UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE PREGRADO
INTERVENSIÒN EN PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
INFORME
PSICOPEDAGÒGICO
DOCENTE:
Yolanda Medina Mendoza
ESTUDIANTES:
Vallejos Tipacti, Fátima
Prado Mendoza, Mayra
LIMA – PERÚ
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas
batallas de Junín y Ayacucho”
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre completo : G.A.Y
1.2 Edad : 10 años
1.3 Fecha de nacimiento : 01 de febrero 2014
1.4 Grado de Instrucción : 5to Grado de Primaria
1.5 Fecha de consulta : 06/04/2024
II. REFERENCIAS Y OBJETIVOS
La paciente presenta diversas dificultades relacionadas con la lectura, escritura, retención de
información y matemáticas. Aprendió a leer con lentitud y de forma fragmentada, escribiendo
entrelazado y por sílabas en lugar de palabras completas. Tiene problemas para retener lo
aprendido en clase y olvida fácilmente, lo que afecta su desempeño académico. En matemáticas,
no organiza las sumas de manera adecuada. Los diagnósticos contradictorios han generado
confusión en su madre, y la falta de apoyo educativo adecuado y la percepción de no estar
capacitada por parte de la maestra afectan su desarrollo. Esto se refleja en su vulnerabilidad
emocional y en su reacción ante las tareas escolares, mostrándose frustrada y estresada.
Las evaluaciones fueron administradas a la paciente para comprender mejor sus habilidades
cognitivas, áreas de dificultad y necesidades específicas de apoyo. En conjunto estas
evaluaciones entendieron plenamente las necesidades de la paciente, permitiendo diseñar
intervenciones educativas y de apoyo personalizadas para su desarrollo académico y cognitivo.
III. ASPECTOS PREVIOS
3.1 Antecedentes Evolutivos:
Desde su nacimiento hasta hoy, se han observado hitos en el desarrollo de la paciente.
Comenzando con el desarrollo motor, la paciente alcanzó los hitos típicos como el control de la
cabeza, la capacidad para rodar, sentarse, gatear y finalmente caminar. Sin embargo, es
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importante señalar que, durante estas etapas, la madre ha notado cierta falta de percepción del
peligro, lo que ha llevado a la paciente a sufrir pequeños accidentes mientras exploraba su
entorno. En cuanto al desarrollo del lenguaje, la paciente ha mostrado progresos típicos,
adquiriendo el habla y el lenguaje de manera gradual.
3.2 Historia Personal:
A los 5 años, su madre menciona que G.A.Y. casi no hablaba, lo que llevó a iniciar terapia a los 6
años, recomendada por la profesora. Este inicio temprano en terapia sugiere una atención
diligente por parte de su madre para abordar cualquier preocupación en su desarrollo del habla y
el lenguaje. Además, la madre menciona que G.A.Y. empezó a tartamudear en cierto momento,
pero esto cesó cuando la madre dejó de levantarle la voz, indicando una sensibilidad y respuesta
positiva al entorno emocional. Por otro lado, la madre nos cuenta que no media el peligro y debido
a eso se golpea cuando jugaba y aun así la niña quería seguir jugando, también nos comenta la
mama que la niña siempre buscaba solucionar las cosas, de más pequeña cuando tenía 3 añitos y
la ponían en el corral ella se trepaba y buscaba la manera de salir y jugar en el suelo.
3.3 Historia Escolar:
Según los registros escolares proporcionados, G.A.Y ha mostrado dificultades en la lectura
comprensiva y la resolución de problemas matemáticos. Además, los maestros reportan que
tiende a distraerse con facilidad durante las clases, su mama también menciona que se para
distrayendo cuando hace sus tareas, se aburre rápido y ya no quiere hacer nada. Sin embargo, se
relaciona fácilmente con amiguitos de su edad, hace amigos mucho más rápido que su hermana,
le gusta jugar, siempre tiene energía y desde pequeña siempre era inquieta.
IV. ASPECTOS DE EXPLORACIÓN
4.1 Técnicas y procedimientos aplicados:
Se utilizaron diversas técnicas y procedimientos para evaluar el desarrollo del niño en diferentes
áreas. Entre las herramientas empleadas se incluyen:
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Entrevista Psicológica y Observación de conducta
Test de Matrices Progresivas de Raven – Escala Coloreada
Batería de Evaluación de los Procesos Lectores (PROLEC – R)
4.2 Integración de Resultados (Interpretación de las pruebas)
4.2.1. Interpretación de Resultados de la prueba de Matrices Progresivas de Raven -
Escala Coloreada:
La paciente obtuvo una puntuación directa de 25 en la prueba de Matrices Progresivas de
Raven - Escala Coloreada, lo que la sitúa en el rango 4 con un percentil 25. Este resultado
indica que su desempeño se encuentra por debajo del término medio en comparación con
sus pares.
En cuanto a su actitud durante la realización de la prueba, la paciente mostró una
disposición algo reflexiva. Respondió de manera normal, tomándose un tiempo razonable
para considerar las opciones presentadas, sin mostrar una velocidad excesiva ni una
lentitud notable. Su participación fue inteligente, aunque se observaron momentos de
distracción y fatiga. Además, se notó cierto desinterés, pero a pesar de esto, demostró
seguridad en sí misma.
4.2.2. Interpretación de Resultados Batería de Evaluación de los Procesos Lectores
(PROLEC – R)
Procesos Semánticos:
En cuanto a la comprensión oral, se observa un desempeño dentro de los parámetros
normales, lo que sugiere que la paciente no presenta dificultades significativas en la
comprensión del lenguaje hablado. Sin embargo, al analizar la comprensión de textos, se
identifica una dificultad severa. Esto indica que enfrenta obstáculos significativos para
comprender textos escritos, lo que puede afectar su desempeño en actividades escolares
que requieren la comprensión y análisis de información escrita. De manera similar, en la
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evaluación de la comprensión de oraciones, se evidencia una dificultad severa. Esto
también nos indica que experimenta dificultades para comprender y procesar la estructura
y el significado de las oraciones, lo que puede interferir en su capacidad para seguir
instrucciones complejas o para comprender información presentada de manera escrita.
Identificación de Palabras
En primer lugar, en la subprueba de "Nombres de letras", se evidencia una dificultad
severa. Esto sugiere que Angelina enfrenta obstáculos para reconocer y nombrar letras de
manera individual, lo que puede afectar su capacidad para decodificar palabras y
comprender textos escritos. Además, en la subprueba de "Igual - Diferente", se observa
una dificultad. Esto indica que la paciente presenta dificultades para identificar similitudes
y diferencias entre palabras o imágenes, lo que puede interferir en su capacidad para
clasificar y comprender conceptos básicos.
Procesos Léxicos
En la subprueba de "Lectura de palabras", se observa una dificultad severa, lo que sugiere
que la paciente enfrenta obstáculos para leer palabras de manera precisa y fluida. Esta
dificultad puede afectar su capacidad para comprender textos escritos y para adquirir
vocabulario de manera efectiva. De manera similar, en la subprueba de "Lectura de
pseudopalabras", se identifica una dificultad severa para leer palabras sin sentido, lo que
puede afectar su habilidad para aplicar estrategias de decodificación y comprensión del
lenguaje.
Procesos sintácticos
En la subprueba de "Estructuras gramaticales", se observa que conoce la estructura de las
palabras y es capaz de distinguir como se escribe algunas de ellas. En la subprueba de
"Signos de Puntuación" obtuvo una puntuación de 0 por su negativa a completar esta parte
de la prueba.
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V. RESUMEN Y CONCLUSIONES
En resumen, la paciente presenta una serie de dificultades significativas en áreas clave del
desarrollo académico, como la lectura, escritura, retención de información y matemáticas. Estas
dificultades han sido evidentes tanto en el entorno escolar como en el hogar, lo que sugiere la
necesidad de una intervención especializada y personalizada. Las evaluaciones realizadas han
revelado una combinación de factores que contribuyen a estas dificultades, incluyendo
problemas de comprensión lectora, reconocimiento de palabras y procesamiento semántico.
Aunque se observaron habilidades dentro de la media en ciertos aspectos cognitivos, como se
refleja en los resultados de la prueba de Matrices Progresivas de Raven - Escala Coloreada, la
paciente enfrenta desafíos específicos en el ámbito académico que requieren atención y apoyo
especializado.
Basándonos en el motivo de consulta y en los resultados obtenidos, observamos que G.A.Y. (10)
en el proceso de la evaluación según el manual DSM-5 presenta características de TRANSTORNO
ESPECIFICO DEL APRENDIZAJE (F81.0), produciéndole dificultad con la lectura de palabras
imprecisa o lenta y con esfuerzo, dificultad para comprender el significado de lo que lee y un
lento desempeño.
VI. ORIENTACIÓN Y CONSEJO PSICOEDUCATIVO (recomendaciones)
a) Orientaciones Generales
- Se recomienda implementar un plan de intervención educativa individualizado, diseñado
en colaboración con un equipo multidisciplinario que incluya psicopedagogos, maestros
y profesionales de la salud.
- Es importante proporcionar apoyo adicional en el aula para ayudar a la paciente a
desarrollar estrategias efectivas de aprendizaje y compensación, como el uso de
materiales adaptados y actividades multisensoriales.
- Se sugiere la participación de la familia en el proceso de intervención, brindándoles
orientación y recursos para apoyar el aprendizaje de la paciente en el hogar.
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b) Orientaciones Específicas para su desarrollo escolar.
- En el área de lectura comprensiva, se recomienda implementar estrategias específicas
para mejorar la comprensión de textos escritos, como la identificación de ideas
principales y la inferencia de significado a partir del contexto.
- Para abordar las dificultades en matemáticas, se sugiere la utilización de técnicas de
enseñanza diferenciada y el uso de materiales manipulativos para facilitar la
comprensión de conceptos numéricos y operaciones matemáticas.
- Es importante proporcionar apoyo adicional en la adquisición y retención de
vocabulario, mediante el uso de actividades lúdicas y el refuerzo constante de palabras
nuevas.
- Se recomienda establecer un ambiente de aprendizaje estructurado y motivador, que
promueva la participación y la autoestima de la paciente.
VII. ANEXOS (Evidencias del caso, pruebas aplicadas y plan de evaluación)
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PLAN DE EVALUACIÓN
I. DATOS GENERALES
4.3 Nombre completo : G.A.Y
4.4 Edad : 10 años y 3 meses
4.5 Fecha de Nacimiento : 01 de febrero 2014
4.6 Grado de Instrucción : 5to Grado
II. MOTIVO DE CONSULTA
La mamá refiere que angelina presenta dificultades en la lectura, menciona que el año pasado
(2023) recién ha aprendido a leer, pero con lentitud, al momento de escribir, escribe entrelazado,
no escribe por palabras si no por silabas, no lee la palabra completa, si no va escribiendo las
sílabas y las va uniendo para poder leerlas. También menciona que presentan dificultades para
la retención, lo que aprende en clase un día, al día siguiente se olvida. no presenta aprendizaje
significativo, menciona que su aprendizaje es por un momento, se olvida con facilidad. Para
resolver un examen del colegio, tiene que levantarse temprano y repasar lo que el día anterior
estudio, si no lo hace, al llegar al colegio y dar el examen su calificación es desaprobada. Sin
embargo, menciona también que puede repasar y haber posibilidad que por más que haya
repasado puede que se olvide, pero pregunta a su compañera sobre el tema y lo recuerda al
momento. Con respecto al curso de matemática, menciona también que G.A.Y. no escribe las
sumas por bloques si no todo de corrido, no diferencia solo copia juntando todas las sumas. La
mamá expresa que desde los 5 años la pequeña presenta estas dificultades, le hicieron una
evaluación de manera particular donde le diagnosticaron con dislexia, luego hubo una segunda
evaluación en una posta la cual fue más largo el procedimiento donde la diagnosticaron como una
niña fronteriza, luego la llevó a evaluarla a otro centro y le diagnosticaron que era una niña con
RM. La mamá refiere que cada uno de los resultados y diagnósticos diferentes, le ha generado
confusión y frustración. Ahora le han recomendado que la vuelvan a evaluar en un hospital del
estado pero que sacar la cita está demorando. Menciona también que dentro del centro educativo
la maestra del salón la ha observado y no la ve como una niña que presenta retraso mental o como
una niña fronteriza. La mama también refiere que no está recibiendo el apoyo necesario de la
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maestra debido a que le ha pedido que le haga una evaluación, Sin embargo, la mamá menciona
que el apoyo no es algo total sino parcial hacia su hija, y que percibe que la maestra no está
capacitada para tener a una niña con ciertas habilidades en el salón. Por otro lado, la mamá refiere
que esta situación le está afectando a angelina en lo emocional, ella refiere: “Es muy susceptible,
ella se frustra demasiado, se estresa, se ahoga en un vaso de agua” menciona también que
angelina trata de copiar mas no de resolver las tareas que le dejan en el colegio, ante eso la mamá
le llama la atención y le dice que ella lo tiene que resolver mientras que angelina se puso a llorar.
En cuanto a intervenciones previas, la madre mencionó que G.A.Y. recibió terapia de
comunicación y matemáticas por un periodo de 3 meses a nivel particular, a nivel estatal estuvo
en ocupacional y psicológica pero que por la distancia que era lejos dejó de asistir.
III. EVALUACIONES
Test Fundamentación
Se le administraría esta prueba a la paciente para poder
obtener información más precisa sobre su nivel de
Test para la Detección de la habilidades en las áreas como la lectura, incluyendo la
Dislexia en Niños (DST-J) decodificación de palabras, la fluidez lectora y la
comprensión de textos.
Se le administró esta prueba para comprender mejor el
impacto de sus habilidades lectoras. Queremos
asegurarnos de entender completamente sus fortalezas y
Batería de evaluación de los áreas de mejora para poder brindarle el apoyo más
procesos lectores (PROLEC R) efectivo y personalizado. Al obtener información
detallada a través de esta evaluación, estamos mejor
equipados para diseñar estrategias y técnicas que se
adapten específicamente a sus necesidades.
Se le administraría la evaluación para darle un apoyo
integral y personalizado que aborde sus dificultades
Evaluación Cognitiva de lectoras y numéricas. Ya que la dislexia puede tener un
Discalculia (CAB-DC) impacto más amplio que solo en la lectura, también
puede influir en su capacidad para comprender
conceptos matemáticos y realizar cálculos aritméticos.
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Se le administraría esta evaluación para poder identificar
las áreas problemáticas específicas en las que la paciente
Escala de Evaluación de pueda necesitar apoyo adicional. Por ejemplo, podríamos
Trastornos del aprendizaje descubrir que tiene dificultades con la ortografía, la
comprensión matemática o la retención de información.
(LASSI)
Esto nos proporcionaría una visión detallada de sus
fortalezas y desafíos en diferentes áreas del aprendizaje.
la prueba de Raven nos permitió evaluar la capacidad
intelectual y el razonamiento no verbal de la paciente de
Matrices Progresivas una manera que se aprecie sus dificultades de
Coloreadas de Raven (RAVEN) aprendizaje específicas, proporcionando así una imagen
más completa de sus habilidades cognitivas
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