que son

abrazadas por los ambientes, los cuales dan la otra parte que necesita el niño, la

sensación de confort por sus espacios recreativos.

La zonificación del proyecto se presenta de la siguiente manera:

ZONA DE EDUCACIÓN

ZONA DE SERVICIOS

ZONA DE DORMITORIOS

Fuente: Elaboración propia.

103
 El ingreso peatonal sirve como entrada a la zona educativa por el cual también

puede llegar la visita para el albergue, aparte de ser la entrada al único ambiente que

se presta para usos especiales.

Mientras que los ingresos principales y de servicio, se encuentran en el ala

oeste y permiten un mejor control de lo que llega al albergue, ya que ahí se encuentra

la zona administrativa.

Ya que La zona que tiene que estar más protegida y aislada del complejo es la

zona de dormitorios, se le ubica en la parte sur-este del terreno, es ahí donde

convergen todos los ambientes del albergue, con el fin de demostrar que aparte de ser

el foco de atención, los niños tendrán más facilidad de poder llegar a los distintos

ambientes según su cronograma de actividades.

5.5.3 ESQUEMA DE DISTRIBUCIÓN

Ya con la zonificación concretada, pasamos a distribuir los ambientes

adecuadamente para explotar la funcionalidad de cada uno dentro de sus respectivas

zonas. Cada sector cuenta con sus plazas y áreas libres interconectadas pero que

aluden de forma abstracta al estilo de tipología elegida para el complejo, sin tener que

romper la unión del elemento arquitectónico.

Las siguientes imágenes muestran la distribución final de los ambientes del

proyecto:

104
Primera planta – Zona de Educación Segunda planta – Zona de Educación
Fuente: Elaboración propia. Fuente: Elaboración propia.

Primera planta – Zona de Servicios

Fuente: Elaboración propia.
105
|

Segunda planta – Zona de Servicios

Fuente: Elaboración propia.

Primera y Segunda planta – Zona de Dormitorios

Fuente: Elaboración propia.

106
 5.5.4 INDICE DE LÁMINAS

# NOMBRE LAMINA ESCALA

1 PLANO DE UBICACIÓN U-01 INDICADA
2 PLANO PERIMETRICO Y TOPOGRAFICO PT-01 1/400
3 PLANO DE TRAZADO A-01 1/250
4 PLANO PLOT PLAN A-02 1/250
5 PLANO GENERAL PRIMER NIVEL A-03 1/250
6 PLANO GENERAL SEGUNDO NIVEL A-04 1/250
7 PLANO GENERAL TECHOS A-05 1/250
8 PLANO DE PAISAJISMO A-06 1/250
9 CORTES GENERALES A-07 INDICADA
10 CORTE GENERAL A-A Y B-B A-08 INDICADA
11 CORTE GENERAL C-C Y D-D A-09 INDICADA
12 CORTE GENERAL E-E A-10 INDICADA
13 ELEVACIONES GENERALES A-11 INDICADA
14 ELEVACION GENERAL 1 2 Y 3 A-12 INDICADA
15 PLANTA SECCIONADA SERVICIOS 1° PISO A-15 1/100
16 PLANTA SECCIONADA SERVICIOS 2° PISO A-16 1/100
17 PLANTA SECCIONADA RESIDENCIA 1° PISO A-17 1/100
18 PLANTA SECCIONADA RESIDENCIA 2° PISO A-18 1/100
19 PLANTA SECCIONADA EDUCACION 1° PISO A-19 1/100
20 PLANTA SECCIONADA EDUCACION 2° PISO A-20 1/100
21 CUADRO DE ACABADOS CA-01 S/E
22 DETALLE DE JUEGOS INFANTILES 1 D-01 INDICADA
23 DETALLE HABITACION INFANTIL D-02 1/50.
24 DETALLE ANFITEATRO Y PATIO INTERIOR D-03 1/75.
25 DETALLE DE CIRCULACION VERTICAL D-04 1/25.
26 DETALLE DE AULAS D-05 1/25.
27 DETALLE DE BAÑOS DE SERVICIOS D-06 1/25.
28 DETALLE DE SOL Y SOMBRA D-07 1/50.

107
 29 DETALLE DE PUERTAS D-08 1/25.
30 DETALLE DE VENTANAS D-09 1/25.
31 DETALLE DE PISOS 1 D-10 1/100
32 DETALLE DE PISOS 2 D-11 1/100
33 ESTRUCTURAS - CIMENTACION E-01 1/250
34 ESTRUCTURAS - ALIGERADO PISO 1 E-02 1/250
35 SANITARIAS - AGUA IS-01 1/250
36 SANITARIAS - DESAGUE IS-02 1/250
37 ELECTRICAS - GENERAL IE-01 1/250
38 INDECI PRIMER NIVEL SE-01 1/250
39 INDECI SEGUNDO NIVEL SE-02 1/250

5.6 MEMORIA DESCRIPTIVA

PROYECTO: CENTRO DE ACOGIDA Y BIENESTAR INFANTIL PARA NIÑOS

ABANDONADOS EN EL DISTRITO DE ATE

UBICACIÓN: Cruce de la Av. Esperanza con la Av. Alfonso Ugarte, Urb. San Antonio
- Distrito de Ate - Departamento de Lima.

AREA DEL TERRENO: 14,653.39 m2

AREA TECHADA: 5636.75 m2

AREA LIBRE: 9101.06 m2

N° DE PISOS: 02 Niveles + azotea

N° DE ESTACIONAMIENTOS: 14 unidades internas y 8 unidades externas.

108
I. GENERALIDADES

El terreno denominado Parcela “C” o U.C. 10911 perteneciente al estado y del cual
se ha empleado las Sub-parcelas “B” y “C” que juntos poseen un área de 14,653.39
m2. Según la ordenanza N° 1099 MML, el Plano de Zonificación del distrito de Ate
que le corresponde a los terrenos: Sub-Parcela ¨B¨ con zonificación E1, Equipamiento
Educativo y la Sub-Parcela ¨C¨ con zonificación OU, Otros Usos, están destinados
para centros de carácter educativos y servicios públicos en general respectivamente.

Frentes de fachada:
- Av. Esperanza: 44.61 ml
- Av. Alfonso Ugarte: 97.88 ml

II. UBICACIÓN GEOGRÁFICA

Departamento: Lima
Provincia: Lima
Distrito: Ate
Dirección: Cruce de la Av. Esperanza con la Av. Alfonso Ugarte, Urb. San
Antonio - Distrito de Ate - Departamento de Lima.

III. DESCRIPCCIÓN GENERAL

El proyecto está compuesto por varios edificios, conectados entre si mediante

corredores, hall de juegos y/o elementos virtuales (sol y sombra). Algunos elementos
cuentan con dos pisos, siendo este la altura máxima de la edificación. El centro se
divide en 3 zonas edificadas y zonas de recreación y estas son:

 Zona Educativa: donde se encuentra aulas de clases, talleres artísticos y

escénicos, ludoteca / biblioteca y un SUM.

Sector de la propuesta donde los niños se desarrollarán de forma intelectual,

artística y recreativa, cuenta con dos patios externos, uno que servirá como una

109
 galería al aire libre para que los niños puedan mostrar el desarrollo de sus
actividades manuales en los talleres artísticos, mientras que el otro es un
anfiteatro conectado con taller de artes escénicas para poder presentar ahí de
forma directa algunas presentaciones de baile y teatro. También se ha diseñado
una ludoteca para los niños más pequeños donde podrán leer y jugar al mismo
tiempo, así como también en el segundo piso se encontrará la biblioteca para los
niños un poco más mayores con los cuales podrán aprovechar el diverso material
de lectura que estimule su inteligencia e imaginación, junto a este, se encontrarán
más aulas de estudio donde se impartirá educación básica a todos los niños, las
cuales se encuentran en ambos pisos, pero junto con las aulas del segundo nivel,
estará un salón de computación para que se les pueda instruir las técnicas
básicas desde temprana edad. Por último también se ha planteado el anexar una
sala de usos múltiples, el cual servirá como espacio para realizar eventos o
reuniones importantes del albergue, también se ha propuesto que la sala de usos
múltiples se alquile para que pueda ser usado por algún usuario externo a las
instalaciones de forma que el dinero también pueda ayudar a sustentar un poco
los gastos dentro del complejo.

 Zona de Servicios: donde se encuentra depósitos, lavandería, comedor / cocina,

oficinas administrativas, consultorio médico y psicológico.

Se conecta simultáneamente con la zona de Educación y Dormitorios, tenemos

el área de servicios, el cual se conforma a partir de nuclear los ambientes de la
cocina con el comedor general, la lavandería, administración, servicios generales
y una zona médica, en la cual se podrán tratar a los niños, así como también
cuenta con un sector de apoyo psicológico y emocional en el segundo piso, en el
cual, los niños podrán tratar sus traumas y problemas psicosociales de forma
adecuada. Es en esta zona donde también se ubica la entrada principal al
complejo y de donde se ramifican el resto de áreas del complejo.

110
 Zona Intima: donde se encuentra aulas de clases, talleres artísticos y escénicos,
ludoteca / biblioteca y un SUM.

Es todo el sector que abarca la zona de dormitorios y salas comunes recreativas

donde interactúan y descansan los niños en el complejo, consta desde una zona
especializada para recién nacidos abandonados, donde se les cuidará de forma
especial mientras que hacen uso de la sala especial de estimulación temprana,
más allá de este ambiente, pasamos hacia los salones de juegos donde los niños
podrán jugar y recrearse internamente si el ambiente exterior no llegase a ser
beneficioso para ellos, también acá se encontrarán los dormitorios para los niños
desde los dos hasta los siete años de edad, divididos entre edades y genero para
que no hayan problemas de ningún tipo, cada dormitorio resguardará a un
máximo de cinco niños por dormitorio, dentro de ellos se encontrarán con
servicios higiénicos compartidos y diversos muebles para albergar sus
pertenencias, en el caso del primer piso, también contarán con un jardín interno
el cual servirá como un pequeño espacio de juego para los usuarios. Cuentan
también con una sala de televisión donde podrán ver películas y programas de
televisión para descansar, tras la rutina diaria de actividades. Para concluir
alrededor del área de dormitorios se encuentran las áreas recreativas externas
donde los niños pueden disfrutar de juegos infantiles, junto con plazas y un
campo de fulbito.

 Zonas de Recreación: donde se encuentra un anfiteatro, losa deportiva, zona

de juegos y patios libres recreativos.

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IV. COMPATIBILIZACION DE PARAMETROS URBANOS

Contraste de los parámetros normativos y el proyecto.

Fuente: Elaboración propia.

V. ASPECTOS FUNCIONALES

El proyecto al ser implantado en el terreno se consideró la orientación de los edificios

que miren al norte-sur, para evitar el asoleamiento de los espacios, y en los espacios
que están expuestos directamente al sol se colocó espacios de transición como
pasadizos, salas de juego, halls, etc.

La ventilación e iluminación son naturales en la mayor parte del proyecto, pero se

proyectó el uso de aire acondicionado en los espacios de Ludoteca / Biblioteca, Sala
de cómputo y la Sala de Usos Múltiples, debido a la alta concentración de personas.

112
 El sistema constructivo es Aporticado y placas, con un juego de desniveles en los
patios interiores que serán plataformas de concreto armado, y para los cercos que
contienen los jardines serán muros de concreto armado también.

VI. INSTALACIONES

Las redes de agua y desagüe serán colocadas de acuerdo a su ubicación en el

proyecto, ya sean en muros o losas. En agua se tiene un espacio donde irán las
cisternas y cuarto de combas, y en desagüe se tiene las cajas de registro ubicadas
estratégicamente en las zonas de áreas verdes.

113
114
6.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1.1 CONCLUSIONES

Hemos aprendido acerca de un aspecto real que pesa sobre nuestro país,
una situación alarmante y furtiva, la cual aqueja a personas muy vulnerables y
nosotros somos testigos de ello. A partir de esto, vimos la problemática e
investigamos a fondo para entender el problema y a la interrogante más crucial de
todo esto: el usuario.

Diseñamos y proyectamos a partir de la información recopilada y analizada,

entender cuáles eran las constantes y variables que orbitaban el tema y hasta donde
abarcaban. Guiándonos y apoyándonos en referentes nacionales e internacionales,
para poder juntar todo este conocimiento y darle forma a la arquitectura que
buscábamos. Revisamos y superamos las limitaciones y dificultades que nos ofrecían
los diversos aspectos del terreno, la ubicación y el proyecto en sí.

Se logró un proyecto formal y funcional utilizando las teorías y

consideraciones de diseño en la investigación.

El proyecto satisface más del 70% de la demanda de niños en estado de

abandono entre 0 hasta 7 años de edad.

Para concluir, el proyecto no es para el público en general, y no está diseñado

para un usuario adulto, sino para los niños, quienes han sufrido traumas y lo
planteado en el proyecto está diseñado para responder ante la problemática principal.

115
6.1.2 RECOMENDACIONES

A la hora de elegir un tema similar, procurar de tener claro los objetivos,

alcances y sobre todo el marco teórico que serán la base del proyecto.

No teman el combinar diversos elementos arquitectónicos ya que se pueden

generar un proyecto interesante con un lenguaje dinámico y diferente que rompa con
lo común de la actualidad

Otra cómo ya mencionamos anteriormente, este proyecto está ligado a una

normativa estricta y específica, junto con otros elementos, los cuales, convergen de
forma correcta y que responda ante el problema.

Por último, estudiar bien al usuario ya que, ellos serán las personas que
utilizarán estos espacios de manera que satisfagan sus necesidades.

116
6.2 BIBLIOGRAFÍA

- Heller, E. (2004). Psicología del color. Barcelona: Gustavo Gili.

- Huizinga, J. (1949). Homo Ludens. Routledge & Kegan Paul Ltd.

- Piaget, J. (1991). Seis estudios de la Psicología. México: Labor S.A.

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6.3 ANEXOS

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