Curso virtual Evaluación formativa: retroalimentación para el aprendizaje

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024

Morgan Niccolo Quero Gaime

Ministro de Educación del Perú

María Esther Cuadros Espinoza

Viceministra de Gestión Pedagógica

Eloy Alfredo Cantoral Licla

Dirección General de Desarrollo Docente

Ismael Enrique Mañuico Ángeles

Dirección de Formación Docente en Servicio

Nombre del material: Evaluación formativa: retroalimentación para el aprendizaje

Año de publicación: 2024

Ministerio de Educación del Perú

Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier medio, total o
parcialmente, sin la correspondiente cita.

Unidad 2 | Sesión 2 2
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Unidad 2

Retroalimentación a partir de criterios de evaluación

Sesión 2

Retroalimentación para el aprendizaje

Para abordar la retroalimentación, retomemos parte del caso propuesto al

inicio.

Lee con atención y luego responde las preguntas de reflexión.

Blanca y Alfonso coordinan y se reúnen para trabajar de manera colegiada. Se desarrolla el siguiente
diálogo:

Blanca: La evaluación formativa sigue confundiéndome y añadiendo más carga a mi trabajo. Hasta
ahora, entiendo que los criterios de evaluación deben formularse a partir de los estándares de
aprendizaje.

Alfonso: Sí, también he notado que, para formular los criterios de evaluación, es necesario
determinar la evidencia de aprendizaje. A partir de esta evidencia, se realizarán la revisión
y el análisis respectivos.

Blanca: ¿Debemos revisar y analizar las evidencias? En otras palabras, ¿debo revisar,
corregir y poner nota a todos los productos de las y los estudiantes? No creo que sea
posible; son muchos productos.

Alfonso: He escuchado que el enfoque formativo de la evaluación no se centra en generar una

gran cantidad de actividades o evidencias. Por el contrario, se centra en lo relevante. De todas
maneras, debo admitir que no comprendo bien cómo hacer el análisis de evidencias.

Unidad 2 | Sesión 2 3
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En un diálogo entre la y el docente sobre retroalimentación.

Blanca: Estoy muy angustiada porque tengo varias producciones de mis estudiantes para
retroalimentar. Quisiera evaluar a todos, pero no me alcanza el tiempo… ya no sé qué hacer. Si hago
la retro de una en una, nunca voy a terminar.

Alfonso: Yo también me encuentro en la misma situación; no tengo tiempo para retroalimentar,

mucho menos si debo hacerla de forma descriptiva o por descubrimiento.

Blanca: Es cierto. Por eso, retroalimento tanto de manera individual como grupal durante el desarrollo
de las actividades, dando la oportunidad a mis estudiantes de mejorar su producto en el proceso.
Así, su producto final llega casi listo y la revisión final resulta más sencilla para mí.

Alfonso: Entiendo que brindar retroalimentación debería ser una actividad inherente al proceso
de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, aún no tengo claro cómo puedo asegurarme de que la
retroalimentación realmente aporte al progreso de mis estudiantes durante este proceso.

Luego de leer el fragmento, responde las siguientes preguntas de reflexión:

• Según el caso descrito, ¿qué ideas o creencias tienen las y los

docentes respecto a la retroalimentación?

• Desde tu experiencia, ¿cómo aplicas la retroalimentación a tus

estudiantes?

Comprensión de conocimientos y saberes

En esta sesión, nos enfocaremos en la retroalimentación en el marco del enfoque formativo de la evaluación.

2.1 Retroalimentación para el desarrollo de competencias

Como hemos señalado en la sesión anterior, los criterios se formulan a partir del estándar de la competencia,
lo cual es fundamental para brindar una retroalimentación efectiva que promueva el desarrollo de las
competencias. Estos criterios se utilizan en el análisis de las evidencias de aprendizaje, lo que permitirá
retroalimentar de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas en las y los estudiantes.

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Para profundizar sobre la retroalimentación, es necesario comenzar con el análisis de evidencias. A

continuación, examinaremos un ejemplo de la práctica pedagógica de María:
María enseña en un aula multigrado (IV y V ciclo) y ha diseñado una unidad didáctica considerando las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Entre las competencias priorizadas ha considerado
“Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”. El propósito
de esta unidad es que los estudiantes, de acuerdo a su grado, ciclo o nivel real de aprendizaje, planteen
una solución tecnológica que permita regar los parques sin afectar el consumo de agua de las familias.
Para lograr este propósito, las y los estudiantes deben comprender y utilizar conocimientos sobre el agua
y los sistemas de riego. Esto se relaciona con la competencia “Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”.
Recordemos, desde el CNEB, las capacidades de la competencia “Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su entorno”:
• Determina la alternativa de solución tecnológica.

• Diseña la alternativa de solución tecnológica.

• Implementa la alternativa de solución tecnológica.

• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

Por otro lado, las capacidades de la competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” son las siguientes:

• Comprende y utiliza conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

María ha planteado que la evidencia de aprendizaje para mostrar el nivel de desarrollo de la competencia
será un reporte escrito. Las y los estudiantes presentarán su propuesta de solución tecnológica
mediante este texto.

En el ejemplo propuesto, María ha priorizado la competencia “Diseña y construye soluciones

tecnológicas para resolver problemas de su entorno” y utiliza la competencia “Explica el mundo
físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo” de manera complementaria para lograr el propósito y la evidencia de aprendizaje
establecidos en su reporte escrito.

Unidad 2 | Sesión 2 5
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María se plantea la siguiente pregunta: “¿Con qué criterios de evaluación debo analizar esta evidencia?”.

Asimismo, se propuso identificar algunas evidencias de proceso que la ayudaran a describir mejor el
nivel de progreso de sus estudiantes. Ella comprende que, para analizar las evidencias de aprendizaje
producidas por sus estudiantes, es necesario determinar los criterios de evaluación. Considerando
que su aula es multigrado, estos deben ser establecidos por nivel.

Para ello, toma en cuenta el propósito de aprendizaje (las competencias y sus correspondientes
estándares) y la evidencia de aprendizaje.

En este caso, María ha revisado el estándar de la competencia y ha elaborado los siguientes criterios:

Observa cómo ha establecido una relación entre el estándar, las capacidades de las competencias
y los criterios de evaluación.

¡Recuerda! En el aula multigrado debes formular los criterios para cada nivel a fin de retroalimentar a los
estudiantes según sus niveles reales de desarrollo de la competencia.

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Competencia “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver

problemas de su entorno”
Capacidades
• Determina la alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.

Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Diseña y construye soluciones Diseña y construye soluciones Diseña y construye soluciones

tecnológicas al establecer tecnológicas al establecer las tecnológicas al identificar las
las causas de un problema posibles causas que generan causas que generan problemas
tecnológico y proponer problemas tecnológicos, tecnológicos, y propone
alternativas de solución. y propone alternativas de alternativas de solución
Representa una de ellas, solución con conocimientos con base en conocimientos
incluyendo sus partes a través científicos. Representa una de científicos. Representa una
de esquemas o dibujos y ellas, incluyendo las partes o de ellas, incluyendo sus
describe la secuencia de pasos etapas a través de esquemas partes o etapas a través
para implementarla, usando o dibujos. Establece de esquemas o dibujos
herramientas y materiales características de forma, estructurados. Establece
seleccionados. Realiza ajustes estructura y función y explica características de forma,
en el proceso de construcción de una secuencia de pasos estructura y función y explica
la solución tecnológica. Describe para implementarla usando el procedimiento y los recursos
el procedimiento y beneficios de herramientas y materiales. de implementación; los
la solución tecnológica, evalúa Verifica el funcionamiento ejecuta usando herramientas
su funcionamiento según los de la solución tecnológica y materiales seleccionados.
requerimientos establecidos, y y aplica ajustes. Explica el Verifica el funcionamiento
propone mejoras. procedimiento, conocimiento de la solución tecnológica
científico aplicado y beneficios detectando imprecisiones y
de la solución tecnológica. aplica ajustes para mejorarlo.
Evalúa su funcionamiento Explica el procedimiento,
considerando los conocimiento científico
requerimientos establecidos y aplicado y limitaciones de la
propone mejoras. solución tecnológica. Evalúa
su funcionamiento a través
de pruebas considerando los
requerimientos establecidos
y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución
tecnológica.

Unidad 2 | Sesión 2 7
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Criterios de evaluación

Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

• Propone una solución
• Propone una solución • Selecciona la solución
tecnológica al detectar el
tecnológica al detectar el tecnológica al detectar el
problema de la escasez
problema de la escasez problema de la escasez
de agua en el hogar y la
de agua en el hogar y la de agua en el hogar y la
comunidad. Para ello,
comunidad. Para ello, comunidad. Para ello,
describe el problema y
describe el problema y describe el problema y sus
sus causas.
sus causas, y presenta la causas, y presenta la solución
• Representa la solución solución respaldada por respaldada por conocimientos
tecnológica mediante conocimientos científicos o científicos o prácticas locales.
esquemas o dibujos y prácticas locales.
• Diseña la alternativa de
describe la secuencia
• Diseña la alternativa de solución teniendo en cuenta
de pasos para
solución teniendo en cuenta los recursos disponibles y
implementarla, usando
los recursos disponibles y sus beneficios. Representa la
herramientas y materiales
sus beneficios. Representa solución tecnológica mediante
seleccionados.
la solución tecnológica dibujos estructurados y
• Aplica ajustes en el mediante dibujos selecciona los materiales
proceso de construcción estructurados y selecciona considerando su impacto
de la solución tecnológica. los materiales. ambiental, medidas de
seguridad, costos y tiempo de
• Describe el procedimiento • Ejecuta, verifica y aplica la solución tecnológica.
y beneficios de la solución ajustes al funcionamiento de
tecnológica. Evalúa su la solución tecnológica • Ejecuta y valida el diseño.
funcionamiento según Verifica el funcionamiento de
• Explica el procedimiento, cada etapa, detecta posibles
los requerimientos
conocimiento científico errores y aplica los ajustes
establecidos, y propone
aplicado y beneficios de necesarios. Comprueba el
mejoras.
la solución tecnológica. funcionamiento de la solución
Evalúa su funcionamiento tecnológica, proporciona una
considerando los explicación de su construcción
requerimientos establecidos y de los ajustes respaldados
y propone mejoras. por conocimientos científicos
o prácticas locales. Evalúa
el impacto ambiental y en
la salud al promover un
consumo óptimo del agua.

• Evalúa varias veces y

comunica los resultados en
un informe que describa el
funcionamiento de la solución
y su impacto en el ambiente y
la salud de las personas.

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Con base en los criterios previamente establecidos, se diseñan los instrumentos de evaluación
para analizar la evidencia.

A continuación, observemos cómo la profesora María analiza una evidencia de aprendizaje producida
por Pedro, uno de sus estudiantes de sexto grado, utilizando uno de los instrumentos de evaluación.

Evidencia de aprendizaje presentada por el estudiante Pedro

Criterio Análisis

Selecciona la solución tecnológica al detectar El estudiante logra identificar la solución

el problema de la escasez de agua en el hogar tecnológica y describe el problema, pero omite
y la comunidad. Para ello, describe el problema mencionar las causas y no proporciona una
y sus causas, y presenta la solución respaldada explicación respaldada por conocimientos
por conocimientos científicos o prácticas locales. científicos para su solución.

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Criterio Análisis

Diseña todos los requerimientos teniendo El estudiante diseña la solución tecnológica

en cuenta los recursos a su disposición utilizando los recursos disponibles y seleccionando
y sus respectivos beneficios. Representa los materiales adecuados; sin embargo, no
la solución tecnológica mediante dibujos representa su sistema mediante esquemas o dibujos
estructurados y selecciona los materiales estructurados.
considerando su impacto ambiental, las
medidas de seguridad, los costos y el tiempo Además, no considera las medidas de seguridad, ya
de la solución tecnológica. que, al utilizar una cortadora para cortar la botella,
se expone al riesgo de cortarse. Este aspecto de
seguridad no ha sido considerado por el estudiante.

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Criterio Análisis

Ejecuta y valida el diseño. Verifica el El estudiante ha identificado el funcionamiento del

funcionamiento de cada etapa, detecta sistema en algunas etapas, pero no ha detectado
errores y aplica los ajustes necesarios. todos los errores potenciales, como el uso de botellas
Comprueba el funcionamiento de la solución, de tamaño inadecuado para una planta pequeña o la
explica su construcción y los ajustes falta de exposición al sol de la planta, entre otros. Por
respaldados por conocimientos científicos lo tanto, no ha aplicado los ajustes necesarios para
o prácticas locales. Además, determina el corregir estos errores.
impacto ambiental y en la salud al mejorar el
consumo óptimo del agua.

Criterio Análisis

Evalúa varias veces y comunica los resultados El estudiante aplica una única prueba del sistema de
en un informe que describa el funcionamiento riego por goteo, lo cual resulta insuficiente, ya que a
de la solución y su impacto en el ambiente y veces funciona y otras no.
la salud de las personas.

Unidad
Unidad21 || Sesión
Sesión 21 11
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Al desarrollar estos procesos, María ha logrado llevar cabo el análisis basado en los hallazgos
encontrados en el reporte elaborado por su estudiante. Esto le ha permitido identificar el nivel de
avance en las capacidades y competencias, lo que facilita la preparación de la retroalimentación para el
aprendizaje. A continuación, consideremos algunos factores que determinan las estrategias a aplicar.

2.2. Factores que determinan las estrategias de retroalimentación

Para definir las estrategias que ofrecen retroalimentación, debemos considerar los siguientes factores:
tiempo, cantidad, modo y audiencia (Anijovich, 2019, citada en Llanos & Tapia, 2021).

Tiempo
Debe proporcionarse puntualmente, es decir, durante el desarrollo de la actividad.

Cantidad
Prioriza y se focaliza en unos pocos aspectos clave relacionados con las
metas de aprendizaje

Modo
Considerando la diversidad en el aula, es aconsejable combinar los enfoques
de retroalimentación, ya sea de forma oral o escrita, tomando en cuenta
también los niveles de retroalimentación, incluyendo qué se dice, cómo se
dice, el tono y los gestos.

Audiencia
La retroalmentación puede dirigirse a cada estudiante, a todo el grupo o a grupos
reducidos. Las retroalimentaciones entre pares son altamente recomendables, pues
favorecen el desarrollo de una conciencia metacognitiva que promueve la autonomía
en el aprendizaje.

María, antes de aplicar sus estrategias de retroalimentación, señala lo siguiente:

Recuerda que, en el marco de la evaluación formativa para el aprendizaje, debes realizar un monitoreo
activo con el fin de recoger información durante el proceso de construcción del aprendizaje para
brindar retroalimentación en el momento oportuno (tiempo).
Asimismo, es necesario que te centres en los aspectos o criterios en los que se requiere más atención
(cantidad).
Por otro lado, debes buscar diversas formas de retroalimentar, como comentarios escritos,
conversaciones u otros, considerando las diferentes maneras en que las y los estudiantes aprenden
(modo).
Por último, según las necesidades comunes identificadas, puedes ofrecer retroalimentación de
manera individual o en grupos reducidos en el plenario (audiencia).

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2.3 Estrategias de retroalimentación

El docente puede aplicar diversas estrategias para brindar una retroalimentación efectiva.

Recuerda

Todas las estrategias deben considerar a las y los estudiantes en el centro del proceso de aprendizaje,
focalizados en sus habilidades metacognitivas. Al aplicar estas estrategias, es importante considerar
cuál es tu intencionalidad pedagógica.

En esta oportunidad, veremos las siguientes estrategias:

ESTRATEGIA 1: Escalera de la retroalimentación

Esta estrategia propone que al brindar retroalimentación se planteen preguntas siguiendo estos pasos
para promover la reflexión del estudiante.

Ofrecer sugerencias para resolver los problemas que hemos identificado

es el último paso y es crucial para apoyar a los aprendices en el desarrollo
de su comprensión. Esto puede ayudar a utilizar la retroalimentación para
mejorar los trabajos de los estudiantes. Por supuesto, no hay garantía de
que el aprendiz utilizará las sugerencias, ya que estos no son mandatos.

Con frecuencia, surgen inquietudes legítimas acerca del trabajo que se

está valorando. Cabe la posibilidad de que identifiquen problemas, o no
estén de acuerdo con las ideas o acciones en cuestión. En ese momento,
es importante expresar estas inquietudes, no como acusaciones o críticas
negativas, sino como pensamientos e inquietudes honestos. Frases como
“Ha considerado…”, “Lo que me pregunto acerca de esto es…”, “Quizás
ha pensado acerca de esto, pero …” son todas maneras de enmarcar las
inquietudes de forma asertiva.

Después de recopilar la información adecuada, expresar aprecio por

los aprendices y sus ideas es fundamental en el proceso de ofrecer
retroalimentación constructiva. Valorar a los aprendices contribuye a crear
una cultura de apoyo a la comprensión, y los ayuda a identificar fortalezas
en sus trabajos que podrían no ser reconocidas de otra manera. Enfatizar
los aspectos positivos del trabajo, destacar las fortalezas y ofrecer elogios
sinceros genera un tono de apoyo durante una sesión de retroalimentación.
Este tipo de valoración honra a las personas y sus ideas de manera
significativa.

En ocasiones, cuando una persona comparte su trabajo con compañeros, sus ideas pueden parecer poco claras
o podría haberse omitido información. Es esencial hacer preguntas acerca de los aspectos que no están claros
o las ideas que faltan antes de proporcionar retroalimentación. Estas preguntas deben ser concretas y fáciles
de responder. Por ejemplo: ¿Cuál es la duración de esta unidad? Este paso nos ayuda a recopilar información
relevante y ofrecer una retroalimentación más informada.

Unidad
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ESTRATEGIA 2: SED (seguir, empezar y dejar)

Esta estrategia plantea que el docente debe garantizar que la retroalimentación invite al estudiante a
“seguir haciendo”, “empezar a hacer” y “dejar hacer”.

Seguir haciendo Empezar a hacer Dejar de hacer

En esta fase, se trata de En esta etapa, se deben En este aspecto, la

identificar y destacar las señalar las oportunidades retroalimentación debe
fortalezas, ideas, aportes de mejora y ofrecer abordar la identificación
y/o propuestas que las y los recomendaciones para de errores o prácticas que
estudiantes presentan para alcanzar los propósitos no contribuyen a alcanzar
mejorar, sin importar el nivel previstos. el propósito previsto.
alcanzado por el estudiante. Esto permite al estudiante
comprender cómo estos
aspectos afectarán su
progreso en el aprendizaje.

Está bien, Marita. Tu idea de Marita, si sigues indagando,

Marita, es necesario que
implementar un biohuerto podrás encontrar textos
identifiques los pasos que
es innovadora y podría ser que te brinden algunas
has seguido para encontrar
una propuesta de solución ideas para mejorar la
otra propuesta de solución.
al problema. implementación del
biohuerto.

ESTRATEGIA 3: Preguntar, describir, valorar, sugerir y ofrecer (Anijovich, 2019)

• Ofrecer preguntas

Consiste en proporcionar preguntas con el propósito de que las y los estudiantes revisen su producción
o desempeño. Estas preguntas buscan brindar retroalimentación formativa para aprendizajes complejos,
de manera diferida (Shute, 2008), de modo que los estudiantes se tomen un tiempo para revisar y
reflexionar sobre la tarea realizada.

El objetivo es desarrollar habilidades metacognitivas para despertar la conciencia de los estudiantes

sobre cómo aprenden, cuáles son sus fortalezas y debilidades como estudiantes, y qué estrategias
utilizan para aprender.

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Ejemplos
• ¿Qué te resultó más difícil de resolver en esta tarea?
• Si tuvieras que empezar de nuevo este ejercicio, ¿qué harías de manera diferente?

• Describir el trabajo del estudiante

La retroalimentación formativa adopta la forma de descripción, similar a “devolver en espejo” lo que el

estudiante ha desarrollado. Se recomienda incluir este tipo de retroalimentación durante el proceso de
aprendizaje, acompañando los trabajos llevados a cabo por el estudiante con la intención de articular las
evidencias de aprendizaje, y los criterios de evaluación con los objetivos o expectativas de logro.

Ejemplos
• Los buenos cuentos que leímos tienen un inicio, un desarrollo y un fin. Observo que tu cuento, al
igual que los buenos cuentos, tiene un inicio y un desarrollo. ¿Podrías escribir un final?
• Noté que definiste correctamente el planteamiento del problema. Resolviste muy bien tus
cálculos utilizando fórmulas. Explicas con gran detalle el proceso que seguiste para resolverlo.
¡Excelente trabajo!

• Valorar los avances y logros

El propósito es identificar los avances con respecto a los desempeños y producciones anteriores,
vinculando los comentarios del docente con los objetivos de aprendizaje, de manera que las y los
estudiantes reconozcan en qué medida y cómo los están logrando.

• Este enfoque de retroalimentación se convierte en un factor significativo para la motivación de los

aprendizajes, ya que afecta la autoestima del estudiante al valorar la tarea realizada.

Ejemplos
• Me doy cuenta de que has logrado resolver el problema por ti misma, tal como nos propusimos
al principio de este proyecto en nuestras metas de aprendizaje.
• Has notado que las imágenes de los paisajes que utilizamos en la clase coinciden con la
información que contienen. ¡Bien, vas por buen camino!

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• Ofrecer sugerencias

Si bien es un enfoque muy habitual para ofrecer retroalimentación, las sugerencias no suelen ser concretas
ni específicas, sino generales; en ese sentido, carecen de impacto en el aprendizaje de las y los estudiantes.
El propósito de las sugerencias es contribuir a reducir la brecha entre el estado inicial y los objetivos de
aprendizaje.

Resulta oportuno utilizarlas al inicio y durante el desarrollo de una unidad de aprendizaje o proyecto.

Ejemplos
• En este trabajo, nos muestras cuánto has aprendido sobre la historia del arte. Describes
claramente las similitudes y diferencias entre dos obras. Te sugiero que agregues ejemplos
concretos correspondientes a dos pintores europeos contemporáneos.
• Has descrito con mucho detalle las consecuencias de la Gran Depresión de 1929. Para mejorar
tu trabajo, te propongo utilizar esta tabla que te ayudará a organizar la información sobre los
elementos de continuidad y cambio basándote en las imágenes.

IMÁGENES CONTINUIDAD CAMBIO

• Ofrecer andamiaje

El término “andamiaje” se refiere a la asistencia y acompañamiento a las y los estudiantes para que
avancen desde su estado inicial en el proceso de aprendizaje hacia la consecución de sus objetivos.

Ejemplos

• Mencionas que la contaminación ambiental puede reducirse si cada familia produce menos basura
en su casa. ¿Piensas que esta práctica es suficiente para lograrlo? Te propongo intercambiar tu
trabajo con un compañero y observar qué otros argumentos pueden encontrarse.
• En el Ejercicio 1, has identificado la relación entre el volumen del cilindro y el cono, aunque
indicas que aún no estás seguro si lo resolviste correctamente. ¿Por qué no intentas explicar con
tus propias palabras el proceso que seguiste para resolverlo?

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Aplicamos estrategias de retroalimentación

Para continuar con el ejemplo de María, revisamos los criterios y el análisis que realizó con la evidencia
recogida.

Criterio Análisis

Selecciona la solución tecnológica al detectar El estudiante logra identificar la solución tecnológica

el problema de la escasez de agua en el y describe el problema, pero omite mencionar las
hogar y la comunidad. Para ello, describe el causas y no proporciona una explicación respaldada
problema y sus causas, y presenta la solución por conocimientos científicos para su solución.
respaldada por conocimientos científicos o
prácticas locales.

Diseña todos los requerimientos, teniendo El estudiante diseña la solución tecnológica,

en cuenta los recursos disponibles y sus utilizando los recursos disponibles y seleccionando
respectivos beneficios. Representa la los materiales adecuados; sin embargo, no
solución tecnológica mediante dibujos representa su sistema mediante esquemas o dibujos
estructurados y selecciona los materiales estructurados.
considerando su impacto ambiental, las
medidas de seguridad, costos y tiempo de la Además, no considera las medidas de seguridad, ya
solución tecnológica. que, al utilizar una cortadora para cortar la botella,
se expone al riesgo de cortarse. Este aspecto de
seguridad no ha sido considerado por el estudiante.

Ejecuta y valida el diseño. Verifica el El estudiante ha identificado el funcionamiento del

funcionamiento de cada etapa, detecta sistema en algunas etapas, pero no ha detectado
errores y aplica ajustes necesarios. todos los errores potenciales, como el uso de botellas
Comprueba el funcionamiento de la solución de tamaño inadecuado para una planta pequeña o la
tecnológica, proporciona una explicación de falta de exposición al sol de la planta, entre otros. Por
su construcción y los ajustes respaldados por lo tanto, no ha aplicado los ajustes necesarios para
conocimientos científicos o prácticas locales. corregir estos errores.
Evalúa el impacto ambiental y en la salud al
promover un consumo óptimo del agua.

Evalúa varias veces y comunica los resultados El estudiante aplica una única prueba del sistema de
en un informe que describa el funcionamiento riego por goteo, lo cual resulta insuficiente, ya que a
de la solución y su impacto en el ambiente y veces funciona y otras no
la salud de las personas.

Ahora se propone la retroalimentación considerando los factores revisados en uno de los puntos anteriores:

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Ejemplo 1

Tiempo Inmediato

Cantidad Se considera el análisis del primer criterio:

El estudiante logra identificar la solución tecnológica y describe el problema, pero

omite mencionar las causas y no proporciona una explicación respaldada por
conocimientos científicos para su solución.

Modo Oral (diálogo)

Audiencia Individual

Aplica la estrategia Escalera de la retroalimentación

Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje

- Estudiante (Pedro): Profesora, en la comunidad hay escasez de agua, lo que provoca que los parques
no se rieguen. Debido a esto, las plantas del parque han empezado a secarse. Por lo tanto, se plantea
la necesidad de encontrar una forma de ahorrar agua en casa, que posteriormente podría utilizarse
para el riego del parque. Una alternativa tecnológica sería la implementación de un sistema de riego
por goteo utilizando materiales reciclables que guardemos en casa.

- Docente (María): Bien, Pedro, entonces lo que me estás diciendo es que… Esto significa que lo que
has identificado es… (aclarar). De acuerdo, Pedro, buen trabajo. Has logrado describir el problema
y proponer una solución tecnológica. El riego por goteo puede ser una buena alternativa de solución
(valorar).

- Estudiante (Pedro): Sí, profesora, he visto a mi tío, que tiene su chacra y utiliza el riego por goteo.

- Docente (María): ¿A qué se debe el problema de la escasez de agua? ¿Y cómo funcionaría este
sistema por goteo? ¿De qué manera contribuiría a la solución del problema? (preocupaciones o
inquietudes). Te sugiero buscar información sobre el funcionamiento del sistema de riego por goteo
para que tengas mayor claridad sobre cómo funcionaría (sugerencias).

Unidad 2 | Sesión 2 18
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Ejemplo 2

Tiempo Diferido

Cantidad Se considera el análisis del criterio:

El estudiante diseña la solución tecnológica, utilizando los recursos disponibles y

seleccionando los materiales adecuados; sin embargo, no representa su sistema
mediante esquemas o dibujos estructurados.

Además, no considera las medidas de seguridad, ya que al utilizar una cortadora

para cortar la botella, se expone al riesgo de cortarse. Este aspecto de seguridad
no ha sido considerado por el estudiante

Modo Escrito

Audiencia Individual

Evidencia recogida

Unidad 2 | Sesión 2 19
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Aplica las estrategias “seguir haciendo”, “empezar a hacer” y “dejar de hacer” (SED)

Seguir haciendo Empezar a hacer Dejar de hacer

• Muy bien, Pedro, continúa
• Pedro, ahora presenta • Pedro, al presentar tus
planteando propuestas de
tu propuesta de sistema alternativas de solución, no
solución tecnológica para
de riego por goteo en te limites únicamente a tus
abordar el problema.
un esquema o mediante experiencias. (Recurre a la
• Tu idea de implementar dibujos. Asimismo, recuerda revisión de información con
un sistema de riego considerar las medidas de conocimientos científicos).
por goteo utilizando seguridad en tu diseño.
materiales del entorno
parece ser una excelente
alternativa de solución.

Ejemplo 3

Tiempo Inmediato

Cantidad Se considera el análisis del criterio:

• El estudiante ha identificado el funcionamiento del sistema en algunas etapas,

pero no ha detectado todos los errores potenciales, como el uso de botellas de
tamaño inadecuado para una planta pequeña o la falta de exposición al sol de
la planta, entre otros. Por lo tanto, no ha aplicado los ajustes necesarios para
corregir estos errores.

• El estudiante aplica una única prueba del sistema de riego por goteo, lo cual
resulta insuficiente, ya que a veces funciona y otras no.

Modo Oral (diálogo)

Audiencia Grupal e individual

- La docente María al observar el trabajo de uno de sus estudiantes:

Unidad 2 | Sesión 2 20
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Individualmente con Pedro

Pedro, has logrado identificar el funcionamiento del sistema de riego en una oportunidad (valorar los
avances y los logros).

¿Consideras que el funcionamiento podría cambiar en los próximos días? ¿Qué factores podrían influir
en ello? ¿Has probado con otros materiales? (ofrecer preguntas).

La docente María ha observado que la mayoría de los estudiantes solo ha hecho una prueba del
sistema de riego.

Dirigiéndose a todo el grupo

¿Cómo podemos asegurar el funcionamiento del sistema de riego por goteo? ¿Con qué frecuencia
deberíamos probar su funcionamiento? (ofrecer preguntas).

¿Qué sucedería si las botellas que utilizas son más grandes que las plantas? Les sugiero que utilicen
materiales diversos considerando el tamaño y la ubicación de las plantas (ofrecer sugerencias).

Luego, entrega a las y los estudiantes un texto informativo relacionado con el funcionamiento de
diversos sistemas de riego por goteo y los factores que afectan el crecimiento de las plantas. Les pide
que tomen en cuenta esta información al diseñar su propuesta (ofrecer andamiaje).

Aplicación en la práctica

Estimada y estimado docente:

Ahora es momento de aplicar lo aprendido.

A partir de tu práctica pedagógica, considera una de las unidades didácticas que has desarrollado.
Completa la siguiente tabla:

Nombre de la unidad didáctica:

Describe brevemente de qué trata:

Señala una de las competencias que has

evaluado:

Copia el estándar de la competencia evaluada

según el ciclo o nivel:

Señala la evidencia o evidencias de aprendizaje:

Describe los criterios de evaluación por

niveles con los que has evaluado la evidencia o
evidencias:

Unidad 2 | Sesión 2 21
 Curso virtual Evaluación formativa: retroalimentación para el aprendizaje

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024

Describe el análisis de la evidencia según los

criterios establecidos:

Describe la estrategia de retroalimentación

aplicada:

Ministerio de Educación del Perú. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica.

https://www.minedu.gob.pe/curriculo/

Anijovich, R. (2019). Orientaciones para la formación docente y el trabajo en aula.

Retroalimentación formativa. SUMMA; la Caixa Fundation. https://acortar.link/AwGTkY

Llanos, M., F., & Tapia S., J. (2021). La retroalimentación dialógica: algunos hallazgos en
escuelas multigrado. Proyecto CREER/GRADE; OFD.
https://www.grade.org.pe/creer/archivos/Retroalimentaci%C3%B3n-Llanos-y-Tapia.pdf

Shute, V. J. (2008). Focus on formative feedback. Review of Educational Research, 78(1),

153- 189. https://doi.org/10.3102/0034654307313795

Unidad 2 | Sesión 2 22