Dra.
Angélica María Asiú Corrales
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA 4 Y SUS 3 CAPACIDADES
4. Gestiona responsablemente el espacio
1. Comprende las
Explica las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el
relaciones entre
ambiente, reconoce los elementos naturales y sociales que los
los elementos
componen, así como sus interacciones.
naturales y
sociales
y el ambiente
2. Maneja fuentes
de información
para Usa distintas fuentes para analizar el espacio geográfico y el ambiente,
comprender el
orientarse, desplazarse y radicar en él.
espacio
geográfico y el
ambiente
Propone y pone en práctica acciones orientadas al cuidado del
3. Genera acciones ambiente, contribuye a la mitigación y adaptación al cambio climático,
para conservar y a la gestión de riesgo de desastre. Analiza el impacto de las
el ambiente problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
local y global
COMPETENCIA Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Esta competencia promueve en cada estudiante el conocimiento del
espacio como una construcción social dinámica, que se va
transformando a lo largo del tiempo, en la cual interactúan elementos
naturales y sociales.
Genera el análisis reflexivo de la realidad cambiante, lo cual lo
capacita para tomar acciones a fin de promover una gestión del espacio
que genere el desarrollo sostenible; es decir, sin afectar a las
generaciones futuras.
Cuando hablamos del espacio y el ambiente, nos referimos a la casa,
la escuela, el barrio, la localidad, la región, el país, el continente y el
mundo, y a las relaciones que se dan entre los elementos que los
conforman. Es así como esta competencia desarrolla los aprendizajes
que tradicionalmente formaban parte del área de geografía, pero —
como hemos visto— va más allá del simple manejo de información
geográfica, pues también promueve la formación integral,
fortaleciendo la ciudadanía activa, que permite a la persona una
posición crítica y comprometida con su entorno social y natural.
Capacidad1:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Se busca que, a partir de la observación de los espacios y ambientes que habitan (casa, escuela,
comunidad, región, país, continente, mundo), se puedan identificar las relaciones entre los
elementos naturales y los sociales para analizarlas y comprenderlas, así como de las interacciones
que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
Compara los elementos naturales y
sociales de los espacios geográficos de
su localidad y región, y de un área
natural protegida, y explica cómo los
distintos actores sociales intervienen
en su transformación de acuerdo a su
función.
Planeta Tierra
¿Por qué se dice que la Tierra es un sistema?
El Sistema Tierra es un sistema socio-ambiental complejo que
incluye un vasto conjunto de componentes y procesos físicos,
químicos, biológicos y sociales que interactúan entre sí y que
determinan el estado y la evolución del planeta y de la vida en
este.
¿Por qué se dice que la Tierra es un sistema dinámico?
Nuestro planeta puede ser considerado un mundo dinámico, donde el relieve, los paisajes, los
continentes, los animales y las plantas, han cambiado a través del tiempo.
El cambio de los seres vivos lo entendemos por medio de la Evolución biológica y a los cambios del
planeta lo estudiamos como Historia Geológica.
Enfoque Sistémico
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
ELEMENTOS NATURALES
ELEMENTOS SOCIALES
Casuística
Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales
Lea la siguiente situación y responda la pregunta 1
Como parte de un proyecto llamado “Conocemos el patrimonio cultural del Cusco”, los estudiantes de sexto grado
vieron un documental sobre el trabajo de renovación anual del puente Q’eswachaka, el cual está hecho de fibra
vegetal y se renueva mediante técnicas prehispánicas. Además, se observó el ritual que se lleva a cabo alrededor
de la renovación de dicho puente.
1. En un momento de la sesión, la docente entrega a los estudiantes imágenes panorámicas del espacio
geográfico donde se ubica el puente Q’eswachaka. A partir de la observación y el análisis de dichas
imágenes, una estudiante realiza el siguiente comentario:
¿Cuál de los siguientes aprendizajes se destaca principalmente en el comentario de la estudiante?
a) Fundamenta la influencia de los elementos sociales en la calidad de vida de una localidad.
b) Describe los elementos naturales que existen en un espacio geográfico de una localidad.
c) Identifica cómo los actores sociales modifican el espacio geográfico de una localidad
Lea la siguiente situación y responda la pregunta 2
En la localidad en la que se ubica una IE, se ha registrado recientemente un camino
prehispánico como parte del sistema vial del Qhapaq Ñan. A partir de ello, los docentes han
diseñado un proyecto para que, a través de diversas actividades, los estudiantes expliquen
cómo ha sido utilizado este camino a través del tiempo.
2. Como parte de las actividades de primer grado de secundaria, los estudiantes realizaron una visita guiada
por el camino y sus alrededores. Al terminar la visita, los estudiantes comparten sus impresiones. ¿Cuál de
los siguientes estudiantes ha establecido una relación entre elementos sociales y naturales?
a) Pastor dice: “Escuché que este camino formó parte de un tramo que conectó regiones ubicadas en
diferentes pisos altitudinales. Me interesó saber que este camino sirvió para que las sociedades
preincas se abastecieran de recursos provenientes de esas regiones”.
b) Celestina dice: “Observé que el camino de la localidad es ancho y plano. Grandes grupos de
personas, como soldados y comerciantes con sus animales de carga, transitaban fácilmente en la
época preinca”.
c) Juvenal dice: “Me llamó la atención que se hayan encontrado restos de cerámica en los alrededores
del camino. Según el guía, el estudio de esa cerámica permitió saber que este camino fue usado por
sociedades anteriores a los incas”.
3. Una docente ha planificado diversas actividades que tienen como propósito que los estudiantes de quinto
grado analicen situaciones relacionadas con el riesgo de desastres. Una de las actividades consiste en el
análisis de la siguiente fotografía:
3. Durante el análisis de la fotografía, tres estudiantes sostienen el siguiente diálogo:
Manuel: Se nota que los techos de las casas son inclinados y están hechos de calamina. Seguro, así
evitan que el agua de las lluvias se empoce en los techos y los dañe.
Carola: Además, creo que las casas están hechas de adobe y… fíjense, algunas tienen hasta dos pisos.
También se ve que el río lleva bastante agua.
Martina: También fíjense en los cerros, tienen mucha vegetación. Puede ser porque en esa zona llueve
mucho.
¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia el establecimiento de una relación entre
elementos sociales y naturales en la fotografía?
a) El de Manuel.
b) El de Carola.
c) El de Martina.
4. En una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están analizando dos imágenes satelitales de diferentes
años (2012 y 2022) que muestran un sector del valle de una región. Después de haber interpretado los
principales elementos naturales y sociales que se pueden apreciar en las imágenes, la docente busca que
los estudiantes expliquen las transformaciones en ese sector del valle considerando la relación entre
elementos sociales y naturales.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro del propósito de la
docente?
a) Pedir a los estudiantes que identifiquen la ubicación del cauce del río en ambas imágenes. Luego,
solicitarles que expliquen de qué forma ha variado el curso del río entre 2012 y 2022.
b) Pedir a los estudiantes que describan las diferencias entre ambas imágenes de las áreas que se
ubican a la margen izquierda y derecha del río. Luego, solicitarles que expliquen de qué forma ha
variado el uso del suelo en ese sector del valle entre 2012 y 2022.
c) Pedir a los estudiantes que, a partir de las imágenes satelitales de 2012 y 2022, identifiquen las
actividades económicas predominantes. Luego, solicitarles que expliquen cómo dichas actividades
podrían haber contribuido al crecimiento económico de ese sector del valle.
5. Para desarrollar una actividad, el docente ha seleccionado las siguientes imágenes, que muestran el
puente de piedra que cruza el Río Rímac:
5. Si el propósito del docente es que sus estudiantes, a partir de las imágenes, reconozcan las
transformaciones del espacio como resultado de la interacción entre los elementos naturales y
sociales. ¿Cuál de las actividades es pertinente?
a) Pedir a los estudiantes que identifiquen los elementos sociales que han cambiado y que expliquen
cómo algunos cambios evidencian la modernización.
b) Pedir a los estudiantes que generen explicaciones sobre como el crecimiento urbano ha generado
cambios en los elementos naturales.
c) Pedir a los estudiantes que identifiquen los cambios de los cerros , ríos y la vegetación y evalúen
si debe al cambio climático.
6. En una sesión de aprendizaje, un docente busca que los estudiantes identifiquen y expliquen las
interrelaciones entre los elementos naturales y sociales de un territorio.
¿Cuál de las siguientes fotografías es más adecuada para que el docente logre su propósito?
a) Una fotografía en la que se observa la venta ambulatoria en la ciudad de Chiclayo - Lambayeque.
b) Una fotografía en la que se observa la vegetación típica de las lomas costeras de Lambayeque.
c) Una fotografía en la que se observa la playa Pimentel, en Chiclayo, con veraneantes y
pescadores.
7. En el marco de una unidad didáctica acerca del desarrollo sostenible, la docente inicia una sesión de
aprendizaje compartiendo con sus estudiantes el siguiente texto:
7. A partir de la lectura del texto, la docente desea que sus estudiantes reconozcan el uso sostenible de
un recurso. ¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinente para favorecer el propósito de la
docente?
a) Primero, pedir a los estudiantes que indiquen los productos no maderables que se pueden
obtener de las concesiones forestales. Segundo, mostrarles un gráfico sobre el incremento en las
exportaciones de productos no maderables provenientes de concesiones forestales. Tercero,
solicitarles que busquen información acerca del lugar que ocupa la castaña dentro del mercado
exportador de los productos no maderables.
b) Primero, pedir a los estudiantes que expliquen en qué forma las concesiones de castaña ayudan a
que el recurso forestal no sea depredado. Segundo, preguntarles cómo participa la población local
en el manejo de este recurso. Tercero, solicitarles que busquen información sobre cómo se
dinamiza la economía de la población local a partir del uso de estos productos forestales.
c) Primero, pedir a los estudiantes que expliquen de qué forma participa el Estado en el manejo del
recurso forestal. Segundo, solicitarles que indiquen qué tipos de regulación existen para el manejo
de las concesiones de castaña. Tercero, pedirles que busquen información acerca de qué otros
tipos de concesiones forestales existen según la legislación peruana.
8. En una sesión de aprendizaje, un docente busca que los estudiantes identifiquen y expliquen las
interrelaciones entre los elementos naturales y sociales de un territorio.
1 2 3
¿Cuál de las siguientes fotografías es más adecuada para que el docente logre su propósito?
a) La 1
b) La 2
c) La 3
9. Un docente presenta a los estudiantes la siguiente situación:
Para el análisis de la situación, el docente solicita a los estudiantes que recopilen información que les permita
identificar las relaciones entre lo natural y lo social. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente
para guiar a los estudiantes en esta actividad?
a) ¿Cuál es la relación entre el incremento de la temperatura del planeta y el cambio climático? ¿Qué impacto tiene
el cambio climático en la ocurrencia de diversos fenómenos naturales? ¿Cómo está siendo afectada la
biodiversidad por el cambio climático?
b) ¿Cuáles son las consecuencias políticas de las migraciones descritas en la fuente? ¿Cuáles son las
consecuencias sociales? ¿Qué acciones deben emprender los países receptores de la migración causada por el
cambio climático?
c) ¿Cuáles son las causas del cambio climático? ¿Qué consecuencias pueden generar las migraciones descritas en
la situación? ¿Por qué algunas poblaciones del mundo son más vulnerables a los efectos del cambio climático?
10. En el marco de un proyecto denominado “Nuestra localidad a través del paso del tiempo”, los estudiantes,
en equipos, están trabajando a partir de dos imágenes satelitales de la localidad en diferentes años (2002
y 2017).
Uno de los equipos presentó los siguientes croquis:
10. Luego de que los estudiantes culminaron la lectura del paisaje mostrado en ambas imágenes, el docente les
pidió que compartieran sus conclusiones sobre el reconocimiento de las transformaciones de la localidad.
Tres equipos plantearon las siguientes conclusiones:
¿Cuál de los equipos evidencia el reconocimiento de las dinámicas en la localidad?
a) El equipo A.
b) El equipo B.
c) El equipo C.
11. Una docente ha planificado diversas actividades que tienen como propósito que los estudiantes de sexto
grado analicen situaciones relacionadas con el riesgo de desastres. Una de las actividades consiste en el
análisis de la siguiente fotografía:
11. Durante el análisis de la fotografía, tres estudiantes sostienen el siguiente diálogo:
Teresa: Se nota que los techos de las casas son inclinados y están hechos de madera y paja. Los
pobladores de la selva viven cerca a los ríos.
Arturo: Además, creo que las casas tienen techos a dos aguas y son construidas sobre un
plataforma muy alta, hecha de madera. Seguro, que así evitan las inundaciones que puede
ocasionar el desborde del río.
Juan: También fíjense en las plantas y árboles inmensos que los rodean, … tienen mucha
vegetación. Puede ser porque en esa zona llueve mucho. Seguro, habrá muchos insectos.
¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia el establecimiento de una relación entre
elementos sociales y naturales en la fotografía?
a) El de Teresa.
b) El de Arturo.
c) El de Juan.
Dra. Angélica María Asiú Corrales
