PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

JINZ Nº10
Sarmiento - 2022
SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
Salas de 4 y 5 años

Fundamentación:
El objetivo máximo de la Escuela, es poder cumplir con su tarea educativa, centrando su misión en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Las estrategias llevadas a cabo por las docentes, para alcanzar esta meta, son diversas y
múltiples, cada escuela y cada sala, es única y particular, por lo tanto, es necesario coordinar estas acciones
adaptándolas a las características y la realidad contextual de la escuela.
La selección de contenidos y la articulación de las diversas estrategias permitirán relacionar todos los aspectos que
abarcan el hecho educativo y así poder alcanzar los diferentes propósitos del P.C.I.

PROPÓSITOS
JUEGO
 Diseñar y propiciar propuestas lúdicas, en las planificaciones y en cada actividad planteada.
 Promover experiencias variadas de juegos corporales, de construcción, de mesa o tableros y digitales, que
permitan enriquecer sus conocimientos.
 Facilitar el uso de materiales, para favorecer la creatividad.
 Ofrecer oportunidades de juego individual, grupal, espontáneo y dirigido.
 Favorecer la transmisión de juegos tradicionales y particulares de cada cultura.

DIMENSIÓN FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

IDENTIDAD
 Favorecer el desarrollo de la Identidad Personal y Colectiva, propiciando el reconocimiento y respeto de
culturas, lenguajes e historias: personal, familiar, local, regional y nacional.
 Promover la construcción de la propia Identidad, de la confianza y seguridad en las propias capacidades, para
actuar con iniciativa y autonomía, expresando pensamientos, sentimientos y emociones.

AUTONOMÍA
 Favorecer en cada niño en forma gradual, el desarrollo de la autonomía, que le permita valerse adecuadamente
por sí mismo, integrándose a su medio social y natural.
 Promover el desarrollo de sus capacidades individuales para el cuidado de sí mismo y la independencia.

CONVIVENCIA
 Promover Actitudes que permitan establecer relaciones sociales de confianza, afecto, colaboración y
comprensión; contribuyendo así, a generar una sana convivencia escolar.
 Iniciar al niño en prácticas, que permiten expresar opiniones propias, , respetando las de los demás y
contribuyendo al bien común.

EDUCACIÓN FÍSICA
 Favorecer el desarrollo físico del niño, para adquirir su autonomía y resolver situaciones problemáticas
motrices.
 Propiciar el desarrollo de actitudes de autoestima, tolerancia, respeto, valoración y cuidado de sí mismo, de
los otros y el ambiente.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA Y ARTÍSTICA

LENGUAJE
 Formar hablantes capaces de tomar la palabra, escuchar y hacerse escuchar, promoviendo una verdadera
comunicación, en un marco de respeto.
 Promover que el niño exprese sus emociones, necesidades y pensamientos.
 Brindar oportunidades de enseñanza, en las que el niño pueda aproximarse progresivamente a la anticipación
lectora.
 Favorecer la construcción del conocimiento de la lengua escrita como patrimonio cultural.
LITERATURA INFANTIL
  Generar situaciones de lectura que promuevan la apreciación de la literatura mediante el disfrute como fuente
de descubrimiento, sorpresa e imaginación.
 Promover situaciones que permiten el desarrollo de la capacidad de “leer” imágenes.
 Promover la exploración de textos literarios (cuento, novela, poesía, obras de teatro) y la ampliación del
vocabulario.

PLÁSTICA
 Ofrecer oportunidades, para que los niños tomen contacto, aprecien y disfruten de las distintas
manifestaciones del arte.
 Favorecer la creación de espacios que permitan explorar, investigar, generar preguntas y crear diferentes
representaciones artísticas individuales y colaborativamente.
 Diseñar experiencias plásticas, donde el niño, descubra y se exprese y comunique desde la vivencia, el placer y
el disfrute del momento compartido.
 Promover el respeto hacía su obra y la de los demás.

MÚSICA
 Ofrecer oportunidades, para que los niños transiten por experiencias que les permitan el desarrollo del
sentido musical y creativo.
 Promover diferentes proyectos musicales que promuevan el descubrir, expresar, producir y comunicar desde el
lugar de la vivencia, el placer y el disfrute del momento compartido.
 Generar oportunidades de contacto con las producciones musicales de la cultura local, regional y universal,
favoreciendo el desarrollo de la imaginación y creatividad.

EXPRESIÓN CORPORAL
 Generar oportunidades que favorezcan y enriquezcan las posibilidades expresivas del movimiento, el
conocimiento del propio cuerpo y el de los otros.
 Diseñar situaciones que permitan la exploración del cuerpo en forma global y segmentada, reconociendo las
distintas partes, explorando las posibilidades de movimiento, contacto y apoyo.
 Proponer actividades, para que el niño, explore el espacio físico.

TEATRO
  Propiciar situaciones de enseñanza, que acerquen al niño, al lenguaje teatral, promoviendo su expresión,
creación e imaginación.
 Incentivar y alentar a la exploración, utilización y experimentación del espacio y diversos materiales, a través
de “Escenarios Lúdicos” y el “Juego Dramático”.
 Proponer actividades que permitan la mediación de los títeres, muñecos y objetos animados en la comunicación
oral, gestual y corporal.

DIMENSIÓN AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL

AMBIENTE NATURAL
 Favorecer situaciones para que el niño profundice su mirada, sobre el ambiente natural y los fenómenos que
allí se producen.
 Promover la adquisición de hábitos saludables, que contribuyan al cuidado de sí mismo, de los otros y el
ambiente.
 Acercar al niño, al conocimiento de los problemas ambientales que afectan la vida cotidiana, promoviendo
acciones que ayudan a solucionarlos.

AMBIENTE SOCIAL
 Propiciar el conocimiento de realidades diferentes a la propia, para enriquecer la mirada que tiene
el niño de la sociedad.
 Iniciar, al niño, en la valoración de su propia historia y la historia provincial y nacional.
 Propiciar el conocimiento de los avances tecnológicos y su utilización.

MATEMÁTICA
 Propiciar situaciones que permitan poner en juego, socializar, enriquecer y ampliar los conocimientos
matemáticos, que el niño ha construido fuera de la escuela.
 Favorecer una aproximación cada vez más sistemática a los números, las representaciones espaciales, formas
geométricas y mediciones.
 Proponer ricas y variadas oportunidades de juegos, en diferentes formatos, que les faciliten estrategias para
resolver situaciones de la realidad y donde puedan tomar decisiones.
Selección y Organización de Contenidos
 JUEGO
NÚCLEO CONTENIDOS SALA DE 4 Capacidades CONTENIDOS SALA DE 5 Capacidades
*Reconocimiento que los objetos *Reconocimiento que los objetos
están construidos con distintos están construidos con distintos
materiales. La forma, la textura, el materiales. La forma, la textura,
JUEGOS DE
grosor y su relación con la el grosor y su relación con la
CONSTRUCCIÓN
naturaleza a componer. naturaleza a componer.
_
*Percepción óculo-manual y Descubrimiento de las diversas
-Resolución -Trabajo con
aprendizajes propios de la relaciones según la posición en
de problemas. otros.
manipulación intencional de el espacio.
objetos: prensión fina, -Contenidos comunes a todos
coordinación de acciones, los núcleos de aprendizaje:
independencia mano-brazo. -Creatividad e imaginación.
-Resolución
-Contenidos comunes a todos los -Expresión de necesidades,
-Comunicación de Problemas.
núcleos de aprendizaje: sentimientos y emociones.
*-Creatividad e imaginación. -Construcción individual y
-Expresión de necesidades, compartida.
sentimientos y emociones. -Aceptación de normas, pautas y
-Construcción individual y límites.
compartida. -Búsqueda de diferentes
-Aceptación de normas, pautas soluciones para resolver un
y límites. mismo problema.
-Libertad para elegir -Libertad para elegir.
-Disfrute del juego -Disfrute del juego.

-Asunción de diferentes roles. -Asunción y sostenimiento de

JUEGO diferentes roles.
-Comunicación. -Comunicación.
DRAMÁTICO -Interés por el conocimiento del
mundo social, a partir de la
asunción de diferentes roles
lúdicos.
-Trabajo con -Trabajo con
*Juegos Nativos *Juegos Nativos otros.
-Conocimiento de algunos otros. -Conocimiento de reglas de
JUEGOS
TRADICIONALES juegos tradicionales y algunos juegos tradicionales y
 Y REGIONALES regionales, que tienen valor regionales.
para la cultura del niño, su -Disfrute y placer por los juegos
comunidad y su familia. tradicionales.
-Disfrute y placer por los juegos -Valorización de juegos y -Resolución de
tradicionales. -Resolución de tradiciones que tienen valor Problemas.
Problemas. para
la cultura del niño, su
comunidad
y su familia. -Compromiso
-Compromiso y y
Responsabilidad Responsabilidad
JUEGOS *Iniciación paulatina a la cultura *Uso de algunos recursos
DIGITALES informática, a través de la digitales, con fines educativos y
exploración de algunos para entretener y dar placer al
recursos digitales. niño.

DIMENSIÓN FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

IDENTIDAD

NÚCLEO CONTENIDOS SALA DE 4 Capacidades CONTENIDOS SALA DE 5 Capacidades

RECONOCIMIENTO *Imagen positiva de sí mismo. -Pensamiento *Imagen positiva de sí mismo. -Aprender a

Y APRECIO POR SÍ *Refuerzo positivo. Crítico *Búsqueda de estrategias para Aprender
MISMO. alcanzar su propósito.
AUTOESTIMA.

*Expresión de *Identificación y expresión de los

RECONOCIMIENTO los propios sentimientos, propios sentimientos,
Y EXPRESIÓN DE -Comunicación. -Aprender a
emociones, necesidades o emociones, necesidades o
SENTIMIENTOS. Aprender
preferencias. preferencias.
*Respeto por la opinión del otro.

AUTONOMÍA
*Actitudes de cuidado con ellos *Actitudes de cuidado con ellos
CUIDADO DE SÍ mismos y con los demás. -Compromiso y mismos y con los demás. -Compromiso y
 MISMO. *Adquisición progresiva de Responsabilidad *Adquisición progresiva de Responsabilidad
hábitos y actitudes hábitos y actitudes
relacionadas con la ayuda, relacionadas con la ayuda,
colaboración, seguridad, colaboración, seguridad,
higiene y fortalecimiento y higiene y fortalecimiento y
cuidado de su salud. cuidado de su salud.

*Autoestima e independencia. -Pensamiento *Autoestima e independencia. -Pensamiento

INDEPENDENCIA. *Iniciación paulatina en la toma Crítico. *Toma de decisiones y Crítico.
de decisiones. resolución de situaciones en
forma original y creativa,
respetando las diferencias
-Resolución de individuales. -Resolución de
Problemas *Iniciación en el bienestar Problemas
general. Prevención de
enfermedades y accidentes.
CONVIVENCIA
INTERACCIÓN -Integración al grupo de pares y -Pensamiento -Integración al grupo de pares y -Pensamiento
SOCIAL. a la institución escolar. Crítico. a la institución escolar. Crítico.
*Iniciación en la adquisición en *Adecuación a las normas de
las normas de convivencia. convivencia.

*Manifestación de conductas *Manifestación de conductas

DESARROLLO positivas. -Trabajo con positivas. -Trabajo con
AXIOLÓGICO. *Apreciación e iniciación en otros. *Apreciación e iniciación en otros.
prácticas de valores prácticas de valores
cooperación, respeto por las -Comunicación. cooperación, respeto por las -Comunicación.
diferencias y tolerancia mutua. diferencias y tolerancia mutua.
*Participación en juegos *Participación en juegos
respetando acuerdos. respetando acuerdos.

EDUCACIÓN FÍSICA
El cuerpo. El cuerpo.
 Posibilidades y limitaciones del  Posibilidades y limitaciones del -Resolución de
-Resolución de
 EL NIÑO, EL movimiento. Problemas movimiento. Problemas
CUERPO Y SU  Postura y/o posiciones del  Postura y/o posiciones del
MOVIMIENTO cuerpo. cuerpo.
El cuerpo en el espacio y el  Reconocimiento de las
tiempo. semejanzas y diferencias entre
 Reconociendo de los lados del el propio cuerpo y el de los
cuerpo. demás.
Habilidades motoras básicas -Comunicación El cuerpo en el espacio y el -Comunicación
locomotivas. tiempo.
 Desplazamientos y transportes.  Reconociendo de los lados del
Habilidades motoras básicas no cuerpo, diferencia de velocidad
locomotivas. y de secuencias de
 Apoyos y rolidos en forma movimientos.
global. Habilidades motoras básicas
 Formas de equilibrio. locomotivas.
Habilidades motoras básicas  Desplazamientos y
manipulativas. transportes.
 Formas de lanzamientos. -Trabajo con  Diferenciación de diversas -Trabajo con
otros formas de saltos. otros
Habilidades motoras básicas
no locomotivas.
 Apoyos y rolidos en forma
global.
 Formas de equilibrio.
 Trepar, suspensión y
balanceo.
 Traccionar y empujar.
Habilidades motoras básicas
manipulativas.
 Formas de lanzamientos.
 Pases y recepción.
 Coordinación de habilidades
Apropiación y aceptación de los combinadas.
roles en el juego. Apropiación y aceptación de
EL NIÑO, EL  Juegos individuales y masivos, -Compromiso y los roles en el juego. -Compromiso y
MUNDO Y LOS con y sin refugio, rondas Responsabilidad.  Juegos individuales y masivos, Responsabilidad
OTROS. tradicionales. con y sin refugio, rondas
 Cuidado de su salud y la de los tradicionales y juegos con
otros en interacción del niño reglas.
con la naturaleza. Cuidado de su salud y la de
los otros en interacción del
niño con la naturaleza.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA Y ARTÍSTICA

LENGUAJE
NÚCLEO CONTENIDOS SALA DE 4 Capacidades CONTENIDOS SALA DE 5 Capacidades

*Habla y escucha: *Habla y escucha:

ORALIDAD -Conversación con otros niños -Conversación con otros niños
-Comunicación -Comunicación
con o sin la intervención del con o sin la intervención del
docente. docente.

-Descripción
INICIACIÓN A LA *Placer por el intercambio -Trabajo con -Opinión -Trabajo con
LECTURA comunicativo como medio de otros. *Placer por el intercambio otros.
establecer vínculos con los comunicativo como medio de
demás. establecer vínculos con los
*Uso del cuerpo durante el demás.
intercambio oral y el elemento no *Uso del cuerpo durante el
lingüístico durante el discurso. intercambio oral y el elemento no
lingüístico durante el discurso.
*Lenguaje como instrumento *Lenguaje como instrumento -Aprender a
lúdico. lúdico. Aprender.
*Comprensión del significado de *Comprensión del significado de
las palabras las palabras.
*Ejercicio de la escucha: *Ejercicio de la escucha:
-Espera del turno para hablar -Espera del turno para hablar.
-Escucha atenta. -Escucha atenta.

-Participación en
conversaciones.
*Ampliar el vocabulario.
 *Manipulación de libros por sí *Manipulación de libros por sí
mismos. -Comunicación mismos. -Comunicación
*Escucha y disfrute de narraciones *Escucha y disfrute de las
y lectura de textos literarios. narraciones o lecturas de textos
-Trabajo con literarios. -Trabajo
otros. *Reconocimiento de portadores con otros.
de textos
*Anticipación del contenido del
texto. -Pensamiento
*El portador, tapa, contratapa, Crítico.
-Resolución de paratexto.
Problemas.
*Iniciación en el reconocimiento
del lenguaje escrito. *Reconocimiento del lenguaje -Resolución de
escrito y sus convenciones. Problemas.
INICIACIÓN A LA
ESCRITURA
*Reconocimiento e inicio de la
escritura del nombre propio. -Compromiso y *Escritura del nombre propio y -Compromiso y
Responsabilidad otras palabras significativas. Responsabilidad
-Producción de textos para ser
escritos por el adulto.
LITERATURA INFANTIL

NÚCLEO DE *Renarración *Renarración

*Representación de textos leídos -Comunicación *Representación de textos -Comunicación
PRODUCCIÓN.
o escuchados. leídos o escuchados
-Trabajo con *Dictado al docente -Trabajo con otros
otros.

NÚCLEO DE *Narraciones de origen folklórico: -Pensamiento *Narraciones de origen folklórico: -Pensamiento

CONTEXTUALIZA -Fábula Crítico. -Fábula Crítico.
CIÓN. -Cuentos populares -Cuentos populares

-Cuentos maravillosos -Compromiso y -Cuentos maravillosos -Aprender a

-Poesía, nanas, trabalenguas, Responsabilidad -Poesía, nanas, trabalenguas, Aprender
etc. etc.
PLÁSTICA
 *Signos del Lenguaje plástico *Signos del Lenguaje plástico
visual: visual:
-El punto -El punto
NÚCLEO DE -La línea: cerradas, abiertas; -La línea: cerradas, abiertas;
PRODUCCIÓN. según su trayectoria y según su trayectoria y dirección:
dirección: rectas, verticales, rectas, verticales, diagonales, y
diagonales, y horizontales, horizontales, líneas onduladas;
líneas onduladas; líneas finas y -Comunicación líneas finas y gruesas. -Comunicación.
gruesas. -El color: Colores primarios y
-El color: Colores primarios. secundarios.
-La textura: texturas táctiles -La textura: texturas táctiles
(áspero-suaves, liso-rugosas, (áspero- suaves, liso-rugosas,
duro-blando). duro-blando).

La transparencia: Por mezcla, por La transparencia: Por mezcla,

superposición. por superposición.
-Forma: cóncavas y Convexas -Claro-oscuro
-Tridimensión y Bidimensión. -Pensamiento -Forma: cóncavas y convexas -Pensamiento
-Técnicas Crítico. -Tridimensión y Bidimensión. Crítico.
-Dibujo, pintura y collage (en el -Técnicas
espacio bidimensional) -Dibujo, pintura y collage (en el
-Construcción y Modelado espacio bidimensional).

MÚSICA
La Voz La Voz:
*Exploración de la voz y sus *Exploración de la voz y sus
posibilidades sonoras. posibilidades sonoras.
*La voz hablada. *La voz hablada.
*Reconocimiento de la voz propia -Pensamiento *Reconocimiento de la voz -Pensamiento
y algunas de sus características. Crítico. propia y de alguna de sus Crítico.
NÚCLEO DE características.
PRODUCCIÓN. *Reconocimiento de la voz
propia y alguna de sus
características.
*Reconocimiento de otras voces. *Reconocimiento de otras voces
El Canto El Canto:
*Avance en la interpretación *Avance en la interpretación
expresiva de canciones en forma expresiva de canciones en forma
grupal. grupal.
*Interpretación de canciones *Interpretaciones de canciones
que incorporen juegos que incorporen juegos
corporales. corporales.
*Disfrute en la participación del -Aprender *Disfrute en la participación del
repertorio de canciones a Aprender. repertorio de canciones -Aprender
adecuadas al nivel. adecuadas al nivel. a Aprender.
Fuentes sonoras e Fuentes sonoras e
instrumentos: instrumentos:
*Exploración sonora de objetos y -Resolución *Exploración sonora de objetos
fuentes de uso cotidiano y de Problema. y fuentes de uso cotidiano y -Resolución
proveniente del entorno. proveniente del entorno. de Problema.
*Exploración sonora de *Exploración sonora de
instrumentos musicales que se instrumentos musicales que se
encuentren en el jardín. encuentren en el jardín.
*Relación entre los materiales y *Relación entre los materiales y
sus propiedades sonoras. sus propiedades sonoras.
*Exploración sobre los diferentes *Exploración sobre los
modos de producir sonidos. diferentes modos de producir
sonidos.
*Exploración del cuerpo como *Exploración del cuerpo como
productor de sonido. productor de sonido.
*Sonorización de cuentos y *Sonorización de cuentos y
relatos. -Comunicación
relatos. Comunicación
*Trabajo de acción e inhibición *Trabajo de acción e inhibición
del sonido. del sonido.
*Ejecución instrumental sobre *Ejecución instrumental sobre
banda grabada y con música banda grabada y con música
en vivo. en vivo.
-Pensamiento
Experiencias de improvisación crítico. Experiencias de improvisación -Pensamiento
y creación. y creación. crítico.
*Creación de movimientos, *Creación de movimientos,
sonidos y juegos corporales para sonidos y juegos corporales
 acompañar canciones y para acompañar canciones y
melodías. melodías.
*Creación de pequeños motivos *Creación de pequeños motivos
rítmicos. rítmicos.

Rasgos distintivos del sonido: Rasgos distintivos del sonido

Altura: -Compromiso y -Altura:
*Discriminación de sonidos de Responsabilidad *Discriminación de sonidos de -Resolución
registros graves y agudos. registros graves y agudos. de
*Utilización del cuerpo como *Utilización del cuerpo como Problemas.
medio para presentar diferentes medio para presentar diferentes
alturas alturas.

*Intensidad: -Intensidad:
Identificación auditiva de *Identificación auditiva de
RASGOS DE diferentes niveles de intensidad. diferentes niveles de intensidad
APRECIACIÓN.
*Duración: -Duración:
*Reconocimiento de sonidos *Reconocimiento de sonidos
largos y cortos. largos y cortos.
*Registro de grafías analógicas. *Registro de grafías analógicas.

-Textura del sonido:

-Trabajo *Identificación y reconocimiento
con otros. del sonido por su grano -Trabajo con
(sonidos lisos y rugosos). otros
*Utilización de grafías
analógicas.

*Timbre: -Timbre:
-Identificación y reconocimiento *Identificación y reconocimiento
de sonidos de animales. de sonidos de animales.
*Discriminación de las voces *Discriminación de las voces
humanas.
humanas. *Identificación de algunos
*Identificación de algunos instrumentos musicales.
instrumentos musicales. *Identificación auditiva de
 sonidos del ambiente de
pertenencia y otros ambientes:
sonidos del entorno natural y
social.
Elementos del discurso Elementos del discurso
musical: musical
*Melodía: -Melodía:
-Identificación de melodías *Identificación de melodías
completas o fragmentadas, completas o fragmentos,
iguales y diferentes. iguales o diferentes.
-Identificación de canciones y *Identificación de canciones y
obras instrumentales. obras instrumentales.
-Forma: -Forma:
-Identificación auditiva de -Identificación auditiva de
diferentes elementos de la diferentes elementos de la
estructura formal de una obra: estructura formal de una obra:
introducción y final, partes introducción y final, partes
iguales, cambio y retorno. iguales, cambio y retorno.
-Utilización del cuerpo como -Utilización del cuerpo como
medio para el reconocimiento medio para el reconocimiento
de las diferentes partes que de las diferentes partes que
componen la obra. componen la obra.
*Carácter: -Carácter:
-Reconocimiento de una obra -Reconocimiento de una obra
teniendo en cuenta el carácter: teniendo en cuenta el carácter:
alegre, energético, triste, alegre, energético, triste,
dramático, suspenso, tranquilo. dramático, suspenso, tranquilo.
-Utilización del cuerpo como -Utilización del cuerpo como
medio expresivo para vivenciar medio expresivo para vivenciar
el carácter de diferentes obras el carácter de diferentes obras
musicales. musicales.
*Velocidad: -Velocidad:
-Identificación auditiva de una *Identificación auditiva de una
obra atendiendo a su velocidad: obra atendiendo a su velocidad:
rápido-lento, progresiones de
 velocidad (acelerando- rápido-lento, progresiones de
retardando). velocidad (acelerando-
-Representación corporal para retardando).
vivenciar las diferentes *Representación corporal para
velocidades de una obra. vivenciar las diferentes
velocidades de una obra.
-Género:
*Reconocimiento de diferentes -Género:
obras vocales e instrumentales. *Reconocimiento de diferentes
obras vocales e instrumentales.
-Estilo:
*Identificación auditiva de -Estilo:
diferentes músicas teniendo en *Identificación auditiva de
cuenta el lugar de dónde diferentes músicas teniendo en
proviene, la característica cuenta el lugar de dónde
sonora de los instrumentos, los proviene, la característica
músicos que la interpretan. sonora de los instrumentos, los
músicos que la interpretan.
*Ritmo:
-Utilización del cuerpo como
medio para la interiorización
rítmica de las diferentes obras
musicales.
DANZA: EXPRESION CORPORAL
La exploración -Trabajos con La exploración -Compromiso
NÚCLEO DE *Exploración y reconocimiento de *Exploración y reconocimiento y
otros.
PRODUCCIÓN. las diferentes partes del cuerpo de las diferentes partes del Responsabilid
en movimientos globales y -Resolución de cuerpo en movimientos ad.
segmentados. Problemas. globales y segmentados.
*Exploración de las sensaciones
corporales.
-Trabajo con -Trabajo con
-El cuerpo en el espacio y en el -El cuerpo en el espacio y en el
otros. otros.
tiempo. tiempo
*Exploración y reconocimiento de *Exploración y reconocimiento
-Resolución de de variaciones de movimientos -Resolución
variaciones de movimientos en el
Problema. en el espacio. de Problemas
espacio.
 La improvisación La improvisación Comunicación
El cuerpo como medio de -Comunicación. El cuerpo como medio de
comunicación y expresión. comunicación y expresión.
*Conocimiento, observación y *Conocimiento, observación y
descubrimiento de movimientos descubrimiento de movimientos
individuales y con otros. individuales y con otros. -Trabajo con
*Improvisación, utilizando Compromiso y *Improvisación, utilizando otros.
objetos, imágenes, situaciones, Responsabilidad objetos, imágenes, situaciones,
relatos, música. relatos, música.
*Descubrimiento de la mirada *Descubrimiento de la mirada
como modo de comunicar. como modo de comunicar.

TEATRO
*Disfrute e interés por los *Disfrute e interés por los
espectáculos teatrales y/o a espectáculos teatrales y/o a
través de soportes tecnológicos. través de soportes tecnológicos.
-Comunicación. -Comunicación.
NÚCLEO DE *Iniciación en el rol de *Iniciación en el rol de
APRECIACIÓN Y espectadores teatrales, espectadores teatrales,
CONTEXTUALIZA promoviendo el análisis y promoviendo el análisis y
CIÓN reflexión: reflexión.
-Estructura dramática: rol, -Títeres: tipos, construcción,
personajes, caracterización, manipulación.
objetos teatrales. -Estructura dramática:
personaje, rol, conflicto, historia
-Trabajo con otros sencilla, ambiente, -Trabajo con
caracterización, escenografía, otros
objetos teatrales.

*Representación de diferentes *Utilización de recursos

situaciones dramáticas, (espacio, objetos, canciones)
asumiendo roles reales y donde se utilice al cuerpo como
fantásticos: medio de expresión para lograr
contacto, comunicación y -Resolución de
--Resolución de
Problemas empatía con los pares: Problemas
NÚCLEO DE -Exploración y reconocimiento
PRODUCCIÓN. de las diversas formas de
compartir, expresar, y vivenciar
experiencias personales con
-Observación- Exploración: sus pares.
senso-percepción, tensión y -Responsabilidad
relajación. -Observación-Exploración: y Compromiso
-Desinhibición- integración. senso-percepción, tensión y
relajación.
-Desinhibición-Cohesión-
-Registro corporal.
integración.
-Cuerpo en Movimiento:
-Registro corporal.
lateralidades, calidades,
-Cuerpo y Movimiento: formas y
velocidades.
calidades, niveles espaciales
ritmo.
-Comunicación- Registro Vocal.
-Equilibrio-desequilibrio
-Imagen productiva-reproductiva
-Comunicación- registro vocal.
(de forma personal)
-Gesto.
-Espacio (personal y parcial).
-Improvisación
-Creatividad-imaginación:
imagen productiva- imagen
reproductiva.

DIMENSIÓN AMBIENTE NATURAL Y SOCIO-CULTURAL

AMBIENTE NATURAL

NÚCLEO CONTENIDOS SALA DE 4 Capacidades CONTENIDOS SALA DE 5 Capacidades

*El cuerpo humano y la salud. *El cuerpo humano y la salud.
-Reconocimiento de -Pensamiento -Reconocimiento de -Aprender
características externas Crítico. características externas a Aprender.
comunes a todas las comunes a todas las
personas: partes duras y personas: sistemas internos:
blandas. respiratorio, óseo y circulatorio.
-Características que presentan -Características que presentan
las nenas y los nenes. las nenas y los nenes.
-Iniciación en la adquisición de -Toma de conciencia de la
hábitos de higiene personal y el importancia de la higiene
 cuidado de la salud (bucal). personal y el cuidado de la
salud.
-Comunicación. -Comunicación
-Nombre apropiado de las -Nombre apropiado de las
partes del cuerpo. partes del cuerpo.
-Alimentación saludable. -Alimentación saludable:
alimentos imprescindibles en la
dieta del niño.
*Animales *Animales
SERES VIVOS Y -Domésticos y de la granja. -Salvajes, autóctonos y en
SU AMBIENTE extinción.
*Plantas *Plantas
-Partes. -Pensamiento -Partes -Pensamiento
-Necesidades para vivir. Crítico. -Aromáticas y hortalizas. Crítico.
Cuidados. -Autóctonas.
-Cambios estacionales, el día, la
noche.
*El ambiente y su protección. *El ambiente y su protección.
-Espacios para la recreación y -Identificación del paisaje donde
la aventura y el contacto con la se vive y características.
naturaleza.
-Cuidado del medio ambiente. -Cuidado del medio ambiente.

*La tierra: cambios en las -Comunicación. *La tierra: indagación de -Pensamiento

estaciones del año. fenómenos naturales. Crítico.

-Rincón digital (mesa digital y -Rincón digital (mesa digital y

Tablets, computadora). Tablets, computadora).
-Exploración activa y -Exploración activa y
sistemática. sistemática.
-Utilidad de algunos productos
tecnológicos.

LOS OBJETOS, -Exploración de las -Indagación y comparación de

MATERIALES Y características de algunos las características de algunos
PRODUCTOS objetos y materiales. objetos y materiales. -Comunicación
TECNOLÓGICOS -Observación de cambios que se -Reconocimiento de cambios
 producen. que se producen en los objetos
y materiales.

AMBIENTE SOCIAL
*Las instituciones (familia, salud, *Las instituciones (familia, salud,
LAS educación, recreación). educación, recreación, deportes,
INSTITUCIONES, Características. artísticas). Características.
LOS ESPACIOS
SOCIALES Y LOS -Comunicación. *Identificación de cambios y -Comunicación.
OBJETOS *Identificación de cambios en los permanencias en los trabajos a
CULTURALES trabajos a través del tiempo. través del tiempo y en diferentes
comunidades.

*Espacio social. *Espacio social.

-Los medios masivos de -Las personas crean tecnología.
HISTORIAS comunicación (radio, tv) -Los medios masivos de
PERSONALES, comunicación. Su influencia en
DE LA la sociedad.
LOCALIDAD Y LA *Iniciación en educación vial. *Educación Vial
COMUNIDAD *I *Iniciación en prevención sísmica. *Medidas de Prevención y
cuidados ante Catástrofes
Naturales (Sismos).
-Compromiso y *Valores, costumbres, -Compromiso y
responsabilidad. sentimientos. Responsabilidad
*Iniciación en la valoración de *Iniciación en la valoración de
costumbres, festejos personales, costumbres, festejos personales,
familiares y sociales. familiares y sociales.
*Historia Nacional, provincial y de *Historia Nacional, provincial y
la comunidad las efemérides a de la comunidad las efemérides
través del tiempo. a través del tiempo.

MATEMÁTICA
*Sistema de numeración: *Sistema de numeración:
-Recitado de la sucesión -Recitado de la sucesión
ordenada de números, (hasta ordenada de números hasta 20 -Resolución de
NÚMEROS Y -Resolución de
10). o más.
 SISTEMA DE -Conteo (hasta 5). Problemas. -Conteo (hasta 10 o más) Problemas.
NUMERACIÓN -Lectura de números (hasta 5). -Lectura de números (hasta 10 o
-Diferencia cantidades (muchos, más).
pocos, nada). -Uso de escritura numérica.
-Trabajos con -Los números como memoria de -Trabajos con
otros. una cantidad. otros.
-Uso de elementos para
comparar cantidades
-Los números como memoria de
la posición.

*Espacio: *Espacio
-Establecer relaciones -Establecer relaciones
REPRESENTACIÓN espaciales (arriba-abajo, al espaciales (delante-detrás,
DEL ESPACIO EN medio, a un lado y al otro). – -Comunicación arriba-abajo, al medio, a un
EL NIÑO. EL lado y al otro, adentro-afuera). -Comunicación
ESPACIO COMO Explorar espacios. -Explorar espacios.
MODELO TEÓRICO -Verbalizar las acciones -Verbalizar las acciones
PARA EL realizadas. -Pensamiento realizadas.
DESARROLLO DE -Representar con diferentes -Pensamiento
Crítico.
LA GEOMETRÍA. materiales objetos del espacio Crítico.
real.
-Representar recorridos y
-Resolución de trayectos.
*Iniciación en el conocimiento de -Resolución de
*Iniciación en el conocimiento Problemas.
los cuerpos y figuras Problema.
de algunos cuerpos
geométricos. geométricas.
-Iniciación en el conocimiento
de la longitud, la capacidad y el
peso. -Pensamiento
LA Crítico.
CONSTRUCCIÓN -Distinguir expresiones tales -Distinguir expresiones tales
DE MAGNITUDES como largo-corto, grande- como: largo-corto, grande- -Trabajo con
-Pensamiento mediano-pequeño, grueso-
LINEALES EN LA pequeño, alto-bajo. otros.
Crítico. delgado, alto-bajo.
PRÁCTICA
ESCOLAR. *Utilizar diferentes medidas del
-Trabajo con tiempo: día, mes y año. -Aprender
 -Utilización de medidas no otros. -Utilización de medidas a Aprender.
convencionales. convencionales.

Características del Niño de 4 años Características del Niño de 5 años

EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE
Es una etapa en la que el niño observa mejor la realidad Hacia los 5 años existe un perfeccionamiento del lenguaje,
concreta. Sin embargo, la súper abundancia verbal y la siendo la articulación correcta, el vocabulario variado y muy
tendencia de llevarlo todo a la experiencia personal, extendido, no se aprecian errores gramaticales y el discurso
hacen que el niño no comprenda aún que su punto de vista narrativo se va mejorando
es uno de los tantos posibles. El mundo no es para él más " Entiende las secuencias de tiempo (qué sucedió primero,
que una respuesta a sus necesidades y deseos. segundo, tercero, etc.)
Que el niño pueda gracias al relato anticipar sus acciones " Lleva a cabo una serie de tres instrucciones.
futuras mediante la representación verbal, tiene tres " Sostiene una conversación.
consecuencias para el desarrollo mental: " Las frases pueden tener 8 o más palabras de longitud.
1) Un intercambio posible entre individuos, es decir, el " Utiliza frases compuestas y complejas.
inicio de la socialización de la acción (pues mientras el " Describe objetos.
lenguaje no ha adquirido una forma definitiva, las " Utiliza la imaginación para crear historias.
relaciones entre individuos se limitan a la imitación de
gestos corporales). Lenguaje oral, escrito, gráfico:
2) Una interiorización de la palabra, es decir, la aparición -Sus respuestas se ajustan a lo que se le pregunta.
del pensamiento propiamente dicho, que tiene, como -Pregunta para informarse porque realmente quiere saber.
soporte el lenguaje interior y el sistema de signos. -Formula preguntas que tienen más sentido, son prácticamente
3) Una interiorización de la acción, la cual de puramente razonables: "¿para qué sirve esto?", "¿cómo funciona?".
perceptiva y motriz que era hasta los 18 meses puede a -Escucha detalles.
partir de ese momento reconstruirse en el plano de las -Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado.
imágenes y de las experiencias mentales. -El lenguaje ya está completo en estructura y forma, asimiló las
En la medida que puede verbalizar su acción y relatar convenciones sintácticas y se expresa con frases correctas y
acciones pasadas, existe un mayor intercambio entre él y terminadas.
los demás. Pero no creamos que el niño comunica -Ha enriquecido su vocabulario.
enteramente su pensamiento. Comprobamos que en esta También pregunta "¿qué dice acá?.
época son muy rudimentarias las conversaciones entre -Al escuchar la lectura de cuentos se interioriza con la
niños. Comienza la etapa de los por que, mediante esta direccionalidad de la escritura, estructura de los textos,
pregunta el niño no busca una explicación objetiva, que no aspectos de la lengua escrita que se diferencian de la oral, su
estaría en condiciones de comprender sino la relación que valor significativo y comunicativo.
pueda existir entre el objeto de su pregunta y sus -Dibuja de una manera reconocible, no necesita acompañarlo de
necesidades, sus deseos o temores una explicación verbal para que resulte entendible.
lenguaje socializado, mediante el que el niño intercambia -Representa, en general, de frente la figura humana (posee dos
realmente su pensamiento con el de los demás, poniéndose dimensiones: alto y ancho.
en el punto de vista del interlocutor. El lenguaje -Sus producciones se complejizan, al aparecer la exploración y
egocéntrico disminuye gradualmente y va dejando paso al reconocimiento del espacio gráfico, las figuras comienzan a ser
lenguaje socializado. El lenguaje socializado aparece verticales; cuando las representa en forma horizontal dice que
desde el primer momento en el habla infantil, pero al "están acostadas “.
principio sólo representa un pequeño porcentaje dentro -Incorpora nuevos materiales.
del lenguaje espontáneo total. Como categorías dentro del -Las representaciones varían, son más figurativas y se
lenguaje socializado Piaget distingue: la información diversifica la forma de la representación de un objeto.
adaptada, la crítica, las órdenes, ruegos y amenazas, las -Se inicia en las primeras nociones de simetría.
preguntas y las respuestas. -Tanto en dibujos como en modelados se observan movimientos y
Entre los 4 y 5 años: posturas; la parte en movimiento en general es
-Comprende algunos conceptos relativos al espacio, como desproporcionada.
"detrás", "al lado de". -El trabajo tridimensional le permite estar en contacto directo
-Entiende preguntas complejas. con lo corpóreo.
- El habla es comprensible, pero comete errores al -Modela los cuerpos en volumen, agrega detalles. Las patas de
pronunciar palabras complejas, difíciles y largas, como los animales que modela están distribuidos de modo equidistante
"hipopótamo". por lo que puede pararlos.
- Vocabulario de 1.500 palabras aproximadamente. -Usa el color (a veces relacionado con la realidad, y otras veces
- Utiliza el tiempo pasado de algunos verbos irregulares de modo subjetivo). Crea tonalidades mezclando, superponiendo.
como "tuve", "fui". -Modifica sus producciones de acuerdo a la imagen mental que ha
- Describe cómo hacer cosas como pintar un dibujo. logrado, de acuerdo a sus posibilidades de accionar con los
- Define las palabras. objetos, experimentar.
- Enumera elementos que pertenecen a una categoría,
como animales, vehículos, etc.
- Responde a las preguntas de "¿Por qué?"

PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO

-El niño en edad preescolar aprende las habilidades -Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mamá
sociales necesarias para jugar y trabajar con otros niños. o el adulto al lado.
A medida que crece, su capacidad de cooperar con -Se puede confiar en él.
muchos más compañeros se incrementa. Aunque los niños -Le agrada colaborar en las cosas de la casa.
de 4 y 5 años pueden ser capaces de participar en juegos -Se le puede encomendar una tarea y él la va a realizar.
que tienen reglas, éstas pueden cambiar con la frecuencia -Cuida a los más pequeños, es protector.
que imponga el niño más dominante. -Sabe su nombre completo.
-Es común, en grupo de niños preescolares pequeños, ver -Muestra rasgos y actitudes emocionales.
surgir a un niño dominante que tiende a "mandar" a los -No conoce emociones complejas ya que su organización es
demás sin mucha resistencia por parte de los otros niños. simple.
-Es normal que los niños en edad preescolar pongan a -Tiene cierta capacidad para la amistad.
prueba sus limitaciones en términos de proezas físicas, -Juega en grupos y ya no tanto solo.
comportamientos y expresiones de emoción y habilidades -Tiene más interés por los lápices y por las tijeras.
de pensamiento. Es importante que exista un ambiente -Prefiere el juego asociativo.
seguro y estructurado, que incluya límites bien definidos, -Le gusta disfrazarse y luego mostrarles a los otros.
dentro del cual el niño pueda explorar y enfrentar nuevos -Se diferencian los juegos de varones y de nenas.
retos. -Es decidido, seguro de sí mismo, independiente en sus
-El niño debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de necesidades personales.
explorar y disfrutar sin sentirse culpable ni inhibido. Depende del adulto, pero también compite con él, buscando su
-A los cuatro años, los niños tienen amigos imaginarios. error.
-Ellos aprecian ser elogiados por sus éxitos. -Le agrada su supervisión y la solicita.
-Necesitan oportunidades para sentirse más libres e -Es responsable y le gusta cooperar, siendo capaz de cumplir con
independientes. -Los juegos y otras actividades ayudan a encargos que demandan tiempo y responsabilidad.
los preescolares a aprender a tomar turnos. -Es capaz de ceder su lugar y de esperar su turno sin molestar. –
Sabe que hay limitaciones sociales, tiene noción de las reglas de
lo que se puede y no se debe hacer.
Se adapta a las obligaciones cotidianas sin dificultad.
-Comparte sus pertenencias y espera turno.
-Juega con grupos más numerosos y coopera por mantenerlos,
aparecen líderes y se forman las pandillas.
-Se halla en la etapa del juego socializado, entonces comparte
situaciones de juego y materiales.
- Respeta los turnos y exige que los demás hagan lo mismo.
-Escucha atento los relatos de sus compañeros y hace preguntas
para conocer más detalles de lo sucedido.

EXPRESIÓN PLÁSTICA EXPRESIÓN PLÁSTICA

Características de los dibujos preesquemáticos (PARTE El arte para los niños significa un medio de expresión que
II) realizan naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus
Se puede considerar los dibujos de los niños de esta edad experiencias, emociones y vivencias. Muchas veces
como el resultado de la evolución de un conjunto descubriremos que el niño se expresa gráficamente con más
indefinido de líneas hacia una configuración claridad que en forma verbal siendo una actividad de la que
representativa definida. Los movimientos circulares y disfrutan enormemente.
longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles, y Consideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones
estos intentos de representación provienen directamente coexistentes e interactuantes en un momento dado por las que
de las etapas de garabateo. Generalmente, el primer un sujeto o grupo en situación logran satisfacer sus necesidades,
símbolo logrado es un hombre. transformando objetos y hechos de la realidad y de la fantasía.
La figura humana se dibuja típicamente con un círculo por Esta conducta, para su realización, necesita del más alto grado
cabeza y dos líneas verticales que representan las de libertad interna y externa con respecto a la persona o grupo
piernas. Estas representaciones "cabeza-pies" son que la ejecute.
comunes en los niños de 4 a 5 años. No debe llamar la Se encuentra en la etapa preesquemática al igual que los niños de
atención que la primera representación sea una persona, 4 años y se prolonga hasta aproximadamente los 6 años, sus
ya que la importancia de las personas en los dibujos de los dibujos tienen características muy similares. (ver expresión
niños es bien evidente a lo largo de toda la infancia. Sin plástica 4 años)
embargo, no está claro por qué la representación del
"renacuajo" debe ser la primera manera que el niño utiliza
para representar al ser humano, pero es general la
convicción de que el niño de esta edad no está tratando
de copiar un objeto visual que tiene ante sí.
La representación del "cabezón" o "renacuajo" se torna
más elaborada con la adicción de brazos que salen a
ambos lados de las piernas, con el agregado de un
redondel entre ambas piernas que representa el vientre,
y en algunas ocasiones, con la inclusión del cuerpo.
Significado del color
Durante la etapa de los primeros ensayos de
representación, se despierta más interés y entusiasmo a
través de la relación entre el color elegido para pintar un
objeto y el objeto representado, así pues, un hombre
puede ser rojo, azul, verde o amarillo, según como hayan
impresionado los colores al niño.
Las razones para que un niño preescolar seleccione un
color particular para un determinado objeto, son
diversas, cabe señalar: el estado emocional del niño en
ese momento, la disponibilidad de la gama de colores,
otras son de naturaleza puramente mecánica, es decir,
puede ser que el color elegido sea más espeso y se corra
menos, o que el pincel del color elegido tenga el mango
más largo, o que el crayón elegido sea más grande o más
pequeño, etc.
El uso del color a esta edad es una experiencia
cautivante. Aunque el niño no desee establecer una
determinada relación exacta del color, puede disfrutar y
generalmente lo hace, usando el color a su gusto. Es
evidente que si se le critica a un niño el uso del color o se
le indica cuál es el color correcto para tal o cual dibujo,
se estará interfiriendo con su expresión. Hay que
otorgarle al niño amplia oportunidad para que descubra
sus propias relaciones con el color, pues sólo a través de
una continua experimentación establecerá una
correspondencia entre sus propias reacciones afectivas
frente al color y la organización armónica de éste en su
dibujo.
Significado del Espacio
Los dibujos de un niño en el primer nivel de la
representación señalan un concepto de espacio muy
diferente del que tiene un adulto. A primera vista, los
objetos en el espacio tienden a estar en un orden un
tanto caprichoso. No obstante, una observación más
cuidadosa demuestra que el niño concibe el espacio como
aquello que lo rodea. Es decir, los objetos aparecerán
arriba, abajo o uno junto a otro, en la forma en que el niño
los comprende, lo concibe como relacionado
primordialmente consigo mismo y su propio cuerpo.
El dibujo para un niño es mucho más que un ejercicio
agradable, es el medio gracias al cual desarrolla
relaciones y concreta pensamientos vagos que pueden ser
importantes para él. El dibujo se convierte en sí mismo en
una experiencia de aprendizaje.
Motivación artística

Toda motivación artística debe estimular el pensamiento,

los sentimientos y la percepción del niño. Para que sea
exitosa, la motivación debe hacer de la experiencia
artística mucho más que una simple actividad, debe
estimular en el niño la toma de conciencia de su ambiente
y hacerle sentir que la actividad artística es
extremadamente vital y más importante que cualquier
otra cosa. También el maestro debe sentir que ésa es una
actividad importante y él mismo debe ser una parte de la
motivación e identificarse con ella. Cada tema de la
motivación debe, por lo tanto, utilizar primero el dónde y
el cuándo, luego el qué y por último el cómo.
DESARROLLO FÍSICO Y MOTRIZ DESARROLLO FÍSICO Y MOTRIZ
- Caminar hacia atrás con manos y pies. ·Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos.
- Galopar libremente como caballitos, saltar como ·Tiene un mayor equilibrio.
conejos. ·Se para en un pie, salta y puede mantenerse varios
- Caminar o correr llevando un elemento sobre la cabeza. segundos en puntas de pie.
- Caminar haciendo equilibrio. · Maneja el cepillo de dientes y el peine.
- Correr con variación de velocidad. · Maneja el lápiz con seguridad y precisión.
- Saltar abriendo y cerrando piernas cada vez. · Maneja la articulación de la muñeca.
-Tiene control más efectivo para detenerse arrancar y · Puede saltar de una mesa al suelo.
girar. ·Alternar caminar, correr y galopar según se marque el ritmo-
-Puede saltar a una distancia de 60 cm y 85 cm. · Saltar elementos a distintas alturas.
-Puede descender por una escalera larga alternando los · Reptar salvando obstáculos.
pies con apoyo. · Ejercicios construidos: acostados, "pedalear" en el aire;
-Puede hacer de 4 a 6 saltos en un solo pie sentados "pedalear" de a dos; sentados en parejas y
Corren de puntillas y galopan. Se suben y mueven solos en enfrentados, hacer un puente con las piernas; parados, hacer
un columpio. un puente con las piernas abiertas y espiar hacia atrás, etc.
Saltan en un pie. *Hay una construcción interna del esquema corporal casi
Lanzan la pelota a las manos. acabada. Se ha logrado en varias etapas. Es el resultado de la
Tienen más control sobre los pequeños músculos. delineación de los objetos con respecto a su propio cuerpo y la
A ellos les gusta abrir y cerrar cierres, abotonar y diferenciación del mundo que lo rodea.
desabotonar ropa. Se visten por sí mismos. Ellos son muy * Ha desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencia
activos y muy agresivos en sus juegos. de modo más preciso sus funciones motrices, a través del
movimiento, de sus desplazamientos.
* Su coordinación fina, está en proceso de completarse; ésta le
posibilita el manejo más preciso de herramientas y elementos
de mayor exactitud. Estas destrezas no sólo se adquieren con
la maduración de la musculatura fina, sino también por el
desarrollo de estructuras mentales que le permiten la
integración y adecuación de los movimientos en el espacio y el
control de la vista (coordinación visomotora).
EL JUEGO EL JUEGO

A partir de los cuatro años, o cuatro años y medio, los A esta edad comienza el gusto por los juegos de reglas. La
juegos simbólicos sufren una transformación. A medida competencia se vuelve más fuerte. los niños son curiosos,
que el niño va superando su egocentrismo y adaptándose a preguntones, inquietos, autónomos, y son capaces y encuentran
las realidades del mundo físico y social y aprehendiendo gran placer en compartir juegos con sus pares. El juego se hace
el mismo, comienzan a desaparecer las deformaciones y más organizado, mantiene sus roles, tiene conciencia de sus
transposiciones simbólicas ya que, en lugar de asimilar el responsabilidades, viven en el mundo de la información, han
mundo a su yo, somete éste a su realidad. incorporado gran parte de sus conocimientos a través de la
El niño encuentra cada vez más interés en la existencia televisión. Han producido un importante avance en la
real, y ésta le ofrece los medios para satisfacer las comunicación oral.
necesidades afectivas e intelectuales de su "yo" para JUEGO SIMBÓLICO: Aparece aproximadamente entre los 1 y 7
"compensar", "liquidar", etc. situaciones insatisfactorias. años de edad. Es la representación corporal de lo imaginario,
Así, la asimilación simbólica (la ficción) se vuelve cada vez donde predomina la fantasía y se establece una unión con el
menos útil. El símbolo se aproxima cada vez más a lo real, mundo real a través de la actividad psicomotriz. Los niños
y pierde su carácter de deformación, convirtiéndose en ejercitan al mismo tiempo la capacidad de pensar y también sus
una simple representación imitativa de la realidad o habilidades motoras. El desarrollo del lenguaje también es
"representación adaptada". experimentado, por eso es importante que el profesor estimule
El juego del niño se desarrolla ahora en dirección de la la verbalización de los niños que juegan. El juego simbólico auxilia
actividad constructiva o del trabajo propiamente dicho. a los niños estimulando la disminución de las actividades
Esto es posible por la organización mental del niño, y se centradas en sí mismo, permitiendo una socialización creciente.
pone de manifiesto a través de distintas formas de Por todo esto es que la Escuela debe ofrecer a los niños la
expresión: dibujo, modelado, armado con distintos posibilidad de jugar, de fantasear, ofreciéndoles los espacios,
elementos, representaciones dramáticas, etc. oportunidades y una variada cantidad de elementos.
Las notas distintivas que definen la actividad lúdica en JUEGO DE CONSTRUCCIÓN: Aparecen entre los 4 y los 7
esta etapa son las siguientes: años aproximadamente. Es de gran importancia porque producen
1- Existe preocupación creciente por la veracidad y experiencias sensoriales, potencia la creatividad y desarrolla las
exactitud en la imitación de la realidad. habilidades. Es una transición entre la actividad centrada en sí
2- El niño valoriza el producto obtenido a través de su mismo y una actividad más social. En este tipo de juegos los niños
actividad, más que la actividad misma. intentan crear con su acción los elementos más próximos a la
3- El juego adquiere mayor orden, secuencia y realidad que vive. Los materiales que utilice son de suma
continuidad. Este orden y coherencia se ponen de importancia, por eso hay que ofrecerles materiales variados,
manifiesto también en las construcciones materiales que pues de su utilización se sucederán descubrimientos, creaciones,
realiza el niño en esta etapa. invenciones, y todo esto lo llevará a establecer un conocimiento
A su vez, los progresos en la socialización contribuyen a significativo. Trabajando en grupos los niños comenzarán a
que se registren las siguientes características: interactuar con otros, dando inicio a la cooperación. Debemos
4- El simbolismo va haciéndose más colectivo (simbolismo estimular la verbalización, cuestionando sobre las
de varios). construcciones, pero siempre dejando que las realicen
 libremente. En el juego de construcción la fantasía es continua,
5- Los roles se diversifican y se diferencian cada vez más pero los niños cada vez más pueden distinguir entre esta y la
(mecánicos, bomberos, doctoras, etc.). realidad.
El recurso metodológico que utilizamos en el jardín para
canalizar y favorecer esta evolución del juego y efectuar
su aprovechamiento pedagógico es el Juego Trabajo.