I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : 65058
1.2. Grado : 4°Grado
1.3. Sección : D
1.4. Área : MATEMATICAS
1.5. Duración : 2 HORAS
1.6. Fecha : 3 mayo 2024
1.7. Docente : ALDA CALINA AHUANARI MACAHUACHI
TTITULO DE LA SESIÓN: Resuelve problemas de adición (parte2
II. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER
Los estudiantes aprenderán a resolver problemas cotidianos con referente a la adicion.
III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAS
Material concreto.
- Cuaderno una hoja de reúso, lápiz y borrador.
- Preparar la situación problemática.
- Elaborar la ficha de actividades.
- Elaborar la lista de cotejo.
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: En esta sesión, los niños aprenderán a elaborar
representaciones concretas, gráficas y simbólicas de los significados de la adición y
sustracción mediante la resolución de problemas de comparación
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJE
S
ESTABLECE
RESUELVE PROBLEMAS DE RELACIONES ENTRE RESUELVE
CANTIDAD. DATOS Y UNA O MAS PROBLEMAS
COMUNICA SU COMPRENSION ACCIONES DE CON TRES
SOBRE LOS NUMEROS Y LAS AGREGAR, QUITAR, DIGITOS.
OPERACIONES COMPARAR,
IGUALAR, REITERAR, 123 +
REAGRUPAR 231
CANTIDADES Y
COMBINAR Y
TRANSFORMARLE
EN OPERACIONES DE
SUMA, RESTA ,
MULTIPLICACION Y
DIVISION
V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO
Saludo amablemente a los estudiantes.
Les indico a los estudiantes que observen el cartel de asistencia.
Luego les pregunto: ¿Cuántos niños asistieron hoy? ¿Cuántas niñas
asistieron a clases?,
¿Cuántos estudiantes asistieron en total el día de hoy?,¿Cómo lo saben? ¿Qué entiendes
por
agregar y quitar cantidades?
Felicito su participación.
Recordamos las Normas de convivencia para trabajar en armonía durante la actividad
DOY A CONOCER LOS CRITERIOS DE LA SESIÓN:
Usa material concreto para agregar y quitar cantidades.
- Emplea estrategias para resolver el problema.
- Explica el procedimiento que utilizó para resolver el problema
DESARROLLO
Interpretan el gráfico, planteando estas preguntas: ¿qué representa cada recuadro
verde?, ¿y cada recuadro amarillo?; ¿quién tiene más juguetes de madera?;
¿cuántos juguetes de madera más tiene Rosa que Miguel?; ¿cuántos juguetes de
plástico tienen Rosa y Luis en total? Tras oír sus respuestas, formula otras
interrogantes: ¿qué acciones realizaron para dar respuesta a las preguntas?, ¿a
quién de ellos le gustan más los juguetes de madera?; ¿será importante conocer
nuestros gustos?, ¿por qué? Se registra sus respuestas
COMUNICA EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN
: Hoy resolverán problemas aditivos que implican comparar y juntar.
Revisa con los niños algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar
en un clima favorable. Indica que hoy todos pondrán su mejor esfuerzo individual
en el trabajo y, luego, se autoevaluarán
Desarrollo
Se organiza en equipos de trabajo y se presenta el siguiente problema:
Luego se le presenta el siguiente problema:
En un festival gastronómico infantil, se vendieron 587 platos de cebiche y 57
porciones menos de anticucho que de cebiche.
¿Cuántos platos de anticucho se vendieron?, ¿cuántos platos se vendieron en total
en el festival?
Comprensión del problema
:¿De qué trata el problema?,
¿qué debemos encontrar?,
¿cuáles son los datos que tenemos?
Elaboran sus propias estrategias.
¿Cómo vamos a resolver el problema?, ¿podemos resolverlo por partes?,
¿por dónde empezarían?
Solicita que formen grupos y pide al responsable de materiales que entregue a cada
grupo plumones, papelotes, regletas y ábaco o material Base Diez
¿Qué plato de comida se vendió más: anticucho o cebiche?,
¿nos servirá utilizar las regletas para realizar la comparación?
Luego de que hayan utilizado las regletas y hayan comprendido que se vendieron
más platos de cebiche que de anticucho, oriéntalos a elaborar un esquema que los
ayude a resolver la primera etapa del problema.
¿Cuántos platos de anticucho se vendieron? Comunica a los estudiantes que
pueden utilizar el ábaco o el material Base Diez para resolver la
operació[Link]ítalos a que comparen sus respuestas con las de sus compañeros. En
caso de que se hayan equivocado, oriéntalos a analizar sus procedimientos para
que encuentren el error.
587 - 57 = 530 Respuesta: Se vendieron 530 platos de anticucho.
Guía a los estudiantes a dar lectura al problema para resolver la siguiente etapa.
Pregunta:
¿qué nos pide el problema?,
¿cómo podemos calcular cuántos platos se vendieron en total?,
¿qué acción debemos realizar?,
¿qué operación nos ayudará?
2.a etapa: ¿Cuántos platos se vendieron en total en el festival?
MOMENTOS : Formalización:
Cómo resolver problemas de dos etapas
Primero: Leer atentamente para reconocer qué parte del problema se debe
resolver primero.
Segundo: Para una mejor comprensión, utilizar las regletas y/o apoyarse en un
esquema (gráfico).
Tercero: Resolver la operación con apoyo de un recurso como el material Base
Diez o el ábaco.
Registra el logro de los aprendizajes en la lista de cotejo
Reflexiona con los niños sobre el procedimiento realizado.
Pregunta:
¿qué debemos tener en cuenta para resolver problemas de dos etapas?, ¿los ayudó
elaborar un esquema?
Formula el siguiente problema:
En un depósito se almacenan 2 300 botellas de agua mineral con gas y 260 botellas
menos de agua mineral sin gas, ¿cuántas botellas de agua mineral sin gas hay en el
depósito? ¿Cuántas botellas de agua mineral hay en total
CIERRE:
Conversa con los estudiantes sobre si les gustó resolver los problemas en equipo.
Pregúntales: ¿por qué es importante el trabajo en conjunto?, ¿cuál debe
ser nuestra actitud cuando un compañero nos pide ayuda?
VI. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no
COMPTENCIA:
Resuelve problemas de cantidad
N° Ordena datos en Elabora
APELLIDOS Y problemas de una representaciones
NOMBRES etapa que demandan concretas y
acciones de comparar, gráficas de los
con números de dos significados de la
cifras, expresándolos adición y
en un modelo de sustracción de un
solución aditiva con número de hasta
soporte concreto o dos cifras.
gráfico
L LP NL L LP NL L LP NL
