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4 5 EJEMPLAR SIN VALOR COMERCIAL - PROHIBIDA SU VENTA

ISBN 978-987-764-188-2

9 789877 641882

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 Gerente de ediciones Correctora
Daniel Arroyo Sofía Viders

Editora del área de Coordinadora del

Ciencias Naturales Departamento de
María Belén Molina y Vedia Arte y Diseño
María Natalia Bellini
Coordinadora de proyecto
Noemí Bocalandro Diagramación
Laura Martín
Editora Miranda Gómez Tejada
Paula Fernández Vidal
Ilustrador
Autores Federico Combi
Noemí Bocalandro
Sebastián Romeu Imágenes
Sol Rodríguez 123rf
Diego Ródano
Marina Mateu
Marta Bulwik
Elizabet Borches

Activa XXI en órbita, guía para el docente, ciencias naturales 4, 5, 6 / Noemí

Bocalandro ...
[et al.] ; coordinación general de Noemí Bocalandro. - 1a ed . - Boulogne : Puerto de
Palos, 2019.
144 p. ; 28 x 20 cm.

ISBN 978-987-764-188-2

1. Educación. 2. Guía del Docente. 3. Ciencias Naturales. I. Bocalandro, Noemí II.

Bocalandro, Noemí, coord.
CDD 371.1

© Editorial Puerto de Palos S.A., 2018.

Editorial Puerto de Palos S.A. forma parte del Grupo Macmillan.
Avda. Blanco Encalada 104, San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina.
Internet: [Link]
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.
Impreso en la Argentina/Printed in Argentina.
ISBN 978-987-764-188-2

La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados
por el “Instituto contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo” (INADI) con los editores de textos.

No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este

libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización y otros
métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.

Los sitios y páginas de Internet mencionados han sido consultados durante el mes de septiembre de 2018.

Primera edición.
Esta obra se terminó de imprimir en xxxxx, en los talleres de xxxxx.

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 4

Organización del libro

NAP.......................................................................................................4 Capítulo 5. El sostén y la locomoción
en los humanos ...........................................................................26
Orientaciones para las actividades Capítulo 6. Los materiales y sus propiedades..........29
Capítulo 1. La Tierra..................................................................11 Capítulo 7. Familias de materiales...................................32
Capítulo 2. La corteza terrestre y sus cambios ........14 Capítulo 8. Las fuerzas y sus aplicaciones ...........................36
Capítulo 3. Los ambientes aeroterrestres Capítulo 9. Diversidad de fuerzas ....................................39
y sus habitantes ............................................................................17
Capítulo 4. La clasificación de los seres vivos ..........22 Fase Activa ......................................................................................44

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 Organización del libro, según los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) del Ministerio de Educación de la Nación

4|
BLOQUE CAPÍTULO CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

La Tierra y el Capítulo 1. La Tierra • La Tierra, nuestro planeta. El cielo • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del capítulo que requieran plantear

[Link] 4
universo Capacidad: Aprender a nocturno y el diurno. hipótesis y recuperar saberes previos.
aprender (ApAp) • La forma de la Tierra. • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un texto informativo.
• El tamaño de la Tierra. El cálculo de • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
Eratóstenes. • Enunciar anticipaciones acerca de la forma y el tamaño de la Tierra, compararlas con algunos
• El día y la noche. ¿Es de noche en supuestos históricos y contrastarlas con evidencias sobre su esfericidad y tamaño.
todos lados? • Interpretar la sucesión de los días y las noches como consecuencia del movimiento de rotación terrestre.
• El movimiento de rotación de la • Explorar distintos momentos del día mediante la construcción de un modelo y elaborar conclusiones.
Tierra. Sucesión de los días y las noches. • Interpretar diferentes tipos de imágenes y de representaciones de la Tierra.
• Los recursos para representar la Tierra. • Buscar información en diferentes fuentes para ampliar o profundizar la información obtenida,
• Procedimiento: enunciar anticipaciones. promoviendo el deseo de saber más sobre los temas estudiados.
• Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas relacionadas con los temas del capítulo.

| CIENCIAS NATURALES | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

• Leer y analizar un texto sobre la primera mujer astronauta para reconocer la perspectiva de
género (ESI).
• Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).
• Completar un organizador de conceptos relacionados con el capítulo.

La Tierra y el Capítulo 2. La corteza • El paisaje observable. • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del capítulo que requieran plantear
universo terrestre y sus cambios • Los subsistemas terrestres. El planeta hipótesis y recuperar saberes previos.
Capacidad: Comunicación sólido. Las rocas. El suelo. El humus. • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un texto informativo.
(Comu) • Los continentes se mueven. • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
• Cambios lentos de la superficie • Identificar los subsistemas terrestres en distintas imágenes.
terrestre. La formación de montañas • Construir modelos para poner a prueba las conjeturas acerca de la estructura interna de la Tierra.
y las fallas. La erosión. • Interpretar imágenes de distintos tipos de suelos.
• Cambios bruscos del paisaje. Los • Analizar y comparar los cambios lentos y los cambios bruscos que se producen en la superficie terrestre.
terremotos. Las erupciones volcánicas. • Formular explicaciones acerca de los cambios en la Tierra a través de millones de años
• La historia de la Tierra. Los fósiles, y comprender los datos que aportan los fósiles.
testimonios de una vida pasada.

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BLOQUE CAPÍTULO CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

La Tierra y el Capítulo 2. La corteza • Procedimiento: construir modelos. • Construir un modelo para simular la erosión causada por el agua sobre un suelo de tierra negra.

[Link] 5
universo terrestre y sus cambios • Debatir sobre la posible postura a adoptar frente a una situación hipotética.
Capacidad: Comunicación • Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas relacionadas con el capítulo.
(Comu) • Leer y analizar un texto sobre la extinción de los gliptodontes (CTSA).
• Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).
• Completar un organizador de conceptos relacionados con el capítulo.
Los seres vivos: Capítulo 3. Los • Los ambientes aeroterrestres. Los • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del capítulo que requieran plantear
diversidad, ambientes aeroterrestres ambientes construidos por el hombre: hipótesis y recuperar saberes previos.
unidad, y sus habitantes ciudades y pueblos. Los ambientes • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un texto informativo.
interrelaciones Capacidad: Compromiso naturales. • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
y cambios y responsabilidad (CyRes) • Los ambientes aeroterrestres de la • Reconocer los seres vivos que habitan distintos ambientes aeroterrestres, sus adaptaciones

| CIENCIAS NATURALES | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

Argentina. La selva misionera. El morfofisiológicas, las relaciones que establecen entre sí y con el ambiente.
pastizal pampeano. La estepa • Interpretar imágenes de los ambientes estudiados y de sus habitantes.
patagónica. Los ambientes desérticos. • Comprender y/u organizar la información obtenida en cuadros y tablas.
• El impacto de las actividades • Construir un terrario, como un modelo de ambiente aeroterrestre, para observar los seres vivos
humanas en los medios aeroterrestres. que lo habitan y su relación con el miniambiente.
• Procedimiento: observar. • Realizar una salida de campo para observar un lugar a elección: el suelo, los seres vivos que
habitan, etc.
• Mencionar distintas actividades humanas que impactan sobre el ambiente natural, las
consecuencias que tienen y asumir una actitud responsable y comprometida para disminuir dicho
impacto.
• Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas y relacionadas con los temas del
capítulo.
• Leer y analizar un texto sobre las represas y sus efectos en el ambiente (CTSA).
• Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).
• Completar un organizador de conceptos relacionados con el capítulo.

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BLOQUE CAPÍTULO CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Los seres vivos: Capítulo 4. La clasifica- • Organizando la naturaleza. • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del capítulo que requieran plantear

[Link] 6
diversidad, ción de los seres vivos • Los cuatro grandes grupos de seres vivos. hipótesis y recuperar saberes previos.
unidad, Capacidad: Trabajo con • La diversidad de seres vivos en los • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un texto informativo.
interrelaciones otros (TracO) ambientes aeroterrestres. • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
y cambios • Los animales vertebrados de los • Interpretar en grupos, imágenes de diferentes seres vivos y clasificarlos según criterios biológicos.
ambientes aeroterrestres. • Comprender y/u organizar la información obtenida en cuadros y tablas.
• Los animales invertebrados de los • Discutir en grupos de aprendizaje los criterios a utilizar para elaborar clasificaciones sencillas
ambientes aeroterrestres. sobre los seres vivos, arribar a consensos y presentarlos al grupo o clase.
• La reproducción en los animales • Realizar una actividad experimental acerca del comportamiento de los bichos bolita (crustáceos
aeroterrestres. El desarrollo en animales terrestres) ante distintas condiciones de humedad, enunciar predicciones, contrastarlas con lo
aeroterrestres. observado y elaborar conclusiones.
• Las plantas. La alimentación de las • Identificar las diferencias entre la reproducción sexual y la asexual, tanto en plantas como animales.

| CIENCIAS NATURALES | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

plantas. • Definir y ejemplificar ciclos de vida, clasificar animales según su tipo de fecundación y desarrollo
• La reproducción de las plantas embrionario.
aeroterrestres. Las flores y la repro- • Analizar el ciclo de vida de una planta con flor, los tipos de polinización y la dispersión de
ducción sexual de las plantas. Plantas frutos y semillas.
con flores y frutos. La dispersión de los • Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas y relacionadas con los temas del capítulo.
frutos y las semillas. Plantas con flores, • Leer y analizar un texto sobre los microbios y la industria (CTSA).
pero sin frutos. Plantas sin semillas. • Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).
• Los hongos. • Completar un organizador de conceptos relacionados con el capítulo.
• Los microorganismos.
• Procedimiento: clasificar.

Los seres vivos: Capítulo 5. El sostén • El cuerpo en movimiento. El • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del capítulo que requieran plantear
diversidad, y la locomoción en los esqueleto: el armazón del cuerpo. hipótesis y recuperar saberes previos.
unidad, humanos La estructura y composición de los • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un texto informativo.
interrelaciones Capacidad: Pensamiento huesos. Las articulaciones: conexiones • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
y cambios crítico (PenCrit) entre los huesos. • Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes sobre el sistema
osteoartromuscular en los humanos y comunicarla en distintos formatos.

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BLOQUE CAPÍTULO CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Los seres vivos: Capítulo 5. El sostén • Los músculos: los motores del cuerpo. • Interpretar fotografías, esquemas y gráficos del sistema en estudio.

[Link] 7
diversidad, y la locomoción en los • El sistema del movimiento, sostén y • Realizar una actividad exploratoria para observar la composición de los huesos, analizar resulta-
unidad, humanos protección. Las lesiones del sistema dos y elaborar conclusiones.
interrelaciones Capacidad: Pensamiento osteoartromuscular. Cómo cuidar el • Analizar distintas lesiones del sistema osteoartromuscular, los accidentes que pueden producirlas
y cambios crítico (PenCrit) sistema osteoartromuscular. y asumir con compromiso y responsabilidad las acciones que pueden realizarse para prevenirlas.
• Procedimiento: interpretar imágenes. • Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas relacionadas con los temas del capítulo.
• Leer y analizar un texto sobre exoesqueletos artificiales para conocer sobre prótesis y órtesis
(CTSA), a la vez que se estimula el respeto por el otro (ESI).
• Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).
• Completar un organizador de conceptos relacionados con el capítulo.
Los materiales Capítulo 6. Los • Los objetos y los materiales. • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del capítulo que requieran plantear

| CIENCIAS NATURALES | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

y sus cambios materiales y sus • Una forma de clasificar los materiales: hipótesis y recuperar saberes previos.
propiedades según su estado. Materiales sólidos, • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un texto informativo.
Capacidad: Resolución líquidos y gaseosos. Algunas caracte- • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
de problemas (RedeP) rísticas de los materiales sólidos. • Reconocer distintas propiedades de los materiales sólidos mediante la exploración y/o experi-
• Respuesta de los materiales frente mentación.
a ciertas situaciones. Los materiales y • Formular anticipaciones y preguntas sobre las características de algunos materiales en relación
los imanes. Los materiales y la corriente con la conducción del calor, de la electricidad y frente a los imanes.
eléctrica. Los materiales y el calor. • Analizar y resolver situaciones problemáticas mediante el reconocimiento de los datos necesarios
• Procedimiento: registrar datos en para resolverlas.
una tabla. • Realizar una actividad exploratoria para poner a prueba diferentes materiales y clasificarlos en
conductores del calor o aislantes.
• Explorar qué materiales son atraídos por un imán y qué materiales son conductores de la electricidad
y cuáles no lo son, y ordenar los datos obtenidos en una tabla.
• Analizar los resultados exploratorios y experimentales, relacionarlos con la información que se
encuentra en los libros y elaborar conclusiones.
• Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas relacionadas con los temas del
capítulo.

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BLOQUE CAPÍTULO CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Los materiales Capítulo 6. Los • Leer y analizar un texto sobre nuestro cuerpo y la electricidad para saber cómo manipular

[Link] 8
y sus cambios materiales y sus aparatos eléctricos (CTSA) y los cuidados en relación con la salud corporal (ESI).
propieades • Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).
Capacidad: Resolución • Completar un organizador de conceptos relacionados con el capítulo.
de problemas (RedeP)
Los materiales Capítulo 7. Familias de • Los materiales que usamos. La • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del capítulo que requieran plantear
y sus cambios materiales relación de los humanos con los hipótesis y recuperar saberes previos.
Capacidad: Pensamiento materiales. Materiales naturales, • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un texto informativo.
crítico (PenCrit) manufacturados y sintéticos. • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
• Una forma de clasificar los materiales: • Clasificar materiales en naturales, manufacturados y sintéticos.
según sus propiedades. Los materiales • Comparar materiales cerámicos, plásticos y metálicos, teniendo en cuenta su origen, propiedades y usos.

| CIENCIAS NATURALES | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

metálicos. Los materiales plásticos. Los • Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes acerca del origen y formas de
materiales cerámicos. obtención de metales, cerámicos y plásticos, y de los procesos que efectúa el hombre.
• Las 3 R: reducir, reutilizar y reciclar. • Intercambiar ideas acerca de la importancia que tiene para el cuidado del ambiente el reciclado
• Procedimiento: comparar materiales, de ciertos materiales.
objetos, seres vivos y procesos. • Realizar una actividad experimental acerca de la rapidez de la corrosión del hierro bajo distintas
condiciones.
• Analizar los resultados experimentales, relacionarlos con la información que se encuentra en los
libros y elaborar conclusiones.
• Reconocer los problemas ambientales que pueden ocasionar algunas formas de uso de ciertos
materiales y adoptar una postura crítica y comprometida para prevenirlos.
• Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas relacionadas con el capítulo.
• Leer y analizar un texto sobre los residuos en la vía pública y la toma de conciencia sobre la
preservación del ambiente y consecuentemente la salud. (CTSA/ESI).
• Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).
• Completar un organizador de conceptos relacionados con el capítulo.

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BLOQUE CAPÍTULO CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Los fenómenos Capítulo 8. Las fuerzas • Las fuerzas. Las fuerzas mueven o • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del capítulo que requieran plantear

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del mundo y sus aplicaciones detienen. Las fuerzas modifican la forma. hipótesis y recuperar saberes previos.
físico Capacidad: Trabajo con • Los efectos de las fuerzas. • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un texto informativo.
otros (TracO) • La representación gráfica de las fuerzas. • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
Características de los vectores. Resultante • Realizar observaciones sistemáticas de los cambios que se dan en diferentes objetos al aplicar varias fuerzas.
de fuerzas de igual sentido. Resultante de • Representar a las fuerzas mediante vectores.
fuerzas de sentidos opuestos. • Realizar exploraciones sobre los objetos para reconocer en qué casos se ponen en juego
• Fuerzas y máquinas. La palanca. los distintos tipos de fuerzas.
El plano inclinado. La polea. • Observar en equipos de trabajo, lugares y objetos para identificar si contienen máquinas y cómo funcionan.
• Procedimiento: formular conclusiones. • Construir un modelo de subibaja (tipo de palanca) para conocer su funcionamiento ante distintas variantes.
• Analizar los resultados experimentales, discutirlos en grupo, consensuar con otros grupos de la clase y
elaborar conclusiones.

| CIENCIAS NATURALES | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

• Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas relacionadas con los temas del capítulo.
• Leer y analizar un texto sobre las barreras arquitectónicas y las máquinas que ayudan a superarlas para
conocer cómo la ciencia y la tecnología facilitan el acceso a las personas con movilidad reducida (CTSA/ESI).
• Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).
• Completar un organizador de conceptos relacionados con el capítulo.
Los fenómenos Capítulo 9. Diversidad • Interacciones y fuerzas. Tipos de • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del capítulo que requieran plantear
del mundo de fuerzas interacciones. hipótesis y recuperar saberes previos.
físico Capacidad: Aprender a • Fuerzas que actúan por contacto. • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un texto informativo.
aprender (ApAp) Fuerzas de fricción. Efectos del • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
rozamiento. • Adquirir habilidad en la organización de los temas del capítulo para facilitar su aprendizaje.
• Fuerzas que actúan a distancia. • Comparar fuerzas por contacto y a distancia.
La fuerza gravitatoria. El peso. • Intercambiar ideas y elaborar conclusiones basadas en evidencias acerca de las fuerzas
Fenómenos y fuerzas electrostáticas. gravitatorias, electrostáticas y magnéticas.
• Procedimiento: construir un dispositivo. • Buscar y sistematizar información mediante la lectura de diversos textos para elaborar
generalizaciones relativas al rozamiento entre superficies o con el aire como fuerza que se opone al
movimiento de los objetos.

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BLOQUE CAPÍTULO CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Los fenómenos Capítulo 9. Diversidad • Realizar una actividad en la que tienen que explorar imanes y sus interacciones y sacar conclusiones.

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del mundo de fuerzas • Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas relacionadas con los temas del
físico Capacidad: Aprender a capítulo.
aprender (ApAp) • Leer y analizar un texto sobre las brújulas y pensar cómo un invento antiguo se actualiza en
formato digital (CTSA).
• Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).
• Completar un organizador de conceptos relacionados con el capítulo.

PROYECTO OBJETIVOS Y SUGERENCIAS DEL PROYECTO

Objetivo:

| CIENCIAS NATURALES | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

Lograr que los estudiantes separen la basura orgánica para poder producir humus de lombriz en la escuela. Esto supone que repasen y relacio-
nen algunos contenidos vistos a lo largo del libro, como las características de ciertos seres vivos del ambiente terrestre, como los anélidos, que
se nutren, se relacionan con el ambiente, se reproducen, etc. Además, los estudiantes podrán experimentar con los suelos: composición y el
Humus de lombriz proceso de formación de humus en los ambientes terrestres.
Descripción:
En este proyecto los estudiantes comenzarán pensando ajustes al objetivo, para tener en claro por qué elaborarán humus de lombriz. Luego
pasarán a planificar la obtención de los materiales necesarios, entre los cuales se encuentra la basura orgánica. Finalmente construirán la
compostera y la pondrán en funcionamiento para obtener el humus, luego de un tiempo.
Objetivo:
Lograr que los estudiantes construyan termos aplicando lo aprendido sobre los materiales conductores y aislantes térmicos. De ese modo,
además repasan temas como las familias de materiales: metales, cerámicos y plásticos; y relacionan los objetos con los materiales que los
forman, teniendo en cuenta el uso.
Construimos un termo para el mate Descripción:
En este proyecto se propone a los estudiantes que estudien la estructura de termos comerciales y que las relacionen con los contenidos sobre
los materiales y el calor. Luego se los motiva para que diseñen sus propios termos caseros y los construyan, poniéndolos a prueba y, si fuese
necesario, rehaciéndolos para mejorar su efectividad.

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 BLOQUE: LA TIERRA Y EL UNIVERSO b. I. Los planetas modifican su brillo a lo largo
del año.
1 LA TIERRA c. I. Los colores del cielo cambian desde
el amanecer al atardecer, entre los que
LIBRO predomina el celeste.
Página 17. Fase Activa. La primera mujer d. I. Los cometas son cuerpos que dejan tras de
astronauta sí una estela brillante mientras se mueven
1 Luego de leer sobre Valentina, resuelvan. alrededor del Sol.
a. Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden 2 Resuelvan las siguientes consignas.
escribir que a la difícil tarea de emprender a. Actividad a cargo de los estudiantes.
semejante carrera, se le sumaron los Pueden escribir, por ejemplo, que las
prejuicios de una sociedad que hacía valer estrellas mantienen sus posiciones y su
la condición de género para determinadas brillo, mientras que los planetas cambian de
profesiones. ubicación de una noche a otra y modifican
b. Actividad a cargo de los estudiantes. su brillo a lo largo del año.
2 En grupos de cuatro compañeros, observen b. Las estrellas, salvo el Lucero (Venus).
las imágenes de esta página y hagan una lista 3 ApAp Las Tres Marías es un grupo de estrellas
de trabajos, empleos o profesiones. ¿Creen muy conocido en nuestro país. ¿Las conocen?
que algunos son para hombres y otros para ¿Las han visto? Busquen información sobre ese
mujeres? ¿Por qué? conjunto de tres estrellas y redacten un informe,
Actividad a cargo de los estudiantes. pueden incluir las imágenes que consigan. Luego
Las imágenes tienden a romper con el compartan las producciones con sus compañeros.
estereotipo de profesiones reservadas para Actividad a cargo de los estudiantes.
determinado género. Los estudiantes se toparán 4 Lean el siguiente texto y respondan las
con eso cuando, por ejemplo, quieran escribir preguntas.
“costurero” y les resulte extraño. a. El Lucero, que es el planeta Venus.
3 Lean estas frases e intercambien opiniones. b. Anabella.
¿Alguna vez las escucharon? ¿Por qué creen c. Por lo que dice el epígrafe que acompaña a
que se dicen? ¿Les parece que son acertadas? la imagen de Marte.
“Las chicas son más aplicadas que los chicos”. d. Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden
“Los chicos son más inteligentes para las señalar, por ejemplo, que un avión se
matemáticas que las chicas”. movería rápidamente, y que no se suelen ver
“Los varones no lloran”. estrellas de color rojo.
“Las nenas no dicen malas palabras”.
• Actividad a cargo de los estudiantes. Siempre Ficha 2
dentro de la tónica del artículo y de la actividad, La Tierra, su forma y su tamaño
se esperan respuestas que sirvan para discutir 1 Lean la siguiente conversación.
sobre los estereotipos ya mencionados. a. Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden
acudir a fotos desde el espacio, referirse al
SATÉLITE ejemplo del barco que se aleja de la costa, o
Ficha 1 utilizar un globo terráqueo.
Lo que vemos en el cielo b. Actividad a cargo de los estudiantes.
1 Lean las siguientes afirmaciones e indiquen 2 ¿Dónde le conviene ubicarse al tripulante de un
si son correctas (C) o incorrectas (I). Luego, barco para ser el primero en ver la costa cuando
escriban en forma correcta las que consideren la nave se va acercando a ella? ¿Por qué?
incorrectas. En el mástil más alto. Se invierte el ejemplo de

11 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 11 1/24/19 3:10 PM

 la página 12 del libro, ya que ahora el barco se 1 Relacionen los principales componentes del
acerca a la costa. modelo con lo que cada uno representa. Para
3 Lean las siguientes afirmaciones y escriban eso, completen las siguientes oraciones:
correctas (C) o incorrectas (I). En este último a. La esfera representa la Tierra.
caso, escríbanla de nuevo en la carpeta para b. El alambre representa el eje terrestre.
que quede correcta. c. La lámpara representa el Sol.
b. I. La forma de la Tierra se parece a una esfera d. La chinche representa un punto de la
un poco aplastada o achatada. superficie terrestre.
4 El puente más largo del mundo se encuentra 2 Simulen diferentes momentos del día en el
en China y mide 160 km de largo. ¿Cuántos lugar en que se encuentra clavada la chinche.
puentes iguales a ese habría que colocar, uno Para eso, hagan girar la esfera y deténganse
a continuación de otro, para completar una cada vez que la chinche se encuentre en las
vuelta a nuestro planeta? ¿Cómo lo saben? siguientes situaciones.
250 puentes (40.000 : 160). Actividad a cargo de los estudiantes.
5 Vuelvan a leer el cálculo que hizo Eratóstenes a. Es de noche. Deberían detenerse cuando la
para medir el tamaño de la Tierra. Luego, chinche esté en la zona no iluminada.
respondan. b. Comienza a amanecer. Deberían detenerse
a. Esférica. Por ejemplo, porque pensaba que cuando la chinche esté cerca del límite entre
se podía “dar una vuelta completa” a la Tierra. la zona oscura y la iluminada, sin llegar a esta
b. ApAp Actividad a cargo de los estudiantes. última.
c. Actividad a cargo de los estudiantes. Las c. Aparece el Sol en el horizonte. Deberían
cuentas son: 40 km . 20 = 800 km / 800 km . detenerse cuando la chinche esté en el
50 = 40.000 km. límite entre ambas zonas.
6 Agustina leyó que la Luna es casi cuatro d. Es el mediodía. Deberían detenerse cuando
veces más chica que la Tierra, y que el Sol es la chinche esté en el medio de la zona
aproximadamente cuatrocientas veces más iluminada.
grande que la Luna. Si esos datos son correctos, e. Desaparece el Sol en el horizonte. Deberían
calculen: detenerse cuando la chinché esté en el lado
a. el diámetro de la Luna: aproximadamente opuesto a la posición c.
3.200km (12.800 : 4). f. Comienza a anochecer. Deberían detenerse
b. el radio del Sol: aproximadamente 640.000km cuando la chinche esté cerca del límite entre
(3.200 km . 400 : 2). la zona iluminada y la oscura, entrando en
7 En un Centro Interactivo de Ciencias, van a esta última.
construir un globo terráqueo de 12,80 metros g. Es medianoche. Deberían detenerse cuando la
de diámetro. chinche esté en el medio de la zona oscura.
a. 12.800 km : 12,80 m = 12.800.000 m : 12,80 3 Dibujen las posiciones que ocupaba la chinche
m = 1.000.000. La Tierra es un millón de cuando simularon las situaciones c y g.
veces más grande que ese globo terráqueo. Actividad a cargo de los estudiantes.
b. 1 cm . 1.000.000 = 1.000.000 cm = 10.000 m. 4 ¿En cuáles de las posiciones simuladas
No se conoce una montaña tan alta. debería encontrarse una persona para ver el
c. 7 m (7.000.000 m : 1.000.000). Sol? ¿Y en cuáles hay oscuridad total?
En c, d y e se puede ver el Sol. En a y en g hay
Ficha 3 oscuridad total.
Los momentos del día como consecuencias 5 En el paso 4, la chinche recibe gradualmente
de la rotación terrestre cada vez más luz. ¿Qué momento del día se ha
Conclusiones y reflexiones representado en ese paso?
El amanecer.

12 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 12 1/24/19 3:10 PM

 6 ¿A qué se debe el hecho de que veamos al 2 Respondan las siguientes consignas.
ApAp
Sol en diferentes lugares del cielo a lo largo a. y b. Actividades a cargo de los estudiantes.
de un día? 3 Observen el planisferio que aparece en
Al movimiento de rotación terrestre. la página 16 del libro y compárenlo con
un globo terráqueo. Luego respondan las
Ficha 4 preguntas.
Galaxia de Actividades. Repaso a. En la zona ecuatorial.
1 Completen el acróstico con las palabras b. Cerca de los polos. Justificación a cargo de
que aparecen definidas a continuación. Al los estudiantes.
resolverlo, en la columna coloreada aparecerá 4 Consigan un globo terráqueo y respondan.
una palabra que deberán definir. a. Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden
a. Ecuador. mencionar países de Europa del Este, o
b. Rotación. Egipto, o del este de África, como Kenya.
c. Hemisferio. b. En la zona diametralmente opuesta, por
d. Eje. ejemplo en el oeste de Australia, en Filipinas,
e. Estrella. en el este de China.
f. Luna. c. Sí, es posible. En la tarde de Francia y en la
• Cometa: cuerpo que deja tras de sí una estela mañana de Brasil.
brillante mientras se mueve alrededor del Sol. 5 Completen el siguiente organizador de
conceptos. Luego, explíquenselo a un
compañero o al adulto con quien viven.

planeta LA TIERRA recursos

es un se la
representa
con como
con forma
tiene un globo terráqueo
movimiento
esférica de
mapas
para rodearla
hay que recorrer
el más
rotación abarcativo es
40.000 km

planisferio
como calculó alrededor del

Eratóstenes
eje terrestre

que causa

la sucesión de días
y noches

13 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 13 1/24/19 3:10 PM

 2 LA CORTEZA GRUPOS
TERRESTRE Y SUS ÍGNEAS METAMÓRFICAS SEDIMENTARIAS
CAMBIOS
Permanecen mucho
LIBRO Parecen vidrios.
tiempo en el interior
Ígneas y metamórficas
Se originan se desgastan, rompen en

Características
Página 29. Fase Activa. La extinción de los glipto- de la corteza terrestre.
cuando material pequeños fragmentos que
dontes Allí se deforman y
caliente y van al fondo de mares y
1 Elaboren un afiche para comunicar las carac- cambian por estar
pastoso sale a la lagunas, allí se
expuestas a mucho calor
terísticas de los gliptodontes. superficie. pegotean y forman rocas.
y presión.
Actividad a cargo de los estudiantes. Deben desta-
car rasgos físicos y hábitos. A cargo de los A cargo de los A cargo de los

Fotos
2 Hace un millón de años la fauna “bonaerense” estudiantes. estudiantes. estudiantes.
era distinta a la actual. Una de las posibles
causas de la extinción de muchos de sus inte- 3 Observen la imagen de la derecha, que mues-
grantes es la actividad humana. tra tres momentos diferentes en la formación
a. La extinción de los dodos, aves no voladoras de un suelo. Luego, resuelvan las actividades
de Mauritania. propuestas.
b. Actividad a cargo de los estudiantes. a. A medida que estas rocas son fragmentadas
3 Diseñen un folleto para concientizar sobre los por la acción del agua, el aire y los seres
efectos de las extinciones causadas por las vivos, se forman las capas superiores.
personas y para tratar de evitar que ocurran b. Esquema 3. La presencia de más variedad de
otras extinciones similares en el futuro. seres vivos que descomponen el suelo.
Actividad a cargo de los estudiantes. Deberían c.
destacar qué es lo que se pierde al extinguirse ESQUEMAS DE SUELO
una especie. A B C
Cantidad de
escasa intermedia alta
SATÉLITE minerales
CARACTERÍSTICAS

Ficha 5 Presencia de
DEL SUELO

escasa intermedia alta

Nuestro planeta rocoso agua
1 Las siguientes son afirmaciones sobre las Presencia de
escasa intermedia alta
seres vivos
características de la geosfera. Indiquen si son
Erosión de la
correctas (C) o son incorrectas (I). Justifiquen roca madre
escasa intermedia alta
sus respuestas.
• C. Es delgada y cubre la zona interna. d. Para un agricultor, el esquema C es el más
• I. Poseen diferente composición. adecuado para sembrar ya que la cantidad
• C. 3000 km. de minerales disueltos es alta, la presencia
2 Completen el siguiente cuadro con las de agua y de seres vivos es alta. En este
características de los tres tipos de rocas que tipo de suelos el nivel de erosión de la roca
hay en nuestro planeta. Luego, busquen una madre es alta.
imagen de cada una y péguenla.
Ficha 6
Un modelo para simular la erosión
Conclusiones y reflexiones
1 ¿Qué piensan que ocurrió en esta experiencia?
El agua arrastró partículas del suelo.
2 ¿Creen que se vería lo mismo si en vez de

14 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 14 1/24/19 3:10 PM

 tierra y canto rodado hubieran puesto arena? campos, tanques y casas inundadas de arena
¿Por qué? y agua de los volcanes.
No, hay más espacio y menos variedad de partículas. 3 Se puede afirmar que las provincias de
3 ¿Qué efecto podría tener un cambio en la Buenos Aires, Entre Ríos, Corrientes y Misiones
pendiente de la bandeja? no están en riesgo de sufrir actividad sísmica
El agua escurriría más rápido. de gran importancia. En cambio, Catamarca,
4 ¿Qué pasaría si cubrieran la superficie con Salta, La Rioja y Mendoza son provincias
panes de pasto? en las que potencialmente puede haber
Las raíces absorberían parte del agua. actividad sísmica de gran importancia. ¿A qué
5 Comprueben su respuesta anterior. Para eso, se debe esta diferencia?
cambien el modelo, agregando los panes de La diferencia se debe a que las primeras
pasto y vuelquen el agua nuevamente. provincias están alejadas de la zona de actividad
Actividad a cargo de los estudiantes. sísmica de la cordillera de los Andes.
6 ¿Qué relación pueden establecer entre la 4 Los terremotos no son los únicos fenómenos
erosión del suelo y la cubierta vegetal? que generan cambios bruscos en la corteza
A mayor cubierta vegetal menor erosión terrestre, también la actividad volcánica
del suelo. puede causar cambios notables. Teniendo
7 Ingresen en [Link]/talaentartagal y en cuenta lo que estudiaron sobre volcanes,
observen el video. Luego, respondan las indiquen si las siguientes afirmaciones son
siguientes preguntas. correctas (C) o incorrectas (I) y, luego, justifi-
a. Sur de Tartagal, provincia de Salta. quen sus respuestas.
b. Es el efecto de la extracción de la cobertura • I. Pueden pasar años inactivos.
vegetal. Favorece las inundaciones aguas • I. Gases, polvo, humo y lava.
abajo de la deforestación. • C. A menor grosor mayor chance de actividad
c. Sí, a menor vegetación río arriba hay mayor volcánica.
escurrimiento de agua y como consecuencia • I. Se forma a partir del magma del manto.
inundaciones aguas abajo. 5 Comu Las erupciones volcánicas
contienen gran cantidad de partículas
Ficha 7 sólidas que pueden causar cambios bruscos.
Cambios en la corteza terrestre Intercambien sus ideas sobre qué beneficios
1 ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian y perjuicios pueden tener estas partículas
los sismos y los temblores? para las personas y los paisajes. Antes de
Los sismos y los temblores son movimientos hacer el intercambio, busquen información al
causados por fuerzas internas de la Tierra. La respecto. Luego, respondan.
diferencia es que los sismos provocan rupturas o a. Actividad a cargo de los estudiantes.
reacomodamientos en la corteza terrestre. Deben destacar que no solo hay daños sino
2 Los cambios bruscos en la corteza terrestre pue- beneficios a largo plazo.
den resultar dramáticos para las personas. En b. y c. Actividades a cargo de los estudiantes.
nuestro país, algunas regiones tienen elevada
actividad sísmica y pueden sufrir graves daños Ficha 8
de acuerdo con la escala de Mercalli. En particu- Galaxia de actividades. Repaso
lar, la provincia de San Juan sufrió dos terremo- 1 ¿Qué significan los prefijos geo-, hidro-, bio-,
tos muy importantes en los años 1944 y 1977. y atmos- presentes en los nombres de los
a. En ambos casos, se alcanzó IX en escala Mercalli. cuatro subsistemas terrestres? ¿Cuáles son
b. Destrucción de puentes, rutas, edificaciones, esos subsistemas?
caminos, líneas férreas, canales de riego, Geo: tierra – Hidro: agua – Bio: seres vivos –

15 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 15 1/24/19 3:10 PM

 Atmos: aire. Geosfera – Hidrosfera – Biosfera – restos fósiles de reptil terrestre con una lon-
Atmósfera. gitud de tres metros, del reptil de agua dulce
2 ¿Qué elementos del planeta Tierra conforman Mesosaurus, del helecho Glossopteris y del reptil
la hidrosfera? ¿Y la biosfera? terrestre Lystrosaurus.
Hidrosfera: mares – océanos – aguas subterrá- 5 Comu Realicen un debate entre ustedes. El
neas – ríos – lagos y lagunas – nieve y glaciares. debate se basa en la siguiente situación: Una
Biosfera: seres vivos. familia está construyendo su casa y los albañiles,
3 Marquen con una X la opción correcta en al excavar en el suelo para hacer la construcción,
cada caso. Comparen sus respuestas con las encuentran algo que parece ser un hueso o
de otros compañeros. partes de un hueso de un animal muy grande.
a. La geosfera está formada por… todas las La familia avisa a los científicos que trabajan
anteriores son correctas. en el museo de la ciudad para que investiguen
b. Los cambios bruscos… se pueden relacionar de qué se trata. Al descubrir que es un fósil que
con el movimiento de las placas continentales. puede ayudar a estudiar la historia de nuestro
c. El humus… es el resultado de la actividad de planeta, los científicos le avisan a la familia de
los seres vivos y de la erosión. la importancia del descubrimiento y, por esta
4 Busquen un planisferio y ubiquen las zonas razón, las autoridades del gobierno le prohíben
continentales que llevaron a Wegener a a la familia seguir construyendo su casa.
pensar que la corteza terrestre está dividida • Actividad a cargo de los estudiantes.
en placas. Luego, digan qué otras evidencias 6 Completen el siguiente organizador de
hay para sostener estas ideas. conceptos. Luego, explíquenselo a un
Actividad a cargo de los estudiantes. Evidencias: compañero o al adulto con quien viven.

GEOSFERA

se puede
dividir en

núcleo manto corteza

donde se
forma la formada por

interno lava rocas ígneas

que es explulsada
externo por los rocas sedimentarias
volcanes
rocas metamórficas
lentos o suaves forman el
cambios
rápidos o bruscos suelo
como lo
hacen los dividida en
placas
generan
volcanes terremotos

16 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 16 1/24/19 3:10 PM

 BLOQUE: LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, 4 Ubiquen en un mapa de la República Argenti-
INTERRELACIONES Y CAMBIOS
na la Represa Hidroeléctrica Yacyretá.
3 LOS AMBIENTES Actividad a cargo de los estudiantes. Yacyretá,
AEROTERRESTRES es el nombre de la isla del río Paraná en la que
Y SUS HABITANTES fue instalada la central hidroeléctrica, entre
Ituzaingó, provincia de Corrientes, y San Cosme
y Damián, Paraguay. Está a 220 km al este de
LIBRO la ciudad de Corrientes y a 90 km al oeste de
Página 43. Fase Activa. Mucho más que un muro Posadas.
1 Lean la información de esta página y escriban La hidroeléctrica Yacyretá es una central de
tres preguntas que se puedan responder con llanura que aprovecha el enorme caudal del río
el texto de la izquierda. Paraná para la producción continua de energía.
Actividad a cargo de los estudiantes. Podrían
plantear algunas de las siguientes preguntas: SATÉLITE
¿Qué son las represas? ¿Cuál es su utilidad? ¿Qué Ficha 9
impactos negativos implica su construcción? La construcción de un terrario
2 Completen el siguiente cuadro teniendo en Conclusiones y reflexiones
cuenta lo leído en el texto. 1 ¿Por qué algunos animales no sobrevivieron?

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS DE

¿Algún animal se reprodujo?
DE LA CONSTRUCCIÓN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA Actividad a cargo de los estudiantes. Al construir
DE UNA REPRESA REPRESA este tipo de dispositivos, resulta muy importante
- Modificación del clima de la zona. conocer las condiciones que los ejemplares
- Inundación de tierras fértiles y seleccionados necesitan para vivir y la impor-
modificación del entorno. tancia de considerar las relaciones que pueden
- Desplazamiento forzado de establecer entre ellos.
personas. 2 ¿Qué sucedió con las plantas? Expliquen los
- Producción de energía - Acumulación de sedimentos y de
eléctrica. materia orgánica en el fondo de la cambios ocurridos.
- En algunos casos, favorecen represa. Se presentarán variaciones de acuerdo a los
el nacimiento de áreas para el - Aceleración de los procesos de ejemplares seleccionados y los cuidados que se
turismo local. erosión. brinden. No todas las plantas necesitan la misma
- Disminución de la cantidad de cantidad de agua, cantidad de horas de exposi-
peces.
ción a la luz, etc.
- La fauna terrestre es desplazada a
3 ¿Lo que sucedió en el terrario puede com-
áreas aledañas al embalse.
pararse con lo que ocurre en un ambiente
terrestre real? ¿Por qué?
3 Busquen información en diferentes fuentes Actividad a cargo de los estudiantes. Un terrario
sobre el número de centrales hidroeléctricas es un ambiente artificial que se caracteriza
que se encuentran en funcionamiento en por intentar imitar las condiciones de vida de
nuestro país. algunos organismos terrestres. Para ello, tendrán
Actividad a cargo de los estudiantes. La energía que pensar en las necesidades de las plantas y
hidroeléctrica aporta actualmente más del 30% los animales invertebrados que habitarán sus
del total de la electricidad consumida en nues- terrarios y en la mutua dependencia que existe
tro país. Hay muchas centrales en funcionamien- entre ellos. Además, tendrán oportunidad de
to. Información en la página web del Ministerio analizar la importancia del nivel trófico de los
de Energía y Minería de la Nación: [Link]. descomponedores, las relaciones alimentarias
[Link]/www/844/26041/centrales-hidroelectricas que se establecen, la interacción entre los seres
vivos y los componentes abióticos, etc.

17 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 17 1/24/19 3:10 PM

 4 Para conocer mejor un ambiente aeroterres-
ANIMALES DE LA SELVA MISIONERA
tre, realicen otra experiencia. Esta vez, será
una salida de campo. Para organizarla, debe- HERBÍVOROS CARNÍVOROS OMNÍVOROS
rán seguir algunos pasos.
Actividad a cargo de los estudiantes. Las si- yaguareté
tuaciones de salida de campo suelen ser muy pumas
tapir
águila harpía coatíes
motivadoras y enriquecedoras, ya que implican pecarí
oso hormiguero tucán
experiencias que salen de la rutina de la clase y agutí
(insectívoro)
ponen a los chicos en contacto directo con un serpientes
ambiente natural.
Si se tiene la alternativa de visitar un área natural 3 Escriban un texto sobre las características de
protegida y existe la posibilidad de contar la selva misionera. Sigan estos pasos.
con el apoyo de un guardaparque o un guía auto- Actividad a cargo de los estudiantes.
rizado, se puede coordinar una charla introducto- 4 CyRes * Ingresen en [Link]/tesorobosque
ria al comienzo de la actividad. y observen el video. Luego, respondan.
Antes de organizar la salida, es importante inves- *Fe de erratas: En el Satélite falta el número 4.
tigar sobre los animales y plantas peligrosos que La capacidad debe ser CyRes.
puedan habitar la zona que será visitada. a. Las selvas se distribuyen en zonas tropicales
y subtropicales donde el calor y la humedad
Ficha 10 son abundantes. En Argentina, existen tres
La selva misionera grandes grupos de selvas: la selva Paranaense
1 Observen la siguiente imagen de la selva en el noreste; la selva Tucumano Boliviana,
misionera y resuelvan. también conocida como yungas, en el noroes-
a. Dentro de este ambiente, las plantas ocupan te y, las selvas marginales o en galería, que
distintos niveles o estratos. acompañan cursos de agua desde el norte del
El suelo está cubierto por arbustos y hierbas. país hasta las márgenes del Río de La Plata.
Las lianas o enredaderas, se entrecruzan y b. Actividad a cargo de los estudiantes. Podrían
trepan por los árboles para llegar a las zonas responder que las amenazas más importan-
más iluminadas y atraviesan varios estratos. tes que sufre la selva son tala indiscriminada;
Los árboles altos forman un “techo”, aunque incendios forestales; erosión del suelo; caza
también hay árboles medianos y bajos. indiscriminada; expansión de la frontera
Las plantas epífitas crecen apoyadas sobre agrícola; monocultivo.
las ramas de los árboles, generalmente en las En referencia a los motivos que llevan a
más altas. algunos seres humanos a destruirla pueden
b. En el estrato inferior de la selva viven muchos citar motivos económicos, por ejemplo.
animales: yaguaretés, pumas, coatíes y tapires. c. Actividad a cargo de los estudiantes. Podrían
Los coatíes, además de caminar fácilmente responder que las selvas son los ecosistemas
por el suelo, son hábiles para trepar árboles. de mayor biodiversidad. Preservarlas es
Por el estrato arbóreo se deslazan los monos fundamental para la existencia de los seres
de largas colas. También, podemos observar humanos ya que son fuente de alimentos,
entre las ramas de los árboles a una gran combustible, materiales para la construcción
diversidad de aves, como tucanes. Otra que o para el desarrollo tecnológico, entre otros.
encontramos es el águila harpía que vive en Por otra parte, los seres vivos que conforman
las copas de los árboles. el mundo natural tienen un valor intrínseco,
2 Copien y completen la siguiente tabla en sus la vida es valiosa por sí misma, más allá de la
carpetas. utilidad que los humanos le hayamos podido
asignar.

18 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 18 1/24/19 3:10 PM

 El pastizal pampeano sudeste de Bolivia, Paraguay, Uruguay, norte y
4 Completen la siguiente tabla. centro de Argentina hasta Río Negro y Chubut.
Hoy vive en poblaciones aisladas en Buenos
AMBIENTE
PASTIZAL PAMPEANO
Aires, San Luis, Santa Fe y Corrientes. Se lo ha
CARACTERÍSTICAS observado también en la provincia de La Pampa.
Hábitat: Habita sabanas y pastizales del sur de
Llueve moderadamente durante América del Sur.
Cantidad de lluvias
todo el año.
Alimentación: Su dieta es herbívora.
Temperatura Intermedia, templada. Comportamiento: Fuera de la época de celo,
estos ciervos viven en manadas o grupos. Esta
Características del suelo Muy fértil. organización desempeña una función defensiva.
Abunda la vegetación herbácea; El período de reproducción comienza con el
Tipo de vegetación celo, que tiene lugar hacia fines del verano. Los
los árboles son escasos.
machos inician esta etapa con la demarcación
5 Lean la siguiente lista de animales y marquen territorial. La caída de la cornamenta ocurre
con una X cuáles son autóctonos del pastizal aproximadamente durante los meses de abril
pampeano. a septiembre. Luego del apareamiento, a los 7
Tucutuco, venado de las pampas, zorro gris de meses de gestación nace un cervatillo por hem-
las pampas, chajá. bra. Las hembras amamantan a sus crías durante
6 ¿Qué actividades o factores han provocado cuatro meses y la madurez sexual la obtienen
la disminución de la flora y fauna autóctona aproximadamente al año.
en el pastizal pampeano? ¿Qué medidas se Situación actual: El venado de las pampas se
podrían tomar para protegerlas? encuentra categorizado a nivel nacional como
El pastizal pampeano es el ambiente más pobla- “especie en peligro”. La especie fue declarada
do de la Argentina y el más rico desde el punto Monumento Natural en las provincias de Buenos
de vista económico. En esta región se instalaron Aires, San Luis, Santa Fe y Corrientes.
fábricas e industrias y están ubicados los puertos Problemas de conservación: La pérdida de su
desde los que se exportan numerosos produc- ambiente natural; la caza furtiva; enfermedades
tos. Además de las industrias, hay grandes secto- y competencia por alimento y refugio por parte
res dedicados al cultivo y a la ganadería. del ganado doméstico y especies exóticas.
Estas actividades y el desarrollo de las ciudades
modificaron la mayor parte de la región. Ficha 11
En consecuencia, tanto la fauna como la flora La estepa patagónica y los ambientes desérticos
autóctonas se redujeron y, en algunos casos, se 1 Observen las fotos de los siguientes seres vivos
extinguieron. Otro elemento que produjo cam- y lean sus epígrafes. Luego, pinten con verde
bios fue la introducción de animales exóticos a los seres vivos de la estepa patagónica; con
que compiten con los autóctonos. azul a los que habitan el desierto frío; y con
7 El venado de las pampas es considerado un rojo a los que viven en el desierto cálido.
“monumento natural” en las provincias de Mara: verde
Buenos Aires, Santa Fe, Corrientes y San Luis. ¿A Choique: verde
qué se debe? Busquen información en diferentes Cóndor: verde
fuentes y elaboren una ficha que incluya las Pingüino emperador: azul
siguientes características de este mamífero. Albatros: azul
VENADO DE LAS PAMPAS Elefante marino: azul
Distribución geográfica: Originariamente, se Cardón: rojo
distribuía desde el centro y sudoeste de Brasil, Vicuña: rojo

19 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 19 1/24/19 3:10 PM

 2 ¿Qué características tienen las plantas de la es- desierto antártico?
tepa patagónica que les permite sobrevivir en La espesa capa de grasa del cuerpo de los pin-
un ambiente con poca disponibilidad de agua? güinos y de los elefantes marinos los aísla de las
La falta de agua impide el crecimiento de árbo- bajas temperaturas.
les. La vegetación de la estepa está compuesta 7 En un mapa de la República Argentina, colo-
fundamentalmente por pastos duros y arbustos, reen la superficie correspondiente al desierto
muchos de ellos espinosos. puneño y al desierto antártico. Busquen
Los arbustos espinosos poseen largas raíces que imágenes de las plantas y animales autócto-
llegan a las capas profundas del suelo, donde nos mencionados en las páginas 38 y 39, del
encuentran agua para absorber. capítulo 3 del libro y armen un afiche repre-
3 El cóndor es un ave emblemática de la cultura sentativo de ambos ambientes desérticos.
andina y su población se encuentra en estado Actividad a cargo de los estudiantes.
de amenaza.
Actividad a cargo de los estudiantes. Ficha 12
4 Lean las siguientes afirmaciones e indiquen Galaxia de actividades. Repaso
si son correctas (C) o incorrectas (I). Luego, 1 Completen la siguiente tabla comparativa.
escriban en forma correcta las que consideren
AMBIENTE
CARACTERÍSTICAS
incorrectas.

PATAGÓNICA
MISIONERA

DESIERTO

DESIERTO
a. I. En los desiertos cálidos las temperaturas

CÁLIDO
ESTEPA
SELVA

FRÍO
son elevadas durante el día y bajas por
la noche y, en los desiertos fríos las
temperaturas son muy bajas.
b. I. Las características del clima y el suelo solo
Llueve durante
permiten la presencia de una vegetación
Cantidad de lluvias

todo el año,
compuesta fundamentalmente por pastos por lo que Las lluvias Lluvias En forma
duros y arbustos. La falta de agua impide el la humedad son escasas. escasas. de nieve.
crecimiento de árboles. ambiente es
d. I. El viento es intenso y casi constante. alta.
f. I. La mayoría de las plantas de los desiertos Varía mucho
cálidos tienen características para disminuir con las
la pérdida de agua por evaporación: las hojas estaciones: Elevadas
Temperatura

La temperatu-
es muy fría durante el día
son muy pequeñas. ra es elevada Bajas.
en invierno y bajas por la
5 ¿Cuáles son las características que tienen en verano.
y de cálida a noche.
las plantas de los desiertos cálidos que les templada en
permiten soportar altas temperaturas? verano.
Algunas plantas, como el cardón, almacenan El suelo es
agua en su tallo y tienen hendiduras o costillas de color
Características del suelo

que les permiten encogerse en los períodos de rojizo debido

El suelo es Arenoso, con Con rocas y
sequía. Otras características que presentan las a que está
pedregoso y rocas y poca cubierto de
plantas que habitan en zonas desérticas son compuesto
arenoso. agua. hielo.
por una gran
hojas pequeñas cubiertas con cutículas gruesas
cantidad de
impermeables, crecimiento vertical de las hojas hierro.
para reducir la exposición a la luz solar, etc.
6 ¿Qué ventajas tiene la gruesa capa de grasa
del cuerpo de los pingüinos y los elefantes
marinos frente a las frías condiciones del

20 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 20 1/24/19 3:10 PM

 Musgos y 2 Completen el siguiente acróstico teniendo en
La mayoría
líquenes que cuenta las definiciones que aparecen más abajo.
de las
Pastos duros crecen en a. Cardón
Tipo de vegetación

Las plantas plantas tienen

y arbustos, las partes b. Mara
ocupan dis- características
muchos rocosas. Es
tintos niveles para disminuir c. Albatros
de ellos abundante
o estratos.
espinosos.
la pérdida
la vida d. Pastizal
de agua por e. Venado
vegetal
evaporación.
acuática. f. Puna
Ñandúes, Elefantes
g. Estepa
guanacos, marinos. h. Selva
Yaguaretés, 3 Completen el siguiente organizador de
maras, Roedores Entre las
pumas, mo-
distintos tipos como los aves se conceptos. Luego, explíquenselo a un
Animales autóctonos

nos caí, osos

de roedores, tucutucos y destacan los compañero o al adulto con quien viven.
hormigueros,
yarará ñata, los cuises. El pingüinos
coatíes y tapi-
cóndor, gato de los de varias
res. Entre las
águilas y pajonales. especies, las
aves: tucanes,
zorros. Si bien Vicuñas, gaviotas
águila harpía,
hay pumas, guanacos. pardas y los
etc.
son difíciles albatros.
de encontrar.

AMBIENTES
AEROTERRESTRES

según la
tipo de suelo
que depende del
vegetación predominante

clima
pueden ser

selva pastizal estepa desierto

posee posee posee puede ser

frío (desierto antártico)

gran diversidad de abundante vegetación vegetación baja: pastos
seres vivos herbácea duros y arbustos
cálido (desierto puneño)

21 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 21 1/24/19 3:10 PM

 4 LA CLASIFICACIÓN 2 La clasificación de los seres vivos ha cambiado
DE LOS SERES VIVOS notablemente a partir de la utilización
del microscopio. ¿Cómo explicarían esta
LIBRO afirmación?
Página 61. Fase Activa. Los microbios Se debe a que se pudo conocer la existencia de
en la industria microorganismos que no formaban parte de las
1 TracO Relean el texto, reúnanse en anteriores clasificaciones.
pequeños grupos y respondan. 3 ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian
a. Miles de años. los distintos grupos de seres vivos?
b. La penicilina. Todos los seres vivos están formados por al
c. Se ha logrado aumentar el rendimiento de menos una célula. Los animales están formados
algunos cultivos y su capacidad de nutrición por millones de células, se alimentan ingiriendo
y resistencia a plagas. Muchas enfermedades otros organismos o partes de ellos. Las plantas
infecciosas se pueden prevenir a partir de los están formadas por millones de células y
propios microbios que las provocan median- se alimentan con sustancias fabricadas por
te el uso de vacunas fabricadas por bacterias ellas mismas mediante un proceso llamado
en un laboratorio. Y, de la misma manera, fotosíntesis. Los hongos están formados por
enfermedades hormonales como la diabetes muchas células y se alimentan absorbiendo
y el enanismo se pueden tratar con hormo- sustancias que producen otros seres vivos.
nas humanas artificiales. La mayoría de los microorganismos son
2 Investiguen qué productos se obtuvieron a partir unicelulares y se alimentan de otros microbios,
de la biotecnología. Hagan una lista con todos restos de organismos o a través de fotosíntesis o
los que encuentren e intenten rastrear qué tipo procesos equivalentes.
de microorganismo se utiliza en cada caso. 4 Observen las siguientes imágenes e indiquen
Actividad a cargo de los estudiantes. el nombre y la función para cada tipo de
Se les puede sugerir que busquen productos diente indicado.
relacionados con la salud, el ambiente, los
NOMBRE DEL DIENTE FUNCIÓN
alimentos, la industria, la preservación de la
biodiversidad, etc. Muelas
Trituran los alimentos en sus
3 A partir de lo que investigaron y leyeron, anchas superficies.
reúnanse en grupos, debatan y escriban una Cortan como cuchillos los
Incisivos
conclusión sobre el uso de microorganismos alimentos.
en la industria alimentaria y médica. Luego, Caninos Sujetan los alimentos.
intercambien sus conclusiones entre todos. Presentes en algunos mamíferos
Actividad a cargo de los estudiantes. Busca Muelas carniceras carnívoros. Cortan huesos y carne
promover la reflexión ante posibles usos con sus bordes afilados.
que afecten al ambiente como el caso de los
agroquímicos y las plantas transgénicas. 5 Busquen imágenes de animales vertebrados
y péguenlas en la siguiente tabla según el
SATÉLITE criterio de alimentación. Luego, escriban el
Ficha 13 nombre y de qué se alimenta.
Clasificando a los seres vivos Actividad a cargo de los estudiantes. Podrían
1 ¿Qué utilidad tiene clasificar a los seres vivos? completar la tabla de la siguiente manera.
Permite ordenarlos y organizarlos para su
estudio y aprovechamiento.

22 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 22 1/24/19 3:10 PM

 Este animal se llama pudú y se alimenta de mayor concentración de partículas olorosas en
HERBÍVOROS
hojas de arbustos nativos como el maqui y el el aire. Esperan a la víctima y la atacan, en este
chilco. caso se alimentan de huevos y van a buscarlos.
Este animal se llama guanaco y se alimenta de
d. Porque en un huevo con un pollo muerto
vegetación variada, especialmente pastos. podría ser mortal. Lo detectan porque su
temperatura es superior a la del aire.
Este animal se llama coatí y se alimenta de
TEMPERATURA

e. Lo sujetan enredándolo con su propio cuerpo,

pequeños roedores e insectos, de frutos y hojas. tragan los huevos que no tienen embriones,
clavan el huevo contra sus vértebras, rompen
Este animal se llama ocelote y se alimenta de
vegetales y pequeños roedores. la cáscara y extraen los nutrientes.
5 TracO *Reúnanse en pequeños grupos
y resuelvan las siguientes actividades.
CARACTERÍSTICAS

Este animal se llama puma y se alimenta de

ciervos, venados, guanacos. *Fe de erratas: en el Satélite quedó RedeP.
DEL SUELO

a. Viven en la sabana arbolada seca de África

Este animal se llama zorro gris patagónico y se austral y praderas, principalmente en
alimenta de liebres, carroña, reptiles y aves. grietas de rocas y montículos de termitas o
virtualmente en cualquier otro sitio.
Ficha 14 b. No, no existen especies con este tipo de
Aves y reptiles alimentación en la Argentina.
1 ¿Qué rasgos son los más llamativos del c. Yararás: distintos tipos de mamíferos,
cuerpo de la mayoría de las aves? roedores y reptiles pequeños. Boas: reptiles,
El cuerpo de las aves es aerodinámico, sus patas aves y pequeños mamíferos.
están cubiertas por escamas y no tienen dientes. d. Actividad a cargo de los estudiantes.
Tienen un pico duro que, en la mayoría de los
casos, utilizan para tomar el alimento. Ficha 15
2 La mayoría de las aves es capaz de volar, Los bichos bolita y la humedad
pero no todas pueden hacerlo. Conclusiones y reflexiones
a. Pingüinos, ñandúes y avestruces. 1 Registren los datos en un cuadro como el
b. y c. Actividades a cargo de los estudiantes. siguiente.
3 Lean las siguientes afirmaciones e indiquen CANTIDAD DE CANTIDAD DE CANTIDAD
TIEMPO

si son correctas (C) o incorrectas (I). BICHOS BOLITA BICHOS BOLITA DE BICHOS
EN LA ZONA EN LA ZONA BOLITA EN LA
Justifiquen sus respuestas. HÚMEDA CENTRAL ZONA SECA
a. I. Las tortugas poseen patas.
30 minutos 20 minutos 10 minutos

b. I. Hay serpientes y tortugas acuáticas. Se espera que

Muy pocos. La mayoría.
no haya.
c. C. Salvo las tortugas que no tienen dientes
todos los demás tienen dientes similares.
d. I. Son más activos durante el día. Algunos. La mayoría. Muy pocos.
4 Ingresen en [Link]/serpientehuevos y
observen el video sobre la alimentación de Prácticamente
La mayoría. Algunos.
las serpientes comedoras de huevos. Luego, ninguno.
resuelvan las preguntas en la carpeta.
a. Debido a que tienen un metabolismo bajo. 2 ¿Hacia qué compartimiento se dirigen
b. Pueden pasar semanas o meses sin comer. fundamentalmente los bichos?
Solo tienen el instinto de alimentarse cuan- La mayoría de los bichos bolita se dirigen a la
do descubren una presa. zona húmeda.
c. Utilizan el sentido del olfato para detectar la 3 ¿Cuál es el estímulo que interviene?
La presencia de agua.

23 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 23 1/24/19 3:10 PM

 4 ¿Qué ventaja puede tener para estos animales es esencial la presencia de luz, especialmente de
este comportamiento? luz solar. Mientras las plantas producen su alimento
Les permite evitar estar en zonas donde puedan también producen oxígeno que en su mayor parte
deshidratarse. es expulsado como un desecho hacia el aire.
5 TracO * En grupos, observen las siguientes 3 Teniendo en cuenta el texto de la actividad
imágenes. Luego, resuelvan. anterior, completen el siguiente esquema.
*Fe de erratas: en el Satélite quedó RedeP.
dióxido de carbono
a. Mariposa, vaquita de San Antonio, mosca y abeja.
b. La cantidad de patas y la cantidad de alas.
luz solar
c. El caracol tiene el cuerpo blando, el bicho
bolita tiene el cuerpo dividido en varios oxígeno
segmentos, las arañas tienen el cuerpo
dividido de otro modo y distinto número minerales agua
de patas, y los ácaros tienen otra forma de
cuerpo y otra cantidad de patas. 4 La reproducción sexual de la mayoría de las
plantas está relacionada con las flores. Unan
Ficha 16 con flechas el esquema de una flor con los
Las plantas y sus características diferentes nombres que están a su lado.
1 Completen el siguiente cuadro teniendo en
ANDROCEO
cuenta la clasificación de las plantas según las
CÁLIZ
características del tallo.
GINECEO
TIPO DE PLANTAS
CARACTERÍSTICAS COROLA
SEGÚN SU TALLO

Los árboles, como el jacarandá, tienen un 5 Lean las siguientes afirmaciones e indiquen si
Árboles tallo duro o tronco principal a partir del cual son correctas (C) o incorrectas (I). Justifiquen
nacen otros tallos o ramas más pequeños. todas sus respuestas.
Los arbustos, como el hibisco o rosa china, a. I. Se reproducen asexualmente también.
son más bajos que los árboles y tienen b. C. En ellos están las células que formarán al
Arbustos
varios tallos duros y similares, que nacen a embrión y tejidos de la semilla.
la misma altura con respecto al suelo.
c. I. Tiene función de protección.
Las hierbas, como la planta de trigo, d. C. Al comer sus frutos dispersan las semillas.
Hierbas tienen escasa altura y múltiples tallos e. I. Hay distintos tipos de frutos, pero sí es
finos, blandos y cortos.
cierto que todos tienen la misma función.
2 Completen el texto con las siguientes 6 Observen el siguiente ciclo de vida de una
palabras. planta con flores, el girasol. Describan las etapas.
alimentos / agua / oxígeno / suelo / dióxido 1
de carbono / luz solar* dispersión de los frutos semillas en el suelo húmedo
*Fe de erratas: sobra la palabra "suelo" y una y las semillas
línea en el texto (la cuarta). Falta la palabra
5
"materiales".
2
germinación

La alimentación de las plantas

Las plantas aeroterrestres requieren una serie de
elementos para producir sus alimentos. Entre estos
elementos hay materiales y energía. Los materiales
que incorporan son el dióxido de carbono del aire,
y los minerales que hay en el agua. Para que estos
materiales puedan ser transformados en alimento polinización
3

y fecundación 4 crecimiento y floración

24 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 24 1/24/19 3:10 PM

 Ficha 17 c. Insectos.
Galaxia de actividades. Repaso d. Herbívoros.
1 TracO Teniendo en cuenta lo que 3 Observen las siguientes imágenes de seres
aprendieron sobre cómo se clasifican los vivos y escriban las características que recuer-
seres vivos, compartan sus ideas con sus den. Luego, compartan lo que escribieron con
compañeros. Luego, completen la tabla con los un compañero y agreguen la información que
criterios usados para clasificar a cada grupo. crean conveniente.
Fe de erratas: en el Satélite quedó RedeP. Actividad a cargo de los estudiantes.
4 TracO Investiguen qué tipo de microbios
GRUPOS DE
CRITERIO DE CLASIFICACIÓN
SERES VIVOS y hongos se utilizan para la producción de
alimentos y de medicamentos. Compartan
ANIMALES Tipo de alimentación y número de células.
sus ideas con sus compañeros y entre todos
PLANTAS Tipo de alimentación y números de células. decidan qué información es la más importan-
HONGOS Tipo de alimentación y números de células. te para confeccionar un afiche que informe
sobre los beneficios de estos seres vivos.
MICROBIOS Tipo de alimentación y número de células. Fe de erratas: en el Satélite quedó RedeP.
Actividad a cargo de los estudiantes.
2 Indiquen con qué tipo de animales o plantas 5 Completen el siguiente organizador
corresponde cada una de las siguientes des- de conceptos.
cripciones.
a. Coníferas.
b. Arbustos.

SERES VIVOS

se clasifican en

reinos o grandes
grupos

de

animales plantas hongos microorganismos

los grandes
se clasifican en se clasifican en algunos son
grupos son

vertebrados musgos mohos protistas

invertebrados helechos levaduras bacterias

angiospermas hongos en estante

gimnospermas hongos de sombrero

25 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 25 1/24/19 3:10 PM

 5 EL SOSTÉN Y LA fía para saber si existe esa lesión y cómo es.
LOCOMOCIÓN EN LOS
Ficha 19
HUMANOS Articulaciones y músculos
1 Completen el siguiente cuadro y, luego, com-
LIBRO paren lo que escribieron con sus compañeros.
Página 71. Fase Activa. Exoesqueletos artificiales

ARTICULA-
TIPOS DE
1 Relean el texto e indiquen las similitudes y

CIONES
DESCRIPCIÓN EJEMPLOS
diferencias entre las órtesis y las prótesis.
Una órtesis es un dispositivo externo que permite
sostener o corregir la postura del cuerpo o una

MÓVILES
Articulaciones de los huesos
de sus partes. Una prótesis es un dispositivo que Permiten movimientos
de la cadera, rodilla, codo,
reemplaza o provee una parte faltante del cuerpo. amplios.
hombro, dedos.
2 ¿Conocen a algún superhéroe que tenga un

SEMIMÓVILES
exoesqueleto de protección? Se pueden realizar
Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden movimientos reducidos Articulaciones de las
nombrar, por ejemplo, Iron Man, Iron Monger, como los de la columna vértebras.
vertebral.
El hombre de titanio, etc.
3 Lean el siguiente texto. ¿Cuál les parece que
INMÓVILES

Unen huesos entre

es la importancia de una iniciativa como Articulaciones de los huesos
sí, pero no tienen
la de Gino? Formen una opinión y luego movimientos.
de la cabeza.
compártanla con un compañero.
Actividad a cargo de los estudiantes.
2 ¿A qué tipo de articulación corresponden las
SATÉLITE siguientes partes del cuerpo?
Ficha 18 a. Móvil.
La composición de los huesos b. Inmóvil.
Conclusiones y reflexiones c. Móvil.
1 De acuerdo con la experiencia, resuelvan las d. Semimóvil.
siguientes consignas. 3 ¿En qué partes del cuerpo se ubican
a. No se doblaban. principalmente los músculos largos?
b. Se doblaban. Los huesos se ablandan. ¿Y los cortos? ¿Y los anchos?
c. Las sales minerales (de calcio y fósforo). Músculos largos: en las extremidades.
d. Las proteínas que le dan elasticidad al hueso. Músculos cortos: entre las vértebras y en los pies
e. PenCrit *No es correcto. La justificación que- y manos.
da a cargo de los estudiantes. Podrían respon- Músculos anchos o planos: en la caja torácica,
der que en la experiencia vieron que hay otros en el abdomen.
componentes, además de las sales minerales. 4 ¿Qué diferencia existe entre los músculos volun-
*Fe de erratas: en el Satélite quedó mal, es PenCrit. tarios y los involuntarios? Escriban dos ejemplos
2 Reúnanse en grupos de cuatro compañeros y de cada uno de estos tipos de músculos.
consigan una radiografía en la que distingan Los músculos voluntarios realizan movimientos
uno o más huesos. Llévenla a la escuela y que controlamos con la voluntad (por ejemplo:
obsérvenla a trasluz. Luego, respondan. bíceps, tríceps). En cambio, los involuntarios, no
a. y b. Actividades a cargo de los estudiantes. podemos controlarlos de esta forma (por ejem-
c. Actividad a cargo de los estudiantes. Podrían plo: músculo cardíaco; músculos del intestino).
responder que el médico pide una radiogra- 5 Respondan las siguientes preguntas.

26 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 26 1/24/19 3:10 PM

 a. No podríamos realizar movimientos. b. Se deben usar sillas apropiadas cuando se está
b. No podríamos realizar movimientos. mucho tiempo sentado. Evitar las posturas que
6 En esta actividad identificarán el trabajo de fuerzan y fatigan los músculos del cuello y de
algunos músculos del cuerpo. Anoten, de la espalda. Conviene levantarse cada tanto,
manera individual, lo que sucede a medida cambiar de posición y descansar la vista.
que hagan los movimientos. c. Los alimentos ricos en calcio como los lácteos
a. Se produce una flexión y una extensión. y los ricos en proteínas, como las carnes.
b. Se produce una flexión y una extensión. Los 4 CyRes *Teniendo en cuenta la informa-
músculos se contraen y luego se relajan. ción sobre los cuidados que debemos tener
c. Actividad a cargo de los estudiantes. para mantener la salud de nuestro sistema
d. Los músculos se acortan o tensan cuando se ósteoartromuscular, decidan cuáles son las
contraen; y cuando están flojos o relajados, mejores recomendaciones. Elaboren un afiche
se aflojan. que las incluya y péguenlo en el aula.
7 CyRes *Intercambien las respuestas que Actividad a cargo de los estudiantes.
dieron en la actividad anterior con un compa- 5 Reúnanse en grupos para reflexionar sobre
ñero. Compárenlas, decidan qué información las causas de algunos accidentes y la forma
es la más adecuada y escriban un resumen. de evitarlos. Para eso, resuelvan las siguientes
Actividad a cargo de los estudiantes. consignas.
a. Actividad a cargo de los estudiantes. Podrían
Ficha 20 responder: caídas al andar en bicicleta o pati-
El sistema del movimiento y sostén neta; caídas al jugar a algún deporte; caídas
1 ¿Por qué se considera al conjunto de huesos, al resbalar en un piso mojado, etc.
articulaciones y músculos como un “sistema”? b. Actividad a cargo de los estudiantes. Podrían
Porque cada componente se interrelaciona con responder: alguna imprudencia en la con-
los otros y permiten en conjunto el sostén y el ducción de la bicicleta; realizar movimientos
movimiento del cuerpo. bruscos durante los juegos; etc.
2 Completen el siguiente cuadro teniendo en c. Actividad a cargo de los estudiantes.
cuenta la información de este capítulo. 6 CyRes *Formen grupos y armen una

PREDOMINAN
encuesta para conocer cómo sus compañeros
REGIONES
DEL
de otros años cuidan su sistema locomotor y
CUERPO LOS LAS ARTICU- LOS su organismo en general. Para eso, sigan los
HUMANO HUESOS LACIONES MÚSCULOS
siguientes pasos.
miembros Actividades a cargo de los estudiantes.
largos móviles largos *Fe de erratas: en todos los casos es PenCrit.
superiores
cabeza planos inmóviles planos
Ficha 21
tronco planos inmóviles planos Galaxia de actividades. Repaso
miembros 1 Lean el siguiente texto y, luego, respondan.
largos móviles largos
inferiores a. Al acercar el antebrazo al brazo, se realiza una
cuello cortos semimóviles cortos flexión. Al alejarlo, se hace una extensión.
b. Rotación.
El cuidado del sistema ósteoartromuscular 2 ¿Cuáles son las tres funciones básicas del
3 Respondan a las siguientes preguntas. sistema ósteoartromuscular?
a. La actividad física estimula la circulación de la Sostén, movimiento, protección.
sangre en nuestro cuerpo para que lleguen 3 Pidan en una carnicería un hueso largo, cor-
más nutrientes a los huesos y los músculos. tado longitudinalmente. Puede ser de vaca,
cerdo o cordero.

27 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 27 1/24/19 3:10 PM

 Actividades a cargo de los estudiantes. bro superior con cartón grueso. Necesitarán
4 Respondan. cortar dos piezas del cartón de 20 cm x 5 cm,
a. Aumentaría el peso y dificultaría el unirlas con un broche de carpeta y agregar los
movimiento y la locomoción. ganchitos, el hilo y la bandita elástica. Una vez
b. La dureza se debe a la presencia de sales que lo armen, respondan.
minerales en su composición y la flexibilidad a. Bíceps: el piolín. Articulación del codo: el
a la presencia de proteínas. broche de carpeta.
c. La médula ósea roja produce los elementos b. Se estira.
de la sangre y la médula amarilla es una c. En la parte posterior. El bíceps, se relaja.
reserva de grasas. 6 Completen el siguiente organizador de
5 Para simular el movimiento de flexión del conceptos. Luego, explíquenselo a un
antebrazo, construyan un modelo de miem- compañero o al adulto con quien viven.

SISTEMA ÓSTEOARTROMUSCULAR

integrado por

esqueleto articulaciones músculos

es el que permiten

armazón del cuerpo conectan los huesos movimiento

formado
por
su acción
conjunta
huesos permite

el movimiento, el sostén y la protección del cuerpo

28 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 28 1/24/19 3:10 PM

 BLOQUE: LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS a. I. Si un material es duro resiste a ser rayado.
c. I. Los líquidos son fluidos.
6 LOS MATERIALES 4 ¿Sería útil hacer un envase de papel para
Y SUS PROPIEDADES transportar agua? ¿Por qué?
No, porque el papel no es impermeable al agua.
LIBRO 5 Intenten rayar un ladrillo con la punta de un
Página 83. Fase Activa. Nuestro cuerpo clavo de acero.
y la electricidad a. Se raya.
1 Observen la ropa que usa el técnico que apa- b. El del clavo.
rece en la foto haciendo reparaciones eléctri- 6 Redacten una oración que contenga las pala-
cas. Luego, respondan. bras: materiales / rígidos / objetos
a. De goma u otro material aislante de la co- Actividad a cargo de los estudiantes. Con este
rriente eléctrica, por ejemplo la mayoría de tipo de actividad los estudiantes desarrollan
los plásticos. capacidades relacionadas con la comunicación.
b. Actividad a cargo de los estudiantes. Si los Para elaborar una oración correcta necesitan
estudiantes no tienen experiencia en este tener claridad en sus conocimientos.
tipo de trabajo, es conveniente guiarlos, 7 Imaginen dos placas rectangulares de 50 cm
tanto para confeccionarlo como para elegir de alto, 10 cm de ancho y 1 cm de espesor.
el mejor lugar para exponerlo. Una es de madera y la otra de vidrio.
• Las dimensiones (alto, ancho y espesor) y la
SATÉLITE forma. Son objetos semejantes.
Ficha 22 • El material con el que están fabricadas.
Propiedades y usos de los materiales La madera es opaca y el vidrio es transparente. El
1 Den un ejemplo de dos objetos diferentes vidrio es impermeable al agua, la madera no lo es.
hechos con el mismo material y de dos objetos 8 Indiquen con una X en la siguiente lista cuáles
iguales hechos con materiales diferentes, que corresponden a un material.
no sean los que están mencionados en el libro. La leche, el cuero y el cemento.
• Actividad a cargo de los estudiantes. 9 RedeP Respondan las siguientes preguntas.
Un ejemplo puede ser una olla de aluminio a. Actividad a cargo de los estudiantes. Se les
y un marco de ventana de aluminio. pide expresar sus conocimientos de manera
• Actividad a cargo de los estudiantes. clara y precisa para que sean entendidos
Un ejemplo puede ser una sábana de algodón por la otra persona. Una forma de evaluar
y una sábana de poliéster. la comprensión de un concepto es lograr
2 Completen la siguiente tabla con las caracte- explicárselo a otro.
rísticas de los sólidos, los líquidos y los gases. b. Actividad a cargo de los estudiantes. Aquí se
O SÓLIDOS LÍQUIDOS GASES pone en juego la creatividad y la capacidad
No tienen forma ni para trabajar en equipo.
CARACTERÍSTICAS

Tienen volumen propio

volumen propios.
y adoptan la forma
Tienen forma
del recipiente que los
Adoptan la forma Ficha 23
y volumen del recipiente que los Los imanes, la corriente eléctrica y los materiales
contiene. Fluyen, fuera
propio. contiene y ocupan 1 ¿Cómo comprobarían que la atracción de
de un recipiente se
todo el espacio que se
derraman. un imán o atracción magnética depende del
les brinde.
material con el que está hecho un objeto y no
3 Lean las siguientes afirmaciones y para cada de su forma?
una de ellas indiquen si son correctas (C) Actividad a cargo de los estudiantes. Es de
o incorrectas (I). Luego, escriban en forma esperar que utilicen dos objetos con la misma
correcta las que consideren incorrectas. forma y diferente material, uno con propiedades

29 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 29 1/24/19 3:10 PM

 magnéticas y otro que no sea atraído por el Ficha 24
imán. Y luego de modificar la forma de ambos La conducción del calor
cuerpos, vuelvan a comprobar las propiedades Conclusiones y reflexiones
magnéticas. 1 De acuerdo con los resultados, clasifiquen los
2 RedeP Lean la siguiente situación y, luego, materiales con los que envolvieron los vasos
resuelvan. como buenos o malos conductores del calor
a. Actividad a cargo de los estudiantes. y completen la siguiente tabla.
Se les brinda a los estudiantes la posibilidad BUEN
de trabajar en equipo, hacer propuestas, MAL CONDUCTOR / AISLANTE
CONDUCTOR
discutirlas, acordarlas y corroborar su Aluminio Papel de diario, tela de abrigo
pertinencia. Este tipo de actividad promueve
el ejercicio de la capacidad creativa y de 2 Escriban un párrafo en el que expliquen lo
resolución de problemas. que observaron.
b. Actividad a cargo de los estudiantes. Es de Actividad a cargo de los estudiantes. En este
esperar que hayan tenido en cuenta en qué caso se les pide un texto descriptivo.
posición relativa dos imanes se atraen y en 3 ¿En qué sentido se transmitió el calor?
cuál no. ¿En qué caso se transmitió más rápidamente?
3 Para cada una de las siguientes afirmaciones Del aire al interior del vaso.
indiquen si son correctas (C) o incorrectas 4 Supongan que hacen los mismos ensayos,
(I). Luego, escriban en forma correcta las que pero en lugar de hielo ponen igual cantidad
consideren incorrectas. de agua bien caliente en cada vaso.
b. I. Las pilas y baterías generan electricidad. a. Actividad a cargo de los estudiantes. Se su-
4 Imaginen que se corta el suministro de co- pone que dirán que el agua se irá enfriando.
rriente eléctrica en sus casas. Enumeren como b. Es de esperar que la respuesta sea negativa.
mínimo tres acciones que no podrían realizar. c. Actividad a cargo de los estudiantes. Podrán
• Tocar la guitarra o el teclado eléctrico. mencionar, por ejemplo, que en el vaso ro-
• Utilizar la heladera, el aire acondicionado o un deado de la tela de abrigo el agua se enfriará
ventilador de techo. mucho más lentamente.
• Usar el microondas o la aspiradora. d. Actividad a cargo de los estudiantes. Con
5 ¿De qué material están hechos los mangos de este tipo de actividad los estudiantes se
las pinzas que usan los electricistas? ¿Por qué? acercan a las formas de hacer de los cientí-
De goma u otro material aislante de la corriente ficos en el sentido de elaborar una hipótesis
eléctrica. (anticipación) y corroborar su pertinencia.
6 RedeP Lean el siguiente texto, observen la e. Del agua caliente del vaso hacia el aire. Esta
imagen y respondan. transmisión fue más rápida a través del
a. El cable conductor está cortado, el circuito aluminio.
está interrumpido. Habría que añadir otro
trozo de cable conductor para unir las dos Ficha 25
puntas sueltas. Galaxia de actividades. Repaso
b. Las condiciones necesarias para que circule 1 Analicen la siguiente situación y respondan la
corriente eléctrica, el concepto de circuito pregunta.
cerrado. • El aire es un buen aislante térmico. Por lo tanto,
esa cámara de aire actúa dificultando la conduc-
ción del calor, con lo que el ave conserva mejor
su calor interno.
2 ¿Por qué motivo se usa...

30 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 30 1/24/19 3:10 PM

 a. Por ser buen conductor del calor. 5 ¿Qué propiedades debe tener el material que
b. Por ser un buen absorbente del agua. se usa para hacer las hojas de las ventanas?
c. Por ser impermeable al agua y aislante térmico. Transparencia e impermeabilidad al agua.
3 RedeP Lean el problema que quiere resolver 6 Marquen con una X el casillero o los casilleros
Ariel y respondan las preguntas. que correspondan.
a. Dejarlo caer o darle un golpe, si se rompe a. El material con el que están fabricadas
es frágil. las tizas es frágil y blando.
b. Tratar de estirarlo, deformarlo y luego soltar. b. Los materiales con los que se fabrican monedas
Puede ocurrir que se estire (deforme), y deben ser impermeables, duros y sólidos.
vuelva luego a su forma original, o que 7 Completen la siguiente tabla con SÍ o NO.
no vuelva o que no se estire (deforme). Es

MATERIAL
elástico si ocurre lo primero, esto es, por ES ATRAÍDO CONDUCE LA ES BUEN
POR UN CORRIENTE CONDUCTOR
acción de una fuerza se deforma y cuando IMÁN ELÉCTRICA DEL CALOR
esta fuerza se deja de aplicar vuelve a su
forma original. Cobre NO SÍ SÍ
c. Actividad a cargo de los estudiantes.
4 Busquen información sobre cuál es el material Madera NO NO NO
con el que están hechas las nuevas monedas Acero SÍ SÍ SÍ
argentinas de 1 peso. Luego, comprueben si
son atraídas o no por un imán. 8 Completen el siguiente organizador de con-
Aleación de acero y cobre. Son atraídas por un imán. ceptos. Luego, explíquenselo a un compañero
o al adulto con quien viven.

conductores o
OBJETOS aislantes del calor

están fabricados con

MATERIALES
pueden ser conductores o
aislantes de la
pueden ser corriente eléctrica

sólidos líquidos gases

cuyas propiedades son atraídos o no

por un imán

permeabilidad dureza fragilidad flexibilidad plasticidad

31 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 31 1/24/19 3:10 PM

 7 FAMILIAS DE sobre las consecuencias de arrojar basura en los
MATERIALES espacios públicos.

LIBRO SATÉLITE
Página 97. Fase Activa. Residuos y conciencia Ficha 26
1 Lean la noticia e intercambien opiniones con Los materiales que usamos
sus compañeros. ¿Qué piensan sobre lo que 1 Observen una ventana.
leyeron? ¿Qué sentimientos les genera? a. La respuesta más probable es vidrio.
Actividad a cargo de los estudiantes. Esta actividad b. Madera o metal (hierro o aluminio).
promueve la reflexión sobre la necesidad de cuidar c. Para la hoja que debe ser un material transparen-
el ambiente y la solidaridad necesaria para hacerlo. te y para el marco un material resistente y rígido.
2 Con ayuda de sus familias, observen qué tipos 2 Piensen tres materiales diferentes que se usen
de residuos producen y en qué cantidad. Ha- para envasar gaseosas.
gan una lista. ¿Creen que podrían reducirla? a. Vidrio porque es moldeable, impermeable y se
¿Cómo? puede lavar y reutilizar. Es un material recicla-
Actividad a cargo de los estudiantes. Esta actividad ble. PET u otro plástico porque es moldeable,
origina un espacio de reflexión sobre la responsabi- impermeable y el envase sería liviano. Aluminio
lidad de cada uno como parte de la sociedad. porque es moldeable, impermeable, el envase
3 Lean la siguiente situación y, luego, resuelvan. sería liviano y se puede reciclar.
• Actividad a cargo de los estudiantes. Cada b. El envase de vidrio sería más pesado pero
grupo de estudiantes puede hacer una tabla o se puede reutilizar todas las veces que uno
construir una entre todos. quiera, luego de lavarlo. Es frágil. Algunos
4 PenCrit Durante una semana, observen las plásticos son reciclables y otros no. En
cuadras cercanas a la escuela y respondan. general no son biodegradables. Los envases
a. Actividad a cargo de los estudiantes. Es de serían livianos y resistentes a los golpes. Las
suponer que la respuesta sea afirmativa. latitas de aluminio se reciclan y los envases
b. Actividad a cargo de los estudiantes. serían livianos pero algo más costosos. Con
Depende de la zona donde se encuentra la un golpe se pueden abollar.
escuela. Si es una zona de comercios que c. PenCrit * De plástico porque no se rompen
cierran los fines de semana, encontrarán y son más baratos.
más basura durante los días laborables. Si *Fe de erratas: en el Satélite quedó mal, dice RedeP.
es una zona de parques en los que la gente d. El PET porque no existía y el aluminio porque
pasea los fines de semana, serán estos días era muy caro y no existía la tecnología de
donde se observe más basura. La cantidad fabricación de las latitas (la primera lata de
de basura tiene relación con la cantidad de cerveza se fabricó en 1935).
gente que está o pasa por el lugar. 3 Lean las siguientes afirmaciones e indiquen
c. Actividad a cargo de los estudiantes. Lo si son correctas (C) o incorrectas (I). Luego,
más habitual es encontrar botellas y latitas. escriban en forma correcta las que consideren
También envoltorios de papel o plástico. incorrectas.
d. Actividad a cargo de los estudiantes. Algunos a. I. Los materiales actuales no son los mismos
dirán que la gente no tira basura fuera de que existían hace 150 años.
los tachos, otros que la gente tira basura en
cualquier lado. Materiales naturales, manufacturados y sintéticos
• Actividad a cargo de los estudiantes. Podrán 4 Lean el siguiente texto e identifiquen las ideas
proponer poner más tachos y/o carteles para principales. Luego, realicen las consignas que
que los usen. También afiches con información están debajo.

32 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 32 1/24/19 3:10 PM

 a. Actividad a cargo de los estudiantes. del hierro.
El resumen debe ser un texto más corto que el Actividad a cargo de los estudiantes. Es de
original y que contenga lo más relevante. esperar que mencionen que la presencia de aire
b. Actividad a cargo de los estudiantes. El título y agua favorecen la corrosión del hierro.
debe remitir al contenido del artículo que 5 Diseñen una actividad experimental para
refiere al yeso, cómo se originó, sus usos y los probar si se puede evitar la corrosión de un
yacimientos que existen en nuestro país. clavo de hierro en un ambiente muy húmedo,
c. Actividad a cargo de los estudiantes. Esta cubriéndolo con diferentes protecciones.
actividad promueve la valoración del aporte Realicen los ensayos. Observen cada 10
de otros. días, durante un mes. Armen una tabla en
d. Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden sus carpetas para anotar las observaciones.
mencionar, por ejemplo, su uso para fijar la Pueden proteger el clavo de hierro con grasa,
posición de los huesos luego de una fractura. pintura al aceite o papel de aluminio. Anoten
e. Natural. las conclusiones a las que lleguen.
5 De acuerdo con su origen, ¿qué tipo de Actividad a cargo de los estudiantes. Podrán
material es la leche que se consume en una decir que si el hierro se aísla del aire y del agua,
ciudad? ¿Por qué? no se oxida.
Manufacturado, porque la materia prima es natural
y lleva un proceso de transformación antes de ser Propiedades de los materiales metálicos
comercializada. 6 PenCrit *¿Qué debemos hacer con las latitas
de gaseosas luego de haber tomado su
Ficha 27 contenido? ¿Por qué?
La rapidez de la corrosión del hierro *Fe de erratas: en el Satélite quedó como RedeP.
Conclusiones y reflexiones Actividad a cargo de los estudiantes.
1 Revisen los frascos todos los días durante dos Es conveniente enjuagarlas con agua, aplastarlas
semanas. Armen en sus carpetas un cuadro para que ocupen menos lugar y tirarlas en el
y anoten las observaciones. Si pueden saquen contenedor de material reciclable.
fotos y péguenlas junto al cuadro. Anoten 7 ¿Por qué se usa cobre para cables eléctricos
aquí una conclusión. y no oro o plata, a pesar de que los tres son
Actividad a cargo de los estudiantes. metales dúctiles y muy buenos conductores
Esta actividad promueve el desarrollo de de la corriente eléctrica?
habilidades relacionadas con el hacer y pensar Actividad a cargo de los estudiantes. Se espera
de los científicos: observar, registrar datos que relacionen el uso con el costo del material.
experimentales y analizarlos. Los cables de oro o plata serían muy caros.
2 ¿Qué ocurrió con la lana de acero de cada frasco?
Actividad a cargo de los estudiantes. Es de Ficha 28
esperar que noten que en el frasco A, no hay Los plásticos
cambios en la virulana y sí en los otros, en los 1 El Premio Nobel de química en el año 2000 fue
que aparece un sólido rojizo. otorgado a los norteamericanos Alan Heeger,
3 ¿Qué diferencia encontraron entre lo sucedido Alan MacDiarmid y al japonés HidekiShirakawa
en los diferentes frascos? por la obtención del primer plástico conductor
Actividad a cargo de los estudiantes. de la electricidad, el poliacetileno.
Posiblemente mencionen que en el frasco B a. Actividad a cargo de los estudiantes. Es un
notan más cambios que en el C. En el frasco B la premio honorífico otorgado anualmente por
corrosión empezó a aparecer antes que en el C. el Gobierno de Suecia a personas o grupos
4 Redacten un breve texto explicando qué de personas que hayan hecho investiga-
factores influyen en la rapidez de corrosión ciones sobresalientes, inventado técnicas o

33 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 33 1/24/19 3:10 PM

 equipamientos revolucionarios, realizando Porque se romperían al golpear.
contribuciones notables a la sociedad. Los 8 Juan y Leo discuten. Juan dice que los
premios fueron otorgados por primera vez materiales cerámicos son naturales porque
en 1901. Se conceden a quienes han hecho se hacen con arcilla que se toma de algunos
importantes contribuciones a las ciencias y suelos. Leo opina que son sintéticos.
humanidades, en las áreas de física, química, • Son materiales manufacturados, provienen de
fisiología o medicina, literatura, paz y cien- materias primas naturales y son el resultado de
cias económicas. algunas transformaciones realizadas sobre ellas.
2 PenCrit *La mayor parte de los plásticos no 9 Armen un cuadro comparativo de las
son biodegradables. ¿Qué acciones podrían propiedades de los materiales metálicos,
realizar para que el plástico no se acumule plásticos y cerámicos en el siguiente espacio.
provocando contaminación ambiental? Actividad a cargo de los estudiantes. Es una
*Fe de erratas: en el Satélite quedó como RedeP. actividad para que los estudiantes sinteticen
Actividad a cargo de los estudiantes. Podrían sus conocimientos sobre las características
mencionar reusar los objetos y/o disponerlos en de diferentes tipos de materiales. También
los contenedores para material reciclable. promueve el desarrollo de la capacidad de
3 ¿Los materiales plásticos son resistentes organizar datos, hacer comparaciones y elaborar
a la corrosión? ¿Cómo lo saben? tablas para explicitarlas.
Actividad a cargo de los estudiantes. Es de 10 Una de las propiedades de los cerámicos
esperar que mencionen que, en general, se por la cual se usan para fabricar pisos es
pueden mantener muchos años a la intemperie su dureza, es decir que son difíciles de
sin que se produzcan cambios. Luego de un rayar. ¿Qué otras propiedades los hacen
tiempo expuestos a la intemperie, algunos tipos especialmente aptos para este uso?
de plástico interaccionan con el ambiente y se Podrían mencionar el hecho de ser impermeables,
vuelven frágiles. vistosos y capaces de soportar peso.
4 Redacten una oración utilizando las palabras:
plásticos / reciclar / sintéticos Ficha 29
Actividad a cargo de los estudiantes. Esta Galaxia de actividades. Repaso
actividad promueve el desarrollo de la capacidad 1 Completen la siguiente tabla con SÍ o NO
de comunicación y de organización conceptual. según corresponda.
5 Discutan sobre las ventajas y desventajas del
MANUFACTURADO
ES IMPERMEABLE

plástico y del cartón para la fabricación de las

COMBUSTIBLE

ES MALEABLE
CONDUCE LA
CORRIENTE
ELÉCTRICA
MATERIAL

tapas de una carpeta escolar. Vuelquen las

ES

ES

conclusiones en el siguiente cuadro.

MATERIAL VENTAJAS DESVENTAJAS

Cartón barato, resiste los golpes no es impermeable

Papel NO SÍ NO SÍ SÍ
Plástico impermeable más caro
Polietileno NO SÍ SÍ NO SÍ
6 Propongan lo que harían para comprobar si Acero SÍ NO SÍ SÍ SÍ
un plástico es termoestable o termoplástico.
Porcelana NO NO SÍ SÍ NO
Lo calentaría. Si se ablanda es termoplástico.
2 Marquen con una X en cada caso la opción
Los cerámicos que consideren correcta.
7 ¿Por qué no se usan los materiales cerámicos
MATERIAL NATURAL SINTÉTICO
para fabricar martillos?
Nailon X

34 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 34 1/24/19 3:10 PM

 Petróleo X muy flexible.
d. I. La sigla PET significa 'polietilentereftalato' o
Arena X
la sigla PE significa 'polietileno'.
Madera X 5 Llueve y Marta tiene que ir al supermercado
Oro X para hacer las compras de la semana. Tiene
que llevar algo para traer lo que compre. En el
3 ¿Qué relación tiene el arrabio con el hierro? súper ya no dan bolsas de plástico como antes.
¿Y el acero? a. Porque así se disminuiría la cantidad de
El arrabio es el hierro tal como sale del horno. basura, por ser material no biodegradable
El acero es una aleación de hierro con algo de y el consumo de derivados de petróleo,
carbono. recurso no renovable, que es a partir del cual
4 Lean las siguientes afirmaciones e indiquen se obtienen los plásticos.
si son correctas (C) o incorrectas (I). Luego, b. Papel.
escriban en forma correcta las que consideren c. Sí, siempre que lo que tenga que cargar
incorrectas, haciendo el menor número de no sea muy pesado. Además, se ahorra un
cambios posibles. gasto innecesario de papel que para cuya
a. I. La materia prima a partir de la cual se fabricación se necesitan árboles.
obtiene el hierro es la hematita o la materia 6 Completen el siguiente organizador de
prima a partir de la cual se obtiene el conceptos. Luego, explíquenselo a un
aluminio es la bauxita. compañero o al adulto con quien viven.
c. I. El poliuretano es un material plástico

ambiente
que es provocada
por el
son
plásticos
corrosión según sus propiedades
pueden ser son
pueden cerámicos
deteriorarse
por la pueden ser
metálicos

MATERIALES
reutilizar
algunos se pueden pueden naturales
reducir originar según su origen
pueden ser
manufacturados
reciclar residuos
sintéticos

35 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 35 1/24/19 3:10 PM

 BLOQUE: LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO de las fuerzas: mover / detener / desviar /
estirar / aplastar / romper
8 LAS FUERZAS Y DESCRIPCIÓN DE LA ACCIÓN EFECTO
SUS APLICACIONES
Atajar una pelota. detener
Colocar un dedo sobre plastilina y empujar
LIBRO hacia abajo.
aplastar
Página 107. Fase Activa. Las barreras y las máquinas Empujar el carrito del supermercado. mover
1 Presten atención al recorrido que hacen para
Cabecear una pelota. desviar
ir a la escuela y a otros lugares a los que vayan
habitualmente. Golpear un plato de vidrio con un martillo. romper
a. Actividad a cargo de los estudiantes. Tomar los extremos de una banda elástica y
estirar
tirar de ellos.
Es probable que, motivados por la lectura,
detecten barreras arquitectónicas que no 2 Observen los vectores trazados en la hoja
habían percibido con anterioridad. cuadriculada y, luego, completen las oracio-
b. Actividad a cargo de los estudiantes. Entre nes con las fuerzas correspondientes. Para
las modificaciones que mencionen se calcular la intensidad, consideren que cada
encontrarán, seguramente, el reemplazo cuadradito corresponde a una unidad.
de accesos con escalones por rampas; la a. F1, F2, F4, F8, F9.
construcción de más rampas en las esquinas, b. F3, F5, F6, F7.
para salvar cordones; el uso de elevadores c. F6, F7.
de diferente tecnología para las escaleras d. F3, F5.
interiores, etc. e. F1, F9.
2 Observen la imagen de esta página y res- f. F2, F4, F8.
pondan: ¿qué medios de transporte ofrecen g. F1, F5, F8.
facilidades para personas discapacitadas en 3 Lean las características de cada uno de los
el lugar donde viven? ¿Les parece que esto es siguientes vectores y trácenlos en la hoja
algo importante? cuadriculada de esta página.
Actividad a cargo de los estudiantes. Es espera- a.
ble que reconozcan la importancia de ofrecer P
tales facilidades.
3 Conversen entre ustedes: ¿creen que este
tipo de soluciones debería ser obligatoria?
¿Por qué? ¿Qué pasaría si no pudieran b.
ingresar a la escuela a causa de una barrera Q
arquitectónica?
Actividad a cargo de los estudiantes.
Es esperable que, de las conversaciones, surja la
conveniencia de hacer obligatorias algunas de 4 Varios chicos se divierten levantando pesas
las soluciones propuestas. para medir sus fuerzas. Juan puede hacer una
fuerza de 22 kg, María llega a 12 kg, Pedro
SATÉLITE consigue levantar 20 kg, Daniela puede con
Ficha 30 18 kg y Agustín, el más forzudo, es capaz de
Las fuerzas, sus efectos y sus representaciones ejercer 28 kg de fuerza.
1 Lean la descripción de las acciones que apare- a. Alcanza con cuatro chicos. Un equipo puede
cen en la tabla. Luego completen la segunda ser: Juan, María, Daniela y Agustín (80 kg en
columna con alguno de los siguientes efectos total). Si cambian a Daniela por Pedro llegan

36 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 36 1/24/19 3:10 PM

 a 82 kg, y también pueden empujar la caja. Esquema que podrían hacer los estudiantes:
Se dan cuenta al sumar las intensidades de
las fuerzas.
b. Juan y Agustín en un equipo, María, Pedro a. A una distancia que duplique a la que corres-
y Daniela en el otro. La resultante vale cero. ponde a la primera cadena. Porque a menor
5 Sol y su mamá salieron a pasear a Bruma, peso, corresponde mayor distancia del punto
una perra muy grande y traviesa. De repente, de apoyo para lograr el equilibrio.
Bruma empezó a perseguir a un gato que se Esquema que podrían hacer los estudiantes:
cruzó en su camino. Inmediatamente, Sol y
su mamá sujetaron la correa con todas sus
fuerzas. Las dos juntas alcanzan a ejercer una
fuerza de 50 kg, mientras que Bruma tira del b. En los que obtuvieron al realizar el paso 4.
otro extremo con una fuerza de 70 kg.
a. 20 kg a favor de Bruma. (70 kg – 50 kg). Ficha 32
b. Hacia el lado del desplazamiento de Bruma. Palancas y otras máquinas simples
Porque la perra ejerce la fuerza mayor. 1 Enumeren las características que debe
c. 20 kg. El sistema queda en equilibrio. cumplir un dispositivo para ser considerado
una máquina simple. Den al menos dos
Ficha 31 ejemplos de este tipo de máquinas.
Un modelo de subibaja en equilibrio Está destinado a aplicar y transmitir fuerzas.
Conclusiones y reflexiones Tiene un único punto de apoyo.
1 TracO Reúnanse en grupos e intercambien Posibles ejemplos: pinza / tijera / tenaza / cizalla
ideas sobre los resultados que obtuvieron. / martillo sacaclavos.
¿Se parece a un subibaja el dispositivo a. Una palanca es una barra rígida que puede
que armaron? Escriban las similitudes y las girar alrededor de un eje fijo que coincide
diferencias que encuentren. Pueden ayudarse con el punto de apoyo. En algunos casos
con dibujos. brindan comodidad para hacer ciertas tareas;
Actividad a cargo de los estudiantes. Similitudes: en otros ahorran esfuerzo.
las dos partes a los lados del apoyo son de igual b. Se coloca una X en los tres primeros, desde la
longitud / Diferencias: es mucho más chico que izquierda. Las justificaciones quedan a cargo
el de la plaza. El de la plaza no está colgado y se de los estudiantes. Una de ellas es que en las
desequilibra con menos facilidad. tres primeras imágenes se ejercen dos fuerzas
2 ¿Qué condición deben cumplir todos los clips con respecto a un punto de apoyo, mientras
que usen para que las conclusiones sean que en la cuarta se ejerce solo una fuerza (el
válidas? ¿Por qué? peso de la persona colgada de la barra).
Todos deben ejercer la misma fuerza (deben 2 Marta se sube en el extremo de un subibaja
pesar lo mismo). cuya tabla mide 4 metros de largo. Del otro
3 Si cuelgan una cadena de clips en cualquier lado se va a subir Pablo, que es dos veces más
lugar del lado izquierdo de la regla, ¿dónde pesado que Marta.
deberán colocar otra cadena igual para a. Pablo se debe ubicar a un metro del punto de
establecer el equilibrio? ¿Por qué? Hagan un apoyo, ya que Marta está a dos metros de este.
esquema de su respuesta en una hoja aparte. b. Esquema que podrían hacer los estudiantes:
En el mismo lugar, pero del lado derecho. Pablo Marta
Porque si las fuerzas (peso) de las cadenas son
iguales, deben quedar a la misma distancia del
punto de apoyo.

37 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 37 1/24/19 3:10 PM

 3 Cuando un estudiante sostiene la bandera en c. El sentido y la dirección de un vector tienen
un acto escolar, la fuerza resistente se aplica distinto significado.
en el extremo superior del asta y la fuerza d. El sentido de la resultante de dos fuerzas
potente la aplica el abanderado en el medio coincide con el sentido de la de mayor
del asta. A su vez, el asta se apoya cerca de la intensidad.
cintura del alumno. e. El subibaja es un ejemplo de palanca.
• Al bastón que sostiene el celular, en la página f. Algunas palancas tienen el punto de apoyo
105 del libro. Por las posiciones de las fuerzas y ubicado entre la fuerza potente y la fuerza
del punto de apoyo. resistente.
4 Observen las imágenes e identifiquen qué 2 Lean el siguiente párrafo y, luego, respondan.
tipo de máquina simple se representa en cada a. Punto de apoyo: articulación del codo.
una. Luego, explíquenle a un compañero con Fuerza potente: la que ejerce el músculo
sus propias palabras cómo funciona y qué uso bí[Link] resistente: la que ejerce la pesa
se le da a cada una. sostenida, más peso del antebrazo y la mano.
De izquierda a derecha, y de arriba hacia abajo: b. Esquema que podrían hacer los estudiantes:
palanca, polea, plano inclinado, palanca. P
5 Observen la imagen de un pescador que
acaba de enganchar un pez en el anzuelo
y analicen la caña como una palanca. Luego,
R
respondan las preguntas.
a. El pescador. A
b. El pez. c. Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden
c. En la cintura del pescador. citar las articulaciones de cuello, rodilla, talón.
d. Cuanto mayor sea la longitud de la caña, d. Actividad a cargo de los estudiantes.
más fuerza deberá ejercer el pescador. 3 TracO Reúnanse en grupos de cinco
estudiantes, recorran el barrio de la escuela
Ficha 33 y traten de detectar máquinas simples en
Galaxia de actividades. Repaso los artefactos que vean, por ejemplo, en las
1 Lean las siguientes afirmaciones y vidrieras de los negocios.
reescríbanlas en sus carpetas para que Actividad a cargo de los estudiantes.
sean correctas. 4 Completen el siguiente organizador de
a. Al apretar una esponja, se cambia su forma. conceptos. Luego, explíquenselo a un
b. Un vector es la representación gráfica de una compañero o al adulto con quien viven.
fuerza.

38 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 38 1/24/19 3:10 PM

 FUERZAS
provocan cambios
se aplican en
en la

rapidez se representan con

máquinas simples
trayectoria
flechas como
forma el plano inclinado
llamadas
la palanca

la polea
vectores

que indican

dirección sentido intensidad

9 DIVERSIDAD a la aplicación “brújula” (pídanle permiso

DE FUERZAS al docente para usarlo). Apoyen ambos
dispositivos sobre una mesa de madera de
LIBRO modo que queden separados por más de
Página 119. Fase Activa. La brújula, un invento un metro. Observen ambos instrumentos
antiguo en formato digital y respondan.
1 En sus carpetas, hagan una lista de las a. Actividad a cargo de los estudiantes.
similitudes y las diferencias entre una brújula Deberían señalar la misma dirección,
tradicional y una brújula digital. orientándose en la dirección norte-sur.
Actividad a cargo de los estudiantes. Entre las b. Si están muy juntas se verán afectadas
similitudes pueden citar: brindan la misma mutuamente.
información; se basan en el mismo hecho (la c. Porque el hierro, al ser un material
existencia de polos magnéticos terrestres); ferromagnético, va a afectar las lecturas.
ambas son afectadas por campos magnéticos 3 ApAp Para aprender a organizar la
cercanos. Entre las diferencias pueden mencio- información, les proponemos que redacten
nar: la tradicional posee una aguja magnética un resumen sobre la brújula. Para hacerlo,
real, mientras que la digital muestra una imagen tengan en cuenta las siguientes consignas.
de la aguja; la digital necesita la energía de la Actividades a cargo de los estudiantes. Palabras
batería, mientras que la tradicional funciona sin clave: brújula / brújula digital / sensores / campo
energía eléctrica. magnético terrestre / polos magnéticos / fuerzas
2 Consigan una brújula tradicional y un magnéticas.
teléfono celular con el que puedan acceder

39 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 39 1/24/19 3:10 PM

 SATÉLITE chicos y chicas que quieren jugar a la cinchada.
Ficha 34 Luego, resuelvan las consignas.
Interacciones y fuerzas a. El piso de baldosas, para poder afirmarse mejor.
1 Lean el siguiente texto. Luego, resuelvan. b. Posiblemente fracase el juego, pues
a. Interacción: tipo de acción en la que intervienen resbalarían constantemente (además de
dos o más cuerpos, a través de la cual se ensuciarse bastante).
perciben los efectos que causan las fuerzas. c. Probablemente eso perjudique al equipo
Fuerzas: acción que se ejerce sobre un A, porque las manos de Federico resbalarán
cuerpo y que se observa a través de los sobre la soga, ya que el aceite es un lubricante
efectos que causa. y reduce la fricción. El quipo B tendría ventaja.
Efectos: consecuencias, resultados (en el
capítulo se refiere a las consecuencias de Ficha 35
aplicar fuerzas).Vectores: segmentos de Fuerza gravitatoria y fuerzas electroestáticas
recta cuya longitud representa a escala una 1 Observen la lámpara de la imagen y resuelvan
magnitud, en una dirección determinada las consignas.
y en uno de sus sentidos. a. El peso P del artefacto y la tensión T del cable
b. Actividad a cargo de los estudiantes. Al dibu- o del caño que lo sostiene. El peso aparece
jar los vectores sobre las fotos, se debe tener como una interacción a distancia entre la
en cuenta que las flechas tienen la misma Tierra y el artefacto. Entre el caño y el artefacto
longitud en cada foto. En ambos casos, aparece una interacción por contacto.
una flecha se origina en la mano; la otra en b. Porque la fuerza que ejerce el caño equilibra
el centro de la pelota. Además, las flechas al peso del artefacto.
están alineadas, como si fueran parte de una c.
T
misma recta (esa recta no se dibuja).
2 Observen las imágenes e indiquen si
se trata de una interacción a distancia (D)
o por contacto (C). Luego, justifiquen sus
respuestas entre todos. P
De izquierda a derecha y de arriba hacia abajo: 2 Observen la siguiente imagen, e imaginen que
D, C, C, D. las dos personas están hablando por teléfono.
3 Piensen y mencionen dos ejemplos de ¿Cómo podría hacer una de ellas para explicar-
interacciones por contacto, diferentes de los le a la otra el significado de “arriba” y “abajo”?
anteriores y de los que vieron en el libro. Actividad a cargo de los estudiantes. Si las
Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden personas saben que se encuentran en puntos de
mencionar, por ejemplo, una cinchada / el remol- la Tierra diametralmente opuestos (antípodas)
que de un vehículo / martillar sobre un clavo. resultará más sencilla la explicación, recurriendo
a los textos y a la imagen de la página 115 del
Fuerzas de fricción libro. También puede pedirle que tome una
4 Observen la imagen y respondan las preguntas. pelota y ubique a ambas personas; finalmente
a. Debe ser lo más lisa posible, para reducir las acudirá a cómo percibe cada una su entorno.
fuerzas de fricción. 3 Lean la siguiente situación y, luego, respondan.
b. Porque los cuerpos que intervienen se están a. Las cajas contienen objetos constituidos por
tocando. materiales diferentes.
c. El agua actúa como un lubricante y favorece b. Actividad a cargo de los estudiantes.
el deslizamiento, haciéndolo más rápido. 4 Observen la secuencia de imágenes y, luego,
5 Lean el siguiente texto sobre un grupo de respondan.

40 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 40 1/24/19 3:10 PM

 a. La fuerza de atracción gravitatoria. magnéticas de atracción.
b. Esa fuerza actúa en todo momento. En la b. No se logró juntar los polos del mismo color.
primera los pies del trapecista hunden la Actuaron fuerzas magnéticas de repulsión.
superficie acolchada de la plataforma, y en c. No; también aparecen fuerzas de repulsión.
la tercera se deforma la red. En ambos casos, Porque lo observaron en el paso 4.
debido al peso de la persona. 2 En los imanes se suele pintar de rojo el polo
c. En la primera lo sostiene la plataforma; en la que se orienta hacia el norte, y de verde o
tercera lo sostiene la red. de azul el que apunta al sur. Vuelvan a leer la
5 Identifiquen qué sucede con las fuerzas página 118 del libro y respondan.
electrostáticas en los siguientes casos. • El extremo rojo de los imanes corresponde al
• Se ejercen fuerzas electrostáticas de atracción polo magnético norte ya que se orienta hacia el
entre la tapa de plástico y la primera hoja de papel. polo norte geográfico. Eso indica que es atraído
• Se ejercen fuerzas electrostáticas de atracción por el polo magnético que se encuentra en ese
entre el peine y los papelitos. lugar, que es un polo magnético sur.
• Se ejercen fuerzas electrostáticas de repulsión El extremo azul o verde de los imanes corres-
entre las bolsas. ponde al polo magnético sur ya que se orienta
a. Suceden debido a que el frotamiento de al- hacia el polo sur geográfico. Eso indica que es
gunos objetos plásticos, entre sí o contra un atraído por el polo magnético que se encuentra
objeto de lana, hace que adquieran cargas en ese lugar, que es un polo magnético norte.
eléctricas. El principal aspecto en común 3 Completen el siguiente cuadro.
es que todas esas interacciones ocurren a COMBINACIÓN DE
EFECTO PRODUCIDO
distancia. POLOS

b. Interacciones de atracción en los dos primeros Norte Norte rechazo

casos (los objetos de plástico y los papelitos Sur Norte atracción
se atraen mutuamente), y de repulsión en el
Norte Sur atracción
último (las bolsas se alejan una de la otra).
6 ApAp Organicen la información de la Sur Sur rechazo
página 117 del libro sobre los conductores
y los aislantes eléctricos en un cuadro 4 Imaginen que encuentran un objeto metálico
comparativo como el que figura a con forma de herradura y quieren saber si es
continuación. Incluyan la circulación de las un imán. Tienen también a disposición un
cargas eléctricas y ejemplos. pequeño imán con sus polos identificados
CONDUCTORES AISLANTES en rojo y azul. Respondan en sus carpetas las
ELÉCTRICOS ELÉCTRICOS siguientes preguntas.
Comportamiento Las cargas no circulan; a. Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden
Las cargas eléctricas se
de las cargas permanecen quietas o acercar el mismo polo del imán pequeño
mueven con facilidad.
eléctricas estáticas. a ambos extremos del objeto con forma
Ejemplos metales; agua con sal. plásticos; madera; goma. de herradura. Si es atraído en un caso y
rechazado en el otro, la herradura es un imán.
Ficha 36 b. Actividad a cargo de los estudiantes. Repiten
Los polos de los imanes la prueba anterior, empleando el polo rojo del
Conclusiones y reflexiones imán pequeño. El extremo de la herradura
1 Reflexionen sobre lo ocurrido en la que rechaza al polo rojo, es un polo rojo; el
experiencia y respondan. extremo que lo atrae es un polo azul.
a. El imán suelto se acercó al fijo y los extremos
de ambos quedaron juntos. Actuaron fuerzas

41 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 41 1/24/19 3:10 PM

 Ficha 37 b. Actividad a cargo de los estudiantes.
Galaxia de actividades. Repaso c. Son muy similares. En ambos casos, a iguales
1 Lean las siguientes afirmaciones. Luego, en signos o nombres corresponde rechazo,
una hoja aparte, reescríbanlas en forma correcta. mientras que a nombres o signos distintos
a. Las interacciones a distancia se producen corresponde atracción.
entre cuerpos que están separados. 3 Observen la imagen y, luego, resuelvan las
b. Algunas interacciones a distancia quedan consignas.
representadas por fuerzas de atracción. a. La tensión que ejerce el hilo, la fuerza
c. Las fuerzas de fricción dependen del estado magnética que ejerce el imán y la fuerza
de las superficies de los materiales que se de atracción que ejerce la Tierra.
frotan. b. La primera de las mencionadas actúa por
d. La fuerza peso continúa actuando aunque contacto, y las otras dos actúan a distancia.
un objeto esté colgado. c. El clip caerá, pues la fuerza de atracción
e. Las fuerzas de interacción que se producen magnética dejará de ser suficiente para
entre cargas eléctricas pueden ser de compensar el peso de ese objeto, causado
atracción o de repulsión. por la fuerza de atracción gravitatoria.
f. En los materiales que son aislantes 4 Completen el siguiente organizador de
eléctricos, las cargas circulan con dificultad conceptos. Luego, explíquenselo a un
o permanecen quietas. compañero o al adulto con quien viven.
g. La aguja de una brújula deja de señalar en
dirección al Norte si se encuentra cerca de
un imán.
2 ApAp Vuelvan a leer la página 116 del
libro sobre las interacciones entre cargas
electroestáticas. Luego, resuelvan las
siguientes consignas.
a.
SIGNO DE LAS CARGAS EFECTO QUE SE PRODUCE

positivo positivo rechazo

negativo positivo atracción
positivo negativo atracción
negativo negativo rechazo

42 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 42 1/24/19 3:10 PM

 FUERZAS

que actúan

por contacto a distancia

entre objetos un ejemplo son entre objetos que

que están las fuerzas de se encuentran

unidos fricción separados

ocasionan
como las fuerzas
golpes

empujones de gravedad magnética electrostática

tirones también que se ejerce que se ejerce

llamada entre entre

peso imanes cargas

43 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 43 1/24/19 3:11 PM

 Fase Activa
Cada capítulo contiene una sección especial, llamada Fase Activa, relacionada con la educación sexual
integral (ESI) y/o con la ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA). Su nombre hace referencia a las
fases de la Luna, en tanto parte iluminada del satélite. Por lo tanto, el objetivo de esta sección es resaltar
ciertos temas de la ESI / CTSA relacionados con el capítulo.
La educación sexual integral es un derecho de chicos y chicas de todas las escuelas del país, en sus
tres niveles. Promueve saberes y habilidades para la toma de decisiones responsables y críticas en
relación con los derechos de los niños, el cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, la
información y la sexualidad. Podemos diferenciar cinco ejes: reconocer la perspectiva de género, respetar
la diversidad, valorar la afectividad, ejercer nuestros derechos y cuidar el cuerpo y la salud.

FASE ACTIVA EJE QUE CORRESPONDE A LA ESI CTSA

Capítulo 1. Página 17. Reconocer la perspectiva de género /

La primera mujer astronauta Respetar la diversidad

Capítulo 2. Página 29. Conocer parte de la historia de la ciencia

La extinción de los gliptodontes relacionada con la extinción de las especies

Capítulo 3. Página 43.

Aplicar la tecnología a la vida cotidiana
Mucho más que un muro

Capítulo 4. Página 61.

Cuidar el cuerpo y la salud Aplicar la tecnología a la vida cotidiana
Los microbios en la industria

Capítulo 5. Página 71. Cuidar el cuerpo y la salud / Respetar la

Aplicar la tecnología a la vida cotidiana
Exoesqueletos artificiales diversidad

Capítulo 6. Página 83.

Cuidar el cuerpo y la salud Relacionar la ciencia con la electricidad
Nuestro cuerpo y la electricidad

Capítulo 7. Página 97.

Reconocer la perspectiva de género Cuidar el ambiente (contaminación)
Residuos y conciencia

Capítulo 8. Página 107.

Aplicar la tecnología a la vida cotidiana
Las barreras y las máquinas

Capítulo 9. Página 119.

Aplicar la tecnología a la vida cotidiana
La brújula, un invento antiguo en formato digital

44 | | CIENCIAS NATURALES | FASE ACTIVA

[Link] 44 1/24/19 3:11 PM

 5

Organización del libro

NAP.......................................................................................................46

Orientaciones para las actividades Capítulo 5. Las funciones de nutrición ........................67

Capítulo 1. El agua en nuestro planeta........................52 Capítulo 6. Las mezclas de materiales ..........................71
Capítulo 2. Los ambientes acuáticos.............................55 Capítulo 7. El agua y las soluciones ...............................75
Capítulo 3. Los habitantes de los ambientes Capítulo 8. El peso .................................................................................78
acuáticos y sus relaciones .....................................................60 Capítulo 9. El sonido y la luz ...............................................82
Capítulo 4. La alimentación en los
seres humanos .............................................................................63 Fase Activa ......................................................................................88

[Link] 45 1/24/19 3:11 PM

 Organización del libro, según los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) del Ministerio de Educación de la Nación

46 |
BLOQUE CAPÍTULO CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

[Link] 46
La Tierra Capítulo 1. • El agua en el planeta Tierra. • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del capítulo que requieran plantear hipótesis y
y el universo El agua en nuestro Las aguas de los océanos y los mares. recuperar saberes previos.
planeta Las aguas continentales. El agua alma- • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un texto informativo.
Capacidad: cenada en los suelos. El agua de pozo. El • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
Compromiso y agua almacenada en los hielos polares. • interpretar esquemas que describen diversos aspectos de la hidrosfera.
responsabilidad El agua almacenada en la atmósfera. • Formular hipótesis acerca de la acción del agua sobre el paisaje.
(CyRes) • El agua del planeta se mueve. El ciclo • Describir mediante esquemas y/o textos sencillos los cambios del agua en el ciclo hidrológico para explicar
del agua. los diferentes estados que atraviesa.
• El agua que hay en el planeta. • Debatir acerca de la importancia del agua en diversos fenómenos y, particularmente, para los seres vivos,
• El agua que utilizamos: de dónde viene y asumir una actitud responsable en relación con su consumo.
y adónde va. • Analizar e interpretar datos relacionados con la contaminación del agua.
• La contaminación del agua. •Construir un modelo que permite interpretar cómo se producen las precipitaciones.

| CIENCIAS NATURALES | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

• Agua potable. La potabilización del agua. • Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas relacionadas con el capítulo.
• Procedimiento: organizar la información • Leer y analizar un texto sobre el agua virtual (CTSA).
mediante el uso de tablas. • Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).
• Completar un organizador de conceptos relacionados con el capítulo.
Los seres Capítulo 2. Los • Los ambientes acuáticos • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del capítulo que requieran plantear hipótesis
vivos: diversi- ambientes acuáticos • Los ambientes marinos. La vida en y recuperar saberes previos.
dad, unidad, Capacidad: el mar abierto. • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un texto informativo.
interrela- Aprender a aprender • Los ambientes de aguas continentales. • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
ciones y (ApAp) Aguas calmas: los lagos y las lagunas. • Observar y describir imágenes de diversos ambientes acuáticos continentales, marinos y de transición.
cambios Aguas en movimiento: los ríos. • Relacionar particularidades de cada ambiente acuático con las características de los seres vivos que los habitan.
• Los ambientes de transición. • Establecer algunas relaciones entre los organismos de los ambientes acuáticos.
La costa oceánica. Los pantanos, los • Construir un modelo que represente el cauce de un río y las variaciones de su caudal.
bañados y los esteros. • Buscar información en libros, enciclopedias e Internet para enriquecer el aprendizaje.
• Algunas relaciones entre los • Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas y relacionadas con los temas del capítulo.
organismos acuáticos. • Leer y analizar un texto sobre los aparatos y técnicas para explorar los océanos (CTSA).
• Procedimiento: establecer relaciones. • Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).
• Completar un organizador de conceptos relacionados con el capítulo.

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Los seres vivos: Capítulo 3. • Los ambientes acuáticos y sus habitantes. • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del capítulo que requieran plantear
diversidad, Los habitantes de los • Los animales vertebrados acuáticos. Peces. hipótesis y recuperar saberes previos.
unidad, ambientes acuáticos Anfibios. Mamíferos acuáticos. Aves acuáticas. • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un texto informativo.
interrelaciones y sus relaciones Reptiles acuáticos. • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
y cambios Capacidad: • Los animales invertebrados acuáticos. • Formular hipótesis vinculadas con las adaptaciones de los seres vivos al ambiente acuático.
Pensamiento crítico Moluscos, artrópodos. Otros invertebrados acuáticos. • Buscar información en libros, enciclopedias e Internet acerca de las adaptaciones morfofisiológi-
(PenCrit) • Las plantas acuáticas y sus adaptaciones. cas y de comportamiento de los seres vivos acuáticos e interpretar esquemas.
• Las algas. • Elaborar explicaciones sencillas mediante dibujos o textos sobre las adaptaciones de los seres
• Los microorganismos acuáticos. vivos al medio acuático.
• Relaciones entre los organismos acuáticos. • Realizar una experiencia que permita averiguar cómo influye la salinidad en el crecimiento de
• Procedimiento: interpretar esquemas. las poblaciones de algunos pequeños crustáceos marinos.
• Reconocer algunos problemas ambientales que pueden ocasionar la extinción de especies

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acuáticas y adoptar una postura crítica y comprometida para prevenirlos.
• Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas y relacionadas con los temas del capítulo.
• Leer y analizar un texto sobre el pingüino emperador (CTSA).
• Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).
• Completar un organizador de conceptos relacionados con el capítulo.
Los seres Capítulo 4. • Comemos materiales y significados. Los alimen- • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del capítulo que requieran plantear
vivos: diversi- La alimentación en los tos son materiales. hipótesis y recuperar saberes previos.
dad, unidad, seres humanos • Los grupos de alimentos. El óvalo nutricional. • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un texto informativo.
interrelaciones Capacidad: El plato nutricional. • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
y cambios Pensamiento crítico • Nutrientes: materiales que constituyen los • Diferenciar los conceptos de comida, alimento y nutrientes.
(PenCrit) alimentos. Tipos de nutrientes: función y fuente. • Leer e interpretar las etiquetas que aparecen en los alimentos.
• Transformaciones en los alimentos. Modifica- • Comparar el óvalo nutricional y el plato de la alimentación saludable y reconocer en dichos
ciones en los alimentos por una acción mecánica. gráficos los grupos de alimentos.
Modificaciones en los alimentos por variación de
temperatura. Seres vivos que transforman ali-
mentos. Seres vivos que descomponen alimentos.

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• Métodos de conservación de los • Analizar distintas situaciones y dar ejemplos que involucren transformación, descomposición y conservación
alimentos. Conservación por aumento de los alimentos.
de la temperatura. Conservación • Reconocer y argumentar acerca de la importancia de una dieta y hábitos saludables en la alimentación.
por disminución de la temperatura. • Realizar actividades experimentales para detectar nutrientes en diferentes alimentos.
Extracción de agua de los alimentos. • Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas relacionadas con los temas del capítulo.
Extracción o modificación del aire. • Leer y analizar un texto sobre los estereotipos (género y roles) que permite reconocer la perspectiva de
• Procedimiento: definir conceptos. género, respetar la diversidad y ejercer nuestros derechos (ESI).
• Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).
• Completar un organizador de conceptos relacionados con el capítulo.
Los seres Capítulo 5. • Lo que entra y lo que sale del cuerpo. • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del capítulo que requieran plantear hipótesis
vivos: diversi- Las funciones de • El sistema digestivo y sus funciones. La y recuperar saberes previos.

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dad, unidad, nutrición digestión en la boca. La digestión en el • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un texto informativo.
interrela- Capacidad: estómago y en el intestino. La • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
ciones y Compromiso y absorción de los nutrientes. La forma- • Plantear preguntas acerca de las funciones y relaciones de los sistemas del cuerpo humano.
cambios responsabilidad ción y la eliminación de la materia fecal. • Formular explicaciones apoyándose en esquemas, acerca de las estructuras y funciones de los sistemas de
(CyRes) • El sistema respiratorio y sus funcio- nutrición del cuerpo humano.
nes. La entrada y la salida del aire. El • Construir modelos de los sistemas digestivo y respiratorio utilizando materiales descartables, y analizar
aire inspirado y el aire espirado. ventajas y limitaciones de dichos modelos.
• El sistema circulatorio y sus funciones. • Organizar la información obtenida del análisis de los resultados de las actividades experimentales y/o de los
La circulación sanguínea. Los latidos textos para comunicarla a sus compañeros en tablas y cuadros comparativos.
del corazón. • Interpretar un esquema que permite relacionar los distintos sistemas de nutrición del organismo humano y
• La excreción de los desechos. las funciones que realiza cada uno.
El sistema urinario y la producción de • Comprender distintas situaciones relacionadas con la salud de los sistemas en estudio y asumir una actitud
orina. Otro órgano excretor: la piel. responsable y comprometida frente a dicha problemática.
El sistema respiratorio. • Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas relacionadas con los temas del capítulo.
• El trabajo conjunto: las funciones • Leer y analizar un texto sobre la alimentación y el deporte que permite tomar conciencia sobre el cuidado del
de nutrición. cuerpo mediante la actividad física debidamente supervisada por un adulto (ESI).
• Procedimiento: construir un modelo. • Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).
• Completar un organizador de conceptos relacionados con el capítulo.

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BLOQUE CAPÍTULO CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

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Los Capítulo 6. • Las mezclas. Diferentes tipos de mezclas. • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del capítulo que requieran plantear hipótesis y recuperar saberes previos.
materiales y Las mezclas • Las mezclas heterogéneas. Los méto- • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un texto informativo.
sus cambios de materiales dos para separar un sistema heterogé- • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
Capacidad: neo. Las suspensiones. • Diferenciar las mezclas heterogéneas y homogéneas.
Comunicación • Las mezclas homogéneas. El soluto • Analizar métodos de separación de fases y decidir su aplicación en casos concretos.
(Comu) y el solvente. • Reconocer las suspensiones y caracterizar espumas, emulsiones, nieblas y humos.
Las aleaciones. La separación de los • Realizar una actividad experimental sobre los factores que influyen en la formación de espumas.
componentes de una mezcla homogénea. • Diferenciar distintos tipos de soluciones y reconocer sus componentes.
• Procedimiento: comparar objetos, • Conocer métodos de separación de componentes de una solución y sus aplicaciones en casos concretos.
seres vivos y procesos. • Comunicar de manera oral y escrita el resultado de los consensos alcanzados en los intercambios de ideas o de la
búsqueda de información en fuentes diversas.
• Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas relacionadas con los temas del capítulo.

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• Leer y analizar un texto sobre el humo y la salud que permite saber más sobre el cuidado del cuerpo (ESI).
• Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).
• Completar un organizador de conceptos relacionados con el capítulo.
Los mate- Capítulo 7. • El agua, sus características y sus usos. • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del capítulo que requieran plantear hipótesis y recuperar saberes previos.
riales y sus El agua y las Las soluciones, mezclas homogéneas. • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un texto informativo.
cambios soluciones ¿Cómo se obtiene una solución? La • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
Capacidad: composición de una solución y sus • Reconocer algunas características y usos del agua.
Pensamiento propiedades. ¿Cómo se expresa la • Comprender la importancia de la composición de una solución y cómo se puede calcular.
crítico (PenCrit) composición de una solución? El agua • Diferenciar las soluciones saturadas, diluidas y concentradas.
y otros solventes. Solubilidad, • Reconocer los factores que influyen en la rapidez con la que una sustancia se disuelve en otra.
soluciones saturadas. • Realizar una actividad experimental para averiguar qué sustancias se disuelven en otras y formular conclusiones.
• Distintos tipos de aguas. Aguas duras • Distinguir entre aguas duras, blandas y minerales.
y aguas blandas. Aguas minerales. Las • Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas relacionadas con los temas del capítulo.
soluciones acuosas de nuestro cuerpo. • Leer y analizar un texto sobre el derecho al agua, que permite tomar conciencia de la necesidad de utilizarla de
Las bebidas gaseosas. manera responsable.
• Procedimiento: formular conclusiones. • Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).
• Completar un organizador de conceptos relacionados con el capítulo.

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BLOQUE CAPÍTULO CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

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Los Capítulo 8. • Las fuerzas y sus efectos. La repre- • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del capítulo que requieran plantear hipótesis
fenómenos El peso sentación gráfica de las fuerzas. La y recuperar saberes previos.
del mundo Capacidad: resultante de varias fuerzas. • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un texto informativo.
físico Trabajo con otros • Tipos de fuerzas. • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
(TracO) • Una fuerza particular: el peso. El peso y • Distinguir entre fuerzas por contacto y a distancia, y reconocer sus efectos.
la gravedad. El peso apunta hacia el centro • Identificar las características de la fuerza peso.
de la Tierra. Cuerpos con pesos diferentes. • Medir pesos y comprender el funcionamiento del dinamómetro.
El peso en la Luna y en los planetas. • Comprender las relaciones entre el peso y el empuje y aplicarlas en la caída de los cuerpos.
• Las fuerzas y el empuje. • Realizar las tareas en grupos colaborativos y distribuirlas equitativamente para lograr un trabajo armónico y agradable para todos.
• Las fuerzas y la flotación. • Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas relacionadas con los temas del capítulo.
• El aire y la caída de los cuerpos. • Leer y analizar un texto en el que diferenciarán los conceptos de básculas y balanzas (CTSA).
• Procedimiento: medir pesos con un • Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).

| CIENCIAS NATURALES | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

dinamómetro de laboratorio. • Completar un organizador de conceptos relacionados con el capítulo.
Los Capítulo 9. • Sonidos por todos lados. El sonido y las • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del capítulo que requieran plantear hipótesis y recuperar saberes previos.
fenómenos El sonido y la luz vibraciones. • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un texto informativo.
del mundo Capacidad: • Propagación del sonido. Propagación • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
físico Comunicación del sonido a través de los materiales. • Analizar situaciones que permitan relacionar la producción de sonidos con la vibración de los objetos.
(Comu) • Reflexión del sonido. El eco. Materiales • Interpretar distintas situaciones cotidianas acerca de la propagación del sonido en distintos medios materiales.
que no reflejan el sonido. • Realizar una actividad experimental para estudiar de qué modo se propaga el sonido en el interior de un bombo.
• ¿Cómo se escuchan los sonidos? • Exponer argumentos acerca de cómo y por qué se produce el eco.
Sonidos que no podemos escuchar. • Organizar una campaña sobre el cuidado de los oídos y pensar la forma de comunicarla a los otros.
• Características y diversidad de los soni- • Analizar las características en distintos sonidos: altura, intensidad y timbre.
dos. Altura, intensidad y timbre del sonido. • Interpretar distintas situaciones cotidianas acerca de la relación de la luz con los materiales y otras relativas a la propagación de la luz.
• La luz. La luz y los materiales. • Identificar las características de la reflexión de la luz y aplicarlas ante distintos tipos de espejos.
• La propagación de la luz. La cámara • Realizar una actividad experimental que permite averiguar qué ángulos se forman cuando la luz se refleja en un espejo plano.
oscura. Sombra y penumbra. • Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas relacionadas con los temas del capítulo.
• La reflexión de la luz. Los espejos • Leer y analizar un texto sobre el cuidado de los oídos para valorar nuestra salud (ESI).
planos. Los espejos curvos. • Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).
• Procedimiento: construir dispositivos. • Completar un organizador de conceptos relacionados con el capítulo.

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 Proyectos

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TÍTULOS OBJETIVOS DESCRIPCIÓN

[Link] 51
Desinfectamos el agua con la • Lograr que los alumnos aprendan a implementar el método En este proyecto se comienza por plantear a los alumnos el problema sanitario
energía solar de desinfección solar del agua y, a la vez, revean los conceptos que ocasiona en el mundo la falta de agua potable. Se alienta a los estudiantes a
relacionados con los microorganismos perjudiciales para los que lleven a cabo el método de desinfección solar SODIS y que luego realicen una
humanos (por ej., bacterias causantes de la diarrea). campaña de difusión de dicho método.
• Organizar la difusión del método SODIS, para que las per-
sonas que lo necesiten lo conozcan y lo utilicen. Esto permite
que repasen contenidos sobre la radiación solar y los rayos
ultravioletas, así como también sobre las fuentes de agua
dulce del planeta Tierra.

Construimos instrumentos • Lograr que los alumnos diseñen y construyan instrumentos ca- En este proyecto se les propone a los estudiantes que planifiquen la construcción

| CIENCIAS NATURALES | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

musicales seros de viento, de percusión y de cuerdas. Esto permitirá aplicar de tres tipos de instrumentos musicales caseros (viento, percusión y cuerdas),
conocimientos sobre el sonido (transmisión, medios por los que inspirándose en tutoriales previamente observados, pasando luego a la acción para
se propaga, etc.) y será útil para repasar el sentido del oído. construirlos y evaluar su efectividad.

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 BLOQUE: LA TIERRA Y EL UNIVERSO desembocadura, ¿termina allí su recorrido?,
¿por qué?
1 EL AGUA EN No, puede ser incorporada por seres vivos
NUESTRO PLANETA y/o evaporada hacia la atmósfera.
3 Las inundaciones que se producen por
LIBRO desborde de un río pueden ser perjudiciales
Página 23. Fase activa. Agua virtual cuando ocurren, pero luego de un tiempo
1 Un desayuno típico puede estar compuesto pueden resultar muy beneficiosas. ¿Cómo
por un café con leche y tostadas con manteca y podrían justificar esta afirmación?
mermelada. Investiguen qué cantidad de agua Porque el agua aporta sedimentos que
virtual se necesita para preparar este desayuno. enriquecen el suelo.
Actividad a cargo de los estudiantes. 4 Observen la siguiente imagen y enumeren
2 CyRes Ingresen en [Link]/aguavirtual, tres razones por las cuales las lagunas son
lean la nota y resuelvan. importantes para muchas aves migratorias.
a. Evitar consumir productos cuya producción Allí pueden descansar, alimentarse y reproducirse.
implica el uso de grandes volúmenes de agua. 5 Indiquen si las siguientes afirmaciones son
Prestar atención a los envases y embalajes de correctas (C) o incorrectas (I). Justifiquen sus
los productos que se eligen. Los volúmenes respuestas.
de papel y cartón excesivos suelen superar el a. C. Hay menor temperatura y por eso menor
valor de agua virtual implícito en los produc- solubilidad para las sales.
tos o alimentos que contienen. b. C. Contiene baja concentración de sales.
Familiarizarse con el contenido de agua c. I. Depende de la pendiente del terreno.
virtual de cada alimento, apostando al con- d. I. Perjudica a los vegetales porque se reseca
sumo responsable. el suelo, como consecuencia los animales
Evitar aquellos productos provenientes de herbívoros no tienen de qué alimentarse.
lugares que sufren una alta presión interna e. I. Los lagos son más profundos.
sobre sus escasos recursos hídricos. 6 Respondan a las siguientes preguntas.
Pensar antes de comprar: el 30% de todos a. Se infiltra agua desde los charcos. Pierden
los alimentos producidos terminan en la agua por la extracción hecha por las
[Link] la cantidad de carne que se personas y/o por descarga de la napa hacia
come y reemplazarla lo más frecuentemente los ríos y otros cuerpos de agua superficiales.
posible por otras fuentes de proteína. b. Porque si se sigue extrayendo más de lo que
Al elegir vestimenta, compara el volumen de se repone llegará un momento en que se
agua virtual que se emplea en la producción agotará o vaciará el acuíferos.
de los diferentes tipos de materiales (algo-
dón, lana, cuero, jean). Ficha 2
b. Actividad a cargo de los estudiantes. Fabricando lluvia
Conclusiones y reflexiones
SATÉLITE 1 Observen durante una o dos horas el agua
Ficha 1 dentro de los dos bols. ¿Qué ocurrió?
Los cuerpos de agua en la Tierra El agua coloreada disminuyó su volumen por
1 Si el agua de los ríos fluye constantemente, evaporación. En el bol pequeño se observa agua
¿cómo se repone el agua que avanza por el sin colorear que se condensó.
cauce de los ríos? 2 Realicen un esquema del dispositivo que
Proviene de las precipitaciones. construyeron en el paso 4. A su lado, hagan
2 El agua que recorre un río y llega hasta su otro esquema de lo que pudieron observar al

52 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 52 1/24/19 3:11 PM

 cabo de dos horas. b. Actividad a cargo de los estudiantes.
Actividad a cargo de los estudiantes. c. Debe tener capas permeables sobre una
3 ¿Qué aspecto tiene el agua que hay dentro última capa impermeable.
del bol pequeño? 3 El siguiente texto está relacionado con las
El agua es transparente. precipitaciones. Complétenlo con las palabras
4 Si probaran el agua que hay en el bol de la siguiente lista. nubes / temperaturas /
pequeño, ¿tendrá el mismo sabor que el agua precipitación / humedad / granizo / livianas /
del bol grande? ¿Por qué? hielo / nieve
No, porque no tiene el colorante ni las sales del La humedad del aire es la fuente de agua para
agua corriente. que se originen las nubes. Las gotitas de agua
5 CyRes Con sus compañeros, analicen los que se forman son, en un principio, muy livianas
beneficios que tiene recolectar el agua de las y el aire las mantiene suspendidas. Pero cuando
lluvias. Escriban qué usos podría darse al agua varias gotitas se unen entre sí generan gotas
de lluvia si se recolectara, en lugar de dejar de mayor tamaño y caen como precipitación.
que se escurra hacia los desagües. Algunas nubes se forman en zonas de
Actividad a cargo de los estudiantes. Sugerir los temperaturas más elevadas y al desplazarse
beneficios desde distintos puntos de vista (menor hacia zonas más frías y de mayor altura
consumo de agua, ahorro en impuestos, etc). contienen cristales de hielo en vez de gotitas
de agua que pueden precipitar directamente
Ficha 3 en forma de nieve, o juntarse y formar masas
El ciclo del agua mayores, como el granizo.
1 Elaboren un texto sobre el ciclo del agua en 4 Observen la imagen y luego respondan
el que incluyan los siguientes conceptos: a las preguntas.
evapotranspiración / precipitación / descarga a. Se condensó el agua que se evaporó del
superficial / descarga de la napa / flujo agua evaporada de la ducha.
subterráneo / napa de agua b. El espejo está a menor temperatura que el
La evapotranspiración es el proceso por el cual agua. Sí, es la misma porque ambos objetos
el agua pasa a formar parte de la atmósfera. Allí, poseen menor temperatura que el agua
el agua se condensa y caerá por precipitación. evaporada de la ducha.
Parte de esta agua puede infiltrarse hasta la
napa de agua. Por descarga superficial puede Ficha 4
llegar a ríos y otros cuerpos de agua superficia- Usos (buenos y malos) del agua
les, estos cuerpos también pueden recibir agua 1 La Tierra posee una enorme cantidad de agua.
por descarga de la napa. Sin embargo, resulta extraño que debamos
2 Observen la imagen y realicen las siguientes cuidar su uso. ¿A qué se debe que a pesar de
actividades. que hay mucha agua en la Tierra tengamos
a. que cuidarla tanto?
condensación
En proporción en la Tierra hay solo un 3% de agua
dulce, y de este porcentaje la mayor parte no es
de fácil o rápida disponibilidad para las personas.
precipitación
2 CyRes Es necesario tomar conciencia de la
descarga superficial importancia que tiene reducir el consumo de
evaporación agua lo más posible. Ingresen en
[Link]/ahorroagua y observen el video.
infiltración Luego, resuelvan las consignas.
descarga de la napa a. Mostrando el ahorro de agua que se obtiene

53 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 53 1/24/19 3:11 PM

 con el riego por goteo en la producción c. Movimiento del agua (S) – Profundidad
agrícola y, además, indicando cuántos litros y tamaño (D).
de agua se utilizan el producción de bienes d. Pueden ser de agua dulce o salada (S) –
de consumo. Ubicación en el suelo (D).
b. 2 Respondan.
PRODUCTOS
CANTIDAD DE AGUA a. Es el resultado de que la cantidad de agua
PARA PRODUCIRLO
que recibe un río es mayor que la capacidad
Taza de café 140 litros que tiene para desagotarla.
b. El agua se desplaza superficialmente
1 litro de leche 1.000 litros y se evapora o se infiltra hacia las napas,
1 par de botas de piel 14.503 litros también es absorbida por los seres vivos
y evaporada hacia la atmósfera.
1 hamburguesa 2.400 litros c. Reciben agua por infiltración desde la
superficie.
1 kilogramo de queso 5.000 litros
3 Teniendo en cuenta el ciclo del agua,
1 hoja tamaño A4 10 litros resuelvan las consignas.
a. Con el calor que aporta el Sol, el agua de los
1 computadora 20.000 litros océanos, de los ríos y de los lagos se calienta.
Como resultado, una porción de agua se
1 camiseta 3.900 litros
evapora, es decir, deja de estar en forma
3 Observen el siguiente esquema sobre el agua de líquido, pasa al estado gaseoso y queda
en la Tierra y lean los distintos temas que mezclada en el aire.
hemos desarrollado a lo largo del capítulo. b. Cuando baja la temperatura del agua en el
• Actividad a cargo de los estudiantes. Sugerir aire se produce la condensación, es decir,
que establezcan relaciones de causa y efecto en vuelve a tomar el estado líquido y forma
sus respuestas. gotas minúsculas, o pasa directamente al
4 A continuación encontrarán unos recuadros estado sólido, en forma de cristales de hielo
en blanco. En cada uno, peguen una imagen y se forman así las nubes.
o hagan un dibujo que se relacione con la c. La evapotranspiración o transpiración.
contaminación del agua. d. La infiltración no se produciría.
Actividad a cargo de los estudiantes. 4 Averigüen las siguientes cuestiones.
a. Actividad a cargo de los estudiantes. a. Actividad a cargo de los estudiantes.
Destacar cuál fue la causa. Sugerir consultar el sitio web de Aysa.
b. Sí, porque la actividad de las personas genera b. En las redes cloacales o en pozos hechos en
desechos que requieren de mayor tiempo casas sin cloacas.
para ser degradados de forma natural. c. A cargo de los estudiantes. Destacar la diferencia
entre la presencia o ausencia de cloacas.
Ficha 5 5 CyRes Teniendo en cuenta lo que aprendieron
Galaxia de actividades. Repaso en este capítulo, conversen con sus compañeros
1 Describan las semejanzas y diferencias entre y, entre todos, enumeren en una lista diez
los siguientes cuerpos de agua. acciones que se comprometan a realizar para
a. Agua salada (S) – El océano es de mayor reducir el consumo innecesario de agua.
extensión (D). A cargo de los estudiantes. Sugerir que
b. Pueden ser de agua salada (S) – movimiento propongan 10 acciones que puedan realizar
del agua (D) – los ríos están sobre los y que no solo sea un decálogo de buenas
continentes (D). intenciones.

54 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 54 1/24/19 3:11 PM

 6 A partir de las acciones que acordaron en la 7 Completen el siguiente organizador de
actividad anterior, confeccionen un folleto conceptos. Luego, explíquenselo a un
para invitar a otras personas a realizar un uso compañero o al adulto con quien viven.
responsable del agua.
Actividades a cargo de los estudiantes.

EL AGUA DEL PLANETA

circula por el
se puede encontrar en mundo en el
llamado

estado líquido estado sólido estado gaseoso ciclo del agua

por ejemplo en por ejemplo en por ejemplo en que consiste en los procesos de

precipitaciones aire evaporación y

transpiración

glaciares
condensación

casquetes polares
precipitación
aguas continentales

como escurrimiento

ríos
infiltración

lagos y lagunas

de ellas se extrae el
aguas subterráneas agua de pozo

BLOQUE: LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD,

INTERRELACIONES Y CAMBIOS a. Conocer el relieve marino contribuye a
evitar el choque de las embarcaciones
2 LOS AMBIENTES con obstáculos que puedan existir en esas
ACUÁTICOS profundidades.
b. Usaban redes, botellones para sacar
LIBRO muestras, excavadoras de fondos y sondas
Página 37. Fase Activa. Aparatos y técnicas para medir la profundidad.
para explorar los océanos c. Los batiscafos permiten realizar
1 Busquen en enciclopedias y en Internet observaciones y obtener muestras del fondo
información adicional acerca de las técnicas marino y de los organismos presentes en él.
usadas para explorar las profundidades marinas d. El sonar permite detectar la presencia de
y respondan a las siguientes preguntas. bancos de peces.

55 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 55 1/24/19 3:11 PM

 SATÉLITE bra, zona de oscuridad).
Ficha 6 c. Porque al no penetrar la luz, las algas no
Algunas características de los ambientes acuáticos pueden captarla para realizar la fotosíntesis.
1 Completen el siguiente cuadro comparativo. d. Actividad a cargo de los estudiantes. En su
OCÉANOS Y resumen pueden mencionar que suelen
RÍOS LAGUNAS
MARES habitar en la zona de penumbra hasta los
1.000 m. Se alimentan de variadas especies
Movimiento del agua

El agua se mueve
Las aguas
por las corrientes El agua fluye desde entre las que se encuentra el calamar
permanecen
marinas y el oleaje, sus nacientes hasta gigante, los pulpos, diversos peces
quietas o
por lo que circula la desembocadura. y calamares de tamaño mediano.
estancadas.
permanentemente.
3 ApAp Para analizar y sintetizar la información
Es variable, depende acerca de un tema, es importante saber hacer
de la zona del río que No son muy preguntas sobre el texto que se lee. Para eso, les
Pueden llegar a
se analice (cabecera, profundas. En
Profundidad

grandes profundida- proponemos la siguiente actividad.

parte media, desem- su parte media
des, especialmente Actividad a cargo de los estudiantes.
bocadura); si es un pueden tener
los océanos. 4 La sal disuelta en el agua se percibe por su
rio de llanura o de hasta 10 m.
montaña, etc. sabor, pero también pueden verla si realizan la
La mayoría de las siguiente actividad, con la ayuda de un adulto.
Son de “agua dulce”, lagunas son de Actividad a cargo de los estudiantes.
Los océanos y los
ya que tienen un tipo “agua dulce”, ya
mares tienen grandes • Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden
Salinidad

diferente de sales que tienen un tipo

concentraciones de responder que la primera preparación se parece
disueltas y en pro- diferente de sales
sales (cloruro de al agua salada que se encuentra en los mares y
porciones menores a disueltas y en pro-
sodio).
las del mar. porciones menores océanos.
a las del mar. • En la primera se observan las sales de cloruro
Varía con la profundi- de sodio que estaban disueltas.
dad. Es mayor en las • Actividad a cargo de los estudiantes. En sus
Varía con la profun-
zonas superficiales respuestas es probable que contesten que
didad y con el lugar
y menor en las más En general, la
encontrarían algunas sales minerales que
Temperatura del agua

en que se ubica.
profundas. También temperatura es
Las aguas son más estaban disueltas.
cambia según la pareja en toda su
cálidas en los ríos de
zona geográfica: los extensión, aunque
llanura que los que
mares de las zonas un poco más cálida Ficha 7
bajan de las monta-
tropicales son mucho
ñas y se originan por
en la superficie. Las aguas continentales
más cálidos que los 1 Respondan a las siguientes preguntas en sus
el deshielo.
mares de las zonas
carpetas.
templadas y frías.
a. Porque no todas las aguas continentales son
Los ambientes marinos de “agua dulce”, las hay de aguas saladas.
2 Respondan a las siguientes preguntas. b. Las aguas de los ríos están en movimiento, en
a. Porque reciben de manera directa los rayos cambio la de las lagunas y lagos son aguas
del Sol que las calienta. calmas o estancadas con pocos movimientos.
b. Los criterios son la lejanía o cercanía de la c. Se originan por las lluvias o por el derreti-
costa (ambiente costero, plataforma continen- miento de los hielos.
tal, mar abierto) y la profundidad (hasta 200 2 Elaboren un párrafo de tres o cuatro renglones
metros corresponde a la plataforma submari- utilizando los siguientes términos: plantas de la
na, más allá se encuentra el mar abierto). Otro orilla, juncos y totoras, agua estancada, larvas de
criterio es la intensidad de la luz que penetra mosquitos, ampularias, garzas.
en el agua (zona iluminada, zona de penum- Actividad a cargo de los estudiantes. En sus

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 respuestas podrían mencionar que entre las o cálidas y en las riberas de los ríos.
plantas de las orillas, como los juncos y las totoras, Cuánto mide aproximadamente: Los machos
hay agua estancada. Allí se desarrollan larvas de pueden medir 5 cm de longitud.
mosquitos. Sobre los tallos de esas plantas pueden Cuál es el color de su cuerpo: La mitad superior del
verse los huevos rosados de los caracoles acuáticos cuerpo de la mojarrita es de un color gris-verdoso
llamados ampularias. Las garzas suelen hacer sus con reflejos dorados, en cuanto a la mitad inferior
nidos entre aquellas plantas. es más clara y con reflejos plateados. La parte supe-
3 Les presentamos las fotos de cuatro animales. rior del ojo es de color rojo. Presenta dos puntos de
Indiquen cuáles viven en ambientes de un color amarillo intenso, uno a la altura del ojo y el
agua dulce y cuáles en ambientes marinos. otro en la base de la aleta caudal, donde presenta
Mencionen una característica de esos animales también una mancha negra.
que les permite vivir en ese hábitat. De qué se alimenta: de insectos pequeños, crustá-
Delfín: ambiente marino (aunque hay alguna ceos y gusanos.
especie de ambiente acuático). Ej.: Forma Cómo se reproduce: son ovíparos.
hidrodinámica del cuerpo.
Pingüino: ambiente marino. Ej.: Alas que utilizan Ficha 8
como remos. Construcción de un modelo de río
Sapo: ambientes de transición. Ej.: Patas Conclusiones y reflexiones
adaptadas al salto y la natación. 1 De acuerdo con sus observaciones, respondan.
Pato: ambiente de agua dulce. Ej.: Patas con a. Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden
membrana interdigital que favorece el responder afirmativamente.
movimiento en el agua. b. Actividad a cargo de los estudiantes.
4 Completen el siguiente cuadro con dos c. Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden res-
ejemplos de cada uno de los tipos de plantas ponder, por los cauces diseñados en la maqueta.
de las lagunas pampeanas.
Zonas de los ríos
OCÉANOS Y MARES DOS EJEMPLOS
2 Lean el siguiente texto y, luego, resuelvan.
Litorales o anfibias Juncos; totoras. • Se encuentran en la cabecera del río, donde las
Flotantes Lentejas de agua; repollitos de agua. aguas corren muy rápido y no permiten que las
plantas enraícen.
Fijas en el fondo Berro; trébol de agua.
3 Busquen información en otros libros o en
5 Las siguientes son algunas de las aves que Internet sobre el río Paraná y su delta.
pueden vivir cerca de las lagunas pampeanas: a. A la desembocadura.
garza blanca, biguá, pato maicero, cisne de b. Corrientes, Chaco, Santa Fe y Entre Ríos.
cuello negro, pato capuchino, gallareta. c. En Brasil.
Actividades a cargo de los estudiantes. d. Ejemplos: ceibo, sauce, aliso, etc.

6 ApAp Cuando se estudia un ser vivo, es Ficha 9

conveniente hacer fichas que permitan organizar Los ambientes de transición
la información relacionada con el hábitat, las 1 Lean el siguiente texto. Luego, resuelvan.
características externas, la alimentación, la a. Durante la marea baja, momento en el que
reproducción, etc. pudieron hacer sus observaciones.
• Actividad a cargo de los estudiantes. A modo b. Se retiraron porque comenzaron a subir las
de ejemplo: aguas (marea alta). Si se quedaban no podían
NOMBRE DEL PEZ: Mojarrita. realizar sus observaciones pues el agua cubre
Dónde vive: En las lagunas de zonas templadas la arena y los pozos que se forman.

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 c. Se llaman pozas. Se pueden observar algas RELACIÓN ENTRE
ESPECIE A ESPECIE B
LAS ESPECIES
firmemente adheridas a las rocas, mejillones,
caracoles, estrella de mar, etc. Predación (+) (-)
2 Los camalotes son una de las plantas acuáticas
Comensalismo (+) (0)
más abundantes en los esteros del Iberá, y
forman los llamados embalsados. Averigüen en Mutualismo (+) (+)
libros o Internet qué son los embalsados y qué Parasitismo (+) (-)
otras plantas y animales pueden alojar.
Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden res- 6 El cangrejo ermitaño tiene un abdomen blando
ponder, por ejemplo, en los esteros del Iberá, se y alargado. Para protegerlo, lo introduce en
forman embalsados que son islas flotantes com- valvas de caracoles vacías. Cuando crece, busca
puestas principalmente por los camalotes, otras una valva más grande. Indiquen qué tipo de
plantas flotantes y restos orgánicos atrapados por relación se establece entre el cangrejo y los
una trabazón de raíces. Sobre ellos se desarrollan caracoles. Justifiquen su afirmación.
otras plantas como arbustos y árboles (el ceibo y Comensalismo. El cangrejo ermitaño se beneficia
el laurel de río entre otros). Pueden alojar anima- y el caracol no se perjudica ni beneficia.
les como serpientes, anfibios, carpinchos, etc.
3 Lean las siguientes afirmaciones e indiquen si Ficha 10
son correctas (C) o incorrectas (I). Justifiquen Galaxia de actividades. Repaso
su elección. 1 ApAp Buscar información en libros,
a. I. Se encuentran en la provincia de Formosa. enciclopedias e Internet puede enriquecer el
b. C. Es la provincia que aloja este bañado. aprendizaje. Para eso, deben tener en cuenta
c. C. Son ambientes de transición de “agua dulce”. el uso de los índices de los libros y las palabras
clave para la búsqueda de información
Algunas relaciones entre distintos seres vivos adecuada en la web. Busquen información en
4 Respondan a las siguientes preguntas. libros, enciclopedias y en Internet, y resuelvan
a. Porque chupan sangre, pero no matan a su las siguientes consignas.
hospedador. a. Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden
b. Porque colocan sus huevos adheridos a responder, por ejemplo, bagres, dientudos,
estas plantas, con lo que se benefician y no dorados, surubíes, tarariras, mojarritas, pira-
perjudican a las plantas que los alojan. ñas, sábalos etc.
c. Por ejemplo: las garzas, escarabajos de agua, b. Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden
peces como las tarariras, pejerrey de agua responder, por ejemplo:
dulce, etc. Sábalo: se alimenta de sedimentos.
d. En el comensalismo, una de las especies que Dorado: voraz predador de otros peces.
participa de la relación, se beneficia y la otra no. Surubí: se alimenta principalmente de ejem-
En el mutualismo, ambas especies se benefician. plares juveniles de otras especies de peces y
5 En las relaciones entre organismos se utilizan hasta devora ranas e incluso serpientes.
símbolos para indicar si la relación es de Piraña: es omnívora, por lo cual consumen
beneficio (+) para una o las dos especies, es de crustáceos, peces, plantas acuáticas e incluso
perjuicio (-), o bien, resulta nulo (0). Completen frutos y semillas.
la siguiente tabla, con el efecto que ocasiona a c. Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden
las especies la relación que se establece entre responder, por ejemplo, que la plataforma
ellas, utilizando los símbolos indicados. continental es la prolongación sumergida
de la masa terrestre desde la costa hasta las
200 millas náuticas (370 km). Las corrientes

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[Link] 58 1/24/19 3:11 PM

 marinas de esta zona son las de Malvinas, densidad de las tinieblas va creciendo con la
de aguas frías y de baja salinidad que fluyen profundidad.
hacia el norte y la de Brasil, de aguas cálidas f. NATACIÓN: tipo de locomoción propio de
y salinas que fluyen hacia el sur. peces y mamíferos acuáticos.
d. Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden g. BAÑADO: terreno húmedo en parte
responder, por ejemplo, entre los mariscos: pantanoso, que generalmente se inunda en
calamares, langostinos, camarones. Entre los época de lluvias.
peces: merluzas, sardinas, anchoas, caballas, etc. h. MUTUALISMO: tipo de relación que se
2 Escriban las definiciones para el siguiente establece entre dos especies en la cual
acróstico resuelto. ambas se benefician.
a. ROJAS: tipo de algas que pueden vivir hasta i. HIDRODINÁMICO: formato externo de un
los 200 m de profundidad. organismo que favorece su deslizamiento en
b. MAREA: movimientos periódicos de ascenso el agua.
y descenso del nivel del mar. 3 Lean el siguiente texto y resuelvan las
c. PLANCTON: conjunto de seres vivos que se consignas que se encuentran a continuación.
encuentran en suspensión en el agua del a. Con juncos y totoras.
mar o en las aguas dulces y son arrastrados b. Hierbas, caracoles y larvas de mosquitos.
por las corrientes. c. Aves rapaces como el chimango y el carancho.
d. PREDACIÓN: tipo de relación que se 4 Completen el siguiente organizador de
establece entre un predador y su presa. conceptos. Luego, explíquenselo a un
e. PENUMBRA: zona del mar abierto donde la compañero o al adulto con quien viven.

AMBIENTES
ACUÁTICOS

se los clasifica en en todos ellos viven

seres vivos
por ejemplo
mares y océanos marinos
adaptados a

distintas condiciones
por ejemplo ambientales
lagos, lagunas y ríos continentales

por ejemplo
bañados y esteros de transición

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[Link] 59 1/24/19 3:11 PM

 BLOQUE: LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, El cuerpo de los peces es fusiforme, es decir, tiene
INTERRELACIONES Y CAMBIOS
forma cilíndrica, alargada y afinada en los extre-
3 LOS HABITANTES mos, que favorece el desplazamiento en el agua.
DE LOS AMBIENTES Las aletas impiden que el cuerpo se voltee por
ACUÁTICOS Y SUS las corrientes y también le permiten impulsarse y
cambiar de dirección.
RELACIONES 4 Observen la siguiente imagen en la cual se
señalan las branquias.
LIBRO a. Allí se produce la entrada de oxígeno y
Página 51. Fase Activa. El pingüino emperador salida de dióxido de carbono, es decir el
1 Observen la imagen de los pingüinos emperador intercambio de gases de la sangre.
y lean su epígrafe. Luego, respondan. b. Comparables con los pulmones porque allí
a. A diferencia de otras aves, no se sientan se produce el intercambio de gases.
encima de ellos para protegerlos, sino que 5 Observen el ciclo de vida de un anfibio
los mantienen en equilibrio sobre sus patas y y describan las etapas indicadas con los
los cubren con su piel emplumada. Durante números del 1 al 4.
dos meses, los machos no comen y no tienen 1. Cuando se unen los óvulos y los
protección ante el frío. espermatozoides se forman los huevos.
b. La forma hidrodinámica del cuerpo. 2. De los huevos fecundados, nacen los
2 El comportamiento de los pingüinos podría renacuajos, parecidos a pequeños peces.
ser un buen ejemplo para que las personas 3. Los renacuajos respiran por branquias,
lo tengamos en cuenta y lo incorporemos a comen vegetales pequeños y tienen una cola
nuestra vida cotidiana. ¿Están de acuerdo con larga. A medida que crecen desarrollan las
esta afirmación? ¿Por qué? patas posteriores. Mientras la cola se acorta, los
Sí, podría asociarse el comportamiento de renacuajos desarrollan las patas anteriores.
ubicación en grupo en el que durante un 4. En una etapa posterior, desaparecen la cola
tiempo algunos están protegidos por los demás y las branquias, y se desarrollan los pulmones.
y viceversa. Este trabajo en equipo también se Esto permite a la rana joven respirar el aire de la
observa en la pareja, que hace todo lo posible atmósfera y vivir en el ambiente terrestre.
para que la cría pueda nacer y sobrevivir. 6 Indiquen si las siguientes afirmaciones son
correctas (C) o incorrectas (I). Justifiquen sus
SATÉLITE respuestas.
Ficha 11 b. I. Las aletas dorsal, pélvica y anal son las que
Los peces y los anfibios lo impiden.
1 Además de los peces, ¿qué otros animales c. I. Hay peces herbívoros y omnívoros.
acuáticos aparecieron en este capítulo?
Anfibios - Aves – Reptiles – Moluscos – Artrópodos Ficha 12
y otros invertebrados (estrellas de mar, medusas y Los mamíferos acuáticos
anémonas, esponjas y erizos) – Mamíferos. 1 PenCrit Lean el siguiente artículo periodístico.
2 ¿Cómo está formado el esqueleto de los peces? a. El acercamiento de los turistas a las ballenas
Esqueletos óseo y cartilaginoso; con cráneo, huesos altera sus comportamientos.
y costillas que articulan con las vértebras. b. La presencia de turistas cerca de las ballenas.
3 Escriban las características que favorecen c. A cargo de los estudiantes. Plantear si es o no
el desplazamiento de los peces en el agua. prioridad este tipo de turismo.
Indiquen por qué estas características son
ventajosas para la locomoción en el agua.

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[Link] 60 1/24/19 3:11 PM

 Las aves acuáticas acuáticos son articuladas y respiran mediante
2 Observen las siguientes imágenes de aves. órganos especiales, llamados branquias.
a. Presencia de plumas, pico y escamas en las El exoesqueleto de estos animales es
patas, cuerpo hidro o aerodinámico. notablemente duro y forma una costra, de
b. Alas y plumaje con funciones diferentes, allí su particular nombre de crustáceos.
aspecto de las patas y forma del pico. 3 Respondan a las siguientes preguntas.
3 Observen la siguiente representación a. No, algunas viven fijas al suelo.
relacionada con la reproducción y cuidado de b. Se alimentan de moluscos con caparazones.
la cría de los pingüinos emperador. Lean con c. Algunas células se encargan de batir el agua
atención los textos que la acompañan. Luego, para que pase por sus poros y, al hacerlo,
describan las etapas de la reproducción y retienen partículas para alimentarse. Otras
cuidado de las crías. células se encargan de producir sustancias
En la reproducción el macho y la hembra que forman un entramado que le da la típica
buscan a su pareja del año anterior durante el forma tubular.
mes de mayo. Luego, la hembra pone un huevo 4 Observen este esquema que muestra la
que será cuidado alternadamente por ambos distribución de algas en el mar. Luego,
progenitores. El que no esté cuidando al huevo respondan.
y al pichón emprende un viaje para alimentarse a. Cada tipo de alga utiliza un tipo de luz para
y poder alimentar luego a la cría. hacer fotosíntesis.
b. Poseen pequeños sacos o bolsas llenas de
Ficha 13 aire, estas les permiten flotar.
Los invertebrados acuáticos 5 PenCrit Ingresen en [Link]/algasusos
1 Observen las siguientes imágenes de animales y lean la información sobre los usos que las
invertebrados e indiquen en sus carpetas personas hacen de las algas.
qué características comunes tienen y qué a. Actividad a cargo de los estudiantes.
diferencias presentan. b. No, porque hay muchos productos de uso
Todos tienen el cuerpo blando y por eso son cotidiano que se fabrican con algas.
moluscos. En particular, los caracoles tienen
una caparazón, las almejas o mejillones son Ficha 14
bivalvos. Los pulpos carecen de caparazón. La vida marina de crustáceos microscópicos
El cuerpo blando de los caracoles les permite Conclusiones y reflexiones
desplazarse sobre el suelo, en las almejas les 1 Investiguen en distintas fuentes de
permite enterrarse en la arena y en los pulpos información las características de artemia
está transformado de tal manera que les permite y descríbanlas a continuación.
acechar y capturar a sus presas para alimentarse. Actividad a cargo de los estudiantes. Destacar
2 Completen el texto relacionado con los el ambiente en el que viven, el tipo de alimento
crustáceos con las palabras de la siguiente lista. que consumen, el ciclo de vida.
exoesqueleto /esqueleto externo /acuáticos 2 ¿En qué recipiente observan más cantidad de
/crustáceos / langostinos / cangrejos / artemia?
branquias / segmentos /articuladas En la botella 3.
Entre los artrópodos acuáticos se destacan los 3 ¿En qué recipiente observan menos cantidad
langostinos, los camarones y los cangrejos. Al de artemia?
igual que sus parientes aeroterrestres, todos En la botella 1.
ellos tienen su cuerpo dividido en segmentos, 4 ¿De qué manera pueden explicar las diferencias
cubierto y protegido por un esqueleto externo que registraron en los puntos anteriores?
o exoesqueleto. Las patas de los artrópodos La artemia salina requiere de una alta cantidad de

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[Link] 61 1/24/19 3:11 PM

 sal disuelta en el agua para poder desarrollarse. • Presencia o ausencia de esqueleto interno.
5 ¿Qué ocurrió en la botella 1? ¿Por qué? 3 Lean las siguientes características de algunas
La botella 1 solo tiene las sales del agua corriente plantas acuáticas y expliquen por qué les
y en este tipo de agua no se desarrollarán. permiten vivir en el medio acuático.
6 De acuerdo con lo observado, ¿qué a. Gran superficie para flotar y realizar fotosíntesis.
conclusiones pueden elaborar acerca de la b. Poca resistencia a los movimientos del agua.
importancia de la cantidad de sal para el c. Gran superficie para captar agua.
desarrollo de artemia? 4 Ingresen en [Link]/delfinfranciscana
La cantidad de sal es importante para que se y observen el video sobre la situación actual
produzca la eclosión de los huevos de estos de los delfines franciscana o del Plata. Luego,
crustáceos. respondan.
7 ¿En qué ambientes acuáticos sería más fácil a. Son atrapados por las redes de los
hallar artemia? ¿En cuál sería más difícil? pescadores y mueren asfixiados. También la
¿Por qué? cantidad de residuos plásticos que hay en el
En ambientes salinos será más fácil que en agua y que estos delfines ingieren les causa
ambientes salobres o dulces. Porque para daños mortales.
desarrollarse necesitan de un ambiente con alta b. Porque al ser atrapados por las redes están
concentración de sales disueltas en el agua. muriendo más delfines como consecuencia
de la actividad humana. Mueren cerca
Ficha 15 de 1.000 ejemplares por año por la pesca
Galaxia de actividades. Repaso incidental y en pocas décadas podrían
1 PenCrit Luego de leer las páginas del extinguirse.
capítulo es posible comprender por qué son c. Miden 1,50 m, es un animal costero y nada
importantes los ambientes acuáticos y los de hasta los 40 o 50 m de profundidad. En
transición. Intercambien sus opiniones acerca nuestro país se distribuyen desde la bahía de
de cuáles son los motivos por los que hay que Samborombón (Buenos Aires) hasta el golfo
preservar estos ambientes y a sus habitantes. San Matías (Río Negro).
a. Actividad a cargo de los estudiantes. Destacar d. Mejorar las técnicas de pesca y no utilizar los
la presencia de sales, la temperatura, la luz. mares y ríos como basureros.
b. Actividad a cargo de los estudiantes. 5 En este capítulo se analizaron las
2 Clasifiquen los siguientes animales acuáticos características de los seres vivos que habitan
como vertebrados o invertebrados en la tabla. en los ambientes acuáticos y de transición.
escuerzos - mejillones - sardinas - pingüinos Mencionen cuáles son las adaptaciones
- langostinos - pulpos - ballenas - caracoles que poseen los distintos seres vivos que
de mar - ranas - merluzas - estrellas de mar - estudiaron para vivir en estos ambientes.
orcas - almejas - calamares Las adaptaciones están relacionadas con:
el sostén y forma del cuerpo – estrategias o
VERTEBRADOS INVERTEBRADOS
formas de nutrición, locomoción y reproducción.
Escuerzos Mejillones 6 Completen el siguiente organizador de
Sardinas Langostinos conceptos. Luego, explíquenselo a un
Pingüinos Pulpos compañero o al adulto con quien viven.
Ballenas Caracoles de mar
Ranas Estrellas de mar
Merluzas Almejas
Orcas Calamares

62 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 62 1/24/19 3:11 PM

 desplazamiento
del agua
determinada por
según la
salinidad luminosidad profundidad

se caracterizan temperatura y
por su ubicación

AMBIENTES
ACUÁTICOS
animales

los cuales
poseen sostén del cuerpo
habitados
por distintos principalmente relacionadas
adaptaciones locomoción
tipos de con
seres vivos
alimentación

vegetales

las cuales
poseen sostén del cuerpo

que
adaptaciones favorecen la reproducción

captación de luz

4 LA ALIMENTACIÓN EN 3 PenCrit Lean la siguiente situación.

LOS SERES HUMANOS a. Porque asocian los quehaceres domésticos con
el rol de las mujeres. Tiene la intención de dismi-
nuir las otras capacidades que ellas tienen.
LIBRO b. Actividad a cargo de los estudiantes. Podrían
Página 67. Fase Activa. ¿Estamos obligados decir, por ejemplo, que la escucharon
a cumplir un rol? cuando ven una mujer manejando un auto.
1 ¿Ustedes a qué juegan? ¿Creen que siguen con c. Actividad a cargo de los estudiantes.
los estereotipos o que los rompen? 4 Busquen publicidades que rompan con los
Actividad a cargo de los estudiantes. estereotipos (por ejemplo, con hombres
2 En grupos de cuatro, debatan sobre las cocinando). Descríbanlas en la carpeta y,
siguientes frases. luego, compártanlas con sus compañeros.
Actividad a cargo de los estudiantes. Podrían Finalmente, escriban una opinión sobre la
responder aferrándose a los estereotipos o influencia que ejercen las publicidades en
indicando que ambas son falsas y utilizar las personas.
argumentos aportados por el texto. Actividad a cargo de los estudiantes.

63 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 63 1/24/19 3:11 PM

 SATÉLITE ÓVALO
PLATO DE LA
ALIMENTACIÓN
Ficha 16 NUTRICIONAL
SALUDABLE
Comidas y alimentos Incluye el agua. Son grupos de 6 alimentos.
1 Reescriban con sus palabras las definiciones Los grupos de alimentos se Los grupos de alimentos se
de alimento y de comida. ordenan de mayor a menor ubican en gráficos circulares.
Parecidos
Alimento es un material que posee diferentes cantidad. Poseen el grupo de leche,
tipos de nutrientes. Posee el grupo de dulces y yogures y quesos.
azúcares.
Comida es una mezcla de alimentos que se hace
siguiendo la receta de una cultura. No tiene en cuenta la Tiene en cuenta la actividad
2 Marquen con una X la opción correcta. actividad física. física.
Justifiquen su elección. Más cantidad de cereales, Propone disminuir la sal.
Manzana es alimento porque está hecha de Diferencias legumbres, panes y pastas. Propone consumir menos
Las hortalizas están en el cantidad de cereales,
distintos nutrientes.
grupo de frutas y vegetales. legumbres, panes y pastas. Las
Milanesa es comida porque es una mezcla de hortalizas están en este grupo.
carne, huevo y pan rallado, además sigue una
receta que proviene de la cultura italiana (Milán). Ficha 17
Huevo es alimento porque está formado por El reconocimiento de biomateriales
varios nutrientes como proteínas y lípidos, Conclusiones y reflexiones
además se usa para hacer comidas. 1 Registren los resultados en la tabla.
Hamburguesa es comida porque se hace Actividad a cargo de los estudiantes. Por ejemplo,
siguiendo una receta y se mezclan alimentos podrían completarla de la siguiente manera.
como carne, pan y mayonesa, tomate y lechuga. COLOR QUE TOMA AL
ALIMENTO
3 Observen la foto del beondegi. Se trata de AGREGAR LUGOL
crisálidas de gusanos de seda cocinadas, un Papa Color negro
plato típico de Corea. Luego, respondan: Manzana Color marrón
a. Actividad a cargo de los estudiantes.
Es probable que la mayoría responda que 2 ¿Qué alimentos tienen almidón? ¿Cuáles no?
no la comerían. Actividad a cargo de los estudiantes.
b. Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden 3 ¿Qué grupos de alimentos del óvalo nutricional
decir ranas en Francia, grillos en México, etc. tienen almidón? ¿Cuáles no?
Cereales, legumbres y derivados. Hortalizas.
La gráfica de la alimentación saludable 4 ¿Por qué llegaron a esa conclusión?
4 Analicen la etiqueta de este alimento Actividad a cargo de los estudiantes.
y respondan.
a. Mermelada. En dulces y azúcares, porque la Las funciones de los nutrientes
mermelada tiene mucha cantidad de azúcar. 1 *Busquen publicidades de alimentos en
b. Fechas de elaboración y vencimiento. revistas, diarios e incluso en radio y televisión.
c. Carbohidratos, porque posee azúcar en gran Registren las que encontraron.
proporción. Actividad a cargo de los estudiantes.
5 Comparen el óvalo nutricional con el plato de 2 PenCrit ¿En cuáles de las publicidades
la alimentación saludable. Luego, completen el seleccionadas se menciona a los nutrientes,
cuadro. como carbohidratos, lípidos, vitaminas, etc.?
Copien las frases que las nombran y anoten
de qué alimento se trata.
Actividad a cargo de los estudiantes.
*Fe de erratas: estas deberían ser actividades 5 y 6.

64 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 64 1/24/19 3:11 PM

 Ficha 18 Para Lucas, las bacterias debían soplar dentro de
Transformaciones de los alimentos la masa para inflarla.
1 Cuando se elaboran merengue, pan y ricota, Ana recordó que su papá le había contado que para
las proteínas se modifican. ¿Cómo sucede hacer yogur y vino se necesita fermentar la leche y
esto? ¿Por qué? Para responder, completen las las uvas usando las mismas levaduras del pan.
siguientes oraciones. Respuesta (subrayada en el texto).
Al hacer merengue, las proteínas del huevo se 6 Vuelvan a escribir el texto de manera tal que
alteran porque pueden retener el aire que se no tenga ningún error.
incorpora al batir. Las levaduras son hongos.
Al hacer pan, las proteínas de la harina se estiran Las levaduras expulsan gases que quedan
porque al amasarla el gluten adquiere mayor atrapados dentro de la masa.
volumen. Para hacer yogur y vino se necesita
Al hacer ricota, las proteínas de la leche se modi- fermentar la leche y las uvas usando distintos
fican porque el ácido del limón las separa de la microorganismos.
fase líquida.
2 Observen las siguientes preparaciones de Ficha 19
comida. Luego, indiquen si se trata de una Descomposición de los alimentos
transformación mecánica o por el agregado de 1 Marquen con una X aquellas opciones que
sustancias. Justifiquen cada respuesta. muestren alimentos o comidas en proceso de
Hacer un licuado de frutillas es una descomposición.
transformación mecánica porque se rompen las Frutillas, guiso y pan llevan X.
frutas que se colocan en la licuadora. 2 ¿Por qué las opciones marcadas son alimentos
Poner gotas de limón al té es una transformación o comidas en proceso de descomposición?
por agregado de sustancias porque al añadir Porque en todos los casos se alteró el alimento,
limón las sustancias que lo forman reaccionan en su aspecto u aroma.
con el té y provocan cambios. 3 PenCrit Averigüen qué enfermedad/es pueden
Rallar zanahoria para ensalada es una transfor- contraerse por ingerir una hamburguesa mal
mación mecánica porque se está cambiando la cocida. ¿Qué recomendaciones darían a una
forma de la zanahoria mediante fuerza. persona que está por elaborar este alimento?
3 Cuando comemos choclo con manteca Justifiquen su respuesta.
derretida, ¿qué transformación experimenta la Síndrome urémico hemolítico. Debería cocinar
manteca? muy bien la hamburguesa, observar el aspecto
Modificación por aumento de temperatura, y analizar el aroma de la carne y huevo.
del tipo fusión.
4 Lean el siguiente texto acerca del yogur. Luego, Conservación de los alimentos
respondan a las preguntas. 4 Completen cuál es el método de conservación
a. Lactobacillus bulgaricus y Streptococcus utilizado en la elaboración de cada alimento.
thermophilus. Yogur. Pasteurización / Refrigeración.
b. Actividad a cargo de los estudiantes. Leche en polvo. Deshidratación.
5 Lean la siguiente situación y subrayen los tres Salchichas. Pasteurización / Envasado al vacío.
errores. Mermelada de frutilla. Concentración.
En el recreo, Lucas le contó a su amiga Ana que 5 Unan con flechas cada alimento con el método
su papá, que es panadero, cuando prepara la usado para eliminar los microorganismos.
masa usa levadura para que la masa se infle. Ana Tengan en cuenta que las salchichas incluyen
le dijo que las levaduras son bacterias, pero que dos opciones.
no sabía cómo podía ser que inflaran la masa. Yogur. Métodos por variación de la temperatura.

65 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 65 1/24/19 3:11 PM

 Leche en polvo. Por extracción de agua. 2 Lean las etiquetas de estos alimentos.
Mermelada de frutilla. Por extracción de agua. Luego, respondan.
Salchichas. Métodos por variación de la temperatura a. Carbohidratos.
/ por extracción o modificación del aire. b. Bicarbonato.
6 Justifiquen sus respuestas a la actividad c. Los carbohidratos aportarán energía rápido
anterior. ¿Todos los grupos dieron las mismas y el bicarbonato, al ser mineral, regulará
respuestas? Si hubo diferencias, ¿cómo las funciones del cuerpo.
resolvieron? d. Actividad a cargo de los estudiantes.
Actividad a cargo de los estudiantes. 3 Armen una tabla como la siguiente en
7 Busquen en la cocina de su casa dos ejemplos la carpeta, para comparar las distintas
de alimentos para completar las columnas de transformaciones que pueden sufrir los
la tabla siguiente. alimentos.
Actividad a cargo de los estudiantes. MECÁNICAS Y POR
POR SERES
POR AGREGADO VARIACIÓN DE
VIVOS
Ficha 20 DE SUSTANCIAS TEMPERATURA

Galaxia de actividades. Repaso Fusión, cocido,

Fermentación
1 Observen las siguientes imágenes y respondan. Espuma, masa, alcohólica
refrigeración,
a. Pizza. coagulación. y láctica,
congelación.
descomposición.
b. Harina, queso, tomate.
c. Salmón. 4 Completen el siguiente organizador de
d. Carnes y huevos. conceptos. Luego, explíquenselo a un
e. Calcio. compañero o al adulto con quien viven.
f. Mineral.
se hacen
siguiendo inventada
una por cada
receta cultura

COMIDAS
son
preparaciones
combinación de
implican como por
pueden sufrir ejemplo
alimentos transformaciones descomposición

constituidos por se puede evitar

o retrasar con
se leen en las
nutrientes etiquetas métodos de conservación

de otro tipo son producidos por

seres vivos son

agua minerales biomateriales

como

vitaminas proteínas lípidos carbohidratos

66 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 66 1/24/19 3:11 PM

 5 LAS FUNCIONES 5 Opriman los goteros con agua coloreada.
DE NUTRICIÓN ¿Qué ocurre con su contenido? ¿Qué
representa cada uno?
Los líquidos pasan al interior del “intestino”;
LIBRO representan los jugos digestivos del hígado y el
Página 81. Fase Activa. La alimentación y el deporte páncreas.
1 ¿Qué conclusiones pueden extraer a partir de 6 Trasladen los resultados obtenidos al sistema
las respuestas de Laura? digestivo real y respondan.
Actividad a cargo de los estudiantes. a. Lubrica y favorece la formación del bolo
2 ¿Qué otras preguntas le harían a una alimenticio.
nutricionista? Anótenlas y consulten con el b. Por los movimientos musculares de sus paredes.
docente la mejor manera de responderlas. c. No, porque no pueden atravesar el conducto
Actividad a cargo de los estudiantes. que comunica el hígado con el intestino.
3 Observen la imagen y distingan cada d. Los alimentos se mezclan con la saliva, el
alimento. Piensen en lo que ustedes jugo gástrico, la bilis, el jugo intestinal y el
consumen habitualmente. ¿Hay alguno de los jugo pancreático. Proceden de las glándulas
que Laura no recomienda? ¿Cuáles son? salivales, la pared interna del estómago, el
Actividad a cargo de los estudiantes. hígado, la pared del intestino y del páncreas.
4 Lean el siguiente texto y luego, resuelvan. 7 ¿Qué grandes diferencias encuentran entre el
Actividades a cargo de los estudiantes. dispositivo montado y el sistema digestivo real?
El dispositivo es solo una representación que no
SATÉLITE funciona por sí misma. Además no incluye todos
Ficha 21 los detalles ni las proporciones del verdadero
Las funciones de nutrición tubo digestivo.
Conclusiones y reflexiones
1 Dibujen el dispositivo e identifiquen cada Ficha 22
uno de los componentes con los órganos El sistema digestivo y sus funciones
digestivos correspondientes ayudándose con 1 Supongan que, por alguna razón, no se
la lámina del libro. produjera jugo gástrico.
Actividad a cargo de los estudiantes. a. Proteínas.
2 Con el modelo en posición vertical, vuelquen b. Muy poco.
un poco de agua por el pico del embudo. 2 Dibujen sobre una hoja N.° 5, en posición
¿Cuál es su recorrido? ¿Qué partes atraviesa vertical, un gráfico como el siguiente.
y cuáles no? a. Actividad a cargo de los estudiantes.
Atraviesa todo el “tubo digestivo” pero sin pasar b. 1: Hígado; 2: hígado y estómago; 3: intestino
por los equivalentes de las glándulas anexas. grueso; 4: hígado y vesícula biliar; 5: intestino
3 Suelten la bolita por el embudo, ¿hasta delgado; 6: intestino grueso; 7: intestinos
dónde llega? Traten de hacer pasar la bolita grueso y apéndice; 8: intestino grueso;
oprimiendo con los dedos la manguera de 9: intestino grueso.
goma. ¿Hacia dónde se dirige? 3 CyRes De acuerdo con el gráfico anterior,
Hasta el pico del embudo donde se conecta con ¿a la altura de qué casillero deberían percibir
la manguera; se dirige hacia el “estómago”. los siguientes síntomas?
4 Repitan la operación anterior pero a. 1.
presionando antes los goteros a los lados del b. 2.
embudo. ¿Qué diferencias observan? 4 CyRes ¿Con qué órgano se puede relacionar
La bolita se lubrica y pasa más fácil. un dolor a la altura del casillero 9?

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 Con el intestino grueso. Actividad a cargo de los estudiantes. Durante la
5 Enumeren los diferentes jugos que se inspiración se agranda el tórax, aún más cuando
producen a lo largo del tubo digestivo; la inspiración es forzada, permitiendo una mayor
¿dónde se producen y dónde se vuelcan? entrada de aire.
Saliva: glándulas salivales/boca 3 Relacionen con flechas los movimientos
Jugo gástrico: estómago/estómago ventilatorios con los cambios en la caja torácica.
Jugo intestinal: intestino delgado/intestino delgado INSPIRACION: elevación de las costillas /
Jugo pancreático: páncreas/intestino delgado descenso del diafragma.
Bilis: hígado/intestino delgado ESPIRACION: elevación del diafragma / descenso
6 ¿En qué consiste y dónde tiene lugar la de las costillas.
absorción de los nutrientes? 4 CyRes Lean el siguiente texto y, luego,
Consiste en el pasaje de los nutrientes desde el respondan.
interior del intestino delgado hacia la sangre, atra- • Controlar el funcionamiento de los artefactos
vesando la capa interna de este órgano. de gas; en particular deben estar autorizados
7 Marquen con una X las opciones correctas por las autoridades pertinentes.
para cada uno de los siguientes enunciados. 5 El aparato o botella de Fünke es un modelo
a. El quimo y el quilo se diferencian por su dinámico que representa la estructura de la
consistencia. caja torácica y a la vez explica la ventilación
b. Los alimentos ricos en fibra favorecen el pulmonar. A continuación se ilustra uno de
tránsito intestinal. estos aparatos, confeccionado con materiales
c. La materia fecal está formada por microorga- fáciles de conseguir:
nismos, fibra y alimentos no digeridos. a. y b. Actividad a cargo de los estudiantes.
8 Completen el siguiente cuadro con los Equivale a la inspiración.
procesos que lleva a cabo cada órgano o c. La botella con el tapón se corresponden con
componente de la boca. la caja torácica. El sorbete con la tráquea
ÓRGANO/
(y los bronquios). El globito representa los
PROCESO
COMPONENTE pulmones. El globo inferior (cortado)
representa el diafragma.
lengua Empuja al alimento durante la deglución.
6 ¿Cómo explican la diferencia entre la
incisivos Cortan. composición del aire que inspiramos y la del
En la alimentación humana no interesan aire que espiramos?
dientes caninos demasiado; en los animales carnívoros sirven Al inspirar, parte del oxígeno del aire que ingresa
para matar a las presas. pasa a la sangre y de la sangre pasa dióxido de
molares Trituran. carbono al aire de dentro de los alvéolos. Por
esto el aire espirado tiene menos oxígeno y más
saliva Ablanda y lubrica. dióxido de carbono.

Ficha 23 Ficha 24
El sistema respiratorio y sus funciones El sistema circulatorio y sus funciones
1 CyRes Busquen información acerca de 1 En los alvéolos pulmonares, se vinculan el aire
algunas enfermedades del sistema respiratorio que ingresa a los pulmones y la sangre que
y armen una lámina para indicar cuáles son los corre por los capilares que los rodean. Seña-
órganos que afectan. len con diferentes colores sobre el siguiente
Actividad a cargo de los estudiantes. esquema el recorrido de las moléculas o
2 Consigan algunos globos, un centímetro de partículas que se intercambian a este nivel:
costurera y una regla de unos 30 cm de largo. Oxígeno: desde el alvéolo a los glóbulos rojos;

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 dióxido de carbono: de la sangre al alvéolo. Actividad a cargo de los estudiantes.
2 Señalen con flechas y nombren en el
esquema que sigue las cavidades del Ficha 25
corazón humano: La excreción de los desechos
1 Lean los siguientes pasos de la formación y
aurícula izquierda
aurícula derecha eliminación de orina y ubíquenlos en el esquema
que representa el sistema urinario humano.
Agreguen flechas de diferentes colores.
entrada de sangre
salida de sangre de a los riñones:
los riñones: por arteria renal
ventrículo por vena renal
ventrículo izquierdo
derecho
salida de orina de
los riñones:
por uréteres eliminación de la orina
3 Completen el siguiente cuadro con los al exterior del cuerpo:
procesos en los que participan los diferentes por uretra
componentes de la sangre:
2 ¿Qué productos de desecho se eliminan a
COMPONENTE FUNCIÓN
través de los siguientes órganos?
Plasma Transporte de nutrientes, anticuerpos, CO2. a. La piel: sudor.
Glóbulos rojos Transporte de O2.
b. Los riñones: orina.
c. Los pulmones: dióxido de carbono.
Actúan como defensa y produciendo 3 Lean el texto y, luego, respondan.
Glóbulos blancos
anticuerpos.
a. Actividad a cargo de los estudiantes.
Plaquetas Inician la coagulación de la sangre. b. Por lo general en invierno.
c. La orina es más amarilla en verano.
4 Ordenen los siguientes componentes según d. Al sudar más (en verano) se elimina menos
el orden en el que circula la sangre por ellos: orina pero más concentrada.
pulmones - aurícula izquierda - ventrículo 4 Expliquen mediante un texto breve cuál es la
izquierdo - resto del cuerpo - aurícula derecha - importancia del proceso de excreción.
ventrículo derecho. Actividad a cargo de los estudiantes.
5 Elaboren un gráfico utilizando los términos 5 CyRes Mencionen al menos una forma de
del punto anterior e incorporen los principales cuidar la salud que involucre a cada uno de
vasos sanguíneos para representar la los sistemas de nutrición.
circulación sanguínea en el hombre. Actividad a cargo de los estudiantes.
Actividad a cargo de los estudiantes. 6 Las siguientes imágenes se relacionan con
6 CyRes Así como la frecuencia cardíaca da algún sistema de nutrición en particular.
cuenta del trabajo del corazón, la presión Elaboren un texto para cada una de ellas, en
arterial también es un dato importante acerca el cual destaquen ese vínculo.
del funcionamiento del músculo cardíaco. Se Actividad a cargo de los estudiantes.
debe prestar principal atención cuando los 7 Teniendo en cuenta el esquema de la página
valores de la presión son elevados y provocan 80, ¿por qué podemos afirmar que el sistema
un cuadro de hipertensión arterial. Averigüen circulatorio vincula las funciones de los otros
en diferentes fuentes cuáles son algunas de tres sistemas de la nutrición?
las recomendaciones médicas para evitar la Porque todos los productos que entran,
hipertensión arterial. se distribuyen y salen del organismo, son

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 transportados por la sangre. Espiración: el recorrido inverso aunque
saliendo por la boca.
Ficha 26 d. Actividad a cargo de los estudiantes.
Galaxia de actividades. Repaso 3 Expliquen brevemente a qué se deben los
1 Marquen con un color el trayecto que realiza ruidos cardíacos.
el alimento por el tubo digestivo desde que El primero al cierre de las válvulas auriculoventricu-
ingresa al organismo hasta que se elimina con lares y el segundo al cierre de las válvulas arteriales.
la materia fecal. 4 Lean los siguientes enunciados e indiquen
si son correctos (C) o incorrectos (I). Luego,
escriban en forma correcta las que consideren
incorrectos.
a. I. La sangre arterial corre desde el corazón al
resto del cuerpo.
b. C.
c. C.
d. I. Se mide contando las pulsaciones durante
un minuto.
e. C.
5 Unan con flechas los siguientes órganos y sus
productos de desecho.
PULMÓN / CO2.
2 Lean y resuelvan las siguientes consignas RIÑÓN / orina.
sobre el esquema. PIEL / sudor.
a. La imagen de la izquierda corresponde al 6 Completen el siguiente organizador de
momento de inspiración, mientras que la de conceptos. Luego, explíquenselo a un
la derecha, al de espiración. compañero o al adulto con quien viven.
b. Actividad a cargo de los estudiantes.
c. Inspiración: fosas nasales-faringe-laringe-
tráquea-bronquios-alvéolos.

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 FUNCIONES DE
NUTRICIÓN

a través de los sistemas

digestivo respiratorio circulatorio excretor

transporta
incorpora

elimina
incorpora y digiere

absorbe

oxígeno materiales pulmones

dióxido de
carbono

elimina

incluye
glandulas
sudoríparas
alimentos nutrientes producido en los

riñones
se obtiene

nutrientes

como
dióxido de
transportados carbono
materiales no digeridos a los
desechos

producen
tejidos nitrogenados
se tranforman en

resultan del
filtrado de la
sangre en los

materia fecal
orina

BLOQUE: LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

mósfera restos de sus procesos de combustión,
6 LAS MEZCLAS DE por el tráfico de autos y colectivos que largan al
MATERIALES aire productos de combustiones incompletas.
3 Comu Debatan entre ustedes sobre la
LIBRO conveniencia de usar bicicletas en lugar de
Página 91. Fase Activa. El humo y la salud autos o colectivos. Encuentren dos motivos a
1 ¿Qué proceso se produce al pasar un humo a favor y dos en contra de promover su uso.
través de un barbijo? Actividad a cargo de los estudiantes. Cabe esperar
Filtración. que mencionen que el ejercicio físico es bueno
2 ¿Por qué es más habitual que se produzcan para la salud y que se evita el uso de vehículos
humos en las grandes ciudades y sus que largan contaminantes al aire. En una ciudad
alrededores que en el medio del campo? con mucho tránsito el uso de bicicletas puede ser
Actividad a cargo de los estudiantes. Cabe peligroso, además no se pueden usar en días de
esperar respuestas tales como, por la presencia lluvia y tampoco es conveniente su uso cuando
de industrias con chimeneas que largan a la at- hace mucho calor y hay mucho sol.

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 SATÉLITE Actividad a cargo de los estudiantes.
Ficha 27 2 Teniendo en cuenta los resultados de lo que
Sistemas materiales hicieron, indiquen por lo menos dos factores
1 Busquen palabras que tengan los siguientes que influyeron, y cómo, en la formación de las
prefijos: poli-, mono-, hetero-, homo-. Anoten espumas.
el significado de cada una y justifiquen la Actividad a cargo de los estudiantes. El tiempo
presencia del prefijo. de batido, cuanto mayor es, más espuma se
Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden forma. El instrumento con el que se bate, con
aparecer propuestas como polirrubro (que batidor la espuma se forma más rápido.
se usa para denominar los kioscos grandes) 3 ¿Qué suponen que ocurrirá si hubieran
muchos rubros; monoambiente (para los utilizado una batidora eléctrica?
departamentos de un ambiente) un ambiente; Para el mismo tiempo se formará más espuma
heterosexual/homosexual (preferencia por el o la espuma se forma más rápido.
sexo diferente o por el mismo sexo). 4 Si disponen de una batidora eléctrica y de otra
2 A Juan se le cayeron dos clavos de acero clara de huevo, comprueben si la respuesta
dentro de un vaso con agua. anterior es correcta.
a. Líquido incoloro con dos clavos grises en el Actividad a cargo de los estudiantes. Se trata
fondo. de corroborar la anticipación o predicción que
b. Heterogéneo porque tiene más de una fase. hicieron.
c. Dos. 5 Anoten sus conclusiones.
d. La sólida (los dos clavos) y la líquida (el agua). Actividad a cargo de los estudiantes.
e. Comu Actividad a cargo de los estudiantes. Es necesario que los alumnos ejerciten sus
Pueden proponer imantación o tría. No sería habilidades para escribir textos informativos
adecuada una filtración. y explicativos. Elaborar conclusiones también
f. Actividad a cargo de los estudiantes. Ellos es una actividad habitual de los científicos.
estarán realizando procedimientos propios
de los científicos como son la observación, la Otras suspensiones
elaboración de anticipaciones o hipótesis y 6 Comu Vuelvan a la página 86 del libro y
su corroboración experimental. observen atentamente la foto de la pava
3 Sofía tiene que dar un ejemplo de: con agua hirviendo. Podrán ver que hay
• Con a. sí. Con b. no, porque corresponde a dos una distancia entre el final del pico de la
fases (agua salada y hielo) y dos componentes pava y el comienzo de la niebla. Debatan
(agua sólida, agua líquida y sal). en el grupo, ¿por qué la niebla no se forma
4 Escriban una oración que contenga las a partir del extremo del pico?, ¿por qué se
palabras filtración y líquido. forma después? Escriban sus argumentos y la
Actividad a cargo de los estudiantes. conclusión a la que arribaron.
5 Den un ejemplo de una mezcla homogénea y Actividad a cargo de los alumnos. Cabe esperar
de otra heterogénea que hayan preparado o que mencionen que del pico de la pava sale
visto preparar alguna vez en la cocina. vapor de agua muy caliente, producto de la
Actividad a cargo de los estudiantes. ebullición del agua que se produce dentro de la
pava. Al salir de la pava, este vapor llega a una
Ficha 28 zona más fría y enseguida condensa, formando
Factores que influyen en la formación de espumas pequeñas gotitas líquidas que dispersas en el
Conclusiones y reflexiones aire forman una nube. El vapor sale con fuerza
1 ¿Coincidieron sus suposiciones con lo que y la nube se forma muy cerca del pico que es
realmente ocurrió? cuando comienza a producirse la condensación.

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[Link] 72 1/24/19 3:11 PM

 Ficha 29 hielo una sustancia, ambos son sólidos.
Mezclas homogéneas y separación de sus componentes agua mineral - hielo: el agua mineral es una
1 Teniendo en cuenta que la amalgama es una solución líquida que contiene agua, el hielo
aleación que contiene mercurio, respondan es agua en estado sólido.
las siguientes preguntas. d. Actividad a cargo de los estudiantes.
a. Homogéneo.
b. Una respuesta posible es No. El mercurio no es Ficha 30
atraído por un imán. Galaxia de actividades. Repaso
c. Comu Actividad a cargo de los estudiantes. 1 De los métodos que se indican, marquen
2 Si ponemos una bebida gaseosa cola en el con una X el más adecuado para separar en
congelador o en el freezer, al cabo de un tiempo cada caso los materiales que componen cada
veremos que dentro de la botella se formó un mezcla mencionada.
sólido incoloro. ¿Qué ocurrió? ¿Por qué el sólido MÉTODO
tiene un color diferente al líquido que le dio DECANTACIÓN DESTILACIÓN IMANTACIÓN FILTRACIÓN
MEZCLA
origen, que es de color marrón rojizo?
Lo que congeló es el agua de la solución, que es Agua y
X
uno de sus componentes. petróleo
3 Indiquen si las siguientes afirmaciones son
Agua salada X
correctas o no y por qué.
a. No, es un método para separar los Polvo de
componentes de una solución. hierro y X
b. No, la solución es un sistema homogéneo arena
que atraviesa el filtro. Suspensión
4 ¿Podríamos separar los componentes de de arcilla en X
la tinta de un marcador de fibra indeleble agua
haciendo una cromatografía? ¿Por qué? 2 Mencionen alguna situación en la que se
• Actividad a cargo de los estudiantes. Cabe es- produzca humo y no sea a la salida de una
perar que cuando intenten hacerlo no lo logren chimenea.
porque la tinta no es arrastrada por el agua. Actividad a cargo de los alumnos. Una respuesta
Quizás surja, por parte de algún alumno, la idea válida sería, por ejemplo, la suspensión que se
de cambiar el líquido por otro que disuelva la forma en aire con las partículas de tiza si se sacude
tinta y así la arrastre. Esto daría lugar a que entre o golpea un borrador usado.
todos diseñen el ensayo y lo realicen. Si llegaran 3 Lean los siguientes enunciados e indiquen
a trabajar con bencina, nafta, alcohol o similar, si son correctos (C) o incorrectos (I). Luego,
se debe tener mucho cuidado de no oler los escriban en forma correcta los que consideren
líquidos y que no haya ninguna llama cerca. incorrectos.
5 Consideren los siguientes sistemas materiales: a. I. Las emulsiones son dispersiones de un
aire, vinagre, bronce y agua mineral. líquido en otro.
a. Son mezclas homogéneas. c. I. El alcohol es el solvente y el iodo es el soluto.
b. En sus componentes. 4 Armen un cuadro o tabla para comparar las
c. aire - hielo: aire es una solución gaseosa que características de las mezclas homogéneas y
contiene vapor de agua el hielo es agua en las heterogéneas. Incluyan ejemplos de cada
estado sólido. tipo de mezcla.
vinagre - hielo: el vinagre es una solución líquida Actividad a cargo de los estudiantes. Es de esperar
el hielo es una sustancia en estado sólido que mencionen la diferencia en el número de fases.
bronce -hielo: el bronce es una solución y el 5 La tamización es un método que se emplea para

73 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 73 1/24/19 3:11 PM

 separar sólidos cuyos trozos son de diferente ten y no se ven a simple vista. Al mezclar el agua
tamaño. Por ejemplo, arroz y garbanzos. (que es insípida) con la sal, el líquido obtenido
a. Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden tiene gusto salado. Si se deja evaporar el agua,
mencionar sal gruesa de pimienta molida. aparece nuevamente la sal.
b. No, porque el tamaño de las partículas es 7 Escriban un párrafo de entre 5 y 8 renglones
muy semejante. empleando los términos: homogéneo, balón
6 Comu Macarena debate con Luis acerca de de destilación, agua fría, soluto.
algo que escucharon: “Cuando se mezcla sal y Actividad a cargo de los estudiantes. Cuanto
agua, la sal deja de existir”. Macarena está de más claros tengan esos conceptos y sus relacio-
acuerdo y Luis no. nes, con mayor facilidad elaborarán el párrafo.
• Actividad a cargo de los estudiantes. La expre- 8 Completen el siguiente organizador de
sión "deja de existir" puede estar vinculada con conceptos. Luego, explíquenselo a un
que no se ve. Es una buena oportunidad para compañero o al adulto con quien viven.
discutir sobre que la visión no es lo único que
indica la existencia de algo. Los microbios exis-

MEZCLA

puede ser

heterogénea homogénea

es
también
es
se llama
polifásica
monofásica solución
tiene

tiene
dos o más fases
una fase

se pueden separar compuesta por

mediante
dos o más sustancias
se pueden separar mediante
métodos de separación métodos de fraccionamiento

decantación destilación

filtración cromatografía

imantación cristalización

74 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

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 7 EL AGUA Y LAS
SOLUCIONES 3 Leo preparó una solución usando alcohol
como solvente y un sólido (“A”) como soluto.
LIBRO Marquen con una X la opción correcta.
Página 101. Fase Activa. Derecho al agua La respuesta correcta es la b.
1 Luego de leer el texto anterior, reflexionen 4 El agua potable no es agua pura. Justifiquen
sobre las posibles acciones que podemos esta afirmación.
realizar para un uso inteligente del agua El agua potable contiene diversas sustancias
potable, es decir, para usarla sin derrocharla. disueltas, es una solución acuosa.
Elaboren una lista de cinco propuestas; por 5 RedeP Jazmín, Leo y José prepararon tres vasos
ejemplo, cerrar la canilla del agua mientras de jugo a partir de agua y dos sobres de jugo en
nos cepillamos los dientes. polvo. ¿Se puede asegurar que el jugo de los tres
Actividad a cargo de los estudiantes. Algunas vasos tendrá el mismo sabor? ¿Por qué?
propuestas podrían ser cerrar la canilla mientras a. No se sabe, porque depende de qué jugo
lavamos los platos y abrirla para enjuagarlos, en polvo usaron, también de la cantidad de
lavar el auto usando un trapo mojado en el agua polvo y de agua que mezclaron en cada caso.
jabonosa de un balde en lugar de tirarle agua b. Si son de diferentes sabores tienen diferentes
con una manguera. componentes.
2 Reunidos en grupos, diseñen y construyan un c. 2 y 3.
afiche para la difusión del derecho al agua. d. No es igual, el que tiene color más intenso es
Luego, pueden pegarlos en diferentes lugares más concentrado; para un mismo volumen
de la escuela. de agua tiene más jugo en polvo disuelto.
Actividad a cargo de los estudiantes. Tendrán e. Tendrían que haber usado el mismo soluto
oportunidad de realizar un trabajo creativo (el mismo jugo en polvo) y haber prepara-
y colaborativo. do la solución con la misma proporción de
soluto en los tres casos.
SATÉLITE f. Actividad a cargo de los estudiantes. Los
Ficha 31 alumnos tendrán que diseñar el experimen-
Soluciones acuosas to, es conveniente que antes de ponerlo en
1 Tanto el agua de la canilla como el agua mineral práctica acuerden con el docente la forma de
y el agua de mar son soluciones acuosas. realizar los ensayos. Nuevamente pondrán a
a. El solvente, que es el agua. prueba anticipaciones que ellos elaboraron.
b. En los solutos. 6 En nuestras casas hacemos muchas cosas que
2 RedeP Pau disolvió 2 g de sal en 100 ml de provocan cambios de estado y disoluciones.
agua y Belu disolvió 3 g de sal en 100 ml de En el siguiente cuadro marquen con una X
agua. En ambos casos, obtuvieron un líquido según corresponda.
incoloro y transparente que, a simple vista, CAMBIO DE
no se pueden diferenciar. Belu dice que para ACCIÓN DISOLUCIÓN
ESTADO
reconocer cuál es cuál, podrían comprobar Hacer cubitos de hielo en el
X
su conductividad eléctrica. Entonces hizo el congelador.
experimento. ¿Qué resultados suponen que Preparar café instantáneo. X
obtendrá? ¿Por qué? Poner sal al agua. X
La segunda será más conductora porque tiene más Calentar manteca. X
sal disuelta en el mismo volumen de agua y la sal
Colgar al sol una sábana mojada. X
disuelta es la responsable de la conducción de la
corriente eléctrica de la solución acuosa. Hervir agua para cocinar fideos. X

75 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 75 1/24/19 3:11 PM

 Ficha 32 sus casas o en la escuela. También lo pueden
La solubilidad en distintos materiales hacer usando un terrón de azúcar, azúcar
Conclusiones y reflexiones molida, agua fría, agua caliente y una cuchara.
1 De acuerdo con los resultados obtenidos, Anoten sus observaciones y conclusiones.
¿creen que todos los materiales son solubles Actividad a cargo de los estudiantes. Cabe espe-
en agua? rar que comprueben que un sólido en polvo se
A cargo de los estudiantes. Cabe esperar que la disuelve más rápido que si está en trozos más
respuesta sea negativa. grandes, que la disolución se realiza más rápido
2 Redacten en la carpeta un texto en el que le a mayor temperatura y que la agitación acelera
cuenten a un compañero que no haya estado la disolución al favorecer el contacto entre el
presente qué hicieron, para qué lo hicieron y soluto y el solvente.
qué resultados obtuvieron.
Actividad a cargo de los estudiantes. Promueve el Ficha 33
desarrollo de la capacidad de comunicación. La solubilidad, soluciones saturadas
3 Comparen el texto escrito por ustedes con los 1 Julieta disolvió tres sobrecitos de azúcar en
de otros compañeros. ¿Sería necesario agregar una taza de té. ¿Podría disolver cualquier
algo? ¿Hay algo que está de más? ¿Alguna cantidad de azúcar? ¿Por qué?
parte es poco clara o confusa? Si lo consideran No. Llegaría un momento a partir de cual ya no
conveniente, escriban una nueva versión. se disuelve más y es cuando la solución ya está
Actividad a cargo de los estudiantes. Tendrán la saturada.
oportunidad de socializar su trabajo y ponerlo a 2 La solubilidad de la sal de mesa en agua a
consideración de sus pares. Promueve la valora- temperatura ambiente es de 36 g de sal por
ción de trabajar con otros. cada 100 g de agua. Jere disolvió 50 g de sal
4 ¿Qué creen que ocurrirá si mezclan agua en 150 g de agua. La solución que obtuvo, ¿es
y vaselina líquida? saturada, concentrada o diluida? ¿Por qué?
La vaselina no se disuelve en el agua. Concentrada ya que el máximo que podría
haber disuelto es 54 g.
La preparación de soluciones a. 33,3% en masa.
5 Sofía disolvió 3 g de azúcar en el agua de una b. Diluyendo. El sistema de partida ya es una
taza. Como resultado, obtuvo 125 g de agua solución, al agregar solvente se está dismi-
azucarada. nuyendo la proporción de soluto.
a. 122 g. A la masa total de la solución se le resta lo c. RedeP Menor. Una forma de resolución es
que corresponde al soluto y se obtiene la masa la siguiente.
que corresponde al solvente. 150 g de la solución de partida + 100 g agua
b. 2,4% en masa. = 250 g de una nueva solución
125 g de solución ……………… 3 g de soluto La masa de soluto sigue siendo 50 g
100 g de solución ……………… x = 2,4 g de 250 g de solución ------------- 50 g de sal
soluto 100 g de solución ------------- x = 20 g de sal
c. 1,2 g de azúcar. La concentración de la nueva solución es del
6 RedeP Respondan en la carpeta las cinco pre- 20% en masa.
guntas del apartado “La rapidez en la disolución”. d. Actividad a cargo de los estudiantes.
No. En polvo. No. No. Para facilitar la mezcla. Es necesario ser capaz de reconocer los erro-
7 Pongan a prueba sus respuestas de la actividad res cometidos para poder superarlos.
anterior. Necesitarán un trozo de chocolate,
chocolate rallado o en polvo, leche fría, leche Factores que influyen en la solubilidad de un material
caliente y una cuchara. Lo pueden realizar en 3 Lean el siguiente texto. Luego, resuelvan.

76 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 76 1/24/19 3:11 PM

 a. Actividad a cargo de los estudiantes. Cabe que se hayan formado. Luego, cada equipo
esperar que hayan podido disolver más sacará dos papelitos y armará las fichas
azúcar en el té caliente. correspondientes. El primer equipo leerá la
b. Para poder comparar los resultados fácil- definición de una de sus fichas y los otros
mente. Al tener igual cantidad de solvente equipos deberán responder de qué se trata.
en ambos casos, solo debemos tener en El primero que lo haga correctamente se
cuenta la cantidad máxima de soluto. anotará un punto. A continuación, leerá una
La variable es la temperatura. definición el equipo siguiente. Cuando acabe
c. Para tener una unidad de medida, cada la ronda, el primer equipo leerá un concepto
cucharita corresponderá a la misma cantidad de la otra ficha y los otros deberán definir
de azúcar. el término. El equipo que primero dé una
d. Para que las condiciones sean las mismas, respuesta correcta ganará un punto. Así hasta
que solo varíe la temperatura. terminar la segunda vuelta. Ganará el equipo
e. Porque queda en el fondo. que junte más puntos. Posiblemente discutan
f. Actividad a cargo de los estudiantes. Cabe sobre alguna definición, si esto ocurre
esperar que hayan podido detectar que el aprenderán algo más sobre esos conceptos.
número de cucharitas es mayor en el caso Esta actividad resulta ser un muy buen repaso
del té caliente. conceptual. A modo de entretenimiento se van
g. Es de esperar que la conclusión sea que a clarificando, ampliando, resignificando conceptos.
mayor temperatura la solubilidad del azúcar 2 Armen una red conceptual con los siguientes
en agua es mayor. conceptos y frases conectoras. Para un mismo
h. Cabe esperar que supongan que ocurre lo concepto puede salir o llegar más de una
mismo que con el azúcar. flecha.
i. Encontrarán que la solubilidad de la sal en Actividad a cargo de los estudiantes. Sería
agua prácticamente no se modifica aunque semejante a la siguiente.
aumente la temperatura, como sí ocurre agua potable
con el azúcar. En este caso la anticipación es una
o predicción que hicieron no resultó válida.
Esta situación se produce en algunos casos no es una
agua pura solución acuosa
durante las investigaciones de los científicos,
no siempre sus predicciones son válidas, si no están presentes en el es una
no se corroboran deben rever sus hipótesis.
sales agua de mar
contiene muchas
Ficha 34
Galaxia de actividades. Repaso 3 Lean el siguiente acróstico y escriban una
1 Para poner en juego lo que aprendieron en definición para cada palabra.
este capítulo, tendrán que organizarse en Actividad a cargo de los estudiantes. Las definicio-
equipos de 3 a 5 participantes. El docente nes deben ser redactadas por los alumnos. No se
será quien coordine el juego. Cada equipo trata de poner definiciones de libro. Esta actividad
armará fichas y en cada una de ellas incluirá se completa haciendo una puesta grupal en la que
un término correspondiente a uno de se discuten las definiciones propuestas, aprove-
los conceptos vistos en este capítulo y su chando para aclarar dudas o corregir errores.
definición. Deberán ponerse de acuerdo para 4 Completen el siguiente organizador de con-
no repetir los conceptos. Primero, escribirán ceptos. Luego, explíquenselo a un compañero
los conceptos a definir en papelitos, que o al adulto con quien viven.
deberán duplicar la cantidad de equipos

77 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 77 1/24/19 3:11 PM

 saturadas
soluto
pueden ser contienen
concentradas SOLUCIONES
solvente
diluidas
pueden ser
agua de mar
son
soluciones acuosas
agua azucarada

contienen
agua potable

agua
agua mineral

puede tener un
bajo contenido de minerales

medio

alto

BLOQUE: LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO a. Actividad a cargo de los estudiantes. Se espera
que, en ese recorrido, incluyan comercios,
8 EL PESO talleres y el hogar de alguno de ellos.
b. Actividad a cargo de los estudiantes.
LIBRO c. Actividad a cargo de los estudiantes. Es una
Página 111. Fase Activa. ¿Básculas o balanzas? buena oportunidad para ejercitar y valorizar
1 Expliquen con sus palabras la diferencia entre el trabajo colaborativo.
báscula y balanza.
Las básculas miden el peso mediante resortes. Las SATÉLITE
balanzas comparan masas (balanza de platillos). Ficha 35
2 Marquen con una X el esquema que Las fuerzas, sus efectos y su representación
interpreta correctamente la siguiente oración: 1 Escriban un ejemplo de la fuerza que podría
“Las básculas constituyen un grupo dentro producir cada una de las siguientes acciones.
de los instrumentos que miden fuerzas, a. doblar: apoyar el extremo de una regla cerca
conocidos como dinamómetros”. del borde de una mesa y sostenerlo con una
Debe colocarse una X debajo del esquema mano. Con la otra mano, empujar hacia abajo,
de la izquierda. cerca del borde que queda fuera de la mesa.
3 TracO Reúnanse en grupos y distribuyan b. frenar: atajar una pelota.
las tareas para lograr un trabajo armónico y c. estirar: tomar los extremos de una banda
agradable para todos. elástica y tirar de ellos.

78 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 78 1/24/19 3:11 PM

 d. desviar: cabecear una pelota. jugador tiene la pelota entre sus manos y la
2 Completen las características de cada vector, está impulsando. Una vez que la suelta se
tanto en el texto como en el esquema. Para pone de manifiesto la fuerza de atracción
ello, consideren que cada cuadradito equivale gravitatoria, que actúa a distancia. Es posible
a una unidad y tomen como referencia las que los estudiantes agreguen, acertada-
orientaciones que aparecen en los bordes de mente, que mientras la pelota se desplaza
las cuadrículas. existe rozamiento con el aire (contacto) y
a. Punto de aplicación: X que la fuerza de atracción gravitatoria actúa
Dirección: vertical / arriba - abajo / abajo - arriba. también mientras el jugador tiene la pelota
Sentido: hacia abajo. entre sus manos.
Intensidad: 3 unidades. 5 Escriban dos ejemplos de interacciones por
b. Punto de aplicación: P. Los alumnos tienen contacto que sean diferentes de los que
que escribir una P al lado del punto gordo de aparecen en el libro.
color verde. Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden
Dirección: horizontal / izquierda - derecha / mencionar, por ejemplo, el remolque de un
derecha - izquierda vehículo / martillar sobre un clavo.
Sentido: hacia la derecha. 6 Completen las siguientes oraciones.
Intensidad: 4 unidades. Los alumnos tienen a. Si en una cinchada hay empate, la resultante
que estirar dos cuadritos hacia la derecha la lí- del sistema de fuerzas vale cero.
nea verde, para que quede de cuatro cuadritos b. Las fuerzas magnéticas corresponden a
de largo y dibujar en el extremo una punta de interacciones a distancia.
flecha que apunte hacia la derecha. La punta c. Cuando se ejercen fuerzas por contacto, el
NO debe aumentar la longitud de la línea. que aplica la fuerza y el que la recibe están
c. Punto de aplicación: W unidos de alguna manera.
Dirección: vertical.
Sentido: hacia arriba. Ficha 36
Intensidad: 2 unidades. El peso
La respuesta se completa trazando, a partir 1 Lean el siguiente texto y, luego, respondan.
de W, una flecha de 2 cuadritos de largo a. No. Esa fuerza actúa en todo momento.
apuntando hacia arriba. La punta NO debe b. Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden
aumentar la longitud de la flecha. proponer, por ejemplo, cortar la rama. De ese
modo se evidenciaría el efecto de la fuerza
La resultante de varias fuerzas peso pues el paquete continuaría su caída.
3 Consideren la siguiente situación y, luego, 2 Escriban un texto para explicar por qué se
respondan. denomina “fuerza de atracción gravitatoria”
a. 80 kg. Cálculo: 500 kg – 420 kg. a la fuerza peso.
b. Hacia el lado en que camina el elefante. Actividad a cargo de los estudiantes. Deberían
Porque él ejerce más fuerza que los hacer uso del párrafo de la página 106 del libro,
cuidadores. que dice: “En la Antigüedad, los objetos pesados
c. 80 kg. De ese modo el sistema de fuerzas eran llamados graves. Por esa razón, la fuerza
queda en equilibrio. que ejerce la Tierra sobre esos objetos recibe
también el nombre de fuerza de gravedad o
Tipos de fuerzas fuerza de atracción gravitatoria”.
4 Respondan a las preguntas. 3 TracO Vuelvan a leer las explicaciones de la
a. La existencia o inexistencia de un vínculo página 107 acerca de los cuerpos con pesos
material entre los objetos que interactúan. diferentes. Luego, reúnanse en grupo y, con
b. Se ejerce fuerza por contacto mientras el los aportes de todos, resuelvan las consignas.

79 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 79 1/24/19 3:11 PM

 a. Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden

ARANDELAS
AGREGADAS
diseñar una secuencia en la que aparecen
dos cajas de tamaños bastante diferentes, la 1 2 3 4 5
más pequeña requiere mucho esfuerzo para
ser levantada, cosa que no ocurre con la otra.
Al abrirlas encuentran plumas en la grande y

ESTIRAMIENTO
plomadas de pesca en la pequeña. Anotación Anotación Anotación Anotación Anotación
b. Actividad a cargo de los estudiantes. El argu- a cargo de a cargo de a cargo de a cargo de a cargo de

(MM)
mento de la historieta justificaría ese título. los estu- los estu- los estu- los estu- los estu-
4 Observen los esquemas y resuelvan. diantes. diantes. diantes. diantes. diantes.
a. La X debe estar debajo del tercer esquema.
b. Esquema 1: si bien el vector representa una Los estudiantes deben reflexionar sobre el pro-
fuerza de 5 unidades de intensidad, su senti- cedimiento que deberán seguir para completar
do no corresponde al del peso, pues apunta la tabla; para ello deben prestar atención a las
hacia arriba. consignas escritas en la columna de la izquierda.
Esquema 2: la dirección del vector lo descali- Es conveniente agregar las arandelas de a una
fica, cualquiera sea el sentido y la intensidad. y medir cuánto se alarga el resorte con cada
Esquema 3: este es el esquema correcto. arandela agregada. Luego de agregar la primera
El vector apunta hacia abajo y corresponde arandela, es aconsejable pedirles que predigan
a una fuerza de 5 unidades. cuánto esperan que se alargue el resorte con
Esquema 4: es incorrecto, pues representa cada arandela agregada. De allí la referencia a las
una fuerza de 4 unidades. suposiciones en la consigna.
5 Teniendo en cuenta las explicaciones sobre la 2 ¿Cuántos milímetros se estira el resorte por
variación del peso en los planetas, resuelvan. cada arandela que agregan?
a. En Júpiter pesaría (casi) 360 kg. En Mercurio Actividad a cargo de los estudiantes, pues de-
pesaría (aproximadamente) 40 kg. pende de las características del resorte y de las
b. En la Tierra, la sonda pesaría 3 kg (27 kg : 9). arandelas. Se espera que los alargamientos sean
prácticamente iguales cada vez que se agrega
Ficha 37 una arandela.
Construcción y empleo de un dinamómetro 3 ¿Qué condición debe cumplir el peso de las
Conclusiones y reflexiones arandelas para que el dinamómetro funcione
1 ¿Coincidieron sus suposiciones con lo que correctamente? ¿Por qué?
realmente ocurrió? Todas las arandelas deben tener el mismo peso.
Fe de erratas: en la imagen del paso 4, la línea Porque de otro modo la calibración del resorte
roja debe ir más arriba, justo donde termina la no sería correcta.
gomita. 4 Si quieren usar su dinamómetro para medir
Fe de erratas consigna 1 del Satélite: Agreguen, el peso de otros objetos, ¿será correcto retirar
de a una, más arandelas en la bolsita y registren todas las arandelas de la bolsita? Justifiquen
los datos obtenidos en una tabla como la su respuesta.
siguiente. ¿Coincidieron sus suposiciones con lo No sería correcto. Hay que dejar en la bolsita
que realmente ocurrió? las que se colocaron en el paso 3. Con ellas se
determinó el cero de la escala del dinamómetro.
5 Supongan que cada arandela pesa 10 gramos
y respondan.
a. Se necesitarían 7 arandelas (10 gramos . 7 =
70 gramos).

80 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 80 1/24/19 3:11 PM

 b. Actividad a cargo de los estudiantes, pues c. Imposible. El peso del objeto no puede
depende de las características del resorte aumentar al sumergirlo en agua.
que hayan usado. Si, por ejemplo, el resorte
se estira 2 mm cada vez que se agregan 10 Ficha 39
gramos, al colgar un peso equivalente a 110 Galaxia de actividades. Repaso
gramos, debería estirarse 22 mm. 1 Para cada una de las siguientes afirmaciones,
indiquen si es correcta (C) o incorrecta (I).
Ficha 38 Luego escriban correctamente las que
El peso y el empuje consideraron incorrectas.
Conclusiones y reflexiones a. I. El peso es una fuerza que actúa a distancia.
1 TracO Reúnanse en grupos, intercambien b. I. Además de la caída de los cuerpos, el peso
ideas sobre los resultados obtenidos y, luego, es capaz de deformar objetos.
respondan. d. I. Dos cuerpos con masas diferentes tienen
Fe de erratas: el paso 2 debe decir: Pasen pesos diferentes.
el extremo doblado del alambre a través e. I. El peso de un objeto depende del lugar del
del agujero de la regla y observen si queda universo en que se encuentre.
horizontal. Si la regla cae hacia un lado, claven g. I. Es necesario colocarse en una posición
una chinche del otro lado de tal manera que la determinada para leer correctamente un
regla quede horizontal. dinamómetro.
a. Actividad a cargo de los estudiantes. h. I. Cuando un objeto está flotando, el empuje
Deberían señalar que la regla se desniveló, que recibe es igual al peso de la porción
elevándose del lado en el que se encuentra sumergida de ese objeto.
la plastilina sumergida en el agua. 2 Observen la imagen, que representa al mismo
b. Eso sucede pues el agua ejerce una fuerza, resorte y al mismo cuerpo en la proximidad
llamada empuje, que está orientada hacia de tres planetas, y respondan. ¿Cuál de los
arriba y actúa en oposición a la fuerza peso. planetas ejerce menos fuerza de atracción
c. Actividad a cargo de los estudiantes. Se gravitatoria? ¿Cómo lo saben?
espera una respuesta afirmativa, debido a El que está en el medio, pues es el que provoca
que al retirar el vaso con agua desaparece la el menor estiramiento del resorte.
fuerza de empuje. 3 TracO Un buen trabajo colaborativo les
d. Actividad a cargo de los estudiantes. En el facilitará la respuesta a esta tarea. Reúnanse en
texto deberían hacer referencia a que el peso grupo y armen una presentación que permita:
aparente es la resultante de las fuerzas que se Actividades a cargo de los estudiantes.
están aplicando sobre la plastilina sumergida: 4 Analicen las imágenes y respondan.
su peso P y el empuje E. a. La fuerza de atracción gravitatoria.
2 Tengan en cuenta la siguiente situación b. El cabello cuelga (tiende a dirigirse hacia
y respondan. abajo) y el agua de la cascada cae.
a. A la acción de la fuerza de empuje que c. Es una fuerza que actúa a distancia. No se
ejerce el agua. observan vínculos materiales actuando
b. Equivale a 50 gramos. ( E = 180 gramos - sobre el cabello o sobre el agua.
130 gramos). 5 Completen el siguiente organizador de
conceptos. Luego, explíquenselo a un
compañero o al adulto con quien viven.

81 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 81 1/24/19 3:11 PM

 líquidos
lo ejercen los
EMPUJE

gases

provoca
también dirigida
del se llama hacia el
disminución aparente PESO fuerza de gravedad centro de la Tierra

es una lo ejerce la se mide con

fuerza Tierra dinamómetros

depende
que actúa
de la

a distancia masa

y provoca

caída

deformación

EL SONIDO Y LA LUZ música rock (100 dB) / avión a reacción durante

9
el despegue (150 dB). Los dos últimos ejemplos
corresponden a intensidades de sonido perjudi-
LIBRO ciales para el oído humano.
Página 127. Fase Activa. El cuidado de los oídos 3 Comu Conversen entre ustedes e intercambien
1 Respondan. opiniones que les permitan confeccionar una
a. Es la disminución de la capacidad auditiva. serie de recomendaciones relacionadas con el
Se relaciona con la primera parte del texto. cuidado de los oídos. Cuando la tengan lista,
b. El volumen, que dentro del capítulo será preparen una forma atractiva para comunicarla a
denominado intensidad del sonido. compañeros de otros grados de la escuela.
c. Es una unidad de intensidad del sonido. Actividad a cargo de los estudiantes. Buena
2 Busquen en Internet datos sobre la intensidad ocasión para ejercitar la capacidad de escuchar,
sonora que se registra en diversas situaciones comprender y comunicar ideas.
(distintas de las que aparecen como ejemplos
en el texto). Anótenlas y señalen las que resultan SATÉLITE
peligrosas o perjudiciales para el oído humano. Ficha 40
Actividad a cargo de los estudiantes. Ejemplos: El sonido y las vibraciones
murmullo (30 dB) / conversación normal (50 dB) 1 Enumeren algunos sonidos que escuchan
/ aspiradora funcionando (90 dB) / banda de habitualmente mientras caminan por la calle

82 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 82 1/24/19 3:11 PM

 e indiquen qué es lo que los origina. Porque llega a nuestros oídos el efecto de las vibra-
Actividad a cargo de los estudiantes. Ejemplos: ciones que se producen al actuar sobre la cuerda.
ruido generado por motores / sonidos emitidos 8 Si tomaran una foto del violín con solo una de
por animales (ladridos, maullidos, gorjeos) / sus cuerdas emitiendo sonido, ¿cómo verían
sonido producido por la fricción del viento y las a esa cuerda y a las demás? Escriban una
hojas de los árboles. explicación y dibújenla.
2 Lean el texto y respondan. Esa cuerda se vería en movimiento mientras que las
a. Martiniano y Pilar. demás no se moverían. Si más de una cerda estu-
b. Golpeando el vaso y emitiendo sonidos con viese vibrando, el sonido no sería emitido por una
las cuerdas vocales, respectivamente. única cuerda. Dibujo a cargo de los estudiantes.
3 ¿Cómo podrían generar otros sonidos? Escriban
ejemplos distintos de los del libro y de los que Ficha 41
mencionaron en las respuestas anteriores. Un péndulo saltarín
Actividad a cargo de los estudiantes. Carolina po- Conclusiones y reflexiones
dría romper con violencia las hojas de la revista, o a. Se separa del otro parche, sobre el que esta-
podría levantarse de la silla y empujarla para que ba apoyado.
caiga y golpee contra el suelo, por ejemplo. b. Se genera una onda que se propaga a través
4 Describan dos situaciones en las que se del aire encerrado en el bombo. Al llegar al
provoquen sonidos que resulten agradables y parche del lado opuesto, esa onda lo despla-
otras dos que den lugar a sonidos molestos o za ligeramente y el parche da un pequeño
ruidos. Subrayen con color verde los sonidos empujón al péndulo.
agradables y con rojo, los ruidos. c. El péndulo no saltaría. Porque si se extrajo el aire,
Actividad a cargo de los estudiantes. Ejemplo no existen partículas que transmitan la vibración.
de ruidos molestos: bocinas en tránsito intenso d. Se separa más, debido a que aumenta la
/ helicóptero en vuelo bajo. Sonidos agradables: energía que transporta la onda.
música suave en un concierto / la voz de un ser
querido saludando por el cumpleaños. Rapidez de propagación del sonido en los materiales
5 Comu En grupos, observen las imágenes 1 Tengan en cuenta la rapidez con la que el
y respondan. sonido se propaga en distintos medios y
a. Un agradable y melodioso sonido de la resuelvan las siguientes situaciones.
flauta / Un desagradable y molesto ruido de a. La onda recorrió 12.000 m en 2 segundos,
golpes repetidos sobre el pavimento. o sea 6.000 m en 1 segundo. Entonces, el
b. Actividad a cargo de los estudiantes. Es sonido se propagó con una rapidez de 6.000
probable que la mayoría elija el lugar m / s.
representado en la imagen de la izquierda. b. En el agua de mar la onda sonora recorre
6 Escriban un texto que incluya las siguientes 1.500 m en 1 segundo. En este caso, debe
palabras. vibración / fuertes / raspar / tambor / recorrer 750 m, que es la mitad de 1.500 m.
ruidos / golpear Por lo tanto, los buzos tardan la mitad de un
Actividad a cargo de los estudiantes. Por ejemplo, segundo (0,5 s) en escuchar el sonido de la
podrían escribir: Durante el festejo se escucharon detonación.
fuertes ruidos, provocados al golpear el tambor. c. Como el guardarrail es de acero, la onda
También se percibieron sonidos provenientes sonora recorre 5.000 m en cada segundo
de la vibración que las personas provocaban al cuando se propaga a través de él. En este
raspar algunos instrumentos. caso, emplea 4 segundos en llegar a destino.
7 ¿Por qué se escucha un sonido cada vez que Por lo tanto, recorre 5.000 m . 4 = 20.000 m =
pulsan la cuerda de un violín? 20 km. A esa distancia se encontraba Nacho.

83 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 83 1/24/19 3:11 PM

 Ficha 42 Características del sonido
El sonido se refleja y llega a los oídos 5 Completen la siguiente tabla con las
1 Analicen la siguiente situación y, luego, características del sonido. Escriban su nombre y
respondan. de qué se trata. Luego, resuelvan las consignas
a. Actividad a cargo de los estudiantes. El explo- que aparecen más abajo.
rador debe emitir un sonido breve y poner en
ALTURA INTENSIDAD TIMBRE
marcha el cronómetro en el mismo instante.
Nos permite distinguir
Al escuchar el eco detendrá el cronómetro, y Nos permite reconocer Nos permite reconocer
entre sonidos fuertes y
tendrá un dato: el tiempo que tardó la onda si un sonido es grave de qué objeto,
débiles.
o agudo. También se persona, animal, etc.
sonora en llegar a la pared cercana y volver a También se la llama
llama tono. proviene cada sonido.
sus oídos. Conociendo la rapidez de propa- volumen.
gación del sonido en el aire puede calcular a. La intensidad.
cuánto recorrió la onda en ese tiempo. La b. Se hace más fuerte, o sea que aumenta su
mitad de ese recorrido es la distancia entre el intensidad.
explorador y la pared cercana. c. El timbre.
b. La pared está a 340 m, pues el sonido recorre d. Actividad a cargo de los estudiantes. Ejemplo
680 m en 2 segundos. De acuerdo con la para agudo: zumbido de mosquito. Ejemplo
respuesta anterior, la mitad de esa distancia para grave: sonido emitido por el instrumento
es la respuesta a la situación planteada. llamado bajo.
2 Resuelvan las consignas. e. Actividad a cargo de los estudiantes.
a. No es aconsejable, porque habría múltiples 6 Lean el siguiente texto y respondan.
reflexiones del sonido (especialmente en el a. El mosquito. Porque cuanto mayor es la canti-
techo, si es de chapa). dad de vibraciones por segundo de una onda
b. Se podrían colocar, por ejemplo, telas colga- sonora, más agudo es el sonido que se escucha.
das y otros objetos que absorban el sonido b. La altura o tono.
(solucionar las reflexiones en el techo será
más complicado). Ficha 43
3 Lean la siguiente lista de situaciones o lugares La luz y los materiales. Propagación de la luz.
donde se originan sonidos. 1 Indiquen si las siguientes afirmaciones son

RIESGO BAJO O correctas (C) o incorrectas (I). Luego, escriban de

RIESGO MEDIO RIESGO ALTO
NULO forma adecuada las que consideraron erróneas.
Esquina con tránsito Parlante a todo b. I. Un florero metálico muy pulido es un
Canto de pájaros.
intenso. volumen. objeto iluminado y brillante.
Conversación entre dos Paso del tren o del Taladrado del d. I. El color con que se ve lo que nos rodea depen-
personas. subterráneo. pavimento. de del material con el que están hechas las cosas
Agua fluyendo en un Bocinazos en una Borde de pista de y del color de la luz con la que se las ilumina.
arroyo. congestión de tránsito. aeropuerto. e. I. La zona de penumbra se forma entre el
sector oscuro y el sector iluminado.
4 ¿Por qué consideraron de alto riesgo las 2 Observen la imagen e indiquen qué objetos están
situaciones o lugares que colocaron en la hechos con materiales transparentes, translúcidos
última columna? y opacos. En cada caso, expliquen brevemente
Dan lugar a ruidos muy fuertes que pueden qué tuvieron en cuenta para responder.
provocar trastornos irreversibles en el oído, a. Transparentes: los vidrios de la ventana.
especialmente en el tímpano. Porque dejan ver a través de ellos.
b. Translúcidos: las cortinas. Porque dejan pasar
solo una parte de la luz.

84 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 84 1/24/19 3:11 PM

 c. Opacos: los cortinados y los marcos de la Ficha 44
ventana. Porque no dejan pasar la luz. La luz frente al espejo
3 Comu Reúnanse en grupos y expongan ideas Conclusiones y reflexiones
que permitan imaginar una aplicación práctica 1 Para llegar a conclusiones más confiables,
de la propagación rectilínea de la luz (distinta repitan los pasos de la página anterior con
de la cámara oscura). Escuchen con respeto distintos grupos. En cada caso, usen una
las ideas de todos y, finalmente, redacten un nueva hoja de papel.
texto en el que describan la situación que Actividad a cargo de los estudiantes. Puede
imaginaron y justifiquen de qué manera se aprovecharse para que varíen la inclinación del
aplica en ella la propiedad mencionada. rayo de luz con respecto al espejo.
Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden 2 ¿Qué relación esperan encontrar si comparan
señalar, entre otras situaciones, que la propa- los ángulos comprendidos entre los trazos
gación rectilínea de la luz permite alinear tres marcados en el papel y la línea sobre la que
o más postes de un alambrado, lo cual se logra estaba el espejo?
cuando el primero de ellos oculta a todos los Que sean aproximadamente iguales o congruentes.
demás al observarlos con un solo ojo. 3 Al medir esos ángulos, ¿se cumplen en forma
4 Respondan. aproximada sus anticipaciones?
a. Se requiere una fuente de luz pequeña, deno- Actividad a cargo de los estudiantes. Es de
minada fuente puntual. Además, el objeto debe esperar que se verifique aproximadamente la
situarse entre la fuente luminosa y la pared. congruencia de esos ángulos.
b. Se debe agrandar la fuente de luz. 4 Observen el esquema que acompaña al texto
c. En el ejemplo del libro se logra agregando sobre “La reflexión de la luz”, en la página 124
velas. También se logra empleando más de del libro, y compárenlo con el que obtuvieron
una lámpara, una junto a otra. ustedes. ¿Cómo están señalados en ese
5 Comu Pablo les contó a unos amigos que en esquema los ángulos que acaban de medir?
la escuela había hecho experimentos con una Cada uno de esos ángulos está señalado con dos
cámara oscura, y ellos le preguntaron cómo arcos de color verde situados cerca del vértice.
la podrían fabricar. Ayuden a Pablo a redactar 5 Sobre su esquema, dibujen la línea de trazos
las instrucciones necesarias para construir (perpendicular al espejo) y midan los ángulos
una cámara oscura como la que aparece en la i y r. Anoten los resultados que obtengan y
página 123 del libro. Comiencen enumerando escriban la conclusión que surja al comparar
los materiales necesarios y luego describan los esas medidas.
pasos a seguir (agreguen los que necesiten). Actividad a cargo de los estudiantes. Es de
Ayúdense con uno o más esquemas. esperar que los ángulos de incidencia y de
Materiales: una caja con tapa (por ejemplo, de reflexión resulten aproximadamente iguales o
zapatos); papel translúcido (papel manteca); cinta congruentes.
adhesiva; un alfiler o un clavo delgado; una tijera.
Paso 1: se quita la tapa de la caja; se ubica el Espejos planos y curvos
centro de la base de la caja y allí se hace un 1 *Tengan a la vista las letras mayúsculas del
agujero pequeño con el alfiler o el clavo. abecedario, escritas con formato de imprenta,
Paso 2: se recorta un trozo de papel translúcido e imagínenlas reflejadas en un espejo plano.
y se lo pega en la caja, en el lugar que estaba la Luego, respondan.
tapa. El papel debe quedar tirante y sin arrugas. *Fe de erratas: debería ser la actividad 6.
Paso 3: se orienta el agujero hacia un objeto a. Actividad a cargo de los estudiantes. Deberían
luminoso y se mira desde el lado opuesto de la nombrar: A / W / T / U / I / O / H / X / V / M / Y.
caja, fijando la vista en el papel translúcido (que Pueden justificarlo diciendo que la mitad dere-
actúa como pantalla). cha de esas letras es igual a la mitad izquierda.

85 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 85 1/24/19 3:11 PM

 b. Actividad a cargo de los estudiantes. Debe- Palabra en la columna coloreada: divergente.
rían nombrar: E / I / O / H / X / C / B. Pueden Tipo de espejo curvo en el que los rayos de luz
justificarlo diciendo que la mitad superior de se reflejan hacia afuera.
esas letras es igual a la mitad inferior. 2 Examinen la siguiente situación y conversen
entre ustedes para comprenderla. Luego
Ficha 45 respondan.
Galaxia de actividades. Repaso • Actividad a cargo de los estudiantes. Deberían
1 Completen el acróstico con las palabras reconocer que, al reflejarse en el espejo retrovi-
que correspondan a las definiciones. En la sor, la palabra que aparece invertida en la luneta
columna coloreada aparecerá una palabra sufre una inversión, por lo que queda legible
usada en las últimas páginas del capítulo cuando Martina mira hacia el espejo.
9 del libro. Luego, escriban en sus carpetas 3 Lean el siguiente relato y luego respondan en
la definición de esa palabra y de las que sus carpetas.
aparecen en las filas b, d, e, g y h. a. La propagación de la luz del relámpago es tan
a. Iluminado. rápida, que se puede considerar instantánea
b. Tímpano: membrana que forma parte del oído. para distancias cortas. El sonido del trueno
c. Virtual. se propaga más lentamente, pero se emite
d. Timbre: característica del sonido que permite al mismo tiempo que el relámpago. El lapso
reconocer de qué objeto, persona, animal, entre ver el relámpago y escuchar el trueno es
etc., proviene cada sonido. igual al tiempo que tarda el sonido en recorrer
e. Vibración: movimiento de vaivén, que se la distancia entre la tormenta y el entrenador
repite rítmicamente. (en este caso, 6 segundos).
f. Agudo. b. La rapidez de propagación del sonido en el
g. Penumbra: zona de transición entre la luz aire (340 m/s).
y la sombra. c. 340 m/s . 6 s = 2.040 m. El entrenador tenía razón.
h. Intensidad: característica del sonido que per- 4 Completen el siguiente organizador de
mite distinguir entre sonidos fuertes y débiles. conceptos. Luego, explíquenselo a un
i. Fe de erratas: La definición debería ser: compañero o al adulto con quien viven.
instrumento musical que emite sonidos
fuertes cuando se golpea sobre su parche.
Y su respuesta: Tambor.
j. Convergente.

86 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 86 1/24/19 3:11 PM

 SONIDOS

se propagan se reconocen
mediante por su
ondas timbre

en pueden ser
según su
el aire (gases) agudos o graves altura

los líquidos según su

fuertes o débiles intensidad

los sólidos

LUZ

la emiten los la reciben los se propagan en se refleja en

objetos luminosos objetos iluminados línea recta espejos

son pero un que

objeto pueden
opacos interpuesto ser planos
provoca

transparentes sombra y penumbra curvos

translúcidos

87 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 87 1/24/19 3:11 PM

 Fase Activa
Cada capítulo contiene una sección especial, llamada Fase Activa, relacionada con la educación sexual
integral (ESI) y/o con la ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA). Su nombre hace referencia a las
fases de la Luna, en tanto parte iluminada del satélite. Por lo tanto, el objetivo de esta sección es resaltar
ciertos temas de la ESI / CTSA relacionados con el capítulo.
La educación sexual integral es un derecho de chicos y chicas de todas las escuelas del país, en sus
tres niveles. Promueve saberes y habilidades para la toma de decisiones responsables y críticas en
relación con los derechos de los niños, el cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, la
información y la sexualidad. Podemos diferenciar cinco ejes: reconocer la perspectiva de género, respetar
la diversidad, valorar la afectividad, ejercer nuestros derechos y cuidar el cuerpo y la salud.

FASE ACTIVA EJE QUE CORRESPONDE A LA ESI CTSA

Capítulo 1. Página 23.

Cuidar el ambiente (el agua en la vida cotidiana)
Agua virtual

Capítulo 2. Página 37. Aplicar la tecnología para conocer más sobre los
Aparatos y técnicas para explorar los océanos seres vivos y sus particularidades

Capítulo 3. Página 51. Conocer más sobre los seres vivos y sus
El pingüino emperador particularidades
Respetar la diversidad / Reconocer la
Capítulo 4. Página 67.
perspectiva de género / Ejercer nuestros
¿Estamos obligados a cumplir un rol?
derechos
Capítulo 5. Página 81.
Cuidar el cuerpo y la salud
La alimentación y el deporte

Capítulo 6. Página 91.

Cuidar el cuerpo y la salud Cuidar el ambiente (contaminación del aire)
El humo y la salud

Capítulo 7. Página 101. Cuidar el cuerpo y la salud /

Cuidar el ambiente (contaminación del agua)
Derecho al agua Ejercer nuestros derechos

Capítulo 8. Página 111.

Aplicar la tecnología a la vida cotidiana
¿Básculas o balanzas?

Capítulo 9. Página 127.

Cuidar el cuerpo y la salud
El cuidado de los oídos

88 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 88 1/24/19 3:11 PM

 6

Organización del libro

NAP........................................................................................................90 Capítulo 5. El sistema solar ................................................. 121
Capítulo 6. La atmósfera ...................................................... 125
Orientaciones para las actividades Capítulo 7. Los gases .............................................................. 129
Capítulo 1. Las características de los seres vivos ...... 100 Capítulo 8. Las transformaciones
Capítulo 2. Las relaciones de los seres vivos de los materiales ......................................................................... 132
y el ambiente ............................................................................... 105 Capítulo 9. Las fuentes y las
Capítulo 3. Las funciones de relación formas de energía ...................................................................... 135
y regulación en el ser humano ......................................... 112
Capítulo 4. La reproducción en Fase Activa .................................................................................... 141
los seres humanos .................................................................... 117

[Link] 89 1/24/19 3:11 PM

 Organización del libro, según los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) del Ministerio de Educación de la Nación

90 |
BLOQUE CONTENIDOS CAPÍTULOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Los seres • Las características de los seres vivos. Capítulo 1 • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del
vivos: • Los seres vivos reaccionan frente a los estímulos. Las características capítulo que requieran plantear hipótesis y recuperar saberes

[Link] 90
diversidad, • Los seres vivos están formados por células. ¿De dónde proviene el nombre de los seres vivos. previos.
unidad, de las células? El interior de las células. El microscopio óptico. El primer Capacidad: Compromiso y • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un
interrela- observador de la vida diminuta. responsabilidad (CyRes) texto informativo.
ciones y • Los seres vivos se nutren. Tipos de nutrición. • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar
cambios • Los seres vivos están adaptados al ambiente. la comprensión lectora.
• Los seres vivos pueden reproducirse. Reproducción sexual en los animales. • Describir a través de dibujos y/o textos sencillos las caracte-
Reproducción sexual en las plantas. Reproducción asexual en los seres vivos. rísticas de los seres vivos.
• Los seres vivos crecen y se desarrollan. Desarrollo directo e indirecto. • Explorar el interior de las células a través del microscopio
• Procedimiento: usar el microscopio óptico. óptico.

| CIENCIAS NATURALES | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

• Conocer la diferencia entre la nutrición de los animales
y la de los vegetales.
• Establecer similitudes y diferencias entre la reproducción
sexual y la asexual.
• Interpretar esquemas, cuadros y tablas.
• Expresar sus puntos de vista, argumentar sus afirmaciones
y elaborar generalizaciones sobre las características
de los seres vivos.
• Resolver algunas situaciones donde se ponga en juego su com-
promiso y responsabilidad acerca del cuidado de los seres vivos.
• Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas
relacionadas con los temas del capítulo.
• Leer y analizar un texto sobre la igualdad y las diferencias
para reconocer y ejercer los derechos del niño (ESI).
• Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).
• Completar un organizador de conceptos relacionados
con el capítulo.

1/24/19 3:11 PM
 91 |
BLOQUE CONTENIDOS CAPÍTULOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Los seres • Los componentes del ambiente. La interacción entre los componentes Capítulo 2 • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del
vivos: ambientales. Las relaciones de los seres capítulo que requieran plantear hipótesis y recuperar saberes

[Link] 91
diversidad, • Las formas de alimentación en los ecosistemas. Los productores. vivos y el ambiente previos.
unidad, Los consumidores. Los descomponedores. Capacidad: Pensamiento • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un
interrela- • Las relaciones alimentarias entre los seres vivos. Las redes alimentarias. crítico (PenCrit) texto informativo.
ciones y Las cadenas alimentarias. • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la
cambios • Las comunidades y las poblaciones. Relaciones entre los organismos comprensión lectora.
de las poblaciones. • Reconocer los componentes bióticos y abióticos de un am-
Las relaciones de competencia. Las relaciones de predación. Las relaciones biente y analizar las interacciones que se producen entre ellos.
de simbiosis. • Realizar una experiencia para averiguar cómo influye el tipo
• Las consecuencias de las alteraciones en los ecosistemas. Alteraciones de suelo en el desarrollo de los cultivos.

| CIENCIAS NATURALES | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

provocadas por acción humana. • Definir los conceptos de ecosistema, comunidad y población.
• Extinción: la muerte de una especie. • Distinguir entre los seres vivos productores, consumidores y
• Procedimiento: hacer una salida de campo. descomponedores.
• Interpretar y analizar redes y cadenas alimentarias e identificar
los seres vivos productores, consumidores y descomponedores.
• Definir y dar ejemplos de relaciones de predación, competen-
cia y simbiosis que se establecen entre diferentes poblaciones.
• Reconocer diferentes acciones humanas que generan impactos
negativos sobre distintos medios y adoptar una postura crítica.
• Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas
relacionadas con los temas del capítulo.
• Leer y analizar un texto sobre especies exóticas invasoras
(CTSA).
• Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).

1/24/19 3:11 PM
 92 |
BLOQUE CONTENIDOS CAPÍTULOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Los seres • Funciones de relación y regulación del organismo. Sistemas Capítulo 3 • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del capítulo que requieran
vivos: que cumplen las funciones de relación y regulación. Las funciones de relación plantear hipótesis y recuperar saberes previos.

[Link] 92
diversidad, • Los receptores de la información. Receptores externos. y regulación en el ser • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un texto informativo.
unidad, Receptores internos. Detección de estímulos luminosos: humano • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión
interrela- el sentido de la vista. Detección de estímulos sonoros: el Pensamiento Crítico lectora.
ciones y sentido de la audición. Detección de estímulos químicos: los (PenCrit) • Formular explicaciones apoyándose en esquemas, acerca de los sistemas de
cambios sentidos del gusto y del olfato. Detección de otros estímulos relación y regulación del organismo humano.
externos: el sentido del tacto. • Realizar una actividad exploratoria en la que se reconozcan diferentes objetos o sus-
• Sistema nervioso: regulaciones rápidas. El sistema nervioso tancias químicas a través del olfato, el gusto y la audición, prescindiendo de la vista.
central: el encéfalo, la médula espinal. Los reflejos. El siste- • Interpretar la función nerviosa a partir de la relación recepción de estímulos-
ma nervioso periférico. procesamiento-respuesta.

| CIENCIAS NATURALES | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

• Sistema endocrino: regulaciones lentas. • Reconocer la acción de las glándulas y las hormonas en la regulación endocrina.
• Sistemas de defensa. Inmunidad extra. Cuando las vacunas • Analizar las distintas barreras de defensa del organismo humano.
no alcanzan. • Comprender y justificar la importancia de la protección contra las enfermedades
• Procedimiento: justificar. infecciosas y los procesos inmunológicos involucrados.
• Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas relacionadas con los
temas del capítulo.
• Leer y analizar un texto relacionado con el daltonismo y el respeto a las personas
que poseen capacidades diferentes (ESI).
• Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).
• Completar un organizador de conceptos relacionados con el capítulo.

1/24/19 3:11 PM
 93 |
BLOQUE CONTENIDOS CAPÍTULOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Los seres • El origen de los seres vivos. La generación espontá- Capítulo 4 • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del capítulo que requieran
vivos: nea. Los seres vivos se originan a partir de otros seres La reproducción en los plantear hipótesis y recuperar saberes previos.

[Link] 93
diversidad, vivos. El origen de las personas. seres humanos • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un texto informativo.
unidad, • La reproducción de los seres humanos. Sistema Compromiso y responsabili- • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión lectora.
interrela- reproductor masculino. Sistema reproductor femenino. dad (CyRes) • Reconocer los órganos internos y externos de los sistemas reproductores femenino
ciones y • La concepción de un nuevo ser humano. Desarrollo y masculino en los humanos en diversos esquemas.
cambios del sistema reproductor en el feto. Cuidados de la ma- • Analizar las funciones de los órganos reproductores y explicar procesos como el ciclo
dre durante el embarazo. Crecimiento y desarrollo: de menstrual.
una célula a un bebé. Parto y nacimiento de un nuevo • Explicar cómo se produce la fecundación y cómo sucede el desarrollo del feto
ser humano. Cuidados del recién nacido. durante el embarazo hasta el parto.
• La sexualidad de las personas. • Reconocer los cambios que suceden en las distintas etapas de la vida.

| CIENCIAS NATURALES | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

Sexualidad de los primeros años de vida. Pubertad y • Comprender la sexualidad desde un punto de vista integral.
adolescencia. • Asumir una actitud comprometida que permita cuidar mejor la salud sexual
Sexualidad de los adultos. y reproductiva.
• La salud reproductiva. Síndrome de inmunodeficien- • Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas relacionadas con los
cia adquirida o sida. temas del capítulo.
• Procedimiento: leer e interpretar gráficos circulares. • Leer y analizar un texto sobre los modelos corporales para reflexionar sobre los
estereotipos de belleza (ESI).
• Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).
• Completar un organizador de conceptos relacionados con el capítulo.

1/24/19 3:11 PM
 94 |
BLOQUE CONTENIDOS CAPÍTULOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

La Tierra y • Nuestra región en el universo. El sistema solar. Capítulo 5 • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del capítulo que
el universo • El Sol. El sistema solar requieran plantear hipótesis y recuperar saberes previos.

[Link] 94
• Planetas internos. Mercurio. Venus. La Tierra. Aprender a aprender (ApAp) • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un texto informativo.
Marte. • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión
• Planetas externos. Júpiter. Saturno. Urano. lectora.
Neptuno. • Mencionar los planetas del sistema solar, distinguir los que son internos
• Objetos menores del sistema solar. Cinturón de y los que son externos y analizar datos relevantes sobre los estos.
asteroides. Cinturón de Kuiper. Cometas y estrellas • Identificar otros componentes del sistema solar, además de los planetas,
fugaces. Los planetas enanos. Plutón. y distinguirlos por sus características.
• El sistema solar en el papel. Representación de las • Comparar los tamaños de los planetas, y las distancias entre ellos y el Sol.
distancias entre los planetas y el Sol. Los planetas y sus • Construir un dispositivo que permita observar el Sol sin dañar la vista.

| CIENCIAS NATURALES | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

tamaños. • Reconocer los avances de la exploración espacial e interesarse por saber más
• Instrumentos de observación y exploración. sobre el tema.
• Procedimiento: hacer comparaciones. • Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas relacionadas
con los temas del capítulo.
• Leer y analizar un texto sobre la utilidad y la problemática de los satélites
artificiales (CTSA).
• Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).
• Completar un organizador de conceptos relacionados con el capítulo.

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 95 |
BLOQUE CONTENIDOS CAPÍTULOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

La Tierra y • La atmósfera. Las capas de la atmósfera. La Capítulo 6 • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del capítulo que requie-
el universo composición del aire en la troposfera. La atmósfera La atmósfera ran plantear hipótesis y recuperar saberes previos.

[Link] 95
a lo largo del tiempo. Capacidad: Resolución de problemas • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un texto informativo.
• Los fenómenos atmosféricos. (RedeP) • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión
Los fenómenos aéreos. Los fenómenos luminosos. lectora.
Los fenómenos acuosos. Los fenómenos eléctricos. • Conocer la estructura y composición de la atmósfera e interpretar gráficos que
• El tiempo atmosférico y el clima. la representen.
• El clima. Factores que afectan al clima. • Identificar los fenómenos meteorológicos relacionados con el tiempo atmosférico.
• Alteraciones en la composición de la atmósfera. El • Establecer relaciones entre el tiempo atmosférico y el clima y diferenciar uno
calentamiento global. La contaminación del aire. del otro.
• La energía del viento. • Identificar los diferentes factores que afectan al clima.

| CIENCIAS NATURALES | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

• Procedimiento: leer gráficos de barra. • Distinguir cuáles son los factores que contribuyen al calentamiento global
y la contaminación del aire.
• Elaborar diferentes soluciones ante una situación problemática.
• Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas relacionadas
con los temas del capítulo.
• Leer y analizar un texto sobre el calentamiento global y la actividad humana
(CTSA).
• Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).
• Completar un organizador de conceptos relacionados con el capítulo.

1/24/19 3:11 PM
 96 |
BLOQUE CONTENIDOS CAPÍTULOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Los mate- • Las características del estado gaseoso. El recono- Capítulo 7 • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del capítulo que requie-
riales y sus cimiento de la presencia de un gas. Los gases ran plantear hipótesis y recuperar saberes previos.

[Link] 96
cambios • Los estados de la materia y el modelo cinético- Capacidad: Comunicación (Comu) • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un texto informativo.
corpuscular. Los cambios de estado de la materia. • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión
Los gases y el modelo cinético-molecular. lectora.
• El aire y su importancia en nuestra vida cotidia- • Distinguir los estados de la materia y reconocer los cambios de estado.
na. El aire que respiramos. La composición del aire. • Comprender y utilizar el modelo cinético corpuscular para explicar las diferencias
Aire líquido. entre sólidos, líquidos y gases y los cambios de estado.
• Las características de diversos gases. Los gases • Usar el modelo cinético molecular para explicar las propiedades de los gases.
y los olores. • Conocer las características y usos de diversos gases, entre ellos, el aire y el gas
• Gases nobles. natural.

| CIENCIAS NATURALES | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

• Procedimiento: explicar procesos mediante • Relacionar el estado gaseoso con los olores.
modelos. • Comunicar oralmente y por escrito los resultados de los consensos a los que
arriben luego de los intercambios de ideas.
• Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas relacionadas con
los temas del capítulo.
• Leer y analizar un texto sobre el metano, relacionado con los gases del efecto de
invernadero (CTSA).
• Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).
• Completar un organizador de conceptos relacionados con el capítulo.

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 97 |
BLOQUE CONTENIDOS CAPÍTULOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Los mate- • Los diferentes tipos de cambios. Capítulo 8 • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del capítulo que requie-
riales y sus • Cambios de estado. Las transformaciones de los materiales ran plantear hipótesis y recuperar saberes previos.

[Link] 97
cambios • Transformaciones químicas: reactivos y pro- Capacidad: Trabajo con otros (TracO) • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un texto informativo.
ductos. Un modelo explicativo para los cambios • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión
químicos. lectora.
• La rapidez de una reacción química. Los catali- • Establecer diferencias entre un cambio físico y uno químico.
zadores. • Aplicar el modelo cinético-corpuscular para explicar diversas transformaciones.
• La corrosión metálica. • Analizar la rapidez de una reacción química.
La degradación de los materiales. • Reconocer una reacción de corrosión y una de combustión.
• La combustión: una reacción química de gran • Diferenciar una combustión completa y una incompleta.
importancia. Los diferentes tipos de combustión. • Realizar una actividad exploratoria para reconocer la presencia de vitamina C

| CIENCIAS NATURALES | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

• Algunas formas para reconocer materiales. en distintos alimentos.
• Procedimiento: argumentar. • Conocer las normas de seguridad para el uso de cocinas, estufas y calefones
a gas y argumentar sobre la importancia de este conocimiento.
• Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas relacionadas
con los temas del capítulo.
• Leer y analizar un texto sobre la leche y la salud (ESI).
• Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).
• Completar un organizador de conceptos relacionados con el capítulo.

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 98 |
BLOQUE CONTENIDOS CAPÍTULOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Los • La energía nos acompaña siempre. Cómo se ma- Capítulo 9 • Resolver actividades preliminares sobre los contenidos del capítulo que requie-
fenómenos nifiesta la energía. Formas en las que se presenta Las fuentes y las formas de energía ran plantear hipótesis y recuperar saberes previos.

[Link] 98
del mundo la energía. La energía se acumula. La energía se Capacidad: Resolución de problemas • Aplicar las herramientas para estudiar a la hora de leer un texto informativo.
físico pone de manifiesto. (RedeP) • Incentivar la lectura de textos y desarrollar y/o profundizar la comprensión
• Fuentes de energía. lectora.
• La energía eléctrica. Las cargas eléctricas en mo- • Reconocer la presencia de la energía en situaciones cotidianas y distinguir
vimiento. La corriente eléctrica. El circuito eléctrico cuándo está almacenada y cuándo se manifiesta.
simple. Tipos de circuitos eléctricos. La electricidad • Identificar fuentes renovables y no renovables de energía.
en nuestros hogares. • Clasificar circuitos eléctricos y reconocer sus componentes principales.
• La energía térmica. La temperatura y los termó- • Construir distintos circuitos eléctricos mediante la utilización de dos lamparitas.
metros. El termómetro clínico. La energía térmica • Diferenciar los conceptos de temperatura, energía térmica y calor.

| CIENCIAS NATURALES | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

y el calor. Los materiales y la transferencia de • Intercambiar ideas acerca de cómo medir la temperatura y usar adecuadamente
energía térmica. La dilatación térmica. los termómetros.
• No toda la energía se puede aprovechar. Planeta • Ejemplificar efectos de la transferencia de energía térmica.
en alerta. • Reconocer qué datos son útiles para resolver un problema.
Procedimiento: medir temperaturas. • Repasar los temas aprendidos mediante actividades variadas relacionadas con
los temas del capítulo.
• Leer y analizar un texto sobre la evolución de los sistemas de iluminación
(CTSA).
• Reflexionar sobre lo aprendido (metacognición).
• Completar un organizador de conceptos relacionados con el capítulo.

1/24/19 3:11 PM
 Proyectos

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TÍTULOS OBJETIVOS DESCRIPCIÓN

Ecólogos en el patio • Lograr que los estudiantes investiguen el patio de la escuela como si fueran En este proyecto se comienza pensando un problema de investigación y se
de la escuela ecólogos, al mismo tiempo que repasan los niveles tróficos del ecosistema y las continúa haciendo salidas de campo al patio de la escuela para conocer el lugar,

[Link] 99
relaciones interespecíficas de la comunidad biológica. observarlo y hacer un croquis, pasando posteriormente a recolectar muestras
que serán luego analizadas y servirán de base para elaborar conclusiones.

Construimos • Lograr que los alumnos diseñen y construyan uno o varios telescopios caseros, En este proyecto se les propone a los estudiantes que diseñen su propio telesco-
un telescopio para aplicar conocimientos sobre los instrumentos de observación del espacio, pio basándose en la información recopilada previamente. Luego se los motiva a
así como también sobre las lentes y espejos y los fenómenos de reflexión y construir sus prototipos y a hacer los ajustes que sean necesarios para mejorar
refracción. la efectividad de este.

| CIENCIAS NATURALES | ORGANIZACIÓN DEL LIBRO

1/24/19 3:11 PM
 CARACTERÍSTICAS COMUNES DIFERENTES
BLOQUE: LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD,
INTERRELACIONES Y CAMBIOS Nacimiento X
Capacidad de
X
1 LAS CARACTERÍSTICAS reproducción
Reacción frente a
DE LOS SERES VIVOS estímulos
X
Muerte X
LIBRO Composición celular X
Página 21. Fase Activa. Nutrición X
La igualdad entre las diferencias Adaptación al ambiente X
1 CyRes Reúnanse en grupos pequeños y 2 Lean las siguientes afirmaciones y escriban
escriban cuáles son los principales atributos si son correctas (C) o incorrectas (I). Luego,
que caracterizan a los seres vivos. ¿Cuáles de escriban en forma correcta las que consideren
esos atributos tenemos los seres humanos? incorrectas.
Los seres vivos nacen, se alimentan, crecen a. (I) Las características exclusivas de los seres
y pueden reproducirse. Los seres humanos vivos son la composición celular, la nutrición,
también contamos con esos atributos. la adaptación al ambiente, la reacción frente a
2 En la primera página del capítulo escribieron estímulos y la capacidad de reproducción.
cinco acciones dirigidas a cuidar y respetar a b. (I) Las características que los seres vivos
los seres vivos y sus ambientes. Luego de leer y comparten con algunos objetos son el
estudiar este tema, ¿mantendrían esas mismas nacimiento y la muerte.
acciones? ¿Cambiarían alguna? ¿Cuál? ¿Por qué? 3 Busquen en el diccionario o en Internet
Actividad a cargo de los estudiantes. el significado de la palabra inerte. Luego
3 Elijan dos de las imágenes de esta página y escriban tres ejemplos de seres vivos y tres de
describan a los niños que aparecen en ellas. objetos inertes.
¿Qué similitudes y diferencias encontraron? Inerte: sin vida.
¿Qué imagen les gusta más? ¿Por qué? Ejemplos de seres vivos: cisne, caracol y pasto.
Actividad a cargo de los estudiantes. Ejemplos de objetos inertes: mesa, vidrio y bolsa
4 A pesar de que los seres humanos somos de plástico.
todos iguales, no todos somos valorados de
la misma manera. A veces, una característica Los seres vivos reaccionan frente a estímulos
diferente puede verse como negativa, o 4 Observen con atención la siguiente imagen
inferior, lo cual genera discriminación. ¿Se les y completen abajo con el tipo de estímulo
ocurre algún ejemplo? que provoca cada reacción en las plantas. Si
Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden no conocen alguna palabra, búsquenla en el
responder por color de piel o del pelo, creencias, diccionario o en Internet.
nacionalidad. a. Estímulo táctil (contacto del zarcillo con algún
objeto cercano).
SATÉLITE b. En el tallo el estímulo es la luz y en la raíz es la
Ficha 1 gravedad (atracción del centro de la Tierra).
Las características de los seres vivos c. Estímulo lumínico.
1 Al comparar el Sol (nuestra estrella más cercana) d. Estímulo táctil.
y un pez, podemos encontrar que poseen 5 Ingresen en [Link]/planta-carnivora,
ciertas características semejantes y otras que observen el video y respondan las preguntas
los diferencian. Relean el texto de la página 10 y en la carpeta:
completen con una X la siguiente tabla. a. Venus atrapamoscas.
b. Buscan el néctar que segregan sus hojas.

100 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 100 1/24/19 3:11 PM

 c. El contacto de las patas de los insectos con los Material hereditario
X X X
pelitos o cilios que tienen las hojas. dentro de un núcleo.
Material hereditario sin
X
Ficha 2 envoltura nuclear.
Los seres vivos están formados por células Nutrición fotoautótrofa. X
Conclusiones y reflexiones Nutrición heterótrofa. X X X
1 Dibujen lo que observan a través del
Células con membrana
microscopio. X X X X
celular.
Actividad a cargo de los estudiantes. Células con pared celular,
2 ¿Cómo se denominan los pequeños órganos X
cloroplastos y vacuolas.
verdes que observan dentro de las células? Obtienen la energía del
¿Qué proceso ocurre dentro de ellos? alimento sintetizado en X
Los pequeños órganos se llaman cloroplastos, sus células.
contienen clorofila y allí ocurre la fotosíntesis. Obtienen la energía del
3 Si observaran cualquiera de las células que
alimento por el consumo X X X
de otros seres vivos.
componen a los animales, ¿encontrarían esos
pequeños órganos en su interior? ¿Por qué? 2 Observen con atención las siguientes fotos
No, porque la forma en que se nutren los de seres vivos y marquen con una cruz roja
animales es diferente. los fotoautótrofos y con una cruz azul los
4 Relean el texto de la página 15 y resuelvan las heterótrofos.
consignas:
a. “Cuando un día miré mis dientes con un X fotoautótrofo X heterótrofo X heterótrofo
espejo de aumento, vi entre ellos una
sustancia blanca.”
b. Dentífrico, cepillo de dientes, hilo dental y
X heterótrofo X fotoautótrofo X heterótrofo
enjuague bucal.
c. El desplazamiento de los pequeños seres.
d. No, porque hay muchos seres vivos que no se
desplazan y muchos objetos que sí lo hacen.
e. Los microbios o microorganismos. 3 El siguiente texto tiene errores. Detéctenlos
y reescriban el fragmento para que sea
Ficha 3 científicamente correcto.
Los seres vivos se nutren Los animales, los hongos y muchos
1 Relean la información de la página 16 y microorganismos obtienen la energía a partir
de las anteriores. Completen la siguiente de la incorporación de otros organismos, sus
tabla comparativa con una X en el casillero partes muertas o sus desechos. Por eso a estos
correspondiente: seres vivos se los llama organismos heterótrofos.
En cambio, las plantas obtienen la energía del
VEGETALES

BACTERIAS
ANIMALES

HONGOS

ESTÍMULO alimento que elaboran a partir del uso de la

energía lumínica y la incorporación de dióxido
de carbono y agua. Por eso a estos seres vivos se
Están formados por, al
menos, una célula.
X X X X los llama organismos fotoautótrofos.
4 Lean con atención el siguiente texto.
Organismos unicelulares. X
Subrayen con rojo los organismos que
Organismos producen su propio alimento y con verde
X X X
pluricelulares.
los que lo incorporan de otros seres vivos. Si
Sus células poseen
X X X X
material hereditario.

101 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 101 1/24/19 3:11 PM

 desconocen alguna palabra, pueden buscarla Tallos delgados. X
en un diccionario o en Internet. Tallos almacenadores
X
Subrayado con rojo: plantas acuáticas; gramíneas de agua.
y pastos diminutos; árboles; maíz; caña de azúcar. Pueden encontrarse
X
Subrayado con verde: carpincho; aves; parásitos; en la selva misionera.
yacarés; yaguaretés; humanos. Pueden encontrarse
X
en la prepuna.
Ficha 4 4 Lean con atención el siguiente texto.
Los seres vivos están adaptados al ambiente Subrayen con una línea roja las adaptaciones
1 Lean las siguientes afirmaciones y escriban morfológicas, con una verde las fisiológicas
si son correctas (C) o incorrectas (I). Luego, y con una azul las de comportamiento. Si
escriban en forma correcta las que consideren desconocen alguna palabra, pueden buscarla
incorrectas. en un diccionario o en Internet.
b. (I) El color del pelaje del yaguareté es una Subrayado con rojo: su pelaje retiene burbujas de
adaptación de tipo morfológica. aire que actúan como un sistema de aislamiento.
2 Observen las patas de cada ave y unan con Subrayado con verde: las glándulas sudoríparas
flechas las imágenes con el tipo de ave. Si contribuyen a regular su temperatura corporal a
no conocen alguna palabra, búsquenla en el unos 37 °C.
diccionario o en Internet. Subrayado con azul: se agrupan para compartir
el calor corporal y protegerse del viento; voltean su
cuerpo hacia un lado y se abanican lentamente con
las aletas; buscan la sombra de las grandes rocas
o se sumergen en el agua; se arrojan arena fresca
sobre el cuerpo o se entierran en la arena.
ave rapaz ave arborícola ave corredora ave nadadora ave trepadora ave zancuda
Ficha 5
Los seres vivos pueden reproducirse
1 Escriban con sus palabras el significado de los
siguientes conceptos.
a. Es una forma de reproducción en la que
intervienen células sexuales, como los óvulos
3 Observen las características de las plantas y los espermatozoides.
de las imágenes y completen el siguiente b. Es una forma de reproducción en la que no
cuadro con una X. Pueden buscar en libros o intervienen células sexuales y el organismo
en Internet la información que necesiten para nuevo es una copia del que le dio origen.
completarlo. c. La unión de las células sexuales ocurre en el
Las hojas son espinas que interior de la hembra.
X d. La unión de las células sexuales no ocurre en
evitan la pérdida de agua.
Hojas amplias que el interior de la hembra, sino en el ambiente.
permiten la pérdida X 2 Completen las referencias de la siguiente
de agua. imagen.
Viven en ambientes con
X
escasas precipitaciones.
Viven en ambientes
con abundantes X
precipitaciones.

102 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 102 1/24/19 3:11 PM

 La hembra libera
antena estigma
huevos
estambre pistilo
X X X
fecundados en
pétalo estilo su interior.
óvulo La hembra libera
sépalo la cría X X
pecíolo
desarrollada.
óvario
Desarrollo
X X
directo.
3 Unan con flechas los seres vivos de Desarrollo
X X
las imágenes con las características indirecto.
correspondientes. Puede haber más de una
característica para cada organismo. Ficha 6
Galaxia de actividades. Repaso
Planta con flores 1 Escriban con sus palabras el significado de los
Planta con frutos
Planta cuyas flores siguientes conceptos.
fueron fecundadas
Planta cuyas flores
Los estudiantes pueden responder:
aún no fueron fecundadas a. Los seres vivos responden de alguna manera
Planta que ya formó semillas
Planta que aún no formó semillas frente a un estímulo.
b. Es el tipo de nutrición de los organismos que se
alimentan de otros seres vivos o de sus restos.
Los seres vivos crecen y se desarrollan c. Instrumento que permite observar
4 El siguiente texto tiene errores. Detéctenlos organismos muy pequeños.
y reescriban el fragmento para que sea d. Característica de los seres vivos que les
científicamente correcto. permite vivir en un ambiente determinado.
El crecimiento es una de las características que 2 Lean las siguientes afirmaciones y escriban
tienen todos los seres vivos. Se produce en una correcta (C) o incorrecta (I). Luego, escriban en
etapa específica de la vida de los organismos y forma correcta las que consideren incorrectas.
es ilimitado. En los organismos unicelulares, el a. (I) La nutrición fotoautótrofa es característica
crecimiento se debe a la división de las células de los organismos unicelulares y
que componen sus cuerpos. En cambio, en los multicelulares que producen su alimento.
pluricelulares el crecimiento se produce por b. (I) La nutrición heterótrofa es característica
el aumento del tamaño de la única célula que de los organismos unicelulares y
compone sus cuerpos. multicelulares que incorporan el alimento
Actividad a cargo de los estudiantes. que encuentran en el ambiente.
3 Lean con atención el siguiente texto sobre las
5 Observen atentamente las imágenes y vizcachas.
completen con una X la siguiente tabla. Si a. Subrayado con rojo: vegetación.
necesitan información, búsquenla en un libro b. Subrayado con verde: vizcachas; roedores;
o en Internet. cuises; maras; boas de las vizcacheras; zorros;
CUCARACHA MARIPOSA RANA OVEJA pumas; pequeños félidos.
Reproducción c. Subrayado con azul: extremidades delanteras
asexual. de las vizcachas son cortas, con fuertes uñas, y
Reproducción las posteriores muy desarrolladas, tienen pies
X
sexual.
grandes.
Las hembras
liberan óvulos d. Subrayado con amarillo: animales de hábitos
X nocturnos y durante el día permanecen dentro
que se fecundan
en el agua. de sus cuevas.

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 e. Subrayado con naranja: buscan terrenos no La línea lateral es un órgano sensible que
inundables. detecta el movimiento y las vibraciones del
4 Algunos peces, como los pejerreyes y los agua. Este órgano ayuda a ciertos peces a evitar
cornalitos, tienen a los costados de su cuerpo los choques, a orientarse y a localizar la presa.
una banda plateada llamada línea lateral. ¿Para 5 Completen el siguiente organizador de
qué sirve? ¿Qué estímulos capta? Busquen conceptos. Luego, explíquenselo a un
información en otros libros e Internet. compañero o al adulto con quien viven.

SERES VIVOS
se caracterizan por su

capacidad de reacción frente

a estímulos crecimiento respuesta celularidad nutrición
reproducción
por medio de puede ser
si están
formados fotoautótrofa
por
aumento de
división de las una o más
tamaño de cada heterótrofa
puede ser células célula

células
en
organismos
en muchas
unicelulares
asexual de
ellas
organismos formadas
sexual por
multicelulares membrana
plasmática
intervienen células
sexuales citoplasma

organelas
femeninas

fecundación núcleo
su unión se
llama
masculinas

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[Link] 104 1/24/19 3:11 PM

 2 LAS RELACIONES SATÉLITE
DE LOS SERES VIVOS Ficha 7
Y EL AMBIENTE Los tipos de suelo y su relación con las plantas
Conclusiones y reflexiones
LIBRO 1 Rieguen las botellas regularmente y anoten lo
Página 39. Fase Activa. Especies exóticas qué sucede con las plantas y con las semillas:
invasoras si germinan, si las plantas se marchitan, si se
1 Lean el siguiente texto. Luego, resuelvan. secan, se pudren, etc. Elaboren un cuadro para
a. Respuesta a cargo de los estudiantes. A registrar sus observaciones.
continuación se propone un ejemplo: Actividad a cargo de los estudiantes. Algunas
Especie invasora: Ardilla de vientre rojo. posibles respuestas podrían ser:
Características: Tamaño mediano. La PLANTÍN DE SEMILLAS DE

OBSERVACIONES
coloración principal del cuerpo es gris. RABANITO POROTO

REGISTRO DE
La cola es de color castaño amarillento y

ARCILLA

ARCILLA
presenta anillos grises oscuros o negros. La

TIERRA

TIERRA
ARENA

ARENA
parte ventral es de color castaño rojizo. Se
reproduce en primavera. Los nacimientos
ocurren en el interior de un nido construido
Sin Sin Sin Sin Sin Sin
por la hembra; la camada está formada por 1 Día 2
cambios. cambios. cambios. cambios. cambios. cambios.
a 5 crías. En cautiverio llega a vivir 17 años.
Presenta Sin Sin
Tipo de introducción: voluntaria por su valor Planta Planta Germinó
signos de cambios cambios
ornamental y como mascota. Día 7 en buen un tanto (puede
encharca- (puede (puede
estado. marchita. variar).
Impacto: generan un descortezamiento de miento. variar). variar).
árboles en plantaciones forestales, frutales y Se obser-
Presenta
ornamentales; consumo de flores y semillas; van las
signos de Sin Sin
rotura del plástico de sistemas de riego y Planta primeras
La planta encharca- cambios cambios
Día 12 en buen hojas
cableado (luz, teléfono, TV); daños edilicios se secó. miento/ (puede (puede
estado. y un
(rotura de techos). Además, la ardilla puede pudrición. variar). variar).
pequeño
actuar como dispersor de vegetación tallo.
exótica y su presencia está asociada a una
disminución en la riqueza y abundancia de 2 Revisen sus anotaciones, reflexionen sobre lo
aves. Las ardillas también empiezan a jugar un ocurrido en la experiencia y respondan.
rol en la epidemiología de leptospirosis. a. Respuesta a cargo de los estudiantes. Puede
Acciones de manejo en Argentina: haber variaciones teniendo en cuenta el
Presenta un gran desafío porque tiene un montaje de la experiencia y los cuidados
fuerte componente social, ya que enfrenta a respecto al riego y exposición a la luz. Si
personas que denuncian los daños causados, esas variables se mantienen constantes,
con otras que valoran su presencia y rechazan lo esperable es que los plantines que se
cualquier acción de control. En la provincia encuentran en el sustrato de tierra negra
de Buenos Aires, la Dirección de Flora y crezcan sin problemas y que las semillas
Fauna y el OPDS han impulsado una solicitud de poroto germinen y se desarrollen en el
para incluir a la ardilla de vientre rojo en la mismo sustrato.
categoría de especie dañina o perjudicial, b. Al regar cada botella el sustrato que dejó pasar
susceptible de caza plaguicida. más agua fue el de arena y el que dejó pasar
b. Respuesta a cargo de los estudiantes. menos cantidad fue el sustrato con arcilla.
c. La textura de un suelo se determina por el

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[Link] 105 1/24/19 3:11 PM

 tamaño de las partículas que lo componen. agua, ni tampoco ese aumento de peso podía
Por otra parte, la textura determina, en gran deberse solo a la incorporación de agua en la
parte, la cantidad de agua retenida en el planta. La explicación correcta es que el sauce
suelo y la posibilidad de cederla. Un suelo es un organismo capaz de generar su propio
predominantemente arcilloso no permite alimento o materia orgánica mediante el pro-
un drenaje adecuado, ya que los poros son ceso de fotosíntesis. Aunque sí es cierto que
extremadamente pequeños. el agua es un elemento indispensable para
Los suelos constituidos principalmente por la subsistencia del sauce ya que transporta
arena y grava permiten una rápida infiltración nutrientes necesarios para la planta.
de agua debido al tamaño de los poros. A pesar de que no tuvo en cuenta al dióxido
d. El mejor suelo para cultivar tiene que tener de carbono como una de las sustancias que
un equilibrio entre las distintas partículas la planta toma para realizar la fotosíntesis, su
que forman el suelo. Un suelo es equilibrado experimento es considerado el primero reali-
cuando posee una mezcla en la cual no zado con seres vivos y control de variables.
predomina ninguno de los tamaños, por lo que Años después, otros científicos obtuvieron nue-
permite una adecuada retención y circulación vos datos y llegaron a la conclusión de que los
del agua. Otra característica que se tiene en vegetales, además del agua y las sales minera-
cuenta para evaluar la calidad del suelo es su les del suelo, utilizan otros componentes para
color, ya que este indica cómo se ha formado y su nutrición: la luz y el dióxido de carbono.
los materiales que lo componen. El color negro b. Respuesta a cargo de los estudiantes. Si bien
indica el porcentaje de humus que posee el la disminución en el peso del suelo (57 g) no
suelo, y depende de la cantidad de vegetación resulta ser significativa en cuanto a cantidad;
y de la acción bacteriana. es fundamental, ya que la planta extrae de la
3 Lean el texto y analicen la situación. tierra las sales minerales con las que puede
• Las plantas necesitan un suelo fértil para fabricar el resto de los componentes del
desarrollarse y, a medida que crecen, extraen los organismo, a partir de los azúcares que se
nutrientes de la tierra. La incorporación de abono forman inicialmente.
permite reponer esos nutrientes extraídos y obte- c. Respuesta a cargo de los estudiantes. A
ner cosechas sanas durante todo el año. partir de la búsqueda en diferentes fuentes
Las lombrices de tierra son organismos muy es probable que nombren las siguientes
importantes en el suelo, especialmente en eco- experiencias históricas o investigaciones sobre
sistemas productivos, debido a su influencia en la fotosíntesis:
descomposición de la materia orgánica, desarrollo - El experimento realizado por el investigador
de la estructura del suelo y el ciclo de nutrientes. inglés Joseph Priestley, en 1772, inició el
La actividad de las lombrices acelera la descom- camino para la comprensión de la fotosíntesis.
posición de los restos vegetales, promueve la Este investigador concluyó que las plantas
agregación del suelo y la porosidad, aumenta la producen un nuevo gas, el “oxígeno”.
infiltración de agua y el transporte de materiales. - En 1779, el médico holandés Jan Ingenhousz
descubrió el papel de la luz en la fotosíntesis.
Ficha 8 - En 1804, el científico suizo Nicolas Theodore
La alimentación en los ecosistemas de Saussure demostró que el agua también
1 Lean el siguiente texto referido a la fotosíntesis. formaba parte de este proceso.
Luego, respondan las preguntas. 2 Tachen lo que no corresponda.
a. Las conclusiones a las que arribó Van Helmont Se tacha: de la tierra / sencillos / consumidores /
no fueron correctas. El sauce no aumentó terciarios / primarios / descomponedores /
74 kg a partir de sustancias extraídas del inorgánicos / orgánicas.

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[Link] 106 1/24/19 3:11 PM

 Redes y cadenas alimentarias Ficha 9
3 Analicen la siguiente red trófica de los esteros Las comunidades y las poblaciones
del Iberá y resuelvan las consignas. 1 Los efectos que tienen las relaciones e
a. Los productores de la red trófica de los interacciones sobre las poblaciones que las
esteros del Iberá son las plantas o partes establecen suelen representarse con distintos
de ellas (juncos, especies acuáticas, signos según si hay beneficio [+], si hay perjuicio
gramíneas). Las plantas se denominan [-] o si es neutro [0]. De este modo, la relación
productores, ya que, a través del proceso de de parasitismo podría representarse como
fotosíntesis elaboran sustancias orgánicas [+/-], pues la población de los parásitos resulta
que constituyen su alimento. Dicho alimento beneficiada mientras la población hospedadora
queda disponible para el propio organismo se perjudica. Completen el cuadro con la especie
o para otros que se alimenten de dicho que corresponde a cada población, los símbolos
productor. Los productores constituyen la de cada interacción y el nombre del tipo de
base de sustentación de los ecosistemas. relación, como en el ejemplo.
b. Consumidores primarios: cangrejos y
caracoles; insectos; peces; carpinchos.

POBLACIÓN A

POBLACIÓN B

RELACIÓN
c. Predador: yaguareté/ Presa: carpinchos

TIPO DE
Predador: boas curiyú/ Presa: roedores RELACIONES

pequeños.
d. Sí, en la red trófica de los esteros del Iberá hay
seres vivos que se comportan como consu-
midores primarios y secundarios. Es el caso de Existen especies de
algunas especies de peces que se alimentan de langostinos que limpian
plantas o partes de ellas y, en algunas ocasio- los parásitos de los peces.
Langostinos
De esta manera, unos Peces [+] Mutualismo
nes se alimentan de insectos. evitan enfermedades
[+]
También hay seres vivos que se comportan mientras los otros se
como consumidores secundarios y terciarios. alimentan.
Un ejemplo de este caso lo representa el yacaré
que se alimenta de consumidores primarios Algunas plantas tienen
(caracoles y cangrejos) y de consumidores raíces superficiales que
secundarios (tortugas de agua). les permiten captar la
humedad y los nutrientes
e.
próximos a la superficie. Plantas Plantas
plantas o Otras plantas que crecen con raíces con raíces Relación
partes de ellas en el mismo lugar tienen superficiales profundas neutra (0)
(juncos, especies cangrejos y yacaré yaguaraté
caracoles raíces profundas, que [-] [-]
acuáticas, les permiten explotar
gramíneas) humedad y nutrientes
no disponibles para las
plantas o
primeras.
partes de ellas
(juncos, especies insectos ranas del aves Las pulgas que viven
acuáticas, zarzal en algunos mamíferos
gramíneas) les quitan sustancias Mamíferos
Pulgas [+] Parasitismo
nutritivas a su hospedador [-]
f. Si desapareciera la población de insectos, ca- mediante la absorción de
racoles y cangrejos se produciría un desequi- la sangre.
librio en el ecosistema puesto que cada nivel
trófico cumple una función.

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[Link] 107 1/24/19 3:11 PM

 Las cotorras argentinas entre organismos de dos poblaciones que
construyen nidos intentan utilizar los mismos recursos de
comunales a la su ambiente, como el alimento, el agua, la
mayor altura posible, Comensa-
Cotorras [+] Árboles [0] luz y el territorio. Como estos recursos son
generalmente en los lismo
árboles; estos últimos limitados, ambas especies se perjudican.
no se ven afectados ni “…Las hormigas rojas amazónicas (unas
beneficiados por los nidos. cinco especies) son ejemplos típicos de
La mayor parte de esclavización: someten a colonias de la misma
las plantas tienen especie o de especies muy emparentadas que
asociaciones entre hongos utilizan los mismos recursos alimenticios y
del suelo y el tejido de
constituyen importantes competidores…”
sus raíces, denominadas
micorrizas. Esta asociación c. La hembra del cuclillo es un organismo parási-
aumenta la capacidad Hongos del to de cría; la hembra hospedadora gasta tanta
Plantas [+] Mutualismo
de la planta para extraer suelo [+] energía en criar al pichón ajeno que muchas
minerales del suelo, veces sus propios hijos no logran sobrevivir.
mientras que el hongo Los parásitos son organismos cuya vida
obtiene compuestos
depende de otros organismos, los hospeda-
orgánicos importantes
producidos en la planta a dores, de los que obtienen su alimento.
través de la fotosíntesis. Generalmente, existe una fuerte asociación
Los peces limpiadores se entre el parásito y uno o unos pocos huéspedes
alimentan de los parásitos
Peces
a lo largo de su vida.
o de tejidos infectados de Peces más En este tipo de relación la especie hospedadora
limpiadores Mutualismo
los peces más grandes y grandes [+] resulta perjudicada y la especie parásita se ve
[+]
estos últimos reciben un
tratamiento de limpieza.
beneficiada.
“…La hembra del cuclillo pone entre siete
En un bosque, algunas
especies de vegetales y ocho huevos y los distribuye de a uno en
Árboles Árboles nidos de otros pájaros de especies diferentes.
crecen más que otras para Compe-
más altos más bajos
captar mejor la luz del sol tencia Para hacerlo, aprovecha el momento en que la
[-] [-]
y obtener así más energía hembra de alguna de esas especies abandona
para la fotosíntesis. su nido para buscar alimento; deja su huevo
La reproducción de y, antes de retirarse, desplaza del nido con su
muchas poblaciones pico uno o dos de los huevos de la especie
vegetales depende de invadida…".
poblaciones de animales Plantas Polinizado- Mutualis-
que las polinizan. A su [+] res [+] mo Ficha 10
vez, estos animales se
alimentan de parte de
Las consecuencias de las alteraciones en los
dichas plantas. ecosistemas
1 PenCrit Tráfico de fauna es un juego de
aventura que se desarrolla en la selva
Relaciones entre los organismos de las poblaciones misionera. La misión es liberar todos los
2 Lean los textos y subrayen todas las palabras animales que se encuentran en las jaulas,
cuyo significado no conozcan. Luego, capturados por los cazadores furtivos. Se trata
resuelvan las consignas. de una nueva manera de hablar y poner en
Actividad a cargo de los estudiantes. discusión el tema del tráfico ilegal de fauna
a. Actividad a cargo de los estudiantes. en nuestro país. Ingresen en [Link]/
b. La competencia es la interacción que sucede juego-selva, descarguen el juego y sigan las

108 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 108 1/24/19 3:11 PM

 instrucciones para instalarlo. Luego, jueguen fitozoogeográfica con un gran atractivo en
y resuelvan las consignas. bellezas escénicas y/o interés científico. En ellos
a. Actividad a cargo de los estudiantes. está prohibida toda explotación económica
b. Actividad a cargo de los estudiantes. con excepción de la vinculada al turismo.
Podrían responder que el juego apunta a la El primer parque nacional de Latinoamérica
familiarización y toma de conciencia sobre la fue el Parque Nacional Nahuel Huapi
problemática del tráfico de especies, de un (llamado originalmente Parque Nacional del
modo sensible y entretenido. Sud), en la provincia de Neuquén, Argentina.
El juego es protagonizado por un mono Se creó en 1922 a partir de una donación de
capuchino que, a lo largo de seis niveles 7.500 hectáreas hecha por el doctor Perito
ambientados en la selva misionera, deberá Moreno en 1903 al Estado argentino.
liberar a 22 animales enjaulados encontrando
las llaves para abrir las jaulas, y, al mismo La extinción
tiempo, escapar de los cazadores furtivos. 4 Lean el siguiente listado de animales de
2 Investiguen en diferentes fuentes sobre el diferentes ambientes de nuestro país que están
tráfico ilegal de animales y plantas en nuestro en peligro de extinción. Investiguen las causas
país. Luego, hagan una puesta en común entre que los llevaron a esa situación e indiquen si es
todos y respondan las siguientes preguntas. natural o artificial.
a. Una de las tantas prácticas que atenta contra mono aullador rojo: causa artificial. Destrucción
la conservación de la biodiversidad y pone en y fragmentación que sufren las selvas.
peligro la existencia de numerosas especies es mono caí: causa artificial. Destrucción y
el tráfico y comercio ilegal de fauna y flora. fragmentación que sufren las selvas.
La Argentina tiene leyes nacionales y venado de las pampas: causa artificial. La
provinciales cuyos objetivos son evitar y pérdida y degradación de los pastizales
combatir el tráfico de especies, sin embargo, pampeanos debido a las prácticas agrícolas y
el comercio ilegal, que es uno de los negocios ganaderas; el ingreso de enfermedades con el
clandestinos más grandes y más redituables ganado vacuno y la caza comercial intensiva
del planeta, persiste en nuestro país. por su cuero y carne.
b. Actividad a cargo de los estudiantes. cauquén colorado: causa artificial. La caza
3 Lean el siguiente texto y respondan las deportiva indiscriminada, asociada a la
preguntas. Si lo necesitan, pueden investigar desaparición de sus ambientes naturales
más sobre el tema en Internet. como son los humedales y pastizales por
a. Causas naturales del deterioro de ambientes: el incremento en las zonas de cultivo y la
sismos, vulcanismo, huracanes, etc. tendencia hacia el cultivo de soja.
Causas antrópicas del deterioro de ambientes huemul: causa artificial. Caza indiscriminada,
naturales: contaminación, explotación forestal, introducción de especies exóticas como el
actividades agrícolas, minería, modificación ciervo colorado, enfermedades transmitidas
del flujo de agua (canalizaciones, represas), por el ganado, ataques de otros animales como
urbanización, etc. perros y pumas, y diversas alteraciones en su
b. Los parques nacionales y otras áreas naturales hábitat producidas por el hombre (construcción
protegidas constituyen un elemento crucial de caminos, explotación agraria, etc.).
para la conservación de la biodiversidad. cóndor: principalmente causas artificiales:
Ofrecen un conjunto incomparable de atri- alimento envenenado por conflictos con la
butos ecológicos, valor cultural y beneficios ganadería, caza indiscriminada, destrucción del
económicos a las comunidades locales. hábitat y baja tasa de reproducción.
Son áreas representativas de una región tatú carreta: causa artificial. El desmonte, la

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[Link] 109 1/24/19 3:11 PM

 agricultura, la ganadería, urbanización y la caza, c. Respuesta a cargo de los estudiantes. El
han reducido o exterminado poblaciones de estudio de estas aves es muy útil dado que
tatús en varias áreas. pueden servir como indicador de la salud
yaguareté: causa artificial. Destrucción y de los océanos que habitan. Su seguimiento
fragmentación que sufren las selvas, caza furtiva. permite desarrollar un mejor conocimiento
lobito de río: causa artificial. Caza científico de la naturaleza, magnitud y
indiscriminada con fines comerciales (su piel ubicación de los problemas prioritarios para la
es altamente cotizada para fabricar sacos y conservación marina.
abrigo). La tala de los árboles, especialmente a
orillas de los ríos, hace que las riberas queden Ficha 11
desprovistas de la vegetación que necesita para Galaxia de actividades. Repaso
construir sus madrigueras. 1 Lean las definiciones, completen el crucigrama
cardenal amarillo: causa artificial. Por su e indiquen qué palabra se forma en el centro.
vistoso plumaje y canto melodioso, ha sufrido a. Productores
históricamente una fuerte presión de captura b. Adaptaciones
para abastecer comercio interno ilegal como ave c. Trófica
de jaula. d. Descomponedor
5 Lean el siguiente artículo y resuelvan. e. Comunidad
a. El pingüino de Magallanes es una de las f. Consumidores
aves marinas más abundantes que se g. Bióticos
reproduce en las costas de la Patagonia h. Carroñeros
desde septiembre hasta marzo o abril. Luego i. Contaminación
abandonan las colonias y migran hacia el j. Abióticos
norte, permaneciendo en el mar frente a las La palabra que se forma en el centro del
costas del sur de Brasil, de Uruguay y del norte crucigrama es ECOSISTEMA.
de la provincia de Buenos Aires. 2 Expliquen la diferencia entre los siguientes
Con un peso de hasta 6 kg los adultos miden conceptos. Luego, den al menos un ejemplo
casi 50 cm de alto. Todos los años ponen uno para cada uno de ellos.
o dos huevos y crían a sus pichones entre a. La competencia es la interacción entre
ambos padres. Hacia el mes de febrero los organismos de dos poblaciones que intentan
pichones alcanzan el peso suficiente para utilizar los mismos recursos de su ambiente,
independizarse y no regresarán a sus colonias como el alimento, el agua, la luz y el territorio.
para reproducirse hasta 4 o 5 años más tarde. Como estos recursos son limitados, ambas
Dependen de fuentes de alimentación especies se perjudican. Todos los individuos
marinas que son espacial y temporalmente de las especies que compiten se perjudican.
impredecibles. Los pingüinos utilizan zonas En el caso de la predación, la especie
geográficas muy amplias del océano durante predadora se beneficia y la presa se perjudica.
sus viajes de alimentación o migración. Las relaciones de alimentación entre los
b. Los pingüinos se tienen que desplazar a zonas consumidores se suelen incluir dentro de las
remotas en busca de alimento, con todo lo relaciones de predación: un organismo de
que ello implica (mayor gasto energético, una especie caza y mata a otro organismo de
deshidratación, hipotermia, anemia, etc.). una especie diferente, de la cual se alimenta.
Durante su migración sufren captura En este tipo de relaciones hay un predador (el
incidental en distintas artes de pesca. Por otro que caza) y una presa (el que es cazado).
lado, la contaminación por petróleo es una Tanto predador como presa pueden presentar
problemática que los afecta. adaptaciones que les permiten cazar mejor y

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[Link] 110 1/24/19 3:11 PM

 evitar ser cazadas, respectivamente. y los pumas conforman la comunidad de la
b. El mutualismo es un tipo de simbiosis en el que región de la Puna.
las dos especies que interactúan se benefician Por otro lado, el conjunto de seres vivos de
mutuamente. Por ejemplo, la relación que se una misma especie que vive en un lugar y
establece entre las abejas y las aves con las tiempo determinados forma una población.
flores de las plantas es mutualista: los animales Por ejemplo, los monos aulladores que viven
obtienen su alimento y dispersan el polen, lo en los esteros del Iberá, en la provincia de
que favorece la reproducción de las plantas. Corrientes, pertenecen a la misma población.
En una relación comensalista, uno de los orga- 3 Representen una red trófica que incluya las
nismos se beneficia y el otro no se perjudica siguientes relaciones. Para hacerlo, pueden
ni se beneficia. Es el caso de las abejas y de basarse en las redes tróficas que vieron en el
las aves, que construyen sus panales y nidos capítulo.
en los árboles. Estos no obtienen ningún
red trófica de una laguna
beneficio, pero tampoco se ven afectados.
c. En las redes o cadenas alimentarias, a los
organismos que realizan la fotosíntesis se los PLANTAS ACUÁTICAS
llama productores, ya que producen materiales
complejos que les sirven de alimento (como
la glucosa y el almidón) a partir de materiales
más sencillos que obtienen del ambiente caracoles larvas de camarones de
acuáticos mosquitos agua dulce
(como el agua y el dióxido de carbono).
Los consumidores conforman un segundo
nivel trófico. Son organismos que incorporan chinches escarabajos peces
materia y energía cuando se alimentan de acuáticas acuáticos (chanchitas)
otros organismos. Los consumidores pri-
marios se alimentan de los productores; los
consumidores secundarios consumen a los pejerrey de dientudos
primarios y los consumidores terciarios comen laguna
a los consumidores secundarios.
d. Los seres vivos presentes en un ecosistema, 4 Completen el siguiente organizador de
es decir, sus componentes bióticos, constitu- conceptos. Luego, explíquenselo a un
yen una comunidad. Por ejemplo, los arbus- compañero o al adulto con quien viven.
tos, las vicuñas, los guanacos, los cóndores

111 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 111 1/24/19 3:11 PM

 ECOSISTEMA

formado por ocurren

componentes bióticos componentes abióticos relaciones de

alimentación

son los
se incluyen que se
cadenas
representan
seres vivos de en
diferentes especies y redes tróficas
sus restos condiciones climáticas materiales
que conviven
en como
gases
una comunidad
donde rocas
competencia
ocurren

relaciones de como agua

beneficio-perjuicio predación

simbiosis

de tipo
mutualista

comensalista

parásita

3 LAS FUNCIONES distinguir a los jugadores de diferentes equipos

DE RELACIÓN por el color de sus camisetas (estas serían
Y REGULACIÓN algunas respuestas posibles; los alumnos
EN EL SER HUMANO deberán aportar las soluciones posibles).
2 Investiguen cómo actúan los anteojos para
LIBRO corregir el daltonismo.
Página 53. Fase Activa. ¡Veo, veo! ¿De qué color? Actividad a cargo de los estudiantes.
1 ¿Qué otras dificultades imaginan que po- 3 Teniendo en cuenta los datos referidos a las
dría tener en su vida diaria una persona con frecuencias con que se presenta esta anomalía,
daltonismo? ¿Cómo podrían solucionarse o, al tanto en varones como en mujeres, respondan.
menos, atenuarse? a. Debe calcularse en función de la cantidad de
Combinar los colores de la vestimenta, seguir alumnos y alumnas (actividad a cargo de los
senderos marcados con flechas de colores, estudiantes).

112 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 112 1/24/19 3:11 PM

 b. Actividad a cargo de los estudiantes. se forma en la cámara?
La imagen está invertida.
SATÉLITE 4 Las cámaras digitales no utilizan rollo foto-
A poner a prueba el gusto, el olfato y la audición gráfico, sino que cuentan con una interfaz
Conclusiones y reflexiones que permite conectarlas a un televisor o a un
1 Completen una tabla con las respuestas monitor de computación. Esto permite ver las
dadas por cada alumno. fotografías en una pantalla. ¿Cuáles serían los
Respuestas a cargo de los estudiantes. equivalentes a esta interfaz y a la pantalla en el
2 Comparen los resultados de cada voluntario. sentido de la vista? Fundamenten su respuesta.
Respuestas a cargo de los estudiantes. El interfaz (generalmente un cable) equivale al
3 ¿Por qué una condición importante del nervio óptico y el monitor equivale al cerebro.
procedimiento fue solicitar que los alumnos
se tapen la nariz al probar el alimento? El sentido de la audición
Por la relación estrecha entre los sentidos del 5 ¿Qué elementos encuentran en común entre
olfato y del gusto y por la proximidad entre los el funcionamiento de los sentidos de la vista y
receptores. de la audición?
4 ¿Hubo diferencias en las respuestas cuando Hay receptores especializados, comunicados
probaron los alimentos luego de secarse la a zonas particulares de la corteza cerebral por
lengua con la servilleta? ¿Cuáles? nervios.
Respuestas a cargo de los estudiantes. (Al tener 6 ¿Qué sucedería con la recepción del sonido si
la lengua seca deberían percibir el sabor con no existieran los huesecillos que contactan el
mayor dificultad). tímpano con el caracol? Redacten una breve
5 ¿Cuáles son los receptores que captan los explicación.
estímulos de sustancias químicas y del sonido? Actividad a cargo de los estudiantes (la
Para las sustancias químicas, la mucosa olfatoria respuesta es que se interrumpe la transmisión
y las papilas gustativas; para el sonido, el oído de las vibraciones sonoras).
interno. 7 Ingresen en [Link]/noticia-audicion, lean la
noticia y observen el video.
Ficha 13 a. y b. Actividad a cargo de los estudiantes.
El sentido de la vista
1 La siguiente imagen representa la estructu- Ficha 14
ra y el principio de funcionamiento de una El sentido del gusto y del olfato
cámara de fotos. 1 ¿Qué tienen en común los sentidos del gusto
• Actividad a cargo de los estudiantes. y del olfato?
2 Completen el siguiente cuadro comparativo En ambos casos se trata de receptores
entre la estructura del ojo y los componentes especializados en detectar sustancias químicas
de la cámara fotográfica. particulares.
CÁMARA 2 ¿Cuáles son y dónde se encuentran los recep-
OJO HUMANO
FOTOGRÁFICA tores del gusto y el olfato?
pupila diafragma Las papilas gustativas se encuentran en el
interior de la boca, sobre la lengua y el paladar.
cristalino lente
La mucosa olfatoria está alojada en el interior de
retina película las fosas nasales.
3 Observen cuidadosamente la siguiente imagen:
3 ¿Qué tiene en común el modo en el que se a. Además de lo mencionado anteriormente,
forma la imagen en el ojo con el modo en que hay un centro cerebral común.

113 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 113 1/24/19 3:11 PM

 b. Porque las partículas odoríferas de los 3 ¿Cuáles son algunas de las ventajas de las
alimentos no son detectadas correctamente. respuestas reflejas?
Son respuestas muy rápidas porque no tienen
El sentido del tacto que “pasar” por el cerebro. En general tienen una
4 Hay zonas de nuestro cuerpo más sensibles al función protectiva.
tacto que otras; esto depende principalmente 4 Pinten con azul los órganos que corresponden
de la cantidad y calidad de los receptores al sistema nervioso central, y con rojo, los que
táctiles que se encuentran en las diferentes pertenecen al sistema nervioso periférico.
zonas de la piel. Para detectar regiones Luego, escriban sus nombres.
de diferente sensibilidad, pueden hacer la Respuesta: en azul encéfalo y médula espinal; en
siguiente prueba. rojo, nervios.
• Debieran distinguirse como más sensibles las 5 PenCrit Entre todos y con ayuda del docente,
yemas de los dedos y los labios. repasen en la página 48 cuáles son las glándu-
• Si en la zona testeada hay muchos receptores, las del cuerpo humano.
se perciben dos pinchazos; si hay pocos, al estar a., b. y c. Actividad a cargo de los estudiantes.
tan próximas las puntas, se percibe un solo 6 Redacten un párrafo que incluya los siguientes
pinchazo. términos: glándula - hormona - órgano blanco.
5 PenCrit Los pacientes con diabetes suelen Actividad a cargo de los estudiantes.
perder la sensibilidad táctil en las extremida- 7 ¿Qué diferencias encuentran entre la
des inferiores, en especial en las plantas de los regulación que realiza el sistema nervioso y la
pies. Esto genera que sufran lesiones punzan- que efectúa el sistema endocrino?
tes o, incluso, quemaduras sin darse cuenta. Las respuestas nerviosas son mucho más rápidas
Estas lesiones son la principal causa de las que las respuestas hormonales, las cuales
amputaciones que se practican en estos casos. pueden durar años como el crecimiento y la
a. y b. Actividad a cargo de los estudiantes. diferenciación sexual.
6 PenCrit ¿Por qué luego de una lesión a nivel 8 Completen el siguiente cuadro sobre los
de la corteza cerebral se puede perder la sensi- sistemas de defensa.
bilidad táctil? Expongan y debatan respetuosa- FORMADA
PROCESO BARRERA
mente las distintas posturas. POR
Actividad cargo de los estudiantes (básicamente protección física y
primaria piel-mucosas
porque puede haberse lesionado el área de la química
sensibilidad primaria donde se reconocen las inflamación secundaria glóbulos blancos
sensaciones táctiles). linfocitos y
específica inmune o terciaria
anticuerpos
Ficha 15
Las funciones del sistema nervioso Ficha 16
1 Completen las siguientes oraciones con las Los sistemas de defensa
palabras destacadas. 1 Completen el cuadro con los elementos
a. receptores / información. que participan de los siguientes procesos
b. estímulos /color / forma /tamaño. inmunológicos.
c. sonoros / oídos.
PROCESO ELEMENTOS PARTICIPANTES
2 Unan con flechas los órganos del sistema ner-
vioso central con las funciones que controla. defensa primaria piel, vello, mucosas, algunos jugos digestivos
cerebro: memoria - movimientos voluntarios defensa secundaria glóbulos blancos
cerebelo: equilibrio
respuesta inmune
tronco encefálico: respiración linfocitos y anticuerpos
específica
médula espinal: reflejo rotuliano

114 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 114 1/24/19 3:11 PM

 2 ¿Qué diferencia importante podrían señalar, 3 Observen la siguiente imagen y resalten con
en cuanto a su manifestación y resultados, un color las regiones que corresponden al sis-
entre las respuestas primaria y secundaria con tema nervioso central y con otro color las que
respecto a la respuesta inmune específica? corresponden al sistema nervioso periférico.
Las respuestas primaria y secundaria actúan en Respuesta: encéfalo y médula un color; nervios
cualquier tipo de infección. La respuesta inmune otro color.
específica se desencadena sobre un tipo 4 Completen un cuadro como el siguiente con
particular de agente infectivo. los órganos que constituyen el encéfalo y las
3 ¿Qué otras manifestaciones, además de las funciones o procesos que controlan.
mencionadas en el libro, dan cuenta de una
COMPONENTES
inflamación? DEL ENCÉFALO
FUNCIONES

Hinchazón, enrojecimiento y aumento de la

movimientos voluntarios
temperatura en la zona afectada. percepción consciente
4 ¿Qué efectos producen las siguientes cerebro
memoria
sustancias sobre nuestro organismo? imaginación y previsión
a. Promueve la producción de anticuerpos.
equilibrio
b. Aporta anticuerpos. cerebelo
movimientos involuntarios
c. Actúa como antibacteriano.
5 PenCrit ¿Por qué es importante, tanto desde control de la respiración
y el trabajo cardíaco;
el punto de vista particular como desde tronco encefálico
reflejos complejos
el social, cumplir con el Plan Nacional de (pupilar, vómito, etc.)
Vacunación?
Respuesta a cargo de los estudiantes 5 Describan la importancia funcional y médica
(inmunizarse y evitar la transmisión a otros). de los siguientes reflejos o respuestas reflejas.
6 Observen las dos fotografías que ilustran a. Se trata de un reflejo postural; informa al
dos modos de alimentación en los bebés médico sobre el estado de la parte baja de la
y consulten con sus mayores: médula espinal.
Respuesta a cargo de los estudiantes (la leche b. Expulsa objetos de pequeño y mediano
materna aporta anticuerpos). tamaño de la vía aérea; da cuenta del tipo de
agente que afecta la ventilación pulmonar.
Ficha 17 c. Expulsa del estómago sustancias que irritan
Galaxia de actividades. Repaso o alteran las condiciones internas del tubo
6 Nombren los sistemas que cumplen con las digestivo.
funciones de relación y regulación. Mencionen d. Regula la entrada de luz a los ojos; su presencia
ejemplos que ilustren sus efectos o acciones. es un signo vital de gran importancia.
Se trata de los sistemas nervioso, endocrino e. Permite eliminar partículas extrañas de las
e inmunológico (ejemplos a cargo de los fosas nasales.
estudiantes). 6 Averigüen en diferentes fuentes qué hormonas
2 Unan con flechas cada receptor con el sentido producen las siguientes glándulas y con qué
al cual corresponde. procesos están vinculados.
MUCOSA OLFATORIAOlfato a. Tiroxina, vinculada al crecimiento y a la
RECEPTORES DE LA PIELTacto actividad celular.
RETINAVisión b. Cortisol, una hormona anti estrés.
CARACOLAudición Adrenalina, vinculada al aumento de la
PAPILAS GUSTATIVASGusto actividad cardíaca y respiratoria.

115 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 115 1/24/19 3:11 PM

 c. Estrógenos, determinan la aparición de los 7 Completen el siguiente organizador de
caracteres sexuales secundarios en la mujer. conceptos. Luego, explíquenselo a un
Progesterona, sostiene el embarazo. Entre compañero o al adulto con quien viven.
ambas hormonas regulan el ciclo menstrual.

FUNCIONES DE RELACIÓN Y REGULACIÓN

EN EL SER HUMANO

se dan a través de formado por

central centros nerviosos
se dividen en
sistema nervioso que
controlan locomoción
periférico

formado por percepción sensorial

nervios comportamiento

memoria
mediante
endocrino hormonas

crecimiento
que controlan
por ejemplo reproducción

glucemia

barreras físicas
sistema inmunológico evitan el ingreso de

mediante destruyen
glóbulos blancos microorganismos

producen
neutralizan de forma específica
anticuerpos

116 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 116 1/24/19 3:11 PM

 4 LA REPRODUCCIÓN Las respuestas científicas para el origen
EN LOS SERES HUMANOS de los seres vivos
LIBRO 3 Observen las imágenes y escriban las palabras
Página 71. Fase Activa. Los modelos corporales ovista y espermista, según qué representa
considerados “bellos” cada una. Justifiquen su respuesta en los
1 Observen las imágenes de esta página renglones de abajo.
y respondan. De izquierda a derecha: espermista / ovista.
a. Actividad a cargo de los estudiantes. 4 Indiquen por qué las posturas ovista
b. Dirían que las mujeres actuales son feas, y espermista estaban equivocadas.
porque son demasiado delgadas y el ideal Porque el nuevo ser vivo se forma de la unión de
de belleza del 1700 era más robusto. óvulo y espermatozoide, no está preformado.
2 ¿Creen que existe un ideal único de belleza? 5 Lean la siguiente información y respondan.
¿Por qué? Den ejemplos para justificar sus a. Diría que los microbios se forman de la
respuestas. materia descompuesta.
No existe un único ideal de belleza, porque fue b. Porque con el calor mata a los
cambiando con el tiempo. microorganismos que se alimentan del
3 ¿Cómo piensan que era el ideal de belleza en producto.
nuestro país hace cien años?
Actividad a cargo de los estudiantes. Ficha 19
4 Busquen información en Internet sobre los Sistema reproductor masculino
ideales corporales de belleza masculinos en 1 Completen la siguiente tabla con los órganos
distintos momentos históricos. del sistema reproductor masculino.
Actividad a cargo de los estudiantes. ÓRGANOS INTERNOS ÓRGANOS EXTERNOS

Epidídimos, conductos deferentes,

SATÉLITE vesícula seminal, próstata, uretra.
Pene, escroto (con testículos).
Ficha 18
La generación espontánea de seres vivos 2 Teniendo en cuenta las funciones de los órganos
1 A veces sucede que vamos a comer una fruta del sistema reproductor masculino, resuelvan.
y resulta que encontramos gusanos. Imaginen a. Ambas son glándulas secretoras
esta situación y respondan. de sustancias que ayudan a los
a. Diría que los gusanos se originaron espermatozoides, formando el semen.
espontáneamente de la fruta descompuesta. b. Son conductos que transportan por
b. Diría que las moscas de la fruta dejaron sus espermatozoides.
huevos dentro y estos se desarrollaron en c. Erección es el momento en el que el pene
gusanos. acumula sangre y está listo para la copulación.
2 Marquen con una X las frases que indican Eyaculación es el momento en el cual el pene
ideas de la generación espontánea y expulsa el semen hacia el exterior.
justifiquen su respuesta. 3 CyRes Imaginen las siguientes situaciones
b. X. Porque consideran que los hongos se y respondan qué problemas puede tener un
originan espontáneamente de algo no vivo hombre…
(la humedad). a. Que sus espermatozoides no maduren
c. X. Porque consideran que los peces se originan correctamente por exceso de calor.
espontáneamente de algo no vivo (el barro). b. Sus espermatozoides no podrían
e. X. Porque consideran que los hongos se transportarse ni nutrirse porque no tendrían
originan espontáneamente de algo no vivo los líquidos que estas glándulas secretan.
(el sudor). c. Sería estéril porque no produciría
espermatozoides.

117 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 117 1/24/19 3:11 PM

 Sistema reproductor femenino a. Los niños no son traídos por cigüeñas,
4 Completen la siguiente tabla con los órganos los padres tienen relaciones sexuales, un
del sistema reproductor femenino. espermatozoide fecunda un óvulo, se forma
ÓRGANOS INTERNOS ÓRGANOS EXTERNOS el embrión que se implanta en el útero y se
desarrolla en un bebé.
Vagina, útero, trompas de falopio Vulva: labios, clítoris, orificio
b. Los bebés se forman en el útero materno.
y ovarios. urinario y vaginal.
c. Los bebés nacen por parto natural, salen por
5 Expliquen por qué son incorrectas las la vagina de la madre.
siguientes frases que muchas personas repiten. 2 ¿Qué diferencia hay entre crecimiento y
a. Porque orinan por la uretra. desarrollo?
b. Porque cuando se inició el ciclo menstrual Crecimiento es el aumento en la cantidad
ya sucedió la ovulación y entonces puede de células y desarrollo son los cambios que
quedar embarazada. permiten especializar tejidos y órganos.
c. Porque sucede el día 14 y la menstruación el 3 ¿Es lo mismo embrión, feto y bebé? ¿Por qué?
día 1 de 28 días de ciclo. No, embrión es el humano que tiene hasta tres
d. Porque es la salida del endometrio que no es meses de gestación, en cambio el feto es el
tóxico, sino la capa interna del útero. humano desde los tres hasta los nueve meses de
6 ¿Por qué las glándulas mamarias están gestación y el bebé es el humano que ya nació.
relacionadas con la reproducción a pesar 4 Lean el siguiente texto y subrayen los errores
de no pertenecer al sistema reproductor que encuentren.
femenino? Durante el parto suceden tres etapas: contracción,
Porque producen el alimento para el bebé expulsión y alumbramiento. En la primera etapa,
recién nacido. suceden las contracciones del útero que empujan
7 Observen las siguientes imágenes y al feto hacia arriba, entonces el cuello del útero
respondan: ¿por qué son todos mamíferos? se achica, se rompe la bolsa y expulsa el líquido.
Porque en todos los casos las hembras tienen En la etapa de expulsión, el cuello del útero deja
glándulas mamarias, además de tener pelo. pasar los pies del feto, aumenta la frecuencia de
las contracciones y empuja al feto hacia la vagina
Ficha 20 y, de allí, al exterior. Durante el alumbramiento, se
Concepción de un nuevo ser humano y embarazo expulsa el cordón umbilical y queda la placenta
1 CyRes Investiguen sobre los cambios en el dentro del útero.
cuerpo de la madre durante el embarazo y
sobre los cuidados que debe tener durante Ficha 21
este período. Para averiguarlo, sigan los La sexualidad durante los primeros años,
siguientes pasos. la pubertad y la adolescencia
Actividad a cargo de los estudiantes. 1 Observen cada imagen y escriban en qué
2 Observen las imágenes y escriban el recorrido etapa de la sexualidad está el niño. Luego,
que representa cada una. Luego, numeren cada ordénenlas.
imagen según el orden en que ocurre cada una. De izquierda a derecha: 3, descubrimiento
De izquierda a derecha: 2, recorrido: del cuerpo; 1, exploración bucal; 2, control de
espermatozoides; 3, recorrido: embrión; 1, esfínteres.
recorrido: ovocito. 2 Escriban un resumen que explique en qué
consiste cada etapa.
Parto, nacimiento y cuidados de un nuevo ser humano Descubrimiento del cuerpo: a partir de los 3
1 Lean las siguientes oraciones y expliquen por años, los niños exploran sus genitales.
qué son incorrectas. Exploración bucal: desde el nacimiento, los

118 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 118 1/24/19 3:11 PM

 bebés conocen el mundo a través de la boca. Ficha 22
Control de esfínteres: a los dos años, los niños La salud reproductiva
pueden empezar a controlar voluntariamente la 1 CyRes Respondan las siguientes preguntas.
necesidad de expulsar orina y materia fecal. a. Prevención de embarazos no deseados,
3 Observen las siguientes imágenes y prevención de infecciones producidas por
respondan: ¿por qué se rompen estereotipos? vía sexual y técnicas de fertilización asistida.
La mujer, al ser mecánica de autos, está b. Enfermedades de Transmisión Sexual.
cumpliendo un rol culturalmente asociado a c. Son las maneras que existen para evitar
los varones y el niño, al ser bailarín clásico, está embarazos.
ejerciendo una actividad asociada culturalmente 2 CyRes Observen la imagen y, luego,
a las mujeres. resuelvan.
4 Copien esta tabla en la carpeta y complétenla a. Actividad a cargo de los estudiantes.
con la información de la página 67 del libro. b. En el cuerpo de un infectado con VIH
PUBERTAD disminuyen las defensas y queda expuesto
CAMBIOS FÍSICOS CAMBIOS FÍSICOS a contraer todo tipo de enfermedades
EN MUJERES EN VARONES infecciosas. Se previene usando preservativo
Primera menstruación. Primera eyaculación. en las relaciones sexuales.
Se ensanchan las caderas. Aumenta el tamaño del pene y testículos. c. Se transmite por vía sexual, a través de la
Crecen los senos. Cambia el tono de voz.
placenta y por la sangre. No se transmite por
La sexualidad durante la adultez besos, abrazos ni por compartir cubiertos con
5 Definan los siguientes conceptos e indiquen las personas infectadas.
en qué etapa de la vida ocurren.
Menarca: primera menstruación. Fertilización humana asistida
Menopausia: período de la vida de las mujeres 3 Lean estos fragmentos de artículos
que dejan de menstruar. periodísticos y, luego, respondan a las
Andropausia: período de la vida de los varones, preguntas.
en el cual el sistema reproductor envejece. a. Porque se utilizan métodos que favorecen la
6 Lean cada etapa de una mujer e indiquen si fecundación que no sucede en forma natural.
tiene o no menstruación. Justifiquen cada b. Actividad a cargo de los estudiantes.
respuesta.
a. No, porque aún no se produjo la menarca. Ficha 23
b. Sí, porque ya tiene su ciclo menstrual. Galaxia de actividades. Repaso
c. No, porque se formó la placenta y ya no se 1 Lean el texto y subrayen los errores que
expulsa el endometrio. encuentren. Luego, reescríbanlo en forma
d. Sí, porque ya tiene ciclos menstruales. correcta en sus carpetas.
e. No, porque ya no menstrúa. Durante la adolescencia o pubertad ocurren
7 Completen el siguiente cuadro comparativo muchos cambios en el cuerpo, como la
con los cambios que ocurren en el cuerpo de menstruación y la eyaculación.
varones y mujeres durante la andropausia y la Las niñas no deben bañarse cuando menstrúan
menopausia respectivamente. porque se les corta. En la menstruación, sale
el óvulo, por eso se sabe que la mujer no está
MENOPAUSIA ANDROPAUSIA
embarazada.
Fin de la fertilidad, calor Disminuye la fertilidad y la Cuando sean grandes, las niñas y los niños
corporal intenso, sudores fríos, capacidad eréctil del pene, podrán traer hijos al mundo si escriben una
enrojecimiento de la piel, insomnio aumento del tamaño de la
carta a la cigüeña.
frecuente. próstata.
Las niñas tienen órganos sexuales internos, como

119 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 119 1/24/19 3:11 PM

 la vulva (forma de tubo), ovarios (forma de pera), 2 Observen la siguiente imagen y respondan.
útero (forma de nuez) y trompas de Falopio. Por a. Pubertad, porque tiene acné.
afuera y entre las piernas, está la vagina, por donde b. Crecimiento de vello púbico, en axilas y otras
orinan y tiene relaciones sexuales. partes de cuerpo, cambia el tono de la voz, etc.
Durante la pubertad ocurren muchos cambios 3 Lean cada una de las frases e indiquen si son
en el cuerpo, como la menstruación y la correctas (C) o incorrectas (I).
eyaculación. a. I. d. C.
Es un mito que las chicas no puedan bañarse b. I. e. I.
mientras menstrúan. En la menstruación, sale c. I.
el endometrio, por eso se sabe que la mujer no 4 Observen las siguientes fotos de Santi
está embarazada. y, luego, respondan.
Cuando sean grandes, las niñas y los niños a. Pasó por la niñez y pubertad.
podrán traer hijos al mundo si tienen relaciones b. Tuvieron que usar preservativo cuando
sexuales y si se produce la fecundación, mantuvieron relaciones sexuales.
implantación, embarazo y parto. c. Su útero aumentará el tamaño,
Las niñas tienen órganos sexuales internos, como experimentará los síntomas del embarazo.
la vagina (forma de tubo), ovarios (forma de Cuando nazca el bebé, Julia deberá tener en
nuez), útero (forma de pera) y trompas de Falopio. cuenta los cuidados de su cuerpo y del bebé.
Por afuera y entre las piernas, está la vulva, por 5 Completen el siguiente organizador de
donde orinan y tiene relaciones sexuales. conceptos. Luego, explíquenselo a un
compañero o al adulto con quien viven.

120 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 120 1/24/19 3:11 PM

 LA REPRODUCCIÓN
HUMANA

es

sexual
interviene

sistema reproductor sistema reproductor

masculino femenino
formado por formado por

escroto vulva

pene
donde se producen los donde se producen los

testículos espermatozoides ovocito ovarios

epidídimos su unión significa trompas de Falopio

fecundación
conductos deferentes útero
y se forma
cigoto vagina
vesícula seminal
a continuación forma el
próstata embrión
cuyo desarrollo intrauterino origina el
uretra
embarazo
que culmina con el
parto

BLOQUE: LA TIERRA Y EL UNIVERSO

de los trozos de metal que ingresan a la
5 EL SISTEMA SOLAR atmósfera se desintegren antes de llegar a la
superficie terrestre?
LIBRO Actividad a cargo de los estudiantes. Se espera
Página 85. Fase Activa. Los satélites artificiales: que lo atribuyan al calentamiento que sufren
útiles, pero problemáticos por fricción con las partículas de aire.
1 ¿Por qué se les da el nombre de satélites 3 Ingresen en [Link]/caensatelites y lean la
artificiales a los objetos que se nombran en el nota periodística. Luego redacten una síntesis
texto? de ella, destacando los aspectos relacionados
Actividad a cargo de los estudiantes. Deberían con la lectura de esta página.
asociar el concepto de satélite (objeto que Actividad a cargo de los estudiantes. La nota
orbita alrededor de otro) con el de artificial periodística se relaciona con la última parte
(con intervención de los humanos). de la lectura. Las citas más frecuentes serán,
2 ¿A qué creen que se debe que la mayoría probablemente, referidas a la baja probabilidad

121 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 121 1/24/19 3:11 PM

 de daños humanos cuando un satélite impacta que se encuentra fuera del Sistema Solar', y de
sobre la Tierra, a los efectos que causa la la afirmación “alrededor de muchas estrellas
atmósfera sobre esos objetos y a la caída de del universo orbitan cuerpos que no emiten
objetos de gran tamaño (como estaciones luz, tales como planetas” (página 74), se espera
espaciales completas). que los estudiantes se explayen sobre lo que se
4 ARSAT es una empresa del Estado argentino. solicita en la consigna.
Busquen información sobre ella y luego
resuelvan las consignas. Planetas internos y externos
a. Actividad a cargo de los estudiantes. 4 Teniendo en cuenta los datos sobre tamaños
La referencia a la página 75 intenta valorizar y distancias entre astros, respondan.
las recomendaciones que aporta el a. 225.000.000 km (1,5 UA = 1,5 . 150.000.000 km).
procedimiento tratado en ella. b. Equivale a 5 UA (750.000.000 : 150.000.000 = 5).
b. Actividad a cargo de los estudiantes. c. 2.700 millones de kilómetros. (19 UA – 1 UA
5 ApAp Imaginen que visitan INVAP y un guía = 18 UA, entonces: 18 . 150.000.000 km =
los acompaña en el recorrido del edificio. [Link] km).
¿Qué les interesaría conocer? Escriban dos (Distancia Urano-Sol) menos (distancia Tierra-
preguntas que le harían al guía. Sol) = distancia Urano-Tierra (cuando la Tierra se
Actividad a cargo de los estudiantes. Es una encuentra justo entre Urano y el Sol).
buena oportunidad para despertar su curiosidad 5 Lean los siguientes datos e indiquen a qué
e incentivar el interés por profesiones no planeta se refiere cada uno.
tradicionales. a. Marte. d. Júpiter.
b. Mercurio. e. Tierra.
SATÉLITE c. Mercurio.
Ficha 24 6 Cuenten la cantidad de satélites naturales
El sistema solar de los planetas del sistema solar y anótenlos
1 Lean las siguientes afirmaciones e indiquen en la siguiente tabla. Comiencen por el que
si son correctas (C) o incorrectas (I). Luego, tiene mayor cantidad y continúen en orden
justifiquen cada una de sus elecciones. decreciente. Si dos o más planetas quedan
a. C. igualados en cantidad de satélites, ubíquenlos
b. I. El Sol es una estrella como todas las demás. en la tabla según el orden alfabético.
c. C.
PLANETA

d. I. La fotosfera es la superficie del Sol.

Mercurio
Neptuno
Saturno
Júpiter

Urano

Marte

Venus
Tierra

2 Lean la siguiente afirmación y, luego, escriban

un texto breve que la explique. Incluyan su
CANTIDAD DE

opinión.
SATÉLITES

Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden 64 62 27 14 2 1 0 0

acudir a párrafos de la página 75, en los que se
menciona la energía del Sol y sus efectos sobre
nuestro planeta.
3 ApAp ¿Qué opinan sobre la posibilidad de Ficha 25
existencia de otros sistemas planetarios, ade- Objetos menores del sistema solar
más del sistema solar? Busquen el significado 1 Los cometas y las estrellas fugaces emiten luz
de exoplaneta y redacten un texto sobre la bajo ciertas circunstancias. Respondan.
búsqueda de tales objetos en el universo. a. Cuando se encuentra cerca del Sol y se
Actividad a cargo de los estudiantes. A partir calienta; entonces, parece una bola brillante
del significado de exoplaneta como 'planeta con una cola o cabellera luminosa.

122 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 122 1/24/19 3:11 PM

 b. Cuando un trozo de roca, llamado meteoro, 5 Calculen el diámetro que le correspondería
entra en la atmósfera de la Tierra a gran al Sol en la escala empleada en la consigna
velocidad y, a causa del rozamiento, se anterior, sabiendo que el Sol es 109 veces más
quema y emite luz. grande que la Tierra.
c. Actividad a cargo de los estudiantes. 468,7 cm (4,3 cm . 109 = 468,7 cm)
Deberían reconocer que la diferencia radica 6 Ubiquen aproximadamente el cinturón de
en la causa del calentamiento que sufren los asteroides en el siguiente esquema.
objetos mencionados en cada caso.
Saturno Urano
2 ¿Cuáles son los planetas enanos que son
considerados transneptunianos? ¿Por qué se Marte Júpiter Neptuno
los llama de esa manera?
Makemake, Haumea y Eris. Se los llama así porque Está ubicado entre la órbita de Marte y la órbita
están más lejos del Sol que el planeta Neptuno. de Júpiter.
3 Redacten preguntas que se correspondan con
las respuestas dadas. Ficha 26
a. ¿En qué año fue descubierto Plutón? Observación segura del Sol
b. ¿Qué planeta pasó a ser enano en 2006? Conclusiones y reflexiones
c. ¿Cuál es el nombre de la región en la que 1 Dirijan el agujerito hacia el Sol y muevan
orbitan unos 2 millones de asteroides y se lentamente la caja hasta que aparezca una
encuentra más allá de la órbita de Neptuno? pequeña mancha brillante sobre el papel
d. ¿Cuál es el principal satélite natural de Plutón? blanco. Mantengan la imagen en ese lugar y
e. ¿Cómo se llama el asteroide que está en el obsérvenla con atención. Háganlo varios de
Cinturón de asteroides y pasó a ser planeta ustedes y dialoguen, antes de responder.
enano en 2006? ¿De qué objeto proviene esa imagen?
Actividad a cargo de los estudiantes. Se espera
Representaciones del sistema solar en el papel que reconozcan al pequeño círculo como la
4 Calculen el diámetro que le correspondería imagen del Sol.
a cada planeta en un modelo en escala 2 ¿Cómo se forma el pequeño círculo que
reducida en el que Saturno quede se observa sobre el papel blanco? Para
representado por una pelota de 40 cm de responder, busquen información sobre la
diámetro. Tomen el ejemplo del cálculo de propagación rectilínea de la luz y la cámara
Mercurio como ayuda. En la primera tabla oscura. Completen su respuesta con un
están los diámetros de todos los planetas. esquema.
Actividad a cargo de los estudiantes. Al buscar
PLANETA

información deberían reconocer que el

Mercurio

Neptuno
Saturno
Júpiter

Urano
Venus

Marte
Tierra

dispositivo que acaban de construir cumple con

los requisitos para ser una cámara oscura.
3 ¿Podrían ver el círculo de mayor tamaño si la
LA ESCALA (CM)
DIÁMETRO EN

caja fuese más larga? ¿Por qué?

1,6 4 4,3 2,3 47,7 40 17 16,3 Sí. Porque los rayos que atraviesan el agujerito
recorrerían un trayecto mayor hasta llegar al
papel blanco y se separarían más.
4 Observen de cerca esa mancha brillante, de
ser posible, con una lupa. Si tienen suerte,
tal vez puedan distinguir uno o más puntos

123 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 123 1/24/19 3:11 PM

 oscuros dentro de la imagen que proyecta alineados. En los casos de Mercurio y Venus el
el Sol. Vuelvan a conversar entre ustedes orden es Sol – planeta – Tierra. Para los demás
antes de responder. ¿Qué les parece que casos el orden es Sol – Tierra – planeta. Para
representan esos pequeños puntos oscuros? calcular la distancia que debe recorrer la nave se
Pueden orientarse con la información que opera como en el ítem 4c de la ficha 1.
aparece en la página 75 del libro. Luego se divide esa distancia por 20.000, que es
Actividad a cargo de los estudiantes. Se espera la distancia que la nave recorre en 1 hora.
que relacionen los puntos oscuros con las 3 ¿Qué artefactos, además de los telescopios,
manchas solares. ayudan a los astrónomos a explorar el
5 Este dispositivo resulta muy útil para observar sistema solar?
de manera segura un interesante fenómeno De acuerdo con los datos de la página 84
astronómico. ¿A qué fenómeno nos del libro, se pueden mencionar las sondas
estaremos refiriendo? espaciales y los telescopios espaciales.
Al eclipse de Sol. 4 Con los datos disponibles en la página
84 del libro, más los que reúnan a partir
Ficha 27 de una búsqueda en libros, revistas e
Galaxia de actividades. Repaso Internet, construyan una línea de tiempo
1 Observen la imagen de los planetas en escala en sus carpetas sobre la evolución de los
que aparece a continuación, y respondan en instrumentos inventados y empleados para la
sus carpetas. Usen una regla para medir el observación y exploración astronómicas.
diámetro de los planetas. Actividad a cargo de los estudiantes. La línea
a. Casi diez veces. comenzaría en el inicio del siglo XVII (1610,
b. Un poco más de siete veces. telescopio de Galileo) y se extiende hasta la
c. Actividad a cargo de los estudiantes Los actualidad.
comprensibles errores de medición darán 5 ApAp Supongan que harán una visita al
lugar a respuestas variadas. La combinación Planetario de la Ciudad de Buenos Aires,
que más se acerca a lo solicitado es Saturno, y podrán dialogar con investigadores que
Mercurio, Marte y Venus. se desempeñan en ese lugar. Escriban tres
2 Una nave espacial, que es lanzada desde la preguntas acerca del sistema solar que
Tierra y viaja a una velocidad constante de les harían a esas personas. Junto a cada
20.000 km/h, tarda 19 h en llegar a la Luna. pregunta, aclaren por qué la harían.
a. 380.000 km (20.000 km/h . 19 h = 380.000 km) Actividad a cargo de los estudiantes.
b. Venus: 1875 horas. Es una buena oportunidad para incorporar
Júpiter: 32.500 horas. conocimientos sobre el sistema solar e indagar
Marte: 3750 horas. sobre algunos de ellos.
Saturno: 63.750 horas. 6 Completen el siguiente organizador de
Mercurio: 5.000 horas. conceptos. Luego, explíquenselo a un
Se supone que el planeta, la Tierra y el Sol están compañero o al adulto con quien viven.

124 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 124 1/24/19 3:11 PM

 EL SISTEMA SOLAR

tiene una
contiene
estrella
central que
es el

Sol planetas internos planetas externos

y satélites y satélites
que libera

energía Mercurio Júpiter

imprescindible Venus Saturno

para la

Tierra Urano

Marte Neptuno

objetos menores

planetas enanos asteroides cometas

La reducción del impacto directo se logra si las

6 LA ATMÓSFERA actividades humanas se reducen y producen
menos gases de efecto invernadero. La reducción
LIBRO debería estar en aquellas actividades no esencia-
Página 101. Fase Activa. El calentamiento global les para las personas.
y la actividad humana 3 Averigüen en Internet qué otros métodos
1 Elaboren un breve texto en el que expliquen utilizan los científicos para estudiar el clima del
por qué consideran que es importante cono- pasado terrestre. En grupos, confeccionen una
cer y estudiar las características de la atmósfe- lámina con imágenes de dichos métodos.
ra en otros tiempos. Luego, hagan una puesta A cargo de los estudiantes. Sugerir para la
en común con toda la clase. ¿Todos opinaron búsqueda el término paleoclimatología, es decir,
lo mismo? 'el estudio del clima de épocas pasadas'.
A cargo de los estudiantes. Sugerir que vivimos
en un planeta dinámico y cambiante más allá de SATÉLITE
las actividades humanas. Ficha 28
2 La actividad humana, según la mayoría de los La atmósfera
científicos, ha tenido un impacto directo en el 1 Busquen información en enciclopedias de papel
calentamiento global. Escriban unbreve texto o digitales sobre las atmósferas de Marte, de
sobre cómo podría reducirse este impacto. Venus y de la Tierra. Luego, completen el cuadro.

125 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 125 1/24/19 3:11 PM

 VENUS TIERRA MARTE refleja y se refracta al atravesar cristales de hielo
Temperatura media 460 °C 15 °C -55 °C muy pequeños; el arcoíris se produce por el
Dióxido de efecto de la refracción y la descomposición de la
Dióxido de luz al atravesar gotas de agua diminutas.
Principales gases Nitrógeno, oxígeno y carbono,
carbono y
que la componen dióxido de carbono. nitrógeno Trueno – relámpago: si la electricidad
nitrógeno.
y argón. acumulada en la nube se descarga contra el
Presencia de agua 1% Menos del 1% Menos del 1% suelo, se produce un rayo. El resplandor que se ve
en el cielo es el relámpago. A su vez, la descarga
2 De acuerdo con la información del cuadro eléctrica libera mucho calor, lo que hace que el
anterior, elaboren un párrafo que explique aire a su alrededor se expanda bruscamente y
por qué es poco probable que en Venus y produzca una explosión cuyo sonido es el trueno.
en Marte haya seres vivos similares a los que 6 Investiguen cómo funciona un pararrayos.
habitan en la Tierra. Luego, escriban un breve resumen de la
Hay dos variables por las cuales es poco información que obtuvieron.
probable encontrar seres vivos similares a los de Actividad a cargo de los estudiantes.
la Tierra: la temperatura y la composición de la
atmósfera. Comparadas con la temperatura de Ficha 29
la Tierra, en Venus es muy elevada y en Marte es La construcción de una manga de viento
extremadamente baja. Otra razón es que los seres Conclusiones y reflexiones
vivos terrestres no podrían sobrevivir en ninguna 1 Dibujen una tabla en la que deberán registrar
de las dos atmósferas porque carecen de oxígeno. cada día, durante una semana, la dirección
3 Observen el siguiente cuadro. Luego, del viento (norte, sur, este u oeste) y su
respondan las preguntas. fuerza; por ejemplo, si la manga está caída,
a. En Mercurio es el exígeno, en Venus y Marte, el no hay viento; si la manga ondea pero no se
dióxido de carbono y en la Tierra es el nitrógeno. infla mucho, es viento suave; si la manga se
Por su parte, en Júpiter, Saturno, Urano y mantiene bien inflada, es viento fuerte.
Neptuno el gas más abundante es el hidrógeno. Actividad a cargo de los estudiantes. La tabla
b. Venus y Marte, en ellos predomina el dióxido podría elaborarse de la siguiente forma:
de carbono y hay una cantidad similar de
Miércoles

Domingo
Sábado
Viernes
Martes

Jueves
Lunes

nitrógeno. También los cuatro planetas

Día

gaseosos entre sí, en los cuales abunda el

hidrógeno y hay una cantidad variable de helio.
Intensidad Dirección del viento

Los fenómenos que se producen en la atmósfera

4 Indiquen los nombres de los fenómenos
representados en cada una de las imágenes de
esta página.
A. Halo B. Rayos C. Tornado D. Huracán.
5 Lean los siguientes pares de conceptos y 2 ¿Qué dirección tenía el viento los días antes
escriban el significado de cada uno. de una lluvia? ¿Y en los días soleados?
Tifón – huracán: son el mismo tipo de Actividad a cargo de los estudiantes. Varía de
fenómeno aéreo, se diferencian porque se acuerdo a lo observado.
producen en zonas distintas. El tifón se produce 3 ¿Hay alguna hora del día en que la fuerza del
en los mares del continente asiático, y los viento sea mayor?
huracanes, cerca del continente americano. Actividad a cargo de los estudiantes. Varía de
Halo solar – arcoíris: en los halos, la luz solar se acuerdo a lo observado.

126 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 126 1/24/19 3:11 PM

 Ficha 30 descripción de cada uno.
El tiempo atmosférico y el clima Viento pampero - Viento zonda - Sudestada
1 Observen el siguiente reporte meteorológico y A cargo de los estudiantes. Sugerir que
respondan: ¿está indicando el clima o el tiempo destaquen la velocidad, temperatura y efectos
atmosférico de la región? ¿Cómo lo saben? de estos vientos.
Está indicando el tiempo atmosférico porque se • A cargo de los estudiantes.
muestran eventos que ocurrirán en el transcurso
de un día o varios días. El clima está dado por Ficha 31
valores promedio en una zona, durante un El cambio climático
periodo prolongado. 1 Lean el siguiente texto sobre el calentamiento
2 ¿Cómo piensan que será el clima en las zonas global y la actividad humana, y subrayen las
representadas en cada una de las imágenes ideas principales.
siguientes? ¿Qué características climáticas Actividad a cargo de los estudiantes.
podrían indicar para cada región? Pueden 2 Indiquen cuáles son las principales ideas en
buscar información en Internet sobre las zonas relación con el calentamiento global.
representadas. Actividad a cargo de los estudiantes. Pueden decir
En la imagen del Neuquén el clima debe que el calentamiento global es un problema
ser húmedo, y en la de Jujuy, seco. Las ambiental que representa un desafío para las
precipitaciones deben ser abundantes en el personas ya que es causado por ellas mismas.
Neuquén pero en Jujuy no, esto se evidencia en 3 Respondan las siguientes preguntas.
la vegetación que se observa en cada imagen. a. Las causas pueden ser la actividad solar y, sobre
Además, la temperatura promedio en Jujuy todo, la actividad humana.
debe ser más elevada que en Neuquén. b. Los factores son las actividades solares y las
3 Completen el cuadro según corresponda. distintas actividades humanas. Estas últimas son
FACTORES QUE
¿CÓMO LO AFECTAN?
las más importantes porque generan la emisión
AFECTAN EL CLIMA
de una gran cantidad de gases de efecto inver-
Altitud Disminuye la temperatura. nadero hacia la atmósfera, lo que incrementa el
Latitud Disminuye la temperatura hacia los polos. efecto invernadero más allá de lo que natural-
mente ocurre.
A mayor distancia al mar mayor variación
Distancia al mar 4 Busquen artículos en diarios o revistas
de la temperatura entre el día y la noche.
sobre las causas del calentamiento global y
Los factores que afectan el clima transcriban los títulos. Luego, léanlos y hagan
4 Observen el siguiente gráfico. Luego, resuelvan una puesta en común: ¿todos los artículos que
las consignas. leyeron coinciden en que la actividad humana
a. Informa sobre las precipitaciones promedio en es la responsable del calentamiento global?
un determinado mes a lo largo del siglo XX. ¿Alguno plantea otra posibilidad? Escriban una
b. 1923 – 1941 – 1942 – 1979 – 2001 - 2005. breve conclusión a partir de lo que leyeron y lo
c. Sobre el clima porque muestra valores prome- que comentaron en clase.
dio en un periodo prolongado de tiempo. A cargo de los estudiantes. Sugerir a los
d. No, porque se observa que en algunos años estudiantes que puede haber distintas
las precipitaciones aumentaron pero en los opiniones e investigaciones con respecto a las
siguientes disminuyeron. causas del calentamiento global.
5 Lean los nombres de los siguientes vientos
típicos de la Argentina, investiguen dónde La contaminación ambiental
se producen y cuáles son sus características. 5 Los automóviles son una de las principales
Luego, escriban en sus carpetas una breve fuentes de contaminación del aire. En la

127 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 127 1/24/19 3:11 PM

 Ciudad Autónoma de Buenos Aires, cada f. C. Los hielos almacenan burbujas con gases
día ingresan y egresan varios miles de de atmósferas del pasado.
vehículos, muchos de ellos ocupados por un 2 Relean las páginas del libro sobre los
solo pasajero. Este gran movimiento libera fenómenos aéreos, acuosos, luminosos y
muchos gases a la atmósfera. eléctricos, eindiquen cuáles de ellos ocurren
a. RedeP A cargo de los estudiantes. habitualmente en la ciudad en la que viven.
b. A cargo de los estudiantes. ¿Cuáles son más frecuentes?
c. A cargo de los estudiantes. Actividad a cargo de los estudiantes.
3 RedeP Lean el siguiente texto y observen la
Ficha 32 foto. Luego, resuelvan.
Galaxia de actividades. Repaso a. Actividad a cargo de los estudiantes. Sugerir
1 Lean las siguientes afirmaciones y determinen que utilicen algún espejo de maquillaje y
si son correctas o incorrectas. Luego, ayudarlos a manipular el agua caliente para
reescríbanlasen sus carpetas y modifiquen las evitar que se quemen accidentalmente.
incorrectas para que sean correctas. Justifiquen b. Actividad a cargo de los estudiantes. Se les
su elección en cada caso. puede mostrar que el contacto del vapor
a. I. Depende de varios factores: cambios en la con una superficie metálica o espejada favo-
temperatura, en los vientos y en la cantidad rece la condensación del agua.
de nubes. c. El vapor de agua está a temperatura más ele-
b. C. Depende de la temperatura, la presión vada que las superficies metálicas, cerámicas o
atmosférica, los vientos, las precipitaciones y espejadas. Por eso cuando el vapor toca estas
la humedad durante, al menos, treinta años. superficies se enfría rápidamente y se conden-
c. I. La actividad humana incrementa los gases sa convirtiéndose en pequeñas gotas de agua.
de efecto invernadero y esto influye en el 4 Completen el siguiente organizador de
calentamiento global. conceptos. Luego, explíquenselo a un
d. I. Miden la cantidad de precipitaciones. compañero o al adulto con quien viven.
e. C. A mayor altura menor temperatura.
fenómenos naturales
puede estar afectada por
ATMÓSFERA
contaminación
presenta en ella se
producen
capas
se dan ciertas fenómenos
troposfera condiciones meteorológicos

estratosfera
temperatura aéreos

mesosfera presión acuosos

termosfera precipitaciones eléctricos

exosfera vientos
luminosos
que clima
determinan
tiempo atmosférico

128 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 128 1/24/19 3:11 PM

 BLOQUE: LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS Características del estado gaseoso
4 Completen las siguientes frases utilizando las
7 LOS GASES
palabras que figuran a continuación. Uno de
LIBRO los términos puede usarse más de una vez.
Página 113. Fase Activa. Metano, no solo en el gas a. compresibilidad.
natural b. volumen.
1 Busquen el significado de las palabras que c. difusión / mezcla.
desconozcan y anótenlo. d. olor.
Actividad a cargo de los estudiantes. Esta e. volumen.
actividad promueve el desarrollo de la 5 Completen el siguiente cuadro.
capacidad de búsqueda de información y de

COMPRESIBILIDAD
VOLUMEN PROPIO

FORMA PROPIA
acuerdos de significados.

ESTADO
2 ¿Cuáles serían las dos ventajas aparentes
de emplear el dispositivo descripto en el
artículo?
No contamina, no provoca inconvenientes en las
vacas, disminuye la liberación al aire de metano, sólido tiene tiene casi nula
que es un gas de efecto invernadero.
líquido tiene no tiene muy baja
3 ¿Qué otros gases de efecto invernadero
conocen? gaseoso no tiene no tiene alta
Cabe esperar que mencionen el dióxido de 6 ¿Por qué es imposible evitar que se mezclen
carbono y el vapor de agua. dos gases colocados en un mismo recipiente?
Porque difunden espontáneamente.
SATÉLITE 7 Lean las siguientes afirmaciones y escriban
Ficha 33 si son correctas (C) o incorrectas (I). Luego,
Características del estado gaseoso escriban en forma correcta las que consideren
1 Marquen con una X los enunciados correctos. incorrectas.
b. Algunos gases tienen olor y otros no. a. I. Los gases son transparentes.
2 Comu Hagan un esquema que sintetice las b. I. Si dos gases se mezclan forman un sistema
principales características del estado gaseoso. homogéneo.
Actividad a cargo de los estudiantes. Es de
esperar que mencionen: fácil compresibilidad, Ficha 34
fluidez (no tiene forma propia), transparencia y Los estados de la materia, sus cambios y el modelo
que no tiene volumen propio. cinético-corpuscular
3 Elaboren una lista de tres materiales que se 1 Comu Expliquen el proceso de solidificación
encuentren en estado gaseoso a temperatura de una sustancia con el modelo cinético-
ambiente e indiquen cómo pueden darse corpuscular. Luego, comparen sus
cuenta de su existencia. explicaciones con las que dieron otros
Una respuesta esperable es: el cloro porque compañeros y, entre todos, escriban un único
tiene olor irritante y es de color verdoso; el texto consensuado por todos.
sulfuro de hidrógeno o gas sulfhídrico porque a. y b. Actividades a cargo de los estudiantes.
tiene olor a pescado podrido; el oxígeno, porque Es de esperar que relacionen este proceso con
sin él no podríamos respirar. No es la única la disminución de energía de las partículas que
respuesta posible, también podrían mencionar forman la sustancia. Esta actividad promueve
el amoníaco y los mercaptanos (por su olor) o el la valoración del trabajo en equipo para el
hidrógeno y el metano porque son inflamables. logro de mejores resultados y la capacidad para
establecer consensos.

129 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 129 1/24/19 3:11 PM

 2 Lean las siguientes afirmaciones e indiquen si acuerdo con Marina, pero piensa que, al tener
son correctas (C) o incorrectas (I). Comparen más lugar, las moléculas se dividen en varias
sus respuestas con las de otros compañeros. partes. ¿Qué opinan ustedes? ¿Por qué?
Discutan las diferencias e intenten llegar a Es correcto lo que piensa Gus. Las partículas
una respuesta consensuada. (moléculas) no sufren modificaciones, la
a. I. Las partículas están siempre en sustancia sigue siendo la misma.
movimiento, cuando el líquido se calienta se
mueven con mayor energía. Ficha 35
c. I. Los estados sólido-líquido-gaseoso son El aire: composición y usos
estados de agregación de enorme conjuntos 1 Marquen la opción que consideren correcta.
de partículas. a. No reaccionan con otras sustancias.
3 A fines del siglo XIX se logró por primera vez b. Nitrógeno, dióxido de carbono y oxígeno.
licuar el aire al comprimirlo, reducir su volumen 2 Elaboren una frase que incluya los siguientes
y bajar su temperatura hasta valores muy términos: monóxido de carbono, combustión,
bajos. Usando el modelo cinético-corpuscular, difusión, olor.
expliquen por qué durante este proceso el aire Actividad a cargo de los estudiantes. Este tipo
gaseoso se transforma en líquido. de actividad promueve el desarrollo de la
Porque al disminuir la temperatura sus capacidad de comunicación escrita.
partículas van perdiendo energía, y al disminuir 3 Resuelvan las siguientes adivinanzas
el volumen se juntan más. Por ambos motivos, relacionadas con los gases nobles.
las fuerzas de atracción entre ellas aumentan y a. Helio
el movimiento es más limitado, menos libre. b. Radón

Los gases y el modelo cinético-molecular Las características de los gases

4 Cuando nos duchamos con agua caliente, los 4 Comu Existen diferentes formas de
azulejos del baño quedan mojados. ¿De dónde comunicar información sobre las diferencias
proviene este líquido? ¿Cómo se forma? y semejanzas entre diversos gases.
Proviene del aire donde se encuentra en estado a. Actividad a cargo de los estudiantes. Es de
gaseoso (vapor de agua), al chocar contra una esperar que mencionen como semejanza, por
superficie fría condensa. ejemplo, que ambos son gases a temperatura
5 Las siguientes imágenes corresponden a dos ambiente y son incoloros. Como diferencia
momentos diferentes. que el metano no tiene olor y el sulfuro de
• La primera representa un gas contenido en un hidrógeno tiene un olor muy desagradable.
recipiente cerrado. Sobre el pistón se ejerce b. Actividad a cargo de los estudiantes. La idea
una fuerza hacia abajo hasta llegar al estado es que hagan comparaciones y comuniquen
que se representa en la segunda imagen. sus resultados de diferentes formas, en el
• Disminuye el espacio libre entre las ítem anterior a través de una tabla y en este
partículas del gas. caso con un texto.
6 ¿Qué propiedad de los gases se muestra en la 5 De las siguientes opciones elijan la que
siguiente imagen? consideran correcta.
Difusión c. Sulfuro de hidrógeno y amoníaco.
7 Marina le dice a Gus que cuando un gas se 6 Encuentren los errores en el siguiente esquema
expande, sus moléculas se agrandan y que y corríjanlo para que quede correcto.
por eso ocupan más lugar. Para Gus, el motivo Donde dice “combustión completa” debe decir
es que se mueven en forma caótica por todo “combustión incompleta”. El conector entre
el espacio disponible. Laura tampoco está de monóxido de carbono y olor fuerte, donde dice

130 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 130 1/24/19 3:11 PM

 “tiene” debe decir “no tiene”. Donde dice “azufre” El oxígeno. Es la sustancia imprescindible para
debe decir “gas sulfhídrico”. respirar y como está en estado gaseoso es
transparente; además es incoloro y no tiene olor.
Ficha 36 5 Lean la noticia a continuación y respondan las
Galaxia de actividades. Repaso preguntas siguientes.
1 Imaginen que tapan y empujan el émbolo de a. Respuesta a cargo de los estudiantes.
una jeringa. Respondan. b. El monóxido de carbono no tiene olor. El gas
a. Se comprime. natural sí.
b. Se juntan. c. Comu Actividad a cargo de los estudiantes.
2 ¿Qué nombre recibe la teoría científica Con esta actividad ejercitan su capacidad
que dice que la materia está formada por para el trabajo colaborativo y la posibilidad
pequeñísimas partículas que están en de comunicar información por diferentes
continuo movimiento? medios. Se puede realizar en conjunto con
Modelo cinético corpuscular. los docentes del área artística y de lengua.
3 ¿Qué ocurre con las partículas de un gas al 6 Completen el siguiente organizador de
comprimirlo: se juntan o se separan? conceptos. Luego, explíquenselo a un
Se juntan. compañero o al adulto con quien viven.
4 Ni lo puedes ver ni vives sin él. ¿Qué es?
Justifiquen.

modelo cinético-molecular

explica las
características
de los
transparencia
forma propia sus propiedades
no tienen son
GASES difusión
volumen propio
compresibilidad

pueden tener pueden ser

olor combustible

es
por ejemplo
metano
es una
amoníaco
mezcla
de es el componente más
sulfuro de hidrógeno
abundante del
aire hidrógeno

131 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 131 1/24/19 3:11 PM

 8 LAS TRANSFORMACIONES c. TracO El 29 de agosto de 1857, la
DE LOS MATERIALES locomotora La Porteña, primera locomotora
a vapor, realizó su viaje inaugural uniendo la
LIBRO estación del Parque (actual plaza Lavalle) y el
Página 127. Fase Activa. La leche y la salud barrio de Floresta, en la Ciudad de Buenos Aires.
1 Lean el siguiente texto y, luego, resuelvan. Algunos de sus pasajeros fueron Bartolomé
a. Actividad a cargo de los estudiantes. Mitre, Dalmacio Vélez Sarsfield y Valentín Alsina.
b. Amarillo. Es conveniente recordarles a los estudiantes
2 Si colocan leche en un recipiente, la hacen que deben registrar las fuentes de información.
hervir, la retiran del fuego y tapan con un La segunda parte de la actividad queda a
plato, verán que sobre la cara inferior del cargo de los estudiantes, quienes utilizarán
plato aparece un líquido transparente e diferentes medios de comunicación de la
incoloro. ¿Qué es ese líquido? ¿De dónde información que buscaron y encontraron en
provino? ¿Qué cambios tuvo? diferentes fuentes.
El líquido es agua proveniente de la leche, la
cual se evaporó y luego se condensó. Cambios de estado
3 Usando tintura de yodo, Cris reconoció la 3 Lean las siguientes afirmaciones e indiquen
presencia de vitamina C en una leche cruda. si son correctas (C) o incorrectas (I). Luego,
Luego de hervirla, volvió a hacer el ensayo. escriban en forma correcta las que consideren
¿Qué resultado suponen que tuvo? ¿Por qué? incorrectas.
La vitamina C es inestable frente al aumento de a. I. Sus partículas se mueven en forma más
temperatura. Cabe de esperar que en la leche independiente.
previamente hervida, ya no quede vitamina C b. I. Sus partículas se van moviendo con mayor
o haya mucho menos que en la leche antes de velocidad.
haber sido hervida. 4 Consigan un poco de aceite, de alcohol y
de agua. Sobre un plato coloquen una gota
SATÉLITE de cada uno de esos líquidos. Comparen el
Ficha 37 tiempo que tardan en evaporarse.
Los diferentes tipos de cambios a. El alcohol.
1 Completen la siguiente tabla con SÍ o NO, b. Son más intensas en el aceite, por eso se
según corresponda. evapora con mayor dificultad.
¿CORRESPONDE A UN 5 a. Actividad a cargo de los estudiantes. Es
PROCESO
CAMBIO QUÍMICO? de esperar que mencionen que al enfriar el
Fabricación de yogur a partir de leche SÍ gas sus partículas tienen menor energía y
menor velocidad, el movimiento ya no es
Papas que se fríen SÍ
tan desordenado, las fuerzas de atracción se
Oxidación de un tornillo SÍ hacen más intensas y estas interacciones hacen
Perfume que se evapora NO que haya más cohesión entre las partículas y
constituyan el estado líquido.
Papel que se quema SÍ b. Actividad a cargo de los estudiantes. Es una
tarea colaborativa.
2 Lean el siguiente texto y respondan las
consignas. Ficha 38
a. En la primera, durante la combustión. Transformaciones químicas: reactivos y productos
b. Porque al evaporarse (de los pistones 1 Aunque los átomos no tienen colores, en los
y ruedas) va pasando al aire. modelos moleculares se los representa con

132 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 132 1/24/19 3:11 PM

 esferas de colores. A cada elemento o tipo de ACCIÓN PARA LOGRAR QUE LA
átomo le corresponde un color, como se ve en REACCIÓN
REACCIÓN SEA MÁS LENTA
la siguiente tabla, como una representación
Putrefacción de un
convencional para diferenciarlos. Ponerlo en la heladera.
alimento
a. H2O d. CH4
b. O2 e. NH3 Descomposición del
Mantenerla en un frasco opaco y cerrado.
c. N2 f. CO2 agua oxigenada
2 A las sustancias cuyas moléculas están Cocción de un
Cocinarlo en trozos grandes.
formadas por átomos iguales, o sea, que alimento
contienen un solo elemento, se las denomina
sustancias simples. Si las moléculas están Ficha 39
formadas por átomos diferentes, se las Reconocimiento de la presencia de vitamina C
denomina sustancias compuestas, son las que Conclusiones y reflexiones
contienen dos o más elementos. 1 ¿A qué conclusión pudieron llegar sobre
Simples: b y c. la concentración de vitamina C en el jugo
Compuestas: todas las demás. de pomelo y en el de limón? ¿Es la misma?
3 El airbag es un dispositivo que tienen algunos ¿Cómo lo supieron?
autos, además del cinturón de seguridad. Se Cabe esperar que hayan necesitado diferente
trata de bolsas que se inflan rápidamente número de gotas, lo que indicaría que el
delante del conductor y del acompañante si el contenido de vitamina C de los distintos
auto choca bruscamente, evitando así que se jugos no es el mismo. El jugo que requirió
golpeen contra el volante o el parabrisas. La más gotas de tintura de iodo es el que tiene
bolsa contiene una sustancia llamada azida de mayor concentración de vitamina C. Lo más
sodio, su fórmula es NaN3. Debido al choque, probable es que el de limón requiera más iodo.
esta sustancia libera nitrógeno gaseoso (N2) Cabe destacar que, debido a las incertezas
que infla la bolsa. Además, se forma óxido de experimentales y a que usan diferentes limones
sodio (Na2O), que queda en la bolsa. y pomelos, puede ocurrir que no todos los
a. Es una reacción química porque aparecen grupos lleguen a la misma conclusión. Lo
nuevas sustancias. importante es que la conclusión sea coherente
b. Simples: nitrógeno. Compuestas: las otras. con los datos experimentales.
c. Por dos átomos de nitrógeno. 2 ¿El procedimiento que utilizaron serviría
d. Según indican los subíndices, hay dos iones para ensayar jugos que tuvieran colores
sodio por cada un ion de oxígeno. intensos, por ejemplo, el jugo de tomate o de
mandarina? ¿Por qué?
La rapidez de una reacción química No, no podrían detectar la decoloración de la
4 La papa contiene catalasa. ¿Qué ocurrirá si tintura de iodo porque siempre estará del color
sobre un trozo de papa cruda dejamos caer del jugo. Se requerirá otro tipo de procedimiento.
unas gotas de agua oxigenada? ¿Por qué?
Se descompone más rápidamente. La corrosión metálica y la combustión
5 ¿Qué efecto suponen que tiene la presencia 1 TracO *Organizados en grupos, relean la
de ciertas enzimas en los polvos de lavar? página 94 del libro y seleccionen 5 conceptos
Acelerar, favorecer y facilitar el proceso de fundamentales. Escríbanlos en la carpeta y,
lavado. luego, utilícenlos para elaborar un esquema
6 Completen el siguiente cuadro indicando conceptual. Cuando terminen, comparen
en cada caso qué podrían hacer para que la su esquema con el presentado por otros
reacción sea lenta. El desafío es no repetir la compañeros.
propuesta.

133 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 133 1/24/19 3:11 PM

 Actividad a cargo de los estudiantes. Cabe seleccionen las frases e imágenes que quieren
esperar que no todos seleccionen los mismos poner. Luego hagan un diseño provisorio en
cinco conceptos, pero dos o tres seguramente una hoja de carpeta y por último elaboren
coincidirán. el afiche. Pueden utilizar fotos propias o
2 Lean la siguiente información y, luego, extraídas de revistas, diarios o folletos de la
resuelvan. compañía de gas natural.
a. Si, la combustión es una reacción química Actividad a cargo de los estudiantes. Es una
porque a partir de unas sustancias se tarea que favorece el trabajo colaborativo e
obtienen otras. interárea (ciencias naturales, arte, tecnología y
b. El producto de la combustión es agua. No se comunicación).
producen sustancias dañinas para la salud 5 Años atrás se usaba mucho la estufa
como ocurre en el caso de la combustión del alimentada con querosén, como la que se
gas natural si llegara a realizarse en forma ve en la imagen. Busquen información en
incompleta. Internet y/o pregunten a alguna persona
*Fe de erratas: estas deberían ser actividades 3 y 4. mayor que la haya usado cómo era esa estufa.
Entre todos, elaboren un texto que explique
Ficha 40 su funcionamiento.
Galaxia de actividades. Repaso Actividad a cargo de los estudiantes.
1 Una molécula de ozono tiene tres átomos de 6 Consigan diferentes objetos, envases o
oxígeno. ¿Cuál es su fórmula? envoltorios de plástico y busquen el símbolo
O3 de reciclable. Encontrarán dentro del símbolo
2 El metano es el principal componente del un número y/o unas letras debajo. Averigüen
gas natural. Una molécula de metano tiene qué indican y cuál es el principal motivo del
un átomo de carbono y cuatro átomos de uso de esas identificaciones.
hidrógeno. ¿Cuál es su fórmula? Actividad a cargo de los estudiantes. Los
CH4 números y letras informan sobre qué plástico
3 El siguiente dibujo representa la reacción de es para que, al desecharlos, sea más fácil
obtención de amoníaco a partir de nitrógeno diferenciarlos para su reciclaje.
e hidrógeno. 7 ¿Por qué en la heladera los alimentos duran
Deberán tildar la opción b. más en buen estado?
4 TracO Reunidos en grupos, hagan un Porque a menor temperatura los procesos
afiche con recomendaciones para evitar de putrefacción son más lentos.
la combustión incompleta del gas natural 8 Completen el siguiente organizador de
en nuestras casas, cuando usamos estufas, conceptos. Luego, explíquenselo a un
calefones y cocinas. Para ello, primero compañero o al adulto con quien viven.

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[Link] 134 1/24/19 3:11 PM

 completa incompleta

corrosión putrefacción combustión

son

se reordenan durante las se representan con

átomos reacciones químicas ecuaciones

contienen cambian
en las se escriben con
moléculas pueden estar
formadas por se representan con
SUSTANCIAS fórmulas

iones
no cambian representan
en las

transformaciones
símbolos
físicas

son representan

cambios de estado elementos

BLOQUE: LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO

con las fogatas y, más tarde, con las antorchas.
9 Mucho más cerca en el tiempo aparecerán las
LAS FUENTES Y LAS
lámparas de aceite y las velas de sebo. Dieciocho
FORMAS DE ENERGÍA siglos más tarde será el momento de los faroles
a gas, con su llegada a Buenos Aires en el
LIBRO siglo siguiente. En 1879, con la invención de la
Página 143. Fase Activa. La evolución de los lámpara eléctrica incandescente, comienza una
sistemas de iluminación etapa de importantes adelantos tecnológicos en
1 Reúnanse en grupo y elaboren una línea el rubro de la iluminación.
de tiempo que muestre la evolución de 2 RedeP ¿Qué datos, además de los que
los sistemas de iluminación a lo largo de la aparecen en esta página, les resultarían útiles
historia de la humanidad. para hacer más precisa esa línea de tiempo?
Actividad a cargo de los estudiantes. A partir Actividad a cargo de los estudiantes. Entre otros
de la información de la página 143 del libro, datos, es de esperar que reconozcan la utilidad
la línea de tiempo se iniciará en la prehistoria de conocer fechas relacionadas con los avances

135 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 135 1/24/19 3:11 PM

 mencionados en la última parte de la lectura. almacenada en la gomita se transforma en
3 Busquen datos sobre Thomas A. Edison y energía cinética.
armen una presentación sobre su vida y sus c. Estirar más la gomita, para que acumule más
inventos, con especial referencia a la lámpara energía.
eléctrica. 5 Elaboren un cuadro sinóptico que incluya las
Actividad a cargo de los estudiantes. fuentes de energía mencionadas.
Organización del cuadro sinóptico a cargo de
SATÉLITE los estudiantes. Debería incluir menciones a las
Ficha 41 siguientes fuentes de energía: Sol; combustibles
La energía fósiles; vientos; corrientes marinas y fluviales,
1 ¿Qué cambios se producen en nuestro ciclo del agua; fermentación y combustión
planeta debido a la energía que emite el Sol? de sustancias orgánicas; mareas; reacciones
La energía del Sol calienta el suelo de la Tierra y nucleares en el interior de la Tierra.
es devuelta hacia la atmósfera. De este modo, 6 Busquen información sobre emprendimientos
se calienta el aire y se generan los vientos. Esa relacionados con energías renovables en
energía actúa también sobre la hidrosfera: genera Argentina. Anótenlos y escriban una breve
las corrientes marinas y las precipitaciones, y se descripción de cada uno.
hace presente en el ciclo del agua. Actividad a cargo de los estudiantes.
2 En los objetos representados en las fotos se
ha acumulado energía. Escriban qué tipo Ficha 42
de energía almacena cada objeto. Elijan las Distintos tipos de circuitos
opciones correctas de la siguiente lista: Conclusiones y reflexiones
elástica / cinética / química / gravitatoria / térmica 1 Describan la forma en que quedaron
conectadas las lamparitas en el primer
circuito que armaron.
Las lamparitas quedaron conectadas una a
continuación de la otra.
La batería de un auto. Un objeto izado por una grúa. Una gomera estirada.
2 Comparen su respuesta y el esquema que
Química Gravitatoria Elástica hicieron con la información de la página 136
3 Hagan una lista de los tipos de energía que se del libro. ¿El circuito de la primera parte de la
mencionan en el libro y escriban un ejemplo experiencia corresponde a una conexión en
de las formas en que se manifiestan. serie o en paralelo? ¿Por qué?
Actividad a cargo de los estudiantes. Junto Corresponde a una conexión en serie, porque las
con la actividad número 5 de esta ficha, esta cargas eléctricas tienen un único camino para
actividad permite distinguir entre tipos o formas recorrer.
de energía y fuentes de energía. En este caso 3 Cuando las lamparitas están bien ajustadas,
deberían mencionar las formas de energía: solar; ¿circula corriente a través de ellas? ¿Cómo lo
elástica; cinética; química; gravitatoria; térmica; saben?
eólica; lumínica; eléctrica; hidráulica; de la Sí, circula corriente porque las lamparitas
biomasa; mareomotriz; nuclear. encienden.
4 RedeP Lean el siguiente texto y, luego, 4 Cuando las lámparas están conectadas en
respondan. Antes de hacerlo anoten los datos serie y se afloja o se quema una de ellas,¿qué
que toman en cuenta para responder. ocurre con las demás?
a. En la bandita elástica estirada. Las demás lamparitas se apagan.
b. Adquiere energía cinética al ponerse en 5 Describan la forma en que quedaron
movimiento. La energía potencial elástica conectadas las lamparitas en el segundo

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 circuito que armaron. pulsador, la lámpara se apagaría tan pronto
Una lamparita al costado de la otra, en distintas como el usuario dejara de actuar sobre el
ramas del circuito. pulsador.
6 Comparen su respuesta y el esquema de ese 3 Observen en la página 136 del libro los
circuito con la información de la página 136 del esquemas reales de los circuitos en serie y en
libro, y respondan: ¿el circuito de la segunda paralelo para dos lámparas. Luego, dibujen
parte de la experiencia corresponde a una los esquemas simbólicos que corresponden a
conexión en serie o en paralelo? ¿Por qué? cada uno de esos circuitos.
Corresponde a una conexión en paralelo, a.
porque el circuito presenta bifurcaciones.
7 Cuando las lámparas están conectadas en
paralelo y se afloja o se quema una de ellas,
¿qué ocurre con las demás?
Las demás lamparitas siguen encendidas.
8 ¿Cuál de los circuitos empleados en esta
experiencia es más útil para la instalación
eléctrica de una casa? Justifiquen su respuesta. b.
El circuito en paralelo. Porque con esa conexión
las lámparas y los demás artefactos seguirán
funcionando aunque se queme una lámpara o
se apague un artefacto.

Ficha 43
La energía eléctrica y sus aplicaciones
1 La información de las páginas 134 y 135 del 4 Observen el esquema simbólico del siguiente
libro les permitirá responder las siguientes circuito, en el que intervienen cuatro
preguntas. lámparas (A, B, C, D) y tres interruptores (1, 2,
a. A la circulación de cargas eléctricas a lo largo 3). Completen las siguientes oraciones para
de un cable. que el enunciado sea correcto.
b. Se requiere una diferencia de energía entre a. serie.
los extremos del cable. b. paralelo.
c. La respuesta se obtiene a partir de la tabla c. el 1 y el 3.
de la página 135 del libro: pila (suministra d. apagadas.
energía) / lamparita (transforma energía) / e. C y D.
cables (permiten la circulación de cargas) / 5 Analicen las siguientes situaciones y, luego,
interruptor (permite o detiene la circulación anoten las transformaciones de energía que
de cargas). ocurren en cada una de ellas. Expliquen y
2 Respondan las preguntas y den ejemplos que justifiquen sus respuestas.
justifiquen sus respuestas. a. La energía eléctrica se transforma en energía
a. Respuesta a cargo de los estudiantes. cinética y mueve el motor de la aspiradora.
Deberían argumentar que, si se usara un Es posible que algunos estudiantes señalen,
interruptor, el timbre permanecería sonando además, que la turbina asociada al motor
aunque el visitante deje de accionar el hace mover el aire dentro del artefacto y su
interruptor. manguera, por lo que se manifiesta energía
b. Respuesta a cargo de los estudiantes. eólica.
Deberían argumentar que, si se usara un b. La energía química almacenada en el gas se

137 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 137 1/24/19 3:11 PM

 transforma en energía térmica. Esa energía se b. Se lee 33 °C. Cada línea de ese termómetro
transfiere, en forma de calor, a la sartén y al equivale a 1 °C, pues hay nueve líneas, o sea
aceite y eleva la temperatura de ambos. diez espacios, entre valores de la escala que
6 En la carpeta, redacten un texto sobre lo que son múltiplos consecutivos de diez.
hacen en un día cualquiera, mencionando los 4 Con ayuda de un adulto, realicen la prueba de
objetos que suelen utilizar. Luego subrayen la página 138 y escriban un texto relatando
con rojo los objetos que funcionan con pilas o las sensaciones que percibieron en cada uno
baterías, con azul los objetos que deben estar de los tres casos.
conectados a la red de energía eléctrica, y con Actividad a cargo de los estudiantes. Se
verde los objetos que no requieren energía recomienda la colaboración de un adulto para
eléctrica para su funcionamiento. regular la temperatura del agua caliente. Luego
Actividad a cargo de los estudiantes. de sumergir cada mano en los recipientes
indicados y mantenerlas unos instantes, llevarán
Ficha 44 ambas manos a un recipiente con agua extraída
La energía térmica y sus aplicaciones de una canilla. Se espera que indiquen que con
1 Lean las siguientes afirmaciones e indiquen la mano derecha perciben que el agua está fría,
si son correctas (C) o incorrectas (I). mientras que la mano izquierda les informa que
a. I el agua está caliente o, al menos, tibia.
b. I 5 RedeP Lean la siguiente situación
c. C y respondan.
d. I a. Debe observar los materiales de los que está
e. I hecha la olla y las manijas.
f. C b. Actividad a cargo de los estudiantes.
2 Escriban correctamente las afirmaciones de la Deberían señalar que en este caso lo
consigna anterior que sean incorrectas. importante es que los materiales sean
a. El sentido del tacto no proporciona buenos conductores del calor en el
información exacta sobre la temperatura de recipiente, y aislantes en las asas o manijas.
los objetos. 6 Cuando compramos helado para llevar a casa,
b. Para que la temperatura de un objeto el vendedor lo coloca en un recipiente de
aumente, se le debe entregar energía térmica. telgopor. ¿Por qué?
d. La energía térmica se transfiere en forma de Porque se trata de un material aislante, que
calor. dificulta la conducción del calor. De ese modo
e. En la sopa caliente contenida en un plato se se evita que el helado absorba energía térmica
ha acumulado energía térmica. del ambiente.
3 Observen la imagen que representa cómo se 7 Al retirar la vajilla del secaplatos, Mónica
debe efectuar la lectura de un termómetro. notó que un vaso de vidrio había quedado
Luego, respondan. encajado dentro de otro, y no podía
a. Respuesta a cargo de los estudiantes. La separarlos. Entonces mojó el vaso exterior con
explicación debe incluir alguna instrucción agua caliente, y enseguida pudo extraer el
para evitar lecturas erróneas por paralaje, otro. Redacten un texto para explicar por qué
indicando que el ojo del observador debe pudo desencajarlos con ese procedimiento.
colocarse a la altura que alcanza el líquido Actividad a cargo de los estudiantes. Se espera
termométrico. También deberían señalar que que reconozcan que con ese procedimiento
eso se logra cambiando la posición del ojo, sin provocó una pequeña dilatación térmica del
mover termómetro y mucho menos retirarlo vaso exterior. También deberían señalar que
del lugar en que se encuentra. funciona si se moja solo el vaso exterior, pues de

138 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 138 1/24/19 3:11 PM

 lo contrario se dilata también el otro vaso y no mantiene comprimido un resorte mientras la
se lograría el objetivo. tapa está colocada, al destaparla se libera el
resorte y el juguete salta de la caja.
Ficha 45 3 RedeP ¿Cuál o cuáles de los siguientes datos
Galaxia de actividades. Repaso son útiles para decidir si varias lámparas están
1 Completen las líneas horizontales del conectadas en serie o en paralelo? ¿Por qué?
acróstico con las palabras que correspondan Los datos útiles son las afirmaciones a y c (en
a las definiciones y en la columna coloreada el caso a están en serie y en el caso c están
aparecerá una palabra de este capítulo. Una en paralelo). Las afirmaciones b y d pueden
vez resuelto, escriban en sus carpetas la cumplirse para cualquier tipo de conexión.
definición de esa palabra y de las palabras 4 Indiquen en sus carpetas cuál o cuáles
que aparecen escritas en las filas con números de los siguientes circuitos representan
impares. condiciones para que la lámpara esté
Palabras para completar el acróstico: encendida y cuál o cuáles para que no esté
2. Elástica encendida. Justifiquen cada respuesta.
4. Calor
6. Paralelo
8. Eólica
I II
10. Cinética
Definición de la palabra de la columna
coloreada: Dilatación (térmica): aumento del
tamaño de un objeto que se calienta. III IV
2 Describan un dispositivo en el que se emplee La lámpara enciende en los circuitos II y IV pues
energía potencial elástica, y expliquen cómo hay continuidad en el circuito (circuito cerrado).
funciona. Los circuitos I y III están abiertos y la lámpara no
Actividad a cargo de los estudiantes. Además enciende pues no circula corriente eléctrica.
de los ejemplos que aparecen en el libro y 5 Completen el siguiente organizador de
en algunas actividades de las fichas, pueden conceptos. Luego, explíquenselo a un
nombrar un arco para disparar flechas, un compañero o al adulto con quien viven.
móvil colgado de un resorte que sube y baja; o
un juguete que está dentro de una caja y que

139 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 139 1/24/19 3:11 PM

 ENERGÍA ELÉCTRICA

se manifiesta como es provista por

corriente eléctrica centrales eléctricas

pila
en los y transportada
lamparitas por
compuestos por
circuitos eléctricos redes de distribución
cables
que
hasta
pueden serie interruptor
ser en
en los que se instalan circuitos
paralelo hogares y otros usuarios

donde hay

electrodomésticos

que la transforman en

energía lumínica energía térmica energía cinética energía sonora

140 | | CIENCIAS NATURALES | ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES

[Link] 140 1/24/19 3:11 PM

 Fase Activa
Cada capítulo contiene una sección especial, llamada Fase Activa, relacionada con la Educación Sexual
Integral (ESI) y/o con la ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA). Su nombre hace referencia a las
fases de la Luna, en tanto parte iluminada del satélite. Por lo tanto, el objetivo de esta sección es resaltar
ciertos temas de la ESI / CTSA relacionados con el capítulo.
La educación sexual integral es un derecho de chicos y chicas de todas las escuelas del país, en sus
tres niveles. Promueve saberes y habilidades para la toma de decisiones responsables y críticas en
relación con los derechos de los niños, el cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, la
información y la sexualidad. Podemos diferenciar cinco ejes: reconocer la perspectiva de género, respetar
la diversidad, valorar la afectividad, ejercer nuestros derechos y cuidar el cuerpo y la salud.

FASE ACTIVA EJE QUE CORRESPONDE A LA ESI CTSA

Capítulo 1. Página 21. Ejercer nuestros derechos /

La igualdad entre las diferencias Respetar la diversidad

Capítulo 2. Página 39. Cuidar el ambiente

Especies exóticas invasoras (introducción de especies exóticas)

Capítulo 3. Página 53.

Respetar la diversidad Aplicar la tecnología a la vida cotidiana
¡Veo, veo! ¿De qué color?

Capítulo 4. Página 71. Cuidar el cuerpo y la salud / Respetar la

Los modelos corporales considerados “bellos” diversidad

Capítulo 5. Página 85.

Cuidar el ambiente (basura espacial)
Los satélites artificiales: útiles, pero problemáticos

Capítulo 6. Página 101.

Cuidar el ambiente (contaminación del aire)
El calentamiento global y la actividad humana

Capítulo 7. Página 113. Aplicar la tecnología a la vida cotidiana / Cuidar

Metano, no solo en el gas natural el ambiente (contaminación del aire)

Capítulo 8. Página 127.

Cuidar el cuerpo y la salud Aplicar la tecnología a la vida cotidiana
La leche y la salud

Capítulo 9. Página 143. Conocer parte de la historia de la ciencia

La evolución de los sistemas de iluminación relacionada con la iluminación

141 | | CIENCIAS NATURALES | FASE ACTIVA

[Link] 141 1/24/19 3:11 PM

 


































142 | | NOTAS

[Link] 142 1/24/19 3:11 PM

 


































143 | | NOTAS

[Link] 143 1/24/19 3:11 PM

 


































144 | | NOTAS

[Link] 144 1/24/19 3:11 PM