TRASTORNOS DEL ESPECTRO
AUTISTA
.
¿QUÉ SON LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO
AUTISTA?
El autismo fue descrito en
1943 por el Dr. Leo
Kanner -quien aplicó este
término a un grupo de
niños/as ensimismados y
con severos problemas de
índole social, de
comportamiento y de
comunicación.
Posteriormente, en 1987, se lo
deja de denominar autismo
infantil para nombrarlo como
actualmente se lo conoce:
Trastornos del Espectro
Autista.
AREAS DEL DESARROLLO
INTERACCION SOCIAL
COMUNICACIÓN
RIGIDEZ DEL
PENSAMIENTO Y LA
CONDUCTA
¿PORQUÉ SE HABLA DE TRASTORNOS DEL
ESPECTRO AUTISTA?
El concepto de continuo autista o espectro autista, hace
referencia a otros trastornos que comparten aspectos
comportamentales importantes con el autismo, pero que
no cumplen completamente los criterios del trastorno
autista.
La idea de un "espectro autista", alude entonces a
que los rasgos autistas pueden situarse en un
conjunto de continuos que no sólo estarían
alterados en el autismo sino también en otros
cuadros que afectan al desarrollo.
DIAGNOSTICO
En el período de 18 a 36 meses
a) No se interesa por otros niños/as
b) No hace uso del juego SIMULADO, por ejemplo,
hacer como si sirviera una taza de café usando una
cafetera y una taza de juguete
c) Presenta juego poco imaginativo, repetitivo o
rituales de ordenar en fila, de interesarse sólo por
un juguete concreto, etc.
d) No utiliza el dedo índice para señalar, para
indicar INTERÉS por algo.
º
e) No trae objetos con la intención de
MOSTRARLOS.
f) Da la sensación de no querer compartir
actividades.
g) Tiende a no mirar a los ojos y, cuando
mira, su mirada tiende a ser corta y “de
reojo”.
h) En ocasiones parece sordo, aunque
otras puede parecer especialmente
sensible a ciertos sonidos.
i) Presenta movimientos raros, como
balanceos, poner los dedos en posiciones
extrañas, etc.
CARACTERÍSTICAS GENERALES
EN LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE
• Entienden la comunicación desde su literalidad y su
interpretación del lenguaje es siempre directa y
centrada en una situación o aprendizaje único.
• El lenguaje no verbal es un código complejo de
interpretar para estas personas, y por ello suelen
manifestar una comprensión y expresión alterada del
mismo.
• Pueden presentar ecolalias (repeticiones estereotipadas
de frases o realización de preguntas de las cuáles ya
conocen la respuesta).
MANIFIESTAN DIFICULTADES EN LAS HABILIDADES
PRAGMÁTICAS DEL LENGUAJE.
EN EL MANTENIMIENTO DE UNA CONVERSACIÓN:
1. Tienen un limitado repertorio de temas de
conversación
2. Les cuesta respetar los turnos de palabra.
3. Se pueden mover entre los extremos del silencio o
la verborrea.
4. Les cuesta prestar atención a los comentarios de
los demás.
5. Ofrecen en las conversaciones muchos datos
irrelevantes.
• En la mayoría de los casos poseen un lenguaje
pedante, formal y preciso:
1. Vocabulario rico y sofisticado.
2. Frases largas y formales.
3. Ausencia de lenguaje sencillo y coloquial.
INTERACCIÓN SOCIAL.
SITUACIONES MÁS COMUNES REFLEJADAS EN
EL AULA:
Para compensar estas situaciones debemos ayudar
a los alumnos a:
• Aprender que su comportamiento puede influir de una
manera socialmente aceptable.
• Aprender a relacionarse con los demás en diferentes
situaciones y contextos.
• Aprender a conocer y comunicar las emociones y
pensamientos propios, así como comprender los de los
demás.
VULNERABILIDAD EMOCIONAL
Claves de ayuda
• Fomente sus puntos fuertes.
• Proporcione la alabanza positiva y diga al estudiante
qué es lo que ha hecho mal y el porqué.
• Enseñe al estudiante a buscar ayuda cuando esté
confundido.
• Enseñe las técnicas para hacer frente a situaciones
difíciles y para soportar la ansiedad.
• Hágale ensayar las estrategias o conductas sociales
aprendidas.
VULNERABILIDAD EMOCIONAL
• Proporcione las experiencias en las cuales la
persona pueda tener otras opciones.
• Utilice sus intereses como recompensa o en las
explicaciones.
• Ayude al estudiante a entender el
comportamiento y las reacciones de los otros.
• Desarrolle un clima empático y comprensivo en
el grupo clase.
• Utilice las ayudas del compañero tales como
sistemas del amigo-apoyo y el grupo de
compañeros colaboradores.
• Enseñe alternativas a los cambios.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Claves de ayuda
• Aplicar las historias sociales a problemas con
habilidades de la conversación.
• Enséñele cuales son los comentarios
apropiados.
• Enseñe y practique en grupo habilidades
conversacionales.
• Enseñe reglas y señales del turno y a contestar,
interrumpir o cambiar el asunto.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
• Utilice las conversaciones grabadas en audio y
videos identifique señales no verbales y su
significado.
• Explique las metáforas, bromas y las palabras
con doble significado.
• Dar la información relevante simplificada o
escrita.
• Introduzca pausas en las explicaciones para
comprobar que ha entendido.
• Limite sus preguntas verbales al número que el
estudiante puede manejar.
Un recurso fundamental: Pictogramas
Teniendo en cuenta las áreas del desarrollo en las que tienen
dificultades:
¿Qué otras estrategias y/o
recursos podemos utilizar
para mejorar el aprendizaje
de nuestros alumnos con
TEA?
