CAPÍTULO IV
Presentación y discusión de resultados
41. Intervención.
La intervención educativa es de gran importancia ya que toma en cuenta a cada
uno de los alumnos inmersos en ella, ayudando a su crecimiento como personas,
dando las herramientas necesarias para la constitución de sus propios
conocimientos alcanzado las competencias necesarias y que exige esta sociedad
pensante.
De acuerdo con Delgado (1991: 7) define la intervención didáctica como:
Todas las acciones que el profesor realiza en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Va a tener diferentes aspectos que se materializarán en una
actuación del profe- sor, actuación de los alumnos y en los recursos
didácticos y materiales de enseñanza.
Para M. Pieron (1988), se trata de la elección de las actividades, los estilos
de enseñanza y los recursos organizativos que son necesarios para la
práctica. Asimismo, M. A. Delgado (1991: 7) define la intervención didáctica
como: Todas las acciones que el profesor realiza en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Va a tener diferentes aspectos que se materializarán en una actuación del
profesor, actuación de los alumnos y en los recursos didácticos y materiales
de enseñanza. Pretendemos dar respuesta a la pregunta ¿cómo enseñar?,
para ello el docente adoptará una serie de decisiones acordes con su
intencionalidad educativa. Tal como cita M. A. Delgado (1991: 7): El término
intervención didáctica lo asimilo al que se ha venido utilizando en la
didáctica tradicional con el apartado de la "Metodología» (en su sentido
amplio) y que se considera como un elemento importante dentro del
proceso de enseñanza.
Por ello es necesario que en la observación cada uno de los docentes preste
mucha atención a las dificultades y diferentes problemáticas que puedan
presentarse durante las sesiones de clases ya que a partir ello podrá investigar o
indagar mejores estrategias para el desarrollo de la clase y así aterrizar con mayor
facilidad y mejor método las enseñanzas requeridas.
4.1.1. Estrategias didácticas
Las estrategias didácticas constituyen otra de las categorías analizadas en esta
investigación. Son consideradas como todos aquellos recursos, medios y
actividades que permiten especificar las secuencias por realizar para conducir los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
La estrategia didáctica tiene como propósito facilitar, guiar o mediar un
proceso cognoscitivo mediante la utilización de diversos métodos, técnicas,
herramientas o recursos didácticos a emplear. Esto produce que el docente
diseñe un esquema de trabajo que va distinguiendo etapas o fases en las
cuales se cree un escenario de aprendizaje donde se lleven a cabo las
funciones esenciales y el desarrollo de competencias (González, 2018).
A partir de darle definición a las estrategias y la acción didáctica, la
interacción entre los sujetos en la nueva realidad cambia. Ante la
confrontación de actores, contextos, situaciones y dinámicas, las y los
docentes requieren un buen campo de acción donde fluya el conocimiento y
se generen las competencias del pensamiento crítico (Wilson, 2012)
Para ello , Piedrahita (2005) dice que la intervención en educación es:
El conjunto de acciones con finalidad, planteadas con miras a conseguir, en
un contexto institucional específico (en este caso la escuela) los objetivos
educativos socialmente determinados. La intervención educativa en medio
escolar incluye, entonces, el conjunto de acciones de planificación (fase
proactiva), de actualización en clase (fase interactiva) y de evaluación de la
actualización (fase postactiva).
4.2. Desarrollo de las sesiones de clase
Fracción en mi vida cotidiana
La clase del martes 7 de febrero del 2023 en la escuela primaria “Paz y Progreso”
de la comunidad de San Juan Lagunas, Putla en la cual se presentaron problemas
de falta de interés y motivación de los niños por las clases impartidas.
Se trabajo un seguimiento sobre las fracciones y se dio una explicación
acerca de en donde se pueden utilizar dichas medidas con forme a la vida
cotidiana, y en cómo se pueden ocupar en la inteligencia espacial haciendo
comparativas de algunas medidas con otras, haciendo ejemplos. Como en las
medidas de superficies en longitudes, así como en líquidos y porciones de algo en
un todo.
Para la actividad se trabajó de manera individual de manera separada ya
que quería ver que tan consientes y familiarizados estaban con el tema dando un
margen de cómo se podría aplicar los diferentes formas, a pesar de que cada uno
de ellos sabia en términos generales a que nos referíamos en medidas básicas o
términos como medio aun no sabían cómo se expresaba o se identificaba ni
cantidades exactas. Pero vamos a rescatar la forma en que los alumnos del
Tercero “B” trabajan ya que si bien pueden trabajar de manera individual son niños
que les gusta apoyarse entre sí, se les planteo de manera grafica en el pizarrón
algunos ejemplos de manera que pudieran entenderlo, como por ejemplo, una
mazana y media manzana, una naranja partida en 4 partes y su respectiva
fracción, así como una piza para octavos y un pastel para hacer referencias a más
divisiones, se finalizó con que cada uno hiciera una lista de objetos y/o cosas que
dividían en su casa de manera proporcional para compartir con sus hermanos y
padres.
Fracciones como formas de medida (líquidos)
En la sesión del martes 8 de febrero, se le dio seguimiento al trabajo del día
anterior para ello se les había solicitado algunos materiales como son botellas de
diferentes medidas, por ejemplo, botellas de 2 litros, de 1 litro, de 750 mil, de 500
ml y de 250 ml.
Se formaron equipos de acuerdo a la simpatía de ellos o por afinidad,
equipos de 3 personas ya que con ellos era suficiente para recopilar botellas de
cada una de las medidas, una vez teniendo todos los equipos conformados se
designó tareas específicas a cada uno de ellos, un integrante iba a anotar los
resultados, y uno era quien iba a ir llenando los recipientes y otro iba a ir dirigiendo
y sosteniendo los otros recipiente llevando a cabo la designación de que botella
seguía hasta completar cada una de ellas y la comparativa de todas, se trabajó de
tal manera ya que se le quería dar actividad designada a niños específicos para
que se incorporaran a las actividades y tuvieran más protagonismos en cuestión
de su propio aprendizaje, cabe mencionar que solo se les dio instrucciones y una
tabla de comparativas, y ellos mismos tuvieron que llenar y ver como la tabla se
iba llenando de sus resultados. Por ejemplo: una botella de 2 litros cuantas
botellas de un litro caben en ella, cuantas de medio litro y cuantas de un cuarto de
litro.
Fracciones como formas de medidas(longitudes)
En la sesión del jueves 9 de febrero se dio seguimiento con el tema de fracciones
con ejemplos de la vida cotidiana para ellos se les pidió previamente que llevaran
una cartulina por alumno, con ella realizamos cintas métricas, se hizo de tal
manera para que los alumnos tuvieran un previo conocimiento de cuantos
centímetros pueden tener el metro y sus diferentes fracciones, se hicieron cintas
de un metro, ¾ o 75 cm de metro, ½ o 50 cm de metro, y ¼ o 25 cm de metro.
Una vez que cada uno de ellos ya tenían listas sus cintas métricas se explicó que
un metro se tomaría como un todo y las diferentes medidas serian sus fracciones,
para hacer fracciones mixtas.
El trabajo se realizó con equipos de forma aleatoria con un sorteo, se les
dio una tabla para que fueran recopilando los datos de medidas de diferentes
objetos y lugares dentro del aula, por ejemplo: cuanto media el largo del salón, el
ancho del salón, la puerta, el pizarrón, la mesa de trabajo, la altura del compañero
más chaparrito y la altura del más alto, y tres objetos más que quisieran medir
dentro de la escuela, para ello se les dio la indicaciones que cada uno de los
objetos deberían medirlo con las 4 cintas que tenían e ir recopilando los datos de
cuantas cintas se ocupaban para medir el total de los diferentes objetos, esta vez
deje que ellos eligieran que anotaría y quienes iban a ir midiendo, para que ellos
mismo fueran tomando y asignando roles y ver de qué manera trabajaban, cabe
mencionar que algunos de ellos asignaron roles sin tomar en cuenta si el otro
compañero quería hacer esa actividad en dos equipos así les fue más difícil
terminar ya que el que anotaba quería medir y a veces no prestaba atención o no
llevaba un conteo por ello algunas veces tuvieron que repetir el trabajo.
Instructivos
En la sesión del día lunes 13 de febrero se trabajó con la asignatura de
español, se inició la clase con una explicación de que es un instructivo y para qué
sirve así mismo se les dio algunos ejemplos de ellos y se hizo la comparativa con
un recetario… una vez realizada y finalizada la explicación, procedí a repartirles
material, primero les di un instructivo de cómo hacer un papalote, leyeron el
instructivos y pasaron al frente a tomar el material que cada uno de ellos iba a
necesitar, el instructivo se les dio de manera aleatoria ya que tenían diferentes
formas e instrucciones de hacer el papalote, y fue de manera individual, algunos
que les cuesta aun leer, sintieron la seguridad de pedir ayuda a sus compañeros,
otros se acercaron a mi para su ayuda, pude notar que al ser una actividad que
implicaba más trabajar la manualidad ellos ponían más empeño y les gustaba
hacerlo, hubo algunas situaciones en la cuales me vi forzado a intervenir ya que
implicaba la manipulación de la aguja y para evitar daños físicos tuve que hacer
ese procedimiento yo, sin embargo en todo lo demás que implicaba seguir el
instructivo fue trabajo personal, al finalizar la actividad, se probaron los papalotes
afuera, y la gran mayoría cumplía con los requisitos para ser un buen papalote.
Una vez regresando al aula se les pregunto hacer de la actividad, a lo cual
respondieron que les había gusto, que no tuvieron complicaciones para entender
el instructivo, aunque algunos si para manipular algunos objetos.
Estados de la materia
En la sesión del día martes 14 de febrero se dio la clase como introducción
a las estados de la materia, mediante un dibujo en el pizarrón se les presento los
ciclos del agua y sus diferentes estados, se les explico como funcionaban a través
de la temperatura para ellos, se les hicieron preguntas como: si sabían porque se
toma como ejemplo al agua específicamente para explicar los estados de la
materia, debido a que ninguno pudo saber la respuesta se les explico que era la
única sustancia que se encontraba en los 3 estados principales de manera natural
en la tierra, y que era la sustancia más fácil de manipular para la conversión de los
mismos.
Una vez terminada la explicación procedimos a realizar un experimento con
unos cubos de hielo previamente preparados, para ello se les explicaba que los
hielos estaban en un estado sólido, que sus partículas tenían casi nulo movimiento
entre ellas y que con una temperatura tan baja eso había pasado, una vez
explicado y que cada uno de ellos toco el hielo procedimos a ponerlo en un
recipiente y con el debido cuidado y pusieron un mechero para poder calentar el
recipiente en donde se encontraba el hielo, los niños poco a poco fueron
observando y haciendo anotaciones de como el hielo iba cambiando su estado a
liquido mediante la aplicación de temperatura ascendente, en la libretas ellos iban
anotando el tiempo de reacción y con un termómetro íbamos midiendo la
temperatura y como el hielo iba cambiando su estado mientras la temperatura iba
subiendo, una vez que el agua alcanzo el punto de ebullición pudimos observar
como el agua iba transformando su estado a gaseoso, con forme iba saliendo el
vapor colocamos un vidrio para que los alumnos pudieran captar como el vapor al
acumularse en el vidrio iban conformando gotas las cuales al tener el suficiente
tamaño se deslizaban o caían por el vidrio.
Mezclas (homogéneas y heterogéneas)
La sesión del martes 28 de febrero se llevó a cabo con un experimento en ciencias
naturales conforme a los dos tipos de mezcla que existen tanto homogénea como
heterogénea, para ello se llevaron diferentes elementos que previamente se les
había solicitado, así como un recipiente transparente en el cual se llevarían a cabo
cada una de las mezclas, los elementos que se solicitaron fueron: piedras
pequeñas, pedazos de pasto, aserrín de madera, azúcar, sal, café, aceite y leche.
Desde enfrente se les iba indicando que elementos deberían ponerle al
recipiente con agua y cada uno de ellos hacia las anotaciones correspondientes
de acuerdo a los elementos visuales que podían notar en la mezcla, primero se
llevaron a cabo las mezclas heterogéneas con elementos como la piedra, aserrín y
pasto y al final con el aceite haciendo énfasis en que las diferentes mezclas
aunque eran distintas entre sí pertenecían al mismo grupo de mezclas
heterogéneas que aunque algunas eran más difícil en las cuatro aún se podían
separar los elementos y volver a ser uno individual. Se procedió a realizar las
mezclas homogéneas con cada uno de los elementos como azúcar, café, sal y
leche y se les explico que cada uno de esos elementos tenía una composición que
permitía la absorción entre sí y que se les podía agregar más elementos de los
mismos y la mezcla seguiría siendo homogénea aunque tuviera mucho de ello, se
les explico que algunos casos de mezcla homogénea se les puede separar pero
de una manera muy difícil y que los elementos no seguirían siendo los mismos, si
no que se verían diferentes esto mediante la aplicación de temperatura, los niños
al notar dichas reacciones y con las descripciones que ya tenían mostraron mayor
interés en la clase ya que era una forma de ver las cosas que ellos ingieren en su
alimentación cambiaria y que existe un sinfín de posibilidades de mezclar más de
un elemento.
Construyo mi Futbolito
En la sesión del día jueves 2 de febrero se trabajó el instructivo fuera de los temas
del plan de estudio con la finalidad de llevar a cabo un experimento del trabajo
colaborativo debido a que previamente habíamos notado un poco más de empatía
entre ellos ya que era una forma que se venía trabajando desde el principio junto
con el maestro de aula, cabe mencionar que no en todas las actividades ni en todo
momentos los niños trabajan con este sentimiento de ayudar al otro ya que cada
uno de ellos tiene un sentimiento de resaltar y reconocimiento personal por ello
este trabajo era uno de los más importantes de la planeación ya que al ser una
actividad que a los niños les gustaba y habían pedido realizarse, aprovecharíamos
para ver compartimientos de individualidad o solo de ayuda o solo de ayuda entre
el equipo sin embargo nos sorprendió que se ayudaran entre sí, sin importar si
eran o no de su equipo.
El trabajo que se realizo fue un futbolito para dos personas con algunos
materiales reciclables, el desempeño de cada uno de los niños fue un factor
fundamental para que la actividad se pudiera llevar a cabo ya que se inició y
concluyo el mismo día.
Mi comunidad.
La se sesión del lunes 6 de marzo se realizaron unas series de actividades, de la
materia de “Oaxaca entidad donde vivo” en la secuencia de actividades se
desarrolló en tres momentos, apertura, desarrollo y cierre.
Se inicia de manera de cuestionamiento para ver conocimientos previos,
con lo que se hace un análisis de los conocimientos y términos que se manejarían
en la materia, por ejemplo: preguntar si saben de las regiones del estado, en
donde han escuchado de ellas y en donde se localizan.
Una vez haciendo estas preguntas los niños demostraron mediante la
participación que tenían conocimientos previos sin embargo algunos no habían
escuchado términos como región, o el nombre de la región a la que pertenecen,
por lo cual se avanzó en el desarrollo, de manera más local, con un cuadro de
tradiciones y costumbres de la misma comunidad en donde nos encontramos, a lo
cual de acuerdo a nuestro enfoque pude notar que el general los niños les gusta
hablar de cosas que conocen y su entorno es algo en lo cual están familiarizados,
se vieron de manera participativa todos de manera individual y respetando la
participación de cada uno de ellos hasta donde su madurez lo permite, así mismo
se les dejo seguir con la participación de sus conocimientos hasta donde sabían
del porque las diferentes celebraciones, en este momentos hicimos un cuadro en
donde se hablaba acerca de la familia en que municipio Vivian, a que distrito
pertenecía y a qué región, así como las tradiciones que más reconocían dentro de
ella.
Como cierre, se les presento unas imágenes y ellos deberían de rodear las que
más se asemejara en cuanto a características de su localidad, y las actividades
económicas en la región para ello se trabajó de manera en que el grupo se dividió
en dos para poder exponer sus porque se asemejaban.
Me conozco y conozco a mis compañeros
La sesión del martes 7 de fue una clase muy interesante ya que era un
tema para conocer la opinión de los niños acerca de las demás personas esto se
trabajó en la materia de formación cívica y ética, esta clase se desarrolla en tres
momentos: apertura, desarrollo y cierre.
En la apertura pusimos a cuestionar a cada uno de los niños de manera
grupal esto con la intensión de que se dieran cuenta de la opinión que ellos
mismos se tienen y en la que los otros compañeros los tienen, les pedimos que
mencionaran como tratan a sus compañeros y como son tratados, y como es la
convivencia del grupo a través de sus ojos y como los ve el maestro, una vez que
se terminó esta etapa les explicamos que debemos evitar la exclusión, el maltrato
o discriminación a los demás para no lastimar los sentimientos o hacerlos sentir
mal.
En la etapa de desarrollo, les pedí que escribieran que es para ellos, el
maltrato, la exclusión y la discriminación, en pedazos de hojas blancas, una vez
finalizada esta actividad se les dio lectura y se ponía a votación quienes estaban
de acuerdo y quienes no, en la siguiente actividad s eles solicito que escribieran
que es para ellos igualdad y 10 ejemplos de ello.
En la etapa de cierre, pedí a los niños que les dieran un abrazo a sus compañeros
a cada uno de ellos y que les dedicaran algunas palabras bonitas y que los hiciera
sentir bien resaltando alguna cualidad que veían en ellos.
El laberinto
en la sesión del día martes 14 de marzo Se trabajó con un laberinto como
seguimiento de la clase anterior pero para ello selectiva proporcionando algunas
operaciones matemáticas para que fueran dando con el camino cada uno de ellos
tenía que hacer una operación antes de seguir en la mayoría de los niños eran
resultados demasiado fáciles que no necesitaban hacer la operación físicamente
le hicieron mentalmente y fueron avanzando muy rápido fue algo que me
sorprendió por qué podían ir avanzando más rápido y el desafío era menor para
ellos pero mayor para nosotros al finalizar cada uno de ellos fueron capaces de
empatizar con los que aún tenían trabajo por realizar y les fueron ayudando
proporcionando ayuda o dando las herramientas de cómo deberían hacer cierta
operación algunos trucos y el seguimiento de cómo iban a matar a tus
compañeros fue un trabajo relativamente fácil y sólo nos enfocamos en ver los
conocimientos previos que ya tenían de esta materia.
También se trabajó con diferente materia que era la creación de textos narrativos
para ello a cada uno de los alumnos se le dio 3 trozos de papel en el cual pondrían
un personaje un lugar y un antagonista cada uno de los papeles se les recogió y
se puso en una caja para ello se les fue revolviendo y tenían que meter la mano
en la caja de personajes sacar un papelito luego meter la mano en la caja de lugar
creo papelito y al final un antagonista y así crearían un cuento con cada uno de los
elementos que les había tocado mediante el sorteo esto nos ayudó a que cada
uno de los niños tuviera qué imaginar más acerca de cómo desarrollar un cuento
con personajes que ellos no tenían en mente al principio sin embargo algunos de
ellos pudieron crear historias realmente buenas por ejemplo ramón tú la idea de
crear a un dragón dorado y su respectiva historia. Rudy que es El Niño con el que
más estamos trabajando acerca de este inteligencia emocional quizás asociación
social tenía pena de leer su cuento sin embargo al final de clase se convenció de
sí mismo de que debería leer su cuento y así con la ayuda del maestro sostuve su
antifaz y leyó su cuento lo cual para mí significa un gran avance en cuestión del
tema de investigación ya que hermosos los principales personajes a los cual es
deberíamos sacar a relucir esa competencia y así mismo poner más enfoque en
que él tenga el interés de hacer las cosas dentro del aula de clases.
Lo que siento y lo que pienso
En la sesión del miércoles 15 de marzo en la cual nos enfocamos en la asignatura
de formación cívica y ética con una clase con los 3 momentos apertura, desarrollo
y cierre.
En la apertura pudimos explicar a los niños sobre el diálogo que al expresar lo que
sentimos y lo que pensamos por medio del mismo y con respeto ayuda a tener
una mejor comunicación y convivencia para ello invitamos a cuatro niños que
explicarán frente al salón que era lo que les hacía sentir mal y cuáles eran las
razones por las que ellos actuarían de forma grotesca oh violenta ante sus
compañeros fue una sí un poco difícil ya que algunos de los niños les costaba
expresar ciertos motivos o decían que no tenían el motivo necesario para ponerse
en esa situación sin embargo se le explicó y se les dio de ejemplo algunas
situaciones que ya se habían vivido dentro del salón y fue cuando los niños en
modo de protesta empezaron a hablar porque habían surgido esas situaciones
entonces mediante el diálogo y con respeto se les pudo dar una solución posible
ante tal situación sin embargo se les hizo la pregunta de por qué actuaron así a los
que contestaron que no podían tolerar ciertos comportamientos de otros
compañeros y luego ellos quedar mal sin embargo se les explicó que al no
expresar lo que les molestaba a sus mayores o quienes estaban a cargo surgió
dicho problema para ello hicimos un ejercicio de relajación en el cual todos los
alumnos se acostaron en el piso pusimos alguna música baja y mediante la
meditación guiada cada uno de los niños fue relajando su sentir una vez finalizada
esta actividad les preguntó si en algún momento en el transcurso de la actividad
habían tenido pensamientos de ira o agresivos a lo cual todos contestaron con un
no, mediante este ejemplo se les dio una explicación que primero debemos
relajarnos antes de actuar y que a ver ces es un poco difícil actuar de manera
serena sin embargo es primordial primero pensar antes de hacer las cosas.
en el desarrollo de la actividad se les proporcionó una hoja de actividad en dónde
venían 6 consejos el cuál debería imponer en una parte de su mesa o libreta que
pudieron ver casi todos los días entonces decían que debería decidir decir algunas
cosas otro decía ser honesto siempre, escucha y respeta a los demás, entre otros.
Es una actividad que nos gustó mucho a todos ya que pudimos abrirnos ante los
sentimientos de los demás y así mismo empatizar con ellos y ponerlos en su lugar
en las algunas situaciones lo cual algunos alumnos dijeron que tratarían de no
hacer enojar ah ciertos niños como cierre se le dio un anexo de acciones y ellos
deberían clasificarlos en buenos y malos dando entendernos que habían
comprendido el respeto y la empatía por los demás.
mi país
en la sesión del jueves 16 de marzo se el trabajo con la materia de entidad en
donde vivo pero enfocándonos a un tema muy general saliendo de nuestra zona
local y enfocarnos en el conocimiento que tiene los niños acerca del país en donde
viven para ello se les anotó en el pizarrón los nombres de cada uno de los estados
que pertenecen al país y se les dio una hoja del mapa con divisiones de estados y
colocar el número qué correspondía a cada uno de los estados y su ubicación al
principio los niños estaban emocionados por el trabajo ya que representaba pintar
e identificar ciertos elementos sin embargo conforme iban avanzando se les iba
complicando aún más ya que no tenían conocimiento previo de la ubicación de los
estados y de algunos nombres de ellos ni siquiera lo sabían escuchado en toda su
vida por lo cual decidimos trabajar en forma de equipo distribuyendo a los alumnos
que ya tenían más o menos el conocimiento con los que no, sin embargo aun así
se les complicaba y mediante una preparación con anticipación de que cada uno
de los dibujos y estado ya tenía un número se le asignó el número i los nombres
que estaban empezaron con esta hp ayuda los alumnos pudieron identificar con
más facilidad entonces se encontraban cada uno de sus estados una vez
finalizada la actividad se les preguntó que señalaran es un dibujo los nombres de
los estados que se les iba dictando y para mi sorpresa fue un poco más fácil que
identificaron ya que al colocarle los nombres y los números y colorearlo de
diferentes colores pudieron identificar con mayor facilidad cada uno de ellos,
pudimos notar que al trabajar en equipo cada uno de los alumnos tiene un mejor
desempeño en ciertas actividades que impliquen la colaboración siempre y cuando
entre ellos mismos tengan una buena relación.
4.3. Resultados y triangulación
Las categorías de análisis que se trabajaron a lo largo de la investigación fueron
dos, 1) trabajo colaborativo y 2) y el autoconocimiento como ser individual, con
estos sentidos se muestran los hallazgos identificados.
En la categoría de trabajo colaborativo que también se define como según
los autores mencionados, podemos entender el trabajo colaborativo como una
experiencia mutua, donde el estudiante aprende de las experiencias e ideas de los
demás, es decir, que gracias a la interacción con los miembros del equipo se
obtienen conocimientos más profundos y sólidos.
El trabajo colaborativo ayuda a creer un entorno de relaciones sociales, así
mismo ayuda a los estudiantes a obtener habilidades de liderazgo y descubrir
nuevas formas de trabajar en equipos.
El aprendizaje cooperativo respeta los puntos fuertes y débiles de cada
alumno, dándole la oportunidad de crecer como parte de un equipo y como
persona. Como ocurre con todas las estrategias de aprendizaje, la experiencia de
aprendizaje colaborativo puede funcionar mejor para algunos estudiantes que para
otros.
Por otro lado, dentro de las estrategias se presentaron algunas dificultades
como:
Conflicto de egos
Los egos o la inquietud de tener la valoración positiva por los lideres o el docente
pueden entorpecer el trabajo en equipos, para ellos desde el principio se planteo
las prioridades de las actividades y el trabajo de cada uno de sus responsables.
Exceso de confianza
El exceso de confianza por parte de algunos alumnos sobre otros en algunos
casos nublo el juicio de los niños sobre los trabajos realizados cuando ocurría esto
las personas tienden a sobrevalorar su opinión y comienzan a mostrar actitudes
despectivas frente al resto de miembros del equipo. En algunos casos se planteo
la idea de un moderador para ir dando turnos y moderando las activades con cada
uno a su ritmo.
Falta de compromiso en el trabajo en equipo
Cuando se designa una tarea en equipo muchos de los casos ocurren en cuanto a
los niños que no prestan mucha atención a las indicaciones o que dejan la parte
que les corresponde en manos de otros compañeros, para ello se les asignaba
roles específicos dentro del trabajo para que cada uno tuviera una responsabilidad
de acuerdo con su sentido de compromiso.
Como punto final concluimos que el trabajo en equipo influye de forma positiva en
el desempeño escolar de los niños, ya que los motiva a conseguir un bien común,
con ayuda de sus compañeros. Además, hacer equipo refuerza los vínculos
sociales y mejora las habilidades colaborativas.
