MAESTRÍA EN

EDUCACIÓN BÁSICA

TRABAJO FINAL

Grupo:22

MAESTRANTES:

Abg. Brid Samaniego Robles

Ing. Lucía Morocho Tomalá
Lcda. Alexandra Lescano Yanza

Docente
Mgs. Ingrid Ruiz Ruiz Phd(c)
 MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

Título: APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA DEL AULA

INVERTIDA, PARA BÁSICA ELEMENTAL EN LA ESCUELA JOSÉ
ENRIQUE RODÓ DE LA CIUDAD DE QUITO.

AUTOR (es)
ABG.BRID SAMANIEGO
ING.LUCÍA MOROCHO TOMALÁ
LCDA.ALEXANDRA LESCANO YANZA

TUTOR:
MGS. INGRID RUIZ RUIZ PHD(C)

MILAGRO, 17 de marzo del 2024

INDICE
CAPÍTULO I..............................................................................................................................11
1.1 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN...........................................................11
1.2 Planteamiento del problema...................................................................................11
1.3 Formulación del problema...........................................................................................14
1.4 Objetivo general............................................................................................................14
1.4.2 Objetivos específicos................................................................................................14
1.5 Justificación...................................................................................................................15
1.6 Formulación de hipótesis y determinación de variables..........................................17
CAPÍTULO II............................................................................................................................18
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL.....................................................................................18
2.1 Antecedentes de la investigación...............................................................................18
2.2 Bases teóricas conceptuales de la investigación.....................................................23
2.3 Bases legales que fundamentan el estudio...............................................................26
CAPÍTULO III...........................................................................................................................29
MARCO METODOLÓGICO...................................................................................................29
3.1. Enfoque de la investigación......................................................................................29
3.1.2 Alcance de Investigación...................................................................................30
3.1.3 Tipo de estudio....................................................................................................30
3.1.4 Diseño de investigación....................................................................................31
3.2. Operacionalización de las variables..........................................................................32
3.3. Población y muestra....................................................................................................36
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de la información....................................36
3.4.01. Entrevista:..........................................................................................................37
3.4.02. Cuadro de Registro..........................................................................................37
3.4.03. Cuestionario:.....................................................................................................37
3.5.01. Técnica de Análisis de Datos........................................................................37
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................................................39
ANEXOS...................................................................................................................................41
Índice de Tablas

Tabla 1......................................................................................................................................33
Tabla 2......................................................................................................................................34
Tabla 3......................................................................................................................................35
Índice de Figuras

Ilustración 1RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA SUSTENTACIÓN..............................46

Ilustración 2................................................................................................................................47
Índice de Anexos
Resumen
La estrategia del aula invertida es una metodología activa que potencia el
desempeño y la motivación de los alumnos. En consecuencia, los nuevos
paradigmas educativos apuntan a una enseñanza centrada en el estudiante y
que su nivel de desarrollo sea totalmente significativo. Es por esta razón que se
llevó a cabo el estudio apoyado en las TIC´s, como instrumento valioso que
complementan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para el desarrollo de este
trabajo, se utilizó la investigación de tipo cuali-cuantitativa, considerando un
alcance descriptivo, basándonos en una revisión exhaustiva de la literatura
científica, que incluyó la revisión y el análisis de estudios relevantes sobre el
tema.

El objetivo de la investigación consistió en implementar una estrategia

metodológica enfocada en el aula invertida para la motivación del proceso de
enseñanza-aprendizaje respecto al método tradicional de enseñanza para
promover el consumo y producción de recursos educativos de innovación, se
utilizaron como instrumentos de recolección de datos, el cuadro de registro, la
encuesta, y el cuestionario, a la población establecida de 40 estudiantes del
segundo año de básica elemental y docentes de la institución. Se concluyó a
partir de los resultados obtenidos que la estrategia metodológica de aula
invertida aumenta el nivel de motivación de los estudiantes, a la vez que
desarrollan habilidades y destrezas para su formación integral mejorando el
rendimiento académico al potenciar el rol del
desempeño del docente como guía y tutor en el logro de los niveles máximos de
aprendizaje.
Abstract.

The flipped classroom strategy is an active methodology that enhances student

performance and motivation. Consequently, new educational paradigms aim at
student-centered teaching and that their level of development is totally significant.
It is for this reason that the study was carried out supported by ICT, as valuable
instruments that complement the teaching-learning process. To develop this
work, qualitative-quantitative research was used, considering a descriptive scope,
based on an exhaustive review of the scientific literature, which included the
review and analysis of relevant studies on the topic.

The objective of the research was to implement a methodological strategy

focused on the inverted classroom for the motivation of the teaching-learning
process with respect to the traditional teaching method to promote the
consumption and production of innovative educational resources, they were used
as data collection instruments data, the registration table, the survey, and the
questionnaire, to the established population of 40 students of the second year of
elementary school and teachers of the institution. It is concluded from the results
obtained that the flipped classroom methodological strategy increases the level of
motivation of the students, while they develop skills and abilities for their
comprehensive training, improving academic performance by enhancing the role
of the teacher's performance as a guide and tutor in achieving maximum levels of
learning.
 INTRODUCCIÓN

Este trabajo investigativo, se enfoca en la línea de educación para el desarrollo

social, enfocado en la didáctica innovadora de la metodología del aula invertida
para motivar el aprendizaje de los estudiantes está directamente relacionada. Se
vincula con los procesos educativos de manera directa. Ya que el docente es
una guía y es el estudiante es quien fundamenta su proceso de enseñanza-
aprendizaje, de tal manera logra construir su propio aprendizaje a través de
muchas estrategias y metodologías activas.
En la actualidad, este es un problema latente que afecta al sistema educativo a
nivel mundial y cada vez más notorio, la ausencia de la motivación en el
aprendizaje de los estudiantes conlleva a varias posturas de imputar a los
docentes, cuando no solo es la escuela la responsable sino muchas veces el
problema radica desde casa, se debe tener en cuenta que la educación es un
trabajo de responsabilidad compartida de todos los actores de la comunidad
educativa, en la que todos tienen que esforzarse para lograr resultados
satisfactorios que faciliten un aprendizaje mutuo, donde exista la responsabilidad
y la corresponsabilidad.

La aplicación de las estrategias metodológicas del modelo educativo del aula

invertida, es un proceso que no se ha dado y por ello han existido muchas

deficiencias en la educación, ya que el estudiante ha dependido de manera
directa del docente para llevar a cabo el proceso educativo, es así que los
alumnos se desmotivan por falta de estímulos suficientes en el aula, en donde el
proceso educativo es muy rígido y está mucho más centrado en lo que enseña el
docente y no en lo que el estudiante desea aprender.

Según Carballeira (2016) en su investigación “la implicación del estudiante se

logra conectando las enseñanzas con la vida real, acercando los contenidos
curriculares a sus intereses, en su día a día” (p. 33). Es necesario, que se trabaje
con los estudiantes, temas que generen en ellos interés y que propicien un
aprendizaje significativo.
Desde esta perspectiva, se puede deducir que tanto las estrategias
metodológicas como la motivación docente juegan un rol fundamental en el
desarrollo y aplicación del aula invertida para fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes. Este tipo de metodología del aula invertida, es una de las técnicas
de enseñanza-aprendizaje con mayor proyección al futuro.

El presente trabajo de investigación surge ante la realidad que vive la

Escuela Fiscal “José Enrique Rodó” de cambiar este panorama en el que se

evidencia bajos niveles de rendimiento académico. Es así que esta Institución
Educativa, aplica en sus aulas una pedagogía constructivista; sin embargo, no
todas las estrategias tienen un efecto positivo en los resultados académicos, por
lo que la aplicación de la metodología del aula invertida, aunque no es nueva,
realmente permitiría la motivación en los estudiantes debido a que tienen la
oportunidad de utilizar las herramientas digitales y mejorar la creatividad en su
enseñanza - aprendizaje, proporcionando un ambiente agradable, motivador,
fortaleciendo sus habilidades investigativas y comunicativas.
 CAPÍTULO I

1.1 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

En la Escuela Fiscal “José Enrique Rodó de la ciudad de Quito tras un análisis

previo, se ha evidenciado que los docentes desconocen los nuevos modelos,
estrategias, métodos, técnicas de enseñanza aprendizaje del aula invertida, por
lo tanto, las clases son monótonas y tradicionalistas.

La investigación parte de problemas, no hay investigación sin problema. Pero

esto no niega que, todo problema se da en un objeto, fenómeno o proceso, es
decir en alguna parte de la realidad, en la que fue necesario profundizar para
concretar la existencia de esos problemas. (Espinosa Freire, 2018)

1.2 Planteamiento del problema

La propuesta de este estudio consiste en el uso del aula invertida para acceder a
la información y participar con la Comunidad Educativa. El inminente impacto
que tiene la tecnología en nuestro claro diario vivir nos permite acceder a la
información en cualquier parte del mundo casi de manera inmediata.

En la institución educativa José Enrique Rodó de la ciudad de Quito, los

docentes enfrentan desafíos significativos, al tratar de implementar la
metodología del aula invertida. Esta problemática se deriva de la falta de dominio
tecnológico del docente y apoyo de padres de familia.

Aunque muchos de ellos tienen acceso a internet en sus hogares, se debe a la

poca información sobre los beneficios de esta innovadora estrategia, se debe a
la poca información sobre las herramientas tecnológicas, debido a diversos
factores como el tiempo, el desinterés o la carencia de información que
contribuyen a que no estén familiarizados con la utilidad y el valor pedagógico de
esta innovadora estrategia.
Este estudio adopta un enfoque cualitativo y se llevará a cabo en la ciudad de
Quito, específicamente con un grupo de estudiantes de 2do grado de Básica
Elemental paralelo “B”, Para la recolección de datos, se emplearán técnicas
como cuestionarios, entrevistas a docentes de la Escuela José Enrique Rodó.

En el contexto de esta investigación. En base a las causas

identificadas, las variables, que influyen en el problema identificado son:
Implementación de la metodología del aula invertida, Ausencia de colaboración
de los padres de familia, falta de habilidades tecnológicas por parte de los
docentes y padres de familia.

Estas variables son factores que los estudiantes no pueden manejar o

cambiar por sí mismos. Sin embargo, estos elementos tienen el potencial de
influir en la forma en que los niños viven su experiencia educativa en su
desempeño académico. Es decir, estas variables podrían tener un impacto
significativo en la manera en que los estudiantes aprenden en las escuelas.

El interés por el aula invertida ha proliferado en todos los niveles educativos en

los últimos años; aunque tales prácticas se implementan con frecuencia con
ligeras variaciones

Análisis Crítico

En la Escuela José Enrique Rodó en la ciudad de Quito se debe

implementar la metodología del aula invertida, lo que representará un cambio
significativo en su enfoque educativo. Esta transición ha sido impulsada por
diversos factores institucionales y pedagógicos, como la búsqueda de
estrategias innovadoras para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje,
así como la necesidad de adaptarse a un entorno educativo cada vez más
digitalizado. Los docentes del segundo de básica han manifestado interés en
explorar este método de enseñanza ya que es más dinámico y participativo,
contribuyendo así a la aceptación de esta nueva modalidad.
Esta metodología fomenta la autonomía y la responsabilidad del estudiante al
requerir que revisen el material antes de la clase y participen activamente en las
discusiones y actividades durante el tiempo de clase, lo que ha llevado a un
mayor compromiso y a un ambiente de aprendizaje más colaborativo. Sin
embargo, también se han identificado desafíos, como la relación entre las
causas identificadas y los efectos observados en el proceso educativo al emplear
el aula invertida es clara. La búsqueda de innovación y la adaptación.

Sin embargo, se reconocen desafíos que requieren atención, como

asegurar la equidad en el acceso al material y brindar apoyo y capacitación
adecuados a los docentes. En última instancia, este análisis destaca la
importancia de considerar tanto los aspectos positivos como los retos asociados
con la adopción de nuevas metodologías educativas y trabajar en su mejora
continua.

La falta de información a los padres de familia sobre los beneficios

del aula invertida está teniendo un gran impacto en el proceso educativo y en el
desarrollo de los estudiantes. Esto limita su capacidad para adaptarse a las
nuevas formas de enseñanza que incluyen el uso de las Tecnologías, lo que
dificulta su participación activa y aprovechamiento de los recursos digitales,
generando obstáculos para motivar a los estudiantes y dificultando la
colaboración entre la escuela y la familia.

Para tratar estas causas y mitigar sus efectos, es crucial promover una mayor
comunicación y colaboración entre la escuela, los docentes y los padres.

Se deben implementar estrategias de sensibilización y capacitación dirigidas a

los padres para que comprendan los beneficios del aula invertida y puedan
apoyar el aprendizaje en casa. Además, es necesario brindar apoyo adicional a
los estudiantes, ofreciendo orientación personalizada y recursos adicionales para
desarrollar habilidades digitales y participar activamente en el proceso de
aprendizaje.
Al abordar estas causas y promover un ambiente más propicio para el
aprendizaje y la participación activa de los estudiantes, se puede fortalecer la
implementación efectiva del aula invertida y maximizar su impacto en el
desarrollo integral de los estudiantes.

1.3 Formulación del problema.

¿De qué manera inciden las estrategias metodológicas del aula invertida en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes de segundo E.G.B.?

1.4 Objetivo general

Proponer una guía basada en Estrategias Metodológicas del Aula Invertida que
busca adaptar la enseñanza – aprendizaje en estudiantes de segundo de básica
maximizando los beneficios educativos.

1.4.2 Objetivos específicos

 Fundamentar datos a través de los reportes académicos de los estudiantes

de segundo año de educación básica, antes de la implementación del aula
invertida.
 Determinar las necesidades que tienen los estudiantes en los aprendizajes
dinámicos, con el fin de promover un desarrollo más efectivo en el área
cognitiva.
 Diseñar una guía didáctica para la implementación de la estrategia del aula
invertida en estudiantes de segundo de básica, considerando sus
necesidades y nivel de desarrollo.
1.5 Justificación
Debido a que la educación se encuentra en una época innovadora, en la cual se
puede observar la facilidad al acceso del internet y al uso de la tecnología, se
tiene la necesidad de diseñar una guía didáctica para el uso del aula invertida.

busca ofrecer a los maestros la utilización de un nuevo modelo pedagógico, y las

directrices de usar aplicaciones educativas, dicha estrategia es que aprovechen
el uso del internet y dispositivos, como tablets, celulares, computadora laptops o
de escritorio. Esto convertiría a las clases en procesos dinámicos para la
preparación de las clases y a la vez que desarrollen de mejor manera el área
cognitiva de los estudiantes.

Es necesario la adopción de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (Tics) en la educación, a través de la metodología del aula
invertida, representa un avance significativo en la práctica pedagógica. Esta
metodología permite que los estudiantes accedan al contenido de aprendizaje
fuera del aula, utilizando recursos digitales, y luego participen en actividades
prácticas y de aplicación durante el tiempo de clase. (González)

El término "Aula invertida" está asociado al socio constructivismo, el cual explica

la naturaleza del conocimiento humano basándose en las investigaciones de
Piaget, Ausubel, Bruner y Vygotski. Este modelo es práctico y fomenta la
participación activa de los estudiantes. La capacidad para comprender e
implementar diversos programas educativos y metodologías innovadoras. Esto
implica transformar el entorno del aula en un ambiente cooperativo, alejándose
de tareas monótonas y repetitivas para reemplazarlas con desafíos que preparen
a los estudiantes para un mundo dinámico.
Desde el punto de vista del conocimiento, es crucial abordar estos desafíos para
garantizar que la implementación del aula invertida sea efectiva y beneficie
realmente el proceso educativo de los estudiantes.

Es necesario explorar esta estrategia involucrando a los padres en el proceso

educativo, brindándoles información sobre la importancia y los beneficios de la
metodología del aula invertida, y proporcionarles el apoyo necesario para que
puedan colaborar de manera efectiva en el aprendizaje de sus hijos. (González).

El impacto de la tecnología y los medios digitales en la educación es

cada vez más relevante en la sociedad actual, que se encuentra globalizada y en
constante cambio. Por esta razón, es fundamental que la comunidad educativa
esté a la vanguardia de los métodos de enseñanza innovadores que se están
integrando en los sistemas educativos, brindando a los estudiantes un acceso
sin precedentes a la información. (García Cruz Josefina)

Desde el punto de vista del conocimiento, es crucial abordar estos

desafíos para garantizar que la implementación del aula invertida sea efectiva y
beneficie realmente el proceso educativo de los estudiantes. Es necesario
explorar esta estrategia involucrando a los padres en el proceso educativo,
brindándoles información sobre la importancia y los beneficios de la metodología
del aula invertida, y proporcionarles el apoyo necesario para que puedan
colaborar de manera efectiva en el aprendizaje de sus hijos. (González).El
impacto de la tecnología y los medios digitales en la educación es cada vez más
relevante en la sociedad actual, que se encuentra globalizada y en constante
cambio. Por esta razón, es fundamental que la comunidad educativa esté a la
vanguardia de los métodos de enseñanza innovadores que se están integrando
en los sistemas educativos, brindando a los estudiantes un acceso sin
precedentes a la información. (García Cruz Josefina)
1.6 Formulación de hipótesis y determinación de variables.

La implementación de una estrategia metodológica enfocada en el aula invertida

logrará la motivación del proceso enseñanza-aprendizaje contribuyendo a la
formación integral de los estudiantes de segundo año de E.G.B. de la Escuela
Fiscal “José Enrique Rodó” de la ciudad de Quito.

El trabajo investigativo presenta las siguientes variables:

Independiente: Estrategia metodológica del aula invertida

Dependiente: Motivación en el Proceso de enseñanza-aprendizaje.

 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

2.1 Antecedentes de la investigación

Teniendo en cuenta la problemática, objeto y campo de estudio definido, en

este apartado se analizan algunas investigaciones tanto a nivel nacional
como internacional que fundamentan y potencian este proceso
investigativo, en lo concerniente a estrategias metodológicas del aula
invertida y la motivación del proceso enseñanza-aprendizaje, que son
definidos a continuación.

A este respecto, Bohórquez (2021) en su investigación titulada: “Aula

invertida como estrategia para promover aprendizajes significativos, la
metodología estuvo enmarcada en el paradigma emergente desde el
enfoque mixto complementario. Los instrumentos utilizados para abordar el
problema de investigación fueron la encuesta y cuestionario aplicada a
docentes. Los hallazgos obtenidos dieron lugar a la construcción de una
propuesta de estrategias basadas en la metodología de aula invertida,
dirigidas a promover aprendizajes significativos y motivar a docentes y

estudiantes a aprovechar las oportunidades y fortalezas que ofrece el

trabajo colaborativo, y la incorporación de las Tics, en la enseñanza en

el sistema educativo escolar.

En el contexto actual, la necesidad imperativa de incorporar el uso de la

tecnología desde la primera etapa, se presenta como un desafío crucial
para los sistemas educativos.
 Los cambios sociales surgidos tras la pandemia han impulsado a las
instituciones educativas a centrar sus esfuerzos en la mejora de los
procesos educativos. Es esencial reconocer que el acceso temprano a la
tecnología que desempeña un papel fundamental en la adquisición
efectiva y asertiva de conocimientos por parte de los estudiantes.

En respuesta a esta necesidad, se propone como alternativa la

implementación de la estrategia del aula invertida como parte integral del
proceso educativo (Cedeño & Vigueras 2020).
A pesar de la originalidad del enfoque propuesto, al revisar
investigaciones relacionadas con el tema planteado, como informes,
proyectos, tesis, y otros recursos, no se han identificado similitudes
directas. No obstante, la exhaustiva búsqueda ha revelado información
relevante que sirve como base para el presente trabajo de investigación.
Estos hallazgos contribuyen a respaldar y fortalecer los aspectos
vinculados al proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
(Navarrete & Tapia 2022).
La Didáctica en la educación se enfoca en la enseñanza centrada en el
estudio de las metodologías didácticas ha sido fundamental en la
pedagogía desde sus inicios como ciencia esencial en el ámbito
educativo, y continúa siéndolo en la actualidad. Un ejemplo reciente de
esto es el surgimiento del modelo de aula invertida o Aula Invertida.
(Hernández, 2023).
El concepto de Aula Invertida es un modelo educativo que se originó en
Estados Unidos en 2007, cuando Bergman comenzó a grabar sus
lecciones teóricas y a compartirlas en línea para los estudiantes que no
podían asistir a sus clases. Al hacerlo, se dio cuenta de que esto le
permitía ahorrar tiempo en el aula y dedicarlo al desarrollo de actividades
prácticas. (Millán et al., 2019).
Además, responder a las necesidades educativas de cada estudiante
(García-Barrera, 2013).
Debido a la reciente adopción del modelo de Aula Invertida, hay pocos
estudios e investigaciones que se centren en analizar este enfoque
educativo en la educación primaria, lo que dificulta la elaboración de
conclusiones sólidas.
En otras palabras, aún no hay suficiente evidencia científica sobre los
beneficios de este modelo en la educación básica y el desempeño
académico de los alumnos, ya que la mayoría de los análisis se enfocan
en la Educación Superior o Secundaria. (Millán et al., 2019). Por lo tanto,
en el trabajo que se presenta, se aborda este tema desde un punto de
vista global con el fin de establecer conclusiones específicas para la
educación primaria.
Millán et al., (2019). Concluyeron que un meta-análisis que abarcó 25
estudios nacionales e internacionales centrados en la etapa de Educación
Primaria, en los cuales se implementó el modelo de Aula Invertida. De los
resultados obtenidos, se desprende que la mayoría de los estudios
demostraron resultados positivos tras la aplicación del modelo de Aula
Invertida, independientemente del aspecto analizado. No obstante, es
importante destacar la necesidad de que el lector interprete los datos de
los distintos estudios, ya que algunos presentan limitaciones
metodológicas.
Un mayor rendimiento académico y un aprendizaje más inclusivo y
significativo en comparación con la metodología tradicional.
En una línea de estudio similar centrada en la relación entre el docente y
el alumno, (Burgueño, 2019). Analiza la influencia de esta relación en el
desarrollo del aprendizaje.
Se llega a la conclusión de que es un modelo útil para mejorar la actitud y
la motivación de los estudiantes. Sin embargo, a través de los resultados
obtenidos, se observa que la relación entre el profesor y el estudiante no
difiere significativamente de la metodología tradicional. Esto sugiere que
el cambio en esta dinámica dependerá más de la actitud y empatía que el
docente muestre hacia el alumno que del modelo educativo que aplique
en su aula.
En resumen, es importante destacar que, a pesar de la escasez de
información y evidencia científica sobre el Aula Invertida, debido a su
corta historia, se tiene constancia de su implementación en la etapa de
educación primaria. Sin embargo, son pocos los docentes e
investigadores que la analizan y comparten sus resultados (Millán et al.,
2019), lo que limita nuestra capacidad para obtener evidencia científica
contrastada.
Mencionaron Aguirre, & Jiménez, (2023). Es una experiencia exitosa la
implementación del modelo de aula invertida en el aprendizaje de
estudiantes de séptimo grado en una institución educativa en Ecuador, a
través de su artículo titulado "Aula invertida en la educación básica rural".
La investigación incluyó a 60 estudiantes de la parroquia rural de Liguiqui,
a quienes se aplicaron la escala de orientación intrínseca vs extrínseca y
el instrumento de logros de aprendizaje del Ministerio de Educación del
Ecuador para medir las competencias adquiridas en el área de lengua y
literatura, utilizando el modelo de aula invertida.
Los resultados obtenidos indicaron que existen relaciones significativas
entre los niveles de logros alcanzados por los estudiantes que utilizaron el
aula invertida como método de aprendizaje y aquellos que no lo hicieron.
Esto demuestra que la implementación del aula invertida contribuye a
mejorar el proceso de aprendizaje, además de estimular las competencias
digitales y el pensamiento crítico. Este hallazgo representa una
contribución significativa al presente trabajo, ya que teórica y
experimentalmente demuestra que esta estrategia efectivamente contribuye
a beneficiar los niveles de aprendizaje en los estudiantes.
El aula invertida promueve el aprendizaje de los estudiantes al poner
atención en el estudiante y al situarlo como eje central del proceso,
mientras transforma al docente en un facilitador del aprendizaje
compartido, como señala Archbold et al., (2019). Ante los desafíos en el
ámbito educativo, la capacitación de los docentes en el uso de
herramientas que fomenten el desarrollo autónomo de cada alumno, tanto
de forma individual como colectiva, representa la mejor manera de
mejorar el aprendizaje.

Los antecedentes investigativos tanto de contextos internacional, nacional

y local expuestos resaltan que es de vital importancia que los docentes
tengan conocimiento con respecto al uso del Aula Invertida, ya que les
proporciona a los estudiantes estrategias metodológicas y motivación en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.2 Bases teóricas conceptuales de la investigación

El proceso educativo se ha visto afectado por lo tradicional, lo memorístico y

lo rutinario en lo intelectual, posiblemente, porque en los estudiantes no se
fomenta una educación activa y participativa, sino repetitiva, es decir, se
incentiva a que el alumno obtenga un conocimiento a ciegas, lo cual va en
detrimento del proceso que debiese ser cien por ciento cambiante, para lograr
un alto nivel académico.(Galván & Siado 2021).
Considerando la problemática, y objeto de estudio, en este espacio se
analizan algunas investigaciones tanto a nivel local, nacional e internacional
que fundamentan y potencian este proceso investigativo, en lo concerniente a
estrategias metodológicas del aula invertida y la motivación del proceso
enseñanza-aprendizaje, que se enfatizan a continuación.

En relación a este apartado se considera trabajos previos a la titulación, así

como también de artículos científicos afines con las variables centrales de
estudio que son: variable independiente que se trata del aula invertida y
variable dependiente que se centra en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por lo tanto, se basa en la revisión de los objetivos, metodología, y la
población estudiada.

El diseño metodológico utilizado fue cualitativo como cuantitativo a través de

encuestas y entrevistas dirigidas a estudiantes y docentes de básica
elemental de la Escuela José Enrique Rodó de la ciudad de Quito. En los
resultados se demostró que la interacción entre docentes y estudiantes es
respaldada por las Tics y el entorno virtual, conducen a una mejora en el
aprendizaje.
La obtención de los resultados nos da oportunidad de desarrollar una
propuesta o guía metodológica con estrategias basadas en la aplicación del
aula invertida, dirigida a promover y motivar aprendizajes significativos a
docentes y estudiantes resaltando los beneficios de trabajar de manera
cooperativa.
Menciona, Bohórquez (2021). En su investigación titulada: “Aula invertida
como estrategia para promover aprendizajes significativos en estudiantes de
básica”, la metodología está enmarcada en el paradigma emergente desde el
enfoque cualitativo.

Aplicando esta estrategia se ha demostrado beneficios que posibilita la

creación de enfoques pedagógicos innovadores en los cuales el profesor, al
ser sensible a la diversidad de sus alumnos, se convierte en un facilitador en
el proceso de aprendizaje, mientras que el estudiante pasa a ser el
protagonista de su propio proceso de adquisición de conocimientos y
desarrollo de habilidades. (Mafla, 2019)

En efecto Ventosilla et al. (2021) destaca la aceptación que tiene esta

metodología al aplicarla, en su estudio concluyó que el aula invertida permite
al estudiante que adquiera los conocimientos de manera autónoma con la
integración de las Tics como componente innovador en la transformación de la
obtención de nuevos aprendizajes.
Temática investigativa.
El propósito de la presente investigación es proponer una guía fundamentada
en la estrategia metodológica del aula invertida, con el fin de fomentar el
aprendizaje
en estudiantes de nivel elemental. Este enfoque se basa en un método tanto
cuantitativo como cualitativo, de naturaleza aplicada y con un diseño
descriptivo.
La población objeto de estudio estuvo compuesta por 40 estudiantes de
segundo año de educación básica en la escuela José Enrique Rodó. Para
recopilar datos, se empleó la técnica de encuestas aplicadas a los docentes
mediante el uso de cuestionarios.
Señaló Rivera, F. (2019). El Aula invertida es una metodología en la que se
busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante el cambio de las
actividades realizadas en el esquema tradicional de educación. El aula
invertida intenta con precisión trasladar el papel de liderazgo en el aprendizaje
al responsable, el Docente.

Describió, Escudero y Mercado (2019) que es un factor muy importante al

aplicar el aula invertida a los estudiantes, porque puede hacer más efectivo el
aprendizaje, los investigadores señalaron: Estas metas y objetivos
estrechamente relacionados con los métodos de análisis del aprendizaje, la
medición, recopilación, análisis y presentación de informes de datos de los
estudiantes que aplicaron el aula invertida.

El Aula Invertida utiliza la tecnología digital para gestionar el aprendizaje fuera

de las aulas, tratando de aprovechar al máximo el tiempo de clase presencial,
teniendo en cuenta el aprendizaje previo de los estudiantes en casa, aclara
preguntas y práctica lo aprendido en clase, teniendo esto en cuenta, el aula
invertida requiere la integración de diversas aplicaciones digitales para que los
estudiantes puedan acceder fácilmente a la información, implementarla de
manera sencilla y trabajarla de forma colaborativa, lo que facilita la adquisición
de conocimientos relevantes y útiles. (Alarcón, D. & Alarcón, O. 2021)
Es crucial comprender que en un diseño cuasi experimental, "la variable
dependiente no se manipula, sino que se mide para observar el efecto que la
manipulación de la variable independiente que tiene sobre ella" (Hernández,
et al. 2006) Variable Independiente: Se trata de la variable que el investigador
manipula con el fin de explicar, describir o modificar el objeto de estudio a lo
largo de la investigación. Estas variables son las responsables de generar y
explicar los cambios observados en la variable dependiente.
 Variable Dependiente: Esta variable se ve alterada por la influencia de la
variable independiente. Representa los efectos o consecuencias que dan
origen a los resultados obtenidos en la investigación (Espinosa et al., 2018)

2.3 Bases legales que fundamentan el estudio

La fundamentación legal de la presente investigación, está sujeta a leyes y
reglamentos vigentes en el Ecuador, como la Constitución de la República
del Ecuador, el código de la niñez, la ley orgánica de educación intercultural
y ley orgánica de educación.
Sección quinta: Educación

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y es desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.

Código de la niñez y adolescencia

Capítulo III Derechos relacionados con el desarrollo

Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:

3. Contemple propuestas educacionales, flexibles y alternativas para atender

las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de
quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera
mayores oportunidades para aprender
Artículo 38.-Objetivos de los programas de educación. - la educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo.

Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo; Ley Orgánica de

Educación Intercultural

Título I De los principios generales Del ámbito, principios y fines

Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
f. Desarrollo de proceso. - Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus
necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la
igualdad real de grupos poblacionales históricamente excluidos o
cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las personas en
grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la
República.
s. Flexibilidad. - La educación tendrá una flexibilidad que le permita
adecuarse a las diversidades y realidades locales y globales,
preservando la identidad nacional y la diversidad cultural, para asumirlas
e integrarlas en el concierto educativo nacional, tanto en sus conceptos
como en sus contenidos, base científica-tecnológica y modelos de
gestión.
Código de convivencia de la Escuela Fiscal “José Enrique Rodó de la ciudad de
Quito.
El código de Convivencia, se desarrolla en base a principios de Convivencia
Escolar, establecidos en el Art. 2, de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI), que determina los principios generales, que son los
fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan,
definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo, entre los
cuales se cuentan los transcritos a seguir: b)educación para el cambio;
I)educación en valores; I) igualdad de género; La actividad educativa se
desarrolla atendiendo principios generales, que son los fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo.

Educación para el cambio. -Esta constituye un instrumento en la educación

para mejora de cambio en la sociedad, aporta a la construcción del país, en
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizaje y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales.
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Enfoque de la investigación

La Escuela José Enrique Rodó en la ciudad de Quito ha implementado

parcialmente la metodología del aula invertida. Esta transición ha sido impulsada
por diversos factores institucionales y pedagógicos, como la búsqueda de
estrategias innovadoras para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje,
así como la necesidad de adaptarse a un entorno educativo cada vez más
digitalizado. Los docentes del segundo de básica han manifestado el interés en
instaurar este método de enseñanza desde los pequeños ya que es más
dinámico y participativo.
Las razones para la presente investigación referida a la implementación del Aula
invertida el proceso de enseñanza - aprendizaje se desarrolló una investigación
con enfoque mixto.
Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos,
empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de
datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta,
para realizar inferencias producto de toda la información recabada (meta
inferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio (Date &
Search, 2019).

Los métodos de investigación mixta son la integración sistemática de los

métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una
“fotografía” más completa del fenómeno. Éstos pueden ser conjuntados de tal
manera que las aproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven sus
estructuras y procedimientos originales (“forma pura de los métodos mixtos”).
Alternativamente, estos métodos pueden ser adaptados, alterados o sintetizados
para efectuar la investigación y lidiar con los costos del estudio (“forma
modificada de los métodos mixtos”)(Le, 2009).
3.1.2 Alcance de Investigación

El enfoque de la investigación cualitativa, permitió realizar una

investigación de tipo descriptivo-documental, para poder detallar los referentes
teóricos que sustentan el aula invertida y la pertinencia de la metodología
implementada. De igual manera, el enfoque cuantitativo, permitió realizar un
estudio descriptivo del nivel de impacto de dicha metodología en los estudiantes
del segundo año de básica elemental, a través del uso de herramientas de
recolección de datos.

La integración del enfoque mixto es de tipo “Concurrente de

triangulación'', los datos cuantitativos y cualitativos se recogen y analizan al
mismo tiempo, durante una fase del estudio de investigación. La prioridad
usualmente es igual y dada a ambas formas de datos. El análisis de datos es
independiente, y la integración ocurre en la etapa de interpretación de datos”
(Gallardo, 2017)

El alcance de la investigación incluye desde la minuciosa descripción

teórica hasta el análisis del impacto que puede tener la metodología del aula
invertida en un contexto específico. Se emplea un enfoque mixto con el fin de
lograr una comprensión integral del fenómeno estudiado.

3.1.3 Tipo de estudio

En la Escuela José Enrique Rodó en la ciudad de Quito, la metodología

del aula invertida ha sido adoptada parcialmente por la institución. Se pretende
aplicarla, en los estudiantes del segundo año de básica, se considera crucial
reconocer que desde una edad temprana, es fundamental brindar a los
estudiantes la orientación necesaria para hacer uso efectivo y responsable de las
tecnologías de la información y la comunicación (Tics).
 Razón por la cual la tutora del segundo año de educación elemental nos
proporcionó la información documentada del aula de la institución. Lo que
permitió realizar una investigación fiable en la recolección de datos.
Lo que hemos aplicado es un estudio observacional retrospectivo y
transversal, con la recopilación datos, determinando las variables relevantes en
un período de tiempo previo, lo que nos permitió investigar, estas variables
podrían estar interrelacionadas y podrían cambiar la información actual, frente a
los futuros resultados estimados con la efectividad de la metodología propuesta.

Este enfoque de investigación es fundamental para comprender el

impacto retrospectivo de ciertos factores en un entorno educativo, como la
implementación de la metodología del aula invertida y su efectividad en el
proceso educativo. Al analizar retrospectivamente las variables relevantes, se
pueden identificar tendencias y relaciones que ayudarán a comprender mejor los
desafíos actuales y a proponer soluciones efectivas.

3.1.4 Diseño de investigación.

Para la presente investigación se adoptó un diseño de investigación cuasi-

experimental con un alcance descriptivo.

La investigación cuasi-experimental se distingue por la selección no

aleatoria de los sujetos de estudio, los cuales son previamente identificados o
establecidos. La metodología de este tipo de investigación es eminentemente
descriptiva, ya que implica la observación del comportamiento de individuos y
diversas variables sociales, así como el registro de datos cualitativos y
cuantitativos (Ramos&Galarza, 2021).

El propósito de la investigación, llevó a cabo una intervención en la

variable independiente para evaluar su influencia en la variable dependiente en
relación con la implementación del modelo de aula invertida o "Flipped
Classroom".

Los estudios con alcance descriptivo buscan recopilar información de

manera individual o conjunta sobre los conceptos o variables a las que hacen
referencia (Hernandez Sampieri, et al. 2006)
Los diseños cuasi-experimentales también implican la manipulación
intencionada de al menos una variable independiente para observar su efecto y
su relación con una o más variables dependientes. (Ramos&Galarza, 2021)
Es crucial comprender que en un diseño cuasi experimental, "la variable
dependiente no se manipula, sino que se mide para observar el efecto que la
manipulación de la variable independiente que tiene sobre ella" (Hernandez
Sampieri, et al. 2006)
Variable Independiente: Se trata de la variable que el investigador
manipula con el fin de explicar, describir o modificar el objeto de estudio a lo
largo de la investigación. Estas variables son las responsables de generar y
explicar los cambios observados en la variable dependiente.
Variable Dependiente: Esta variable se ve alterada por la influencia de la
variable independiente. Representa los efectos o consecuencias que dan origen
a los resultados obtenidos en la investigación(Espinosa et al., 2018)
o Variable Independiente: Estrategia metodológica del aula invertida.
o Variable dependiente: Motivación en el proceso enseñanza -
aprendizajes en los estudiantes del Segundo de básica elemental.

3.2. Operacionalización de las variables

La operacionalización de variables es un elemento fundamental en la

investigación, ya que proporciona el marco necesario para medir de manera
efectiva las variables que se estudian. Este proceso implica la traducción de
conceptos abstractos en medidas concretas, lo que facilita la recopilación de
datos y el análisis de los mismos. Al descomponer una variable en sus
componentes medibles, se establece un marco claro y coherente para evaluar su
impacto y comprender su relación con otras variables dentro del contexto de
estudio. En resumen, la operacionalización de variables proporciona la base
 metodológica necesaria para llevar a cabo una investigación rigurosa y
significativa.

Tabla 1

TABLA OPERACIONAL DE VARIABLES

OBJETIVO Fundamentar datos a través de los reportes académicos de los estudiantes deL segundo año de educación básica, antes de la implementación del aula
ESPECÍFICO invertida
Técnica: Analisis de Contenido
Instrumento: Cuadro de Registros
Escala de
Variables Definición Conceptual Definición Operacional Dimenciones Indicadores Items
Encuesta
1. Calificaciones en DAR 9-10
las asignaturas:
Dependiente Establecer un registro de datos donde Promedio general de
De acuerdo con Ruiz de Miguel (2001, p. 82).El Lengua y Literatura, AAR 8-9
Rendimiento se pruebe el rendimiento académico calificaciones de las
rendimiento académico se entiende como el resultado Matemática, Ciencias
académico de los con el cuadro general de notas del Asignaturas PAR 6-7
del desempeño del estudiantado en el contexto de los Naturales, y Estudios
estudiantes de proceso de enseñanza y aprendizaje. NAR -6
centros educativos oficiales, el cual generalmente se Sociales
segundo año de Esto se refleja en los logros
refleja a través de las calificaciones escolares. Este SI as is te no rmalmente A
educación básica académicos, representados por una
rendimiento refleja los conocimientos, habilidades y
antes de la calificación que indica el nivel Tiene faltas J us tificad as B
valores que un alumno demuestra mediante sus notas
implementación del alcanzado en una asignatura o área Comportamiento asistencia
o calificaciones en diversas áreas de estudio. NO as is te no rmalmente C
aula invertida. específica.
Tiene faltas InJ us tificad as D
A 3
Lecciones de revisión
o retroalimentacióm
EP 2
oralaes escritas
I 1
NE 0
ACTIVIDADES PruebaS de base A 3
DISCIPLINARES O estructurada EP 2
INTERDISCIPLINARES integrales abiertas I 1
Evaluar el enfoque tradicional a través
INDIVIDUALES y/o cerradas NE 0
El proceso educativo se ha visto afectado por lo 3
Independiente de las calificaciones y explorar por qué A
tradicional, lo memorístico y lo rutinario en lo
1. Método no se promueve una educación activa y Tareas/ Ejercicios en EP 2
intelectual, posiblemente, porque en los estudiantes
tradicional de participativa en los estudiantes, sino clase I 1
no se fomenta una educación activa y participativa,
enseñanza: El
sino repetitiva, es decir, se incentiva a que el alumno
más bien una repetitiva. Esto significa NE 0
enfoque educativo
obtenga un conocimiento a ciegas, lo cual va en
que se incentiva a los alumnos a Proyecto y/o A 3
utilizado antes de la
detrimento del proceso que debiese
adquirir conocimiento de forma pasiva, investagaciones EP 2
implementación del lo cual perjudica el proceso educativo dentro de la I 1
ser cien por ciento cambiante, para lograr un alto nivel
aula invertida. que debería ser completamente institucion educativa NE 0
académico
dinámico.
ACTIVIDADES Exposiciones, A 3
DISCIPLINARES O presentaciones EP 2
INTERDISCIPLINARES artísticas y/o I 1
GRUPALES científicas NE 0
A 3
Talleres
EP 2
I 1
NE 0
Tabla 2
 Tabla 3
TABLA OPERACIONAL DE VARIABLES
OBJETIVO Diseñar una guía didáctica para la implementación de la estrategia del aula invertida en estudiantes de segundo de
ESPECÍFICO básica, considerando sus necesidades y nivel de desarrollo.
Instrumento: Entrevista

Variables Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores Items

Medir de manera que reflejen Alineación con Experiencia con el aula
fielmente las expectativas expectativas invertida
Necesidades educativas educativas. Los resultados educativas: La Opinión sobre la
V. D "las necesidades Coherencia con
comunes en primaria: proporcionarán una medida evaluación debe capacitación:
y nivel de desarrollo los estándares
aprender a leer, a escribir, a concreta de la capacidad de los reflejar fielmente las
de los estudiantes" curriculares Desafíos y beneficios
contar, a sumar, estudiantes para alcanzar el expectativas
procesos de lecto-escritura y académicas y Cambio en la dinámica de
matemáticos educativas enseñanza
La implementación de las La integración efectiva de aulas Frecuencia de us o de
aulas invertidas combinadas invertidas en el entorno educativo, herramientas tecno ló gicas en el
co ntenido educativo invertido
con la tecnología y la utilizando tecnología y Nivel de participació n en
comunicación estimulará el comunicación para promover el pro gramas de capacitació n
V. I "la interés de los estudiantes por interés activo de los estudiantes es pecífico s s o bre aulas
implementación de invertidas .
las materias. Es muy en las materias. Además, implica Uso de tecnología y Evaluació n de la co mprens ió n
Recurso TICS
la estrategia del aula importante capacitar a los proporcionar capacitación recursos po r parte de lo s do centes s o bre
invertida" docentes en el aula invertida, específica a los docentes sobre los lo s principio s y es trategias clave
del aula invertida.
para que sepan cómo principios y la implementación
Nivel de participació n y
funciona y su importancia en práctica de las aulas invertidas,
co mpro mis o de lo s es tudiantes
la enseñanza-aprendizaje, con el fin de que comprendan su durante las actividades
(Solis, 2023). funcionamiento y su relevancia en relacio nadas co n el aula invertida.
3.3. Población y muestra.

Para la muestra, se seleccionó a los docentes de la Escuela José Enrique

Rodó en la ciudad de Quito. Una vez determinada la unidad de análisis se
delimita la población que va a ser estudiada. Según (Sampieri-Hernández,
Collado-Fernández, 2010) la población es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones.

La muestra es un subgrupo de la población, para esta investigación se

trabajó con una muestra no probabilística.

En las muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no

depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características
de la investigación o de quien hace la muestra. Aquí el procedimiento no es
mecánico ni con base en fórmulas de probabilidad, sino que depende del
proceso de toma de decisiones de un investigador o de un grupo de
investigadores y, desde luego, las muestras seleccionadas obedecen a otros
criterios de investigación (Hernandez Sampieri, et al. 2006)

Para este trabajo de investigación hemos seleccionado estudiantes de

básica elemental de la Escuela José Enrique Rodó en la ciudad de Quito, con
una muestra constituida por 40 estudiantes pertenecientes al Segundo año de
educación general básica paralelo de “B” que cuentan con servicio de
conectividad.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de la información.

La técnica de recolección de datos abarca los procedimientos y

actividades que permiten al investigador obtener la información requerida para
abordar su pregunta de investigación. Entre estas técnicas Análisis de
Contenido, Encuesta, y Entrevista.
 Para la presente investigación se elaboraron instrumentos de recolección
de datos los que fueron aplicados, como Cuadro de Registro, Cuestionario,
Entrevista. Cabe destacar que la Encuesta ayudará a medir el impacto de la
metodología implementada.

3.4.01. Entrevista: Instrumento que consta de 6 preguntas. El objetivo

es, determinar la experiencia obtenida por los docentes, se procederá a realizar
un grupo focal, para poder precisar una idea clara de lo que piensan, como
piensan y porque piensan de esa manera, provocando una auto explicación y de
esta manera obtener datos cualitativos. Anexo1
3.4.02. Cuadro de Registro: Una tabla que tiene registros, como textos,
números, fechas e hipervínculos. Un registro es un documento que sirve como
evidencia de una actividad realizada durante un período de tiempo. Que consta
de dos dimensiones que son: Promedio General de las Asignaturas, y el
Comportamiento. Anexo 2
3.4.03. Cuestionario: con este instrumento se buscan que los docentes
de la escuela José Enrique Rodó, apliquen en sus clases la metodología
didáctica innovadora del aula invertida que apuesta por cambiar el sistema
tradicional de enseñanza. Para el desarrollo de la encuesta se utilizó el
formulario en Drive, que consta de 10 preguntas. Anexo3
3.5.01. Técnica de Análisis de Datos
De acuerdo a los resultados encontrados en el proceso de la investigación
se procedió a plantear una propuesta, donde se comprueba la importancia del
uso de estrategias metodológicas del aula invertida, como método para potenciar
la motivación del proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del segundo
de básica elemental, por lo tanto, a través de esto se logrará mejorar el
rendimiento académico del educando.
 Desde esta perspectiva se puede mencionar que la institución y el cuerpo
docente están en la capacidad de apoyarse en la guía de estrategias
metodológicas propuesta, para superar las debilidades de los estudiantes en las
diferentes áreas, porque los logros de un buen rendimiento académico es el éxito
de toda institución educativa.
De acuerdo a la situación actual resultó imprescindible la implementación
de una metodología activa de trabajo a través de la guía, asegurando el
aprendizaje significativo y rendimiento académico siendo el docente un facilitador
en este proceso.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aguirre, Arthur André - Jiménez, K. G. (2023). RECURSOS DIGITALES EN EL AULA

INVERTIDA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, UNIDAD
EDUCATIVA 10 DE AGOSTO.
Archbold, F., Nuñez, L., & Padilla, L. (2019). Aula invertida: Análisis de una experiencia disruptiva
en la práctica de enseñanza y aprendizaje desde la mirada docente. 165.
https://repository.javeriana.edu.co/handle/10554/46606
Bohórquez Lambraño, Y. A., & Pérez Casiani, J. (2021). Aula invertida como estrategia para promover
aprendizajes significativos en matemáticas en estudiantes de básica secundaria (Doctoral
dissertation, Corporación Universidad de la Costa).
Burgueño, J. (2019). La relación profesor-alumno en la metodología «Flipped Classroom». Miscelánea
Comillas. Revista de Ciencias Humanas y Sociales, 77(150), 93–113.

Castillo, R. S. E., Rodas, A. M., Montenegro Fernández, M. Y., & Gonzáles Soto, V. A. (2023).
Revisión del Impacto de Aula Invertida como estrategia de aprendizaje. Revista Científica de la
UCSA, 10(2), 123-137.

Cedeño, Maria Rosario - Vigueras, J. A. (2020). Aula invertida una estrategia motivadora de
enseñanza para estudiantes de educación general básica Ciencias de la Educación Artículo
de investigación Aula invertida una estrategia motivadora de enseñanza para estudiantes de
educación general básica. 6, 878–897. https://doi.org/10.23857/dc.v6i3.1323
Cruz, W. M. C. M., González, Á. V., & Sisa, M. T. (2019). El aula invertida como método social de
enseñanza en los Institutos Tecnológicos de la Provincia de Bolívar. Jornal of Science and
Research, 4(CIEIS2019), 119-129.
Date, R., & Search, Q. (2019). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta.
10(18), 1–154. DOI 10.35381/cm. v7i12.457%0AEducación
De Benito, B., & Salinas, J. (2008). Los entornos tecnológicos en la universidad. Pixel-Bit. Revista de
Medios y Educación, (32), 83-100.
Escobar, M. R. C., & Moreno, J. A. V. (2020). Aula invertida una estrategia motivadora de enseñanza
para estudiantes de educación general básica. Dominio de las Ciencias, 6(3), 878-897.
Espinosa, T., Solano Araujo, I., & Veit, E. A. (2018). Aula invertida(flipped classroom): innovando
las clases de física 1 Flipped Classroom: innovación physics classes. Revista de Enseñanza de
La Física, 30(2), 59. www.revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/
Galván-Cardoso, A. P., & Siado-Ramos, E. (2021). Educación Tradicional: Un modelo de enseñanza
centrado en el estudiante. Cienciometría, 7(12), 962–975. https://doi.org/10.35381/cm.v7i12.457
Gallardo, E. (2017). Metodología de la Investigación. Universidad Continental, 1, 98.
https://repositorio.continental.edu.pe/bitstream/20.500.12394/4278/1/
DO_UC_EG_MAI_UC0584_2018.pdf
García-Barrera, A. (2013). El Aula Inversa: Cambiando la respuesta a las necesidades de los
estudiantes. Revista de La Asociación de Inspectores de Educación de España., 8.
https://qfaxwg-
ch3301.files.1drv.com/y3m27y5WjEspJXX7bJ1lx3mKZfdvkvESPi6DfCmjoJk5aJ0Z61vUsVMn
A9aT7UQArh9S0w15W-
YsBeZro2tFbh02mNF95dQwkW9KPypfpFHJXYEhlSDb2srT6kgFrVdR3jBnBknByAFb12W_B
SMr Y89zJQgP3oae3lHUpeyVFaH8Q/Aula invertida.pdf?psid=1
Hernández, J. (2023). Implementación de la metodología aula invertida (Flipped Classroom), mediante
el uso de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
Zoología General II, en la carrera de Biología de la Universidad Nacional Autónoma de. 1–178.
Hernández Sampieri, Roberto-Fernández Collado, Carlos-Baptisa Lucio, P. (2006). Metodología de la
Investigación.
Le, P. (2009). Diseños de investigación. acción. 2001
Mafla Orozco, L. M. (2019). La metodología de aula invertida para el estudio de las ciencias naturales
en el grado sexto de educación básica secundaria (Master's thesis, Escuela de Educación y
Pedagogía).
Millán, J.-, Pelegrín, D., De, J. A., La, A. D. E., Del, E., Pelegrín, J. D., & L, E. D. E. (2019). Análisis
de la eficacia del enfoque Flipped Learning en la enseñanza de la lengua española en Educa.
Didacticae, 4, 85–107. https://doi.org/10.1344/did.2018.4.85-107
Navarrete, L., & Tapia, M. (2022). El proceso de enseñanza – aprendizaje de la Matemática en los
estudiantes de segundo grado de educación básica de la Unidad Educativa “Mulaló”, año lectivo
2021-2022. Trabajo. In Sistema Biodigestor. http://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/6265
Ramos-Galarza, C. (2021). Editorial: Diseños de investigación experimental. CienciAmérica, 10(1), 1–
7. https://doi.org/10.33210/ca.v10i1.356
Rivera, F. (2019). «Aula invertida.» 2019.
Sarmiento, A. E. P. (2020). Aportes del aula invertida en el proceso de enseñanza y aprendizaje: Una
experiencia a nivel de maestría. Acción y reflexión educativa, (45), 86-101.
 ANEXOS
Anexo 1

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN TFM1

Aplicación de la Metodología del Aula Invertida, para el segundo de básica elemental en la Escuela José Enrique
TEMA DE INVESTIGACIÓN:
Rodó de la ciudad de Quito
Diseñar una guía didáctica para la implementación de la estrategia del aula invertida en estudiantes de segundo
OBJETIVO ESPECÍFICO
de básica, considerando sus necesidades y nivel de desarrollo.

TECNICA Entrevista Periodo Lectivo 2023-2024

Aplicada: Grupo de Docentes de la Escuela José Enrique Rodó de la ciudad de Quito Tutor del AulaLcda. Alexandra Lescano
Instrumento: Cuestionario

1.- ¿Conoce de qué se trata la metodología de Aula invertida?

2.- ¿Qué piensa Ud. Con la metodología de Aula invertida en comparación con metodologías tradicionales de enseñanza?

3.- ¿Ha visto mejora en la participación en el aula, gracias a la metodología de Aula invertida?

4.- ¿Qué dificultad evidenció Ud. durante las clases del Aula invertida?

5.- ¿Considera que la metodología de Aula invertida facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje?

6.- ¿Qué recomendaciones Ud. puede dar para mejorar los procesos educativos con el Aula invertida?

Anexo 2
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN TFM1

TEMA DE INVESTIGACIÓN: Aplicación de la Metodología del Aula Invertida, para el segundo de básica elemental en la Escuela José Enrique Rodó de la ciudad de Quito

OBJETIVO ESPECÍFICO Fundamentar datos a través de reportes académicos de los estudiantes de segundo año de educación básica, antes de la implementación del aula invertida.
TECNICA Analisis de Contenido Periodo Lectivo 2023-2024
Aplicada: 2D° de basica elementaltal paralelo "A" de la Escuela José Enrique Rodó de la ciudad de Quito Tutor del Aula Lcda. Alexandra Lescano
Instrumento: C u a d r o de R e g i s t r o
CALIFICACION CUANTITATIVA

PROMEDIO GENERAL DE LAS ASIGNATURAS COMPORTAMIENTO RESULTADOS EN %

Tiene Inasistencias InJustificadas
LENGUA Y LITERATURA

Tiene Inasistencia Justificadas

NO asiste normalmente a clase

SI asiste normalmente a clase
CIENCIAS NATURALES

ESTUDIOS SOCIALES

LENGUA Y
MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES ESTUDIOS SOCIALES
LITERATURA ASISTENCIA
PRIMER TRIMESTRE

PRIMER TRIMESTRE

PRIMER TRIMESTRE

PRIMER TRIMESTRE

NO asiste normalmente

CUANTITATIVA
CALIFICACION
MATEMÁTICAS
SI asiste normalmente

Tiene Inasistencias
Tiene Inasistencia

Nº APELLIDOS Y NOMBRES
InJustificadas
TRIMESTRE

TRIMESTRE

TRIMESTRE

TRIMESTRE
SEGUNDO

SEGUNDO

SEGUNDO

SEGUNDO

Justificadas
a clase

a clase

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
 Anexo 3
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN TFM1

Aplicación de la Metodología del Aula Invertida, para el segundo de básica elemental en la Escuela José Enrique
TEMA DE INVESTIGACIÓN:
Rodó de la ciudad de Quito
Diseñar una guía didáctica para la implementación de la estrategia del aula invertida en estudiantes de segundo
OBJETIVO ESPECÍFICO
de básica, considerando sus necesidades y nivel de desarrollo.
TECNICA Encuesta Periodo Lectivo 2023-2024
Aplicada: A la Plana Docentes de la Escuela José Enrique Rodó de la ciudad de Quito Tutor del AulaLcda. Alexandra Lescano
Instrumento: Cuestionario
1.- ¿Se le dificulta la utilización de medios tecnológicos?
o Totalmente de acuerdo
o De acuerdo
o En desacuerdo
o Totalmente en desacuerdo
2.- ¿Le gustaría conocer sobre el nuevo modelo del aula invertida?
o Totalmente de acuerdo
o De acuerdo
o En desacuerdo
o Totalmente en desacuerdo
3.- ¿La metodología que emplea el docente le parece efectivo para el aprendizaje?
o Totalmente de acuerdo
o De acuerdo
o En desacuerdo
o Totalmente en desacuerdo
4.- ¿Cree usted que facilita la aplicación de nuevos modelos pedagógicos para mejorar el aprendizaje?
o Totalmente de acuerdo
o De acuerdo
o En desacuerdo
o Totalmente en desacuerdo
5.- ¿Estás de acuerdo en que el papel del maestro en un aula invertida es más centrado en la facilitación y el apoyo individualizado que en la enseñanza directa?
o Totalmente de acuerdo
o De acuerdo
o En desacuerdo
o Totalmente en desacuerdo
6.- ¿Las metodologías innovadoras fortalecen el aprendizaje de manera autónoma?
o Totalmente de acuerdo
o De acuerdo
o En desacuerdo
o Totalmente en desacuerdo
7.- ¿Las estrategias efectivas pueden utilizarse para crear contenido para el aprendizaje en un modelo de aula invertida?
o Totalmente de acuerdo
o De acuerdo
o En desacuerdo
o Totalmente en desacuerdo
8.- ¿Está de acuerdo en evaluar el progreso y el aprendizaje de los estudiantes en un entorno de aula invertida?
o Totalmente de acuerdo
o De acuerdo
o En desacuerdo
o Totalmente en desacuerdo
9.- ¿Considera que el Aula Invertida ayuda en los diversos tipos de aprendizaje de los estudiantes?
o Totalmente de acuerdo
o De acuerdo
o En desacuerdo
o Totalmente en desacuerdo
ANEXO 4
 RÚBRICA DEL PROYECTO DE I INVESTIGACIÓN

ALTO MEDIANO POCO SIN

CUMPLIMIE CUMPLIMIE CUMPLIMIENT CUMPLIMIE CUMPLIMIE
PUNTA
INDICADORES NTO NTO O NTO NTO
JE

5 3 2 1 0

Se evidencia los Se evidencia Se evidencia poco No se evidencia No hizo la

criterios alguno de los los criterios los criterios entrega del
establecidos criterios establecidos para establecidos. trabajo de
para la establecidos la redacción de la Posee muchos investigación.
redacción de la para la introducción, errores
1. INTRODUCCIÓN
introducción, redacción de la planteamiento del ortográficos e
PLANTEAMIENTO
planteamiento introducción, problema, incoherencia en
DEL PROBLEMA,
del problema, planteamiento objetivos y redacción de los
OBJETIVOS Y
objetivos y del problema, justificación. El párrafos.
JUSTIFICACIÓN
justificación. El objetivos y texto es poco
MARCO TEÓRICO
texto se justificación. El comprensible.
comprende con texto se
facilidad en su comprende con
totalidad. facilidad en un
90%.

Se evidencia el Se evidencia de Se evidencia No se evidencia No hizo la

análisis del tipo manera parcial, confusión en el los criterios entrega del
de estudio, el tipo de tipo de estudio, establecidos trabajo de
alcance, estudio, alcance, para la investigación
modalidad, alcance, modalidad, elaboración de
enfoque y modalidad, enfoque y diseño la metodología.
diseño de la enfoque y de la investigación, Requiere
investigación, diseño de la población y reestructuración
población y investigación, muestra y técnicas del apartado.
muestra, población y de análisis de los
2. METODOLOGIA técnicas de muestra y resultados
análisis de los técnicas de sustentadas sin
datos análisis de los autores y pocos
sustentadas con datos ajustados a la
autores y sustentadas con investigación.
ajustado a la pocos autores y
investigación. en algunos
casos ajustado
a la
investigación
parcialmente
Los ítems Los ítems Los ítems no No se evidencia No hizo la
miden los miden miden los
los criterios entrega del
indicadores parcialmente indicadores
establecidos los establecidos establecidos trabajo de
previamente indicadores previamente en para la investigación.
en cada una establecidos cada una de las elaboración de
3. INSTRUMENTOS de las previamente variables, a
los
DE variables, a en cada una través de
través de de las escalas de instrumentos.
INVESTIGACIÓN
escalas de variables, a medición Requiere
medición través de debidamente reestructuración
debidamente escalas de estructuradas.
del apartado.
estructuradas. medición
debidamente
estructuradas

Incorporó todas Incorporó casi Incorporó No Incorporó No hizo la

las fuentes todas las parcialmente las las fuentes entrega del
referenciales fuentes fuentes referenciales trabajo de
sugeridas para referenciales referenciales sugeridas para investigación.
5. BIBLIOGRAFÍA
la bibliografía sugeridas para sugeridas para la la bibliografía
ajustada a las la bibliografía bibliografía ajustada a las
normas APA. ajustada a las ajustada a las normas APA.
 Ilustración 1

Ilustración 2

Demuestra una Demuestra una Demuestra una clara

comprensión limitada buena y profunda
del tema. Algunas de comprensión de comprensión de los
las ideas fueron los saberes saberes expuestos,
presentadas con expuestos. La brindando
claridad y de acuerdo a mayoría de las información bien
Dominio de
los objetivos, sin ideas fueron fundamentada y en
Saberes embargo, deben presentadas con relación a los
explicarse a claridad y de objetivos.
profundidad para acuerdo a los
demostrar que están de objetivos.
acuerdo con los
objetivos presentados.
5 puntos 2.5 puntos 1.5 puntos
Utiliza recursos Utiliza algunos Utiliza diversos
visuales, pero no son recursos visuales recursos visuales
de relevancia o pertinentes, con que demuestran
pertinencia para el los cuales pertinencia y
Recursos tema, con los cuales evidencia una creatividad, con los
Visuales evidencia una regular buena cuales evidencia una
presentación de su presentación de muy buena
trabajo. su trabajo. presentación de su
trabajo.
5 puntos 2.5 puntos
1.5 puntos
Muestra una baja Muestra buena Muestra muy buena
fluidez y coherencia en fluidez y fluidez y concreción
su discurso. El lenguaje coherencia en su verbal, así como
corporal no demuestra discurso la mayor manejo de discurso.
Lenguaje seguridad ni confianza, parte de la A través de su
y no hay interacción exposición. El lenguaje corporal,
Verbal y No con los espectadores. lenguaje corporal expresa seguridad,
verbal en general manteniendo
demuestra interacción constante
seguridad, e con los
5 puntos interactúa con los espectadores.
espectadores. 1.5 puntos
2.5 puntos
La duración de la La duración de la La duración de la
presentación fue presentación presentación cumplió
excesivamente larga o cumplió con el tiempo
corta, no logrando cercanamente con indicado.
Tiempo cumplir con el tiempo el tiempo indicado,
indicado. excediéndose o
limitándose por un
par de minutos.
2.5 puntos 1.5 puntos
5 puntos
TOTAL 20 puntos