Portada
Portada (con identificación de la Institución y grupo)
1.
Introducción
(que considere: propósito del trabajo, metodología empleada para su elaboración y
presentación del contenido del informe, máximo 1 plana)
2.
Desarrollo
(mínimo 4 y máximo 6 planas) en donde:
2.1. Conceptualice de manera general la temática y variables o características involucradas (¿cómo se
define?, ¿cuáles son sus características?, ¿clasificaciones al interior de ella?).
Con respecto al tópico abordado (escuelas y necesidades educativas especiales), este se puede definir como la
configuración de espacios y centros educativos que dan cabida, en distintos niveles, a múltiples estudiantes con
requerimientos particulares debido a sus diversas condiciones. En su generalidad, las escuelas que adoptan en
sus aulas a estos estudiantes deben contar con diferentes exigencias acordes a suplir de la forma debida las
necesidades especiales de sus pupilos, es decir estos establecimientos educacionales, amparados por la Ley
de Inclusión, se ven en la obligatoriedad de estimar recursos en un equipo amplio de profesionales de la
educación agrupados en los Programas de Integración Escolar (PIE) que se componen en primer lugar por un
equipo de recursos humanos (fonoaudiólogos, psicólogos, terapeutas ocupacionales) que tienen como
propósito brindar a los docentes capacitaciones y materiales adecuados ayudándolos a complementar su labor
dentro de la sala de clases, a este grupo se le suma por supuesto pedagogos y técnicos (educadores
diferenciales y/u otros), que están orientados en dirección a alumnos que presenten NEE, es decir,
Necesidades Educativas Especiales, ya sea de forma permanente o transitoria, con el evidente objetivo de
construir, por medio de la colaboración de múltiples profesionales que trabajen en conjunto, una educación
buena, de calidad y, por sobre todo inclusiva. En lo que refiere a las escuelas e instituciones que permiten
niñas, niños y adolescentes con NEE: “Cualquier establecimiento educacional regular, municipal o particular
subvencionado (de Educación Parvularia, Básica, Media y Modalidad de Adultos, urbano o rural) puede postular
al desarrollo de un PIE.” (MINEDUC, 2016), para esto los colegios deben pasar por un proceso de postulación,
además de tener que seguir una serie de diferentes normativas como, por ejemplo, una cantidad puntual de
estudiantes con NEE permanente y NEE transitoria, además de contar con 10 horas cronológicas con
profesionales de apoyo, variando del tipo de jornada de cada establecimiento, también debe respetarse de
modo elemental el Proyecto Educativo Institucional Inclusivo, la sensibilidad educativa (ampliamente requerida
para el objetivo final de la inclusión) y como pieza fundamental reglamentaria en el proceso de integración, la
articulación del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) que tiene como fin último la búsqueda constante de
nuevas estrategias educativas enriquecedoras, para poder así entregar una enseñanza de calidad para quienes
componen en su totalidad el pionero sistema educativo. Finalmente, es decisión de las escuelas y lo que hay
detrás de ellas; sostenedores, congregaciones, municipios, tomar la iniciativa de ampliar horizontes y dar cabida
a este relevante proceso de desafío institucional y político, integrando en sus filas a esta serie de profesionales
elementales para la nueva vía inclusiva de la educación.
2.2. Describa instrumentos curriculares, técnicos y/o legislativos relacionados con la temática (¿Qué hay
en Chile sobre la temática?, ¿qué regulaciones existen?). EMILIA
En la actualidad, Chile ha tomado diversas medidas de carácter político para respaldar y ampliar sus fronteras
respecto a la inclusión en el ámbito educativo y, para ello se ha respaldado en la Ley 20.845 o más conocida
como Ley de Inclusión, la cual tiene como principales objetivos; la inclusión escolar, la regulación de la admisión
de los estudiantes, la eliminación del financiamiento compartido y el fin al lucro, de esta forma logra no solo
abarcar la integración de estudiantes NEE al sistema educativo común, sino también incorporar aspectos como
la gratuidad, diversidad, educación integral, sustentabilidad y, por supuesto integración e inclusión, entre
muchos otros aspectos que describe y toma esta legislación. Sobre el tema en cuestión, la Ley de Inclusión
plantea como deber de las escuelas establecer planes especiales para aquellos estudiantes que presenten
problemas de aprendizaje, además de programas orientados a la inclusión, los cuales se acompañan de una
subvención especial dictaminada en la Ley 20.248 y se materializa en la creación del Programa de Integración
Escolar (PIE), el cual se reconoce como una estrategia educativa de carácter integradora que propone la
participación de todos los estudiantes, ya sean NEE o estudiantes sin capacidades diferentes, para que así en
conjunto puedan cumplir objetivos de aprendizaje, siendo guiados y orientados cada uno de ellos, pero en
particular aquellos que presenten alguna dificultad, brindando de este modo oportunidades y convivencia
incorporada. En cuanto a los instrumentos curriculares, los colegios que cuenten con el sistema PIE adecuaran
el currículo estándar a las condiciones y requerimientos de sus distintos estudiantes, mediante diversas tácticas
de flexibilidad y, claramente con la ayuda de todos los profesionales que lo componen, con el objeto de que sus
enseñados puedan lograr no solo transitar por el currículo sino progresar en él de la mejor forma, para ello es
completamente necesario el respeto de las horas destinadas a cada profesional, así como también la creación
de un ambiente escolar aún más propicio para el aprendizaje y las medidas implementadas para este,
sumándole a esto el ajuste a las evaluaciones, las cuales deben orientarse a los apoyos particulares que el
estudiante necesite y que por consiguiente logre ir a la par de sus compañeros, así como a su vez alcanzar el
desarrollo de habilidades de diferente índoles (académicas, sociales, integradoras). En resumidas cuentas, las
escuelas y las necesidades educativas especiales cuentan con diferentes regulaciones y normas que la
amparan y logran situarla en el contexto educacional, haciendo que de este modo deban elaborarse planes
para lograr la labor integradora.
2.3. Revise a lo menos 10 artículos o libros publicados en los últimos 10 años sobre la temática abordada,
disponibles en Bases de Datos Electrónicas. Posteriormente, construya un cuadro que considere, para
cada artículo o libro analizado, tres columnas: Apellido Autor-Año publicación, Título del artículo o
libro y la mejor práctica para generar Inclusión Social en Educación. Explíquelo y haga una “lectura”
del cuadro (¿hay coincidencias en las prácticas identificadas?, ¿hay discrepancias?, ¿disponibilidad
de artículos o libros sobre el tema?), otros. Scielo.
2.4. Cree un esquema o figura que represente el proceso “deseable” para favorecer la Inclusión Social en
“la Escuela-Aula” de un o una estudiante perteneciente al grupo social indagado. Explíquelo.
2.5. Identifique la brecha entre lo “deseable” incluido en el esquema anterior y lo que uds. observan
concretamente en la Escuela. Para ello, recurran a sus experiencias como estudiantes del sistema
escolar, experiencias familiares, de amistades u otras. YAZNA
2.4
Explicación:
El esquema anterior se divide en cuatro etapas. Primero, se identifica cuales son las situaciones que impiden u
situaciones, el cual se transforma en una realidad educativa segmentada, por ende, el establecimiento educacion
particularidades y cualidades de cada uno/a de los/as alumnos/as; tercero, la forma en que se lleva a cabo lo ant
de ellos/as en cuanto a su participación escolar; y en cuarto lugar, planificar procesos inclusivos a través del trab
mucho más equitativa que promueve la colaboración, solidaridad y empatía.
2.5 Identifique la brecha entre lo “deseable” incluido en el esquema anterior y lo que ustedes observan concretam
En base a experiencias tanto familiares como personales se consideró que existen cuatro situaciones específi
• Falta de herramientas y conocimiento a nivel educacional para niños con NEE. Esto dificulta el aprendiza
enseñar a una persona con NEE, emplea las estrategias tradicionales (las cuales han sido pensadas específicam
• Falta de tiempo para planificar una clase inclusiva. Existen situaciones en las cuales el/la profesor/a es co
alcanza para planificar clases completamente inclusivas, a pesar de ello se logra un cierto nivel de inclusividad.
• Falta de comunicación entre apoderados/as y los/as alumnos/as. La mayoría de los/as apoderados/as no
en sus hogares.
2.6. Describa cuál de las tres perspectivas de la exclusión social (Pluma 2011), considera Ud. que explica
de manera más asertiva la situación social que enfrenta el grupo estudiado. ALBERTO
3.
Conclusión
(qué fortalezas y debilidades encontró en la búsqueda de literatura, avances y desafíos que
existen sobre la temática, qué aportó el trabajo a su formación profesional, máximo 1 plana).
- Referencias Bibliográficas
Formato del documento:
-
Márgenes: Normales. Alineación del texto: Justificado
-
Fuente: Calibri, tamaño 12. Interlineado:
1,15
-
Citas y Referencias Bibliográficas: A.P.A. 7ta edición.
-
Redacción utilizando tercera persona neutro. Ejemplo: “se consideró” en vez de “consideramos”.
-
La evaluación considerará redacción y ortografía.
¿Qué son las Necesidades Educativas Especiales?
Son las medidas que pone la escuela cuando un niño o niña presenta dificultades mayores que sus
compañeros, para acceder a los aprendizajes que se determinan para su nivel.
2. En ese caso, la escuela propone adaptaciones en el currículum
2.6. Describa cuál de las tres perspectivas de la exclusión social (Pluma 2011), considera Ud. que explica
de manera más asertiva la situación social que enfrenta el grupo estudiado. ALBERTO
R: Las perspectivas de exclusión que propone Pluma son autoexclusión (el sujeto se aparta y se
instituciones) y desprotección-desadaptación (falta de protección social y de adaptabilidad de las
que los estudiantes con necesidades educativas especiales no necesariamente se autoexcluyen. A
es posible afirmar que existe una severa falta de protección social hacia el grupo mencionado y un
algunas clases yendo a buscarlos a la propia sala, por ejemplo), de manera que la perspectiva de l
