Decreto Ejecutivo 575 del 21 de julio de 2004

Acreditada mediante resolución N°15 del 31 de

octubre de 2012

Facultad de Humanidades y Ciencias de la

Educación Licenciatura en Educación Física y
Entrenamiento Personal

Informe de Propuesta de Práctica Profesional

Realizada en: Escuela Normal Superior De María

Juan Felipe Monsalve Ramírez

Cedula 15441615
Tutor: Osvaldo Sánchez

Colombia, octubre del 2023

 ii

Dedicatoria

Primero dedicarle este a Dios por brindarme la oportunidad de culminar este proceso
formativo de manera satisfactoria; a mi esposa Yamile Astrid murillo Godoy por brindarme
su apoyo y ánimo durante este periodo de formación profesional y a mis hijos por ser el
motor que me impulsa a ser una mejor persona cada día.

Juan Felipe Monsalve Ramírez

 iii

Agradecimiento

Doy gracias a Dios por darme la oportunidad de culminar mi proceso formativo en esta
carrera de Licenciatura en Educación Física y Entrenamiento Personal; a todos los docentes
que, de una u otra manera, me acompañaron durante este proceso y nos brindaron lo mejor
de ellos y, por último, a nuestra universidad por brindarme este espacio para poder lograr
mi adjetivo de ser un profesional en el deporte.

Juan Felipe Monsalve Ramírez

 iv

Tabla de contenido

Dedicatoria...........................................................................................................................

Agradecimiento....................................................................................................................

Tabla de contenido................................................................................................................

Lista de Figuras...................................................................................................................vii

1.5. Estructura organizacional de la institución

educativa..............................................16.................................................................vii

1.7.2. Estructura organizacional del

departamento........................................................19.................................................vii

2.2.3. Cronograma de actividades, (fechas, actividades,

resultados) ...........................26.................................................................................vii

Introducción.......................................................................................................................viii

PARTE I:.............................................................................................................................vii

MARCO DE REFERENCIA.............................................................................................vii

1.1. Definición de la carrera que estudia.....................................................11

1.2. Antecedentes de la institución educativa.............................................12

1.3. Misión de la institución educativa.......................................................14

1.4. Visión de la institución educativa........................................................14

1.5. Estructura organizacional de la institución educativa..........................16

1.6. Descripción de la institución educativa...............................................17

 v

1.7. Departamento donde se realizó la práctica docente.............................17

1.7.1. Descripción del departamento..............................................................17

1.7.2. Estructura organizacional del departamento.......................................19

1.7.3. Descripción del puesto ocupado..........................................................19

1.7.4. Relación del departamento con otros departamentos de la institución.

20

1.7.5. Importancia del departamento en el engranaje de la institución..........20

PARTE ll..............................................................................................................................21

ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA..................................................................................21

2.1. Informe de las labores realizadas.......................................................................22

2.1.1. Funciones realizadas............................................................................22

2.1.2. Análisis del desempeño en la practica.................................................24

2.1.3. Limitaciones o dificultades presentadas..............................................24

2.2. Análisis de la experiencia..................................................................................25

2.2.1. Aporte y conocimientos de la experiencia a la formación profesional.

..............................................................................................................25

2.2.2. Relación de la práctica profesional con la licenciatura de Educación

Física y Entrenamiento Personal...............................................25
 vi

2.2.3. Cronograma de actividades, (fechas, actividades, resultados)............26

PARTE III...........................................................................................................................30

PROPUESTA A LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARIA..........................30

3.1. Descripción de la problemática observada.........................................................31

3.2. Descripción de la propuesta presentada.............................................................32

3.3. Objetivos de la propuesta...................................................................................33

3.3.1. Objetivo General.................................................................................33

3.3.2. Objetivos Específicos..........................................................................33

3.3. Fundamentación de la propuesta........................................................................34

3.6. Descripción de la propuesta...............................................................................39

3.7. Mecanismos para la implementación de la propuesta........................................40

3.7.1. Recursos..............................................................................................41

3.7.2. Presupuesto..........................................................................................41
Conclusiones........................................................................................................................42

Recomendaciones................................................................................................................43

Bibliografía..........................................................................................................................44

ANEXO................................................................................................................................46
 vii

Lista de Figuras

Figura 1.
1.5. Estructura organizacional de la institución educativa..............................................6

Figura 2.
1.7.2. Estructura organizacional del departamento........................................................9

Figura 3.
2.2.3. Cronograma de actividades, (fechas, actividades, resultados) ...........................6
 viii

Introducción

La práctica profesional docente es uno de los procesos esenciales durante el proceso

de formación académica, puesto que permite que el docente en formación ponga en
práctica lo aprendido durante su carrera y al mismo tiempo pueda desarrollar sus
habilidades y destrezas permitiéndole aplicar sus conocimientos. Es un espacio de
aprendizaje y enseñanza, en el cual el aprendizaje significativo es esencial, puesto
que al enfrentarse a situaciones académicas cotidianas el docente en formación
buscara acciones o estrategias pedagógicas con las que pueda mejorar cada vez más,
en su rol como docente. El realizar una buena práctica docente, le permite al
practicante reflexionar sobre su desempeño en diversos aspectos tanto como en lo
pedagógico, en lo cognitivo, afectivo y social, permitiéndole desarrollarse
integralmente.

El presente informe tiene como objetivo describir lo vivenciado durante la práctica

profesional docente realizada en el ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA,
ubicado en la ciudad de Rionegro, departamento de Antioquia.

Este informe, se encuentra dividido en 3 partes: la primera resalta el marco de

referencia; la segunda, el análisis de la experiencia y la última describe la propuesta
dirigida a la institución.

En el marco de referencia se encuentra la definición de la Licenciatura en Educación

Física y Entrenamiento Personal, antecedentes de la institución educativa, misión y
visión, el organigrama institucional, descripciones de la actividad institucional, la
descripción del departamento, estructura organizacional, puesto ocupado por el
practicante, la relación del departamento y su importancia dentro de la institución
educativa.
En el análisis se encontrará todo lo relacionado con las prácticas profesional veremos
 ix

las funciones realizadas, el desempeño, las limitaciones, el aporte a la experiencia de

formación profesional, la relación práctica con la carrera y el cronograma de las
actividades desarrolladas.
Para finalizar, encontraremos la propuesta planteada, teniendo en cuenta la
experiencia vivida durante la práctica profesional, esta se hace como aporte para la
mejorar los diversos procesos formativos pedagógicos y con el fin de contribuir a la
eficiencia y el buen aprendizaje de los estudiantes de la institución. Aquí se ve la
problemática observada, la propuesta planteada, los objetivos, la fundamentación, los
aportes y los mecanismos de implementación; recursos, cronogramas, presupuesto de
la propuesta, conclusiones y recomendaciones.
 PARTE I
MARCO DE REFERENCIA
 11

1.1. Definición de la carrera que estudia

La educación Física abarca todo lo relacionado con el uso del cuerpo humano y su
formación integral. A través de ella se desarrollan competencias de expresión
corporal, dominio y control de la motricidad, ejecución de movimientos creativos y se
fortalecen habilidades físicas, cognitivas y comportamentales (de socialización).
A nivel escolar, la implementación de actividades físicas les permite a los estudiantes,
a través del juego, la recreación, la ejecución de ejercicios y la práctica de disciplinas
pre deportivas, fortalecer sus habilidades motrices, el trabajo en equipo, además de
promover valores de, respeto, tolerancia y responsabilidad para con sus semejantes.

Por otra parte Rousseau J.J(1973), en su obra literaria el Emilio, argumenta que su
sistema educativo tiene por objeto conseguir un individuo bien formado tanto física,
psíquica y moralmente, capaz de resistir con valentía los acontecimientos inesperados
y dolorosos de la vida lo cual se consigue con el endurecimiento corporal a través de
la exposición del niño a todo tipo de agentes adversos y a partir de ejercicios físicos
que favorezcan la mejora de sus facultades para la vida adulta y conseguir un estado
saludable.

En los últimos años se ha incrementado el interés por la práctica e implementación de

actividades de acondicionamiento físico tanto a nivel personal, escolar, laboral y
profesional puesto que es esencial para mantener un estilo de vida saludable, teniendo
en cuenta que, a través de estas actividades físicas, se previenen enfermedades
degenerativas, cardiovasculares; también ayuda a regular el peso corporal, entre otras
cosas, permitiendo así poder llevar un mejor estilo de vida.
 12

1.2. Antecedentes de la institución educativa

La institución Educativa Escuela Normal Superior de María, está ubicada en un

municipio que hasta 1994 era de extracción rural y ha tenido un proceso rápido de
urbanismo y de cambio de razón productiva que pasa de una mayoría agrícola a una
prevalencia de lo industrial y lo turístico.
Para esta referencia se tiene en cuenta el aporte del investigador Luis Oscar Londoño,
además la reflexión alrededor de la Normal que se realizó con los maestros-
maestras/as, para ello se hizo una búsqueda en los archivos y se recurrió a la memoria
de los y las egresadas; también se consideran los resultados generados de los
instrumentos aplicados por los/las estudiantes del ciclo complementario.
El 20 de Julio de 1880 se confirieron grados como maestros/as a 10 estudiantes,
quienes pasaron a ocupar puestos como directores de escuelas en diferentes
municipios de Antioquia. A fines de ese mismo año obtuvo grado Baldomero Sanín
Cano quien luego fuera el famoso escritor y hombre público de renombre continental.
En 1943 se convierte en la primera Normal de Rurales para el departamento de
Antioquia. Las memorias de las egresadas dan cuenta que las mejores normalistas
eran nombradas para el sector urbano y los nombramientos para lo rural eran tenidos
como sanción para aquellos que obtuvieran más bajos niveles académicos, no dan
datos de sus programas curriculares.
En 1951, es trasladada al municipio de Ituango, no se expresan razones que motivan
dicho cambio; sus enseres y archivos son repartidos en distintas instituciones,
volviéndose a perder datos muy importantes de su historia.
Cuando se inicia el programa de Renovación curricular en 1977, se implementó en el
grado 6º la etapa de formación para la diversificación. En 1992 tenía dos
modalidades: Bachillerato en Ciencias Humanas y el Bachillerato Pedagógico, en este
período se les orientaba a los estudiantes del Pedagógico algunos seminarios sobre
Escuela unitaria, o Escuela Nueva. En 1994 se graduó la primera promoción en
 13

Ciencias Humanas, esta modalidad permanece hasta 1996.

En los años 2000 por exigencias del Ministerio de Educación Nacional se asume el
proceso de acreditación que se consolida en el 2003, con buenos resultados dado el
compromiso de la Comunidad Educativa. Se termina el convenio con la UCO y se
inicia uno nuevo con la UPB, Universidad Pontificia Bolivariana. En octubre de este
mismo año se unen a la convocatoria que hace el MEN para iniciar un proceso de
autorreflexión sobre el Currículo de formación de maestros/as: PER, Proyecto de
Educación Rural, proceso de investigación que transformó la propuesta curricular de
la Institución. Entre 2003 y 2005 se da la reestructuración de los establecimientos
educativos existentes hasta entonces y la escuela Normal adquiere su actual razón
social “Institución Educativa Escuela Normal Superior de María”, esto para darle
cumplimiento a lo expresado en la ley 715 sobre nuevas instituciones en el país.

La Normal Superior de María se ha preocupado en los últimos años por satisfacer las
demandas educativas de la región, de esta manera inicia un proyecto de Extensión de
Complementación pedagógica con el Municipio del Carmen de Viboral y la
Administración Municipal en el año 2004, para atender la demanda de vocacionalidad
pedagógica de 45 estudiantes de la Media Vocacional de las Instituciones Educativas
Fray Julio Tobón y Santa María, con una intensidad horaria de seis horas semanales
en las cuales los jóvenes apropian y construyen los conocimientos pertinentes de la
formación del maestro/a en unidades temáticas, con la posibilidad de continuar la
Formación Complementaria en la Normal, durante los cuatro semestres
reglamentarios.

En la actualidad, se forma la tercera cohorte fortaleciendo los grupos y aportando un

buen número de egresados del Carmen de Viboral a todo el departamento de
Antioquia.
Desde el 19 de diciembre de 2008, inicia un nuevo proceso de acreditación,
 14

denominado “Verificación de las condiciones de calidad de las Escuelas Normales”,

reglamentado por el decreto 4790, que deroga el 3012, a su vez le da la posibilidad de
formar maestros/as egresados de modalidades diferentes a la pedagógica, en cinco
semestres, desde lo cual hoy la Normal se proyecta con dos grupos nocturnos y uno
en el Municipio de San Francisco, con cerca de cien maestros en formación. El
decreto regula el programa de Formación Complementaria desde los cuatro principios
pedagógicos: educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y contexto, dándolo un énfasis
al perfil del maestro/a investigador, transformador de los contextos, desde su práctica,
articulando sus propuestas pedagógicas a los proyectos de investigación.

Evidenciada esta trayectoria de la Escuela Normal de Rionegro, se puede concluir,

que las transformaciones dadas obedecen no sólo a requerimientos legales, sino a las
voluntades institucionales, personales y comunitarias quienes han posibilitado la
permanencia de la tradición Rionegrera en la formación de maestros/as para el
contexto local, regional , nacional e internacional, teniendo en cuenta que no todas las
Normales que fueron creadas en Colombia desde el año 1903, han logrado sostener y
perpetuar la Misión de formar las nuevas generaciones de maestros/as, en beneficio
de los niños/as y jóvenes.

1.3. Misión de la institución educativa

Promover la transformación del ser en la comunidad educativa, formando líderes

pedagógicos y normalistas superiores que atiendan la primera infancia, preescolar,
básica primaria y directivos rurales en la diversidad, basados en los valores
institucionales, los principios pedagógicos y ejes articuladores, en una oferta
educativa que impacta la educación regular, el Programa de Formación
Complementaria, modelos y metodologías flexibles.
 15

1.4. Visión de la institución educativa

La Institución Educativa Escuela Normal Superior de María Rionegro-Antioquia,

para el año 2026, promoverá la transformación del ser en la comunidad educativa,
formando líderes pedagógicos y Normalistas Superiores para la primera infancia,
preescolar, básica primaria y directivos rurales, inspirados en los valores
institucionales del liderazgo pedagógico, respeto, idoneidad ética, responsabilidad
pedagógica, sentido de pertenencia; en los principios pedagógicos de la educabilidad,
enseñabilidad, pedagogía y contexto; en los ejes articuladores de formación,
evaluación, investigación y proyección, en una oferta educativa que mediará la
educación regular, programa de formación complementaria y metodologías flexibles
que impactará lo regional, departamental y nacional.
 16

1.5. Estructura organizacional de la institución educativa

Figura 1. Estructura organizacional de la Escuela Normal Superior De María

 17

1.6. Descripción de la institución educativa

La Escuela Normal Superior De María está ubicado en la ciudad de Rionegro,

departamento de Antioquia, en la Car.52 N°41-48 en el Barrio Santa Ana. Su correo
electrónico [email protected] Teléfono 5612900-5318495. Presta a
la comunidad sus servicios de carácter educativo en los siguientes niveles: educación
Preescolar, Básica, Media Académica y Educación para Adultos. Es de carácter
público y cuenta con las jornadas A y B con Profundización en Educación y
Formación Pedagógica- Ciclo Complementario con el título de Normalista Superior.
Res. Municipal 020 de febrero 2 de 2010, que fusiona las antes escuela Carmela
Bianchetti y Santa Ana Ojo de Agua (metodología Escuela Nueva). RESOLUCIÓN
VIGENTE del MEN 000839de enero 28 de 2019, que Renueva la autorización por
Ocho (8) Años para el Programa de Formación Complementaria, en metodología
presencial para obtener el título de Normalista Superior. Dane 105615000236 NIT
811015684-5.

1.7. Departamento donde se realizó la práctica docente.

1.7.1. Descripción del departamento

Según el organigrama de la Escuela Normal Superior De María, la práctica docente se

realizó en el departamento de gestión cultural, pedagógica. Este departamento se
encuentra dividida en 2 niveles: coordinación y comité estudiantil y de convivencia.

En el departamento de coordinación académica y disciplinaria se lleva a cabo

organización, optimización y seguimiento de los parámetros curriculares tales como
las mallas, los planes de aula, seguimiento de procesos académicos y disciplinarios
tanto a docentes como a estudiantes, también se llevan seguimiento a los procesos
 18

pedagógicos con el fin de mejorar el PEI.

El comité estudiantil y de convivencia desarrolla acciones que permiten vivenciar una
sana convivencia, con acciones de promoción, prevención y acción ante casos de
acoso o violencia escolar, enmarcadas en el respeto, el diálogo y el compromiso de
los distintos estamentos de la comunidad escolar, entre los cuales tenemos a los
estudiantes, profesores y demás personal; de manera que las actividades académicas
se desarrollen en un ambiente propicio para el aprendizaje.

La pedagogía deportiva debe ocuparse de establecer las bases teóricas de una buena
práctica educativa enfatizada en actividades físicas y deportivas, prácticas mediante
la cual se contribuye al desarrollo humano y se enriquece la calidad de vida (...) Sosa,
1996.
la pedagogía deportiva se considera como la ciencia que regula la educación
deportiva; aunque no ha sido fácil desarrollar lo educativo en el deporte (sigue
existiendo cierta resistencia sobre todo en alto rendimiento); sin embargo, se hace
necesaria una educación deportiva que fortalezca las habilidades motrices de los
individuos para una práctica deportiva eficaz, responsable, autónoma y saludable.

De esta forma, los ámbitos de la pedagogía deportiva van desde el Deporte para
todos, deporte en edad escolar, hasta el alto rendimiento. No se debe perder el hilo
conductor en este sentido, ya que una práctica deportiva con metodología errónea y
con una organización no adaptada a los objetivos y las personas con las que se trabaja
puede traer resultados desastrosos e incluso abandonos de la práctica deportiva a
causa de la irresponsabilidad del profesional de turno.

El movimiento es expresivo, con utilidad y significado, al tiempo que es divertido. Es

el medio más importante a través del cual los niños pueden aprender más acerca de sí
mismos y del mundo que los rodea. Si estas habilidades de movimientos elementales
no se desarrollan durante la infancia, es poco probable que lo sean
 19

posteriormente" (Gallaue, 1998).

1.7.2. Estructura organizacional del departamento.

Coordinado
Academ. Disciplin.

Docentes Estudiantes

preescolar Básica Básica media

primaria secundaria

Figura 2 Organigrama Institucional

1.7.3. Descripción del puesto ocupado

El educador físico de la Escuela Normal Superior De María, debe realizar las

siguientes funciones:

 Innovar constantemente en las diferentes prácticas deportivas y pedagógicas.

 20

 Ser miembro activo en las diferentes actividades de formación pedagógica

que ofrece la institución.

 Cumplir con los horarios de entrada y salida establecidos por la institución

educativa.

 Estar siempre actualizado de las distintas normas del deporte y la enseñanza.

 Cumplir con todas lo contemplado en el Manual Disciplinario Interno y en el

Reglamento Interno de Trabajo de la Escuela Normal Superior De María.

 Hacer uso de la plataforma MASTER 2000 en lo que respecta al reporte de

asistencia y rendimiento académicos de los estudiantes.

 Planear, preparar y ejecutar actividades físicas generando motivación y

participación activa de los estudiantes.

1.7.4. Relación del departamento con otros departamentos de la institución.

El departamento académico de la Escuela Normal Superior De María cuenta con un

comité integrado por personal administrativo, docentes, estudiantes y padres de
familia los cuales se encarga de la supervisión, aprobación y seguimiento de las
diferentes actividades tanto culturales, deportivas y pedagógicos, esto con el fin de
desarrollar un ambiente integral en la institución educativa.

1.7.5. Importancia del departamento en el engranaje de la institución.

Se podría decir que el departamento de gestión pedagógica es la columna vertebral de

la institución, puesto que es aquí donde se crean e implementan políticas educativas
que inciden en el óptimo funcionamiento institucional y en los procesos educativos.
 PARTE ll.
ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA
 22

2.1. Informe de las labores realizadas

2.1.1. Funciones realizadas

En el transcurso de la práctica docente en la Escuela Normal Superior de María se

diseñó, organizo y ejecuto un plan de aula teniendo en cuenta el PEI, mallas
institucionales y los lineamientos en el área de educación física para los grados de
primero a quinto en jornadas académicas de mañana y tarde. También se elaboraron y
diligenciaron planillas de seguimiento y evaluación a los procesos académicos de los
estudiantes.

Con los grados quintos se realizaron actividades de calentamiento a través de

ejercicios de agilidad, movimiento y estiramiento de articulaciones, trotes,
desplazamientos, saltos y resistencia. Se planearon y ejecutaron actividades pre
deportivas de futbol como: Explicación teórica, táctica y técnica de control o dominio
del balón, marcaje, pases, juego en espacios reducidos, recepción del balón, remates,
saques, tiros, conducción del balón, ejercicios de (fuerza, velocidad, coordinación,
equilibrio) juego de roles en distintas posiciones (arquero, defensas entre otros).
normatividad y trabajo en equipo.

Con los grados cuartos se realizaron actividades de calentamiento a través de

ejercicios de respiración, equilibrio, reacción. agilidad, estiramiento corporal, trotes,
desplazamientos y saltos. Se planearon y ejecutaron actividades pre deportivas de
Voleibol como: Explicación teórica y técnica de pases y recepción del balón, saques o
servicios, postura corporal, desplazamientos, levantamientos del balón, bloqueos,
ataques y remates, posición y rotación de jugadores, lanzamientos, normatividad y
trabajo en equipo.
 23

Con los grados terceros se realizaron actividades de calentamiento a través de

ejercicios físicos de agilidad, resistencia, coordinación, fuerza, saltos, pequeños
trotes, estiramiento de articulaciones y ejercicios de respiración, Se planearon y
ejecutaron actividades pre deportivas de Microfutbol como: Explicación teórica y
técnica de dominio de balón, movimientos y trayectorias, técnicas defensivas,
manejo de pases, disparos al arco desde diversos ángulos, lanzamientos, tiros, saques,
jugadas de laboratorio, circuitos de fuerza-resistencia . velocidad y agilidad mental,
anticipación, entrada e intercepción del balón normatividad y trabajo en equipo

Con los grados segundos se realizaron actividades de calentamiento por medio de

actividades físicas, movimientos corporales rítmicos, ejercicios de respiración y
juegos. Se planearon y ejecutaron actividades para fortalecer el desarrollo psicomotor
y los patrones básicos de movimiento como: ejercicios de coordinación óculo manual,
óculo pedía, ajuste postural al caminar, correr y sentarse, expresión corporal, juegos
de coordinación y relevos, movimientos rápidos y lentos, lanzamientos y recepción de
objetos, manejo de balón, giros, desplazamientos, saltos, ejercicios dirigidos, sensorio
perceptivos y trabajo en equipo.

Con los grados primeros se realizaron actividades de calentamiento por medio de

rondas, juegos, ejercicios de respiración. Se planearon y ejecutaron actividades de
movimiento corporal, juegos motrices, lanzamiento y recepción de objetos en
diferentes distancias, acondicionamiento neuromuscular, saltos, actividades de
orientación, lateralidad, coordinación y equilibrio, juegos de carreras, relevos agilidad
y destreza mental, juegos tradicionales, dominio y esquema corporal, ejercicios de
coordinación óculo manual, óculo pedía y trabajo en equipo.

También se digito el reporte de asistencia y de notas del tercer periodo en el área de

educación física a través de la plataforma MASTER 2000 teniendo en cuenta la
participación y el desempeño de los estudiantes durante las actividades ejecutadas.
 24

2.1.2. Análisis del desempeño en la practica

La experiencia adquirida en el transcurso de la práctica fue exitosa y muy

enriquecedora, puesto que se fortalecieron conocimientos, destrezas y habilidades
adquiridas durante la licenciatura y al mismo tiempo mediante una reflexión
pedagógica evidenciar algunas debilidades las cuales a lo largo de las practicas se
pudieron mejorar y así enriquecer el que hacer pedagógico.
Durante la práctica se tuvo la oportunidad de plantear y realizar estrategias
pedagógicas motivadoras de enseñanza y aprendizaje que contribuyeron a mejorar el
desempeño físico y cognitivo de los estudiantes en pro de brindar una mejor calidad
educativa y su desarrollo integral.
El clima laboral fue excelente, se compartieron experiencias significativas tanto con
los pares docentes, directivos, padres de familia y con los estudiantes los cuales
fortalecieron aún más mi desempeño docente.

2.1.3. Limitaciones o dificultades presentadas.

Al inicio de la práctica docente se evidencio poca motivación e indisciplina de

algunos estudiantes al realizar las actividades físicas planteadas afectando el proceso
académico y las relaciones interpersonales de los grupos de trabajo.
Se observo que la mayoría de estudiantes de grado tercero que oscilan entre los 8 y 9
años de edad presentan dificultades en sus habilidades motrices, coordinación,
orientación, lateralidad, equilibrio, manejo corporal entre otras. Esto se hizo evidente
a la hora de ejecutar ejercicios físicos, deportivos, actividades lúdicas y de
calentamiento, al controlar el balón, recepcionar, conducir y realizar pases en la
disciplina de microfutbol.
 25

2.2. Análisis de la experiencia

2.2.1. Aporte y conocimientos de la experiencia a la formación profesional.

A través de la práctica docente realizada en la Escuela Normal Superior de María,

pude vivenciar el rol docente y tener un mayor acercamiento al contexto laboral y
escolar. También me permitió poner en práctica los conocimientos adquiridos durante
el proceso de formación de la licenciatura de educación física y entrenamiento
personal, así mismo, ampliar y fortalecer mis relaciones interpersonales con toda la
comunidad educativa.

Los aportes de esta experiencia en mí que hacer pedagógico fueron:

 El fortalecimiento de mis conocimientos y habilidades en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.
 Planeación y ejecución de actividades según las habilidades y necesidades de
los estudiantes para brindar una calidad educativa.
 Contribuir a mejorar el desempeño y rendimiento físico de los estudiantes
motivándolos a realizar actividades predeportivas.
 Implementar actividades innovadoras y el juego como herramientas
motivadoras esencial en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Adquisición de experiencias significativas al interactuar de forma amena con
toda la comunidad educativa.
 26

2.2.2. Relación de la práctica profesional con la licenciatura de Educación Física

y Entrenamiento Personal.

A través de la realización de la práctica docente realizada en la Escuela Normal

Superior de María tuve la oportunidad de ampliar mis conocimientos e implementar
lo aprendido durante la carrera profesional. A la hora de diseñar y ejecutar las
actividades pedagógicas. físicas y predeportivas se tuvo en cuenta la implementación
de metodologías, bases teóricas, didácticas, criterios y procesos evaluativos
aprendidos durante la formación profesional.

A su vez durante el desarrollo de la práctica surgieron momentos o espacios de

reflexión pedagógica los cuales permitieron mejorar y reorientar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, permitiendo brindar a los estudiantes una calidad educativa,
partiendo de la motivación y mejorando poco a poco sus habilidades físicas y
sociales, haciendo de esta práctica profesional una experiencia significativa y
reforzando a un más el gusto por mí que hacer docente.

2.2.3. Cronograma de actividades, (fechas, actividades, resultados)

Tabla 1. Cronograma de Actividades

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

ACTIVIDADES FECHAS RESULTADOS

SEMANA
S
Grados 3. Explicación técnica de la disciplina de micro futbol. Apatía en la participación de las
Ejercicios de pases de balón con borde interno. actividades pedagógicas
Grados 4. Explicación técnica del voleibol de pases y recepción programadas, y en algunos
Grados 5. Explicación técnica de futbol. pases, control de balón. 1 al 4 estudiantes se observó dificultad
 27

Grados 2. Ejercicios para fortalecer su desarrollo psicomotor. de agosto en sus habilidades motrices de
Ejercicios de coordinación óculo-manual, óculo pedía, coordinación, orientación,
lanzamientos cortos y largos con objetos de diversos tamaños. lateralidad, equilibrio y manejo
. corporal
Grados 3. Explicación técnica de micro futbol. Actividades de Apatía en la participación de las
dominio de balón, pases. actividades pedagógicas
Grados 4. Explicación técnica del voleibol. Trote con rebote de programadas.
balón, Juegos para práctica control del balón, lanzamientos. 8 al 11 En algunos estudiantes se
Grados 5. Explicación técnica de futbol. Trabajos en circuitos de de agosto observó dificultad en sus
fuerza, resistencia y velocidad. juegos con balón. habilidades motrices de
Grados 2. Ejercicios de coordinación y desplazamientos. coordinación, orientación,
Mediante juegos de relevos se realizan caminatas, trotes, lateralidad, equilibrio y manejo
ejercicios en cuadrupedia. corporal
Grados 1. Ejercicios de respiración y movimientos corporales, Participación activa en la
juegos motrices de recorrido y desplazamiento con diversos ejecución de las actividades
obstáculos. pedagógicas programadas.
Grados 3. Explicación técnica de micro futbol. Disparos al arco
desde diferentes ángulos, dominio del balón, fuerza del disparo. En algunos estudiantes se
Grados 4. Explicación técnica de voleibol, técnica del observó dificultad en sus
lanzamiento del balón. practicando dos métodos de lanzamiento: 14 al 18 habilidades motrices de
Manos separadas y solo tocándolo con las yemas de los dedos. de agosto coordinación, orientación,
Grados 5. Explicación técnica de futbol. Trabajo en circuitos, lateralidad, equilibrio y manejo
ejercicios coordinación, fuerza, resistencia y velocidad. corporal
Grados 2. Ejercicios para fortalecer patrones básicos de
movimiento, rondas y juegos, movimientos corporales lentos y
rápidos con lanzamientos, recepción y manejo de balón.
Grados 3. Explicación teórica de micro futbol, trabajo de Participación activa en la
resistencia y velocidad, con balón, dominio y disparo al arco. ejecución de las actividades
Grados 4. Trabajo táctico de voleibol. Lanzamientos con rebote pedagógicas programadas.
de balón contra la pared y recepción.
Grados 5. Manejo de técnica del futbol. En fuerza, resistencia y 22 al 25 En algunos estudiantes se
velocidad. Juegos con balón, 1 vs 1, 3vs 3 y 5 vs 5. de agosto observó dificultad en sus
Grados 2. Ejercicios para fortalecer patrones básicos de habilidades motrices de
movimiento. Movimientos corporales lentos y rápidos según coordinación, orientación,
 28

ritmos musicales, ejercicios lanzamientos, recepción y manejo de lateralidad, equilibrio y manejo

balón. corporal
Grados 1. Juegos motrices, lanzamiento y recepción de balones de Participación activa en la
distintos. ejecución de las actividades
Grados 3. Explicación técnica de micro futbol. Trabajo en pedagógicas programadas.
círculos y circuitos 1 vs 6 y 2 vs 6 trabajo en equipo. 28 al 1
Grados 4. Trabajo técnico de voleibol. Trabajo en parejas, pases de septiembre En algunos estudiantes se
a diferentes distancias, por encima de la red con distancias observó dificultad en sus
pequeñas. habilidades motrices de
Grados 5. Explicación técnica de futbol. Juegos con balón, pases coordinación, orientación,
corto, dominio de balón, 3 vs 3 y 5 vs 5, juego mixto. lateralidad, equilibrio y manejo
Grados 2. Ejercicios para el desarrollo del ajuste postural corporal
utilizando diferentes partes de su cuerpo, con ejercicios dirigidos,
juegos senso-perceptivos.
Grados 1. Ejercicios de acondicionamiento neuromuscular. Participación activa en la
rondas, trotes, levantamientos de rodillas, toque de glúteos con los ejecución de las actividades
talones. 4 al 8 de pedagógicas programadas.
Grados 3. Trabajos de micro futbol. Juegos con balón, tiros de septiembre En algunos estudiantes se
esquina, saques teniendo en cuenta la ejecución del ejercicio, observó dificultad en sus
Grados 4. Explicación teórica de voleibol. Dominio de balón a habilidades motrices de
través de pases por encima de la amalla de un campo a otro. coordinación, orientación,
Grados 5. Trabajos de futbol. Ejercicios de trote, juegos con lateralidad, equilibrio y manejo
balón, saque de banda, posicionamiento y balance del cuerpo en corporal
jugadas.
Grados 2. Ejercicios de expresión corporal individual y en
parejas, flexión y extensión de diferentes partes del cuerpo.
Grados 1. Rondas, ejercicios de percepción motriz, equilibrio, Participación activa en la
lateralidad y coordinación en movimientos corporales. ejecución de las actividades
Grados 3. Explicación teórica y técnica de micro futbol. 11 al 15 pedagógicas programadas.
Ejercicios de saque de banda, con las técnicas correctas. de septiembre
Grados 4. Explicación teórica, técnica y táctica de voleibol. En algunos estudiantes se
Rotación de jugadores en el campo, pases y recepción del balón. observó dificultad en sus
Grados 5. Trabajo técnico juegos con balón, tiros libres y jugadas habilidades motrices de
de laboratorio con la técnica correcta de lanzamiento. coordinación, orientación,
 29

Grados 2. Ejercicios de coordinación óculo manual (manipulación lateralidad, equilibrio y manejo

de objetos, conducción de pelotas, aros y conos) corporal
Grados 1. Juegos básicos de carreras, relevos, de persecución, de Participación activa en la
agilidad y de destreza mental. ejecución de las actividades
Grados 3. Explicación técnica de micro futbol. Trote activo, pedagógicas programadas.
juegos con balón, esquema de tiros libres y jugadas de
laboratorio. En algunos estudiantes se
Grados 4. Trabajo técnico de voleibol. Ejercicios prácticos de observó dificultad en sus
Saque bajo, dominio lanzamiento y recepción del balón. 18 al 22 habilidades motrices de
Grados 5. Explicación técnica de futbol. Trote, tiros libres desde de septiembre coordinación, orientación,
distintos ángulos, ejecución de varias jugadas buscando burlar la lateralidad, equilibrio y manejo
barrera. corporal
Grados 2. Ejercicios de giros (delante, atrás, derecha, izquierda,
completos, saltos y medio giro, volteretas).
Grados 1. Juegos tradicionales como: (salto al lazo, golosa, Participación activa en la
carrera de encostalados, entre otros), dominio esquema corporal. ejecución de las actividades
Grados 3. Trabajo técnico de micro futbol. acciones como pedagógicas programadas.
anticipos con ejercicios de manejo de balón juego limpio. 25 al 29
Grados 4. Explicación técnica de voleibol. saque alto, teniendo en de septiembre Mejoramiento en las habilidades
cuenta la técnica y manejo corporal motrices de coordinación,
Grados 5. Trabajo técnico de futbol. Pases de fondo y piques de orientación, lateralidad,
recepción, posiciones de mediocampistas y punteros. equilibrio y manejo corporal
Grados 2. Ejercicios con giros y movimientos corporales ritmados
Grados 1. Juegos manejando coordinación óculo manual. y Participación activa en la
Coordinación óculo pedía. ejecución de las actividades
Grados 3. Ejercicios de combinando las diferentes técnicas con el pedagógicas programadas.
balón de manera individual y colectiva. 2 al 6
Grados 4. Explicación técnica de voleibol. Lanzamiento, de octubre Mejoramiento en las habilidades
recepción y juego con 2 pases. motrices de coordinación,
Grados 5. Trabajo técnico en futbol. Trabajo con arqueros y orientación, lateralidad,
jugadores, reacción de pateo y atajada. equilibrio y manejo corporal
Grados 2. Ejercicios para fortalecer patrones básicos de
movimiento, rondas, juegos con movimientos corporales lentos y
rápidos según ritmos musicales
 30

Grados 1. Ejercicios de habilidad corporal, equilibrio y 9 Participación activa de las

coordinación. de octubre
actividades.
Observación: Las actividades diarias inician y terminan con ejercicios de calentamiento, estiramiento y respiración.
fuente: formato f-51 asistencia diaria a práctica profesional.
 31

PARTE III
PROPUESTA A LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DE MARIA
 32

3.1. Descripción de la problemática observada.

las habilidades motrices son desarrolladas desde edades muy tempranas y poco a
poco van evolucionando de manera directa e indirecta por medio de ejercicios o
juegos, los mismos que se fortalecerán y mejorarán según las necesidades requeridas.
Estas habilidades son indispensables en el desarrollo integral de los seres humanos,
debido a que son necesarias para realizar diferentes actividades que van desde lo más
simple como recoger objetos, a lo complejo como realizar actividades recreativas, pre
deportivas, deportivas o de competencia.

Durante la práctica docente, realizada en la Escuela Normal Superior de María, se

observó gran dificultad en las habilidades motrices, coordinación, orientación,
lateralidad, equilibrio y manejo corporal en la mayoría de estudiantes de grado
tercero. Esto se hizo evidente a la hora de ejecutar ejercicios físicos, deportivos,
actividades lúdicas y de calentamiento, al controlar el balón, recepcionar, conducir y
realizar pases en la disciplina de microfutbol. Todo esto genero frustración en
algunos estudiantes y apatía al realizar las actividades físicas y deportivas.

Fortalecer las habilidades motrices le permite al estudiante tener buen dominio y

control de su esquema corporal, mejorar el tono muscular, la coordinación, el
equilibrio, la velocidad y resistencia a la hora de realizar actividades diarias y
deportivas, también da seguridad a la hora de relacionarse con su entorno y con las
demás personas.

Hoy en día la Educación Física dentro de las instituciones educativas se ha convertido

en una de las áreas fundamentales y de mayor interés, tanto para el fortalecimiento
físico como mental, es por ello que debemos aprovechar estos espacios para
establecer actividades llamativas que estimulen y fortalezcan en los estudiantes sus
habilidades motrices en pro de su desarrollo integral.
 33

Por todo lo anterior, se crea la propuesta que pretende diseñar una cartilla didáctica
donde se encontraran actividades lúdicas, ejercicios físicos y de calentamiento, que
permitan fortalecer las habilidades motrices, coordinación, orientación, lateralidad,
equilibrio y manejo corporal en los estudiantes de grado tercero de la Escuela Normal
Superior de María.

3.2. Descripción de la propuesta presentada

El fortalecimiento de habilidades motrices facilita el desarrollo integral del niño. Por

medio de esta se posibilita la exploración del entorno, la interacción con los demás en
espacios lúdicos, recreativos, deportivos y se sientan las bases para un desarrollo
psicomotor sano.
El juego, las actividades lúdicas y físicas son estrategias pedagógicas motivadoras
que permiten que las niñas sean protagonistas de sus propios procesos de aprendizaje,
generando aprendizajes significativos en los estudiantes, permitiendo desarrollar y
fortalecer sus habilidades y destrezas motoras, cognitivas y sociales.

Teniendo en cuenta todo lo anterior se crea la propuesta que pretende diseñar una
cartilla didáctica para fortalecer las habilidades motrices, coordinación, orientación,
lateralidad, equilibrio y manejo corporal en los estudiantes de grado tercero de la
Escuela Normal Superior de María.

Esta cartilla contará con 5 Capítulos divididos en los siguientes temas.

 Manejo corporal y equilibrio

 Coordinación dinámica (desplazamientos, saltos y giros)
 Coordinación segmentaria (lanzamientos, recepción, golpes)
 34

 Orientación espacial y lateralidad

 Juegos tradicionales, infantiles y predeportivos

Cada capítulo contará con la siguiente estructura: introducción, tema, objetivos,

recursos, descripción de actividades (calentamiento – ejercicios físicos - actividades
lúdicas y evaluación).

3.3. Objetivos de la propuesta

3.3.1. Objetivo General

Diseñar una cartilla didáctica que permita fortalecer las habilidades motrices,
coordinación, orientación, lateralidad, equilibrio y manejo corporal en los estudiantes
de grado tercero de la Escuela Normal Superior de María.

3.3.2. Objetivos Específicos.

 Seleccionar estrategias que permitan fortalecer las habilidades motrices,

coordinación, orientación, lateralidad, equilibrio y manejo corporal de los
estudiantes.
 Contribuir en el fortalecimiento de las habilidades motrices, coordinación,
orientación, lateralidad, equilibrio y manejo corporal de los estudiantes en pro
de su desarrollo integral.
 Diseñar una cartilla didáctica donde se encontrarán juegos, ejercicios y
actividades lúdicas para fortalecer las habilidades motrices, coordinación,
orientación, lateralidad, equilibrio y manejo corporal de los estudiantes.
 Facilitar una herramienta didáctica que optimice el trabajo de los docentes de
la Escuela Normal Superior de María.
 35

3.3. Fundamentación de la propuesta

Las habilidades motrices básicas (HMB) se constituyen como la base para los
aprendizajes motores más complejos (Ruiz, 2013); de acuerdo con Batalla (2018) son
el alfabeto o vocabulario básico de la motricidad. Siendo definida por Zapata (1989)
como la capacidad del producto de movimientos por la contracción muscular,
producido por los desplazamientos y segmentos del cuerpo y a su vez por la actitud y
el mantenimiento de equilibrio en las habilidades que reflejan los niñ@s al momento
de controlar sus movimientos corporales en interacción con el entorno.

Las habilidades motrices básicas son movimientos inherentes al hombre como

respuesta a diferentes estímulos que provienen del ambiente que se dan de forma
voluntaria o no, estas intervienen a lo largo de las situaciones de la vida cotidiana
(Batalla,2021). Estas habilidades motrices se pueden clasificar en: habilidades de
locomoción donde el cuerpo se desplaza de una ubicación espacial a otra como el
correr, girar, saltar, etc., habilidades de manipulación donde el estudiante es capaz de
imprimir fuerza a los objetos: lanzar, recepcionar, golpear, etc., todas estas acciones
se realizan día a día (Castañer,2013). Es por todo ello que se deben fortaleces estas
habilidades y brindar a los estudiantes un buen desarrollo integral.

Evolución de las habilidades motrices

Según Sánchez Bañuelos, el desarrollo de las habilidades motrices se lleva a cabo

en los niños siguiendo las siguientes fases:

1ª fase (4-6 años)

 Desarrollo de las habilidades perceptivas a través de tareas motrices

habituales.
 36

 Desarrollo de capacidades perceptivas tanto del propio cuerpo como a nivel

espacial y temporal.
 Las tareas habituales incluyen: caminar, tirar, empujar, correr, saltar...
 Se utilizan estrategias de exploración y descubrimiento.
 Se emplean juegos libres o de baja organización.
 Para el desarrollo de la lateralidad se emplean segmentos de uno y otro lado
para que el alumno descubra y afirme su parte dominante.

2ª fase (7-9 años)

 Desarrollo de las habilidades y destrezas básicas mediante movimientos

básicos que impliquen el dominio del propio cuerpo y el manejo de objetos.
 Estos movimientos básicos están referidos a desplazamientos, saltos, giros,
lanzamientos y recepciones.
 En la actividad física se utiliza el componente lúdico-competitivo.
 Se busca el perfeccionamiento y una mayor complejidad de los movimientos
de la etapa anterior.
 Se siguen estrategias de búsqueda fundamentalmente, pero a veces será
necesaria la instrucción directa por parte del profesor para enseñar algunos
movimientos complejos.
 Se da una iniciación a las habilidades y tareas específicas que tienen un
carácter lúdico-deportivo y se refieren a actividades pre deportivas o
actividades expresivas.

Al evidenciar problemas en las habilidades motrices de lo niñ@s se ve afectado no

solo su desarrollo motor al realizar movimientos torpes por no poder manejar o
controlar su cuerpo, presentando una coordinación motora deficiente la cual puede
influir en su manejo corporal, en la ejecución de actividades física y deportivas, sino
que también le afecta en lo psicosocial ya que el movimiento humano se presenta en
 37

las acciones de nuestro diario vivir, en lo cognitivo se pueden llegar a tener

problemas de disgrafia con problemas de percepción visual,, control de los músculos
de la mano, causando que la escritura sea difícil, con una caligrafía ilegible entre
otros. Es importante estimular y fortalecer las habilidades motrices y así garantizar el
desarrollo integral del ser humano.

HERRAMIENTA DIDÁCTICA son aquellos medios de los que se sirven los

docentes y estudiantes para facilitar y fortalecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

FUNCIONES DE UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA:

 Los recursos didácticos proporcionan información al alumno o al maestro.

 Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la
información que queremos transmitir.
 Nos ayudan a estimular, fortalecer y desarrollar las habilidades de los
estudiantes.
 Los recursos didácticos despiertan la motivación, la a expresión del alumno y
nos permite evaluar los conocimientos en cada momento

Ficher (2011) “El juego es un estimulante maravilloso y puede ser un excelente

medio educativo, a través de este, el niño se hace hábil, perspicaz, ligero, diestro,
rápido y fuerte, alcanzando todo ello de una manera divertida. Aprende a crear lo que
él quiere, lo que está de acuerdo a sus gustos y a sus deseos”.

Con los juegos los niñ@s aprenden a manejar su cuerpo con mayor coordinación,
agilidad, equilibrio y espontaneidad haciendo de sus logros algo significativo y a su
vez aprenden a conocer su cuerpo durante este proceso.
 38

La coordinación facilita la realización de movimientos ordenados y dirigidos,

ayudando a que nuestro cuerpo actúe de manera conjunta, incrementando las
capacidades físicas y logrando así una correcta ejecución y rendimiento en
actividades diarias, físicas, predeportivas y de competencia

El Equilibrio la capacidad de mantener el control sobre el cuerpo y mantener una

posición estable durante el movimiento o en reposo; es un aspecto clave del
desarrollo motor y es esencial para una amplia gama de actividades, incluyendo la
exploración del entorno, el juego y el deporte (AURES, 2021). es influenciado por
una combinación de factores, como la madurez del sistema nervioso, la fuerza
muscular, la coordinación y la percepción espacial. La falta de equilibrio adecuado
puede ser un obstáculo para el aprendizaje y el desarrollo en otros ámbitos (León,
Mora &Vera, 2021).

Manejo corporal se refiere a la habilidad de los niñ@s para controlar y mover su

cuerpo de manera efectiva y coordinada, es un aspecto clave del desarrollo motor e
incluye habilidades como la coordinación, la fuerza, la agilidad, el equilibrio y la
capacidad de realizar movimientos precisos. es influenciado por factores como el
ambiente, la nutrición y la estimulación adecuada. A medida que los niños adquieren
nuevas habilidades motoras, su dominio corporal mejora y les permite realizar una
variedad de actividades físicas, deportes y juegos con mayor eficacia y confianza. Los
logros en el dominio corporal influyen en el desarrollo cognitivo y emocional, ya que
pueden mejorar la autoestima, la coordinación y el pensamiento espacial. La falta de
dominio corporal adecuado puede ser un obstáculo para el aprendizaje y el desarrollo
en otros ámbitos, por lo que es importante fomentar y apoyar el desarrollo de las
habilidades motrices en los niños (Galindo, 2015).

LA LEY 181 (LEY GENERAL DEL DEPORTE)

Artículo 3. Objetivos:
 39

1. Integrar la educación y las actividades físicas, deportivas y recreativas en el

sistema educativo general en todos sus niveles.
5. Fomentar la creación de espacios que faciliten la actividad física, el deporte y la
recreación como hábito de salud y mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar
social, especialmente en los sectores sociales más necesitados.

ART. 10. Entiéndase por educación física la disciplina científica cuyo objeto de
estudio es la expresión corporal del hombre y la incidencia del movimiento en el
desarrollo integral y en el mejoramiento de la salud y calidad de vida de los
individuos con sujeción a lo dispuesto en la Ley 115 de 1994.

ART. 11. Corresponde al Ministerio de Educación Nacional, la responsabilidad de

dirigir, orientar, capacitar y controlar el desarrollo de los currículos del área de
educación física de los niveles de preescolar, básica primaria, educación secundaria e
instituciones escolares especializadas para personas con discapacidades físicas,
síquicas y sensoriales, y determinar las estrategias de capacitación y
perfeccionamiento profesional del recurso humano de Educación Física.

Laime, 2006, citado por Sánchez y Martínez, 2009, conceptualiza la cartilla didáctica
como aquella herramienta que un profesor usa para facilitar el aprendizaje de sus
estudiantes dentro de un contexto educativo, estimulando la función de sus sentidos
para acceder de manera lúdica a la adquisición y fortalecimiento de conceptos,
habilidades, actitudes o destrezas.

Orjuela y Morera (2016) indican que las cartillas didácticas son un complemento
educativo, que parten desde una mirada lúdica y su contenido es diseñado a partir del
interés o necesidades del estudiante. Por lo cual, según la temática que el docente
propone se obtendrán o fortalecerán nuevas habilidades y conocimientos.
 40

Podemos concluir que, dentro de sus múltiples objetivos, la cartilla didáctica es una
estrategia educativa que persigue la innovación de la docencia y el fortalecimiento de
los aprendizajes de los estudiantes. Es una herramienta flexible puesto que en ella se
ven inmersos procesos de enseñanza y aprendizaje de manera lúdica permitiendo al
estudiante realizar ejercicios, actividades físicas y deportivas, haciéndolo protagonista
de su aprendizaje y al docente le permite enriquecer su quehacer pedagógico,
teniendo como resultado un aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los
estudiantes.

3.6. Descripción de la propuesta

Esta cartilla didáctica es fruto del análisis de la práctica profesional docente realizada
en la escuela normal superior de maría, tiene como propósito contribuir al
fortalecimiento de las habilidades motrices, coordinación, orientación, lateralidad,
equilibrio y manejo corporal en los estudiantes de grado tercero. La estructura de esta
cartilla permite que pueda ser utilizada e implementada por toda la comunidad
educativa puesto que en su contenido encontraran actividades de calentamiento,
ejercicios físicos, actividades lúdicas y de evaluación, logrando con esto su
transversalización de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y a el criterio de los
docentes. Su aplicación fortalecerá el desarrollo motor, cognitivo y social de los
niños, a través de vivencias con enriquecimiento motriz el cual les permitirá a los
estudiantes su desarrollo integral.

Las habilidades motrices son esenciales en la formación del ser humano, puesto que
se abordan tareas básicas de exploración del entorno, expresión, comunicación y
relación con la sociedad, siendo un instrumento fundamental de interacción social. En
las aulas, las habilidades motrices son esencial debido a que estimulan la actividad
motriz del alumnado, logrando un gran grado de madurez en cada uno de sus patrones
básicos de movimiento, en su coordinación, motricidad, lateralidad, manipulación de
 41

objetos, equilibrio, entre otros.

Dentro del aula, los contenidos motrices deben basarse fundamentalmente en la
estimulación y fortalecimiento de las habilidades motrices básicas y todas las
capacidades perceptivo-motrices, sin perder la conexión con los aspectos cognitivos y
emocionales (LATORRE; LÓPEZ, 2009).

Los ejercicios y actividades planteadas en esta cartilla tendrán en cuenta las

siguientes temáticas:
 Manejo corporal y equilibrio
 Coordinación dinámica (desplazamientos, saltos y giros)
 Coordinación segmentaria (lanzamientos, recepción, golpes)
 Orientación espacial y lateralidad
 Juegos tradicionales, infantiles y predeportivos.

Para la realización de esta propuesta se tienen previsto las siguientes etapas.

1. Planeación: Investigación y selección de las temáticas

2. Diseño De La Cartilla: Estructura de la cartilla: introducción, tema, objetivos,
recursos, descripción de actividades y evaluación.
Recolección de actividades de calentamiento, ejercicios físicos, actividades
lúdicas y de evaluación.

3. Elaboración de la cartilla
4. Socialización: exposición de la cartilla didáctica ante la comunidad educativa
(directivos, docentes, padres de familia y estudiantes).

3.7. Mecanismos para la implementación de la propuesta

Después de haber elaborado la cartilla didáctica, se presentará ante las directivas de la

 42

institución para la aprobación de esta, posteriormente ya aprobada se socializará con

toda la comunidad educativa.
Los docentes en el área de educación física podrán utilizarla para fortalecer las
habilidades motrices de sus estudiantes, como estrategia llamativa e innovadora en su
quehacer pedagógico y de acuerdo a las temáticas de su plan de aula institucional y
las necesidades del grupo. Los docentes de otras áreas podrán utilizarla y adaptarla al
inicio de sus clases, en medio de las clases en pausas activas o al finalizar la clase
como herramienta de motivación o medio de evaluación de aprendizajes, haciendo de
esta una herramienta que se pueda transversalizar con diferentes áreas y grados. Las
actividades de esta cartilla se podrán implementarse en cualquier periodo del año
escolar.

3.7.1. Cronograma de la Propuesta (Diagrama de Gantt)

3.7.1. Recursos

Para la ejecución de esta propuesta se requiere los siguientes recursos

humanos físicos tecnológicos financieros

Comunidad  polideportivo  Internet  Papelería
educativa:
 Aula de clase  Computadores (impresiones y
 Directivos
 Implementos  Parlante de sonido copias)
 Docentes
Deportivos (Balones,  Video beam
 Estudiantes
colchonetas, aros,  Usb
 Padres de familia.
conos, lazos, bombas,
tiza, pito, entre otros)
 43

3.7.2. Presupuesto

Se establece un presupuesto 1 Salario Mínimos Legal Vigentes (1 SMLV) ya que se

entrega a cada docente en las dos jornadas la cartilla impresa y también en medio
digital.

Conclusiones

Durante la elaboración de esta propuesta se ve reflejada la importancia que tienen las

habilidades motrices en el desarrollo integral de los estudiantes de la Escuela Normal
Superior de María.

La aplicación de la cartilla didáctica permite estructurar y direccionar la clase de

educación física mejorando la práctica docente y afectando positivamente en el
fortalecimiento de las habilidades motrices, la coordinación, orientación, lateralidad,
equilibrio y manejo corporal de los estudiantes.

El rol del docente es esencial en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en estas

épocas de cambio y transformación estos procesos deben realizarse de forma lúdica,
innovadora y llamativa, encaminando a que los estudiantes sean protagonistas de sus
aprendizajes y formándolos de manera integral en aspectos físicos, emocionales,
cognitivos y socioafectivos para que sean útiles en nuestra sociedad.

A nivel personal y profesional, el desarrollar esta propuesta permitió poner en

práctica y fortalecer mis competencias adquiridas durante el proceso de formación
académica en cuanto a la observación, recolección de información, análisis y
planteamientos de solución a problemáticas que surgen en la comunidad escolar
 44

durante el que hacer pedagógico, teniendo en cuenta conceptos y estrategias

pedagógicas propias de la educación física, fue una experiencia significativa.

Recomendaciones

Es importante que el docente de educación física identifique las acciones que están
afectando el rendimiento escolar en su área, asuma su responsabilidad y ponga en
practica las actividades propuestas en la cartilla didáctica

Se recomienda a la Escuela Normal Superior de María generar espacios o encuentros

pedagógicos entre los docentes de todas las áreas del conocimiento para compartir
experiencias y avances en cuanto a la utilización de la cartilla didáctica y así evaluar
el impacto de la utilización de la propuesta planteada.
 45

Bibliografía

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 46

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%20aulas%2C%20la%20motricidad,de%20objetos%2C%20equilibrio%2C%20etc.
 47

ANEXO
 48

Registro fotográfico de la práctica profesional.