EVALUACIÓN Y MANEJO DE

INSTRUMENTOS EN EDUCACIÓN ESPECIAL

UNIDAD Nº II
La evaluación psicopedagógica: conceptos, fundamentos y procedimientos

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 SEMANA 4

Consideraciones previas

Alineación Curricular del Material de Estudio

El contenido que se expone a continuación está ligado a la siguiente unidad de

competencia:

- Aplicar procedimientos evaluativos psicopedagógicos, de manera colaborativa, en la

identificación de apoyos y su intensidad requeridos por los y las estudiantes, en diversas
áreas del aprendizaje, tales como: procesos cognitivos, lenguaje, lectura, escritura y
matemática.

Sobre las fuentes utilizadas en el material

El presente Material de Estudio constituye un ejercicio de recopilación de distintas fuentes,
cuyas referencias bibliográficas estarán debidamente señaladas al final del documento. Este
material, en ningún caso pretende asumir como propia la autoría de las ideas planteadas. La
información que se incorpora tiene como única finalidad el apoyo para el desarrollo de los
contenidos de la unidad correspondiente, respetando los derechos de autor ligados a las ideas e
información seleccionada para los fines específicos de cada asignatura.

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 Introducción
¡Bienvenido/a a la asignatura Evaluación y manejo de instrumentos en Educación

Especial!

Esta asignatura tiene como propósito acompañar a estudiante en la ejecución de acciones

de colaboración en la identificación de los apoyos y su intensidad requeridos por los y las

estudiantes, a través de la aplicación de procedimientos evaluativos psicopedagógicos,

para incorporarlos en los diferentes instrumentos de diversificación curricular, utilizando

las TIC y la elaboración de materiales adaptados, accesibles, innovadores y coherentes

a la diversidad del aula y otros contextos formativos, en favor del acceso, participación y

atención de la diversidad, con el fin de permitir un aprendizaje significativo.

Esta segunda unidad está dirigida a conocer los elementos para la aplicación de la

evaluación psicopedagógica, a través de sus conceptos, fundamentos y procedimientos.

En esta tercera semana abordaremos el análisis general acerca de los instrumentos para

la evaluación psicopedagógica: categorías y ámbitos.

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 Ideas fuerza
 Los enfoques de evaluación psicopedagógica brindan las pautas para establecer

los diferentes lineamientos de intervención. Aunque se diferencian entre sí, poseen

elementos similares.

 Los instrumentos de evaluación psicopedagógica permiten al evaluador disponer

de herramientas idóneas para desempeñar adecuadamente la recopilación de

información cualitativa y cuantitativa.

 La entrevista, las pruebas psicopedagógicas y la observación sistemática

constituyen la triada de la evaluación psicopedagógica.

 Las pruebas, test, escalas, rúbricas y baterías de evaluación psicopedagógica

evalúan una o más áreas.

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 Índice
Contenido
1. Instrumentos de evaluación psicopedagógica ..................................................................... 8
1.1 Criterios de los instrumentos de evaluación psicopedagógica ............................... 10
2. Tipos de instrumentos de evaluación psicopedagógica ..................................................... 11
2.1 Entrevista ............................................................................................................... 11
2.2 Clasificación de las pruebas psicopedagógicas ..................................................... 14
2.2.1 Evaluación formal: ....................................................................................... 14
2.2.2 Evaluación informal ......................................................................................... 16
2.2.3 Observación sistemática ................................................................................. 18
2.3 Clasificación de las pruebas psicopedagógicas según áreas ................................ 18

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 Desarrollo
Como se ha visto durante el transcurso de la unidad, la evaluación psicopedagógica

comprende un sistema complejo, sistemático de etapas en el cual, el agente evaluador

realiza un proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los

distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el

propósito de identificar las necesidades educativas de determinados individuos que

pueden (o no) presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y para

fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de

apoyo que aquellos sujetos pueden precisar para progresar en el desarrollo de sus

distintas capacidades (Comes, Díaz, Luque y Moliner, 2008).

Esta definición integra los componentes curriculares y expresa más bien, el efecto de la

evaluación psicopedagógica en el terreno de la educación formal. Por otro lado, Carrasco

(2019) plantea una mirada más holística y fuera de los parámetros del área educativa

formal, para dar cabida a procesos más integrales, y, por tanto, transversales en lo que

refiere el enfoque psicopedagógico. Específicamente, plantea la evaluación

psicopedagógica como el ‘’proceso de carácter indagatorio (científico) que busca, por

medio de la recolección de información relevante y contextualizada acerca de las

habilidades necesarias para el aprendizaje humano y el análisis multidimensional de datos

mediante una transmetodología con enfoque holístico-integrativo’’ (Carrasco, 2019). Se

pueden apreciar dos definiciones de un mismo concepto, pero enfocados en dos áreas

completamente opuestas. Lejos de ser un problema, permite la reflexión entre los

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diferentes agentes involucrados en la evaluación y también, de los mismos

psicopedagogos.

Otro aspecto relevante que se abordó la semana pasada fueron los tipos de enfoques

evaluativos, que poseen una estrecha relación con la psicopedagogía. Henao, Martínez y

Tilano (2007) citado en Carrasco, Espinoza, Rivera, Flores y Villegas (2021) explican que

la evaluación psicopedagógica puede ser comprendida como un ‘’área de competencia, la

cual es abordada desde los enfoques de potencial de aprendizaje (influencia del contexto

en el aprendizaje), psicométrico (medición a través de pruebas o test estandarizadas) y

conductual (desempeño comportamental) respectivamente’’ (p.6). Se añadió, además, el

de diagnóstico pedagógico integral como un cuarto integrante de este grupo de enfoques.

El siguiente esquema muestra los cuatro tipos de enfoques vistos la semana anterior:

Enfoque psicométrico

Enfoque conductual

Enfoque de potencial del aprendizaje

Enfoque diagnóstico pedagógico

integral

Fuente: Elaboración propia

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 1. Instrumentos de evaluación psicopedagógica

Los instrumentos de evaluación psicopedagógica se definen como el conjunto de

actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las

condiciones personales del sujeto, su interacción con el medio, su entorno sociofamiliar,

aptitudes curriculares, entre otras. En este sentido, toda evaluación psicopedagógica

requiere de técnicas e instrumentos para la recogida de información válida y fiable, para

que, de esta forma, la toma de decisiones tenga una base científica (Gates y Bazán, 2022).

La procedencia de estas técnicas e instrumentos derivan del campo de la psicología y de

las ciencias de la educación, así como también otros provienen de la medicina y las

sociales. Otros más son de carácter psicopedagógico.

El uso de uno u otro instrumento dependerá en función del modelo o enfoque de

evaluación que se utilice, dado que, cada modelo genera y perfila sus propias técnicas e

instrumentos a partir de las bases conceptuales que están fundadas. Aunque, en

contextos determinados, la misma técnica puede ser utilizada en modelos diferentes, con

fines distintos y formas diferentes. Por ello se mencionaba en la semana anterior que,

aunque los enfoques muestran características diametralmente distintas entre ellos,

mantienen elementos que se conjugan entre sí. Ahora, el enfoque que posea el evaluador

es el relevante y determinará las acciones que tomará posteriormente en el proceso

evaluativo. Es importante resaltarlo, puesto que, el enfoque tradicionalista y actual poseen

distintos ejes de acción y se focalizan en aspectos que pueden variar entre sí.

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El siguiente cuadro comparativo realizado por Gates y Bazán (2022) muestra las

diferencias entre cada uno de los enfoques:

ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE ACTUAL

Todos los sujetos aprenden de forma No existen sujetos estándar, puesto que,
homogénea, por tanto, la enseñanza y la cada individuo construye su propio
evaluación es estandarizable. aprendizaje a partir de sus experiencias
subjetivas y que son mediadas por su
entorno. La enseñanza y la evaluación se
diversifican.
Las pruebas con lápiz y papel son el único Existen variados procedimientos para
medio para evaluar el progreso de los evaluar, tales como, la observación,
sujetos. realización de proyectos, portafolios,
bitácoras, trabajos prácticos. Todos estos
permiten una mirada y comprensión más
global del proceso evaluativo.
La evaluación está separada del currículo La delgada línea entre el currículo y la
y de la enseñanza. Existen tiempos, enseñanza se diluye, dando paso a una
lugares y métodos para realizarla. evaluación que ocurre en y a través del
currículo, es decir, en la práctica diaria
Los sujetos deben dominar un cuerpo La reproducción de contenidos no es el fin
determinado de conocimientos que está último de la educación. Aprender a
bien definido. Este a su vez, debe de aprender, reaprender y volver a aprender
demostrar o reproducirse en la prueba. es la clave para la vida. Permite la
reflexión, el pensamiento crítico, el
desarrollo de aptitudes, competencias y
habilidades.
Cuando se desarrolla el procedimiento Cuando se desarrolla el procedimiento
evaluativo, la eficiencia (corrección, evaluativo, lo más importante son los
cuantificación y aplicación) es lo más beneficios que entregará y cómo podrá
importante. aportar al aprendizaje del sujeto.
Una enseñanza exitosa prepara al sujeto La enseñanza exitosa prepara al sujeto
para rendir bien académicamente en las para aprender a aprender, transferir los
pruebas diseñadas para medir sus aprendizajes más allá de una sala de
conocimientos. clases, es decir, un aprendizaje de la vida.
Promoción de la cultura del control, Se promueve la cultura de la comprensión,
selección, comprobación, clasificación, del diálogo asertivo, retroalimentación,
etiquetación, competitividad, inmediatez, aprendizaje, reflexión, autocrítica.
del poder, irreflexiva y antidemocrática. Democrático, flexible.
Fuente: Elaboración propia, adaptada de Gates y Bazán (2022).

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 ANTES DE CONTINUAR CON LA LECTURA…REFLEXIONEMOS

Volvamos a la etapa escolar, ¿Cuáles eran las concepciones que existían en torno
a la evaluación? ¿Cómo crees que han ido evolucionando esas concepciones?

1.1 Criterios de los instrumentos de evaluación psicopedagógica

Aunque existen diversos autores quienes establecen una variedad de criterios que los

instrumentos y técnicas de evaluación psicopedagógica debieran tener, la división que

realiza Sobrado y Ocampo (1997) citado en Gates y Bazán (2022) es una de las más

completas y adecuadas:

Entrevista

Pruebas
Psicopedagógicas

Observación
sistemática

Fuente: Elaboración propia

También es importante la jerarquización de las áreas de evaluación psicopedagógica a

partir de tres dimensiones que se interrelacionan entre sí: la dimensión personal, la

dimensión académica y la dimensión socio-afectiva. Cada una de estas dimensiones

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tienen una gama de áreas que son muy importantes evaluar y considerar durante el

proceso, puesto que, brindan información relevante que puede ser usada al momento de

confeccionar el informe psicopedagógico y la intervención/acompañamiento respectivo.

El siguiente esquema muestra de forma general estos aspectos:

DIMENSIÓN PERSONAL

Biológica Psicomotora Cognitiva Motivacional Afectiva Social

DIMENSIÓN ACADÉMICA

Alumno Profesor Curriculo y recursos Institución escolar

didácticos

DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA

Familiar Compañeros Comunidad

Fuente: Elaboración propia

2. Tipos de instrumentos de evaluación psicopedagógica

En este apartado, se explicarán a grandes rasgos los diferentes tipos de evaluación

psicopedagógica, comenzando con la entrevista, las pruebas psicopedagógicas y la

observación sistemática. Más adelante se darán a conocer cada una de las pruebas

psicopedagógicas.

2.1 Entrevista
La entrevista es una de las herramientas de recolección de datos con mayor uso en la

investigación cualitativa, permitiendo la obtención de datos o información del sujeto de

estudio mediante la interacción oral con el investigador. (Troncoso y Amaya, 2016). Es de

gran importancia para la toma de datos en el proceso de evaluación psicopedagógica, sin

11 [Link]
embargo, permite contrastar la información, comunicar resultados y poner en marcha el

programa de intervención correspondiente. Por otro lado, el estudiante puede tener

información y consejo sobre aspectos académicos y personales, según sean de su interés,

como también le permite solucionar sus propios problemas de forma responsable y con

altura de miras. El evaluador, por su parte, le ayuda a tener mayor conocimiento sobre la

personalidad del educando, dado que es una relación de comunicación bidireccional.

Cabe mencionar que existen ciertos elementos condicionantes de las entrevistas, como

son la personalidad del entrevistador y las expectativas que se generan en los

participantes en la relación personal. Asimismo, se encuentran condicionantes

contextuales, como es el sitio donde se realice la entrevista (lugar reservado, cálido), como

también el tiempo que se le asigne. Proveniente de la investigación interpretativa, la

entrevista es un recurso técnico cuya finalidad es la obtención de información, a través de

una conversación profesional con una o más personas para un estudio analítico de

investigación científico o para contribuir en los diagnósticos o tratamientos sociales (Gates

y Bazán, 2022).

La entrevista, Adopta la forma de relato de un suceso, narrado por la misma

por tanto: persona que lo ha experimentado y, desde su punto de vista.

Es el contexto en el cual se elabora este relato y, crea una

situación social para que pueda tener lugar. Dentro de este
relato, el entrevistador desempeña el rol de facilitador o
mayéutico.

Fuente: Elaboración propia

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La entrevista, Individual: Quiere dar a entender que la conversación se
es: desarrolla entre el entrevistador y el entrevistado, pero no
impude que el entrevistador, sobre un mismo tema, repita su
entrevista con otra persona. Lo que se mantiene como criterio
básico es la conversación individualizada.

Holística: El entrevistador recorre panoranicamente el mundo

de significados del entrevistado, aunque éste se refiera a un
solo tema y no que en ella se deba hablar de ''toda la vida'' de
un entrevistado.

Flexible: La entrevista se desarrolla siempre bajo un control y

dirección del entrevistador, aunque esto implica flexibilidad en
cuanto al contenido y en cuanto a la forma de desarrollar la
conversación-entrevista.

Fuente: Elaboración propia

La relación entre el entrevistador y el entrevistado se manifiesta de la siguiente forma:

ENTREVISTADOR ENTREVISTADO
Formula preguntas sin esquema fijo de Cada entrevistado recibe su propio
categorías de respuesta. conjunto de preguntas.
Controla el ritmo de la entrevista en función El orden y formato de las preguntas puede
de las respuestas del entrevistado. diferir de uno a otro.
Explica el objetivo y motivación de la Las respuestas por definición son abiertas,
conversación. registradas (grabadas, en lo posible)
Con frecuencia, altera el orden y forma de conforme a un sistema de codificación
las preguntas, añadiendo nuevas si es flexible y abierto a cambios en todo
preciso. momento.
Si es conveniente, permite interrupciones e
intervención de terceros.
Explica cuando haga falta el sentido de las
preguntas.
Si es requerido, no oculta sus sentimientos
y juicios de valor.
Con frecuencia, improvisa el contenido y la
forma de las preguntas.
Establece una relación equilibrada entre
familiaridad y profesionalidad.
Adopta el estilo del oyente interesado, pero
no evalúa las respuestas.
Fuente: Elaboración propia

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2.2 Clasificación de las pruebas psicopedagógicas

Existen una extensa variedad de pruebas psicopedagógicas a disposición de los

profesionales. Estas pruebas están divididas según el área que se desea evaluar

respectivamente (social, emocional, cognitivo, curricular, etc.). Estas pruebas se pueden

clasificar en dos tipos de test, pruebas o evaluaciones: formales e informales:

2.2.1 Evaluación formal: Este tipo de evaluación utiliza test estandarizados, es decir,

referidos a normas estadísticas y empíricas, por lo tanto, ayuda a documentar

la existencia de un problema y a identificar su categoría precisa para el sujeto a

evaluar (Gates y Bazán, 2022). La mayor parte de las evaluaciones de las

dificultades del aprendizaje se realiza a través de evaluaciones formales y suele

desarrollarse bajo condiciones estrictas en su aplicación. Generalmente, estos

test formales incluyen un manual que describe el muestreo de estandarización.

Por otro lado, describe los procedimientos para administrar y computar los

resultados, como también, da orientaciones para interpretar los resultados. Los

datos obtenidos se informan cuantitativamente.

A pesar de esta rigurosidad en su estructura y desarrollo, muchos de estos test

formales no están exentos de ser inadecuados en el ámbito psicopedagógico,

por lo que han sido sometidos a grandes críticas por los siguientes aspectos:

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 Muchos de los items
Estandarización o de los test no tienen
Escasa confiabilidad normalización relación con las tareas
inadecuada escolares o los fines
de la instrucción

Escasa validez por

parte de otros
profesionales

Fuente: Elaboración propia

Este tipo de evaluación tiene sus ventajas y desventajas, que son las siguientes:

VENTAJAS DESVENTAJAS
Localiza a los individuos que necesitan A menudo los resultados de los test
pruebas posteriores, como también formales no se relacionan con las tareas
intervenciones especiales. y los comportamientos que se requieren,
por ejemplo, en los aprendizajes
curriculares.
Muestra cómo se relaciona el rendimiento Los resultados son fácilmente
del individuo en los test con su capacidad influenciables por el temperamento de los
media, de esta forma, ofrece información sujetos. La atención, la fatiga y la actitud
útil tanto para los sujetos superdotados pueden ejercer una directa influencia en
como los infradotados. los resultados de los test, y como las
puntuaciones de estos son en
cuantitativos, sumado a otros factores
externos, los resultados pueden no
constituir una verdadera medida del logro
o de la potencialidad de éste.
Relaciona el rendimiento del sujeto con La gran mayoría de los test arrojan datos
sus pares o con el de una muestra cuantitativos, pero carecen de la
estandarizada. especificidad que la planificación diaria
exige, por lo que la decisión sobre qué
enseñar requiere de una elevadísima
especificidad.
Proporciona un método prefabricado y Los procedimientos rígidos de su
cómodo para adquirir información sobre administración impiden al psicopedagogo
los sujetos y da pautas para la obtener información útil. Por ejemplo, los
programación de actividades de resultados del sujeto evaluado pueden
evaluación informal. ser menores o bajos si es que mantuvo
Evalúa el progreso del estudiante a lo una conducta de inatención o no
largo del tiempo. comprendió las instrucciones.

15 [Link]
Fuente: Elaboración propia

2.2.2 Evaluación informal

Generalmente, los psicopedagogos utilizan este tipo de evaluación para obtener

información relacionada con la planificación psicopedagógica y educativa (Gates y Bazán,

2022). El objetivo de dichas evaluaciones es detectar áreas de déficit, verificar, probar, o

descartar las conclusiones y recomendaciones basadas en la evaluación formal; deducir

las necesidades educativas o conductuales particulares del sujeto y con ello, formular un

programa para satisfacerlas. Al ser informales, carecen de referencias o normas, en otras

palabras, no están estandarizadas.

Este tipo de evaluación tiene también sus ventajas y desventajas, que son las siguientes:

VENTAJAS DESVENTAJAS
Son de fácil construcción. Requieren de un gran esfuerzo de
construcción.
Ayudan a los evaluadores y profesores a Su desarrollo considera mayor tiempo de
determinar qué y cómo enseñar y controlar trabajo.
el progreso de los individuos.
Pueden reducir la tensión y la ansiedad de Requieren conocimiento de la secuencia
los sujetos debido a su carácter informal. de habilidades, procesos o estrategias a
Pueden ser proyectados y administrados medir.
por psicopedagogos y profesores en una
variedad de situaciones.
Pueden administrarse y enfocarse en
cualquier área.
Fuente: Elaboración propia

Las pruebas psicopedagógicas se pueden, además, clasificar de la siguiente forma:

Según la forma de Según el tipo de Según el área de

aplicación respuesta aplicación

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 Aplicación individual (sólo Verbales (exigen respuesta Inteligencia general o factor
un sujeto por sesión) verbal a las preguntas que G: Son individuales y
se le formulan al sujeto) colectivas, de base verbal,
no verbal y mixtas.
Aplicación colectiva (varios Manipulativas (las Aptitudes diferenciadas:
sujetos en cada sesión) respuestas han de darse a Baterías, de razonamiento,
base de la manipulación de imaginación, aptitudes
materiales u objetos) espaciales, aptitudes
verbales, numéricas,
artísticas.
Gráficos (las respuestas De personalidad y
han de darse a través de un adaptación: evalúan la
dibujo o algo similar. conducta de una persona
ante situaciones concretas,
así como los conflictos
personales, emocionales,
los trastornos del carácter,
los intereses y las aptitudes.
En general, en esta
modalidad se utilizan las
técnicas proyectivas,
cuestionarios e inventarios.
Uso de papel y lápiz Pedagógicos y de
rendimiento: evalúan los
logros académicos. Se
encuentran las baterías,
pruebas de lectoescritura,
producción textual,
ortografía, cálculo, técnicas
y hábitos de estudio y
dibujo.
Fuente: Elaboración propia

Dentro de estas áreas de evaluación se clasifican a su vez, en una serie de pruebas

individuales tales como:

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 Procesos Percepción
cognitivos Memoria

Conductas Orientación espacial y temporal

adaptativas
Expresión Dibujo, grafismo y recortado
gráfica
Lectura, articulación, expresión escrita, ortografía
Lenguaje Contenido del lenguaje escrito

Matemáticas Conocimientos de cantifdades, operaciones,

problemas, contenido

Fuente: Elaboración propia

2.2.3 Observación sistemática

Permite registrar todos los acontecimientos relativos a los sujetos y a la educación misma.

Permite, por tanto, el conocimiento expedito de las necesidades y expectativas de los

sujetos, su motivación, rasgos de personalidad y dificultades explícitas. Cualquier

procedimiento de evaluación de carácter psicológico se realiza mediante una u otra forma

por medio de la observación (Gates y Bazán, 2022). Puede ser aplicada en entornos

naturales como artificiales, así como ser realizada por observadores externos u

observaciones participante.

2.3 Clasificación de las pruebas psicopedagógicas según áreas

Anteriormente se explicó las diferentes clasificaciones y áreas que las diferentes pruebas

y test psicopedagógicos poseen. El siguiente esquema clasifica estos instrumentos según

las áreas evaluadas

Funciones cognitivas ● Batería Exploratoria Verbal para

Trastornos de Aprendizaje (BEVTA)

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 ● Batería de Prueba de Integración
Funcional Cerebral Básica
(INFUCEBA)
● Batería EVALÚA
● Instrumento de Evaluación
Psicopedagógica Mediada (IEVA-
M).
● Metropolitan Readiness Test (MRT)
● Prueba de Funciones Básicas
(PFB)
● Test ABC
● Pruebas Piagetanas
● Test de Copia de una Figura
Completa
● Prueba de Longeot
● Prueba mental de Otis
● Test de Fay
● P.M.A
● Test de percepción de semejanza y
diferencias
● Test de Detroit y Pressey
● T.C.E
● Prueba Informal de Memoria Visual
● Test de habilidades verbales para
adolescentes.
● Test 5-6
● Test de Raven
● Neurpsi Adulto Mayor
Pensamiento ● Cubos de Kohs
● Evaluación Cognitiva Escolar

Lenguaje ● Examen de Lenguaje

● Test de Token
● Prueba de Lenguaje CAPLI
● Prueba de Lenguaje del Rio
● Prueba de habilidades
metalingüísticas
● Prueba de Lenguaje de Terman y
Merrill.
Psicomotricidad ● Examen Psicomotor de Picq y Vayer
● Test de Desarrollo Psicomotor
(TEPSI)
● Ficha de Observación de la
Motricidad Gráfica
● Batería EVALÚA

19 [Link]
 Percepción ● Test de Beery-Buktenica del
Desarrollo de la Integración
Visomotriz (VMI)
● Batería EVALÚA
Lectura y escritura ● Escala Diagnóstica de Lectura de
Spache
● Instrumento de Evaluación
Psicopedagógica Mediada (IEVA-
M).
● Instrumento de Evaluación de
Lectoescritura basado en la MII
● Prueba de Comprensión Lectora de
Complejidad Lingüística Progresiva
(CLP)
● Prueba de Lectura y Escritura
● Prueba de Lectura y Lenguaje
Escrito (PLEE)
● Test de Articulación Fonemática
(TAF)
● Test de Vocabulario en Imágenes
(TEVI)
● Test Exploratorio de Dislexia
Específica (TEDE)
● Prueba de Procesamiento
Fonológico y Lectura Inicial
● Test de Lectura de Seguimiento de
Instrucciones – GATES
● Pauta de Observación de la Lectura
Oral
● Pauta de Observación de la Lectura
Silenciosa
● Prueba de Lectura y Escritura Olea
● Prueba de Comprensión Lectora y
Producción de Textos (CL -PT)
● Prueba Exploratoria de la Escritura
Cursiva (PEEC)
● Rúbrica de Análisis de Textos
Escritos
● Prueba de Dominio Lector
● Test de Cloze
● Prueba de Diagnóstico de Lectura y
Escritura
● Batería EVALEC
● Batería EVALÚA
Matemáticas ● Evaluación del Comportamiento
Matemático (ECM)

20 [Link]
 ● Metodología Estructural para el
Diagnóstico y Reeducación de las
Cuatro Operaciones Matemáticas
Básicas. (M.E.D.Y.R)
● Instrumento de Evaluación
Psicopedagógica Mediada (IEVA-
M).
● Prueba de Comportamiento
Matemático (PCM)
● Batería EVAMAT
● Batería EVALÚA
● Prueba de Lenguaje Cuantitativo
● Prueba de Retención Numérica
Inmediata y Evocación de
Procedimientos
● Prueba de Comportamiento
Matemático y Resolución de
Problemas (CMRP)
● Cuadernillo de Precálculo
● Test Yo y Las Matemáticas
● Evaluación de cálculo matemático y
resolución de problemas
● Test de habilidades básicas para la
iniciación del cálculo
Socioafectivo ● Cuestionario Exploratoria de
Problemas de Aprendizaje (CEPA)
● Instrumento de Evaluación
Psicopedagógica Mediada (IEVA-
M).
● Índice de Ajuste del Niño al Medio
Escolar ‘’Yo Siento, Yo Pienso’’
● Test de Conners
● Test Gráfico de la Familia de
Corman
● Test de Roberto y Anita
● Batería EVALÚA
● Test de Autoestima Escolar (TAE)
● Escala de Apreciación de Lucy
Reidl
● Test de Autoestima BFMR-I
● Test de Autoestima de
Adolescentes
Estrategias de Aprendizaje ● Escalas de Estrategias de
Aprendizaje (ACRA)

21 [Link]
 ● Batería de Evaluación de Actitudes,
Hábitos, Habilidades, Métodos y
Ambiente de Estudio - BAHHMAE
Fuente: Elaboración propia

ANTES DE CONTINUAR CON LA LECTURA…REFLEXIONEMOS

¿Cuáles pueden ser las ventajas de realizar evaluaciones de manera pertinente en

el contexto de la educación especial?

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 Conclusión
La evaluación psicopedagógica permite establecer una panorámica general del

desempeño integral del individuo. Puesto que este proceso debe ser completo y

transversal, todas las áreas evaluadas son importantes, ya que arroja información

cualitativa como cuantitativa. El evaluador psicopedagógico tiene las competencias

necesarias para generar un proceso evaluativo acorde a las necesidades internas y

externas del sujeto. Por eso, es importante conocer las diferentes pruebas, test, baterías,

escalas o rúbricas que ayudan a determinar en qué área o áreas necesita el sujeto un

apoyo determinado, potenciar ciertas capacidades o intervenir concretamente en favor de

su aprendizaje.

La entrevista, las pruebas psicopedagógicas y la observación sistemática se constituyen

hasta el día de hoy, como las herramientas más completas para recabar información

relevante del sujeto, sin embargo, no hay que olvidar que por más indispensables que

sean estas herramientas, no dejan de caer en ocasiones en el error, en la falla o la

subjetividad incorrecta. Por ello, el evaluador debe estar consciente que, estandarizadas

o no estandarizadas, formal o informales, pueden estas no estar directamente

relacionadas con el contexto del sujeto. Aprender de ellas, por lo tanto, día a día, es

fundamental en la praxis del psicopedagogo.

23 [Link]
 Bibliografía
Carrasco, J., Espinosa, R., Rivera, P., Flores, C., Villegas, C (2021) Competencias
genéricas de/el profesional psicopedagogo/a. Análisis Transmetodológico para la
actualización del perfil profesional por medio de una experiencia de investigación
participativa. Relato de Pesquisa, Revista de Psicopedagogía, 38(115): 121-132. Obtenido
en [Link]
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Comes, G., Díaz, E., Luque, A., Moliner, O. (noviembre de 2008) La evaluación
psicopedagógica del alumnado con altas capacidades intelectuales. Revista Educación
Inclusiva. N°1, ISSN: 1130-0876. Obtenido en
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Gates, Z., Bazán, D. (2022) Manual para la evaluación psicopedagógica. Santiago, Chile.
Obtenido en [Link]

Troncoso, C., Amaya, A. (2016) Entrevista: guía práctica para la recolección de datos
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Obtenido en [Link]

24 [Link]
25 [Link]