UNIDAD 1: COMPONENTES DE LA LENGUA

1.1. LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Y COMUNICATIVA

Competencia:
● la continua utilizacion del termino, ha hecho que se haya vuelto un “objeto poliédrico,
fuzzy, difuso, de muy difícil operativización
● ayuda a diferenciar mejor las metas y finalidad de la acción educativa de las habilidades,
estrategias, aptitudes, etc.
● las competencias se adquieren y se forman en la escuela
● Chomsky que define diversos terminos:
○ Competencia: dominio de una lengua es ser capaz de comprender lo que se dice
y producir una señal con una interpretación semántica intencionada
○ Actuación: que es la práctica de este dominio de la lengua.
○ Corrección para lo que corresponde a la competencia.
○ Aceptabilidad (acceptability)

Competencia Lingüística: conocimientos que una persona tiene de su lengua,

● Fonético
● Morfosintáctico
● Semántico
Competencia Comunicativa: capacidad para adaptar el discurso a los diferentes contextos,

- La competencia lingüística y la comunicativa mantienen relaciones interdependientes= para

tener competencia comunicativa es necesaria la competencia lingüística;
- Una definición de ambos términos ayuda al docente a saber lo que deben lograr sus alumnos
- el lenguaje es también una manera de entender el mundo y de acceder al conocimiento
- El docente necesitará estrategias para potenciar la diversidad discursiva e
 Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:
● detalla las destrezas que un hablante debe manejar para considerarse que domina una
lengua.
● Esta referencia suele utilizarse para el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua
extranjera, sin embargo, puede servirnos como orientación para la lengua materna.
● Se señalan tres tipos de usuario:
1. Básico
2. Independiente
3. Competente

Usuario BASICO Usuario INDEPENDIENTE

A1 A2 B1 B2

- expresiones de uso MUY - expresiones de uso - comprender los puntos -ideas principales de
frecuente, frecuente de áreas que le son principales de textos claros textos complejos temas
- frases sencillas relevantes y en lengua estándar sobre concretos como
- presentarse a sí mismo y - comunicarse en tareas cuestiones conocidas, abstractos,
a otros, cotidianas -desenvolverse en la mayor - relacionarse con
- pedir y dar información - intercambios sencillos parte de las situaciones hablantes nativos con un
básica sobre su domicilio, sobre cuestiones que le son -producir textos sencillos grado suficiente de
sus pertenencias y las conocidas. sobre temas familiares fluidez y naturalidad,
personas que conoce. - Sabe describir en términos -Puede describir -comunicación sin
-Puede relacionarse de sencillos aspectos de su experiencias, deseos y esfuerzo por los
forma elemental siempre pasado y su entorno, así sus aspiraciones, interlocutores.
que su interlocutor hable necesidades inmediatas. -justificar brevemente sus -textos claros y detallados
despacio y con claridad y opiniones o planes. sobre temas diversos,
esté dispuesto a cooperar -defender temas
indicando pros y contras

Usuario COMPETENTE

C1 C2

-amplia variedad de textos y con cierto nivel de exigencia, -comprende prácticamente todo lo que oye o lee.
-expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy -reconstruir la información y los argumentos de
evidentes de esfuerzo diversas fuentes,
-uso efectivo para fines sociales, académicos y -expresarse espontáneamente, con gran fluidez y con
profesionales. un grado de precisión que le permite diferenciar
-textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas pequeños matices de significado incluso en
complejos situaciones de mayor complejidad.
registros formales orales:
● se producen en público
● tienen muchos aspectos en común con los textos escritos: planificación previa, etc
no formales
● menos planificación y atención al vocabulario
● Los gestos y entonación pueden substituir la imprecisión del contenido semántico

COMPETENCIAS:
- Capacidad para generar y seleccionar ideas o los argumentos.
- Conocimiento de las convenciones y normas del género correspondiente.
- Organización de los contenidos y planificación del uso de conectores necesarios.
ESTRATEGIAS:
- Tener en cuenta las afirmaciones que recibe de la situación para adecuar el discurso.
- Evitar la excesiva densidad informativa y para facilitar la comprensión de receptores.
- Captar y reconducir la atención de los oyentes cuando se advierte cansancio.

1.1.2 La Competencia Literaria

Competencia Literaria: capacidad del receptor para identificar las características del texto
literario e, incluso diferenciarlo de otras producciones artísticas.
-en Educación Primaria se identifica competencia con leer mucho, pero no siempre un lector que
lee mejora su competencia literaria, dependerá de:
● tipo de textos que lea
● mecanismos de lectura esté habituado a utilizar.
-competencia lectora y competencia literaria están estrechamente unidas:
● Competencia lectora:
○ componente de la competencia literaria,
○ capacidad de comprender distintos tipos de relación semántica: entre un texto y su
resumen, entre resúmenes diferentes, etc
○ Un texto revive en la medida que alguien lo lee.
○ La competencia literaria requiere una relación de saberes y conocimientos:
■ Conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos: para la
descodificación
■ Saberes pragmáticos
■ Conocimientos del uso literario
■ Saberes intertextuales
■ Saberes que permitan al lector relacionar todos los conocimientos
anteriores.
■ Conocimientos sobre los distintos tipos de géneros y discursos.
■ La capacidad de entender la lógica del texto
- La adquisición: 1º la competencia lectora 2º la literaria, después
1.2. LA DIMENSIÓN DIDÁCTICA
- Lomas, Osoro y Tusón: el error más grave, por sus consecuencias prácticas, es la confusión
entre descripción y prescripción.
- Didáctica de la Lengua y la Literatura como disciplina científica.
- La Didáctica de la enseñanza de la lengua y la literatura interdependencia entre ambas, aunque
sus objetivos se establezcan de forma diferente.
- La Didáctica de la lengua se investiga y sistematiza en el ámbito de la universidad. se produce
un diálogo continuo entre la investigación universitaria y la práctica docente en el resto de los
niveles educativos (Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato)

1.2.1. La enseñanza de la lengua y la literatura

- Se caracteriza por ser una metaenseñanza, es decir, “enseñar a enseñar”.
-Los componentes esenciales:
● componente científico: que proporcionan los estudios sobre la lengua y la literatura.
● conocimiento de la realidad docente: que facilitan las ciencias psicopedagógicas.
● elementos pedagógicos: permiten orientar su docencia y que aporta la didáctica general.

-El docente de lengua y literatura necesita la lingüística y la teoría literaria

- La lengua y la literatura son objeto de estudio en sí , para el sujeto que aprende son, en primer
lugar, medio para el crecimiento y desarrollo personal y social.
- La didáctica atiende a lo científico del contenido y a lo psicológico del alumno
-el objetivo de la Didáctica de la Lengua: favorecer el dominio de los recursos de su lengua para
expresarse y comunicarse.
- Este aprendizaje del lenguaje verbal comprende dos dimensiones:
● La dimensión operativa: actuación verbal, o = al dominio empírico-práctico de la
lengua.
○ oral, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita.
● La dimensión reflexiva: gramatical o= de dominio científico racional. conocimiento de
las estructuras de la lengua y sus reglas.
○ morfosintaxis, la fonética y fonología, él léxico y la semántica.
● La dimension Literaria: poner al alumno en contacto con los productos literarios o
culturales que tienen en la Lengua correspondiente su instrumento básico. Esta incluida
en la Didáctica de la Lengua.

Didáctica de la Literatura: se encarga de acercar el fenómeno literario al alumno. fines:

● instructivos: reconocer y apreciar los valores estético literarios.
● expresivos: el cultivo de una aptitud y actitud creativa.
● objetivo central: facilitar los mecanismos apropiados para que adquiera las destrezas de
descodificación, profundización, deleite y reproducción del texto literario.
 ● Las dimensiones que afectan a la Didáctica de la Literatura son:
○ Dimensión comprensiva: el texto debe leerse interpretando los datos
○ Dimensión critica:valoración de las obras, su significación textual y extratextual.
○ Dimensión lúdica: placer ante el texto y la continuidad del hábito lector
- rasgos de la Didáctica de la Legua y la Literatura → carácter interdisciplinar: se refleja en la
aplicación de las diferentes actividades o recursos y en la conformación misma de su naturaleza.

1.2.2. Modelos didácticos

- enfoques que han sustentado la enseñanza de la lengua:
1. enfoque gramatical
2. enfoque pragmático
3. Enfoque lingüística del texto
4. enfoque semiótico
5. enfoque comunicativo.
-lo ideal sería combinarlos, pero sin olvidar la competencia lingüística y comunicativa.
El enfoque comunicativo:
● es el que ha ganado más presencia en los currículos y en aulas.
● El objetivo: alumno pueda comunicarse mejor con la lengua.
● los primeros métodos: años 70 para facilitar el aprendizaje de segundas lenguas a adultos.
● principios de 90 han llegado a todos los niveles educativos.
 ● Se extiende a actividades que plantean hablar y escribir sobre situaciones comunes
● Se fomenta el uso de textos completos, se promueve que estos aprendices hablen y
escriban, aunque, aparentemente, esto ralentice el ritmo.
● Se seleccionan textos según la edad y los intereses del alumnado y se debate sobre ellos.
mediante materiales en el formato y registros lingüísticos de los textos.

Martín Vegas dos enfoques metodológicos:

1. Tradicional: centrado en la figura del profesor.
2. Constructivista:
○ centrado en el alumno y en la investigación,
○ más valorado
○ se relaciona de forma más directa con el enfoque comunicativo.

El aprendizaje basado en tareas:

● profesor mediador ha de plantearse un programa basado en tareas con el idioma
● lo cual requiere un uso pragmático de la lengua
● se plantea al estudiante ejercicios comunicativos que le fuercen a ponerse en el lugar del
interlocutor y a planificar sus enunciados según el contexto.
● Todo ello provoca un aprendizaje activo
● facilita que se relacionen los aprendizajes adquiridos con los nuevos.
● El trabajo por tareas se asocia con la competencia comunicativa.

1.2.3. Perfil del Docente de Lengua

- Su tare: catalizador para que la actividad del alumno resulte siempre significativa.
- reflexión de las estrategias más apropiadas para potenciar la diversidad discursiva.
- estrategias son: dar respuesta a las necesidades lingüísticas del alumnado, organizar la actividad
en el aula de forma coherente, vincular la reflexión gramatical con el uso lingüístico, etc.
- crear un clima comunicativo que ayude a hablar y escribir a sus estudiantes.
- Tradicionalmente, el diálogo el profe peguntava y con poco tiempo el alumno debia responder
- se cuente con tiempo suficiente para una conversación y esto no se consigue por trabajo en
grupo, asamblea o debate.
-entrenar a los interlocutores
- Una dificultad: uso de un lenguaje opaco por parte del adulto que instruye. Este imposibilita, la
fluidez de la comunicación y la confianza que los hablantes necesitan
-seleccionar discursos más convenientes considerando las limitaciones:curricular, diversidad, etc.
-optar por el criterio de representatividad: los textos representen la diversidad de discursos
sociales y permitan abordar las dificultades esperables de cualquier género textual
La persona que enseña debe:
- Estimular: a través de la selección de contenidos.
- Organizar: la materia, los recursos, las actividades.
- Observar y evaluar: por lo que su atención individualizada en cada alumno constante.
- Gestionar: la clase, el centro, las relaciones con sus compañeros.
- Investigar porque siempre estará́ aprendiendo y poniendo en práctica diferentes teorías.
-para lograr esto necesita formarse aun que haya superado la Uni. =formacion continua
Algunas de estas necesidades formativas son:
-Suficiente formación científica y humanística y buen talanto
- Conocimiento del marco teórico legal definido por la Administración.
- Disposición para la actualización e innovación, y creatividad.
- Actitud investigadora y reflexión crítica y constructiva sobre su propia práctica docente.
- Sensibilidad estética y critica para la educación literaria.
- Atención a la educación plurilingüe y pluricultural y a la diversidad en el aula.
- formación en el lenguaje de los medios de comunicación y nuevas tecnologías como
recurso didáctico.

1.3. ASPECTOS PSICOLINGÜÍSTICOS

- El proceso de comunicación lingüística, la relación entre pensamiento y lenguaje y la génesis y
desarrollo del lenguaje son algunos de los campos que ha desarrollado la psicolingüística.
- Cada uno de estos campos aporta datos a la enseñanza de la lengua pues, los resultados de estas
investigaciones tienen repercusión directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua.
- La psicolingüística se ocupa de la lengua más allá́ de los elementos formales y las reglas, tiene
en cuenta cómo usamos el conocimiento lingüístico que poseemos, su contenido intencional, la
expresión de deseos, emociones, y el cómo los demás comprenden y producen lenguaje.
Heinze y García:
● proporciona a la Didáctica en la Lengua y la Literatura información sobre el desarrollo
individual del lenguaje en niños, sobre su nivel madurativo.
● asi , el docente tiene referencias sobre el lenguaje que su alumnado debe dominar según
su edad
● aunque esta sólo sirva de orientación pues cada hablante tiene un ritmo propio
1.3.1. Adquisición y Desarrollo del Lenguaje
La condición lingüística humana se ha abordado desde diferentes enfoques:
ENFOQUE BIOLÓGICO:
● estudia el lenguaje en como función del cerebro evolucionado de los seres humanos.
● plantea que la diferencia entre la forma de comunicación del ser humano respecto a la de
otras especies estriba en que está mejor dotado porque su cerebro comenzó́ a evolucionar
antes motivado por un mayor grado de complejidad cultural.

ENFOQUE LINGÜÍSTICO: Chomsky

● todos humanos nacen con la mente preparada para el lenguaje.
● universales lingüísticos: mente puede albergar un sistema de reglas que irán
produciendo estructuras lingüísticas universales
● Este medio lingüístico primario será́ el input que pondrá́ en funcionamiento el dispositivo
de adquisición del lenguaje, LAD (Languge Acquisition Device). Dispositivo que
contendría en potencia las estructuras universales subyacente

ENFOQUE COGNOSCITIVO: Piaget

● lenguaje se alcanza después de haber desarrollo un nivel de inteligencia sensorio-motriz.
● Todo conocimiento procede de la acción, y toda acción se generaliza a nuevas
situaciones, que generan un esquema que los aprendices aplican.
● lenguaje: la función simbólica se constituye en el curso del segundo año de vida del
niño, y es en ese periodo, cuando aparece el lenguaje,
○ el lenguaje es un caso particular de dicha función
○ pero un caso limitado en el conjunto de la función simbólica
● rechaza la existencia de un conocimiento innato pues los innatistas olvidan la capacidad
de autorregulación del aprendizç

ENFOQUE PSICOLINGÜÍSTICO:
● aunaría la concepción cognoscitiva y la innatista.
● Ambas no explican del origen del lenguaje
● ambas tienen en común: el proceso de adquisición se centra en el sujeto y no en el medio.
● Prato defiende esta confluencia no como una tercera teoría, sino como una convergencia
de ambas en el proceso de aprendizaje.

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA:
● el desarrollo del lenguaje no está́ vinculado al pensamiento sino a la comunicación.

ENFOQUE SOCIAL: Bruner:

● hincapié́ en la comunicación,
● se aprende a hablar para comunicarse, por un interés funcional, no predeterminado.
 Estas teorías:
- ayudan al docente a
comprender lo que
significa la adquisición
del lenguaje
- han influido en la
práctica escolar aun
cuando no se perciba la
relación directa.
-a veces se complementan

El análisis sintáctico en
árbol que se usó en la
escuela hace aun décadas,
surgió de la gramática generativa chomskiana e intentaba visibilizar la estructura que subyace
a la enunciación oral o escrita.

Para los innatistas, el aprendizaje de la lengua:

● es un proceso por el que desde unos datos iniciales se llega al dominio de la lengua.
● El niño desde el nacimiento, dispone de un mecanismo innato que le permite identificar, a
través de los mensajes de su entorno, el tipo de lengua al que tendrá que adaptarse.

- Piaget y sus seguidores han sostenido: la primacía de lo cognitivo y la subordinación del

lenguaje al pensamiento.
- El pensamiento es la estructuración de las relaciones entre hombre y ambiente.
- No es posible intentar explicar el pensamiento con ayuda de la lengua, porque las estructuras
mentales se sitúan en acciones sensoriomotoras que son más profundas que las conductas
lingüísticas.

Etapas Adquisicion de Lengua

● los primeros pasos comienzan con el gesto, a través de él se comunica con el medio y los
adultos
● En los primeros meses: la comunicación es afectiva, él bebé reconoce otra persona y
esto es ya un indicio de comunicación emocional.
● La comunicación significativa empieza cuando se va más allá́ del reconocimiento y se
pretende influir en el comportamiento.
● A los meses siguientes, la comunicación significativa se vuelve cada vez más eficaz
- El adulto y los intercambios comunicativos con el niño son fundamentales.
- El niño comienza su comunicación con el adulto próximo, relaciones vinculadas a los cuidados
- Se incorpora el objeto con el que juegan; objeto es un estímulo para que el adulto hable al niño.
- El adulto no tiene, conciencia de que está “enseñando” al niño, pero su papel es de guía
Vila:
● las primeras palabras aparecen en situaciones ritualizadas que se denominan
● el niño reconoce formas fonéticamente estables y las asocia a conductas.
● Estas son fórmulas fijas que el adulto utiliza siempre en el mismo contexto

fases en el aprendizaje de la lengua: etapa del paralenguaje y de habla lingüística.

ETAPA DE PRELENGUAJE:
● se produce a través del llanto o de las emisiones sin llanto (balbuceo).
● Etapa Perlocutiva: momento en el que el gesto ocupa un lugar primordial.
● Etapa Ilocutiva o Intencional: el gesto se vuelve intencional.
tipos de gestos intencionales:
○ Proto-Declarativo: compartir la atención de un otro respecto a un objeto o evento
que señala.
○ Proto-Imperativo: peticiones de objetos y/o ayuda

ETAPA DE HABLA LINGÜÍSTICA:

● Comienza la comunicación a través de código lingüístico.
● se produce el desarrollo fonológico, gramatical y semántico de forma progresiva
● En la comunicación verbal aparecen los sonidos de forma contrastiva (se diferencian
unos fonemas de otros) y con una finalidad.
● Desarrollo fonológico:
○ se pasa de producir sonidos vocálicos y oclusivos a pronunciar todos los sonidos
de la lengua materna, y a combinarlos entre sí .
○ Durante la etapa de Educación Infantil el niño ya ha adquirido el sistema
fonológico básico.
● Desarrollo gramatical:
○ el aprendizaje va desde las primeras palabras aisladas que se refieren a una frase
completa (dice agua para decir tengo sed)
○ pasando por las oraciones con dos palabras, ambas muy significativas (nene
guapo, mama coge)
○ hasta las oraciones de la etapa telegráfica en la que elimina todos los elementos
con significado gramatical de sus oraciones y mantiene aquellos de significado
léxico
○ Comienza en esta época la regularización morfológica: aplicar las normas que
ha interiorizado sin contemplar las excepciones (ponido por puesto) Esto puede
prolongarse algunos años.
 ○ La sintaxis se va afianzando a partir de los tres y cuatro años.
○ Progresivamente, se complican las estructuras oracionales, pero este aprendizaje
no terminará hasta bien avanzada la Educación Primaria.
● Desarrollo Semántico:
○ =adquisición del vocabulario: saber palabras y utilizarlas en contextos adecuados.
○ El aprendizaje de las palabras esta vinculado al entorno inmediato y sus
necesidades básicas.
○ A partir de los dos años, los niños comienzan a superar la etapa sensoriomotora
en la que entienden su entorno como un medio físico donde pueden actuar,
○ y se inicia la etapa del pensamiento simbólico: puede nombrar objetos o
personas que no están presentes en el momento de la enunciación.

1.3.2. Factores que Ayudan al Desarrollo del Lenguaje

- el niño aprende por imitación= se fija en el lenguaje de los adultos que le rodean.
- el docente es una referencia directa
- Es importante, por tanto, que se comunique bien, con claridad y empatía.
aspectos, que el maestro debe tener en cuenta para facilitar el desarrollo del lenguaje:
● Hablar despacio.
● Pronunciar
● Entonar
● tener en cuenta los rasgos paralingüísticos y prosódicos de carácter comunicativo.
● Utilizar frases bien estructuradas cuya complejidad vaya en aumento según la edad
● Marcar bien las pausas que estructuran las oraciones y su discurso.
● Elegir temas de interés para que los niños los escuchen,
● Motivar la interacción para que los niños intervengan

Hendrick: formas de incrementar la competencia lingüística de los niños:

● Escuchar a los niños
● Ofrecer temas o experiencias sobre las que hablar
● Estimular la conversación entre niños
● Estimular la conversación entre maestros y niños
● Planificar momentos de grupo
● Preguntar
UNIDAD 2: DIMENSIÓN SOCIOEDUCATIVA DE
LA COMUNICACIÓN

2.1. SOCIOLINGÜÍSTICA
- estudia la relación que entre los fenómenos lingüísticos y los socioculturales.
- = relaciones entre la lengua y la sociedad.
- = estudio de la lengua en su contexto social,
- fin: describir el modo en que los factores sociales inciden los procesos de cambios internos de
las lenguas.
- Son muchos los factores que inciden en la forma de hablar
- Estas variaciones lingüísticas constituyen el eje central de las investigaciones sociolingüísticas,
- variaciones condicionadas por el entorno y por factores internos de la lengua.
Comunidad de Habla: grupo que usa las mismas formas lingüísticas y normas de una lengua y
coexiste dentro de una comunidad lingüística.
Comunidad lingüística: lengua común independientemente de que pueda existir continuidad
espacial entre los hablantes que la integran = personas que comparten la misma lengua materna.

Corrientes sociolingüísticas:
SOCIOLOGÍA DEL LENGUAJE:
● orientación sociológica
● investiga de qué manera se articulan los diferentes códigos en la vida cotidiana de los
pueblos.
● repertorio verbal: conjunto de lenguas y variedades de una persona.
● En el plano social, el repertorio verbal de una comunidad: conjunto de lenguas y
variedades que se utilizan dentro de un grupo

SOCIOLINGÜÍSTICA CORRELACIONAL:
● heredera de la dialectología y de algunas de las nuevas corrientes gramaticales,
● investiga la relación entre variación lingüística y variables socioculturales a partir de los
estudios sobre el código elaborado y el código restringido.

SOCIOLINGÜÍSTICA INTERACCIONAL:
● combina elementos de la antropología, la microsociología y la pragmática, entre otras
● Analiza el papel de los usos lingüísticos en las identidades socioculturales.
de las diferentes habilidades que se deben desarrollar en el aula hay la:
Competencia Sociolingüística:
● conocimientos y las habilidades de los hablantes para que sus producciones se adecuen a
las distintas situaciones comunicativas.
● requiere una visión holística, donde el pensar, significar y comunicar, mediante la
interacción social, redimensionan la riqueza de la unidad en la diversidad.

2.2. DIMENSIÓN SOCIOEDUCATIVA DE LA COMUNICACIÓN

Poseemos “diferentes lenguas” en función del contexto comunicativo y los factores.
Coseriu los sistemas dentro de una lengua histórica se diferencian en tres aspectos:
1. En el Espacio:
○ distintos dialectos.
○ Diatópico: diversidad en el espacio
○ Sintópico: uniformidad en el aspecto espacial
2. Socioculturalmente:
○ Diastrático: distintos niveles de lengua y capas o estratos socioculturales.
○ Sinestrático: para la uniformidad
3. Aspecto Expresivo:
○ Diafásico: diferentes situaciones del hablar y a estilos de lengua referidos a ellas.
○ Sinfásico: para la uniformidad
La sociolingüística tiene por objeto el estudio de los condicionamientos sociales de los hechos
lingüísticos.
● Hecho Lingüístico: es un hecho social y está influido por la estructura y dinámica de la
sociedad en que ocurre.
● Condicionamientos sociales:
○ son producidos por factores como la organización política o la económica, la
edad, el sexo, el nivel de educación del hablante.
○ Ofrece a la Didáctica de la Lengua información sobre los distintos modos de
hablar de una comunidad, sobre las funciones que estos modos cumplen y las
situaciones en las que se manifiestan

- La Didáctica de la Lengua habrá́ que educar a los docentes en los distintos usos de la lengua.
- El lenguaje no puede ser contemplado como una entidad homogénea, ya que es compuesta

2.2.1. Niveles Diastráticos: sociolectos y escuela

- Variedades socioculturales o diastráticas: diferentes formas de usar lengua según el nivel de
instrucción y su estima hacia el idioma.
- Estas variedades también reciben el nombre de Sociolectos:
● lengua que utiliza un grupo social cohesionado por factores económicos y culturales,
● Segun si es un grupo social favorecido o desfavorecido hay dos tipos de sociolectos:
● Sociolecto Alto:
○ riqueza léxica,
○ articulación fonética estable
○ sintaxis compleja
○ Sobretodo: el hablante es capaz de adecuarse a cada situación= cambiar de
registro según el contexto: puede utilizar un registro vulgar, coloquial o culto.
○ La escuela debe enseñar este sociolecto
● Sociolecto Bajo:
○ pobreza léxica,
○ uso de deícticos,
○ sintaxis simple,
○ inestabilidad fonética,
○ incapacidad de adaptarse al contexto.
Escuela de Bernstein:
- movimiento que acusa a la escuela de marginar al niño lingüísticamente desfavorecido.
- habla de dos códigos sociolingüísticos:
● Código Elaborado:
○ aprovecha los recursos que la lengua facilita para una comunicación rica en
matices y en ideas.
○ Mayor nivel de abstracción.
○ utiliza correctamente las reglas gramaticales, construye frases complejas, etc
○ La escuela funciona con el código elaborado
● Código Restringido:
○ realiza significados particularistas: dependen del contexto.
○ Emplea frases cortas, sencillas y de sintaxis poco elaborada

Relación entre códigos y sociolectos:

● código elaborado - sociolecto alto
● código restringido - sociolecto bajo.
Los niños poseen ambos códigos y es la clase social y familia marcan la orientación que reciben.

Labov:
- tanto el alumnado de clase media como de clase obrera utiliza uno u otro código según:
● la situación social, el tipo de actividad y sus interlocutores. S
- se propone, la expresión sistemas de modos de hablar.

Stubbs: la desventaja educacional puede ser resultado de la ignorancia en las diferencias

culturales y lingüísticas.

lengua posee dos finalidades generales:

1. reherirse al mundo externo y comunicar mensajes explícitos
2. expresar sentimientos, función emocional.
2.2.2. El Componente Diatópico
- Componente Diatópico: variedad geográfica o dialéctica, usos lingüísticos que se emplean en
un determinado territorio.
- lengua materna o L1: la primera lengua que aprende y que deviene su instrumento natural de
pensamiento y comunicación
- Variantes dialécticas: variaciones en la lengua según la zona geográfica. en todas ellas existen
sociolectos alto y bajo. Ejemplos: andaluzia: andaluz, canarias: canario, etc
- Dialecto: variedad lingüística de una misma lengua dependiendo de la zona geográfica

2.2.3. El Español de Canarias

- Los primeros colonos europeos fueron: extremeños, castellanos, andaluces y portugueses.
- Estos grupos aportaron sus variedades dialectales y convivieron con las hablas locales.

El dialecto canario: caracteristicas:

Fonéticas:
● la segunda persona del plural se forme como ustedes.
● Seseo: pronunciar las letras c y z con el sonido s.
● Realización del fonema palatal africado sordo (sonido ch)
● Realización del fonema /s/,
● El grupo /rl/ alterna en el Archipiélago, junto a soluciones normativas.
● Aspiración: pronunciar un sonido forma velar o uvular;
Gramaticales:
● Utilización del sufijo –ero naranjero, manzanero,
● Fenómenos como el laísmo y el loísmo son desconocidos en Canarias.
● Ustedes en lugar de vosotros.
● El perfecto compuesto se sustituye en Canarias por el perfecto simple Ya comí́
● En frases negativas en que las formas nadie, nada, nunca van seguidas del adverbio más,
anteponer el adverbio: No necesito más nada
● Prevalencia de sufijo –ito en el diminutiv.

Léxicas:
● El léxico ha recibido a lo largo de los siglos préstamos de muchas lenguas.
● Aunque la lengua de los antiguos canarios se pierde, perviven algunas palabras
● La presencia de lusismos en el léxico canario tiene que ver con factores:
○ Geográficos: proximidad del territorio insular portugués
○ Históricos: las Islas Canarias siempre fueron un territorio atractivo para Portugal
○ Relaciones Comerciales
● Las relaciones con América han ocasionado un léxico de ida y vuelta.
● palabras que llegaron de América
● relaciones comerciales entre Inglaterra, términos origen ingles
● Canarismos: conjunto de palabras y expresiones con especial vigencia en Canarias,
exclusivas o compartidas con otras comunidades hispanohablantes. diferentes tipos de
canarismos:
○ GuanchismoS
○ Portuguesismos
○ Americanismos
○ Anglicismos
○ Otros

2.2.4. Lenguaje No Sexista

- Sexismo: discriminación de las personas por razón de sexo
- Lenguaje Sexista: discrimina e infravalora a las personas del sexo opuesto
- Freixas la relación de las mujeres con el lenguaje se ha estudiado desde dos puntos de vista:
● las mujeres frente al lenguaje
● las mujeres en el lenguajel
- implantación de una pedagogía critica supone establecer un diálogo verdadero con el propio lenguaje,
- El feminismo lucha por la igualdad, no es lo opuesto al machismo
- El problema: cuando el masculino no incluye el femenino, las mujeres no se sienten representadas
porque aquello que no se nombra no existe.
-lenguaje inclusivo busca eliminar el sexismo través de un vocabulario neutro evitando las
generalizaciones del masculino.
 UNIDAD 3: NORMATIVA, LA LENGUA ORAL
3.1. EVOLUCIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
- Tiene su comienzo de forma organizada en el siglo XIX.
- Constitución de 1812 educación en que debe intervenir el Estado
- Ley de Instrucción Pública o= Ley Moyano: marco legislativo estable.
- Constitución republicana: gratuidad, escuelas primarias se enseñe en lengua materna, aunque sea
diferente del castellano.
- La dictadura los primeros años, la educación sólo transmisor de ideología,
Los cuestionarios:
● determinarán las materias de cada periodos de graduación escolar y las actividades que
completarán lel alumno.
● La redacción de los Cuestionarios estuvo a cargo de inspectores formados en la etapa previa a la
Guerra Civil y en una cultura pedagógica dominada por el movimiento de la Escuela Nueva.
● tardío de la aparición de los cuestionarios,

En 1970 Ley General de Educación o= Ley Villar: cambios más importantes educación primaria,
expone:
● aparición de la Educación General Básica (EGB)
○ 8 años de duración
○ primera etapa (6-10 años) de 5 cursos
○ segunda etapa (11-14 años) de 3 cursos
● diseño curricular: Los programas escolares se expresan como “orientaciones pedagógicas” sobre
contenidos, métodos, evaluación y organización que centros y maestros deben seguir
● Los métodos didácticos en la EGB han de fomentar la originalidad y creatividad
● La Ley de 1970 fue modificada en 1981, con la llegada de la democracia, para adaptarla
● Surgen así́ los Programas Renovados (1981). Apreciamos dos novedades interesantes:
1. La primera etapa de la EGB se organiza en dos ciclos (inicial y medio).
2. La distribución de las competencias en materia curricular.

- LOGSE desaparece la EGB y se establece Primaria

- Ministerio de Educación y Ciencia impulsó 1987 el Proyecto para la Reforma de la Enseñanza.
Buscando la implicación de sectores de la sociedad: centros educativos, administraciones públicas, etc.
3.2. EL CURRÍCULO
Definiciones segun leyes:
● LOGSE: conjunto de objetivos, contenidos, y criterios de evaluación de cada uno de los niveles,
etapas, ciclos, grados y modalidades del Sistema Educativo que orienta la práctica del sistema
docente
● LOE: conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios
de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.
● LOMLOE: conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley
● LOMCE regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje
para cada una de las enseñanzas.
● Coll: proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y
proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad
directa de su ejecución
● Cabrerizo Diago: plan para la educación de los estudiantes durante su asistencia a una
determinada escuela

Elementos del curriculum:

● Objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
● Competencias, para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza.
● Contenidos, que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza.
● Metodología didáctica.
● Estándares y Resultados de aprendizaje evaluables.
● Criterios de Evaluación

Los docentes deben enseñar:

- Supuestos de partida, de las metas que se desea lograr, y de los pasos que se dan para alcanzarlas; el
conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc. que se considera importante trabajar en la escuela
año tras año. Y la razón de cada una de esas opciones.

El curriculum cumple con un fin socializador o adaptador

3.2.2. Teorías Curriculares
Teoría Curricular: orientación que guía la metodología y la selección de contenidos y a las principales
teorías curriculares.

Stephen Kemmis: aborda la teoría curricular desde dos enfoques.

1. Desde ubicación cultural y social;
2. desde la escuela.
Concreta en tres las teorías:
● Teoría Técnica:
○ asociada a un enfoque conductual y favorecería modelos de control y reproducción social.
○ La escuela es un medio institucional para mantener lo establecido, lo diseñado fuera de
ella por expertos y técnicos.
○ El currículo resultante tendría un marcado carácter técnico, práctico, racional y buscaría
dar respuesta a cuestiones como: ¿Qué objetivos debe lograr la escuela?
● Teoría Práctica:
○ concepción más abierta, menos burocratizada, de la enseñanza.
○ El papel del profesor sería clave
○ los fines y medios del currículo estan condicionados por la práctica educativa, las
situaciones reales en que se desarrollaría.
○ constante interacción currículo-realidad educativa.
○ mayor nivel de autonomía en las escuelas. Existen tres tipos según Kemmis:
■ Liberal: considera al hombre dentro de un mundo social.
■ Humanista: busca la ilustración de los individuos mediante educación y cultura.
■ Racionalista: tiende a racionalizar las ideas al igual que las teorías técnicas.
● Teoría critica:
○ transformación social desde una perspectiva crítica y liberalizadora.
○ Enjuicia las bases de la sociedad, que califica de injustas,
○ currículo tiene un perfil democrático y comunitario.

El currículo recoge tres características importantes:

1. sentido anticipativo y orientador de la práctica docente
2. carácter dinámico y en continua interacción con el entorno
3. voluntad socializadora.

3.2.3. Fuentes
Fuentes que aportan información al currículo son 4:
1. Fuente sociológica: Vinculada a las demandas socioeconómicas y culturales de la sociedad, las
cuales quen recogidas en el currículo
2. Fuente psicológica: Vinculada a los procesos cognitivos y de aprendizaje de los estudiantes
3. Fuente pedagógica: Vinculada a la aportación de la ciencia y investigación educativa como a la
experiencia de la práctica docente por los profesores en el desempeño de su labor.
4. Fuente epistemológica: Vinculada a los conocimientos científicos que sustentan las materias.
3.2.4. El concepto de Objetivo
Diferentes definiciones:
● LOMLOE: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya
consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave y de las competencias
específicas
● RAE: Fin o intento a que se dirige o encamina una acción u operación
● Vázquez: conjunto de experiencias que el individuo se esfuerza en conseguir
● Hainaut:
○ Sirven de referencia contra la ambigüedad.
○ Sirven de dirección a la acción pedagógica del profesor.
○ Sirven como criterio en la elección de métodos, medios y estrategias

Cabrerizo Diago establecen una posible secuencia de los objetivos:

● Objetivos generales de etapa: comunes a todas las áreas.
● Objetivos generales de centro
● Objetivos generales de cada materia
● Objetivos personalizados

3.2.5. Concepto de Competencia

- entraron a formar parte de la planificación curricular con la LOE.
- orientan en la selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el logro de los fines
propuestos y principios metodológicos más idóneos.
- nos dice qué debemos lograr en el proceso
- El Documento Base de la expone: necesidad de profundizar en una enseñanza competencial que ayude
a los estudiantes a adquirir las competencias que les permitirán desenvolverse

- LOMLOE define:
● Competencias Clave: desempeños imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con
éxito en su itinerario formativo, y afrontar los retos y desafíos globales y locales
● Competencias Específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en situaciones
cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área

Historia de las competencias:

- tienen su origen en los años 90, cuando la Unión Europea y la OCDE empiezan a promover proyectos y
estudios sobre el aprendizaje basado en competencias.
- el Consejo Europeo de Lisboa del año 2000 adapta los sistemas de educación a las demandas de la
sociedad y establece un marco europeo que definiera “las nuevas destrezas básicas” entre ellas las:
● TIC, cultura tecnológica, lenguas extranjeras, espíritu emprendedor y las habilidades sociales.
- Educación y formación 2010 por el Consejo de Barcelona mejorar el dominio de las “competencias
básicas” y consolidar la dimensión europea de la enseñanza: Este compromiso europeo buscaba:
● Definir competencias básicas y determinar el mejor modo de integrarlas en los planes de estudio,
● Garantizar que todas las personas tengan acceso a la educación.
 ● Promover la validación oficial de las capacidades básicas con el fin de facilitar la formación
continua y el empleo.
● Proporcionar el acceso y uso de las TIC.

EL PROYECTO DeSeCo (Definición y Selección de Competencias) es una muestra de esa corriente.

- Para DeSeCo una “competencia clave” ha de tener tres condiciones:
1. Contribuir a la obtención de resultados de alto valor personal y social.
2. Ser aplicable a un amplio espectro de contextos
3. Permitir a las personas que la adquieren superar exigencias complejas.
- para DeSeCo, un sujeto competente sería capaz de combinar habilidades prácticas, conocimientos,etc
para lograr una acción eficaz.

Marchena: adesde una óptica funcional las competencias suponen un punto de referencia importante
dentro del currículo, pues tendrían un doble objetivo:
1. Adecuar los currículos para mejorarla calidad educativa.
2. Lograr un aprendizaje verdaderamente funcional
competencias básicas = competencias clave

TAREA
Moya:
- modo en que se ordenan las actividades para lograr que obtengan de ellas experiencias útiles
- utilizado en el análisis de la practica pedagógica y de las situaciones educativas,

- El éxito en la resolución de la tarea depende del nivel en el desarrollo de las capacidades.

- tarea se caracteriza por:
● La claridad de los objetivos que orientan a tarea.
● La posibilidad de un control en la resolución de la tarea, que permite una autoevaluación
● La articulación de distintos su procedimientos u operaciones elementales.

Para Estaire y Zanón, características:

● Representativa de procesos de comunicación de la vida real.
● Identificable como unidad de actividad en el aula.
● Diseñada con un objetivo, estructura y secuencia de trabajo.

Consejería de Educación de Canarias: la metodología para el desarrollo de las competencias básicas

“debe centrarse en proyectos en las que sea fundamental el «saber hacer» mediante actividades variadas,
de diverso grado de dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana” Las tareas tendrían las siguientes
características:
● Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas.
● Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
● Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto.
● Complejas: movilizan recursos personales diversos.
● Resolución de un problema o a la elaboración de un producto.
● Reflexion Implican
Características del currículo
● Carácter funcional: Dotan de una serie de destrezas para su integración social.
● Abierto:. No tienen una estructura rígida.
● No academicista:. No están basados en la memorización
● Integradores: No están parcelados en compartimientos estancos sin vinculación alguna.
● Coherentes: con los distintos elementos del currículo.
● Favorecen el “saber hacer”
● Son una referencia.
● Permiten diferentes estilos de aprendizaje.
● Favorecen la educación en valores.
● Propician la adquisición de las competencias.

Pautas que deben dominar la selección de los contenidos culturales. Seleccionamos algunos:
- representen las características sustanciales de la cultura.
- recojan las normas sociales, creencias, ideas, valores, intereses, sentimientos.
-sean presentados a los alumnos como expresión artística.
-Propuestas como resultado de un modo peculiar de ser y de hacer la realidad.
- Elegir entre la configuración cultural aquellos aspectos ligados al ser y a la realidad personal.

3.2.6. Concepto de Criterio de Evaluació

Criterio de Evaluación:
-Guían la actividad docente para que se pueda planificar las situaciones de aprendizaje que permitan al
alumnado alcanzar las metas.
- La LOMLOE:
● referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones a las
que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado
● se establecen para cada ciclo de primaria
● tienen un marcado carácter competencial.
● Exponen las metas procesos y actitudes que deben activarse.
● Están vinculados a las competencias específicas.
- evaluación: proceso de identificación, recogida de datos sobre elementos educativos, con el objetivo de
valorarlos primero y tomar decisiones

El profesorado para poder desarrollar la labor evaluadora deberá́ :

1. Elaborar instrumentos de evaluación que puedan calificar el nivel de competencia del alumno.
2. deberá́ realizarse con criterios objetivos que permitan conocer lo que el alumnado sabe y no
así́ como las circunstancias que determinan los resultados.
3.2.7. Orientaciones Metodológicas y Estrategias Didácticas
Orientaciones Metodológicas: pretenden guiar la labor docente. aspectos:
● Propiciar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje.
● Buscar la funcionalidad y significatividad de las enseñanzas.
● Promover el rol docente de guía o facilitador.
● Hallar aquellas estrategias que permitan la atención individualizada.
● Propiciar el trabajo colaborativo
● Fomentar un entorno motivador
● Promover la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
● Fomentar el desarrollo emocional y creativo del alumnado
● Promueve el aprendizaje significativo,

Se sustenta en las teorías de los investigadores Piaget, Ausubel y Vygotsky:

● Piaget:
○ el discente se acerca al mundo que le rodea a través del:
■ Conocimiento Físico
■ Conocimiento Social: observación y relación con los adultos
■ Conocimiento lógico: reflexión que se produce tras la observación de los hechos
○ El discente está en continua interiorización de los conocimientos que va adquiriendo.
○ aprendemos de adentro hacia fuera a través de la continua interacción con el mundo
● Ausubel:
○ el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa: conocimientos sobre un tema
○ esta estructura se relaciona con la nueva información que se le ofrece.
○ interacción entre el nuevo saber y el conocimiento existente
● Vygotsky:
○ el individuo construye su aprendizaje por medio de su relación con los demás.
○ Aprendizaje como resultado de un proceso de interacción sociocultural.
○ el desarrollo intelectual no puede entenderse como independiente del medio social
○ la interiorización es lo que conlleva el desarrollo cognitivo del niño.

El desarrollo de la oralidad, favorecerá́ los procesos cognitivos que han de favorecer la asimilación de los
conocimientos
3.3. EL CURRÍCULO: EL CENTRO EDUCATIVO Y EL AULA
- El sistema se adapta al alumnado y no al revés.
- enseñanza flexible y adaptada, por ello centro educativo deberá́ adecuar los contenidos curriculares a las
características del alumnado.

● Primer nivel de concreción: ADMINISTRACION

○ urricular básico y prescriptivo.
○ Real Decreto y en las comunidades autónomas competencias con el Decreto
correspondiente.
● Segundo nivel de concreción: CENTRO EDUCATIVO
○ adaptación de currículo Real Decreto a la realidad de cada centro
○ competencia del claustro
○ formaría parte de la programación general anual,
○ estaría integrada en el Proyecto educativo de centro.
● Tercer nivel de concreción: AULA
○ adecuación a cada aula de la programación general anual.
○ confeccionada por el profesorado de cada área o materia
○ se desarrolla en unidades didácticas o situaciones de aprendizaje.
● Cuarto nivel de concreción: ALUMNO
○ adaptación de la programación de aula a un determinado alumno o grupo

U4: DESARROLLO DE DESTREZAS ORALES

- Habitualmente se piensa “texto” se refiere algo escrito, PERO cualquier tipo de mensaje, ya sea oral o
escrito, mientras tenga un significado pleno, puede ser un texto
- La diferencia entre texto oral y escrito no radica solamente en el canal de comunicación.
- los elementos extralingüísticos (contexto, aspecto fisico de los interlocutores, etc) dotan a la oralidad de
unas características
- Un uso complejo de las TIC no garantiza tampoco la efectividad del acto comunicativo

- La diferencia entre la pragmática y la gramática tradicional es el objeto de estudio.

● La gramática:
○ estudia las unidades sintagmáticas de la lengua= las estructuras de tipo oracional y
fraseológico
○ cuyos elementos se relacionan según sus condiciones categoriales (sustantivos, adjetivos,
verbos...)
○ cada uno cumple una función dentro de estas unidades mínimas,
● Pragmática:
○ relaciones intratextuales= realización práctica de la lengua
○ el texto se concibe como un todo organizado, no es la semántica de la palabra o de la
frase lo que importa, sino el modo en que todo el conjunto textual se articula
todo texto debe respetar: cohesión y coherencia y adecuación
COHESIÓN:
● dependen los distintos mecanismos lingüísticos
● Que permiten relaciones entre las ideas del texto desde un punto de vista sintáctico y semántico.
● La Cohesión Gramatical: relación entre oraciones y párrafos que componen el texto.
○ Para marcar esa relación, se utilizan los conectores.
● La Cohesión Léxica: mecanismos que relacionan el texto con la propia realidad, como:
○ la sinonimia
○ los campos semánticos.

COHERENCIA:
● propiedad en que el texto transmite un sentido global, conceptualmente articulado.
● es un fenómeno pragmático
● hace referencia a la estructura del hablante.
● El texto se ha de construir como unidad de comunicación ajustado a reglas y mecanismos de
coherencia. Algunas de ellas son:
○ Progresión: la información se organiza como un proceso cuyo producto final es el texto.
○ Relación: los hechos han de estar relacionados con el mundo real o imaginario
○ Reiteración: elementos que deben ir saliendo al texto para facilitar su comprensión,
○ No Contradicción: los elementos no deben contradecirse ni implícita ni explícitamente.

ADECUACIÓN:
● el emisor selecciona el lenguaje que considera más apropiado al espacio comunicativos
● Ámbitos de Uso: círculos o áreas en los que se desarrollan los actos de habla
● En función de dichos ámbitos, se seleccionan los registros y modalidades textuales.

Textos de Tradición Oral

- La tradición literaria proveniente de la oralidad se ha infravalorado, ya que no se consideraba literatura.
-los textos de tradición oral ocupan un lugar importante los destinados a niños y niñas.
- Ana Pelegrín relaciona la literatura de tradición oral con: la palabra como vehículo de emociones,
motivos, temas, en estructuras recibidas oralmente, por una cadena de transmisores

Literatura de Tradición Oral

- manifestación literaria que se ha transmitido sin soporte escrito, de generación en generación, y que
atesora múltiples valores que reflejan el espíritu, y creencias de una comunidad en el tiempo.
- Pelegrín características literatura de tradición oral:
● pertenecer a un contexto cultural
● haber sido transmitido este producto oralmente en varias generaciones,
● ciñéndose a temas y técnicas, reiteradas, y a su vez introduciendo variantes
- Las relaciones tipológicas entre las estrategias de comunicación y las de tradición oral son:
● los cuentos nacieron de la necesidad de contar experiencias
● la poesía con la necesidad de ser recitada, dicha de memoria.
● Las tipologías textuales orales más creativas suelen tener su correlato también en la literatura
escrita.
4.2. ESTRATEGIAS ORALES CREATIVAS
- Los textos orales se sirven de distintas estrategias que les dan forma, elementos comunes que permiten
al hablante configurar el mensaje de forma adecuada.
- Por ejemplo, un cuento oral puede desarrollarse mediante estrategias combinadas de tipo narrativo,
descriptivo y dialogado, aunque la dominante es la narración oral.
- Cuanto más ricas son las estrategias empleadas, más eficaz será́ la comunicación oral entre las personas.
- Tradicionalmente los discursos orales desde el punto de vista didáctico se clasifican según el número de
interlocutores que intervienen:
● Textos Singulares: solo el emisor. destaca: narración, descripción, monologo exposición.
● Textos Duales: un emisor y un receptor. diálogo y entrevista.
● Textos Plurales: varios emisores y receptores. tertulia o el debate.
- Benjamín Sánchez y Arsenio Sánchez clasificación a dos grupos:
● Monólogo: narración, descripción, exposición y recitación
● Diálogo: dramatización, conversación y debate.
● en la comunicación siempre ha de existir un papel reservado al emisor y otro al receptor
● en los monólogos la carga comunicativa del discurso recae exclusivamente en el emisor

Clasificación que
combina los criterios
didácticos con los de
intención comunicativa
y sus componentes
creativolingüísticos y
literarios. Esta
clasificación permite
organizar las
modalidades desde lo
más estético a lo más
funcional, desde lo más
cercano al trabajo
creativo con referentes. Las estrategias creativas no tienen por qué́ identificarse con textos literarios.

4.2.1. La Narración
- estrategia de comunicación que usamos diariamente para contar hechos.
- Adopta múltiples formas textuales: noticias, resúmenes de libros y películas, cuentos, chistes…
- Se estructura en una línea temporal
- los verbos y los adverbios tienen una presencia fundamental, aunque también la adjetivación.
- Dependiendo del texto elegido, se combinará con la descripción y/o con el diálogo.
- Desde un punto de vista didáctico, la narración permite lograr ciertos objetivos, como:
● Desarrollar imaginación, creatividad y memoria
● Desarrollar gustos literarios
● Mejorar la riqueza verbal y el vocabulario.
- la narración permite trabajar, los niveles más básicos, narraciones de la vida cotidiana, historias, etc
Estructura de la Narración Oral:
Progression Temporal:
1. Planteamiento: cuando donde quien
2. Nudo: que ocurrio como y porque
3. Desenlace: como termina

Tipos de Actividades de Narración Oral:

● Reproducción Textual: se memoriza y luego reproduce ej:chiste, adecuadas para trabajar la
entonación
● Creación: requieren improvisación (generalmente a partir de una pauta o estímulo
● Recreación: material previo para generar nuevas historias a partir de la imaginación

4.2.2. La Descripcion
- estrategia básica que se usa en numerosos actos comunicativos.
-narración trabaja sobre el eje temporal, la descripción sobre el eje espacial.
- texto fuertemente estructurado que pierde eficacia si se confunde con una simple enumeración.
- Requiere un orden preciso del discurso y el empleo de:
● sustantivos y adjetivos
● grados de la comparación
● deícticos o partículas señaladores.
- A diferencia de la narración, la descripción requiere:
● Objetividad: la descripción literaria, en cambio, puede ser subjetiva
● Mensaje breve y preciso.
- Objetivos de descripcion:
● Favorecer capacidad de observación.
● Desarrollar la memoria, especialmente si se describe lo recordado.
● Aumentar experiencias y conocimientos.
● Entrenar conceptos y nociones espaciales.
● Aprender nombres y adjetivos.
- procedimientos de orden de la descripcion:
● Introducir y Trabajar Nociones Espaciales
● Describir la Escena Global
● Describir Detalles por Orden
4.2.3. La Recitación
-decir o pronunciar de memoria y en voz alta versos, discursos, etc.
- Se sustenta en textos literarios, desde los de tradición oral ( romances, cantares...) hasta los de autoría.
-Permite desarrollar destrezas orales para la mejora del ritmo, la entonación, la vocalización.
- la poesía, acerca la expresión oral a la música, la dramatización, énfasis, sonidos.
- No confundir recitación con lectura de poemas.
-En primaria, esta estrategia se puede apoyar en la l lectura expresiva: usa el soporte escrito para facilitar
la interpretación expresiva del texto y su memorización.
- Objetivos:
● Favorecer la vocalización, entonación y el ritmo,
● Desarrollar la memoria
● Fomentar el gusto por la poesía, como género literario, y la musicalidad.
- Procedimiento:
1. Selección del texto: acorde con la edad, mejor con rima y buenos recursos rítmicos.
2. Primera lectura o escucha: poner ejemplos de audios, trabajar la comprensión y vocabulario
3. Marcar acentos: con la voz o subrayar las sílabas tónicas
4. Leer/escuchar varias veces: delante de un espejo, probando sonoridades
5. Reproducir: poema en voz alta respetando velocidad, volumen, entonación y vocalización
6. Grabar: en vídeo o audio, buen recurso para la mejora.
7. Se puede añadir música de fondo para mejor resultado
- Aspectos Evaluables:
● Velocidad
● Volumen
● Entonación
● Vocalización

4.2.4. La Dramatización
- técnica de comunicación más versátil y completa de todas,
- pues puede ir desde una imitación hasta la puesta en escena de una obra de teatro.
- Al ser una acción repetida, puede integrar diferentes recursos didácticos, lenguajes, formatos
- puede ser vehículo de expresión para múltiples contenidos educativos.
- estrategia comunicativa de la dramatización en tanto acción convencionalmente repetida: la definió́
Juan Cervera: conversión en acción dramática de algo que no lo es en origen.

NIVELES DE COMPLEJIDAD:
● Juego o expresión dramáticos: se usa el cuerpo como medio de creación, expresión
● Role playing: tipo de juego dramático centrado en un determinado personaje.
● Teatro o teatro infantil:
○ Teatro: juego dramático preparado, y con un alto grado de estructuración
○ Teatro infantil: término ambiguo, abarca:
■ Teatro PARA niños: el que crean y representan los adultos para los niños
■ Teatro DE LOS niños: realizan los niños
■ Teatro infantil MIXTO: participan tanto niños como adultos
OBJETIVOS:
● Desarrollar hábitos, destrezas y comportamientos.
● Estimular la expresividad,
● Fomentar la cooperación,
● Trabajar temas transversales y materias educativas:

Las Actividades de dramatización

- se pueden organizar en niveles de complejidad
- Juego dramático: sirven de entrenamiento para realizar obras de teatro posteriormente. no necesitan
prácticamente ningún recurso material.
- dependiendo de aspecto dramático que vayamos a trabajar, podrían ser:
● Personaje: destinado a tomar conciencia sobre los personajes y la importancia que tienen
● Tiempo: sirven para diferenciar:
○ Tiempo dramático: se da en el escenario
○ Tiempo histórico: o referente temporal real
● Espacio: el espacio se ve afectado, se ha de comprender la diferencia del tiempo de la escena
● Conflicto: importancia de la acción sin alterar otros elementos como el espacio o el tiempo.

Dramatización básica: actividades de mayor preparación que, sin llegar a constituir teatro, sí permiten
poner juego los diversos elementos o partes del teatro. Ejemplos:
● Juego de títeres:. marionetas de dedos, de mano o de hilos.
● Sombras chinescas: Una variante del teatrillo.
● Anuncio publicitario: puede girar en torno a
○ marca comercial con o sin parodia
○ campaña solidaria
○ promoción social.
● Chistes dramatizados: Un chiste es una micro-dramatización.
● Escenas cotidianas: sketch generalmente humorísticos faciles de preparar
● Escenas de películas: permite partir de un modelo previo que habrá́ que imitarse.

Pasos para elaborar un montaje

1. Elegir tema / texto.
2. Elaborar guiones.
3. Repartir tareas (personajes, decorado, vestuario)
4. Memorizar y ensayar.
5. Hacer la representación.
6. Autoevaluación (grabar).
4.3. FOLCLORE Y TRADICIÓN ORAL
- RAE: conjunto de creencias, costumbres, artesanías, etc., tradicionales de un pueblo
- con el tiempo se ha incorporado: canciones, bailes, costumbres, etc., de carácter tradicional
- Del mismo modo que el anonimato el folclore admite múltiples variantes
- debe tener presencia destacada en el aula.
- A. Ma Rodrigo de Bedia estudió los factores que intervienen en la variabilidad de los textos
tradicionales y los dividió́ en dos grupos:
● Internos: relacionados con la etnia, costumbres y el modo de vida de los pueblos
● Externos: Rodrigo de Bedia considera:
○ Geográficos: las zonas de tierra adentro frente a las costeras
○ Climáticas: cuentos nordicos: las hadas, duendes, países cálidos: campesinos, animales
- La temática religiosa en las manifestaciones folclóricas: Las creencias originan expresiones. Las
vírgenes y santos están relacionadas con las demandas de los pueblos: cosecha más floreciente, etc.
- razones de inclusión de los textos de tradición oral en los currículos:
1. Desarrollan la fantasía y la imaginación.
2. Activan la memoria, es el motor de la tradición oral.
3. Ayudan al desarrollo lingüístico y a la fijación de estructuras gramaticales.
4. Estimulan el gusto por la literatura
- El folclore une premisas básicas en la educación literaria
1. Etica: (valores intrínsecos de los textos y su intención ejemplarizante
2. Estética: el gusto por la palabra, por su sonoridad)
3. Lúdica: Los textos tradicionales presentan una carga pedagógica (también moralizante)

PROVERBIOS Y REFRANES: exponentes de la sabiduría popular, ahun que tienen caracter sexista

CUENTOS Y LEYENDAS: textos narrativos breves, con un esquema definido y de utilidad didáctica.
- Leyendas: valores que ayudan a niños a formar el carácter: el heroísmo, la virtud

l aprovechamiento didáctico de las narraciones orales tiene estos aspectos:

● textos breves, facilita en trabajo con ellos.
● estructura narrativa sencilla,
● espacio y el tiempo narrativos sueles ser fantásticos,
● El argumento refleja: cada acción suele tender a un fin marcado por las consecuencias.
● Vladimir Propp: la mayoría de estas consecuencias surgen de una desobediencia del
protagonista ante el orden establecido (transgresión), lo que provoca caos.

ADIVINAS, TRABALENGUAS Y RETAHÍLAS: textos relacionados con lo lúdico

- G. Rodari: representan su experiencia de conquista de la realidad. Para un niño el mundo está lleno de
objetos misteriosos, de acontecimientos incomprensibles, de figuras indescifrables
● Adivinanzas: se estimula la reflexión y la creatividad:
● Trabalenguas: sirven de entrenamiento para la dicción, y aportan un componente creativo
● Retahíla: sucesión de elementos léxicos que de una forma ordenada y repetitivamente. La falta de
sentido de esas series casi infinitas y la sonoridad de las palabras.
4.4. TEXTOS LITERARIOS Y COMUNICACIÓN ORAL
- los textos narrativos, poéticos y dramáticos deben amoldarse a los gustos e intereses de niños
- si los textos han sido creados para la infancia, como si no, deben responder a una temática atractiva
- La poesía posee numerosas posibilidades, de recursos estilísticos, que nos ayudan a su memorización.

POEMA:
La rima: La presencia de rima es fundamental para la memorización del poema.
El ritmo: característica básica de un poema, incluso si no tiene rima.
Los recursos estilísticos: numerosos recursos ayudan a hacer atractivo el poema.

U5: DESARROLLO DE DESTREZAS ORALES

5.1. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS: DE INTERACCIÓN Y PENS

- estrategias básicas de comunicación y pensamiento:
● Dialogada
● Expositiva
● Argumentativa
● fundamentales para el desarrollo de estudiantes críticos, participativos, analíticos y reflexivos.
- Los niños las van adquiriendo de forma escalonada hasta que consiguen interiorizarlas y las emplean en
su actividad académica y en la vida cotidiana.
- docente como agente de intercambio de información, capaz de utilizar la comunicación didáctica para
favorecer las transformaciones en las estructuras cognitivas de los estudiantes.
- incrementar la interacción verbal en el aula. proporcionar oportunidades para generar el diálogo
- Se estimulan así́ procesos de pensamiento a través de instrucciones como:
● Plantear preguntas que animen a pensar mediante un dilema.
● Estructurar actividades diseñadas para procesos de pensamiento.
● Pedir evidencias que corroboren lo afirmado.
● Buscar la disensión en el grupo clase
● Propiciar un entorno favorable en el aula, abierto al diálogo
- las estrategias básicas de comunicación y pensamiento, se pueden materializar en distintos tipos de
Textos orales de interaccion personal y pensamiento:
● Estrategias orales: Textos orales
● Dialogadas: Diálogos espontáneos, Conversaciones, Entrevistas, Encuestas,
● Expositivas: Exposiciones orales, Comunicaciones (mural o póster) Conferencias
● Argumentativas: Debates, Fórum (libros/vídeo) Coloquios y mesas redondas, Asambleas
5.2. DE LA CONVERSACIÓN AL DEBATE

5.2.1. Los Textos Dialogados: la Conversación

- El diálogo es la forma de comunicación más natural y extendida
- A pesar de su carácter de improvisación, a veces se puede estructurar a modo de tertulia.
- La conversación permite:
● la expresión de ideas,
● intercambio de puntos de vista
● variedad temática prácticamente ilimitada, solo constreñida a:
○ las normas sociales de respeto
○ tiempo de que se disponga
○ capacidad de interacción y empatía que exista en los interlocutores.
- Objetivos Didácticos:
● Favorecer la sociabilidad
● Afianzar la formación de hábitos, como el respeto a los demás.
● Detectar vulgarismos y expresiones incorrectas
● Liberar el lenguaje.
● Ampliar y mejorar vocabulario.
- en Educación Infantil s pequeños diálogos para fomentar la conversación
- Educación Primaria usar la técnica de la conversación de una manera más sistemática.
- conversa en clase, el profe debe actitud de escucha activa, vigilando la expresión oral de los discentes.

ACCIONES DIALÓGICAS Entre Docente y Discente

● Expresiones de Confirmación y Elogio: favorecer clima comunicativo.
○ Alum.: “A mí me gustan los deportes. Prof.: “¡Qué bien!”,
● Correcciones Implícitas: corregir errores fonético-gramaticales
○ Alum.: “No creo que *haiga nada.” Prof.: Estoy de acuerdo. No creo que haya nada,
● Expansiones Semánticas: ampliar/mejorar vocabulario
○ Alum.: “me gustan los deportes con pelota… esos, Prof.: pon un ejemplo
● Encadenamientos: ampliar/mejorar vocabulario
○ Prof.: “¿qué hay en el barrio? Alum.: “ coches, semáforos…” Prof.: … calles, señales, etc
● Sustituciones Instructivas: mejorar vocabulario
○ Alum.: “ al parque vimos gusanos en la cáscara de los árboles.” Prof.: “En la corteza

5.2.2. La Entrevista y las Encuestas

ENTREVISTA:
- diálogo planificado a partir de un conjunto de preguntas con el fin de conocer más sobre una persona
- La entrevista es una técnica de expresión oral al mismo tiempo que de búsqueda de información.
- Entrevista Periodística: dirigida a un público amplio y trata de obtener información de interés general.
- La entrevista didáctica es una adaptación de estas últimas.
- la entrevista necesita de unas formalidades = redactar un guion previamente planificado.
- SI se pueden hacer entrevistas improvisadas.
Objetivos didácticos
● Desarrollar la capacidad de estructuración de ideas, puesto que las preguntas deberán ordenarse
● Fomentar la socialización,
● Respetar turnos de palabra.
● Desarrollar temas escolares: facilita el estudio de especialmente las ciencias sociales

Modelo de Guion de Entrevista:

● Título: nombre del entrevistadO, la finalidad, o frase que resuma el contenido de la entrevista.
● Datos: Nombre del entrevistadoR y fecha de la entrevista
● Presentación: breve, y sirve para presentar a la persona que se entrevista el tema principal
● Cuerpo: preguntas y respuestas para el entrevistado. Las preguntas ordenar por temas. Las
preguntas pueden ser abiertas, pero concretas
● Conclusión: resumen de lo que se ha dicho o comentario personal. Despedida y agradecimiento.

-toda entrevista implica una puesta en común: a partir de la grabación se obtiene información para
aportar al resto del grupo-clase. hay que tener en cuenta determinados aspectos para la evaluación,

Modelo de Ficha de Evaluación:

Etc…

LA ENCUESTA:
- recogida datos mediante consulta/interrogatorio, de forma oral de cualquier aspecto de la vida humana.
- temas que pueden interesar, al alumnado de primaria: escolares, deportivos, música, internet y tv
- Una vez obtenidos los datos hay que ordenarlos según los tipos de respuestas, sacar las conclusiones y
redactar un informe,

Requisitos para que una Comunicación Eficaz:

● Claridad en el tema elegido: se debe tener claro el objeto de la encuesta,
● Solicitud de datos identificativos: se debe solicitar datos de identificación del encuestado,
● Formulación de preguntas: interrogantes claros y precisos, sin divagaciones y no muy largos.

Tipos de Interrogantes:
● Pregunta cerrada: respuesta afirmativa o negativa. dejar la posibilidad de no responder
○ encuestas escritas: respuestas graduadas
○ encuestas orales: no se pueden graduar las respuestas
● Opción múltiple: varios enunciados y tiene que elegir el que más se acerque a su realidad.
● Respuesta abierta: puede responder del modo que considere oportuno, dentro de unos límites.
5.2.3. El Debate
- Se pone en práctica mediante el debate es la Argumentativa:
● Cros: actividad discursiva común, que puede surgir en cualquier situación de la vida en la que
suscita una controversia, o polémica sobre un tema y en la que pretende conducir al destinatario
hacia la propia opinión.
● otros autores es binomio convencer vs persuadir.
● En el ámbito educativo: estrategia más compleja, permite ordenar el pensamiento y confrontar
ideas con los demás para poder mejorar su pensamiento crítico.

DEBATE:
- debate permite un ambiente de compromiso que impulsa a aprender a pensar,
- proporcionar herramientas de pensamiento para una mayor profundización en los contenidos y un mejor
estímulo del aprendizaje activo.
- forma personas con espíritu crítico y con sólidos valores democráticos.
Objetivos:
● Desarrollar razonamiento.
● Fomentar la crítica constructiva: pensar críticamente.
● Respetar turnos de palabra: De modo mucho más riguroso que otras técnicas
● Educar en valores democráticos: más acostumbrados a debatir, mayor educación democrática.
- Cada interviniente debe someterse a unas reglas para que no lleve a una confrontación sin sentido.
- Debate implica la un público que está presente o no (radio, tv, etc)
- Este público en nuestro caso: alumnado

Procedimiento del Debate:

1. Fijar objetivos y tema con claridad.
2. Distribuir el espacio
3. Recordar normas básicas.
4. Realizar el debate ajustado al tema
5. Establecer conclusiones

Asamblea educativa:
● tecnica utilizada en E.Infantil
● introduce estrategias orales múltiples como el debate

Asamblea diaria: en E.Infantil, tratan temas de la vida, tambien util para los primeros años de Primaria

Actividades de este tipo:

● Debates organizados: capacidad argumentativa del alumnado de primaria permite debates sobre
casi cualquier tema
● Dinámicas de grupo: Generar situaciones en las que se plantee un conflicto.
● A partir de pelís y docus: atractivo entre los 6-12 años,
● A partir de una noticia: La lectura de noticias y su comentario es parte de la formación de niños
- La técnica argumentativa esta en numerosas estrategias comunicativas que es necesario trabajar en el
aula para su puesta en práctica en los debates.
- La eficacia en la defensa de ideas y la conciencia crítica pasa por el entrenamiento de algunas de estas
estrategias, inherentes a la argumentación:
● Ejemplificación: ejemplos variados y bien seleccionados en el discurso, aumenta la capacidad de
generar convencimiento
● Citas de autoridad: apoyarse en especialistas en el tema
● Datos de fuentes: (estadísticas). Presentar datos que avalen la postura defendida,
Argumento de mayoría: argumentaciones más endebles, pero de mayor eficacia comunicativa,
independientemente de si son mentira

Actividades de debate:
● Viñeta/imagen polémica: viñeta o imagen que sugiera algún tema polémico, se plantea el debate.
● Enunciados opuestos: enunciados opuestos sobre un mismo tema y se pide que se decante
● El simulacro: situación extrema en la que hay que tomar decisiones drásticas.
● Papeles intercambiados: se divide en dos con posturas contrarias ya definidas.
● Personajes ante el conflicto/ El juicio: situación conflictiva y se debaten las posibles soluciónes.

5.2.4. Fórum, Simposios y Seminarios

FORUM:
- reunión para debatir ciertos asuntos. La palabra proviene del latín: plaza para los negocios y juicios
- El fórum varía de nombre dependiendo del objeto del asunto que se esté́ tratando.
● Libro Fórum: el tema central es un libro determinado ,
● Video Fórum/Cine Fórum: video documental o película

SIMPOSIOS Y SEMINARIOS :
reuniones en las que se examina y discute un tema determinado.
● Simposio: más envergadura que el seminario,
● Seminario: reuniones de menor alcance en los contenidos, menor participación y duración.
5.3. EXPOSICIÓN ORAL Y TAREAS ESCOLARES
- Como recurso de comunicación oral ofrece variadas posibilidades didácticas:
● exposición oral sobre temas curriculares o transversales (Power Point o Prezi),
● exhibición y explicación simultanea de un póster, panel o mural,
- La exposición dos características básicas:
1. manejo de información de distintas fuentes, que pueden ser:
○ Orales: familiares, personas mayores, otros compañeros…
○ Escritas: enciclopedias, libros de texto, Internet, diccionarios…
2. el lenguaje en la exposición ha de:
○ ser formal,
○ estar sometido a unas estructuras determinadas
○ se apoya en un tipo de conectores que es necesario poner en práctica.
Objetivos:
● Habituar en el uso de fuentes de información
● Desarrollar destrezas intelectuales
● Fomentar hábitos de estudio
● Estudiar materias escolares.
● Iniciar en la investigación.

Procedimiento:
1. Seleccionar un tema en asamblea: el tema ha de acotarse
2. Buscar información:
3. Preparar material: (recortes, objetos, dibujos…)
4. Componer los elementos en el soporte: (cartulinas, papel continuo, telas, si es un mural)
5. Exposición: Se realizan preguntas guía por parte del profesorado si se estima conveniente.
6. Grabar: para la mejoría, preferentemente en vídeo.
7. Evaluar: recogida de información, fuentes, lenguaje y la estructura empleados, etc.

La Evaluación
- no solo evaluar los contenidos expuestos, sino el cómo se hace.
- Por ello es necesario tener en cuenta determinados aspectos formales:
● Aspectos Formales y Lingüísticos: Volumen, tono de voz, vocalización o postura corporal, etc
● Aspectos de Contenido: seguir un orden, conectores apropiados, contenidos claros, etc