I.E. Nº 3519 “PHILIP P.
SAUNDERS”
LA MOLINA – SAN DIEGO
SESION DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE - “ÁREA DE MATEMÁTICA”
1. DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la docente: Hamilton Chávez Preciado
Grado y sección : 2do “B”
Nombre del proyecto : “Nos preparamos para enfrentar los nuevos cambios cuidando el
ambiente con orden y disciplina”
Nombre de la sesión : Nos desplazamos en la cuadricula
Área : Matemática
Fecha : 13/03/2024
Duración : 3 horas pedagógicas.
Propósito : Hoy vamos a trazar recorridos en un plano utilizando flechas a fin de expresar
un el desplazamiento.
2. SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y/O ACTITUDES E INDICADORES DE EVALUACIÓN
Áre Competen Capacidades Desempeños Evidencias Criterios
a cia
Modela Establece
objetos con
Mostrar Describe los
formas relaciones entre recorridos desplazamientos con
geométricas y los datos de utilizando relación a sí mismo.
sus ubicación y flechas Usa las expresiones
transformacio recorrido de direccionales
nes “hacia adelante” “hacia
Resuelve Comunica su
objetos y para expresar arriba”, “hacia abajo”,
comprensión personas del el “a la derecha”, “a la
MATEMÁTICA
problemas
sobre las entorno, y los desplazamiento izquierda”.
de forma, formas y expresa
movimiento con .
relaciones
y geométricas
material concreto Instrumentos de
localización Usa estrategias y bosquejos o evaluación
. y gráficos, Lista de cotejo
procedimientos posiciones y
para orientarse
en el espacio
desplazamientos,
teniendo en
Argumenta cuenta puntos de
afirmaciones
sobre referencia en las
relaciones cuadrículas.
geométricas.
Competencias transversales y capacidades
•
Gestiona su aprendizaje de manera Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.
autónoma.
Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea.
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas Define una meta de aprendizaje.
de aprendizaje. Entiende que debe organizarse.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
• Se desenvuelve en los entornos virtuales Compara la aplicación de diversas pautas de interacción, diseño e
generados por las TIC investigación con aplicaciones, servicios y objetos virtuales para
Personaliza entornos virtuales. realizar actividades de investigación y colaboración en entornos
Gestiona información del entorno virtual. virtuales
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
3. ENFOQUES TRANSVERSALES DE LOS APRENDIZAJES
Enfoques transversales Actitudes observables
Enfoque de derechos Los estudiantes fomentan el reconocimiento de los derechos y deberes, asimismo
promueve el diálogo, la participación y el diálogo.
Enfoque orientación al bien común Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Enfoque ambiental Los estudiantes buscan formarse conscientemente en el cuidado del medio ambiente.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión? sesión?
Preparar el planteamiento del problema en un Hojas cuadriculadas.
papelote. Lápiz y cuaderno.
Prepara copias de la ficha de aplicación y Ficha de trabajo
fichas de actividades. Lista de cotejo.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO APROXIMADO 15 min
Saluda a los estudiantes de forma afectiva.
Realizamos el juego de las flechas, con las siguientes expresiones:
Pregunta: ¿Qué les pareció el juego? ¿Lograron realizar todas las indicaciones?
Anotamos en la pizarra.
Se comunica el propósito de la sesión:
Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy van a trazar recorridos en un plano utilizando flechas a fin de expresar el
desplazamiento.
Criterio de evaluación:
Presentamos los criterios que se va a tener en cuenta para evaluar la sesión de hoy:
Describe los desplazamientos con relación a sí mismo.
Usa las expresiones “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia arriba”, “hacia
abajo”, “a la derecha” y “a la izquierda”.
Representa el recorrido de forma vivencial, pictórica, gráfica en
cuadrículas y simbólica con flechas.
Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje para trabajar
mejor:
Ser solidario con mi compañero.
Levantar la mano para hablar.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO 100 min
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
Presentamos el papelote con la situación problemática:
Asegura la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿Dónde se encuentran los niños? ¿A dónde van al salir de clases?, en qué
dirección va: ¿derecha, izquierda? ¿arriba o abajo? ¿Cuál es la casa más alejada? ¿qué deben
tomar en cuenta para llegar seguros a casa?
Anota algunas respuestas en la pizarra
BÚSQUEDA y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
Promueve la búsqueda de estrategias a través de la siguiente pregunta: ¿cómo podemos
representar un recorrido en un croquis?
Haz una simulación: desplázate como lo hace Pedro y pide a algunos estudiantes que
representen en la pizarra cada paso que das. Luego, pregunta: ¿se pueden representar los
pasos con líneas?; ¿qué utilizarían para representar mis movimientos hacia la derecha o hacia
la izquierda?, ¿las líneas deberían tener una dirección?, ¿por qué?, ¿cómo se llamaría la línea
que indica una dirección?
Haz lo mismo con el desplazamiento de Alicia y Amaru.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
Entrega a cada grupo un papelote cuadriculado y plumones de distinto color. Pídeles que
describan el recorrido de Pedro, Alicia y Amaru hacia sus casas.
Guíalos a elaborar el croquis, y anotar cuántos pasos da Pedro en cada cambio de movimiento.
Pueden responder: Para llegar a su casa Pedro camina 3 pasos hacia abajo, 1 paso a la
derecha, 1 paso hacia abajo y 1 paso a la derecha.
Recorrido en flechas.
Invítalos a socializar cómo representaron el recorrido de Alicia y Amaru, tanto de ida como de
vuelta y ayúdalos a comprender el uso de las flechas direccionales mediante algunas
preguntas: ¿el recorrido que hizo en ambos casos fue el mismo?, ¿la dirección de las flechas en
la ida era la misma que en la vuelta?, ¿por qué no era la misma?
Registramos los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.
REFLEXIÓN y FORMALIZACIÓN
Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿será posible
representar otros desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras puedes utilizar para expresar de
forma oral el desplazamiento?, ¿la cuadrícula ayuda a elaborar el croquis?, ¿por qué?, ¿qué te
resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el motivo?
Indúcelos para que en su explicación usen el número, la orientación de la flecha y referentes de
direccionalidad: hacia el frente, hacia la derecha, hacia la izquierda, etc.
Reflexiona los aprendizajes junto con los niños y las niñas: un desplazamiento se puede
realizar en varias direcciones, que es necesario representarlas con flechas ya que nos indican
una dirección específica.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Planteamos otros problemas en la ficha de trabajo.
Lo logré Lo estoy Necesito
Mis aprendizajes
intentando apoyo
Describe los desplazamientos con relación a sí mismo.
Usa las expresiones “hacia adelante” “hacia arriba”, “hacia
abajo”, “a la derecha”, “a la izquierda”.
CIERRE TIEMPO APROXIMADO 15 min
Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿pudieron realizar el recorrido planteado?, ¿para qué les será útil representar
los desplazamientos?, ¿en qué situaciones podrían emplear un croquis?
6. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Directora Sub Director Docente
Giovanna Gómez Camarena Juan Quintana Mendoza Hamilton Chávez Preciado
MATEMÁTICA – miércoles 13 de marzo
Escala de valoración – Sesión: Nos desplazamos en la cuadricula
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Criterios de Describe los Usa las expresiones “hacia adelante”
evaluación desplazamientos con “hacia arriba”, “hacia abajo”, “a la
relación a sí mismo. derecha”, “a la izquierda”.
Estudiantes SI NO SI NO
