PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN 5° 2022

I. DATOS GENERALES
I.1. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PIURA
I.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL LOS RANCHOS
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ABDRÉS BELLO
I.4. AREA COMUNICACIÓN
I.5. CICLO VII
I.6. GRADO PRIMERO/ÚNICA
I.7. HORAS SEMANALES 6 HORAS
I.8. DIRECTOR JOSÉ CHINGUEL TICLIANHUANCA
I.9. DOCENTE MILIAN CRUZ NOLBER
I.10. COORDINADOR(a) PEDAGÓGICA YRIS MARLENY VELASCO MARTINEZ
I.11. DURACIÓN INICIO: 14/03/22 TERMINO: 31/12/21
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
- El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes de la IE “ANDRÉS BELLO”-RANCHOS, desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y
construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite
tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida; además también nuestros estudiantes deben estar inmersos para:
- SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
- GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
En este grado, se espera que el estudiante:
 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando representa, interactúa e influye en otros entornos virtuales personales de contextos socio-culturales distintos de manera consciente y sistemática, a
partir de la integralidad de su identidad manifestada en su entorno virtual personal.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir
metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específico posible y que lo planteado sea alcanzable,
medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios en base a sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus
acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes en base al análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ESPERADOS AL FINALIZAR EL VI CICLO.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
LENGUA MATERNA intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza
y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona
sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes
de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros
para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de
 detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del
lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica
el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
TEXTOS EN LENGUA MATERNA experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contra argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

III. CALENDARIZACIÓN
PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE
INICIA TERMINA INICIA TERMINA INICIA TERMINA INICIA TERMINA
14/03/2022 20/05/2022 23/05/2022 22/07/2022 08/08/2022 07/10/2022 17/10/2022 16/12/2022
SITUACIÓN SITUACIÓN SITUACIÓN SITUACIÓN SITUACIÓN SITUACIÓN SITUACIÓN SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA SIGNIFICATIVA SIGNIFICATIVA SIGNIFICATIVA SIGNIFICATIVA SIGNIFICATIVA SIGNIFICATIVA SIGNIFICATIVA
01 02 03 04 05 06 07 08
INICIA TERMINA INICIA TERMINA INICIA TERMINA INICIA TERMINA INICIA TERMINA INICIA TERMINA INICIA TERMINA INICIA TERMINA
 IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
ESTÁNDARES DE Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
APRENDIZAJE conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla TIEMPO
sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos
no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su
efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al
contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de
los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS I-B II - B III - B IV - B
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8
Obtiene información de  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información X X X X X X X X
textos orales contrapuesta en textos orales que presentan falacias, paradojas, sesgos, ambigüedades,
matices, expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario preciso y
especializado.
Infiere e interpreta  Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el
información de textos
orales.
texto oral, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de
palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información implicada,
ambigua y contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto oral.
Adecua, organiza y  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza
desarrolla las ideas de
forma coherente y
y jerarquiza las ideas, estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a través de un
cohesionada. variado conjunto de referentes, conectores y otros marcadores textuales, incorporando un
vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
Utiliza recursos no  Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
verbales, no verbales y paraverbales, considerando diversas estrategias discursivas
utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
Interactúa  Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y decidiendo
estratégicamente con
distintos interlocutores.
estratégicamente cómo y en qué momento participar para persuadir, contraargumentar y
consensuar, utilizando un vocabulario preciso o especializado y recurriendo a normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores,
contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando
estratégicamente el registro formal e informal, así como recursos no verbales y
paraverbales para mantener el interés, conmover al público o producir diversos efectos.
Reflexiona y evalúa la  Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices,
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
contraargumentos, diversas figuras retóricas, la trama y evolución personajes, los niveles
de significado (alegorías y simbolismos), así como representaciones sociales, y las
intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con
su experiencia y el contexto sociocultural.
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
ESTÁNDARES DE Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
APRENDIZAJE Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
TIEMPO
valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la
intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector
a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS I-B II - B III - B IV - B
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8
Obtiene información del  Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que se encuentra en distintas partes X X X X X X X X
texto escrito.
del texto, o mediante una lectura intertextual, de diversos tipos de texto de estructura
compleja que contienen falacias, paradojas, matices, así como vocabulario variado y
especializado.
Infiere e interpreta  Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el
información del texto.
texto, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de
palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información
contrapuesta, ambigua y de detalle del texto, o mediante una lectura intertextual.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y estrategias
discursivas (retórica, diseño y composición, paratextos), considerando las características
de los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando
conclusiones sobre el texto.
 Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices,
contraargumentos, diversas figuras retóricas, la trama y evolución de personajes, los
 niveles de significado (alegorías y simbolismos), el uso de la información estadística, las
representaciones sociales y la intención del autor, en relación al sentido global del texto,
vinculándolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
Reflexiona y evalúa la  Reflexiona sobre los textos, opinando acerca del contenido, la organización textual, las
forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor, emitiendo un
juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, el estilo del autor, así como los
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición
sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos cuando los comparte con otros,
comparando textos entre sí para sistematizar características de tipos textuales y géneros
discursivo o de movimientos literarios.

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

ESTÁNDARES DE Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
APRENDIZAJE registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
TIEMPO
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de
acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso
de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como
una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión
de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contra argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS I-B II – B III - B IV - B
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8
Adecua el texto a la  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a diversas X X X X X X X X
situación comunicativa.
características del género discursivo de acuerdo al propósito comunicativo, usando
estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, y un
vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
Organiza y desarrolla  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la
las ideas de forma
coherente y
información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y
cohesionada. estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un conjunto variado de referentes,
 conectores y otros marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos
(como la tildación diacrítica y los tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
Utiliza convenciones del  Emplea diversas estrategias discursivas y figuras retóricas con distintos propósitos, como
lenguaje escrito de
forma pertinente.
persuadir, contra argumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para
caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el suspenso y la verosimilitud).
Reflexiona y evalúa la  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la
forma, el contenido y
contexto del texto
situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso
escrito. preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos
ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en el
texto que escribe y produce efectos en los lectores, explicando y sistematizando aspectos
formales, gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES. Valores y actitudes que tenemos al relacionarnos con otras personas y con nuestro entorno con el fin de generar una sociedad más justa, inclusiva y equitativa
para todos.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES I-B II - B III - B IV - B
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8
DE DERECHO  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del X X
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros
BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus X X
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos X X
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
 contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
SALUD Y ORIENTACIÓN AL BIEN  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos X X X X X X X X
COMÚN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

SEMANAS Lee diversos tipos Escribe diversos tipos de Se comunica oralmente en lengua materna ACTIVIDADES Y CAMPOS PRODUCTO
NÚMERO Y TITULO DE LA de textos en lengua textos en lengua materna TEMÁTICOS A DESARROLLAR
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA materna

Interactúa estratégicamente con distintos

Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
Organiza y desarrolla las ideas de forma
Infiere e interpreta información del texto

Infiere e interpreta información del texto

contenido y contexto del texto escrito.
Situación significativa con
Obtiene información del texto escrito

contenido y contexto del texto oral

paraverbales de forma estratégica
Obtiene información del texto oral
experiencia de aprendizaje 2021

forma coherente y cohesionada

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto

Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación

coherente y cohesionada

de forma pertinente

interlocutores
comunicativa

oral
SITUACIÓN 01 03 X X X X X X X X X X X X X Reconozco la ruleta de las Elaborar un
Como parte del análisis realizado, los SEMANAS emociones para identificarlas. FODA y
docentes de la I. E. ANDRÉS BELLO- Identificamos e interpretamos las sustentarlo
LOS RANCHOS comprenden que esta emociones y sentimientos del autor teniendo en
situación es una oportunidad para mediante un poema. cuenta los
promover Y mejorar la comprensión y Reconozco las competencias
escritura de nuestros estudiantes.
resultados de la
capacidades y desempeños que
Esto debido, a que muchos de las y los tendré en cuenta para lograr mis
evaluación
estudiantes presentan dificultades para la aprendizajes. diagnóstica
comprensión y escritura de los diversos Aplicación de la evaluación
tipos de textos planteados por el diagnostica
MINEDU; debido a esto, planteamos lo El texto, estructura y su clasificación
siguiente: La hora literaria
¿De qué manera podemos mejorar la Plan Lector
lectura, escritura y comprensión de textos
para lograr un aprendizaje significativo?
SITUACIÓN 02 03 X X X X X X X X X X X X X  La lectura ESCRIBIMOS UN
EN MI COMUNIDAD EDUCATIVA SEMANAS  El formato de los textos TEXTO
ADOPTAMOS BUENOS HÁBITOS Continuos DISCONTINUO
DE HIGIENE Y ALIMENTACIÓN Discontinuos TENIENDO EN
SALUDABLE Mixtos CUENTA COMO
En la I E “ANDRÉS BELLO” Los Múltiples. TEMA: BUENOS
Ranchos, distrito canchaque,  Tipos de comprensión lectora HÁBITOS DE
provincia huanca bamba, región  Niveles de la estructura textual HIGIENE Y
Piura, se evidencia un alto consumo  Clasificación de los textos ALIMENTACIÓN
de comida chatarra y el daño que Por la ubicación de la idea SALUDABLE.
ocasiona a nuestro organismo, principal.
dándole poco valor nutritivo a los Por su contenido
alimentos de su comunidad, debido a Por el tipo de discurso.
la falta de practica de buenos hábitos  El tema y sub temas.
saludables de higiene y alimentación.  La hora literaria
Somos conscientes de la realidad  Plan Lector
que nuestro país y el mundo sigue
enfrentando en estos últimos días,
como es el problema de la COVID-
19.
Frente a esta problemática desde la
IE desarrollamos acciones de
prevención y hábitos de higiene,
sensibilizando al estudiante a
consumir alimentos saludables para
tener buena salud y mejorar el
rendimiento escolar.
Nos debemos plantear las siguientes
interrogantes que nos motiven a
desarrollar mejor nuestro trabajo.
1. ¿Qué hacer cuando alguien
de la comunidad educativa
se siente enfermo?
2. ¿Cómo poner en practica
ciertas medidas de
prevención?
3. ¿Qué acciones concretas
podemos realizar para
prevenir las enfermedades?
4. ¿de qué manera podemos
contribuir a sensibilizar a
tener buenos hábitos de
higiene y alimentación para
mejorar los aprendizajes de
nuestros estudiantes desde
el área de DPCC?
 SITUACIÓN 03 04 X X X X X X X X X X X X X ELABORAMOS UN
SEMANAS 1. Leemos y realizamos inferencias TRIPTICO
en un texto sobre la salud y
conservación ambiental.
2. Reconocemos y explicamos las
causas del calentamiento global.
3. Inferimos e interpretamos las
consecuencias del
calentamiento global en la
pérdida de biodiversidad en
nuestro país.
4. Leemos y planificamos la
elaboración de un tríptico con
recomendaciones para
conservar nuestra salud y
biodiversidad.
5. Elaboramos y publicamos un
tríptico para reflexionar sobre la
salud, fauna y flora de nuestra
biodiversidad.
6. La hora literaria
7. Plan Lector
SITUACIÓN 04 05 X X X X X X X X X X X X X ESCRIBIMOS UN
. SEMANAS 1. “Leemos un texto sobre los ARTICULO DE
logros y desafíos del país para OPINIÓN
opinar sobre su forma y
contenido”
2. “Leemos y planificamos un
artículo de opinión utilizando
diversos tipos de textos.
3. Elaboramos y publicamos un
artículo de opinión sobre los
logros y desafíos del país en
el bicentenario.
4. La hora literaria
5. Plan Lector
SITUACIÓN 05 03 X X X X X X X X X X X X X ELABORAMOS
SEMANAS 1. Lee sobre la diversidad étnica INFOGRAFIAS
del Perú.
2. Promueve la valoración de las
personas de distintas culturas.
3. Planifica y escribe la primera
versión de una infografía sobre
la
valoración de las personas de
distintas culturas.
4. Revisa la primera versión de una
infografía y corrígela hasta
obtener la versión final.
5. Presenta y publica la infografía
 sobre la valoración de las
personas de distintas culturas.
6. La hora literaria
7. Plan Lector
SITUACIÓN 06 03 X X X X X X X X X X X X X 1. “Leemos textos sobre salud y ELABORAMOS
SEMANAS conservación ambiental” ENSAYOS
2. “Leemos y planificamos un
ensayo utilizando diversos
tipos de textos.
3. Elaboramos y publicamos un
ensayo sobre salud y
conservación ambiental.
4. La hora literaria
5. Plan Lector
SITUACIÓN 07 03 1. Leemos textos instructivos ELABORAMOS
SEMANAS sobre plantas medicinales de UN TEXTO
la zona. INSTRUCTIVO
2. Leemos y planificamos un
texto instructivo sobre plantas
medicinales de la zona.
3. Revisamos y publicamos la
versión final de nuestro texto
instructivo.
4. La hora literaria
5. Plan Lector
SITUACIÓN 08 04 1. Leemos sobre el uso del ELABORAMOS
SEMANAS oxígeno medicinal en época UNA CARTILLA
de pandemia para que puedas
comprender y explicar por qué
se ha incrementado su
consumo.
2. Explicamos con argumentos
científicos sobre la
importancia del del oxígeno en
el organismo de los seres
humanos.
3. Planificamos la elaboración de
la cartilla en la que se
publicará textos diversos con
información sobre el oxígeno y
su importancia frente al
COVID-19.
4. Planificamos y escribir textos
informativos, expositivos,
argumentativos y científicos
para publicarlos en la cartilla.
5. Revisamos para escribir la
versión final del texto
informativo.
6. La hora literaria
 7. Plan Lector

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y
sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad
personal.
DESEMPEÑOS
Personaliza entornos virtuales - Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando
reconoce su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
Gestiona información del entorno - Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
virtual - Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y
capacidad de síntesis.
Interactúa en entornos virtuales - Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de
su producto.
Crea objetos virtuales en diversos - Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes
formatos. virtuales.
- Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren los resultados.
- Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su
viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan
alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de
los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
DESEMPEÑOS
Define metas de aprendizaje - Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes
para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
Organiza acciones estratégicas - Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y
para alcanzar sus metas de considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño - Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de
durante el proceso de aprendizaje. aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los demás le
ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
VIII. EVALUACIÓN: En cada unidad se evaluarán competencias del área. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNÓSTICA - Se toma al inicio del año escolar, según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 FORMATIVA - Es permanente y permitirá tomas decisiones sobre los procesos de enseñanza.
- Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia para afirmar que
logró los aprendizajes esperados.
- Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Concretándose mediante la comunicación anticipada de criterios de evaluación, la aplicación de diversos instrumentos como: fichas de observación, lista de cotejo y rúbricas.
SUMATIVA - Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.

I. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
CAÑAS TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones OCTAEDRO.
CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.
Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 4. Lima: Editorial Santillana.
Páginas web de Internet

PARA EL ESTUDIANTE:
MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 4. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. 2012. Editorial Santillana.
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Revistas y periódicos
Obras literarias juveniles.
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

VILLA LOS RANCHOS, MARZO DEL 2022.

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V° B° DIRECTOR DOCENTE ENCARGADO