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Características de las capacidades coordinativas en niños de 12 a 15 años practicantes de

fútbol, fútbol sala, voleibol y tenis de campo

Autores

William Fernando González Gantiva

David Esteban Noriega Sánchez

Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales UDCA

Facultad, Ciencias de la salud

Ciencias del Deporte

Bogotá, Colombia

2022-2

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Características de las capacidades coordinativas en niños de 12 a 15 años practicantes de

fútbol, fútbol sala, voleibol y tenis de campo

Autores

William Fernando González Gantiva

David Esteban Noriega Sánchez

Trabajo en opción al título de profesional en Ciencias del Deporte

Director del trabajo

Jorge Enrique Buitrago Espitia

Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales UDCA

Facultad, Ciencias de la salud

Ciencias del Deporte

Bogotá, Colombia

2022-2

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Resumen

Introducción: Postulados científicos resaltan la importancia de las capacidades

coordinativas en la regulación y dirección de los movimientos de manera eficaz, las cuales dan

como resultado cambios y transformaciones a lo largo de la vida. Objetivo: Identificar las

características de las capacidades coordinativas de los niños de 12 a 15 años practicantes de fútbol,

fútbol sala, voleibol y tenis de campo del municipio de Sopó. Metodología: Estudio de enfoque

cuantitativo, alcance correlacional, con un diseño experimental de corte transversal. La población

de estudio consta de 64 cuatro deportistas (28 niñas y 36 niños), edad 12 a 15 años. Se realizó un

análisis de las variables de valoración establecidas por el test 3JS. Resultados: Porcentaje y

resultado de la prueba estadística ANOVA de la coordinación locomotriz (Tenis: 10,18, Futbol:

9,62, Fútbol sala: 9,25, Voleibol: 7,94) (P-valor 0,00002), coordinación control de objetos (Tenis:

14,38, Futbol: 13,44, Fútbol sala: 12, Voleibol: 10,5) (P-valor 0,000001), coordinación control de

objetos con la mano (Tenis: 7,44, Futbol: 6,38, Fútbol sala: 6,25, Voleibol: 6,25) (P-valor 0, 0069),

coordinación control de objetos con el pie (Futbol: 7,1, Tenis: 6,94, Fútbol sala: 5,75 Voleibol:

4,25) (P-valor 0,00000001), coordinación motriz (Tenis: 25,19, Futbol: 23,06, Fútbol sala: 21,25,

Voleibol: 18,44) (P-valor 0,0000001). Conclusiones: Se determina que el tenis de campo es el

deporte con mejor porcentaje en la mayoría de los niveles de coordinación. Al realizar las pruebas

estadísticas ANOVA se estableció que si hay diferencias significativas entre los deportes en las

variables de valoración.

Palabras clave: Movimientos, coordinación, motricidad y deporte, deportes escolares,

prueba 3JS.

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Abstract

Introduction: scientific postulates highlight the importance of coordination capacities in

the regulation and direction of movements in an efficient manner, which result in changes and

transformations throughout life. Objective: to identify the characteristics of the coordination

capacities of children from 12 to 15 years old practicing soccer, indoor soccer, volleyball, and field

tennis in the municipality of Sopo. Methodology: quantitative approach study, correlational

scope, with a cross-sectional experimental design. The study population consisted of sixty-four

athletes (28 girls and thirty-six boys), between 12 and 15 years of age. An analysis of the

assessment variables established by the 3JS test was performed. Results: percentage and ANOVA

statistical test result of locomotor coordination (Tennis: 10.18, Soccer: 9.62, Futsal: 9.25,

Volleyball: 7.94) (P-value 0.00002), object control coordination (Tennis: 14.38, Soccer: 13.44,

Futsal: 12, Volleyball: 10.5) (P-value 0.000001), object control coordination with the hand

(Tennis: 7.44, Soccer: 6.38, Futsal: 6.25, Volleyball: 6.25) (P-value 0, 0069), coordination control

of objects with the foot (Soccer: 7.1, Tennis: 6.94, Futsal: 5.75 Volleyball: 4.25) (P-value

0.00000001), motor coordination (Tennis: 25.19, Soccer: 23.06, Futsal: 21.25, Volleyball: 18.44)

(P-value 0.0000001). conclusions: It is determined that field tennis is the sport with the best

percentage in most levels of coordination. When ANOVA statistical tests were performed, it was

established that there are significant differences between the sports in the assessment variables.

Key words: movements, athletes, correlational, assessment variables, statistical test.

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Tabla de Contenido

Tabla de Contenido ......................................................................................................... v

Introducción .................................................................................................................... 9

Planteamiento del Problema ......................................................................................... 11

Hipótesis Nula (Ho) ...................................................................................................... 12

Hipótesis Alternativa (Ha) ............................................................................................ 12

Objetivos ....................................................................................................................... 13

Objetivo General ........................................................................................................... 13

Objetivos Específicos.................................................................................................... 13

Justificación .................................................................................................................. 14

Importancia ................................................................................................................... 14

Necesidad ...................................................................................................................... 15

Viabilidad del Estudio................................................................................................... 15

Capítulo 1. Fundamentos teóricos acerca de las capacidades coordinativas ................ 16

1.1. Capacidades coordinativas y manifestaciones de la coordinación ........................ 16

1.1.1. Capacidades Coordinativas ............................................................................. 16

1.1.2. Coordinación General ..................................................................................... 17

1.1.3. Coordinación Especifica ................................................................................. 17

1.1.4. Coordinación Compleja .................................................................................. 18

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1.1.5. Coordinación motriz ....................................................................................... 19

1.1.6. Fases Sensibles................................................................................................ 20

1.1.7. Características de los deportes analizados. ..................................................... 21

1.2. Estudios que han analizado las capacidades coordinativas en voleibol, fútbol, tenis

y fútbol sala ............................................................................................................................... 21

1.2.1. Estudios que demuestran las edades con mayor predisposición para el

desarrollo de la coordinación ................................................................................................ 22

1.2.2. Estudios que analizan las capacidades coordinativas en el Fútbol. ................ 23

1.2.3. Estudios que analizan las capacidades coordinativas en el Fútbol sala .......... 24

1.2.4. Estudios que analizan las capacidades coordinativas en el Tenis de campo .. 25

1.2.5. Estudios que analizan las capacidades coordinativas en el Voleibol .............. 26

Capítulo 2. Metodología ............................................................................................... 27

2.1. Enfoque del estudio................................................................................................ 27

2.2. Tipo de estudio....................................................................................................... 27

2.3. Descripción de Variables ....................................................................................... 28

2.4. Población y muestra ............................................................................................... 28

2.5. Criterios de selección ............................................................................................. 28

2.5.1. Criterios de inclusión. ..................................................................................... 28

2.5.2. Criterios de exclusión ..................................................................................... 29

2.6. Cronograma............................................................................................................ 29

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2.7. Métodos empleados en la investigación ................................................................ 31

2.7.1. Estrategias de búsqueda de los artículos relacionados .................................... 31

2.7.2. Bases de datos consultadas ............................................................................. 31

2.7.3. Selección de artículos ..................................................................................... 31

2.8. Procedimiento ........................................................................................................ 33

2.9. Aspectos éticos....................................................................................................... 40

2.10. Materiales e instrumentos. ................................................................................... 40

Capítulo 3. Resultados .................................................................................................. 41

3.1. Características generales de los participantes en el estudio ................................... 41

3.2. Resultados de la evaluación de los participantes en el estudio .............................. 42

3.2.1. Resultados por edad ........................................................................................ 45

3.2.2. Resultados por género. .................................................................................... 48

4. Discusión................................................................................................................... 59

5. Conclusiones ............................................................................................................. 62

6. Recomendaciones ..................................................................................................... 64

Referencias bibliográficas ............................................................................................. 66

Anexos .......................................................................................................................... 71

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Lista de Tablas

Tabla 1. Descripción de variables .................................................................................... 28

Tabla 2. Calendario de actividades .................................................................................. 30

Tabla 3. Variables de valoración del test 3js ................................................................... 36

Tabla 4. Materiales de la investigación ........................................................................... 40

Tabla 5. Características generales de la muestra............................................................. 41

Tabla 6. Resultados del test.............................................................................................. 43

Tabla 7. Prueba ANOVA por edades ............................................................................... 46

Tabla 8. Prueba ANOVA por género ............................................................................... 50

Tabla 9. ANOVA P-valor. .............................................................................................. 52

Tabla 10. P-valor en control con objetos ......................................................................... 54

Tabla 11. Promedio y P-valor entre grupos de su control de objetos .............................. 55

Tabla 12. Promedio y P-valor locomotriz entre grupos ................................................... 57

Tabla 13. Promedio y P-valor motriz entre grupos .......................................................... 58

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Lista de Gráficas

Gráfica 1. Resultados control con objeto ........................................................................ 53

Gráfica 2. Promedio locomotriz y motriz de los grupos ................................................. 56

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Lista de Figuras

Figura 1. Porcentaje de mejora en carrera de agilidad ..................................................... 22

Figura 2.Clasificación las capacidades coordinativas..................................................... 24

Figura 3. Selección de artículos ....................................................................................... 32

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Introducción

Las capacidades coordinativas incluyen las acciones que permiten a la persona ejecutar

movimientos de manera eficaz, se caracterizan por el proceso de regulación y dirección de los

movimientos efectuados con una finalidad determinada (Blázquez, 1990 como se citó en Gómez,

2015). Estas capacidades se desarrollan sobre la base de determinadas aptitudes físicas del hombre

y en su interacción diaria con el medio. En este sentido, las capacidades coordinativas tienen gran

importancia para el desempeño eficaz en la vida diaria y la práctica deportiva.

El desarrollo de las capacidades coordinativas suele excluirse en las etapas de formación

inicial del niño, debido a la ausencia de planes que propician el óptimo aprendizaje motor, en

particular en las instituciones educativas. Las capacidades coordinativas evolucionan en función

de los cambios y transformaciones motrices que un individuo experimenta durante la vida, como

resultado del proceso de crecimiento, maduración y aprendizaje (Guillamón et al., 2018). Por lo

tanto, es conveniente planificar y orientar su adecuado desarrollo.

Entendiendo la problemática, entre el limitado aprendizaje motriz de los niños en las

instituciones educativas de primaria y secundaria y la importancia de las capacidades coordinativas

para el desarrollo integral de las personas, se considera que las escuelas de formación deportiva

pueden aportar soluciones creando bases motrices en las edades tempranas. En la actualidad los

programas de las escuelas de formación deportiva tienen mayor influencia e impacto en las

habilidades motrices de los niños, enfocándose en las habilidades específicas de cada deporte,

teniendo una base coordinativa para el desarrollo de la especificidad. Las capacidades

coordinativas deberían ser trabajadas como un entrenamiento técnico adicional durante la infancia

y la adolescencia porque son las etapas de desarrollo más relevantes en todos los deportes (Hirtz,

1987 como se citó en Sanz & Fernández, 2016). En este sentido, es necesario determinar qué

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 10

deporte aporta un mejor desarrollo de las capacidades coordinativas y en cuál se presenta mayor

déficit.

Por su naturaleza intrínseca en algunos deportes predominan las capacidades coordinativas

de los miembros superiores, inferiores, o la coordinación global. En este estudio, se analiza la

correlación entre los deportes donde predomina la coordinación viso pédica y viso manual. Se

indagan diversos artículos científicos relacionados con la evaluación e importancia de las

capacidades coordinativas en los deportes de fútbol y fútbol sala (predominio de la coordinación

viso pedica), teniendo en cuenta las características de gestos técnicos similares con o sin balón

(Caiza & Pijal, 2012).

Por otra parte, Díaz (2013) señala que el voleibol y el tenis (predominio de coordinación

viso manual) son deportes con semejanzas en sus desplazamientos, gestos técnicos de servicio,

recepción y peloteos (Montesdeoca, 2013). Estas técnicas son aquellas acciones que tienen como

objetivo común, el envío de un objeto movil (balón, pelota) al campo contrario con trayectorias

que generalmente se originan a una altura que supera la malla (Volpicella, 1992).

10
 11

Planteamiento del Problema

La práctica deportiva es un medio efectivo para el progreso óptimo del niño, favorece su

iniciación, mejora el gesto y proyección deportiva. Además, permite mejorar las capacidades

técnicas, tácticas, coordinativas, psicológicas, entre otras. De acuerdo con lo anterior Benítez y

Poveda (2010) afirman que para alcanzar la maduración del propio cuerpo de un niño

(conocimiento y cuerpo) y de sus habilidades motoras, se necesita un óptimo desarrollo de la

coordinación viso manual y viso pédica, así como la obtención de información táctil y

propioceptiva; además, la noción mental de la posición corporal es fundamental para la

construcción de las demás habilidades. Según Sanz y Fernández (2016) es recomendable empezar

desde edades tempranas para llevar un proceso de forma sistémica y durante un tiempo prolongado,

que permita realizar un trabajo acorde a las edades sensibles del niño.

Las EFD persiguen unas metas y pautas de aprendizaje en los movimientos básicos y

complejos de las técnicas implicadas en el deporte a practicar. En el aprendizaje de los deportes

analizados (fútbol, fútbol sala, voleibol, tenis), se encuentran similitudes en cuanto a los conceptos

de las zonas de ataque y defensa; a su vez, se disponen distintos tipos de golpeo del implemento

(balón, pelota), que permiten al momento del contacto, imprimir efectos y dirigir hacia la zona

deseada dicho implemento. Para comprobar el dominio de las capacidades coordinativas, se hace

necesario un diagnóstico sistemático y organizado que mediante una prueba determine el

desarrollo de las capacidades coordinativas de cada deporte, de manera que la información

recolectada permita establecer relaciones y conclusiones al respecto.

Las EFD tienen la mayor posibilidad de influir en el desarrollo de las capacidades

coordinativas en los programas de iniciación, formación y especialización deportiva. Según

Cevallos (2017) las edades de 6 a 11 años, los niños empiezan un proceso en el programa de

11
 12

iniciación deportiva obteniendo un afianzamiento entre los 12 a 15 años en los programas de

formación. Entre los 13 a 15 años, los niños se encuentran en la etapa de la pubertad, en esta gozan

de un momento en el que hay una gran actividad física (madurez motora), determinados por pautas

y planes de entrenamiento que orientan las capacidades coordinativas hacia la especificidad del

deporte practicado.

Se realiza la investigación con estos deportes debido al interés de los investigadores

buscando evaluar el nivel de coordinación en los niños de 12 a 15 años para de esta manera ver la

evolución en cuanto al desarrollo del deportista , describiendo los distintos estadios del mismo por

medio del test 3js, valorando su capacidad de que los gestos técnicos de cada deporte se realicen

de manera automática generando una condición adecuada hacia un gasto energético apropiado

para la práctica deportiva, es decir, que los gestos técnicos de cada deporte se realicen de manera

controlada.

En la población estudiada se desconoce el estado actual de las capacidades coordinativas y

su relación con el deporte practicado. Ante esta situación problemática se establece la siguiente

interrogante:

¿Qué características tienen las capacidades coordinativas de los niños de 12 a 15 años

practicantes de fútbol, fútbol sala, voleibol y tenis de campo del municipio de Sopó?

Hipótesis Nula (Ho)

No hay diferencias significativas entre las capacidades coordinativas de los niños de 12 a

15 años practicantes de fútbol, fútbol sala, tenis de campo y voleibol.

Hipótesis Alternativa (Ha)

Existen diferencias significativas en las capacidades coordinativas de los niños de 12 a 15

años practicantes de fútbol, fútbol sala, tenis de campo y voleibol

12
 13

Objetivos

Objetivo General

Identificar las características de las capacidades coordinativas de los niños de 12 a 15 años

practicantes de fútbol, fútbol sala, voleibol y tenis de campo del municipio de Sopó.

Objetivos Específicos

• Analizar los fundamentos teóricos que permitan seleccionar las pruebas con mayor validez

utilizadas para medir las capacidades coordinativas, a partir de estudios científicos asociados

a los deportes fútbol, fútbol sala, voleibol y tenis de campo.

• Determinar el estado actual de las capacidades coordinativas de los niños de 12 a 15 años

practicantes de fútbol, fútbol sala, voleibol y tenis del municipio de Sopó mediante la

aplicación de las pruebas seleccionadas.

• Valorar el estado de las capacidades coordinativas de los niños de 12 a 15 años practicantes

de fútbol, fútbol sala, voleibol y tenis del municipio de Sopó a partir del análisis estadístico

de los datos recolectados.

13
 14

Justificación

Importancia

Es fundamental determinar qué capacidades coordinativas estimula cada deporte con el

propósito de aportar información para estructurar los programas de enseñanza en las EFD, de

manera que se obtenga el desarrollo óptimo de los niños en función de la edad y las posibilidades

asociadas al estado de maduración (fase sensible), de acuerdo con Cevallos (2017) la

fundamentación deportiva está expresada en las diferentes escuelas deportivas como un

determinante para el desarrollo integral del niño.

Es importante identificar las diferencias y similitudes de las capacidades coordinativas

entre los deportes donde predomina la coordinación viso pédica y viso manual (fútbol sala, fútbol,

voleibol y tenis de campo), determinando un correcto desarrollo en sus habilidades y a su vez

establecer pautas en cada uno de los planes de entrenamiento que brinden un progreso en

coherencia con las categorías de formación deportiva.

Especialmente, en los niños las capacidades coordinativas aportan al desarrollo físico y

neurológico favoreciendo su integración social. En el proceso deportivo un buen desarrollo motor

favorece el aprendizaje de las diferentes técnicas implícitas en el deporte, por ello la realización

de ejercicios que potencien las habilidades coordinativas fortalecen el desarrollo integral, la

condición física y deportiva de los niños en las distintas etapas de formación deportiva.

Se evidencia al momento de la búsqueda de artículos científicos la relevancia de las

capacidades coordinativas, las cuales generan planes de entrenamiento para el perfeccionamiento

de gestos técnicos, evaluación en las diferentes etapas del deportista (iniciación, fundamentación

y especialización) en los deportes incluidos en este estudio.

14
 15

Necesidad

El perfeccionamiento de las capacidades coordinativas está ligado con el progreso óptimo

del deportista. En este sentido, debe considerarse que durante las etapas de maduración del niño

es fundamental desarrollar las capacidades coordinativas; la educación y el deporte son medio

fundamentales para tal fin (Rico & Manzanarez, 2008). De acuerdo con lo anterior, es esencial el

conocimiento del estado de las capacidades coordinativas de los niños de 12 a 15 años practicantes

de fútbol, fútbol sala, voleibol y tenis del municipio de Sopó porque se establece un punto de

referencia y relaciones que permitan valorar los actuales procesos desarrollados por las EFD.

La necesidad de correlacionar las capacidades coordinativas entre fútbol, futbol sala,

voleibol y tenis de campo surge con el fin de identificar qué deporte muestra un mayor desarrollo

en las capacidades coordinativas. Por otro lado, correlacionar los niveles de desarrollo tiene como

objetivo comprender e identificar la hipótesis que más se acerque a los resultados a fin de plantear

nuevas hipótesis y a su vez reconocer los programas y planes de entrenamiento específicos que

mejor desarrollo, estimulación y adaptación de las capacidades coordinativas generan en sujetos

que practican deportes diferentes.

Viabilidad del Estudio

Para realizar el estudio se cuenta con los recursos materiales y económicos necesarios, a

su vez la posibilidad de seleccionar el grupo de estudio y la búsqueda de información que

direcciona el estudio, además, se cuenta con el apoyo de dos entidades privadas, las cuales

facilitaron los grupos de estudio en las edades establecidas. También, la entidad privada

proporcionó los escenarios deportivos para realizar los test en un ambiente igual en los dos grupos

poblacionales.

15
 16

Capítulo 1. Fundamentos teóricos acerca de las capacidades coordinativas

En este capítulo se determinan los fundamentos teóricos que permiten el abordaje de la

problemática, planteando los conceptos más relevantes encontrados en los artículos científicos que

soportan el estudio. En la temática de las capacidades coordinativas asociadas a los deportes

analizados se toman fuentes primarias de información.

1.1. Capacidades coordinativas y manifestaciones de la coordinación

1.1.1. Capacidades Coordinativas

Para determinar la contextualización de las capacidades coordinativas se debe entender

el significado e importancia de la coordinación en función del desarrollo motriz, la cual se

considera como el conjunto de capacidades que organizan y regulan de forma precisa todos los

procesos parciales de una acción en función de un objetivo motor preestablecido. Dicha

organización se debe enfocar como un ajuste entre las fuerzas producidas, internas y externas,

considerando los grados de libertad del aparato motor y los cambios existentes de la situación

(Grosser, & cols. 1991). Con base en lo anterior, se puede inferir que la coordinación es una serie

de movimientos o acciones que le permiten a la persona ejecutar movimientos de manera eficaz.

Según Meinel y Schnabel (2004) como se citó en Alberto & Velásquez (2018) las

capacidades coordinativas se definen como el desarrollo y la organización de acciones motoras

ordenadas hacia un objetivo, y como la habilidad que tiene el cuerpo, o una de sus partes, para

desarrollar en secuencia ordenada, armónica y eficaz un gesto o acción determinada, donde se

evidencia y plantea una estructura de las capacidades coordinativas generales, específicas y

complejas.

Las conceptualizaciones de diferentes autores generan una contextualización de la

temática, luego de la revisión se determinó para este estudio la siguiente estructura de las

16
 17

capacidades coordinativas con el fin de comprender a profundidad la temática investigada

(Mendoza & Olan, 2019).

Las capacidades coordinativas se dividen en general, específicas y complejas, donde cada

una de estas presenta una subdivisión y conceptualización.

1.1.2. Coordinación General

Según Caiza y Pijal (2012), la coordinación general incluye la precisión o alineación y

dirección del movimiento.

Adaptación y Cambio Motriz: Según Lorenzo (2002), adaptado de Caiza y Pijal (2012),

la capacidad de cambio se entiende como la posibilidad de adaptar el programa de acción motora

a una nueva situación, en función de los cambios experimentados o esperados en el desempeño

motor, mientras que la adaptación es una respuesta técnica a los cambios buscando la observación

más eficaz.

Regulación del Movimiento: de acuerdo con Ruiz (s.f.) tomado de Caiza y Pijal (2012) la

regulación del movimiento es fundamental para desarrollar las demás capacidades coordinativas,

en esta se determina que acorde a las experiencias previas o situaciones de juego se busca el

movimiento o gesto técnico más adecuado a la situación, la cual regula los aspectos energéticos y

objetivos previos e influye la información adquirida en el entrenamiento o contextualización del

entrenador.

1.1.3. Coordinación Especifica

Según Jiménez y Jiménez (2002), la coordinación específica es la capacidad del cuerpo

para conectar el trabajo de diferentes músculos, con la intención de realizar determinados

movimientos.

17
 18

Orientación: Es la capacidad de conocer y cambiar la posición del cuerpo en un

determinado espacio ante una acción (Prieto et al., 2019).

Equilibrio: de acuerdo con Abad Sainz (2017) tomado de Aguilar (2021) el equilibrio se

define como una capacidad condicional base de la coordinación dinámica, ya sea con los

movimientos de motricidad global y fina, de los movimientos aislados por el cuerpo.

Reacción Simple y Compleja: la reacción simple es la capacidad de respuesta previa ante

una acción específica y la reacción compleja es aquella que responde ante un estímulo (Prieto et al

2019).

Ritmo: Lorenzo (2002), tomado de Caiza y Pijal (2012), afirma que es la capacidad de

procesar un ritmo dado externamente y reproducirlo en forma de movimiento.

Anticipación: Sánchez (1992), adaptado de Moreno et al. (1998), lo definieron como el

comportamiento propio que resulta de la correcta interpretación perceptiva correcta de los

estímulos provocados en el entorno antes de que se implementen esos resultados.

Diferenciación Según Lorenzo (2002), adaptado de Caiza y Pijal (2012), la diferenciación

se entiende como la capacidad de lograr una coordinación muy fina de las fases motrices y de los

movimientos parciales individuales, lo que indica un alto grado de precisión y economía del

movimiento global.

1.1.4. Coordinación Compleja

Según Prieto et al. (2019), la coordinación compleja está representada por el aprendizaje

motor y la destreza.

El Aprendizaje Motor: Viñaspre et al. (2004), adaptado de Caiza y Pijal (2012),

argumentan que el término aprendizaje motor suele utilizarse para referirse al proceso por el cual

los individuos adquieren una nueva conducta a través de la práctica.

18
 19

Agilidad: Según Caiza y Pijal (2012), es la capacidad de una persona para resolver

rápidamente tareas de motricidad fina. El desarrollo de la destreza implica relaciones con otras

habilidades y la coordinación que existe entre ellas.

1.1.5. Coordinación motriz

La coordinación motriz se entiende como un conjunto de habilidades que organizan e

intervienen en la conducta motriz para lograr objetivos precisamente previstos (Lorenzo, 2005).

Se divide en coordinación locomotriz y en coordinación control de objetos, que son importantes

para el desarrollo motor.

Coordinación locomotriz: de acuerdo con López et al (2022), la coordinación locomotriz

permite el desarrollo de habilidades fundamentales en determinado contexto mediante el

movimiento corporal parcial o total; entre estas se encuentran, andar, correr, saltar y desplazarse.

Coordinación control de objetos: Candra et al. (2019) señala que la coordinación control

de objetos es la capacidad de realizar movimientos precisos con un objeto, mediante las habilidades

motoras para cumplir un objetivo preestablecido; entre estas se encuentran golpear, patear y lanzar.

Por otro lado, Torres (2005) tomado de Prieto et al. (2019) dice que esta coordinación se

puede dividir según el segmento corporal más predominante; en coordinación viso manual (control

de objetos con las manos) y viso pedica (control de objetos con los pies). En este estudio, los

deportes voleibol y el tenis se consideran con predominio de la coordinación viso manual, mientras

que en el fútbol y el fútbol sala predomina la coordinación viso pedica, donde el móvil es llevado

con los pies. De acuerdo con Popović et al. (2020) la coordinación viso-motriz se define como el

tipo de coordinación que se da en un movimiento corporal, que responde a un estímulo visual y se

adecua positivamente a él.

19
 20

Coordinación viso pédica: Benítez et al., (2018) afirman que la práctica motriz es un

elemento crucial para el desarrollo integral de estas actividades, en este caso se aborda el término

de coordinación viso-pédica se refiere a la coordinación que existe entre el ojo y el pie, donde se

utiliza el último elemento del cuerpo sirve como elemento básico para el control del balón (en el

caso del fútbol) habilidades para la conducción del balón, manejo de destrezas tales como la

agilidad- agudeza y el salto de los obstáculos que aparecen en el campo.

Coordinación viso manual: Esto se refiere a la coordinación óculo manual y la capacidad

de realizar actividades como lanzar y atrapar una pelota. Según Fernández (1998), tomado de

Dopico et al. (2014) argumentan que la coordinación visomotora es la capacidad que tiene el

cuerpo de reconocer acciones motrices a nivel cognitivo a través de la percepción visual,

interpretarla y responder inmediatamente a estos estímulos. A medida que se desarrolla colectiva

y simultáneamente, la relación proporcionará un patrón que con el tiempo desencadenará un

comportamiento que dará como resultado un nuevo aprendizaje y comportamiento en el entorno

en el que se presenta.

1.1.6. Fases Sensibles

De acuerdo a la conceptualización de las capacidades coordinativas es necesario entender

que el desarrollo de estas tiene unas fases, donde el objetivo principal de cada periodo sensible de

la preparación deportiva es de desarrollar cada habilidad en el momento oportuno, es decir, permite

el mejoramiento de determinados componentes de rendimiento (Cevallos, 2017).

Niños: El término niño incluye ambos géneros (niños y niñas) y en cierto contexto a los

adolescentes de distintos sexos; es decir, un niño es cualquier persona menor de 18 años. (Unicef,

2020). En este caso se determina la etapa de crecimiento y maduración en la pubertad.

20
 21

Pubertad: De acuerdo con la RAE (2021) la pubertad es la primera fase de la adolescencia

cuando los cambios dan paso a la edad adulta. Esta es considerada como una fase sensible, la cual

determina la etapa de desarrollo de la población a estudiar con base a las referencias científicas.

1.1.7. Características de los deportes analizados.

Fútbol: Según Aguilar (2021) la coordinación en el fútbol está relacionada con las

facultades físicas de los jugadores de este deporte: fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad, por

lo que un entrenamiento completo y efectivo debe incluir ejercicios que permitan trabajar y mejorar

todas esas facultades por igual.

Fútbol sala: Para López y Lupescu (2017) tomado de Robalino (2020) el fútbol sala es

una actividad de cooperación-oposición, caracterizada por la necesidad de adaptarse el jugador a

un medio ambiente deportivo sea pasivo o activo, con déficit de tiempo y entorno para apreciar,

tomar disposiciones y ejecutar las tareas que aporten salidas al juego.

Voleibol: Hace parte de los deportes acíclicos debido a que se caracteriza por su compleja

organización de las acciones motrices y la intensidad del trabajo realizado en poco tiempo en

condiciones de competencia. Así mismo, presentan una diversidad de acciones técnicas tales como

la recepción, el voleo, el ataque y el bloqueo.

Tenis de Campo: Según Sánchez et al. (2011) en este deporte los jugardores deben tener

habilidades motrices, físicas, técnicas, tácticas y psicológicas.

1.2. Estudios que han analizado las capacidades coordinativas en voleibol, fútbol, tenis y

fútbol sala

De acuerdo con las investigaciones realizadas, se determinaron los referentes más

importantes en relación con cada deporte y las capacidades coordinativas, las cuales fueron de

21
 22

suma importancia para el estudio. Se tuvo presente en las diferentes revisiones factores como la

edad, el género y el país, con el fin de establecer la estructura y el objetivo de la investigación.

1.2.1. Estudios que demuestran las edades con mayor predisposición para el desarrollo de la

coordinación

Weineck (2005), indica el porcentaje de mejora de agilidad en un periodo global de

crecimiento, lo que determina las edades donde tiene mayor absorción y desarrollo de las

capacidades coordinativas (figura 1).

Figura 1. Porcentaje de mejora en carrera de agilidad

Porcentaje de mejora en carrera de agilidad

Nota. La figura muestra el porcentaje de mejora en carrera de agilidad en períodos de 2 años,

dentro de un período global de crecimiento entre los 7 y los 17 años. Tomada de entrenamiento

total por Weineck, J. (2005). Paidotribo.

22
 23

Weineck (2005) señala que en la pubescencia se deberían limitar los entrenamientos de las

capacidades coordinativas, debido a la etapa de crecimiento, aun así, permanecen intactos los

movimiento regulados y dominados. En la edad escolar y escolar tardía se indica que la maduración

definitiva de la corteza cerebral motora, que tiene lugar en la edad escolar tardía, permite una

buena interacción de la motricidad involuntaria, asociada al tronco encefálico, y voluntaria,

cortical (Kiphard, 1970 como se citó en Weineck, 2005, p.494). Se tomó la edad de maduración y

de mayor predisposición de los deportistas (hombres y mujeres), la cual es de 12 a 15 años, esta

se determina a partir de las fases sensibles y la teoría de Weineck (2005) como el punto de edad

cronológica de maduración y disminución de aprendizaje y desarrollo.

1.2.2. Estudios que analizan las capacidades coordinativas en el Fútbol.

Se tomaron como referentes dos artículos, los cuales indican la importancia de las

capacidades coordinativas como un factor importante para el desarrollo y búsqueda de rendimiento

deportivo.

En el primero, Prieto et al. (2019), buscan realizar una interconexión entre el entrenamiento

de propiocepción y la mejora de las capacidades coordinativas en función de la mejora del

rendimiento deportivo en jugadoras de fútbol, los puntos más importantes según este estudio es el

entendimiento, la clasificación de las capacidades coordinativas, la estructura para tener en cuenta

para el fútbol y su interacción con los aspectos técnicos y de situación de juego (figura 2).

23
 24

Figura 2.Clasificación las capacidades coordinativas

Clasificación de las capacidades coordinativas

Capacidades coordinativas

Generales
Adaptación y cambio motriz Regulación del movimiento
Especificas
Reacción
Orientación Equilibrio simple y Ritmo Anticipación Diferenciación
compleja
Complejas
Aprendizaje motor Agilidad

Nota. Esta figura es el punto de referencia de las capacidades coordinativas para tener en cuenta

en esta investigación. Tomada de Programa de entrenamiento propioceptivo y su importancia en

las capacidades coordinativas en fútbol femenino por Prieto, L., Giraldo, A. y Salas, M. (2019). R.

Actividad fis. y deporte, 5 (2), 120-141.

De acuerdo con lo anterior, se tomó la figura 2 como referente para establecer la estructura

de las capacidades coordinativas de esta investigación.

Por otro lado, Solana y Muñoz (2011) recalcan el entendimiento de las necesidades y las

capacidades coordinativas más latentes en el fútbol y a su vez las propuestas metodológicas de

trabajo y el aumento progresivo de la dificultad de los ejercicios. En la investigación se comprende

las necesidades específicas de los deportes; por lo tanto, es importante determinar un test que

aborde las necesidades de todos los deportes para su correlación.

1.2.3. Estudios que analizan las capacidades coordinativas en el Fútbol sala

Se toma como referente la investigación por Aburachid et al. (2015), la cual consiste en un

estudio de nivel de coordinación motriz en dos grupos poblacionales de niños, el primero

corresponde a edades entre 10 y 11 años, y el segundo a edades entre 12 y 13 años, a los cuales se

24
 25

realizó una evaluación de capacidades coordinativas con el test KTK, este radica de un pre test y

luego de 15 sesiones de entrenamiento enfocadas al trabajo de capacidades coordinativas con

enfoque al fútbol sala, realizan un post test. En la investigación no se encontraron diferencias

significativas en los resultados de sus pruebas entre los grupos de estudio.

A partir de este estudio se entiende la importancia de las capacidades coordinativas en el

desarrollo formativo de los deportistas de futbol sala, tomando como factor principal, el test de

ejecución para la investigación. De acuerdo con Morilla (2017) se determina que acorde a la edad

y parámetros es conveniente realizar un test 3js, en el cual es relevante para evaluar las fases

sensibles y las capacidades coordinativas.

Por otro lado, la investigación de Londoño y Velásquez (2018), sobre el entrenamiento de

las habilidades coordinativas en fútbol sala a jóvenes de 12 y 13 años, busca desarrollar un

programa para evaluar las capacidades físicas durante 2 meses, 3 veces por semana, para un total

de 24 sesiones, mediante test específicos y el test de Lorenzo (2005), en el cual la información más

relevante y clave como referente de la investigación, son la relación entre el test de Lorenzo (2005)

y algunos test específicos con el desarrollo y forma de evaluación del test 3js, en el cual se recalca

su importancia y las edades a tener en cuenta para el proceso formativo del futbol sala.

1.2.4. Estudios que analizan las capacidades coordinativas en el Tenis de campo

Se evidencia en la investigación de Sanz y Fernández (2016) la importancia del desarrollo

de las capacidades coordinativas en la formación deportiva del tenis de campo y una estructura de

las capacidades coordinativas especificas establecidas por Weineck (2005): Orientación,

diferenciación, equilibrio, ritmo, reacción, acoplamiento o combinación del movimiento,

transformación o cambio.

25
 26

Estas representan la importancia de las capacidades coordinativas especificas en las edades

de iniciación y formación deportiva, a su vez esta investigación resalta las etapas de desarrollo y

disminución de aprendizaje de las capacidades coordinativas, entendiendo que la edad de 11 años

es donde se pausa el desarrollo.

Por su parte, Sánchez et al. (2011) realizó una revisión sistemática de los test físicos en el

tenis, donde se evidencia la falta de información, interacción de agilidad y coordinación como un

aspecto único, por lo que no se determina un test específico evaluador de las capacidades

coordinativas; sin embargo, los otros deportes generan pruebas específicas con mediciones

subjetivas a la evaluación por valoración visual. De acuerdo con esto y como referente, se buscó

evaluar a los deportistas mediante el test 3js para luego realizar su correlación.

1.2.5. Estudios que analizan las capacidades coordinativas en el Voleibol

Se toma como referencia la propuesta de investigación de campo de Genoveva (2016), la

cual consiste en un estudio de las capacidades coordinativas en el voleibol, en edades tempranas,

para su aplicación en los fundamentos técnicos implícitos en el deporte. En esta propuesta se

evidencia el proceso fundamental del deportista en los procesos de preparación desde la educación

física.

Desde la implementación de esta propuesta se pretende brindar una batería metodológica

de ejercicios para el desarrollo de las capacidades coordinativas, en donde, por medio de su

implementación se dé una construcción hacia el perfeccionamiento motriz, basado en un análisis

descriptivo de los movimientos del voleibol tales como los desplazamientos, y el desarrollo

sistemático de las capacidades coordinativas tales como la orientación y reacción.

26
 27

Capítulo 2. Metodología

En este capítulo se determinó la metodología utilizada en el estudio, se establecieron unas

fases que permitieron desarrollar la investigación, se describen los aspectos éticos y los materiales

utilizados, haciendo uso de diferentes estrategias como son los diagramas y tablas, que facilitan

entender el desarrollo y las fases de la investigación.

2.1. Enfoque del estudio

Sampieri et al. (2014) indica que el enfoque de la investigación puede ser cuantitativo, el

enfoque cuantitativo usa la medición número y el análisis estadístico para probar hipótesis.

2.2. Tipo de estudio

Es un estudio no experimental de alcance correlacional, donde se establecen las relaciones

entre los valores encontrados y las hipótesis planteadas en la investigación. La correlación es

utilizada cuando el investigador pretende visualizar cómo se relacionan o vinculan diversos

fenómenos entre sí, o si por el contrario no existe relación entre ellos. Lo principal de estos estudios

es saber cómo se puede comportar una variable conociendo el comportamiento de otra variable

relacionada (evalúan el grado de relación entre dos variables) (Vásquez, 2005, p.3). A partir de lo

anterior se entiende y soporta esta investigación mediante la fase de recolección y análisis de

resultados realizado en el estudio de correlación con las variables de nivel de capacidad

coordinativa evaluada en el test 3sj en cada uno de los deportes. Luego se determinan los resultados

de cada grupo poblacional con el test y así se correlaciona las capacidades coordinativas con las

variables de valoración, se concluye con una comparación entre los resultados de las variables de

cada deporte con los demás deportes analizados.

27
 28

2.3. Descripción de Variables

Tabla 1. Descripción de variables

Descripción de variables

Variable Concepto Clasificación Unidad de medida

Edad Número de años cumplidos Cuantitativo Años cumplidos
que transcurre desde el
nacimiento hasta la actualidad
(INE, 2009).
Género Se refiere a la relación social Cualitativo Femenino / Masculino
de funciones y actividades que
se consideran adecuados para
los hombres y las mujeres
(OMS, 2008).
Deporte Se refiere a la actividad física, Cualitativo Disciplina deportiva
la cual requiere de
entrenamiento sujeta a normas
(RAE, 2021).
Capacidades Consiste en el desarrollo de Cuantitativo Puntuación máxima
Coordinativas movimientos de manera
precisa y eficaz (Mejía, 2020)
Nota. En la tabla se muestran las variables utilizadas en la investigación.

2.4. Población y muestra

La investigación se llevó a cabo con deportistas de la escuela de formación deportiva de

Sopó, el club A.T.C de Sopó y el club de vóley, quienes facilitaron la población perteneciente a

los deportes de fútbol, fútbol sala, voleibol y tenis de campo, de edades entre 12 y 15 años.

2.5. Criterios de selección

2.5.1. Criterios de inclusión.

Se incluyen los deportistas entre 12 años y 15 años, oficialmente inscritos en las escuelas

de formación deportiva de fútbol, fútbol sala, voleibol y tenis del municipio de Sopó. Tener al

menos 3 años de experiencia en el deporte que practica. Haber asistido a competiciones

departamentales. La inclusión de los cuatro deportes se da debido al alcance que se quiere buscar

28
 29

con la investigación realizando una comparación en materia de coordinación viso pedica y viso

manual en diferentes modalidades deportivas.

2.5.2. Criterios de exclusión

Se excluyen los deportistas que presenten cualquier afectación de salud al momento de

realizar las pruebas (molestia muscular, articular, enfermedad). Tener una ausencia mayor a dos

meses durante los últimos 3 años a las prácticas en su respectiva EFD. Estar en un proceso de

recuperación o adaptación generado por una lesión.

2.6. Cronograma

A partir del siguiente cronograma se establecieron las actividades a ejecutar para el

desarrollo de la investigación.

29
 30

Tabla 2. Calendario de actividades

Calendario de actividades

Actividades de la investigación 2022

Mes Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
No Actividades
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Construcción de la idea o pregunta
1
problema
2 Búsqueda de artículo científicos
3 Selección de artículos científicos
Desarrollo de los objetivos de la
4
investigación
Construcción y desarrollo del marco
5
conceptual de la investigación
Construcción y desarrollo del marco
6
teórico
Selección del instrumento de
7
medición
Validación y estructura del
8
instrumento
Búsqueda de criterios ético-legales
9 para el desarrollo y prueba del
instrumento
Selección de la población muestra
10 con criterios de inclusión y
exclusión
11 Aplicación del instrumento
Codificación y tabulación de los
12
datos
Aplicación y tratamientos
13
estadísticos de los datos
14 Análisis e interpretación de los datos
Elaboración del análisis de los
15
resultados y sus conclusiones
16 Presentación del informe
Nota. El desarrollo cronológico de la investigación, determinando los periodos y actividades realizadas incluyó siete meses.

30
 31

2.7. Métodos empleados en la investigación

Se empleó la medición, utilizando la prueba más destacada que de acuerdo Morilla et al.

(2017) el test 3JS tiene unos criterios de evaluación cualitativos; por lo tanto, se buscó dar un

análisis de resultados de manera cualitativa, donde se realizó una comparación de datos de los

valores obtenidos en la correlación de la prueba con los deportes y a partir de los resultados realizar

las conclusiones de la investigación.

2.7.1. Estrategias de búsqueda de los artículos relacionados

La selección y organización de artículos priorizó los estudios originales y algunas

revisiones que permitieron contextualizar a los autores respecto a la temática analizada de las

capacidades coordinativas en los deportes de fútbol, fútbol sala, voleibol y tenis de campo por

medio de las siguientes palabras claves como motor de búsqueda, Movimientos, coordinación,

motricidad y deporte, deportes escolares, prueba 3JS, movements, athletes, correlational,

assessment variables, statistical test.

2.7.2. Bases de datos consultadas

La búsqueda de estudios relacionados con la temática se efectuó en las bases de datos

Dialnet, Scopus y Google académico, también se accedió al repositorio de la Universidad de

Ciencias Aplicadas y Ambientales. Se utilizaron las palabras clave: Tenis, voleibol, fútbol, fútbol

sala, capacidades coordinativas, Test 3JS, fases sensibles, las cuales fueron combinadas con los

operadores booleanos AND, Or, NOT para crear las ecuaciones de búsqueda, se priorizó el idioma

inglés y en repositorio institucional se utilizó además el idioma castellano.

2.7.3. Selección de artículos

Se realizó una selección de artículos, el cual se desarrolló a partir de los criterios de

inclusión y exclusión establecidos en la investigación. En primer lugar, se identificaron en las

31
 32

bases de datos 200 artículos de los cuales se consideraron 130 para revisión, luego de esto se

eliminaron 35 y finalmente se incluyeron 50 artículos como base fundamental del estudio (figura

3).

Figura 3. Selección de artículos

Selección de artículos

Nota. Los artículos seleccionados permitieron construir el sustento teórico de la

investigación, selección de la prueba y la comparación con estudios referentes, utilizando las

siguientes palabras claves como motor de búsqueda: Movimientos, coordinación en voleibol,

32
 33

motricidad y deporte, deportes escolares, prueba 3JS, movements and coordination, athletes,

correlational, assessment variables, statistical test.

2.8. Procedimiento

A continuación, se describen las fases de la investigación desarrollando las tareas que

permiten el cumplimiento de los objetivos específicos.

2.8.1. Fase 1. Identificación de referentes teóricos acerca de las capacidades coordinativas.

En esta fase se realizó una búsqueda científica de artículos y documentos utilizando las

ecuaciones de búsqueda establecidas. La información se segmentó permitiendo la selección de los

artículos más importantes para la investigación, se buscó la información en los diferentes

documentos para determinar la teoría base de las capacidades coordinativas estableciendo la

estructura teórica y conceptual para el estudio.

Según Morilla et al (2017) y la literatura consultada referente a las fases sensibles, se

determinó que la población de interés para el estudio son los deportistas de 12 a 15 años de edad.

Por lo tanto, se identificó en los artículos científicos los test más utilizados en las edades de 12 a

15 años para medir las capacidades coordinativas, de este modo se encontró que los test 3JS, KTK,

TGM-2 y MABC-2, son los más relevantes para llevar a cabo la evaluación correspondiente a las

capacidades coordinativas, debido a que son ampliamente utilizados en las diferentes etapas de

desarrollo de los deportistas,

2.8.2. Fase 2. Selección de la población y prueba de evaluación.

En la segunda fase se tienen en cuenta los criterios de inclusión y exclusión para seleccionar

la población de estudio, en esta se buscan deportistas en procesos de formación deportiva y con

experiencia en competencias del ámbito municipal y nacionales. De acuerdo con lo consultado y

siguiendo los criterios establecidos sobre el deporte y la edad analizada, se seleccionó el test 3JS,

33
 34

la evaluación de este se realizó a deportistas participantes de las escuelas de formación de fútbol,

fútbol sala, voleibol y tenis de campo, con la finalidad de tener dos deportes de predominancia de

coordinación viso pédica y dos de predominancia viso manual. Conforme a la población de estudio

seleccionada y entendiendo la ética legal del trabajo de investigación, se presentó un

consentimiento informado (anexo 1), el cual se entregó durante las tres primeras semanas, dada la

interacción con las escuelas de formación deportiva se indicó la fecha, el espacio determinado para

la ejecución del test y se resolvieron dudas e inquietudes de los deportistas, docentes y acudientes.

Luego de tener la muestra homogénea en los diferentes deportes tanto en género como en edad, se

realizó la prueba.

Trabajo de campo: Se eligió un espacio según lo estipula el test 3JS Morilla et al. (2017)

de la siguiente manera:

1. Disposición espacial de los materiales y su descripción: La organización de los materiales

se distribuye en 7 estaciones utilizando conos, vallas, pelotas de tenis, balón de fútbol sala

y balón de basquetbol (anexo 2).

2. Criterios de valoración de cada prueba.

3. Toma y registro de los valores cuantitativos según el criterio de los evaluadores (anexo 3).

4. Implementar cada variable de valoración con sus cálculos.

5. Análisis de los datos obtenidos.

De lo anterior se determinó qué criterio se evaluaba en cada estación y entendiendo su

conceptualización, se estableció qué tipo de variable valoraba cada estación en el test:

En la primera estación de salto vertical, se evaluó la coordinación locomotriz, en la cual se

tenían cuatro puntos y cada uno asumía un criterio de calificación basado en la coordinación de

segmentos y su ejecución, con el fin de darle un valor numérico. En la segunda estación de giros

34
 35

longitudinales, se determinó una valoración numérica de la coordinación locomotriz, con base en

cuatro puntos y diferentes características (anexo 4). En la tercera estación de lanzamiento de

precisión, se evaluó la coordinación y control de objetos con la mano. La cuarta estación, la cual

hacía referencia al golpeo de precisión, evaluó la coordinación y control de objetos con el pie de

acuerdo con los parámetros de ejecución y efectividad de estas. En la quinta estación

correspondiente a carrera, se evaluó el desarrollo de la coordinación locomotriz, en la cual se

generaron parámetros de la carrera y la ubicación del cuerpo en la pista a correr. La sexta estación

de bote valora la coordinación y control de objetos con la mano. En la séptima estación de

conducción, se evaluó el control de objetos con el pie. En estas dos últimas estaciones se plantearon

criterios de valoración de acuerdo con el dominio de los dos hemisferios, el control y coordinación

de segmentos sin afectar el desarrollo de la carrera en la pista. En la última semana se estableció

un día específico para cada deporte para mantener un orden y ocupar los horarios de entrenamiento

con la toma y ejecución del test.

Luego de eso, se realizó un ejemplo de cada prueba especificando la puntuación y los

criterios a evaluar, buscando el entendimiento de los deportistas pretest. Durante la prueba estuvo

presente un evaluador y un planillero, el evaluador se encargaba de determinar el puntaje de cada

participante y el planillero anotaba el resultado obtenido, esto con el fin de observar

secuencialmente la ejecución del deportista en las diferentes estaciones y realizar una recolección

de datos correctamente.

Para la aplicación del instrumento a los deportistas seleccionados, se realizó previamente

una prueba piloto a los integrantes de la escuela de formación deportiva de 12 y 13 años, lo que

permitió ajustar los tiempos y cantidad de deportistas a evaluar. Posterior a esto, se aplicó el test a

los niños de 12 a 15 años de los diferentes deportes, dada la cantidad de participantes y la

35
 36

disponibilidad de estos, el estudio se realizó durante 6 semanas. En la primera y segunda semana,

se desarrolló la prueba pilo y se ejecutó el test a los 16 participantes de tenis, los cuales se evaluaron

en 2 jornadas, cada una de 8 deportistas. En la tercera semana, se evaluaron los 16 integrantes de

voleibol, esto se llevó a cabo en 3 jornadas, la primera constó de 6 participantes, en la segunda y

tercera jornada se aplicó el test a los 10 restantes, cada una de 5 deportistas. En la cuarta y quinta

semana, se evaluaron los 16 deportistas de fútbol sala, esto se realizó en 4 jornadas, cada una de 4

deportistas. Finalmente, en la sexta semana, se aplicó el test a los 16 deportistas de fútbol, en 2

jornadas, cada una de 8 deportistas.

De lo anterior, cabe destacar que la duración de aplicación de la prueba por cada

participante fue de 2 a 3 minutos aproximadamente. La adecuación de los escenarios y el desarrollo

de la prueba a los integrantes de los diferentes deportes estuvo a cargo de los autores de la

investigación, quienes evaluaron y recopilaron los datos de acuerdo con los criterios dados en la

literatura consultada referente al test 3JS.

2.8.3. Fase 3. Evaluación de los datos y comparación entre deportes.

Posterior a la recolección de datos se realizó la correlación de estos con las variables de

valoración que especifica el test 3SJ, las cuales se indican en la siguiente tabla.

Tabla 3. Variables de valoración del test 3js

Variables de valoración del test 3js

Variable de valoración Cómo calcularla

Nivel de desarrollo de cada una de las siete Salto, giro, lanzamiento, golpeo,
habilidades básicas carrera, bote y conducción
Suma de los valores registrados en las
Coordinación Locomotriz
habilidades salto, giro y carrera
Suma de los valores registrados en las
Coordinación Control de objetos habilidades lanzamiento, golpeo, bote
y conducción
Nivel de Suma de los valores registrados en las
Control objetos Con el pie
habilidades golpeo y conducción

36
 37

Suma de los valores registrados en las

Con la mano
habilidades lanzamiento y bote
Suma de los valores registrados en las
Coordinación motriz
siete habilidades básicas estudiadas
Locomotriz
Control de objetos Se obtiene de dividir el valor
conseguido en cada capacidad y la
Ratios Control de objetos con el pie puntuación máxima que puede
conseguir en cada una (12,16,8,8
Control de objetos con la mano respectivamente) multiplicado por 100
Coeficiente Locomotriz menos Control objetos
diferencial Control de objetos con el pie Se obtiene como cociente entre la
ratio menos diferencia de ratios y la suma de ratios
Control con la mano
Cociente Locomotriz
Se obtiene de dividir el valor
Control de objetos
conseguido en cada capacidad y la
con el pie puntuación del nivel de la
Control objetos coordinación motriz alcanzada
con la mano multiplicado por 100
Diferencial Cociente Locomotriz menos
del Cociente
Cociente Control de objetos Se obtiene de restar dos cocientes relativos
Cociente control de objetos con el a dos capacidades
pie
menos Cociente Control de objetos
con la
mano

Nota. Esta tabla determina las ecuaciones y las diferentes variables que se pueden determinar, a lo

cual la más relevante para esta investigación serán las ecuaciones de primer nivel. Tomado de Test

de coordinación motriz 3JS: Cómo valorar y analizar su ejecución por Morilla, S., Cenizo, J. M.,

Ravelo, J., & Fernández, J. C. (2017). Retos, 32, 189-193.

En esta fase se plantearon las correlaciones o valores obtenidos entre el test 3JS y cada uno

de los deportes, donde los niveles de coordinación según la variable de valoración correspondían

a los resultados a correlacionar. Luego de esta información se registraron los valores de las

variables que comprende el test las cuales fueron: 1) Nivel de coordinación locomotriz, 2) Nivel

37
 38

de la coordinación control de objetos, 3) Nivel de la coordinación control de objetos con el pie, 4)

Nivel de la coordinación control de objetos con la mano, 5) Nivel de la coordinación motriz.

Después de determinar las correlaciones de los deportistas con el test, se realizaron las

pruebas estadísticas ANOVA, la cual determinó el porcentaje de cada deporte en relación con las

variables de valoración y cada uno de los niveles de coordinación, en los siguientes pasos.

En primer lugar, se calculó el promedio y la desviación estándar para la interpretación de

los resultados de la comparación de los deportes, el cual se encontró en cada uno de los niveles los

siguientes P -valor con un valor Alpha de 0,05, esta prueba estadística permite la comparación de

3 o más grupos de estudio, mediante el P valor (0,005) se determina si los resultados son mayores

o igual (≥), no existe diferencia significativa y cuando los resultados son menores (<) al P valor,

se afirma que existe diferencia significativa. De igual manera la prueba estadística ANOVA al

comparar los resultados de los diferentes deportes determina si hay diferencia significativa, pero a

su vez no logra determinar qué grupo presenta esa diferencia significativa, para lo cual se debe

realizar una prueba estadística post hoc, en este caso prueba

estadística Tukey HDS.

En la segunda parte, se tomaron los datos segmentados por edad 12 a 13 años y 14 a 15

años con el fin de realizar una comparación de promedios entre deportes, evaluando los resultados

en cada uno de los niveles con base en las pruebas estadísticas previamente usadas para una mejor

comprensión de los resultados. También, se separaron los resultados por género, buscando

comparativas con las diferentes variables que se aplicaron en la evaluación, determinando su

promedio por deporte entre masculino y femenino para su comparación identificando si hay

diferencias significativas entre estos grupos.

38
 39

En la tercera parte, se interpretaron los resultados encontrados en la comparación de

promedios de cada deporte generando las conclusiones del estudio que dan respuesta a la pregunta

problema e hipótesis y objetivos establecidos.

Análisis estadísticos: En la investigación, a partir de las ecuaciones de las variables de

valoración del test 3JS establecidos por Morilla et al. (2017), se realizó la correlación de cada

deporte y los datos obtenidos en el test, lo que permitió efectuar comparaciones entre estos. La

prueba estadística seleccionada para el estudio es el ANOVA (análisis de varianza), por medio de

la cual se determina qué hipótesis será aceptada o rechazada.

Al análisis de varianza se le da un valor Alpha de 0,05. Esta prueba estadística es

caracterizada por manejar variables de tipo cuantitativo, su objetivo es comprar 3 o más promedios

dados por los grupos (Flores et al., 2017). En este caso se determina cuál de las hipótesis es

aceptada y cuál es rechaza, donde el planteamiento de la hipótesis nula (Ho) corresponde a que los

promedios de los grupos son iguales y la hipótesis alternativa (Ha) a que no todos los promedios

de los grupos son iguales o al menos uno de los promedios es distinto. Según la prueba estadística

de ANOVA, si Ho es aceptada no se realiza ninguna otra prueba estadística y se da paso a las

conclusiones de los resultados; por el contrario, si la Ha es aceptada deja un vacío sin determinar,

lo que implica realizar un procedimiento llamado post hoc, en este caso a través de la prueba Tukey

HSD, la cual consiste en identificar las medias que están haciendo la diferencia significativa.

Aportes teóricos: En este apartado se documenta la información de los hallazgos de mayor

relevancia en la investigación, los cuales se exponen en los resultados, las comparaciones con las

variables de valoración y las comparaciones entre deportes, por género y edad. Se presentan las

conclusiones y discusiones, generando diferentes hipótesis relacionadas al estudio que permitan

emprender nuevas investigaciones.

39
 40

2.9. Aspectos éticos.

De acuerdo con la resolución 8430 de 1993 Ministerio de Salud, la presente investigación

se considera un riesgo mínimo para la población de estudio, debido a que se emplea una

recopilación de datos por medio de pruebas físicas, con el fin de evaluar las capacidades

coordinativas de los deportistas de fútbol, fútbol sala, tenis y voleibol. Se obtuvo el consentimiento

informado (Anexo 1) como constancia del acuerdo y autorización de la participación de los

deportistas en la ejecución del test 3JS, dando cumplimiento a los requisitos de la resolución

mencionada. Se atiende a los principios éticos de la investigación establecidos en la Declaración

de Helsinki (2000).

2.10. Materiales e instrumentos.

Tabla 4. Materiales de la investigación

Materiales de la investigación

Materiales Cantidad Descripción

Vallas 3 Vallas de una altura de 0.5 m en plástico
Pelotas 2 Pelotas de tenis bola amarilla
Balones 4 3 balones de fútbol sala y uno de basquetbol
Conos 9 Conos plásticos de 39 cm de alto
Cinta 1 Cinta de enmascarar de 5 cm
Plantilla 1 Plantilla con casillas para los resultados de las 7 pruebas, la edad y el
nombre del participante
Guía 1 Guía con los criterios de evaluación de las diferentes pruebas y
parámetros de evaluación claros

Nota. La tabla muestra los materiales utilizados relacionando las dimensiones y cantidades para

realizar cada prueba. Las vallas, cinta y conos se utilizaron en las pruebas de coordinación

locomotriz, mientras que, los balones y conos se emplean para la coordinación control de objetos,

fuente propia.

40
 41

Capítulo 3. Resultados

En este capítulo se exponen esencialmente los resultados de la fase 3 descrita en la

metodología, ya que los resultados de las fases 1 y 2 fueron expuestos en los capítulos anteriores.

La fase 3 consistió en la evaluación de las capacidades coordinativas de los deportistas. El capítulo

finaliza con el análisis de los resultados obtenidos por medio de la correlación entre el deporte y

la prueba, donde se realizó una valoración de las variables para luego ser comparadas entre sí, con

el fin de determinar diferencias entre las capacidades coordinativas de los participantes en cada

deporte.

3.1. Características generales de los participantes en el estudio

Se evaluaron 64 deportistas (28 niñas y 36 niños) practicantes de fútbol sala (n=16), fútbol

(n=16), voleibol (n=16) y de tenis de campo (n=16). Las características de los participantes se

muestran en la tabla 5.

Tabla 5. Características generales de la muestra

Características generales de la muestra

Participantes Deporte Edad (años) Genero Años de Participación en

practica competencias
departamentales
16 Tenis 12 a 15 años Masculino y Entre 3 a 5 años Entre 5 a 9

Femenino competencias

16 Fútbol sala 12 a 15 años Masculino y Entre 3 a 4 años Entre 5 a 9

Femenino competencias

16 Voleibol 12 a 15 años Masculino y Entre 3 a 5 años Entre 5 a 8

Femenino competencias

16 Fútbol 12 a 15 años Masculino y Entre 3 a 5 años Entre 5 a 8

Femenino competencias

41
 42

Nota. Esta tabla muestra los datos generales de la muestra de acuerdo con los criterios de

inclusión, fuente propia. Simbología M: masculino; F: femenino.

3.2. Resultados de la evaluación de los participantes en el estudio

Se evaluaron cinco niveles de desarrollo de las capacidades coordinativas, las cuales son

coordinación locomotriz, coordinación control de objetos, coordinación control de objetos con el

pie, coordinación control de objetos con la mano y coordinación motriz (tabla 6).

42
 43

Tabla 6. Resultados del test

Resultados de cada variable de las Capacidades Coordinativas

Deporte Edades No Coordinaci Control Control Control de Coordinació

(años) . ón de de objetos con n motriz
locomotriz objetos objetos la mano (puntos)
(puntos) (puntos) con el pie (puntos)
(puntos)
tenis 12 y 13 1 10 15 7 8 25
2 10 14 7 7 24
3 9 12 6 6 21
4 11 13 6 7 24
5 11 15 7 8 26
6 11 14 6 8 25
7 12 16 8 8 28
8 11 16 8 8 27
14 y 15 9 9 12 7 5 21
10 10 14 6 8 24
11 11 16 8 8 27
12 12 14 7 7 26
13 12 16 8 8 28
14 11 15 7 8 26
15 11 13 6 7 24
16 12 15 6 7 27
fútbol 12 y 13 17 9 12 6 6 21
sala 18 7 12 5 7 19
19 7 9 4 5 16
20 8 11 5 6 19
21 10 12 6 6 22
22 9 10 4 6 19
23 12 15 7 8 27
24 11 13 7 6 24
14 y 15 25 8 10 4 6 18
26 8 8 3 5 16
27 9 12 6 6 21
28 10 14 8 6 24
29 11 14 7 7 25
30 9 11 5 6 20
31 10 14 8 6 24
32 10 15 7 8 25
voleibol 12 y 13 33 6 8 3 5 14

43
 44

34 6 9 3 6 15
35 6 11 4 7 17
36 7 8 3 5 15
37 10 14 6 8 24
38 8 12 4 8 20
39 9 11 3 8 20
40 9 11 4 7 20
14 y 15 41 7 9 4 5 16
42 6 9 3 6 15
43 6 13 5 8 19
44 8 13 7 6 21
45 8 9 4 5 17
46 12 14 7 7 26
47 10 6 3 3 16
48 9 11 5 6 20
fútbol 12 y 13 49 7 13 8 5 20
50 9 12 7 5 21
51 8 15 7 8 23
52 9 13 7 6 22
53 12 13 6 8 25
54 10 12 7 5 22
55 9 11 6 5 20
56 12 14 7 7 26
14 y 15 57 9 14 8 6 23
58 8 13 6 7 21
59 8 15 8 7 23
60 12 13 8 5 25
61 9 12 5 7 21
62 9 15 8 7 24
63 12 14 7 7 26
64 11 16 8 8 27

Nota. Se muestran los resultados del test 3JS en cada variable de valorización por edades,

fuente propia.

Los resultados de las variables de valoración muestran que la mayoría de los deportistas

evaluados se encuentran sobre la media de cada una de las variables, de lo cual se evidencia que

el 80% de los deportistas obtuvieron en la sumatoria de todas las variables más de 20 puntos. Los

44
 45

resultados de la mayoría de los deportistas se aproximan a la puntuación máxima de cada variable,

por lo tanto, la mayoría de los deportistas presentan un buen desarrollo de las capacidades

coordinativas independiente del deporte que practican.

3.2.1. Resultados por edad

Se realizó un análisis diferenciando 2 grupos de edades, el primer grupo está conformado

por 8 deportistas de 12 y 13 años, el segundo por 8 deportistas de 14 y 15 años (tabla 7). Los

resultados obtenidos en el test 3JS determinaron las variables de valoración y promedio por deporte

en correlación a la prueba, finalizando con un análisis estadístico ANOVA de comparación entre

los promedios.

Se determinó la correlación de cada deporte con el test 3JS, en el cual se realizaron las

ecuaciones de las variables de valoración de niveles de las capacidades coordinativas, se ejecutó

una prueba estadística ANOVA para determinar el promedio de cada deporte comparando: 1) los

promedios entre los deportistas de 12 a 13 años con los de 14 a 15 años del mismo deporte, en los

diferentes niveles de valoración, 2) los promedios en todos los niveles evaluados, entre deportes

en la edad 12 a 13 años y 14 a 15 años, 3) si hay diferencias significativas en cada uno de los

niveles evaluados.

45
 46

Tabla 7. Prueba ANOVA por edades

Prueba ANOVA por edades

Deporte Edad Nivel de Nivel de Nivel de Nivel de Nivel de

(años) coordinación coordinación coordinación coordinación coordinación
locomotriz motriz control de objetos control de objetos control de objetos
con el pie con las manos
Promedi P-Valor Promedi P-Valor Promedi P-Valor Promedi P-Valor Promedi P-Valor
o (0,05) o (0,05) o (0,05) o (0,05) o (0,05)
Tenis 12 y 13 10,625 0,006 25 0,0005 14,375 0,0006 6,875 0,00000 6,875 0,00000
Fútbol 9,125 20,875 11,75 5,5 1 5,5 05
sala
Voleibol 7,625 18,125 10,5 3,75 3,75
Fútbol 9,5 22,375 12,875 6,875 6,875
Tenis 14 y 15 11 0,011 25,375 0,0007 14,375 0,0028 6,875 0,007 7,25 0,0617
Fútbol 9,375 21,625 12,25 6 6,25
sala
Voleibol 8,25 18,75 10,5 4,75 5,75
Fútbol 9,75 23,75 14 7,25 6,75

PRUEBA ESTADISTICA ANOVA POR EDADES

VARIABLE DE DEPORTES 12-13 AÑOS 14-15 AÑOS P-VALOR (0,05)
VALORACION
PROMEDIOS 12-13 AÑOS 14-15 AÑOS
NIVEL DE TENNIS 10,625 11 0,006612989 0,01132194
COORDINACION
LOCOMOTRIZ FUTSAL 9,125 9,375
VOLEIBOL 7,625 8,25
FUTBOL 9,5 9,75

46
 47

NIVEL DE TENNIS 25 25,375 0,000533586 0,000741428

COORDINACION
MOTRIZ FUTSAL 20,875 21,625
VOLEIBOL 18,125 18,75
FUTBOL 22,375 23,75
NIVEL DE TENNIS 14,375 14,375 0,000623813 0,002850505
COORDINACION
CONTROL DE OBJETOS FUTSAL 11,75 12,25
VOLEIBOL 10,5 10,5
FUTBOL 12,875 14
NIVEL DE TENNIS 6,875 6,875 0,000001 0,007039013
COORDINACION
CONTROL DE OBJETOS FUTSAL 5,5 6
CON EL PIE VOLEIBOL 3,75 4,75
FUTBOL 6,875 7,25
NIVEL DE TENNIS 6,875 7,25 0,0000005 0,061719489
COORDINACION
CONTROL DE OBJETOS FUTSAL 5,5 6,25
CON LAS MANOS VOLEIBOL 3,75 5,75
FUTBOL 6,875 6,75

Nota. Fuente propia.

47
 48

De acuerdo con las pruebas estadísticas ANOVA se evidencia:

• La mayoría de los promedios de edad de 14 y15 años presentan valores más altos que el grupo

de 12 y 13 años del mismo deporte. Se puede decir que, en el nivel de control de objetos, los

promedios de las categorías 12 y 13 años son iguales a las de la categoría 14 y 15 años en tenis

de campo y en el nivel de control de objetos con la mano los practicantes de fútbol de 12 y 13

años presentaron un mejor promedio que los de 14 y 15 años.

• En la mayoría de los casos, en ambos grupos de edades de 12 y 13; 14 y 15 años, el orden

descendente corresponde a tenis, fútbol, fútbol sala y voleibol. Los deportistas de tenis y fútbol

presentan el mismo promedio en la edad de 12 y 13 años en el nivel de coordinación de control

con objetos con las manos y nivel de control con objetos con los pies. A su vez, en la edad de

14 y 15 años, los futbolistas presentaron un mayor promedio en el nivel de control de objetos

con los pies en comparación los tenistas.

• Según la prueba estadística ANOVA el único grupo que no presentó una diferencia

significativa entre promedios es el de 14 y 15 años en el nivel de coordinación control de

objetos con la mano. Por lo tanto, se determinó que en los diferentes niveles y categorías se

encontraron diferencias significativas entre sus promedios.

3.2.2. Resultados por género.

Al analizar los resultados atendiendo al género, se evaluaron 28 niñas (7 en cada deporte)

y 36 niños (9 por cada deporte). Se determinó la correlación con el test 3JS comparando mediante

una prueba estadística ANOVA los promedios entre masculino y femenino en los diferentes

deportes, lo que permitió:

• Comparar promedios entre los deportistas masculinos y femenino del mismo deporte, en los

diferentes niveles de valoración.

48
 49

• Hacer comparaciones de promedios en todos los niveles evaluados, entre deportistas

femeninas y masculinos.

• Determinar si hay diferencias significativas en cada uno de los niveles evaluados.

49
 50

Tabla 8. Prueba ANOVA por género

Prueba ANOVA por género

Nivel de Nivel de
Nivel de Nivel de
Nivel de Coordinación Coordinación
Coordinación Coordinación
Coordinación Motriz Control de Objetos Control de Objetos
Deporte Género Locomotriz Control de Objetos
con el Pie con las Manos
P-Valor P-Valor P-Valor P-Valor P-Valor
Promedio Promedio Promedio Promedio Promedio
(0,05) (0,05) (0,05) (0,05) (0,05)
Tenis 11,44 26,33 14,88 7 7,66
Fútbol
10,22 23,33 13,11 6,55 6,55
Masculino

Sala 0,0017 0,00019 0,0019 0,0016 0,102

Voleibol 9,22 20,44 11,22 4,77 6,44
Fútbol 10,66 24 13,33 6,88 6,55
Tenis 10 23,71 13,71 6,71 7
Fútbol
8 18,57 10,57 4,71 5,85
Femenino

Sala 2,56 1,06 2,81 5,32 0,203

Voleibol 6,28 15,85 9,57 3,57 6
Fútbol 8,28 21,85 13,57 7,28 6,28

Nota. Fuente propia

50
 51

De acuerdo con las pruebas estadísticas ANOVA se evidencia:

• La comparación de promedios entre los grupos masculino y femenino de cada deporte en

relación con los niveles permite inferir que el grupo masculino presentan mejores promedios

que el femenino. La única excepción se detectó en el fútbol donde el grupo femenino tuvo

mejor promedio en el nivel de control objetos con el pie en comparación con el masculino.

• Al comparar los promedios en los diferentes niveles de coordinación en el grupo femenino, el

orden descendente fue tenis, fútbol, fútbol sala y voleibol, donde se encontró que las

futbolistas en el nivel de coordinación de control de objetos con el pie tienen mejor promedio

en comparación con los demás deportes. En el nivel de coordinación de control de objetos con

la mano las deportistas de voleibol superan a las de fútbol sala.

• Al comparar los promedios en los diferentes niveles de coordinación de los grupos masculinos

en orden descendente los mejores promedios fueron tenis, fútbol, fútbol sala y voleibol, donde

se evidencia que los futbolistas y los deportistas de fútbol sala en el nivel de control de objetos

con la mano presentaron el mismo promedio.

• Según la prueba estadística de ANOVA en el único nivel que no presenta diferencias

significativas entre femenino y masculino fue el de control de objetos con la mano. A su vez

se evidencian diferencias significativas en los niveles de coordinación entre los promedios

femeninos de los diferentes deportes al igual que el masculino

51
 52

A partir de la recolección de los resultados y las ecuaciones de correlación de las variables

de valoración con los datos obtenidos de cada deportista, se establecieron los resultados

presentados en la tabla 8, donde se realizó el procesamiento estadístico determinado por Flores

et al. (2017), el cual consiste en realizar una prueba estadística ANOVA en la que se encontraron

los siguientes resultados.

En primer lugar, se calculó el promedio y la desviación estándar para la interpretación de

los resultados de la comparación de los deportes, encontrando en cada nivel los valores P con un

valor Alpha de 0,05 (tabla 9), posteriormente se identificó si el resultado del ANOVA en alguno

de los niveles era igual o superior al valor Alpha, el cual indicaba que no había diferencias

significativas entre los promedios, en caso de ser menor al valor Alpha se determinó que si habían

diferencias significativas entre los promedios.

Tabla 9. ANOVA P-valor.

ANOVA P-valor.

Variable P-valor
Nivel de la Coordinación Locomotriz 0,000021625
Nivel de la Coordinación control de objetos 0,000000746
Nivel de la Coordinación control de objetos con el pie 0,000000008
Nivel de la Coordinación control de objetos con la mano 0,006943695
Nivel de la Coordinación motriz 0,000000083
Nota. La tabla muestra los resultados obtenidos a partir del ANOVA, fuente propia.

De acuerdo con los resultados obtenidos se realiza una prueba post hoc, donde se

seleccionó la prueba estadística de Tukey HSD para encontrar la diferencia significativa entre

promedios y así comparar los deportes.

Las gráficas obtenidas evidencian diferencias significativas entre los deportes; por lo tanto,

se pudo rechazar la Ho, la cual hacía referencia a que no había diferencias significativas entre las

52
 53

capacidades coordinativas de los deportistas de 12 a 15 años de fútbol, fútbol sala, tenis de campo

y voleibol y se aceptó la Ha porque hay diferencias significativas en uno o más resultados.

Se comprueba que el nivel de control de objetos en todos los deportes con relación al

puntaje máximo se encuentra sobre la media del test, a su vez las variables de valoración permiten

correlacionar los deportes con niveles de coordinación viso pédica y viso manual, en las cuales los

deportistas superan la media de las pruebas (gráfico 1).

Gráfica 1. Resultados control con objeto

Resultados control con objeto

Promedio variable nivel con objeto

16
14
14,375
12 13,4375
12
10
10,5
8
6 6,9375 7,0625 7,4375
5,75 6,25 6,25 6,375
4
4,25
2
0
C. CONTROL DE OBJETOS C.CONTROL OBJETOS CON EL PIE C.CONTROL OBJETOS CON LA
MANO

TENIS FUTSAL VOLEIBOL FUTBOL

Nota. Fuente propia.

Partiendo de los resultados y la correlación con el test, se realizó una comparación entre

los deportes en general, donde se evidenció que en coordinación control de objetos se tienen

promedios muy similares (tenis = 7,44; fútbol sala = 6,25; voleibol = 6,25; fútbol = 6,38 puntos)

y se identifica que el deporte con mejor resultado en esta prueba es tenis de campo con un promedio

de 7,44 puntos, donde el valor máximo es 8 puntos. En la coordinación control de objetos con los

pies, sus resultados tienen diferencias muy significativas; en este, voleibol obtuvo un promedio

53
 54

bajo de 4,25 puntos, en comparación con el fútbol, el cual es considerado como el deporte con

mayor capacidad coordinativa en control de objetos con el pie con un promedio de 7,06 puntos,

siendo el puntaje máximo de 8 puntos. En la valoración general de la coordinación control de

objetos con una puntuación máxima de 16 puntos, se obtuvo que el deporte con más bajo

desempeño en estos niveles de coordinación fue el voleibol con una puntuación de 10,5 puntos

estando sobre la media, seguido del fútbol sala con un promedio de 12 puntos, el fútbol con un

promedio de 13,44 puntos y en primer lugar está el tenis de campo con un promedio de 14,38

puntos. Teniendo en cuenta los resultados de cada deporte se buscaron diferencias significativas

entre estos usando la prueba estadística de ANOVA en la cual se plantea un valor (p-valor >0,005)

para determinar que no hay diferencias significativas (Tabla 10).

Tabla 10. P-valor en control con objetos

P-valor en control con objetos

Diferencias significativas si Alpha <0,005

c. control de objetos c.control objetos con el c.control objetos con la mano
pie
P-Valor 0,000000746 0,000000008 0,006943695

Nota. La tabla muestra las diferencias significativas en la coordinación de control de objetos,

fuente propia.

De acuerdo con lo expuesto en la prueba estadística ANOVA se encuentran diferencias

significativas en los niveles de coordinación control de objetos; por lo tanto, se entiende que los

promedios de las capacidades coordinativas son diferentes en cada uno de los deportes, se realiza

la prueba estadística de Tukey HSD, la cual consiste en presentar entre que promedios existe

diferencias estadísticas (Tabla 11).

54
 55

Tabla 11. Promedio y P-valor entre grupos de su control de objetos

Promedio y P-valor entre grupos de su control de objetos

Tukey HSD/Kramer
Group Mean
Tenis 14,375
Fútbol sala 12
Voleibol 10,5
Futbol 13,4375

Q test
Grupo 1 Grupo 2 P-valor
Tenis Fútbol sala 0,00305
Tenis Voleibol 0,00000
Tenis Futbol 0,480370
Fútbol sala Voleibol 0,108836
Fútbol sala Futbol 0,133109
Voleibol Futbol 0,000177

Nota. La tabla muestra el resultado obtenido en la prueba Tukey HSD en la coordinación de control

de objetos, fuente propia.

A partir de esto se interpreta que en el nivel de coordinación control de objetos el tenis de

campo presenta diferencias significativas con el promedio del fútbol sala y voleibol. El fútbol solo

presenta diferencias significativas con el voleibol, lo cual indica que en la prueba estadística de

Tukey HSD, el tenis de campo (14,38 puntos) obtuvo el mejor resultado entre los deportes, seguido

del fútbol (13,44 puntos) el cual tuvo diferencias significativas con el fútbol sala (12 puntos) y el

voleibol (10,5 puntos).

A continuación, se determinaron los promedios de los deportes en correlación con el test,

en el cual se evaluó la coordinación locomotriz y la coordinación motriz como la sumatoria de los

diferentes niveles y resultados de los deportistas en todas las pruebas (gráfica 2).

55
 56

Gráfica 2. Promedio locomotriz y motriz de los grupos

Promedio locomotriz y motriz de los grupos

Promedio nivel de capacidades

coordinativas
TENIS FUTSAL VOLEIBOL FUTBOL

25,1875

23,0625
21,25

18,4375
10,8125

9,625
7,9375
9,25

C. LOCOMOTRIZ C. MOTRIZ

En el gráfico, se observa el promedio obtenido por los deportes en correlación con el test

en las variables de valoración de la coordinación locomotriz y el resultado final de la unión de los

4 niveles, la cual determina el promedio final de la coordinación motriz. Se evidencia que los

cuatro deportes se encuentran sobre la media de la puntuación de la coordinación locomotriz,

donde la puntuación máxima es de 12 puntos. En la sumatoria de las variables de valoración, el

puntaje total de la coordinación motriz se obtiene que tres deportes se encuentran sobre el 80% de

la puntuación máxima y solo uno está por debajo de este porcentaje; sin embargo, se encuentra

sobre el 70% de la puntuación máxima. Se infiere que los deportes muestran un buen desarrollo

en las capacidades coordinativas en correlación con la variable de valoración de niveles de la

coordinación.

De acuerdo con los resultados obtenidos en las pruebas, se realizó la comparación entre

deportes en el nivel de coordinación locomotriz, donde el promedio de tenis de campo se encontró

sobre el 90% del valor máximo, el fútbol sobre el 80%, el fútbol sala sobre el 70% y el voleibol

56
 57

sobre la media. Luego de haber ejecutado la prueba estadística ANOVA se encontró una diferencia

de un P-valor de 0,000022; por lo tanto, se concluye que si hay diferencias significativas entre

estos promedios, donde se determinó en la prueba estadística de Tukey HSD que hay diferencias

significativas entre los siguientes grupos; Tenis- fútbol sala, Tenis-Voleibol y Tenis-Fútbol (Tabla

12).

Tabla 12. Promedio y P-valor locomotriz entre grupos

Promedio y P-valor locomotriz entre grupos

Tukey HSD/Kramer
Group Mean
Tenis 10,8125
Fútbol sala 9,25
Voleibol 7,9375
Fútbol 9,625

Q test
Grupo 1 Grupo 2 P-valor
Tenis Fútbol sala 0,023827005
Tenis Voleibol 0,000007102
Tenis Futbol 0,126885878
Fútbol sala Voleibol 0,076048930
Fútbol sala Futbol 0,895045132
Voleibol Futbol 0,012546780

Nota. En la tabla se muestra el resultado obtenido en la prueba Tukey HSD en la coordinación

locomotriz, fuente propia.

Se identificó en el nivel de coordinación motriz por medio de la prueba estadística

ANOVA donde el P-valor de 0,000000083 determinó que si había diferencias significativas entre

los promedios y al realizar la prueba estadística de Tukey HSD se estableció las diferencias entre

los deportes de; Tenis- fútbol sala, Tenis-Voleibol, fútbol sala -Voleibol y Voleibol-Fútbol. A

57
 58

partir de los resultados se concluye que el voleibol tiene el promedio más bajo con respecto a los

otros tres deportes (Tabla 13).

Tabla 13. Promedio y P-valor motriz entre grupos

Promedio y P-valor motriz entre grupos

Tukey HSD/Kramer
Group Mean
Tenis 25,1875
Fútbol sala 21,25
Voleibol 18,4375
Fútbol 23,0625

Q test
Group 1 Group 2 P-value
Tenis Fútbol sala 0,001318574
Tenis Voleibol 0,000000047
Tenis Futbol 0,161291326
Fútbol sala Voleibol 0,034277305
Fútbol sala Futbol 0,283125187
Voleibol Futbol 0,000131286
Nota. En esta tabla se muestra el resultado obtenido en la prueba Tukey HSD en la coordinación

motriz, fuente propia.

Según los resultados de la variable de valoración del nivel de coordinación motriz, se

determinó que el tenis de campo tiene el mejor promedio entre los cuatro grupos, en el cual no se

encontraron diferencias significativas con el segundo mejor promedio que es fútbol; por el

contrario, voleibol tiene el promedio más bajo de los cuatro, donde se encontraron diferencias

significativas con respecto a los demás deportes evaluados.

58
 59

4. Discusión

El propósito del estudio fue identificar las características de las capacidades coordinativas

de los deportistas de 12 a 15 años de las escuelas de formación deportiva de fútbol, fútbol sala,

voleibol y tenis de campo de Sopó, a partir de la investigación realizada y los resultados obtenidos,

se evidenció que los deportistas que han participado en las escuelas de formación deportiva de

tenis de campo tienen niveles significativamente más altos de coordinación motriz en comparación

con los deportistas de fútbol sala y voleibol; sin embargo, no hay diferencias significativas en su

nivel de coordinación motriz con los deportistas de fútbol evaluados. Así mismo, se muestra que

los deportistas de fútbol tienen un nivel significativamente más alto de coordinación de control de

objetos con el pie, aunque no hay diferencia significativa entre este y el resultado de esta misma

coordinación de los deportistas de tenis. Los valores obtenidos en cada uno de los deportes exponen

un entorno multilateral de los programas; sin embargo, hay otros que van en búsqueda de un

entorno más específico y especializado al deporte, como en el caso del voleibol y el fútbol sala.

De acuerdo con los resultados obtenidos y los documentos citados, se ha encontrado que

las investigaciones referenciadas al momento de evaluar las capacidades coordinativas se enfocan

en tiempos de ejecución y no miden ni evalúan la ejecución de las diferentes pruebas, lo cual

dificulta la relación y comparación de los resultados de esta investigación con los resultados de

otras investigaciones consultadas en las bases de datos. Se realizó una revisión de los resultados

encontrados de los diferentes deportes y mediciones de las investigaciones citadas, en la cual se

evidencia que cada uno de los deportes establecen pruebas de coordinación basadas en los gestos

técnicos de cada deporte y son evaluados subjetivamente, esto impide realizar correlaciones de los

resultados de las capacidades coordinativas. Por lo tanto, se determina que la presente

investigación tiene parámetros de evaluación distintos a los artículos científicos encontrados como

59
 60

referentes a la temática; sin embargo, se buscaron diferentes aspectos relevantes de variables los

cuales fueron relacionados en la investigación.

Según Grizutti (2011) citado en Cevallos, (2017) señala que la importancia de las fases

sensibles en el desarrollo de las capacidades coordinativas es primordial al momento de entrar en

un programa de iniciación y formación deportiva, en búsqueda de un resultado deportivo a largo

plazo. Por otro lado, Popović et al. (2020) indica que la importancia de una programación está

dada por un entorno multilateral y no especifico, donde se determina que la exposición a un deporte

en el momento adecuado de la absorción y proceso de maduración del deportista es primordial

para el nivel de sus capacidades coordinativas, buscando siempre un programa que cubra estas dos

necesidades.

En relación al diagnóstico y la búsqueda de artículos científicos, se evidenció que cada

deporte busca generar métodos de evaluación de las capacidades coordinativas (Morilla et al.,

2017). También, ejercicios específicos del deporte dando paso a la especificidad de cada

valoración como medio de evaluación, para esto es necesario entender que el desarrollo, la

exposición a la multilateralidad y la creación de programas coherentes con las fases sensibles

contribuye a la mejora continua del nivel de coordinación motriz de los deportistas generando un

mejor desempeño y desarrollo del deportista para el aprendizaje y la facilitación a la

especialización deportiva (Popović et al., 2020).

Según el estudio realizado por Popović et al. (2020) el desarrollo de las capacidades

coordinativas motrices mostró que los niños que practicaban variedad de deportes presentaron

mejor rendimiento que aquellos enfocados en un solo deporte, debido a que se identificaron

diferencias estadísticamente significativas (p > 0,05) con un intervalo de confianza del 95%; sin

embargo, es importante recalcar que las aptitudes físicas fueron similares en cada deporte, por lo

60
 61

tanto, se puede inferir que la práctica deportiva que estimule los diferentes niveles de coordinación

contribuye a un mejor desarrollo de estas capacidades. Además, estar un programa inmerso en la

especificidad de su práctica deportiva generara vacíos o estancamientos de las capacidades

coordinativas.

En relación con el estudio más relevante en Servía según (Popović et al., 2020) en el cual

se evaluó la carrera 20 m, el salto longitudinal y la carrera 4 x10, el P valor determinó que no había

diferencias significativas entre la comparación de sus dos grupos evaluados.

A su vez en Ecuador se evaluó una población de 50 tenistas (8-12 años) donde por medio

de observación se calificó a los deportistas en rangos de insuficiente, regular, bueno y excelente.

Se caracterizó la población en una evaluación y previo a unos ejercicios y circuitos de coordinación

multilateral se realizó otra evaluación observacional con los mismos rangos encontrando cambios

notables en la población.

Por último, en Brasil se realizó una evaluación de coordinación en los aspectos de volver,

salto con un solo pedal, saltos laterales, transposición lateral y coordinación motora general, las

medidas se presentaron en unidad de centímetros y segundos en la cual al determinar el p valor no

se encontraron diferencias significativas entre las edades.

Al relacionarlo con los datos y resultados obtenidos en esta investigación se puede concluir

que no son comparables por las medidas y unidades dadas en las pruebas, a su vez se puede decir

que las comparaciones con el P valor se evidencia que en la investigación si se muestra una

diferencia significativa entre los promedios de los grupos evaluados. Además, se entiende que la

unidad de medida de las investigaciones es por tiempos y marcas, por el contrario, la expuesta está

dada con criterios más cualitativos de ejecución en cada una de las pruebas.

61
 62

5. Conclusiones

El proceso investigativo realizado permitió identificar las características de las capacidades

coordinativas de los deportistas entre 12 y 15 años de las EFD de Sopó, se evidencia que más del

90% de los deportistas tienen resultados sobre la media de cada una de las variables de valoración,

a su vez la mayoría de deportistas presentan buen desarrollo en la coordinación de control de

objetos independiente del tipo de predominancia de coordinación viso pedica o viso manual, al

evaluar la coordinación motriz la cual es la suma de las diversas variables se identificó que el 80%

de los deportistas se encuentran sobre 20 puntos, teniendo presente que la puntuación máxima es

de 27 puntos, lo que se considera un buen resultado en la evaluación de las capacidades

coordinativas.

La revisión de la literatura especializada permitió identificar que el test 3JS es el más

utilizado para medir las capacidades coordinativas en las edades analizadas en este estudio, por lo

tanto, fue la prueba que se utilizó para valorar el nivel de capacidades coordinativas de los

deportistas entre 12 y 15 años de las EFD de Sopó, encontrando en la correlación de los datos con

las variables de valoración del test, resultados buenos, debido a que más del 90% de los deportistas

superaron la media en cada una de las variables, del mismo modo el 80% presentó una puntuación

superior a 20 la cual corresponde al 73% de efectividad en relación al 100% equivalente a 27

puntos, de la misma manera se evidencia un buen desarrollo de la coordinación viso manual de los

deportes de predominancia viso pedica y de la coordinación control de objetos con los pies de los

deportes de predominancia viso manual.

La comparación entre deportes con relación a los resultados obtenidos en las diferentes

variables permitió hallar diferencias significativas evidenciando que, el tenis de campo presentó

un promedio superior en la coordinación locomotriz, coordinación control de objetos con la mano

62
 63

y coordinación motriz en comparación con los demás deportes, luego de realizar una prueba

estadística ANOVA se determinó que existen diferencias significativa entre las capacidades

coordinativas de cada uno de los deportes a nivel motriz general y en cada variable de valoración.

Se comprobó mediante las pruebas estadísticas realizadas que existen diferencias

significativas en las capacidades coordinativas de los niños de 12 a 15 años practicantes de fútbol,

fútbol sala, tenis de campo y voleibol, lo cual no indica que la Ha es la aceptada en esta

investigación.

63
 64

6. Recomendaciones

Se recomienda dar continuidad a la investigación referente a las características y factores

que intervienen en el desarrollo de las capacidades coordinativas de los deportistas en formación.

Es importante continuar indagando acerca de los factores incidentes en el desarrollo de las

capacidades coordinativas con relación a la práctica multideportiva, ya que en la revisión de

artículos científicos y en la correlación de los deportes con predominancias similares que se

evidencia una base de desarrollo multideportivo o de factores muy específicos para mantener el

nivel de las capacidades coordinativas, contribuyendo a un mejor desempeño y aprendizaje de los

gestos técnicos de los diferentes deportes.

Se recomienda a los entrenadores de voleibol dar un énfasis en los desplazamientos y en la

percepción espacio temporal, para de esta manera facilitar el aprendizaje de la técnica, esto con

miras a potenciar el desarrollo deportivo del deportista

Se recomienda a los entrenadores de futbol y futbol sala realizar trabajos multilaterales en

donde se es necesario la orientación del entrenamiento hacia el desarrollo de las capacidades

coordinativas, facilitando según las edades sensibles el aprendizaje de las diferentes técnicas y de

esta manera generar una correcta especialización en el deporte

Se recomienda a los entrenadores de tenis, guiar su enseñanza por medio de la

especialización progresiva dando espacios de aprendizaje óptimos hacia cada proceso deportivo,

de esta manera se favorecerá el ritmo adecuado de aprendizaje para cada deportista respetando la

maduración tanto física como psicológica.

Se recomienda estimular los diferentes niveles de las capacidades coordinativas,

principalmente en la fase de inicialización y en la de mayor absorción la cual es de 5 a 12 años,

64
 65

con el fin de generar un eficiente desarrollo de estas capacidades en un deporte específico y así

mismo presentar facilidad en las habilidades coordinativas para desempeñar otros deportes.

65
 66

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70
 71

Anexos

Anexo 1: Consentimiento

FECHA: D___ M___ A______

CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA REALIZACION DE BATERIA DE PRUEBA

Y RECOLECCION DE DATOS.

Yo ______________________________________ identificado con cedula de ciudadanía

número ______________ de _____________ , actuando en mi calidad de representante legal del

menor ______________________________________ identificado con T.I/RC

_______________, a participar de manera voluntaria en la valoración de capacidades

coordinativas a través de una batería de test 3SJ, asumiendo y autorizando la realización de estos

acorde a sus protocolos y designaciones al momento de realizar la prueba.

• Autorizo a la divulgación con fines académicos de los resultados obtenidos por el menor en

las diferentes pruebas de la batería de prueba de la misma manera se autoriza la utilización

de evidencia fotográfica como soporte de la realización de las pruebas de conformidad con

la ley estatutaria 1581 de 2012, reglamentada parcialmente por el decreto nacional 1377 de

2013, reglamentada parcialmente por el decreto 1081 de 2015.

Entiendo que la información concerniente a sus datos personales y que los resultados del

menor son de carácter académico y serán utilizados para una correlación de las capacidades

coordinativas del niño con respecto al deporte al cual el hace parte ____________.

Por consiguiente, mediante mi firma doy garantía que, he leído me han leído en su totalidad

el presente documento y estoy de acuerdo.

71
 72

_____________________________

Firma deportista.

TI/RC__________________

_____________________________

Firma acudiente

CC______________________

TEL__________________

72
 73

Anexo 2: Tablas de Resultados

Resultados de prueba 3sj en deportistas de ______________________

resultados de las 7 estaciones 3sj

nombre eda
no prueba prueba prueba prueba prueba prueba
completo d prueba 6
1 2 3 4 5 7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

73
 74

Anexo 3: Descripción del test 3js

Materiales y variables de valoración del test 3js

Materiales Descripción Materiales Descripción

1. ejercicio consta de 2. ejercicio consiste en
realizar saltos un giro sobre el eje
verticales, longitudinal, es
correspondiente a correspondiente a
evaluación de la evaluación locomotriz
capacidad locomotriz

Materiales Descripción Materiales Descripción

3. ejercicio consiste en 4. ejercicio consta de
aun lanzamiento de precisión,
precisión, correspondiente a
correspondiente a control de objetos.
evaluación control de
objeto.

Materiales Descripción Materiales Descripción

5. ejercicio de carrera 6. ejercicio de bote,
en zigzag, correspondiente a
correspondiente a evaluación de control
evaluación locomotriz de objetos.

Materiales Descripción Materiales Descripción

74
 75

7. ejercicio
conducción,
correspondiente a
evaluación de control
de objetos.

Nota. Esta tabla muestra las variables y los materiales a usarse para el desarrollo del test. Tomado

de Test de coordinación motriz 3JS: Cómo valorar y analizar su ejecución por Morilla, S., Cenizo,

J. M., Ravelo, J., & Fernández, J. C. (2017). Retos, 32, 189-193.

saltos

75
 76

Anexo 4: Estación 1 de saltos

1 ejercicio salto vertical

puntos apoyo visual descripción del ejercicio

No se impulsa con los dos pies simultáneamente.

1 No realiza flexión de tronco. (importante fijarse
que ni se impulsa ni cae en las dos piernas)

Flexiona el tronco y se impulsa con ambas

2 piernas. No cae con los dos pies
simultáneamente.

Se impulsa y cae con los dos pies, pero no

3 coordina la extensión simultanea de brazos y
piernas.

se impulsa y cae con los dos pies

4
simultáneamente coordinando brazos y piernas.

Nota. Esta tabla muestra la puntuación y la descripción para tener en cuenta durante la evaluación

en la primera estación. Tomado de Test de coordinación motriz 3JS: Cómo valorar y analizar su

ejecución por Morilla, S., Cenizo, J. M., Ravelo, J., & Fernández, J. C. (2017). Retos, 32, 189-193.

Anexo 5: Estación 2 de giros

76
 77

2. ejercicio giro en eje longitudinal

puntos apoyo visual descripción del ejercicio

Realizar un giro entre 1° y 9o° cae en punta de pie en

1
el primer cuadrante.

realiza un giro entre 91° y 180° cae con la punta de los

2
pies en el segundo cuadrante

realiza un giro entre 181° y 270° cae en punta de pies en

3
el tercer cuadrante

realiza un giro entre 271° y 360° cae en punta de pies en

4
el cuarto cuadrante.

Nota. Esta tabla muestra la descripción y puntuación de la estación 2. Tomado de Test de

coordinación motriz 3JS: Cómo valorar y analizar su ejecución por Morilla, S., Cenizo, J. M.,

Ravelo, J., & Fernández, J. C. (2017). Retos, 32, 189-193.

Anexo 5: Estación 3 lanzamientos

77
 78

3 lanzamiento

puntos apoyo visual descripción del ejercicio

el tronco no realiza rotación lateral del

1 hombro, no lleva hacia atrás el brazo que
lanza

realiza poco movimiento del codo y existe

2 rotación externa de la articulación del
hombro

hay armado del brazo y el objeto se lleva

3
atrás de la cabeza

coordina un movimiento fluido desde las

4 piernas y el tronco hasta la muñeca del
brazo contrario a la pierna delantera

Nota. Esta tabla mustra la puntuacion y criterios de evaliuacion en los lanzamientos a un objetivo

especifico. Tomado de Test de coordinación motriz 3JS: Cómo valorar y analizar su ejecución por

Morilla, S., Cenizo, J. M., Ravelo, J., & Fernández, J. C. (2017). Retos, 32, 189-193.

Anexo 6: Estación 4 pateo

78
 79

4.pateo
puntos apoyo visual descripción del ejercicio
1 no coloca la pierna de apoyo al lado del balón.
No hay una flexión y extensión de la rodilla de
la pierna que golpea

2 no coloca la pierna de apoyo al lado del balón.

Golpea con movimiento de pierna y pie

3 se equilibra sobre la pierna de apoyo

colocándola al lado del balón. Balance la
pierna golpeando con una secuencia de cadera
pierna y pie

4 se equilibra sobre la pierna de apoyo

colocándola al lado del balón. Balance la pierna
golpeo pie siguiendo una secuencia de
movimiento desde el tronco hacia la cadera el
muslo y el pie.

Nota. Esta estación muestra la descripción y los criterios de evaluación para determinar la

puntuación en esta estación. Tomado de Test de coordinación motriz 3JS: Cómo valorar y analizar

su ejecución por Morilla, S., Cenizo, J. M., Ravelo, J., & Fernández, J. C. (2017). Retos, 32, 189-

193.

de

Anexo 7: Estación 5 de slalom

79
 80

5 slalom
puntos apoyo visual descripción del ejercicio
1 las piernas se encuentran rígidas
y el paso es desigual. Fase aérea
muy reducida

2 se distinguen la fase de
amortiguación e impulso, pero
con un movimiento limitado del
braceo

3 existe braceo y flexión de codos,

estos movimientos no facilitan la
fluides de los apoyos

4 coordina en la carrera brazos y

piernas y se adapta al recorrido
establecido cambiando de
dirección correctamente

Nota. Esta estación muestra la descripción y los criterios de evaluación para determinar la

puntuación en esta estación. Tomado de Test de coordinación motriz 3JS: Cómo valorar y analizar

su ejecución por Morilla, S., Cenizo, J. M., Ravelo, J., & Fernández, J. C. (2017). Retos, 32, 189-

193.

Anexo: 8 Estación 6 de bote con balón de basquetbol

80
 81

6.bote de balón
puntos apoyo visual descripción del ejercicio
1 necesita agarrar el balón para
darle continuidad al bote

2 no hay homogeneidad en el bote

de la pelota o se golpea el balón

3 se utiliza la flexión y extensión de

codo y muñeca parea ejecutar el
bote solo utiliza una mano

4 se utiliza la flexión y extensión de

codo y muñeca parea ejecutar el
bote. utiliza las dos manos

Nota. Esta estación muestra la descripción y los criterios de evaluación para determinar la

puntuación en esta estación. Tomado de Test de coordinación motriz 3JS: Cómo valorar y analizar

su ejecución por Morilla, S., Cenizo, J. M., Ravelo, J., & Fernández, J. C. (2017). Retos, 32, 189-

193.

81
 82

Anexo 9: Estación 7 conducción balón de fútbol sala

7 conducción de balón
puntos apoyo visual descripción del ejercicio
1 Necesita agarrar el balón para darle
continuidad a la conducción

2 no hay homogeneidad en la potencia del

golpeo del balón, las distancias y
recorridos son irregulares

3 utiliza una sola pierna para controlar,

utiliza las superficies de contacto idóneas y
con la suficiente potencia en cada acción

4 utiliza las dos piernas para controlar, utiliza

las superficies de contacto idóneas y con la
suficiente potencia en cada acción

Nota. Esta estación muestra la descripción y los criterios de evaluación para determinar la

puntuación en esta estación. Tomado de Test de coordinación motriz 3JS: Cómo valorar y analizar

su ejecución por Morilla, S., Cenizo, J. M., Ravelo, J., & Fernández, J. C. (2017). Retos, 32, 189-

193.

82
 83

Anexo 10: Evidencia Fotográfica

Nota: Fuente Propia

Slalom

Bote de Conducción
balón de balón

Giro en eje
longitudinal

Salto vertical Pateo

Lanzamiento

83