“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACION DE

NUESTRA INDEPENDENCIA Y DE LA CONMEMORACION DE LAS

HEROICAS BATALLAS DE JUNIN Y AYACUCHO”
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES - 2024
I. DATOS INFORMATIVOS:

1. DREL : LIMA
2. UGEL N°05 SJL
3. INSITUTUCION EDUCATIVA 0098 PERU-JAPON
4. DISTRITO EL AGUSTINO
5. DIRECTOR DAINIO CISNEROS ZEGARRA
6. PROFESOR BETTO VICENTE QUISPE HUAMAN
7. AREA CIENCIAS SOCIALES
8. CICLO VI
9. GRADO TERCERO
10. HORAS SEMANALES 03
11. NIVEL SECUNDARIA
12. AÑO COLECTIVO 2024

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La Institución Educativa Grado Nro. 0098 “Perú- Japón “ – Del Distrito El Agustino provincia de Lima Región Lima ,con la finalidad de que nuestros estudiantes desarrollen sus competencias y
capacidades y actitudes en el tercer grado de Educación Secundaria Área de Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y
el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico así como su respectiva representación.. Los
niveles de logro que se alcancen en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. La utilización de las TICs en el Área es de vital importancia, ya que ayudaran de manera trascendental lograr un aprendizaje significativo, desarrollar capacidades que les permitan
alcanzar el nivel deseado.
Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. Las
demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez
más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que
asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión del recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país, es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparten una misma
historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias sociales se ocupa de promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye interpretaciones históricas
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
  Gestiona responsablemente los recursos económicos
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ella responderán a los estándares del ciclo VI , de tal modo que se consolidad los logros del ciclo anterior pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello, se tendrán como referencia los indicadores formulados para el grado en el CNEB.
La utilización de las TIC en las diferentes áreas en el especial en el área de comunicación es de vital de importancia; ya que ayudaran de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo
y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir que aprenden a leer y entender lo que leen. que aprendan a redactar y que aprendan redactar oralmente.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES
 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los
grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y
 Interpreta críticamente complejos.
fuentes diversas.  Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
CONSTRUYE
 Comprende el tiempo  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
INTERPRETACIONES
histórico.  Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden
HISTÓRICAS
 Elabora explicación sobre configurar el futuro.
procesos históricos.  Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
 Comprende las relaciones  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la
entre los elementos mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
naturales y sociales.  Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las
GESTIONA  Maneja fuentes de decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para
RESPONSABLEMENTE información para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
EL ESPACIO Y EL comprender el espacio
AMBIENTE geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente local
y global.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando
 Comprende las relaciones sus objetivos, riesgos y oportunidades.
GESTIONA entre los elementos del  Asume una posición critica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informaciones, practicas de
RESPONSABLEMENTE sistema económico y producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las
LOS RECURSOS financiero. responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
ECONÓMICOS  Toma decisiones  Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y
económicas y financieras. el comercio mundial.
 Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2024
3.2. Inicio : 11 DE MARZO-2024
3.3. Término : 20 DE DICIEMBRE -2024
 3.4. Semanas : 39 SEMANAS

BIMESTRE I II III IV
Duración Del 11-03. al 10-05-24 Del 13-05. al 19-07-24 Del 05-08. al 11-10-24 Del 14-10 al 20-12-24
Semanas 09 semanas 09 semanas 10 semanas 10 semanas
Horas efectivas 27 27 30 30

3.5. Bimestre : 4 BIMESTRES

3.6. Horas semanales : 03 horas semanales

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – TERCER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
CONSTRUYE  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan
INTERPRETACIONES sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVI y XVIII)
HISTÓRICAS hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de
la Republica peruana.
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las
épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia
de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
Republica peruana.
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la Republica peruana, a partir de la formulación de preguntas y la distinción entre detonantes,
causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando términos históricos.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza
términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
 organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o grupos sociales
en un contexto histórico comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales ([Link]) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
República peruana para explicar su importancia en el tiempo que les tocó vivir.
GESTIONA  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes
RESPONSABLEMENTE espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población.
EL ESPACIO Y EL  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
AMBIENTE  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e territoriales y
de la condición de cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales,
depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación
del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el desarrollo
sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las
personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones
de riesgo de desastres.
GESTIONA  Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las funciones de los organismos
RESPONSABLEMENTE supervisores y reguladores del sistema financiero nacional.
LOS RECURSOS  Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores
ECONÓMICOS económicos, y qué factores influyen en la oferta y la demanda.
 Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e
inversión.
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que degradan el
ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de
un modelo de crecimiento económico sostenible.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
 AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- GESTIONA PRODUCTO

 RESPONSABLE-
INTERPRETACIONES MENTE EL ESPACIO Y EL MENTE LOS RE-
HISTÓRICAS AMBIENTE CURSOS ECONÓ-
MICOS

Elabora explicaciones sobre procesos

Maneja fuentes de información para

Comprende las relaciones entre los

Genera acciones para preservar el

comprender el espacio geográfico

Comprende el funcionamiento del

Toma decisiones económicas y

sistema económico y financiero
elementos naturales y sociales
Interpreta críticamente fuentes

Comprende el tiempo histórico

(Semanas / CAMPO TEMÁTICO
Situación significativa
Sesiones)

financieras
históricos

ambiente
diversas
Unidad I:  El surgimiento del Estado moderno. Foro de discusión
EL MUNDO MODERNO  La sociedad del Antiguo Régimen. sobre el mundo
Si se fortalecieron las naciones  La economía en el antiguo régimen. moderno y sus
grandes
europeas, ¿por qué se acentúan las  Evolución política en el siglo XVII.
contradicciones
grandes desigualdades en el siglo  La Revolución científica del siglo XVII.
XVII? ¿Qué semejanzas y  El Barroco.
diferencias existen entre la situación  África y Oceanía en el siglo XVII
del Antiguo Régimen con la situación
que vive actualmente Europa?
Unidad 2:  El absolutismo. Reportaje sobre la
EL MUNDO DURANTE EL SIGLO  La Ilustración. vida durante el
XVIII  El despotismo ilustrado. siglo XVIII.
¿De qué manera impacta en la  Las reformas ilustradas en España.
población, las nuevas ideas  La cultura del siglo XVIII.
propaladas por la Ilustración?  Asia en la edad moderna.
 La crisis del antiguo régimen.
Unidad 3:  El Estado Colonial en el siglo XVII. La Debate sobre el
EL MUNDO COLONIAL economía colonial en el siglo XVII mundo colonial
AMERICANO  La sociedad colonial. americano y las
causas que la
El aporte cultural de España,  Arte y cultura colonial.
motivaron
transforma la realidad de la colonia  Religión y evangelización en el virreinato.
¿Qué rol cumple la religión y la  Las otras colonias americanas: México y
evangelización en la sociedad Brasil. Las colonias británicas en
colonial? Norteamérica.
 Las reformas borbónicas.
 América colonial en el siglo XVIII.
 Los movimientos indígenas del siglo XVIII.
Unidad 4:  La Independencia de Estados Unidos. Álbum sobre el
EL TIEMPO DE LAS  Orígenes de la Revolución Fran-cesa. tiempo de las
 REVOLUCIONES  El desarrollo de la revolución. revoluciones.
¿Cómo cambiaron las sociedades  Los efectos de la revolución.
occidentales a fines del siglo XVIII?  La era napoleónica.
¿Crees que los cambios profundos  La revolución Industrial.
en las sociedades sólo se logran a  Expansión de la primera revolución industrial.
partir de la violencia?
Unidad 5:  La crisis de la monarquía española. Mesa redonda
CRISIS DEL ORDEN COLONIAL  Reformismo y separatismo en el Perú. sobre las causas
E INDEPENDENCIA  La independencia de la América Hispana. que motivaron la
crisis del orden
¿Cómo participaron los peruanos en  La resistencia realista en el Perú.
colonial
el proceso de emancipación?¿Cuál  San Martín y el Protectorado. propiciando la
fue el aporte de San Martín y Bolívar  Bolívar y la consolidación de la independencia de
en esta etapa? independencia. América
 La política bolivariana.
Unidad 6:  Los climas del mundo. Álbum sobre el
BIOMAS TERRESTRES Y  Biomas, comunidades de vida en el planeta. impacto del
GRANDES PAISAJES La vida en los bosques de clima cálido. calentamiento
global en los
¿Cuáles son las características que  Actividades económicas en las selvas.
grandes espacios
distinguen a estos biomas?¿Cómo  Los biomas de sabanas de clima cálido. La del mundo.
crees que será el clima en cada vida en los biomas de desierto.
lugar?¿En cuál de ellos habrá mayor  Los biomas de las zonas templadas.
diversidad de plantas y animales?  El bioma de alta montaña. Los biomas de
zonas frías.
 El deterioro del ambiente. Efectos de los
problemas medioambientales.
Unidad 7:  El mundo físico. El mundo político. América: Mesa redonda
LOS CONTINENTES un continente de contrastes. sobre la formación
¿Qué países podemos ubicar en  América: características demográficas. de los continentes
cada continente?¿Qué aspectos Niveles de desarrollo en América.
climáticos y geográficos distinguen a  Europa: regiones y países. Niveles de
cada continente?¿Cómo influyen en desarrollo en Europa.
las condiciones de vida de la  Europa: población y calidad de vida. África: el
población?¿Cuáles son las continente de la naturaleza silvestre.
principales características físicas y  La economía de África. Amenazas sobre la
culturales que tienen los habitantes población africana.
de cada continente? Asia: el continente más grande.
 Desarrollo económico asiático. Asia: el
gigante demográfico.
 Oceanía: un continente insular. Factores que
explican el desarrollo de Oceanía.
 La Antártida: un continente para todos.
Unidad 8:  Crecimiento económico y desarrollo Ensayo sobre la
EL DESARROLLO SOSTENIBLE sostenible. Uso sostenible de los recursos importancia del
¿Qué medidas aplica el Estado para naturales. desarrollo
sostenible.
favorecer el desarrollo y la inclusión  El desarrollo humano.
 social?¿De qué manera promueve el  Desarrollo e integración fronterizos.
uso sostenible de nuestros recursos  La integración económica.
naturales?  Bloques y organismos económicos.
 El Banco Central de Reserva (BCR)
 La globalización económica.
 Estudio de casos: dos modelos de desarrollo.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia y Tecnología
Unidad 5 Comunicación, Ciencia y Tecnología
Unidad 6 Comunicación, Ciencia y Tecnología, Desarrollo personal Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia y Tecnología, Educación Artística, Ciencias Sociales
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Foro de discusión sobre el mundo moderno y sus grandes contradicciones.
 Reportaje sobre la vida durante el siglo XVIII.
 Debate sobre el mundo colonial americano y las causas que la motivaron.
 Álbum sobre el tiempo de las revoluciones.
 Mesa redonda sobre las causas que motivaron la crisis del orden colonial propiciando la independencia de América.
 Álbum sobre el impacto del calentamiento global en los grandes espacios del mundo.
 Mesa redonda sobre la formación de los continentes.
 Ensayo sobre la importancia del desarrollo sostenible.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

El Agustino Lima 11 de marzo del 2024

Lic. BETTO VICENTE QUISPE HUAMAN DAINIO DAVID CISNEROS ZEGARRA

Docente DIRECTOR
 EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE I
TITULO: “EL MUNDO MODERNO”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : 0098 PERU- JAPON

I.2. Área curricular : Ciencias Sociales

I.3. Grado / Sección (es) : 3 Grado, Secciones: única
I.4. Duración : Semanas: 09
- Fecha de Inicio : 11 / 03/ 2024
- Fecha de término : 10 / 05 / 2024
- Docente responsable : Lic. Betto Vicente Quispe Huamán

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde el
 Interpreta críticamente fuentes desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de
diversas. la Republica peruana.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
históricos. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar
explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en
 Comprende las relaciones entre los la calidad de vida de la población.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
 Maneja fuentes de información para  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e territoriales y de la condición de cambio climático
comprender el espacio geográfico y (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la
el ambiente. sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el
desarrollo sostenible.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El continente europeo vivió épocas de crisis en siglos anteriores. Por ejemplo, en el siglo XVII, la crisis llegó a niveles extremos por la escasez de alimentos, las guerras y las desigualdades muy
grandes entre las personas. En este siglo, llamado del Antiguo Régimen, una gran mayoría de la población no gozaba de derechos; sin embargo, las naciones se hacían más fuertes y
poderosas. Por ello, nos planteamos las siguientes preguntas: si se fortalecieron las naciones europeas, ¿por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué semejanzas y
diferencias existen entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente Europa?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender  Reflexionan sobre los métodos empleados por
INTERPRETACIONES las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones los monarcas para acumular posesiones.
HISTÓRICAS liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica  Evalúan las causas y consecuencias de la crisis
peruana. del siglo XVII.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como  Infieren la postura de la iglesia frente a los
consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y descubrimientos científicos.
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el  Debaten sobre la forma en que el papado
surgimiento de la Republica peruana. expresaba sus pode-res.
  Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias
y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos
que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los  Revisa las características del antiguo régimen.
grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población.  Compara las situaciones que vivían en el norte y
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos sur de Europa.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
naturales.  Explican sobre la situación actual de estos
EL ESPACIO Y EL  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e continentes.
AMBIENTE territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los
recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad,
desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las
condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

El Agustino – Lima 11 de marzo del 2024

LIC. BETTO VICENTE QUISPE HUAMAN DAINIO DAVID CISNEROS ZEGARRA

Docente DIRECTOR
 EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE II
TITULO: “EL MUNDO DURANTE EL SIGLO XVIII”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :0098 PERU-JAPÓN
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 3 Grado, Secciones: única
I.4. Duración : 04 Semanas
- Fecha de Inicio : 13. / 05 / 2024
- Fecha de término : 19 / 07 / 2024
- Docente responsable : Lic. Betto V. Quispe Huamán

I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar
 Interpreta críticamente fuentes explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
diversas. revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Comprende el tiempo histórico.  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o
 Elabora explicaciones sobre procesos proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVI y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato
históricos. (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o grupos sociales en un contexto histórico comprendido
desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales ([Link]) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana para explicar su importancia en el tiempo que les tocó vivir.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
 Comprende las relaciones entre los  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en
elementos naturales y sociales. la calidad de vida de la población.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las funciones de los organismos supervisores y reguladores del sistema
 Comprende las relaciones entre los financiero nacional.
elementos del sistema económico y
 financiero.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿De qué manera impacta en la población, las nuevas ideas propaladas por la Ilustración?

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Álbum de recortes relacionados con el tema.

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza  Dialoga sobre los conflictos
términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el sucedidos en Europa.
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del  Vincula las acciones de los
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana. estudiantes con el texto.
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un  Definen la palabra reforma
CONSTRUYE
mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVI y XVIII) hasta las
INTERPRETACIONES
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
HISTÓRICAS
peruana.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o grupos sociales en un
contexto histórico comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales
([Link]) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana para explicar su
importancia en el tiempo que les tocó vivir.
  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.  Analiza las transformaciones al
GESTIONA  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes inicio de la edad moderna.
RESPONSABLEMENTE espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población.  Organiza los logros científicos del
EL ESPACIO Y EL siglo XVII.
AMBIENTE  Identifica factores que propiciaron
esta crisis.
GESTIONA  Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las funciones de los organismos  Investiga situacion de la población
RESPONSABLEMENTE supervisores y reguladores del sistema financiero nacional. asiática.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

11 de marzo del 2024

LIC. BETTO VICENTE QUISPE HUAMAN DAINIO DAVID CISNEROS ZEGARRA

Docente DIRECTOR