UNIVERSIDAD

DEL AZUAY
DEPARTAMENTO DE POSGRADOS
MAESTRIA EN DISEÑO DE INTERIORES

Condiciones de habitabilidad basadas en la Teoría

Ecológica de Urie Bronfenbrenner y su relación
con el desarrollo cognitivo en el aprendizaje de
estudiantes de las instituciones educativas.

Trabajo de obtención previo

a la obtención del título de:

MAGISTER EN DISEÑO DE INTERIORES

Autor: Arq. Patricia Manuelita Bustamante Zalamea

Director: Arq. Carlos Esteban Contreras Lojano. Msc.

CUENCA-ECUADOR

2020
1
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios por ser fiel a su palabra,
pues encomendé mis obras y mis proyectos fueron
realizados.

A mi amado esposo, por ser el pilar más importante

de mi vida, al demostrarme cariño y apoyo
incondicional en todo momento; y a mis hijos,
que pacientemente supieron acompañarme aun
cuando tuvieron que privarse de muchas cosas.

2
AGRADECIMIENTO
A Dios por protegerme durante todo mi camino y
darme fuerzas para superar obstáculos y dificultades
a lo largo de mi vida.

A mi compañero y amigo, mi amado esposo, por

su apoyo incondicional, acompañándome durante
todo este arduo proceso, compartiendo alegrías y
fracaso demostrando la fe que tiene en mí.

A mis hijos, que con sus sonrisas supieron darme

fuerzas para vencer el agotamiento y seguir
adelante, demostrándome paciencia cuando les
robaba el tiempo al no pasar con ellos.

Y a mis amigos, Mafer y Wilmer, que siempre

estuvieron para mi resolviendo mis dudas.

Patricia Bustamante Zalamea.

3
RESUMEN

4
 TÍTULO

Condiciones de habitabilidad basadas en la Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner y su relación

con el desarrollo cognitivo en el aprendizaje de estudiantes de las instituciones educativas.

La presente investigación pretende analizar De estrategia experimental con alcance

las condiciones de habitabilidad basadas en descriptivo, buscando especificar propiedades
la Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner y y características de estudiantes y docentes de
su relación con el desarrollo cognitivo en el las instituciones educativas, así como: procesos,
aprendizaje de estudiantes. experiencias y fenómenos necesario para un
correcto análisis.
Está dirigido al desarrollo integral de personas
inmersas en la comunidad educativa en cuanto a Por su grado asociativo existente entre varios
habitabilidad, basadas en recursos y condiciones conceptos será correlacional, con categorías
físicas de las instalaciones y equipamientos en o variables en un contexto específico,
las instituciones educativas, así como el confort concluyendo con el planteamiento de
físico dentro de las aulas. estrategias de intervención enfocadas en
recursos y condiciones que permitan el diseño
de ambientes educativos direccionados hacia
condiciones de habitabilidad en las Instituciones
Educativas.

Palabras Claves:

Habitabilidad educativa, instalaciones y equipamiento

educativo, confort aulas escolares.

Autor: Arq. Patricia Bustamante

5
ABSTRACT

6
 TITLE

Habitability conditions based on Urie Bronfenbrenner’s Ecological Theory and its

relationship with cognitive development in the learning of students in educational
institutions.

This research aims to analyze the habitability conditions based on Urie

Bronfenbrenner’s Ecological Theory and its relationship with cognitive development
in student learning. It is aimed at the integral development of people immersed
in the educational community in terms of habitability, based on resources and
physical conditions of facilities and equipment in educational institutions, as well
as physical comfort within the classrooms. It has an experimental strategy with
descriptive scope, seeking to specify properties and characteristics of students
and teachers in educational institutions, as well as: processes, experiences and
phenomena necessary for a correct analysis. Due to its existing associative degree
between several concepts it will be correlated, with categories or variables in a
specific context, concluding with the proposal of intervention strategies focused
on resources and conditions that allow the design of educational environments
directed towards habitability conditions in Educational Institutions.

Key Words:

Educational habitability, educational facilities and

equipment, comfort school classrooms.

Autor: Arq. Patricia Bustamante

7
PROBLEMÁTICA
La presente investigación surge por la necesidad de
crear ambientes no únicamente funcionales, sino
conceptualizados para optimizar un desarrollo cognitivo
en los estudiantes, brindando habitabilidad básica y
confort en los espacios educativos.

Los espacios interiores educativos son el marco donde se

desarrollan los procesos de aprendizaje ya que permiten
intensificar la formación en los estudiantes debido a
su mediación pedagógica; pues estos, representan la
concreción de la acción educativa. Sin embargo, las
Instituciones Educativas de nuestro medio no han otorgado
importancia a estos requerimientos; y si bien, hoy en día
la arquitectura está liderando con múltiples iniciativas, los
diseños de ambientes interiores de estas edificaciones aún
permanecen en su mayoría ausentes en este proceso.

Dentro de las instalaciones en las Instituciones Educativas

sujeto de investigación, no se observan ningún ambiente
de aprendizaje diseñado y estructurado. Las causas distan
desde la falta de espacios físicos para implementarlos o
no, como también al desconocimiento de su utilidad y
funcionalidad que facilitan los aprendizajes y propician el
desarrollo integral de la población estudiantil.

El diseño de ambientes de interiores basados en una teoría

ecológica puede ser de gran utilidad en la integración de
habilidades de resolución de problemas, conocimientos
académicos y relaciones sociales.

8
 I. Hipótesis:
Hi: Si se analizan las condiciones de habitabilidad
basadas en la Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner,
se pueden relacionar con el desarrollo cognitivo en
el aprendizaje de los estudiantes de las Instituciones
Educativas.

Ho: Si se analizan las condiciones de habitabilidad

basadas en la Teoría Ecológica de Urie
Bronfenbrenner, no se podrá relacionar con el
desarrollo cognitivo en el aprendizaje de los
estudiantes de las Instituciones Educativas.

Preguntas de investigación:

¿Qué relación existe entre las condiciones de

habitabilidad basada en la Teoría Ecológica de
Urie Bronfenbrenner, con el desarrollo cognitivo en
el aprendizaje de los estudiantes de las Instituciones
Educativas?

¿Cómo influye la habitabilidad educativa,

infraestructura escolar y ambiente físico educativo,
con enfoque ecológico, en el desarrollo cognitivo
del aprendizaje de los estudiantes?

¿Cómo afecta la falta de la amplitud, versatilidad y

apariencia estética de los ambientes y espacios de
aprendizaje interiores en el desarrollo cognitivo de
los estudiantes en la Institución Educativa?

9
 I.I Objetivos
Objetivo General
Analizar las condiciones de habitabilidad educativa y
proponer estrategias basadas en la Teoría Ecológica
de Urie Bronfenbrenner y su relación con el desarrollo
cognitivo en el aprendizaje de los estudiantes de las
Instituciones Educativas.

Objetivo Específicos
1. Analizar y sistematizar la Teoría Ecológica de Urie
Bronfenbrenner basados en el desarrollo cognitivo
del aprendizaje de los estudiantes, como sustento
teórico de la investigación vinculada a la
habitabilidad educativa.

2. Determinar los requerimientos de habitabilidad

educativa, infraestructura escolar y ambiente
físico educativo, con enfoque ecológico para
proponer estrategias de espacios educativos de
aprendizaje.

3. Plantear estrategias de intervención enfocadas

en las instalaciones y condiciones físicas de
las instalaciones y equipamiento, así como en
el confort dentro de las aulas, que permitan
evaluar las condiciones de habitabilidad en las
Instituciones Educativas.

10
 ÍNDICE DE CONTENIDOS
DEDICATORIA..................................................................................................................... 2
AGRADECIMIENTO............................................................................................................. 3
RESUMEN............................................................................................................................. 4
ABSTRACT........................................................................................................................... 6
PROBLEMÁTICA.................................................................................................................. 8
Hipótesis:............................................................................................................................ 9
Preguntas de investigación: ................................................................................................ 9
Objetivos............................................................................................................................ 10
Objetivo General................................................................................................................... 10
Objetivo Específicos.............................................................................................................. 10
ÍNDICE DE CONTENIDOS.................................................................................................... 11
INTRODUCCIÓN................................................................................................................. 15

Capítulo 01....................................................16
1.1. Marco Teórico........................................................................................................................ 16
1.2. La ecología del desarrollo humano de Urie Bronfenbrenner............................................ 17
1.2.1 El modelo Proceso – Persona Contexto – Tiempo de Bronfenbrenner.................. 20
1.3 Características educativas generales en la Escuela Reggiana........................................ 21
1.4. El ambiente de aprendizaje en el método de María Montessori..................................... 23
1.4.1 El ambiente escolar preparado de Montessori........................................................ 24
1.5 El desarrollo cognitivo en el niño........................................................................................... 25
1.5.1 La Inteligencia.............................................................................................................. 26
1.5.2 La percepción............................................................................................................. 27
1.5.3. Aprendizaje significativo. .......................................................................................... 28
1.6 Concepto de habitabilidad educativa................................................................................ 29
1.7 Ambientes Educativos............................................................................................................. 31
1.7.1 Recursos y condiciones físicas de las instalaciones y equipamientos
en las instituciones educativas............................................................................................ 33
1.7.2 Confort físico dentro de las aulas............................................................................... 35
a) Calidad del aire interior............................................................................................... 35
b) Ventilación.................................................................................................................... 36
c) Confort Térmico............................................................................................................ 37
d) Iluminación.................................................................................................................... 38
e) Acústica......................................................................................................................... 39
f) Mobiliario........................................................................................................................ 40
11
Capítulo 02...................................................42
2. Diagnóstico................................................................................................................................42
2.1 Introducción:...........................................................................................................................43
2.2 Recursos y Condiciones físicas de las Instalaciones y Equipamientos en
las Instituciones Educativas...................................................................................................... 45
2.2.1 Espacios Exteriores ....................................................................................................... 47
a) Espacios pedagógicos básicos.................................................................................. 47
b) Espacios pedagógicos complementarios................................................................ 47
2.2.2 Espacios Interiores ....................................................................................................... 49
2.3 Confort físico dentro de las Aulas.....................................................................................53
2.3.1 Calidad del Aire Interior............................................................................................... 54
2.3.2 Ventilación..................................................................................................................... 57
2.3.3 Confort Térmico............................................................................................................. 61
a)Índice de Infiltración..................................................................................................... 63
b) Índice de Vanos........................................................................................................... 63
c) Orientación de la Edificación.................................................................................... 63
d) Dispositivos de Control Solar:...................................................................................... 63
e) Materiales de la Envolvente....................................................................................... 63
f) Índice de Superficie o Volumen:................................................................................. 65
2.3.4 Iluminación..................................................................................................................... 67
2.3.5 Acústica.......................................................................................................................... 71
2.3.6 Mobiliario........................................................................................................................ 74
a) Multifuncional..................................................................................................... 78
b) Versátil........................................................................................................................... 78
c) Flexible dentro del espacio........................................................................................ 81
d) Factible para el desplazamiento.............................................................................. 82
e) Relacional........................................................................................................... 83
f) Cómodo......................................................................................................................... 83
g) Funcional...................................................................................................................... 83
h) Apilables....................................................................................................................... 84
i) Durabilidad y materialidad.......................................................................................... 85
2.4 CONCLUSIONES.......................................................................................................................88

12
Capítulo 03....................................................90
3. PROPUESTA.................................................................................................................................90
3.1 MODELO CONCEPTUAL.......................................................................................................91
3.1.1 Recursos y Condiciones físicas de las Instalaciones y Equipamientos en
las Instituciones Educativas.................................................................................................. 92
3.1.2 Confort Físico dentro de las Aulas:............................................................................. 92
3.2 ESTRATEGIAS........................................................................................................................93
ESTRATEGIA N°1................................................................................................................. 94
ESTRATEGIA N°2................................................................................................................. 98
ESTRATEGIA N°3................................................................................................................. 102
ESTRATEGIA N°4................................................................................................................. 106
ESTRATEGIA N°5................................................................................................................. 110
ESTRATEGIA N°6................................................................................................................. 114
ESTRATEGIA N°7................................................................................................................. 118
ESTRATEGIA N°8................................................................................................................. 128
ESTRATEGIA N°9................................................................................................................. 136
ESTRATEGIA N°10............................................................................................................... 141
ESTRATEGIA N°11............................................................................................................... 144
ESTRATEGIA N°12............................................................................................................... 146
ESTRATEGIA N°13............................................................................................................... 148
ESTRATEGIA N°14............................................................................................................... 150
ESTRATEGIA N°15............................................................................................................... 152
ESTRATEGIA N°16............................................................................................................... 154
ESTRATEGIA N°16............................................................................................................... 156
ESTRATEGIA N°17............................................................................................................... 161
ESTRATEGIA N°18............................................................................................................... 168
3.3 ESPACIO PARA LA PROPUESTA: APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS AMPLIACIÓN DE LAS
INSTALACIONES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “AMERICAN SCHOOL”....................................175
3.3.1 Datos de la Institución.................................................................................................. 176
a) Usos:............................................................................................................................... 177
b) Análisis De La Ubicación ............................................................................................ 178
3.3.2 Criterios de Diseño:....................................................................................................... 180
3.3.2.1 Partido funcional........................................................................................................ 181
a) Infraestructura y Equipamiento................................................................................. 181
b) Circulaciones............................................................................................................... 182
c) Aulas............................................................................................................................... 182
13
 d) Fachadas...................................................................................................................... 182
e) Plantas........................................................................................................................... 182
3.3.2.2 Partido tecnológico.......................................................................................... 187
a) Materiales Constructivos:.................................................................................... 187
b) Fundiciones:.......................................................................................................... 187
c) Estructura:............................................................................................................. 187
e) Paredes: ............................................................................................................... 187
f) Ventanas: .............................................................................................................. 187
g) Puertas: ................................................................................................................. 187
h) Cielo Raso: ........................................................................................................... 187
i) Pisos: ....................................................................................................................... 187
3.3.2.3 Partido expresivo.............................................................................................. 188
a) Cromática:........................................................................................................... 188
3.3.3 PLANTA BAJA........................................................................................................ 189
ESTRATEGIA N°1......................................................................................................... 190
ESTRATEGIA N°7......................................................................................................... 193
ESTRATEGIA N°10....................................................................................................... 197
ESTRATEGIA N°16....................................................................................................... 199
3.3.4 PLANTA ALTA........................................................................................................ 202
ESTRATEGIA N°2......................................................................................................... 203
ESTRATEGIA N°18....................................................................................................... 206
3.3.5 SISTEMAS DE REPRESENTACION PROYECTUAL.................................................. 209
a) Aulas Planta Baja, EGB Inferior........................................................................... 209
b) Aulas Planta Alta, EGB Superior y BGU.............................................................. 211
3.3.6 Conclusiones: Propuesta de diseño.................................................................. 214
3.3.7 Sugerencias.......................................................................................................... 214

4. Referencias bibliográficas.....................215

14
 INTRODUCCIÓN

La presente investigación está dirigida al desarrollo integral de las

personas inmersas en la comunidad educativa y su relación con la
habitabilidad dirigida hacia el ambiente físico educativo, ya que
estudios realizados sobre las condiciones físicas en varias instituciones,
demuestran cómo la percepción de estas afecta su desempeño
laboral y la efectividad del proceso enseñanza – aprendizaje. Las
malas condiciones físicas de las instituciones dificultan a los docentes
el brindar una educación adecuada a sus alumnos, los cuales carecen
de motivación el momento de aprender, pues se concluyó que las
configuraciones espaciales, el ruido, la temperatura, la luz del día y la
calidad del aire afectan la capacidad de desempeño de estudiantes
y maestros, reflejando problemas de salud, que desemboca en el
ausentismo de estudiantes y abandono de maestros. Es por ello, que se
da la necesidad de estudios que promuevan la importancia del diseño
de ambientes interiores dentro de las Instituciones educativas como
mediador entre la funcionalidad de la arquitectura con el bienestar y el
confort de sus ocupantes.

Los espacios interiores educativos son el marco donde se desarrollan los

procesos de aprendizaje al intensificar la formación en los estudiantes
a través de la mediación pedagógica representada en la concreción
de la acción educativa, es por ello que la presente investigación surge
por la necesidad de crear ambientes no únicamente funcionales,
sino conceptualizados en espacios educativos, donde se favorezca
las condiciones para que la actividad de enseñanza – aprendizaje se
desarrolle sin perturbaciones, optimizando un desarrollo cognitivo en
los estudiantes y brindando habitabilidad básica y la generación de
espacios de aprendizaje conectados con la realidad inmediata de los
alumnos en cada nivel de estudio, teniendo como objetivo principal, el
aprender en un contexto con significado y desde varias perspectivas.,
así como un confort eficaz en los espacios.

Es por ellos que se planteará la creación de estrategias como modelos y

referentes del uso de los espacios áulicos relacionado con la actividad
docente, los mismos que serán flexibles, generando la colaboración y
el trabajo en equipo, así como el desarrollo integral en cada uno de
sus ocupantes, al promover la creación de espacios conceptualizados
en la educación, favorables para el aprendizaje a través de un diseño
correctamente planteado, y sobre todo pensado en sus usuarios.

15
Capítulo 01
1.1Marco Teórico

16
La fundamentación teórica de la presente Con respecto a la anterior cita, el autor concibe a la
investigación se enmarcará en el modelo ecológico persona como la entidad que interactúa en forma
de Urie Bronfenbrenner, así también en las filosofías de dinámica, modificando y mejorando su ambiente o
María Montessori y Loris Malaguzzi desde el análisis del medio en el que vive.
ambiente físico escolar y su relación con el desarrollo
cognitivo, aprendizaje significativo e inclusivo de los También Bronfenbrenner como lo citan Guitar &
estudiantes. Monreal (2012)

1.2 La ecología del desarrollo humano La ecología del desarrollo humano comprende el
estudio científico de la progresiva acomodación
de Urie Bronfenbrenner. mutua entre un ser humano activo, en desarrollo y las
propiedades cambiantes de los entornos inmediatos
Brofenbrenner (1987) concibe el desarrollo de la en los que vive la persona en desarrollo, en cuanto
persona como un cambio perdurable en el cual existe este proceso se ve afectado por las relaciones que se
una interacción y percepción con el ambiente en el establecen entre estos entornos, y por los contextos
que se desenvuelve. Para ello precisa el concepto de más grandes en los que están incluidos los entornos
ambiente ecológico como un “conjunto de estructuras (p. 3).
seriadas, cada una de las cuales cabe dentro de la
siguiente” (p.12). De la cita anterior se deduce la interrelación existente
entre la persona y los entornos circundantes, es decir
Al respecto, el autor considera que el desarrollo de la existe una relación mutua, bidireccional entre estos
persona depende en gran medida de los contextos en aspectos.
los que se desenvuelve y, estos engloban desde el más
general, social e institucional hasta el individual. Según Bronfenbrenner como lo cita García (2019,
p. 39) precisa cuatro sistemas que funcionarán en
Así Bronfenbrenner como lo citan Cruz, Forero, Orjuela, forma relacionada y simultanea e incidirán en forma
& Perea ( 2015) en el modelo ecológico directa e indirecta en el desarrollo de la persona,
(figs. 1) estos son:

Microsistema, hace referencia al sistema más

cercano a la persona, en éste desarrolla un conjunto
(…) se destaca la importancia crucial
de actividades como sus relaciones interpersonales
que se da a los ambientes en los que
y roles que desempeña en sus entornos de
nos desenvolvemos. Algo que considera
desenvolvimiento familiar, escolar y el grupo de pares
imprescindible el autor, si especialmente
o de juego.
queremos evitar perdernos en descripciones
excesivamente detallistas y en el estudio
Mesosistema lo constituye las relaciones integradas
de procesos sin sentido. Bronfenbrenner
por varios microsistemas en los que está inmerso la
defiende el desarrollo como un cambio
persona, por ejemplo, para un niño, las relaciones
perdurable en el modo en el que la persona
entre el hogar, la escuela y el grupo de pares del
percibe el ambiente que le rodea (su
barrio; para un adulto, entre la familia, el trabajo y la
ambiente ecológico) y en el modo en que
vida social.
se relaciona con él (p.56).

17
Exosistema, se refiere aquellos entornos que El desenvolvimiento de la persona en diferentes
tienen relación indirecta con el desarrollo de contextos facilitará su interrelación e interacción sobre
la persona, por ejemplo, para el niño, podría los mismos, así también, influirá en los comportamientos
ser el lugar de trabajo de los padres, la clase y aprendizaje de ella. Es decir, la participación de la
del hermano mayor, el círculo de amigos de persona en los diferentes contextos de su desarrollo
los padres, entre otros. favorece la progresiva acomodación mutua,
bidireccional entre un ser humano activo que está en
Finalmente, el Macrosistema se refiere a la proceso de desarrollo y las propiedades cambiantes
influencia de los diferentes escenarios sociales, de los entornos inmediatos en los que esa persona en
políticos y culturales que afecten a los demás desarrollo vive.
sistemas que interactúan con el individuo.
Brofenbrenner (1987b) en su libro ecología del desarrollo
Además, Brofenbrenner(1987a) resalta humano indica que un entorno escolar enriquecido
la importancia de las interacciones y con ambientes vitales de aprendizaje aumenta el
transacciones que se establecen entre la coeficiente intelectual y mejora el desarrollo cognitivo
persona y los elementos físicos, sociales, de los preescolares con un nivel socioeconómico bajo,
culturales psicológicos y pedagógicos que sin embargo, esto no ocurre con aquellos niños con
comprenden sus entornos (p.140). la misma condición socioeconómica y que se han
quedado en casa o criados por sus padres.

18
Así mismo, Bronfenbrenner(1989) Al respecto, Alfaro y otros (2010)
indica, que, es evidente la relación indican …” el aprendizaje, la
entre los diferentes sistemas en los enseñanza, los factores de
que el niño participa, así como: el infraestructura y climáticos, el
hogar, la guardería, el preescolar mobiliario, la distribución física,
y la escuela. No obstante, siendo la didáctica, las relaciones
consciente de esta relación, son interpersonales y la diversidad
pocas las investigaciones que se de cuantos elementos
han realizado al respecto, como confluyen en este espacio,
también su escasa importancia están interrelacionados”.
que se le ha otorgado en la Así, lo que ocurra con algún
práctica educativa por lo que el elemento afecta al resto; por
autor se refiere como “el contexto ejemplo, se incorpora nuevas
ausente”, es decir, un vacío ornamentaciones, mobiliarios o
en las Instituciones Educativas simples reordenamientos físicos
para contar con ambientes de se afectan los otros elementos.
aprendizajes estructurados y
diseñados que favorezcan en la De modo similar Brofenbrenner
formación y aprendizaje de los (1987c) presenta una teoría “de
estudiantes (p.52). interconexiones ambientales
y su impacto sobre las fuerzas
El autor recalca que la que afectan directamente el
participación directa del desarrollo psicológico”. Es decir,
estudiante y su interacción con concibe al desarrollo como la
el ambiente escolar le facilitará “concepción cambiante que
aprendizaje. Para ello se debe tiene una persona del ambiente
considerar que los ambientes ecológico, y su relación con él,
educativos sean de calidad, que así como también su capacidad
tengan espacios físicos escolares creciente que tiene para
educativamente habitables que descubrir, mantener o modificar
brinden: bienestar, confort, salud sus capacidades” (p.15).
física, mental y, seguridad para un
eficaz proceso inter-aprendizaje.

19
1.2.1 El modelo Proceso – Persona
Contexto – Tiempo de Bronfenbrenner.

Bronfenbrenner como lo citan Guitar & Monreal (2012a)

soslaya su modelo “Proceso -Persona – Contexto –
Tiempo (PPCT) en donde, en primera instancia se da la
relación dinámica de la persona y el entorno y, ésta se
evidencia a través del tiempo y finalmente la integridad
de la persona con sus aspectos: biológico, cognitivo,
emocional y conductual individual interactúa con el
ambiente ecológico, con el micro, meso, exo y macro
sistemas (p. 83).

Al respecto Bronfenbrenner citado por Guitar &

Monreal (2012) conceptualiza el desarrollo de la
persona como un “conjunto de procesos a través de
los cuales las propiedades de aquella y del ambiente
interactúan para producir constancia y cambio en las
características biopsicológicas de la persona a lo largo
de su vida” (p. 84).
Según Bronfenbrenner y Ceci como los citan Guitar &
Monreal (2012b)

Los procesos proximales son el mecanismo que permite

convertir el genotipo (repertorio hereditario) en fenotipo
(características observables del organismo). Así, son
procesos de interacción reciproca progresivamente
más complejos entre un organismo biopsicosocial
activo y las personas, objetos y símbolos de su derredor.
Por ejemplo, la solución de problemas, leer y escribir,
aprender nuevas habilidades, realizar actividades
atléticas, entre otras (p.85).

Significa que los ambientes de aprendizaje en los que

interactúa la persona pueden verse influenciados
por los otros entornos y personas, es decir se puede
establecer la relación entre las influencias genéticas y
ambientales.

20
1.3 Características educativas generales Herrero (2014a) menciona que Loris Malaguzzi
nació en 1920, fue escritor y pedagogo a la vez
en la Escuela Reggiana. que el creador del enfoque educativo Emilia
Reggio y conceptualiza al espacio como “toda
Los principales principios metodológicos de los centros
la estructura física del centro educativo, es
educativos de Reggio Emilia enunciados por Hoyuelos
decir, aulas, patios, áreas verdes y las demás
citados por Herrero(2014) son los siguientes:
dependencias de éste; y, el ambiente, en
cambio es cada uno de los espacios adecuados
estéticamente por los educadores y para los
niños (p. 18).
• Participación y colaboración de la
El mismo autor enunciado por Abad(2003) “El
comunidad educativa.
aula de Infantil debiera ser una especie de
acuario transparente donde se reflejarán las
• Documentación del proceso de
ideas, las actitudes y las personas” (p.1 (Abad,
aprendizaje.
2003)).
• Importancia de la formación de los
Al respecto, Malaguzzi indica la importancia
educadores.
de que el edificio escolar contenga paredes
traslucidas que permitan a los padres de
• Incorporación del taller y figura del
familia y otras personas de la comunidad
atelierista, (especialista en Educación
educativa evidenciar u observar el desarrollo
Artística) junto con dos docentes en el
de las actividades, así también implica la
aula.
transparencia de la labor educativa.
• El espacio-ambiente es el tercer
Según Malaguzzi como lo cita Correa & Estrella
maestro. (2011) “el ambiente es un educador más, el
mobiliario, los espacios, las decoraciones no
• Se trabaja por proyectos. deben ser solamente relevantes en sí, sino
también elementos seguidores de posibilidades
• Desarrollo de la creatividad, respeto a que se ofertan al niño para expresarse y
la diversidad e interacción social. desarrollar toda la dotación genética que
poseen” (p. 35).
• Teoría de “Los 100 lenguajes de los
niños”, poema que Loris Malaguzzi En el mismo aspecto Hoyuelos(2005) indica que
dedica a los niños (pp.14-15) Malaguzzi tenía una preocupación específica
por el color del mobiliario y también por la
adecuación del espacio que se diferenciaran
de lo hospitario y clínico.

Cabe destacar la importancia que le otorga al espacio

– ambiente conceptualizado como “tercer maestro”
es decir, denota la influencia del espacio físico en el
aprendizaje integral del estudiante.

21
Según Malaguzzi la infraestructura educativa como lo cita
Hoyuelos (2005a)debe contener los siguientes trazos cualificativos:

• Ser una especie de túnel transparente que no

interrumpa el espacio, contener grandes divisiones
de cristal que hacen que la luz del interior y exterior
faciliten la proyección de los paisajes luminosos,
tan apreciados por los niños que son capaces de
percibir los matices que la iluminación propone.

• Que sea una estructura articulada, unitaria y

familiar, acogiendo a un máximo de 76 niños de
Con lo expuesto Loris Malaguzzi indica
cero a tres años y 78 niños de tres a seis años;
cómo crear un espacio escolar amable,
además que permita al niño recorrer todos sus
cálido, acogedor, de pertenencia. Tam-
espacios sin encontrar límites y prohibiciones
bién lo recalcó una Institución Educativa
inadecuadas.
que sea habitable, que facilite a los que
la integran convivir y aprender.
• Que sea un modelo de gran taller, como una
exaltación más del hacer que del hablar en
Al respecto Bronfenbrenner como lo cita
reciprocidad con otros espacios.
Trueba(2015) “las escuelas no deben ser
conglomerados aislados de la vida de
• Que satisfaga una serie de derechos, así, derecho a
la comunidad y de la vida para la que
tener una relación afectiva de seguridad y positiva,
supuestamente están preparando a los
derecho a tener un suficiente espacio de acción,
niños” (s.p)
derecho a ensuciar, derecho al ruido, derecho
al silencio, derecho a estar con otros, solos o con
En otras palabras, la escuela un lugar ha-
pocos, y el derecho a comer y a dormir; pero de
bitable, donde el niño ríe, sueña, juega,
los que el ambiente debe participar y favorecer
aprende, se asombra, aprende, descan-
para que el niño pueda construir e intercambiar
sa, come, descubre e inventa en una
experiencias de significado vital.
palabra vive, y para ello es vital pregun-
tarle al niño que tipo de espacio escolar
• Que el espacio permita dividirse y subdividirse para
quiere para facilitárselo.
que los niños puedan encontrarse naturalmente,
en pequeños grupos o en intimidad si lo desean.

• El símbolo emblemático y cultural es la cocina,

ocupa el centro de la Institución educativa
diversa con la finalidad de resaltar las relaciones
interpersonales y el desarrollo de las labores
profesionales que son observadas por los niños
otorgándoles aprendizajes y la no diferenciación
jerárquica de los trabajos (pp.5-6).

22
 Además, Montessori como la cita García (2014b)
argumenta que el ambiente del aula debe ser:

a) Un ambiente ex profeso para motivar el

aprendizaje del alumno, independencia y
autodisciplina.

b) Un escenario con amplias oportunidades para

1.4 El ambiente de aprendizaje en el que el niño practique, trabaje con habilidades
previas cualquier nueva función o habilidad.
método de María Montessori.
c) Con un mundo material que posibilite en el
Para el material sensorial es la base del aprendizaje
niño el movimiento, la libre elección e iniciativa.
en el método de Montessori. Éste debe tener
d) Estético y placentero.
las características y complejidad acorde a la
edad cronológica del niño y proporcionárselos
e) Adaptado a las necesidades del niño, las
en el momento que se encuentre capaz de
cuales guían el desarrollo de la personalidad
experimentar y manipularlos, es decir que
del menor.
ya posea los conocimientos necesarios para
desarrollar nuevos procesos mentales y estimulen
f) El docente debe escuchar y comprender el
sus funciones ejecutivas superiores de atención,
proceso de desarrollo del niño para llevar al sa-
percepción e inteligencia y facilite su posterior
lón materiales que le posibiliten al preescolar
aprendizaje respetando su ritmo e individualidad.
desarrollar determinadas capacidades (p.24).
En otras palabras, Montessori según García
(2019a) subraya que “el material sensorial es la
base del aprendizaje del niño” (p.19).

Lo expuesto significa que para Montessori el espacio

educativo es cambiante y dinámico acorde a los
intereses, requerimientos y desarrollo del niño, así
también en forma similar el ambiente escolar posibilita
las interacciones sociales como el desarrollo de las
capacidades sensoriales y perceptivas del niño.

23
 1.4.1El ambiente escolar preparado de
Montessori.

Según Montessori como la citan Bonnefont y otros (2017)

Un ambiente preparado tiene una dimensión física importante,

es proporcionado a la medida de los niños, con estanterías
bajas y distintas medidas de mesas y sillas que son utilizadas por
los niños individualmente o en grupos. El aula está subdividida en
áreas temáticas donde se exponen los materiales y la bibliografía
correspondientes y permite una gran libertad de movimiento (p. 9).

Es decir, en un ambiente preparado el mobiliario está estructurado

acorde a desarrollo físico de los niños, es ergonómico; con aulas
espaciosas que facilitan el desenvolvimiento motriz y ser más
amigable y motivante para ellos.

Así también Bonnefont y otros (2017a) argumenta que el aula

de Montessori es un espacio limpio, ordenado, con lineamientos
estéticos y los materiales accesibles al uso y alcance de los niños.

En otras palabras, el ambiente escolar preparado de Montessori

busca potencializar el desarrollo social, intelectual y emocional de
cada niño, como también desarrollar la construcción social del
conocimiento.

Montessori se refiere al mobiliario como la enuncian Bonnefont y

otros (2017b)

Cada estante, mobiliario, alfombra de trabajo, materiales etc.,

está destinado a un uso determinado y bajo reglas de convivencia
conocidas por cada niño, compartir un espacio significa interactuar
con el resto, respetar los límites y acuerdos, estableciendo dinámicas
propias del curso en el uso de los espacios en el desarrollo de las
actividades que se han propuesto.

24
 1.5 El desarrollo cognitivo en el niño

Según Piaget como lo enuncian Castorina & Carretero

(2012) La etapa sensoriomotora, que Piaget expresa en
1930 (como lo citó Castorina y Carretero, 2012d)
“El bebé es una criatura esencialmente perceptiva y comprende desde el nacimiento hasta los dos
motora, pero no conceptual. Al principio su mundo carece años de vida, éstos entienden la realidad a través
de orden, no hay objetos, personas, ni ninguna entidad de las interacciones sensoriales y motoras, más no
estable. Pero dispone de mecanismos generales de perceptuales; inicialmente no poseen el sentido
origen biológico (asimilación, acomodación y equilibrio) de la permanencia de los objetos.
y de una motivación intrínseca para la acción” (p.169). Es decir, la certeza de que los objetos siguen
existiendo aún ocultos. Esta característica surge a
Para el mismo autor como lo citan Castorina & Carretero partir de los ocho meses de edad (p.171).
(2012a) “lo semiótico está subordinado a lo operatorio, a
lo conceptual, es decir, los signos constituyen un apoyo Piaget (1976) considera que los factores
para el pensamiento, aunque lo realmente dinámico y lo motivacionales de la situación del desarrollo
que hace avanzar la manera de pensar son las acciones cognitivo
y su coordinación” (p.29).
Son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto,
En el mismo contexto, Piaget como lo expresan Castorina manipulables directamente por el profesor. La
& Carretero (2012b) hace una distinción entre los aspectos motivación del estudiante se deriva de la existencia
figurativos y operatorios de la inteligencia. de un desequilibrio conceptual y de la necesidad
del estudiante de restablecer su equilibrio. La
Los primeros son las formas de inteligencia que se apoyan enseñanza debe ser planeada para permitir que
en signos, tales como: lenguaje, dibujo o la imagen el estudiante manipule los objetos de su ambiente,
mental y sólo cumplen la función de soporte, no obstante, transformándolos, encontrándoles sentido,
los aspectos operativos de la inteligencia aportan los disociándolos, introduciéndoles variaciones en
esquemas de acción cuando se coordinan entre sí y sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones
originan significados cada vez más complejos, éstos de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos
constituyen los elementos dinámicos y transformadores esquemas y nuevas estructuras mentales.
del pensamiento (p.28).
Es decir, en el proceso interaprendizaje el niño es
Para Piaget como lo enunciaron Castorina & Carretero el que dará sentido a los objetos de su entorno
(2012c) “el conocimiento evoluciona en etapas de acorde a su necesidad y requerimiento. También
creciente complejidad, cada una de las cuales surge los modificará y reinventará para realizar sus
por reorganización de las estructuras cognitivas previas deducciones lógicas que le permitan implementar
y representa formas de interacción con la realidad y mejorar sus estructuras mentales.
cualitativamente diferentes” (p.169).

25
1.5.1 La Inteligencia.

El conocimiento humano, la inteligencia Al respecto, la asimilación cognoscitiva implica el

es concebido como una forma específica accionar de la persona sobre el objeto transformándolo
de adaptación biológica de un organismo e incorporándolo a sus patrones cognoscitivos.
complejo a un medio complejo. La adaptación
cognitiva, entendida como equilibración Así mismo Piaget como lo menciona Rivero (2012b)
entre asimilación y acomodación, implica indica que
que el conocimiento no está en realidad ni en
el sujeto ni en el objeto, sino que es resultado La acomodación es el proceso simultáneo y
de la interacción entre ambos. complementario a la asimilación, por el cual se
produce un ajuste de la estructura del organismo a las
Es decir, el autor concibe a la inteligencia como nuevas y cambiantes condiciones del medio. El objeto
el proceso bidireccional entre la asimilación y repercute sobre los esquemas del sujeto, modificando
acomodación del conocimiento nuevo con el la propia función asimiladora.
previo, alcanzando la adaptación cognitiva.
Es decir, la persona realiza la acomodación que
De forma general, Piaget como lo enuncia constituye el segundo proceso después de la
Rivero (2012a) asimilación incorporando y relacionando sus nuevos
conocimientos con los más antiguos.
La asimilación biológica es el proceso por el
cual el organismo integra elementos del medio Dicho de otra forma, Piaget realiza el estudio sobre el
(el objeto) en su propia estructura orgánica. desarrollo cognitivo de los niños con conceptos propios
La asimilación cognoscitiva remite a la acción de la biología, estos son: asimilación y acomodación
del sujeto sobre el objeto, que supone una para explicar el concepto de inteligencia humana
transformación e incorporación del objeto como un instrumento de adaptación. Es decir, el ser
en función de los esquemas cognitivos del humano utiliza su inteligencia para adaptarse al medio
primero. en el que vive o desarrolla.

26
 1.5.2 La percepción.

Según Carterette y Friedman como lo cita Arias (2006) Es decir, cada estudiante realiza su propia
la percepción interpretación y participación social en el
medio escolar en el que se desenvuelve.
Es una parte esencial de la conciencia que tienen las
personas, consta de hechos intratables y, por tanto, Al respecto de la inteligencia para
constituye la realidad como es experimentada. Esta Montessori como la cita Ruiz (2016) “resulta
función de la percepción depende de la actividad inútil por falta de práctica, y esta práctica es
de receptores que son afectados por procesos casi siempre una educación sensorial. Todos
provenientes del mundo físico. tenemos necesidad en la vida práctica de
poder apreciar con exactitud los estímulos
Es decir, la percepción es el resultado de la interpretación del ambiente”.
que la persona realiza a través de la estimulación
sensorial y procesamiento de la información del mundo Es decir, para Montessori el desarrollo de la
circundante. Es un proceso particular que corresponde inteligencia en las personas dependerá de
a cada individuo. la estimulación sensorial en relación con el
ambiente circundante.
En lo referente a la percepción que el estudiante
tiene de la Institución escolar ésta va a incidir en Para Malaguzzi como lo cita Ortíz (2014)
forma directa e indirecta en aspectos significativos de “la inteligencia no es sólo de carácter
aprendizaje del mismo, así como su desenvolvimiento cognitivo, sino que tiene que ver, además,
escolar, relaciones sociales, sentido de pertenencia con el mundo de las emociones, difícil de
institucional, entre otros. cualificar…así, el niño piensa y actúa según
siente, las emociones afectan de una u otra
Desde el enfoque de la teoría ecológica humana de manera la conducta humana”.
Bronfenbrenner como lo enuncia Romaná (1992)
Significa que, para Malaguzzi el desarrollo
Se define diversos niveles de estructuración individuo de la inteligencia evidencia la relación
– entornos, relevantes para el desarrollo del primero. intrínseca entre lo cognitivo y emocional
En estos niveles la disposición física del entorno como del niño, es innegable la afectación
expresión y posibilitación de actividades e intercambios bidireccional de los dos aspectos constitutivo
sociales jugaría su papel en el sistema total de del infante.
percepción del estudiante con su medio escolar.

27
 1.5.3. Aprendizaje significativo.

Según Pozo como lo cita Rodríguez (2004) “el Es decir, deben existir los conocimientos previos en el
aprendizaje significativo es una teoría psicológica estudiante de los hechos científicos, sociales, históricos
que se construye desde un enfoque organicista del entre otros que se quiera facilitarle y, ponderar que se
individuo y que se centra en el aprendizaje generado conviertan en significativos, para que el educando los
en un contexto escolar”. pueda aplicar en su vida escolar o personal.
En lo que respecta al material que se presenta al
Al respecto el creador de esta teoría de aprendizaje estudiante éste debe ser potencialmente significativo,
significativo, Ausubel como lo cita Rodríguez (2004a) es decir que sea lógico, estructurado, acorde a la
estructura cognitiva del educando.
Es una teoría psicológica porque se ocupa de los
procesos mismos que el individuo pone en juego para Respecto a cómo incide el ambiente escolar en el
aprender (…) pone el énfasis en lo que ocurre en el aula aprendizaje significativo de los estudiantes Parra como
cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de lo citan Espinoza & Rodríguez(2017) “un ambiente de
ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren aprendizaje constituye el conjunto de todos los recursos
para que éste se produzca; en sus resultados y, físicos y simbólicos del entorno que se pueden utilizar
consecuentemente, en su evaluación. para lograr los procesos de aprendizaje más eficientes”.

Es decir, para que el estudiante adquiera aprendizaje Es decir, el ambiente de aprendizaje involucra un todo
significativo en su realidad escolar tiene que desarrollar del contexto o entorno en el que se desenvuelve el
un proceso interno, cognitivo que le permita descubrir estudiante, éste va desde la parte física, como son las
el por qué se suscitan los fenómenos naturales aulas, jardines, laboratorios, instalaciones deportivas,
y/o sociales, comprenderlos para posteriormente materiales didácticos naturales o elaborados, hasta
explicarlos e incluso reinventarlos. el tipo de relaciones interpersonales entre docentes,
estudiantes y directivos en búsqueda de conseguir
Según Rodríguez (2004b) el estudiante o aprendiz debe mejores aprendizajes.
presentar ciertas características que evidencien que,
los hechos científicos le resultaron relevantes y obtuvo Para la presente investigación se consideró analizar el
aprendizajes significativos, así: poseer una actitud ambiente de aprendizaje a partir de la categoría de la
motivada dispuesta para aprender. habitabilidad, recursos y herramientas educativas.

Otra es según Ausubel como lo cita Rodríguez

(2004c) para que el estudiante adquiera aprendizaje
significativo debe existan ideas de anclaje o
subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la
interacción con el material nuevo que se presenta.

28
1.6 Concepto de habitabilidad educativa
Según Cruz ( 2018) al hablar de habitabilidad se refiere a. Hernández (2010a) cita a la OECD y al Programa para
la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA) con
Las cualidades de la vivienda, entorno inmediato y sede en Ecuador para indicar los requisitos necesarios
conjunto habitacional; considerando la estructura y para que un ambiente sea correctamente habitable,
materialidad, como el uso y mantención, por parte de argumenta que, la calidad del ambiente físico de las
sus moradores y que toma en cuenta su percepción, escuelas que faciliten un óptimo y eficaz proceso de
confort y seguridad; que permiten la satisfacción de enseñanza – aprendizaje debe contener como mínimo
las necesidades de las personas que la habitan y su ciertos indicadores que cumplan con: infraestructura,
desarrollo. mantenimiento continuo, mobiliario, recursos y medios
didácticos, pues la falta de estos, incide en una
Es decir, la habitabilidad relaciona las condiciones físicas asociación negativa con los resultados educativos.
del entorno con su funcionalidad, haciendo énfasis
que, dicho espacio será apto para el desempeño Hernández (2010b) cita los estudios realizados por
dado pues dispone de las condiciones admisibles para la OECD en diferentes países a través del Learning
ser ocupado. Environments Evaluation Programe (Programa de
Evaluación de Entornos de Aprendizaje) (LEEP),
En el caso de habitabilidad educativa, se refiere a las dando a conocer como un entorno conceptualizado
condiciones que facilitan convivir en las instalaciones en el aprendizaje puede ser de gran apoyo a
de las Instituciones Educativas, comprendiendo como la pedagogía, currículo, valoración y formas de
habitable, los espacios que físicamente sean óptimos organización necesarias para el correcto desarrollo de
para el correcto proceso enseñanza – aprendizaje las capacidades de los estudiantes en esta nueva era,
y, que favorezcan como también potencialicen el donde el entorno físico de aprendizaje se convierte
desarrollo cognitivo y aprendizaje significativo en los en un elemento influyente en el contexto del proceso
estudiantes. de enseñanza – aprendizaje, siendo los espacios
educativos y las nuevas tecnologías, indispensables
Al respecto, la Organización para la Cooperación y para lograr mejores resultados en el aprendizaje, la
Desarrollo Económico (OCDE) como lo cita Hernández salud, relaciones sociales y de bienestar, logrando un
(2010) indica que un ambiente de aprendizaje físico uso más eficiente de los recursos educativos.
“es el resultado de interacciones entre los recursos
físicos, estos son: materiales, tecnología, espacios de Es por esto, que la valoración de la excelencia educativa
aprendizaje, estudiantes, educadores, contenidos, no puede ser limitada únicamente a los datos obtenidos
dirección social y política”. de logros alcanzados por los estudiantes en los diferentes
tipos de evaluaciones académicas reguladas por las
Es decir, que el aprendizaje en los estudiantes es entidades de educación, sino que se ve influenciada
concomitante a la interacción de múltiples aspectos por los espacios de las edificaciones educativas, donde
sean estos: administrativos, sociales y políticos en los estudiantes, docentes y personal administrativo de las
que se desenvuelven aquellos y se relacionan en su mismas, experimentan percepciones procedentes al
cotidianeidad y, es erróneo pensar que el aprendizaje hecho de habitar estos espacios en su cotidianeidad; es
está supeditado al cumplimiento de un currículo y decir, en los cuales al no haberse generado ambientes
responsabilizado a la Institución Educativa. físicamente habitables que provoquen sentimientos de:
bienestar, confort, salud y seguridad física e intelectual,
no se dará un correcto y eficaz desarrollo a los procesos
de enseñanza – aprendizaje.
29
Así mismo Gibson como lo enuncian Camargo, Duarte (2003) indica que la habitabilidad
Hederich, López , Sanabria, y Páramo, (2015) “el educativa actúa directamente en los ambientes
ambiente es el contexto que provee las señales y en las sensaciones que queremos lograr en ellos,
necesarias para la percepción” (p. 322). donde el progreso de los estudiantes, docentes y
autoridades de la institución, se ven influenciados
Cabe recalcar, que dichas condiciones dependen en su desarrollo cognitivo en el aprendizaje, es
de gran manera con la infraestructura escolar, el por ello que para alcanzar un correcto proceso
nivel socioeconómico de la Intuición Educativa y de enseñanza – aprendizaje, los espacios deben
en el caso de los centros educativos públicos, de ser conceptualizados en ambientes educativos
las aportaciones económicas gubernamentales, con las condicionantes necesarias para lograr
como lo manifiesta Cervini citado por Hernández que dichos procesos se tornen eficaces.
(2010) “diferencia de lo ocurrido en los países más
desarrollados, en regiones menos favorecidas la Según Malaguzzi como lo cita Rodríguez(2017)
distribución de los insumos materiales es menos “Una habitabilidad espacial realza una
equitativa, lo cual incide en una asociación arquitectura cultural que decide la cualidad del
negativa con los resultados educativos”. trabajo de los adultos y la cualidad de la vida de
los niños” (p. 56).
Por lo antes mencionado, la habitabilidad en
el campo educativo, debe ser el lugar donde En conclusión, la habitabilidad educativa es
sus ambientes no únicamente sean funcionales el ambiente físico donde se llevará a cabo el
arquitectónicamente, sino estos, reunirán proceso de la actividad educativa, considerando
las condiciones necesarias para permitir la al espacio como el elemento fundamental de
distribución prolongada de los procesos eficientes la acción enseñanza – aprendizaje, generando
de enseñanza – aprendizaje, en un espacio que ambientes educativos no como simples espacios
garantice una óptima estancia, con ambientes físicos, sino como un sistema de significados y
educativos generados físicamente habitables, relaciones entre estudiantes, docentes, objetos
donde acompañados de: la infraestructura, materiales y acontecimientos en un periodo de
el equipamiento y la higiene juegan un papel tiempo.
de importancia para dar lugar a al desarrollo
cognitivo y aprendizaje significativo en los
estudiantes..

30
 1.7 Ambientes Educativos

Según Raichvarg como lo citan Quiso y Seminario Desde la perspectiva de la Teoría Ecológica,
(2017) el ambiente es “Un espacio y un tiempo en los ambientes educativos hacen referencia a la
movimiento, donde los participantes desarrollan interacción de los miembros de la comunidad
capacidades, competencias, habilidades y educativa con el entorno que los rodea, el mismo
valores”, es decir, el ambiente viene a ser la que podrá ofrecer un espacio organizado mediante
interacción del hombre con el entorno inmediato la correcta distribución de las instalaciones,
que lo envuelve en un periodo de tiempo, donde se equipamientos, materiales y propuestas dadas,
manifiesta las diferentes relaciones sociales dentro como lo indican Vayer, Duval & Rocin, (1993)
de un espacio físico, dando sentido a su existencia.
La interacción sujeto – entorno es mucho más
El ambiente educativo, comprendido como el amplia, porque para el niño, el entorno son los otros
espacio habitable, dinámico, donde se generan niños, aquellos que le parecen más accesibles,
relaciones que se transforman y modifican, y son también los espacios, con sus muebles y
donde los estudiantes y docentes van desarrollan sus límites, son los objetos con los que se pueden
experiencias a medida que lo habitan, generado actuar o imaginar. Antes que nada, el entorno es
vínculos y conexiones según la concepción de su la invitación a actuar.
diseño. Según la pedagogía de Reggio Emilia “Lo
podemos entender como un espacio dinámico, El diseño de ambientes educativos, puede favorecer
interrelacional, cualificado y abierto a las o detener la actividad educativa del siglo actual,
posibilidades múltiples de las actuaciones humanas, ya que día a día surgen cambios significativos
a las cuales da sentido existencial” Hoyuelos (2006) en el ámbito de la educación en las Instituciones
es decir, los ambientes educativos serán espacios Educativas; sin embargo, las instalaciones físicas
organizados que ayudarán en la creación de siguen jerarquizando los ambientes de aprendizaje
vínculos entre experiencias educativas. en nuestro entorno, por lo que un diseño correcto
conceptualizado en el espacio educativo desde
El aprendizaje de los estudiantes relacionados diversos puntos de vista como el: lúdico, estético
con el desarrollo cognitivo de los mismos, es y las nuevas maneras tecnológicas de enseñanza,
multifactorial y complejo, demandando la evitando en lo posible mantener conceptos de
presencia de varias condicionantes ambientales, diseño de ambientes de la escuela tradicional,
ya que es considerado como lo indica Margini, beneficiará las condiciones para que se dé un
(2014) “el ambiente es visto como algo que educa correcto desarrollo del proceso de enseñanza –
a los niños; en verdad es considerado un tercer aprendizaje, apoyado en factores ambientales y
educador, un colaborador pues puede ser de arquitectónicos confortables que generen espacios
gran aportación en la enseñanza”. Así también lo innovadores para causar efectos impactante
ratifica Loughlin & Suina como los citan Jamauca e en la comunidad educativa, como lo menciona
Imbachi (2017) “El entorno de aprendizaje puede Riera como lo cita Quesada ( 2014) “La escuela
ser un poderoso instrumento docente a disposición se concibe como espacio dinámico y cambiante
del profesor (...) Pueden enseñar a través del que se transforma y acopla a las necesidades de
ambiente y sus materiales”. sus habitantes”.

31
Las diferentes falencias en ámbitos: físicos, Es por ello, la importancia que tiene el
emocionales, metodológicos y principalmente diseño de ambientes interiores destinados
motivacionales, acompañados de factores a la educación, donde los espacios físicos
como: la temperatura, la ventilación, el color ambientales y arquitectónicos, deben reunir
de las paredes, el cielo raso, la iluminación, los requisitos necesarios para ser considerados
decoraciones poco o nada acordes y sin lugares educativamente habitables en cada
objetivos pedagógicos en el nivel educativo nivel, sin olvidarnos de la parte inclusiva y
propuesto, así como limitaciones en los recursos de cohesión social, requisito implícito en el
y material didáctico (que muchas veces currículo de las Leyes Nacionales actuales de
pueden encontrarse en estado deplorable), nuestro medio, así como el hacer partícipe a
insuficiente limpieza; dan como resultado: la comunidad educativa de las decisiones
desmotivaciones, indisciplina y malas relaciones estética de los espacios.
personales, falta de pertenencia y descuido del
aula, provocando que el proceso enseñanza –
aprendizaje, no sea óptimo. Por lo mencionado anteriormente, se crea la
necesidad de la concreción de un diseño de
El diseño de ambientes interiores dentro de las ambientes interiores educativos adecuado,
Instituciones Educativas, nos debe permitir que que ofrezca parámetros y factores que
los espacios sean percibidos por sus ocupantes generen espacios confortablemente
como el entorno habitable donde a más habitables, equilibrados, planificados y
de permitir el continuo proceso enseñanza conceptualizados en el desarrollo cognitivo
– aprendizaje, nos ofrezca un sentido de del aprendizaje, direccionándonos hacia
pertenencia, que el ambiente nos hable de las un análisis arquitectónico como son los
vivencias que van a ser experimentadas en el Recursos y condiciones de las instalaciones
lugar, de acuerdo a Norberg-Schuz como lo y equipamientos en las Instituciones
cita Casakin (2010) “los espacios significativos educativas; y un análisis ambiental como es
confieren forma y estructura a nuestras el confort físico dentro de las aulas, debido a
experiencias en el mundo que nos rodea”. la pertinencia que tienen estos dos aspectos,
con respecto a los espacios y los habitantes
Así también refiriéndose a la interacción entre los de las instalaciones, desde un punto de
espacios y las personas, Tuan como lo enuncia vista individual, que afectan los procesos de
Casakin (2010a) “que un espacio es una especie enseñanza – aprendizaje.
de espejo que refleja la naturaleza humana en
constante búsqueda de orden y significado,
basadas en las experiencias que tenemos en el
mundo”.

32
 1.7.1 Recursos y condiciones físicas de las instalaciones y
equipamientos en las instituciones educativas.

Este punto hace referencia a la presencia y capacidad Es por ello, que la OECD (2019), ratifica lo antes
de la Institución Educativa de poseer: instalaciones, mencionado diciendo que:
servicios, mobiliario, materiales y el equipo educativo
como condicionante necesario para un correcto Se debe clasificar los bienes y servicios que se compran.
proceso educativo, así como la infraestructura y el bienes y servicios básicos educativos incluyen todos los
área de espacio. gastos directamente relacionados con la enseñanza y
la educación. Cubre todos los gastos en los profesores,
Los recursos y las condiciones físicas de las instalaciones el mantenimiento de los edificios escolares, material
al igual que los equipamientos en las instituciones didáctico, libros, escuelas fuera de matrícula y la
educativas, al estar ligadas con el presupuesto administración de las escuelas.
económico de cada nación en el caso de las
instituciones públicas y de sus propietarios en el caso Quedando dicha disposición a las leyes
de las particulares, ¿Qué tanto afectan en el desarrollo gubernamentales de cada país. En nuestro medio,
cognitivo y en el aprendizaje de los estudiantes la falta en el caso de las instituciones educativas públicas,
de dichos recursos? mediante acuerdo N°. 020-12 del Ministerio de
Educación, señala en proporcionar insumos, así
Al respecto la OECD en su estudio TALIS The OECD como la distribución de recursos económicos para
Teaching and Learning International Survay (Estudio infraestructuras, equipamientos, mobiliarios entre otros,
Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje) (2009) a más de recursos de operación y mantenimiento para
señala que: “La evaluación escolar y la valoración del las instituciones a nivel nacional.
maestro muestran poca relación con el ambiente en
el salón de clases; en particular una vez que se han En el caso de las instituciones privadas y fiscomisionales,
tomado otros factores en cuenta”, el Ministerio de Educación mediante los diferentes
Distritos, garantizan el cumplimento de estas
Es decir, que la falta o las malas condiciones de disposiciones mediante constantes inspecciones a las
dichas instalaciones y equipamientos, no influye en instituciones educativas.
la capacidad del docente al momento de repartir
su cátedra, ya que estos son clasificados según Cabe recalcar la importancia de las condiciones físicas
capacitaciones previas y años de experiencia. Por el de los recursos de las instalaciones y equipamientos en
otro lado, en cuanto al desempeño de los estudiantes, las instituciones educativas y la manera de como estas
estos se ven más directamente afectados por factores son percibidas en el espacio, ya que si bien es cierto
socioeconómicos de sus hogares y de su entorno. cuentan con un correcto funcionamiento debido al
Sin embargo, esto podría ser considerado en países donde mantenimiento que se les está dando; la antigüedad y
el sistema educativo no tiene mayor diferenciación el diseño que mantienen, poco o nada tienen relación
entre los recursos de las instituciones, lo cual en con las nuevas tendencias en el campo educativo,
nuestro medio no ocurre, ya que, en muchos casos, las así como también hay instituciones que se mantienen
instituciones educativas son adaptadas a edificaciones en constantes renovaciones de sus instalaciones y
antiguas o construcciones que inicialmente tenían una equipamientos, pero el espacio físico no les da para un
funcionalidad diferente al campo educativo, o como readecuación adecuada que va de la mano con las
se ha venido mencionando,sin conceptualización del nuevas generaciones de ambientes idóneos para que
proceso enseñanza – aprendizaje. el proceso enseñanza – aprendizaje sea eficaz.
33
Es así como, tomando referencia los estudios realizados por Es por eso, que los recursos y las condiciones
el organismo Building Educational Success Together, en su de las instalaciones y equipamientos en las
publicación Grouth and Disparity. A Decade of US Public Instituciones Educativas, tienen un impacto
School Construction (BEST, 2006) al hablar de la Calidad de la positivo en las experiencias tanto en estudiantes
Educación y la condición de los edificios escolares, menciona: como docentes y administrativos, así como, la
falta o las malas condiciones de los mismos, se
Las malas condiciones de construcción, tales como la falta ven relacionados en el rendimiento escolar ya
de control de la temperatura, la mala calidad del aire en que deberían ser conceptualizados de manera
interiores, insuficiente luz del día, hacinamiento en las aulas, tal que el espacio sea un lugar estéticamente
y una falta de aulas especializadas son un obstáculo para el agradable donde se produzca motivación a
logro académico. estudiantes y docentes para poder generar un
proceso enseñanza – aprendizaje eficaz.
Así también según Duarte, Gargiulo, & Moreno (2012) “los
requisitos cognitivos para el aprendizaje y la enseñanza – Cabe recalcar, que existen instituciones
motivación, la energía, la atención, el sonido y la vista, se ven educativas de varios años, con pocos o
afectados por el entorno físico en el que tienen lugar” (p. 113). casi nulos elementos modernizados, que
constituyen ambientes de aprendizaje de
Pero no únicamente se debe hablar de los estudiantes en este excelencia, pero en la mayoría de estos casos,
sentido, ya que las malas condiciones de las instalaciones y es debido a que son instituciones tradicionales,
equipamientos, afectan a toda la comunidad educativa, con rasgos definidos con pocos deseos de
como a los maestros como lo indican Buckley et al. (2004) cambiar.
que: “las condiciones de las construcciones de las escuelas
de bajos recursos económicos, aumentan en gran medida
la probabilidad de que los maestros dejen el lugar, dada
la necesidad de más y mejores maestros en las escuelas
desfavorecidas”.

34
1.7.2 Confort físico dentro Por tal motivo, analizaremos cinco puntos
relacionados con el confort dentro de las aulas,
de las aulas. que son: la calidad del aire interior, ventilación,
Las aulas, el espacio físico donde se desarrolla confort térmico, la iluminación, la acústica y el
la mayor parte del proceso de enseñanza – mobiliario.
aprendizaje, debido al tiempo considerable
que invierten dentro de este lugar tanto
estudiantes como docentes, siendo punto
a) Calidad del aire interior
neurálgico en el que se desenvuelve el
rendimiento académico, así como las Indoor Air Quality (IAQ) la calidad del aire
relaciones sociales; por lo que, diversas interior en idioma español, es un término que
investigaciones relacionan los aspectos de hace referencia a la calidad de aire dentro
confort con el desempeño de los estudiantes, y alrededor de edificaciones, tiene relación
como lo menciona Suárez Palos, citado por directa con el estado de salud especialmente
Quesada ( 2019) afirma: en vías respiratorias, por ende, influye en
el confort y bienestar del ambiente. En las
Tanto los profesores como los alumnos pasan instituciones educativas tanto de estudiantes
gran cantidad de tiempo en el aula, por lo como docentes al pasar alrededor de 90% de
tanto, es conveniente crear un ambiente en su día dentro de las aulas, es importante tener
el que se sientan a gusto, cómodos y seguros, una buena calidad de aire interior, pues esto
facilitando con todo ello el proceso de conlleva a efectos importantes en la salud de
desarrollo, socialización y creación. sus ocupantes que no deben ser ignorados.

Debido a esto, las aulas deben ser diseñadas La falta de seguimientos de estos efectos
tomando a los estudiantes como seres que se puede afectar el rendimiento de las personas,
encuentran en constante cambio, dinámicos, direccionando a lo que desde hace décadas
en formación, que necesitan ser motivados se conoce como el síndrome del edificio
constantemente; y, al pasar amplios enfermo (SBS), denominación que reciben
periodos de tiempo, no pueden ser espacios las edificaciones donde sus habitantes se
específicos, como lo menciona Viñao citado ven afectados en su salud con problemas
por Quesada (2019a) “El maestro, el profesional respiratorios como: molestias en los ojos, nariz y
que diseña el aula de clase, la ubicación, garganta, infecciones en el tracto respiratorio
forma, textura, el color del edificio; todo tiene superior, alergias, náuseas, mareos, dolor de
que acomodarse a la realidad dinámica del cabeza, y fatiga, producidas por la calidad
educando y no a las normas convencionales de aire interior que se ve influenciada por
del adulto, educador o arquitecto”. varios contaminantes interiores y exteriores,
que disminuyen la concentración y provocan
Es por ello la importancia de que el diseño de irritabilidad y somnolencia, dando como
ambientes interiores dentro de las aulas sea resultado niveles bajos de rendimiento escolar,
conceptualizado en el proceso de enseñanza como lo mencionan estudios realizados por
– aprendizaje, con condicionantes que nos Smedje y Norback (1999) donde encontraron
den como resultado, la relación armónica una relación positiva entre las bacterias del
de espacios estéticamente agradables, aire, el moho y el asma en los niños, que a su
acogedores y amigables con la función a vez aumentó las tasas de ausentismo en las
desempeñarse dentro del lugar. escuelas.
35
 b) Ventilación
Aunque parezca obvio que los seres humanos
respiramos oxígeno y la falta de este puede
Así también, un estudio realizado a maestros de escuelas causar asfixia, existen instituciones educativas
públicas de los Estados Unidos de Norteamérica, dieron cuyas edificaciones contienen aulas que no
a conocer que un 30% de los maestros entrevistados, tienen una ventilación adecuada, dando
reportaban problemas de salud como asma y problemas como resultado una mala renovación de
respiratorios, relacionados con la mala calidad del aire aire. La ventilación se encuentra íntimamente
interior dentro de las aulas. relacionada con la calidad de aire interior
dentro de las aulas, es por ello, que la mala
Existen varios tipos de contaminantes, siendo los de mayor o deficiente ventilación en un espacio
incidencia en edificaciones escolares los químicos y provoca una mala oxigenación en el cerebro
biológicos, los mismos que están íntimamente relacionados de sus ocupantes, resultando en un mal
con la ventilación, la humedad del ambiente, el clima y funcionamiento de sus habilidades cognitivas,
la localidad. Un estudio realizado por Chua, J., Jalaludin, las que mismas que no permiten un proceso
T., Hamedon, T. y Adam N. (2001), encontraron que: “el de enseñanza -aprendizaje en su máxima
CO2, CO, PM, VOC, y los microorganismos de interior capacidad.
son factores de riesgo estrechamente relacionados, que
pueden dar lugar a problemas respiratorios en niños en Los estudiantes, mientras menor sea su
edad escolar”. edad, respiran un mayor volumen de aire en
proporción a su peso corporal, esto se debe
Dentro del espacio físico de las instituciones educativas, a la actividad física que realizan dentro y
según Normas ASHRAE de Ventilación para una Calidad fuera de las aulas; es por ello, que debemos
Aceptable de Aire Interior, Occupational Safety and considerar que las instituciones educativas
Health Administration (Administración de Seguridad requieren de una buena y suficiente
Ocupacional) (OSHA) y National Institute of Occupational ventilación, sea esta natural o mecánica, sin
Safety and Health (NIOSH) ( Instituto Nacional de Seguridad descuidar la contaminación acústica que se
y Salud Ocupacional), recomiendan de 0.42m3 a 0.56m3 pueda producir.
de aire por min por ocupante, para garantizar un aire
fresco y renovado, que ayudará a la eliminación de La ventilación adecuada en las aulas de
varios contaminantes químicos y biológicos. las instituciones educativas, disminuye,
filtra o hasta pueden llegar a eliminar en
En nuestro medio, las normativas no tienen estudios su totalidad los contaminantes volátiles
específicos en la calidad del aire en las escuelas, por lo acumulados en el interior, así como los que
que se basan en normativas internacionales. llegan desde el exterior, contaminantes que
día a día tanto estudiantes como docentes
traen en su respiración, piel, ropa, perfumes,
pelaje de mascotas, contaminación
ambiental periférica, etc., que pueden
llegar a desembocar en enfermedades
virales, reduciendo la capacidad física de
sus habitantes como lo menciona Earthman,
citado por López (2016, p.149).
36
 Earthman como lo cita Hernández (2010a)
menciona que “diferentes estudios sobre la
Es difícil caracterizar adecuadamente las influencia de la calidad térmica de los estudiantes
concentraciones de CO2 dentro de un aula, y docentes, han sido analizados por varios
ya que depende de la función, del número investigadores, en donde dan como resultado, la
de ocupantes y de la tasa de ventilación, importancia de un ambiente térmico controlado
relacionadas con el factor tiempo. Las para que el desempeño de los estudiantes sea
muestras individuales u otras mediciones satisfactorio”.
a corto plazo pueden ser inadecuados Lowe (1990) menciona que los maestros que
para proporcionar información sobre las hicieron hincapié en su capacidad para contralar
condiciones de ventilación a largo plazo en la temperatura del aula, como elemento central
las escuelas. lograron mayor concentración y desempeño en
sus estudiantes.
Las normas Norma ASHRAE 62-1999 habla
sobre la ventilación necesaria por persona En el mismo aspecto Lackney como lo enuncia
según la actividad y el tiempo de estadía Zavala (2016) “los profesores creen que el confort
en el espacio. En nuestro medio, La térmico afecta tanto a la calidad de la enseñanza
Reforma Actualización, Complementación y el rendimiento de los estudiantes” (p. 30)
y Codificación de la Ordenanza que
Sanciona el Plan de Ordenamiento Territorial Es decir, que la baja o alta temperatura del
del Cantón Cuenca, Determinaciones aula afectaría a los miembros del proceso
para el Uso y Ocupación del Suelo Urbano, interaprendizaje, así al docente menoscabara
menciona sobre el tipo de ventilación, su capacidad de desenvolvimiento laboral y el
así como el porcentaje necesario de esta rendimiento académico en el estudiante.
dentro de las aulas, dando a conocer las
dimensiones y características de ventilación La norma ASHRAE (2004) entiende como confort
necesarias en nuestro medio. térmico “aquella condición de la mente que
expresa satisfacción con el ambiente térmico y
es determinada mediante evaluación subjetiva”,
c) Confort Térmico pues la combinación de factores térmicos del
espacio interior con los factores térmicos de los
individuos, ofrecerán condiciones admisibles para
El confort térmico está condicionado por los ocupantes.
factores físicos, climáticos y ambientales
de un espacio habitable, que en este La Norma IRAM 11659-1 (2004), determina que una
caso serán las aulas. Un óptimo confort zona es confortable térmicamente cuando sus
térmico dentro de las aulas es sumamente “condiciones de temperatura y humedad relativa
importante para un eficiente desempeño brindan sensación de bienestar térmico a la mayor
de estudiantes y maestros; pues, niveles parte de los seres humanos”, con rangos sugeridos
extremos de temperaturas en el lugar, para climatizar las aulas con un mínimo de 17°C y
tienden a disminuir la eficiencia de labores un máximo de 20°C.
de los ocupantes, ya que se genera una
incomodidad que disminuye la capacidad La Norma ISO 7730 (2005) define por su parte,
de atención y concentración. que la zona de confort en un espacio áulico, se
encontrará entre 19° C a 27°C.
37
 Dentro de las instituciones educativas, se
requiere un diseño lumínico eficiente, donde se
tomen en consideración factores climáticos,
la ubicación de la edificación como de las
En nuestro entorno, al no contar con cambios extremos
ubicaciones colindantes, el soleamiento en
de temperatura como en países que poseen las cuatro
las diferentes épocas del año en relación al
estaciones, no tenemos estudios ni normativas que
sombreado de las ventanas y tragaluces y el
regulen el confort térmico dentro de las aulas escolares,
acristalamiento de las mismas, para garantizar
obteniendo un confort térmico en los locales a base de
una eficiencia lumínica, la cual proporcionará
la ventilación cuando la temperatura aumenta.
una equilibrada iluminación, difusa, libre de
deslumbramientos en las horas laborables
Sin embargo, cabe recalcar, que en nuestro país
dentro del aula, con suficiente nivel lumínico
contamos con cuatro regiones naturales; de las cuales
en todos los espacios.
tres poseen pisos climáticos con características similares
de un clima cálido y húmedo en la: Costa, Galápagos
Aunque la iluminación natural puede ser
y Amazonía, y climas de temperaturas media baja, con
tan simple de obtenerla únicamente con
escasa humedad, en la región Interandina a Sierra.
la instalación de ventanas y tragaluces, si
estos elementos no están bien concebidos
con la ubicación del edificio en relación al
d) Iluminación soleamiento, se puede producir incomodidad
visual y deslumbramiento incapacitante a los
ocupantes, a más de un incremento de calor
La iluminación desde tiempos remotos ha sido un factor solar no deseado afectando al confort térmico
importante en el vivir cotidiano de cualquier actividad causando malestar y como resultado la
que realice el ser humano, con mayor razón, la iluminación necesidad de mayores fuentes de ventilación
es un factor de suma importancia en el proceso de o acondicionamiento de aire frio que termina
enseñanza – aprendizaje, por lo que su diseño debe en un gasto energético innecesario.
de ser planteado metodológicamente dentro de los
ambientes escolares. Sin embargo, cabe recalcar que, Se debe considerar que las nuevas
de ser posible, la iluminación dentro de las instituciones tecnologías en las instituciones educativas
educativas debe ser luz natural, debido a los efectos traen consigo equipos que funcionan mejor
psicológicos y fisiológicos positivos que ello implica, dato en la obscuridad, como las pizarras virtuales,
a ser considerado en el diseño arquitectónico del aula, el dispositivos audiovisuales, entre otros, por
momento de planificar las mismas. lo que debemos proveer a las aulas de
elementos como protectores solares, que
Al respecto Santana (2019) menciona que estudios consigan eliminar las entradas de luz exterior.
realizados por el Grupo de Mahone Heschong en Si bien lo recomendable es la luz natural
instituciones educativas de los Estados Unidos de como se mencionó anteriormente, no quiere
Norteamérica, arrojaron resultados que los estudiantes decir que la iluminación artificial dentro de las
con más luz natural del día, progresaron 20% más rápido instituciones educativas es negativa, incluso
en un año que estudiantes que no contaban con este en algunos lugares donde la luz natural
factor. ingresa a las aulas de una manera deficiente,
o en ocasiones donde no es posible contar
con este recurso, necesitamos la ayuda de
iluminación artificial como elemento principal.
38
La iluminación no deja de llevarse un rol Es decir, que es indudable que la contaminación
protagónico dentro del aula, pues juega acústica o ruido excesivo que rebasa los límites
un papel particularmente crítico en el del umbral del ser humano perjudica los canales
rendimiento de los estudiantes, por razones de comunicación adecuada en el proceso
obvias; sin embargo, no solo depende de interaprendizaje y deriva en frustración de los
sí hay o no iluminación dentro del espacio docentes y estudiantes.
áulico, sino de la calidad y cantidad
existente, donde una iluminación adecuada Crandell & Smaldino (2000) mencionan que:
mejore el proceso enseñanza – aprendizaje,
el rendimiento escolar y aporte positivamente La percepción del habla en un aula también puede
a el comportamiento de sus ocupantes. ser disminuido por la reducción de la sensibilidad
auditiva o las capacidades de procesamiento
auditivo del niño. De hecho, es bien sabido que
e) Acústica las principales secuelas de pérdida auditiva
neurosensorial, son las dificultades de percepción
La acústica en el aula está íntimamente ligada del habla, especialmente en entornos de escucha
con el aprendizaje de forma consistente y ruidosos o reverberantes.
convincente, pues una acústica eficiente
y adecuada, es fundamental para que el También hay evidencia que el ruido excesivo
estudiante pueda lograr un buen desempeño en el aula afecta el rendimiento académico en
en escuchar y entender el lenguaje oral en estudiantes y la capacidad de facilitar aprendizaje
sus diferentes actividades en el proceso del de los docentes, ya que se encuentra vinculado
aprendizaje. De igual manera ocurre en el con el aumento en los niveles de estrés y el aumento
caso del docente, una acústica eficaz logra de la presión arterial, que se produce cuando se
un proceso de enseñanza claro, donde se ve obstaculizada la interacción verbal, dando
garantiza la recepción del mensaje. como resultado una deficiente comprensión del
mensaje.
Buckley et al. como los cita Hernández (2010b)
“los desempeños más elevados se encuentran La contaminación acústica aumenta los niveles
asociados a escuelas enclavadas en los de distracción y disminuye los de concentración
ambientes más silenciosos”, es decir, que en las tareas requeridas por los estudiantes, lo
existe un aumento del rendimiento escolar, que a su vez provoca irritabilidad en los docentes
cuando menor cantidad de contaminación y como consecuencia una disminución en la
auditiva existe. calidad de la enseñanza y desmotivación en
el proceso enseñanza – aprendizaje como lo
Varios estudios dan a conocer que la menciona Lucas (1981) el ruido es un factor que
presencia de contaminación acústica o ruido disminuye la calidad de enseñanza; y, en última
en el aula o en sus alrededores obstaculizan instancia, el aprendizaje.
el proceso de enseñanza – aprendizaje. Al
respecto Earthman & Lemasters como los El ruido en los estudiantes tiene un efecto
enuncia Hernández (2010c) exponen tres acumulativo, que en corto tiempo produce
conclusiones que dicen que el aumento de deficiencias en la concentración, baja motivación,
rendimiento de los estudiantes se asocia con efectos nocivos en su salud como pérdida de su
las escuelas que tienen menos ruido externo, capacidad auditiva, dolores de cabeza, náuseas,
que el ruido exterior aumenta la insatisfacción mareos y niveles de estrés alto, los cuales termina
del estudiante con sus clases, y que el ruido en un bajo rendimiento académico y en algunos
excesivo provoca estrés en los estudiantes. casos ausentismo a clase. 39
 f) Mobiliario.

El espacio que comprende a los estudiantes

El ruido se clasifica en: ruido de fondo o exterior y el ruido dentro de las Instituciones Educativas, debe
dentro del aula o interior. estar conceptualizado para lograr un correcto
desarrollo de los mismos en el ámbito del
Cuando hablamos del ruido de fondo o exterior nos aprendizaje e influir en su sistema significativo
referimos a fuentes de ruido externos de las instituciones y cognitivo en su formación (Flóres,2000).;
educativas como, por ejemplo: el tráfico vehicular y es decir, que los elementos u objetos que
aéreo, maquinarias, construcciones colindantes, campos se encuentran dentro de los ambientes de
de juego, etc., y el ruido interno de la propia institución las Instituciones Educativas, más aun dentro
que se genera dentro del edificio, fuera del aula como: del aula, deben ser conceptualizados en
cafeterías, patios recreativos, canchas deportivas, coherencia con el mismo, aportando al
parqueaderos, salas de música, pasillos y talleres. proceso enseñanza – aprendizaje, sin dejar
de lado los requerimientos funcionales,
Con respecto al ruido dentro del aula o interior, tenemos a ergonómicos y pedagógicos, donde los
sus ocupantes charlando, deslizamiento de sillas o mesas, espacios educativos y su equipamiento
pasos, golpeteo de diferentes elementos, aparatos respondan a las necedades de los ocupantes,
mecánicos como calefactores, aires acondicionados y de una manera cognitiva, socioafectiva
ventiladores. y estética, pudiendo ser mobiliario interior
(dentro de las aulas) y exterior.
Sin embargo una buena acústica no únicamente se
fundamenta en el ruido provocado fuera o dentro del El mobiliario exterior, se encuentra en
aula, la reverberación dentro del aula también interfiere espacios abiertos, son considerados de poco
con los sonidos del habla, provocando barreras acústicas, tiempo de uso, recreacionales y de carácter
las cuales no permiten un correcto desarrollo del mensaje, de sociabilización, generalmente son juegos
como lo mencionan Crandell & Smaldino (2000) que “la infantiles donde los estudiantes permaneces
mala acústica en un aula afecta la capacidad del niño en movimiento.
para el habla, pues a temprana edad se perciben las
señales acústicas y lingüísticas disponibles en el mensaje El mobiliario escolar interior o dentro del aula,
hablado del profesor”. A más que produce efectos es el de mayor importancia, debido a la
perjudiciales para la salud, como los mencionados cantidad de tiempo que los estudiantes pasan
anteriormente. dentro de esta, el mismo que debe cumplir
parámetros como el de ser funcional, pues
debe responder a la variedad de exigencias
de organización propias del proceso de
enseñanza-aprendizaje planificados por el
docente en los escenarios educativos que se
definan.

40
Zabala (1998) menciona que: “la Como se ha venido hablando anteriormente, un espacio poco
función básica de un aula en la escuela a nada conceptualizado con el ambiente de enseñanza es
es justamente estimular la curiosidad como un aula vacía, más aún cuando sus bancas y mesas de
de los niños y niñas”; es decir, los trabajo se encuentran en estado deplorable, desgastados o
estudiantes deben ser motivados por el manchados. Lo mismo acurre cuando dentro del aula solo se
espacio al que ingresan, el mismo que encuentran mobiliario básico, es decir la pizarra y los “pupitres”,
dispondrá de elementos que estimulen sin accesorios motivadores lo cual produce un ambiente
su vista, su tacto, su curiosidad, sus ganas monótono y sin motivación.
de ser usados, así como incrementen
las ganas de estar, de organizar, de Para que el mobiliario asista eficazmente la actividad académica,
experimentar el como son y cómo debe cumplir con criterios y parámetros de diseño y ergonomía,
funcionan. Es por ello la importancia “Estos, por una parte, deben favorecer el desempeño del alumno
de contar con elementos físicos al reducir la aparición temprana de fatiga física y el riesgo del
adecuados dentro del espacio aular deterioro de la salud de los estudiantes (Gutiérrez, 2001)”.
que estimule el proceso enseñanza-
aprendizaje, así como la participación La ergonomía es un requisito indispensable en el mobiliario
de los estudiantes. dentro de las Instituciones Educativas, para efectuar cualquier
actividad, las mismas que deben disponer de un espacio
Este mobiliario, no únicamente debe suficiente, así como de puntos de apoyo para el cuerpo de
ser considerado como los asientos y los usuarios y sus materiales de trabajo. La falta de este sistema
planos de trabajo, sino como elementos armónico de magnitudes ergonómicas antropométricas
que constituyen herramientas reflejadas en los puntos de apoyo y la estatura corporal de
indispensables y colaboradoras en los ocupantes, traerá como consecuencia un mobiliario
el aprendizaje de los estudiantes, las incompatible con la población estudiantil y de sus dimensiones
mismas que deben de ser flexibles, corporales, si a esto adicionamos que, para garantizar el confort
variables, versátiles y sobre todo necesario, los usuarios experimentaran varias posiciones durante
complementarios. el periodo de tiempo que se encuentren dentro del aula; que.
cómo se mencionó anteriormente, se estima que el estudiante
Así también, si las sillas y mesas pasa el rededor del 90% de su día escolar dentro del aula, de
dentro de las aulas no consta con las esto el 98% pasa en su mesa de trabajo, si a esto le sumamos los
medidas adecuadas para la talla de cinco días de la semana y lo promediamos con los diez meses
los estudiantes, es decir sus medidas del año escolar, se tendrá como resultado un permanente
antropométricas, estos tendrán postura inadecuada corporal mientras realizan actividades
dificultades para la realización de las académicas, la misma que traerá como consecuencia una
actividades académicas; como lo postura de trabajo incómoda y poco funcional, que acarreará
menciona Fisher (2000) respecto al fatiga física y problemas en el sistema musculo esquelético de los
mobiliario, que se realizaron estudios estudiantes deteriorando las labores que realizan y adquiriendo
donde dan como resultado que el deficiencias postulares.
desempeño estudiantil puede mejorar
significativamente alrededor de un 7% De esta manera, se busca que el mobiliario dentro de las aulas,
cuando el mobiliario esta en relación reduzcan esta fatiga y mala postura, para prevenir la falta de
a las dimensiones antropométricas de confort que limitan el desempeño de los estudiantes, así como
la población así como la calidad y la percepción de la información que dan como resultado
mantenimiento del mismo dentro del el procesamiento y la toma de decisiones de los mismo en el
espacio. proceso enseñanza-aprendizaje.
41
Capítulo 02
2. Diagnóstico

42
 2.1 Introducción:

La evaluación de la excelencia educativa Al respecto, la presente investigación se

no debe estar supeditada a los resultados enmarca en un referente teórico basados
de los porcentajes obtenidos por los en los enfoques de Urie Bronfenbrenner,
estudiantes en la adquisición de destrezas creador de la Teoría Ecológica, basada
o competencias, evaluadas en las pruebas en cuatro sistemas, (Fig. 1) donde nos
de saberes. Sino también en el diseño enfocaremos en el sistema MICRO como la
de espacios escolares que permitan institución educativa, pues es aquí donde
facilitar ambientes físicos educativamente se definirá el desarrollo como un cambio
habitables. Esto es, presentar las perdurable en el modo en el que la persona
condiciones de confort, salud, bienestar percibe el ambiente escolar que le rodea
y seguridad física que coadyuve en el (su ambiente ecológico) y en el modo en
desarrollo del proceso interaprendizaje y que se relaciona con él.
favorezca a los estudiantes en la adquisición
de aprendizajes significativo a través del
desarrollo de las funciones cognitivas de la
atención e inteligencia.

Fig. 1. Los cuatro sistemas basados en la Teoría Ecoló-

gica de Urie Bronfenbrenner (2019). Ivaldi, E.

43
Así también en Loris Malaguzzi, autor de la
filosofía Reggio Emilia y el método de María
Montessori; igualmente en la dimensión de
confort físico en el aula, como son: calidad del
aire, ventilación, confort térmico, iluminación y
acústica. (Fig. 2)

Con lo enunciado anteriormente se pretende

analizar las condiciones de habitabilidad
educativa y proponer estrategias basadas en
la teoría Ecológica, método Montessoriano y
la filosofía Reggio Emilia, además, demostrar la
posible relación con el desarrollo cognitivo en el
aprendizaje de los estudiantes de las Instituciones
Educativas. Es decir, el presente documento
plantea un marco operativo para el diseño de
los indicadores que comprenden los recursos Fig. 2. Desarrollo de los estudiantes como
y condiciones físicas de las instalaciones y un cambio perdurable en el cual existe una
equipamientos, así como la dimensión del confort interacción y percepción con el ambiente en el
físico en el aula. (Fig. 3). que se desenvuelve (2020) Bustamante, P.

Fig. 3. Habitabilidad Educativa (2020). Bustamante, P.

44
 2.2 Recursos y Condiciones físicas de las Instalaciones y
Equipamientos en las Instituciones Educativas.

Los espacios vitales según la visión ecológica como lo Es así que nos referiremos a la capacidad que cada
citan Alfaro et al., (2010) Institución Educativa posee, así como el estado de sus
instalaciones, servicios, mobiliarios, materiales y equipos
Tiene una íntima relación teórica y sistémica de educativos, para llevar a cabo un correcto proceso
entendimiento de los fenómenos que surgen en ellos. educativo, considerando su infraestructura y área.
El todo, entendido como la población estudiantil, el
docente o la docente, el currículo, el aprendizaje, la Como se mencionó anteriormente, estas
enseñanza, los factores de infraestructura y climáticos, características están íntimamente ligadas con el
el mobiliario, la distribución física, la didáctica, presupuesto económico de cada nación, en nuestro
las relaciones interpersonales y la diversidad de medio es el caso de las instituciones fiscales, donde
cuantos elementos confluyen en este espacio, están parte de estas, son adaptadas a edificaciones
interrelacionados. Lo que ocurra con algún elemento antiguas, inmuebles inicialmente diseñadas con otra
afecta al resto; por ejemplo, cuando se producen funcionalidad, o construcciones básicas y emergentes
deserciones o incorporaciones de estudiantes o cambios sin conceptualización del proceso enseñanza –
de docentes e, incluso, nuevas ornamentaciones, aprendizaje.
mobiliarios o simples reordenamientos físicos se afectan
los otros elementos. En nuestro país, en consideración a lo estipulado en
la Constitución de la República, así como en la Ley
Así mismo el autor indica que la interacción del estudiante Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), la misión
en los diferentes espacios de su desenvolvimiento, del Ministerio de Educación, y tomando en cuenta el
sean estos por ejemplo la casa, la escuela, la tienda, el Gobierno Constitucional ha establecido como política
parque entre otros, en todos ellos el estudiante aprende pública dotar de la infraestructura educativa adecuada
y aprehende la realidad circundante, aportando y a todo el país; ha llevado a plantear como alternativa
transformándola. Es así como el proceso de desarrollo el mejoramiento de la infraestructura educativa
del sujeto, no es limitado a un único entorno inmediato, impulsando la estandarización de los establecimientos
sino por el contrario es primordial que exista una relación educativos, mismos que estarán normados para todas
entre los diferentes entornos en los que se desenvuelve las regiones del país.
y en donde las influencias externas provoquen en el
desarrollo personal e intelectual experiencias que
despierten el afán por conocer y experimentar lo que
se encuentra en su cotidianidad.

Por lo tanto, el ambiente escolar debe ofrecer y

generar espacios agradables y saludables en donde
exista respeto, cariño y sentido del humor que brinden
oportunidades para que haya un intercambio de ideas
y experiencias que lleven a descubrir y liberar emociones
y así fomentar una convivencia participativa en el
desarrollo de cada uno de los estudiantes.
45
Mediante acuerdo No. 020-12, en ejercicio de las atribuciones
conferidas al Ministerio de Educación en los artículos 154, numeral 1,
de la Constitución de la República, 22, literal u), de la Ley Orgánica
de Educación Intercultural y 17 del Estatuto del Régimen Jurídico y
Administrativo de la Función Ejecutiva, se acuerda “Expedir el Estatuto
Orgánico de Gestión Organizacional por Procesos del Ministerio de
Educación”, donde se le atribuye a la Subsecretaría de Administración
Escolar la responsabilidad de ajustar y poner en consideración del (la)
Viceministro(a) de Gestión Educativa insumos para la formulación de
políticas y normativas de gestión, dotación, administración y distribución
de recursos, con pertinencia cultural y respondiendo a necesidades
educativas especiales, incluyendo infraestructura, equipamiento,
mobiliario, materiales, textos, uniformes, alimentación escolar, entre
otros de acuerdo a la normativa vigente; así como administración
y transferencia de recursos de operación y mantenimiento de las
instituciones educativas a nivel nacional.

Además, la Subsecretaría de Administración Escolar que tiene dentro

de sus atribuciones generar Propuestas de normativas de gestión,
dotación, administración y distribución de recursos estandarizados,
con pertinencia cultural y respondiendo a necesidades educativas
especiales, incluyendo infraestructura, equipamiento, mobiliario,
materiales, textos, uniformes, alimentación escolar, entre otros.

Es así que, en las instituciones educativas de nuestro país, se deben

generar espacios óptimos y adecuados para un correcto desarrollo
del proceso enseñanza – aprendizaje, donde se pueda interactuar las
actividades entre docentes y estudiantes, así como entre estudiantes y
estudiantes, es decir, crear espacios óptimos internos como las aulas, y
externos que comprenden toda la edificación.

46
2.2.1Espacios Exteriores El área útil del número de estudiantes será de acuerdo
a la cantidad de estudiantes por aula, tomando en
Según las NORMAS TÉCNICAS Y ESTÁNDARES PARA LA consideración que los niños y niñas de Educación
CONSTRUCCIÓN DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Inicial, requieren únicamente 1.00m2.
del MINEDUC, señala que. si bien el espacio exterior
depende de factores económicos, enumera los b) Espacios pedagógicos
ambientes que serían óptimos para una correcta
habitabilidad educativa. (Tabla 1). complementarios

• Zona Administrativa: Con ambiente para

a) Espacios pedagógicos básicos. la administración institucional, sala de
profesores, DECE, departamento médico,
• Educación Inicial Básica (EIB): La educación comedor o salón de uso múltiple.
abarca 3 niveles de estudio para niños y niñas
de 2 a 5 años de edad, el lugar constará de: • Zona de Servicio: Constará de: bar o
aulas, baterías sanitarias y patio con área de cafetería, vestidor – bodega y el cuarto de
juegos independiente. máquinas – bombas.

• Educación General Básica (EGB): • Zona Recreativa: preferiblemente junto a la

Comprendido en 10 niveles de estudio, para zona de servicio, donde estará ubicado un:
niños y niñas de 6 a 15 años de edad, el lugar patio, canchas de uso múltiple, áreas verdes.
contará con: mínimo 10 aulas, una por nivel,
baterías sanitarias, bar, comedor y área • Zona Complementaria: Al ingreso de la
recreacional – social. edificación, la misma que dispondrá de:
un portal de acceso peatonal y vehicular,
• Bachillerato General Unificado (BGU): jardines áreas exteriores y parqueaderos.
Comprende 3 niveles de estudio, para (Tabla 1).
jóvenes de 16 a 18 años de edad, el lugar
contará con: mínimo 3 aulas, una por cada
nivel. Las baterías sanitarias, bar, comedor Según la Reforma, Actualización, Complementación y
y área recreacional – social, puede ser Codificación de la Ordenanza que sanciona el Plan de
compartida con las personas de EGB. Ordenamiento Territorial del Cantón Cuenca, (2012),
en el ANEXO N° 11, Sección Cuarta, Edificios para
Educación:
Según la Reforma, Actualización, Complementación y
Codificación de la Ordenanza que sanciona el Plan de
Art. 104.- Accesos, “Los edificios para educación
Ordenamiento Territorial del Cantón Cuenca, (2012),
tendrán por lo menos un acceso directo a una calle o
en el ANEXO N° 11, Sección Cuarta, Edificios para
espacio público de un ancho no menor a 10m exclusivo
Educación:
para peatones.
Art. 105.- Locales en Pisos Bajos.” Los locales de estas
Art. 106.- Áreas Mínimas de Recreación:
edificaciones que alberguen un número mayor a 100
alumnos y los destinados a los niveles de Educación
• EIB: 1.50m2 por alumno.
Inicial Básica, estarán situados únicamente en la planta
• EGB y BGU: 5.00m2 por alumno, y en ningún
baja.
caso será menor a 200.00m2.
47
Tabla 1. Normas Técnicas para diseño de ambientes
educativos (2017) NORMAS TÉCNICAS Y ESTÁNDARES PARA
LA CONSTRUCCIÓN DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

48
 2.2.2 Espacios Interiores

Las escuelas de Montessori según Masías (2012)

inicialmente eran salas espaciosas subdivididas en
pequeñas áreas como dependencias en una casa,
incluso incluía una cocina. Así en Montessori el área
intelectual estaba vinculada con las actividades
domésticas, donde los niños aprenden a hacer sus
propias cosas, cuidar y mantener el ambiente en el que
desarrollan sus actividades, ayudándolos a desarrollar de
ese modo consciencia y responsabilidad por su entorno.

En el mismo aspecto Masías (2012a) indica que Montessori

se refiere a un aula articulada como un gran espacio,
que tienen diferentes subespacios, destinados al trabajo
individual o colaborativo de los estudiantes. (Fig. 4).

Fig 4. Aula Montessori: luz natural, colores suaves y espacios

despejados, Aula del Colegio Rosa del Vents, en Mallorca (2017)
Ceip Rosa del Vents.

49
Según Montessori como lo cita Es por ello que en nuestro medio Las condiciones técnicas según la
Bonnefont, y otros (2017). se crea una propuesta de aula normativa del “aula modular” está
estándar o “aula modular”, dispuesta para:
Libertad y autodisciplina la misma que puede ser
favorecidos por el ambiente conformada de varias maneras,
• Capacidad del aula 35 - 40
preparado: Los principios formando bloques que serán
estudiantes.
mencionados anteriormente no los espacios educativos para
podrían ser exitosos si no existiese la integración estudiantil. Esta
• Iluminación adecuada y
un medio adecuadamente “aula modular”, se aplicará en
ventanas modulares
preparado para el aprendizaje los diferentes ambientes de las
del niño. El aula debe ser un lugar instituciones educativas, tanto en
• Accesibilidad: de acuerdo a
estructurado, pensado para los las zonas administrativas como
la norma.
niños y con materiales adaptados en laboratorios, bibliotecas,
para favorecer el aprendizaje de comedores, salas de usos
• Las puertas, baten hacia
los mismos. Se debe conocer y múltiples, DECE, enfermerías, etc.,
afuera permitiendo la
respetar el ambiente, así como inclusive las baterías sanitarias,
circulación en los pasillos.
también abogar por un clima basarán sus medidas en el “aula
social amoroso, para que “la casa modular”. (Fig. 5).
• Área de circulación en el
de los niños” sea verdaderamente pasillo según la norma.
un estímulo para el proceso de
enseñanza-aprendizaje. • Ventilación cruzada.

Fig. 5. Aula Modular (2017). NORMAS TÉCNICAS Y ESTÁNDARES

PARA LA CONSTRUCCIÓN DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

50
El “aula modular” tiene la
posibilidad de ampliar su
aforo hasta un máximo de 40
estudiantes, con la posibilidad
de que se agrupen y distribuyan
las mesas de trabajo, sillas o
pupitres de diferentes maneras,
considerando que se trabajará
individualmente, o en equipos
fortaleciendo un trabajo
colaborativo, manteniendo un Tabla 2. Características del Aula Modular (2017). NORMAS TÉCNICAS Y
área por alumno de 1.63m2. ESTÁNDARES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
(Tabla 2) (Fig.6).

Fig. 6. Aula Modular (2017). NORMAS TÉCNICAS Y ESTÁNDARES PARA LA

CONSTRUCCIÓN DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

51
Según la Reforma, Actualización, Complementación y
Codificación de la Ordenanza que sanciona el Plan de
Ordenamiento Territorial del Cantón Cuenca, (2012),
en el ANEXO N° 11, Sección Cuarta, Edificios para Dentro del espacio interior del aula, debe ser
Educación: considerado espacios para: casilleros, repisas
interiores para material didáctico y anaqueles
Art. 116.- Locales destinados a la Enseñanza: Aulas, interiores para cada estudiante y maestro. Este
mobiliario de ser posible deberá ser incrustado
b) Área mínima por alumno: dentro de las paredes, caso contrario no deberá
• EIB: 1,00 m2 crear interrupciones o estorbos dentro del aula.
• EGB y BGU: 1,20 m2 por alumno. El resto del mobiliario deberá ser removible,
para crear espacios flexibles donde pueda ser
c): Capacidad máxima 40 alumnos. distribuido de acuerdo a la organización de las
Art. 123.- Puertas: Las puertas tendrán un ancho mínimo actividades que se trabajarán en grupo. (Fig. 7)
útil de 0.90m, para una hoja y de 1.20m para dos hojas,
se deberán abatir hacia los corredores.
Art. 126.- Pasillos: El ancho de los pasillos para aulas de
clase no será menor a 2.00 m libres.

Fig. 7. Disposición de mobiliario auxiliar dentro del Aula Modular (2017).

NORMAS TÉCNICAS Y ESTÁNDARES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE INFRAES-
TRUCTURA EDUCATIVA

52
2.3 Confort físico dentro de las Aulas.

María Montessori como lo enuncian Bonnefont, y otros

(2017a) dice que:

Los niños aprenden mejor a través de experiencias

que incluyen los sentidos. Conjuntamente, el maestro
debe proporcionar a los alumnos herramientas reales,
visuales, texturas, sonidos; es decir, objetos que
involucren parte de sus sentidos, a causa de que los
niños aprenden haciendo y a través de la repetición.

Al respecto Malaguzzi, como lo cita Castro y Morales

(2015) “es indispensable considerar los materiales para
la ambientación y promoción del aprendizaje, estos
deben ser adecuados según el tema a desarrollar,
llamativos, seguros y que no estén alejados de la
comprensión cognitiva del niño y la niña”.

Al respecto la ambientación del aula se considera un

elemento importante y motivador para el desarrollo
del proceso enseñanza-aprendizaje; no obstante,
como lo menciona la sabiduría popular “todo entra
por la vista”, y esta estimulación visual que provocan
los colores, el tipo de figuras y los elementos que se
usan para la decoración o ambientación, genera un
sentido de bienestar y calidez en los espacios de aula,
favoreciendo el clima motivacional.

En el mismo contexto Reinsberg citado por Castro y

Morales (2015a) indica que las aulas deben tener un
“ambiente cálido y agradablemente decorado, por
lo que la maestra debe dar al centro y a su clase un
aspecto acogedor, que ofrezca a los niños emociones
de orden estético”

53
 2.3.1Calidad del Aire Interior.

Indoor Air Quality (IAQ) la calidad

del aire interior en idioma español,
es un término que hace referencia
Según la clasificación del aire, traducido y adaptado del Standard 62.1-
2007 ANSI/ASHRAE, donde clasifica zonas según el nivel de contaminación
del aire dentro de espacios interiores, siendo la Clase 1 las más baja y la
a la calidad de aire dentro y Clase 4 la más alta, las Instituciones Educativas se encuentran en la Clase
alrededor de edificaciones, tiene 1, que define: “Aire con baja concentración de contaminantes, olores
relación directa con el estado tolerables y bajo potencial de irritación. Adecuada para recirculación y
de salud especialmente en vías transferencia a cualquier espacio”.
respiratorias, por ende, influye en el
confort y bienestar del ambiente. La siguiente tabla indica la relación de la clase de partícula respecto
En las instituciones educativas al índice de calidad del aire según las normas de Clasificación del aire,
tanto de estudiantes como traducido y adaptado del Standard 62.1-2007 ANSI/ASHRAE.(Tabla 2).
docentes al pasar alrededor de
90% de su día dentro de las aulas,
es importante tener una buena
calidad de aire interior, pues esto
conlleva a efectos importantes en
la salud de sus ocupantes que no
deben ser ignorados.

En nuestro medio, las normativas

no tienen estudios específicos en
la calidad del aire en las escuelas,
por lo que se basan en normativas
internacionales, es por ello, y con
el propósito de especificar las
tasas máximas de calidad de aire
en espacios interiores que sean
apropiados para los estudiantes en
el tiempo de permanencia en el
lugar, y que minimicen o eliminen
las probabilidades de daños en su
salud.

Tabla 2. Relación de la partícula respecto al índice de calidad del aire según

las normas de Clasificación del aire, traducido y adaptado del Estándar 62.1-
2007 (2007) ANSI/ASHRAE.
54
 El Instituto de Estudios de Régimen Seccional
del Ecuador (IERSE) de la Universidad del Azuay,
que en esfuerzo conjunto con la Municipalidad
de Cuenca y la EMOV, monitorean día a día
la calidad del aire en Cuenca, dándonos
los valores de contaminantes en un
comportamiento diario general, así como un
comportamiento mensual general, entre otros
valores, que dan como resultado una calidad
de aire BUENA. (Fig. 8-9).

Fig. 8. Índice de Calidad del Aire en Cuenca – Ecuador (2020)

IERSE.

Donde ppm equivale a las partes por

millón, siendo la unidad de medida
para la calidad del aire ambiental
y la calidad del aire en el interior de
edificios:

La Reforma, Actualización,
Complementación y Codificación
de la Ordenanza que sanciona el
Plan de Ordenamiento Territorial del
Cantón Cuenca, (2012), en el ANEXO
N° 11, Sección Cuarta, Edificios para
Educación:

Art. 122.- Volumen de Aire por Alumno: Fig. 9. Índice de Calidad del Aire en Cuenca – Ecuador (2020)
Los locales de enseñanza deberá IERSE.
proveer un volumen de aire no menor
a 3.50m3 por alumno.

55
 Según normas ASHRAE, los
valores recomendables de
ventilación dentro de las
instituciones educativas, se
basan en procedimientos
de rata de ventilación,
que es un procedimiento
descriptivo en el cual la
rata de aire exterior es
determinada con base en
el tipo/aplicación, nivel
de ocupación y área de
piso. Nota: La rata mínima
según este procedimiento
se basa en fuentes de
contaminación y su
impacto típico para los
tipos de espacios listados.
(Tabla 3).
Tabla 3. Calidad del aire interior, síntomas de ventilación recomendable
para la buena salud en las escuelas (2003) ESTANDAR ASHRAE.

En este cuadro nos indica los parámetros

fijados para la cantidad de aire necesario para
Nota 4: Densidad de ocupación convencional: La densidad diluir contaminantes a valores admisibles en
de ocupación convencional será usada cuando la varios espacios de las Instituciones Educativas,
ocupación real no sea conocida. mientras los ambientes estén en uso; sin
embargo, la recirculación del aire puede
Nota 5: Rata de aire exterior convinada convencional (por purificarlo y mantenerlo en los niveles óptimos
persona): Esta rata esta basada en la densidad de ocupación antes mencionados, con sistemas de ventilación
convencional. adecuados cuando los espacios estén en uso y
mucho más eficiente cuando no lo estén o su
Nota A: Se tomará los mismos parámetros de bibliotecas de uso sea intermitente.
colegios |y universidades.
La higienización del aire que circula dentro de
Donde cfm/persona = pie cúbico por minuto por un espacio combinado con la inmersión del aire
persona. exterior, acompañado de la reducción interna
cfm/pie2 = pie cúbico por minuto sobre pie cuadrado. de contaminantes y una eficaz distribución
L/s x m2 = Litros sobre segundo por metros cuadrados. de aire, dan como resultado una solución
L/s = litros sobre segundo por metros cuadrados. económica y conveniente para el control de
cfm/persona = pie cúbico por minuto sobre persona. un aire óptimo en espacios interiores, sin hacer
L/s x persona = Litros sobre segundo por persona. uso de esterilizadores de luz ultravioleta UVC,
utilizados en dispositivos de esterilización de aire. 56
 2.3.2 Ventilación

La mala ventilación dentro de las aulas Art. 118.- Ventilación: Deberá asegurarse un sistema de ventilación
de las Instituciones Educativas, provocan cruzada. El área mínima de ventilación será equivalente al 40%
en sus ocupantes un correcto y normal del área de iluminación preferentemente en la parte superior y
funcionamiento de su capacidad intelectual, se abrirá fácilmente para la renovación de aire.
pues un salón de clase mal ventilado no
elimina satisfactoriamente contaminantes La ventilación cruzada, definición usado por la Arquitectura
como el dióxido de carbono (CO2) causado Bioclimática, la cual hace referencia a la disposición adecuada
por la respiración de humanos, que se de las ventanas para obtener un modo de ventilación dentro
acumulan en el interior, si a esto sumamos de los espacios de las edificaciones, los mismos que dependen
que mientras menor sea la edad del de la ubicación de las mismas con respecto a la ubicación de
estudiante, este requiere mayor volumen de la edificación, de la hora del día y de la zona climática, que
aire en proporción a su peso corporal, la mala darán como resultado vientos característicos de alta presión a
ventilación provocará problemas en la salud sotavento y baja presión a barlovento.
como: somnolencia, dolores de cabeza y
falta de concentración. La ventilación cruzada natural, se obtiene cuando las aberturas
en un determinado espacio, están dispuestas en paredes
Es por ello, que como una opción eficiente opuestas o adyacentes, permitiendo la entrada y salida de aire
y de bajo costo, es la utilización del viento, de manera directa. Esto es ideal para edificaciones escolares
ya que como recurso natural es gratuito, en zonas climáticas con temperaturas más altas, ya que este
renovable y saludable, a la vez que mejora sistema permite cambios constantes de aire dentro de las aulas,
el confort térmico de las aulas, sin llegar a renovándolo y reduciendo considerablemente la temperatura
consumos innecesarios de energía como la interna.
implementación de aires acondicionados
o ventiladores mecánicos. Un correcto Para un óptimo efecto de ventilación cruzada dentro de las
diseño puede brindar un agradable flujo de aulas, se debe considerar que las ventanas situadas en las
aire a través de los ambientes educativos paredes opuestas o adyacentes permitan su apertura total,
mediante una serie de sistemas pasivos permitiendo una entrada de ventilación abundante y un
de ventilación como: ventilación cruzada equilibrio térmico por renovación de aire. (Fig. 10).
natural, ventilación natural inducida, efecto
chimenea y enfriamiento por evaporación,
lo que combinado con el uso correcto de
elementos constructivos permite mejorar el
confort térmico.

En nuestro medio, la Reforma, Actualización,

Complementación y Codificación de
la Ordenanza que sanciona el Plan de
Ordenamiento Territorial del Cantón Cuenca,
(2012), en el ANEXO N° 11, Sección Cuarta, Fig. 10. Porcentaje de ingreso de aire según el tipo de
Edificios para Educación: aperturas de ventana (2019) PEM ARQUITECTURA.

57
 Sin embargo, la ventilación
puede ser modificada y
aprovechada con el uso de
louvres (rejillas de ventilación),
persianas y cortinas, como se
indica a continuación (Fig.11).

Fig. 11. Bocetos de ventilación natural (2019) ENLACE ARQUITECTURA.

Dado que el aire caliente

tiende a subir y acumularse
en el cielo raso, es
conveniente colocar las
ventanas lo más cercanas
a este y alejadas del piso,
es decir con una altura de
antepecho preferible de
1.6m a 1.8m (Fig. 12).

Fig. 12. Bocetos de ventilación natural según altura de las

ventanas (2019) ENLACE ARQUITECTURA.

58
Ante esto la mejor disposición
de las ventanas es en paredes
opuestas, de ser posible la una
de mayor superficie que la
otra, pero como requerimiento
indispensable que la ventilación
sea en la parte superior, lo más
cerca al cielo raso. (Fig. 13).

Fig. 13. Bocetos de ventilación natural recomendado se-

gún altura de los louvers (2019) ENLACE ARQUITECTURA.

También se puede lograr

una eficiente ventilación con
ventanas amplias, siempre
y cuando se mantenga el
concepto de louvres en la parte
superior de las mismas, para la
salida de aire caliente. (Fig. 14).

Fig. 14. Ventilación cruzada con ventanas de igual área

en construcción aislada (2008) Andrews, J.

Cuando no podamos disponer de

ventanas opuestas, lo recomendable
es un cielo raso curvo que de hacia
la ventana por donde ingresará el
flujo de aire, para que este pueda
generar una ventilación óptima.
(Fig. 15). Fig. 15. Ventilación cruzada con ventanas a la altura del cielo
raso en construcción adosada (2008) PEM ARQUITECTURA.
59
 Según las normas españolas
el Reglamento de
Instalaciones Térmicas en
los Edificios (RITE), los cuales
determinan los caudales
mínimos de ventilación
necesarios para un confort
habitable a partir de la
calidad del aire interior
requerida para cada
uso, recomienda que los
caudales correspondientes
a casos con ocupantes
con actividad ligera como
es el caso de la aulas
escolares, donde solo exista
contaminación de origen
humano, a casos de locales
de fumadores y a casos
Tabla 4. Calidad del aire interior necesario según su uso (2007) RITE. de locales no ocupados
permanentemente por
personas como almacenes
y similares, según las
distintas calidades del aire
que pide el Reglamento,
sin tener en cuenta la
Donde: L/s x persona = Litros sobre
calidad del aire exterior,
segundo por persona
nos dan como resultado, la
L/s x m2 = Litros sobre segundo por
siguiente Tabla(Tabla 4).
metro cuadrado.
Tomando en cuenta; que,
en nuestro país, según la Ley
Orgánica para la Regulación y
Control de Tabaco señala:

Artículo 21: Declara espacios cien por ciento (100%) libres de humo de tabaco y prohíbe fumar o mantener
encendidos productos de tabaco en: a) todos los espacios cerrados de las instituciones públicas; b)
Todos los espacios cerrados que sean lugares de trabajo y de atención y acceso al público; c) Todos
los espacios cerrados o abiertos, públicos o privados, que correspondan a dependencias de salud y
educación a todo nivel; con excepción de los espacios abiertos de los establecimientos de educación
superior debidamente señalizados. E3) los medios de transporte público en general; y, f) Los ambientes
públicos y privados cerrados, destinados a actividades deportivas. Sin perjuicio de lo prescrito en el
presente artículo, cualquier institución pública o privada podrá declararse cien por ciento (100%) libre
de humo de tabaco si así lo considera.
60
 Estudios elaborados del análisis de datos realizados
por las normas ANSI/ ASHRAE y las Normas Técnica
Ecuatoriana INEN NTE INEN-ISO 7730 (2014) sobre la
2.3.3 Confort Térmico ergonomía del ambiente térmico, en nuestro medio se
carece de normativas de confort térmico, dando como
resultado que el diseño arquitectónico no se encuentre
El Confort Térmico se define según la Norma ISO 7730 relacionado con las características climáticas. Si bien
como “Esa condición de mente en la que se expresa la Norma Técnica Ecuatoriana es una traducción
la satisfacción con el ambiente térmico”. Si bien la idéntica de la Norma Internacional ISO 7730:2005, esta
mayoría de personas estarán de acuerdo con esta trata de acoplarse a nuestra realidad, a nuestros pisos
definición, trasladarla a parámetros físicos no es tan climáticos, regiones y dos estaciones meteorológicas
fácil. al rededor del año, invierno y verano, sigue sin tener un
análisis social, psicológico y físico.
Reggio Children y Domus Academy Research Center,
como lo citan Castro y Morales (2015) mencionan que. Es por ello; que, dentro de las edificaciones de
las Instituciones Educativas, los niveles de confort
térmico, debe ser determinado minuciosamente, ya
sea por su densidad de ocupación o por el impacto
El control de la temperatura de los ambientes
negativo sobre el rendimiento académico, a más de la
está vinculado a factores geográficos
pertinencia que tienen los estudiantes, en especial los
y meteorológicos relacionados con la
niños, para adaptarse a las condiciones ambientales
exposición solar, la estación en que se
(Humphreys, 1977). Es así que, en el interior de las aulas,
esté y el clima. De igual manera, señalan
dependen de factores como: el número de personas
los factores constructivos, es decir, la
dentro de este espacio, la actividad que se realiza,
distribución, exposición del edificio, los tipos
el tipo de vestimenta, el salto térmico interior-exterior
de materiales utilizados, su inercia térmica,
consecuencia de la variación entre la sala de clase
la relación entre la superficie, las ventanas,
durante el tiempo dentro de ella y el patio en el periodo
los pisos. Finalmente hacen referencia a
de recreación. A más se debe tomar en cuenta las
los factores técnicos, que se relacionan
actividades que realizan los estudiantes, las mismas que
con el tipo de ingeniería adoptada como,
difieren por su edad, género y el rango metabólico.
los papeles de piso, los cuerpos radiantes
presentes y el aire primario.
Debido a lo antes mencionado, y conociendo que el
confort térmico se encuentra en un rango de 18°C a
24°C en concordancia con la normativa ASHRAE, pero
tomando en consideración la variación de los pisos
Reggio Children y Domus Academy Research Center
climáticos en nuestro país, estos valores deben ser
como lo enuncian Castro y Morales (2015a) sugiere
adaptados a los rangos térmicos de los establecimientos
adaptar en el aula filtros reemplazables y flexibles que
educativos.
permitan disminuir los efectos de temperaturas muy
cálidas en el día. También crear jardines con árboles,
Ecuador, con cuatro regiones naturales, de
arbustos, enredaderas. Utilizar estructuras exteriores
características climatológicas propias, de temperaturas
de aluminio, hierro o madera y cortinas de enrollar
promedio que van desde los 25°C y 90% de humedad
regulables en la fachada.
en la Costa y Amazonía, y 16°C con 75% de humedad
en la sierra, (Cedeño & Donoso, 2010).

61
Con lo antes mencionado, se busca establecer rangos El rango metabólico que se utilizará para los estudiantes,
de confort térmico dentro de las aulas de las instituciones está determinado por TELI (Teli, Jenstsch & James, 2014),
educativas en las regiones Costa y Sierra, examinando que dan como resultado para nuestra etnia un valor
los valores de los índices de Voto Medio Estimado (PMV) de 1,2 MET.
y el Porcentaje Estimado de Insatisfechos (PPD); ya
que dichas tasas son de mucha utilidad y su exactitud El aislamiento de la vestimenta de los estudiantes se
dependerá en gran parte de los valores obtenidos a calculó de acuerdo al uniforme escolar, siendo de 0.9
las variables coincidentes con la realidad. CLO en la región Sierra al usar calentador (comprendido
en: pantalón y casaca de algodón, camiseta de
Basándonos en esto, se corrobora la repercusión algodón, medias y zapatos deportivos) y de 0,6 CLO en
de contar con los datos locales para determinar los la costa (comprendido en pantalón o falda tela ligera,
rangos de confort térmico según la zona bioambiental, camisa, medias bajas y zapatos).
los materiales de construcción de la edificación, el
patrón de ocupación, el rango metabólico y el valor Para realizar el cálculo de confort térmico, a más
de aislamiento de la vestimenta, aplicadas a nuestro de estos valores son necesarios datos como: La
medio, a nuestras costumbres, cultura y condiciones temperatura del aire, temperatura radiante media,
climáticas. La siguiente tabla, muestra la transmitancia humedad relativa y velocidad del aire, que estarán en
térmica de los elementos constructivos de mayor uso función al número de horas que mantengan un confort
en nuestro medio. (Tabla 5). térmico durante el periodo que los estudiantes estén
dentro de las aulas.

Es así que en la región Sierra de nuestro país las

instituciones educativas tienen un 70,6% de horas de
confort térmico en un rango de 9,7 °C – 25,8°C, mientras
que en la Costa alcanza un 67,8% de horas de confort
en un rango de 25,4°C – 32,2°C.

Dentro del campo arquitectónico y por ende en el

diseño de ambientes de interiores, los parámetros que
afectan al confort térmico son:

1. Índice de infiltración
2. Índice de vanos
3. Orientación de la edificación
4. Materiales de la envolvente
5. Dispositivos de control solar

Tabla 5. Transmitancia térmica de los elementos constructivos

6. Índice de superficie o volumen
(2018) Ledesma, G. & Rivera, R.

62
 a Índice de Infiltración d Dispositivos de
Control Solar:

Es el paso sin control alguno del aire a través de la Hace referencia al ingreso de los rayos solares a través
envolvente del edificio por aberturas o grietas no de las ventanas, siendo esto el mayor factor de aumento
planificadas ni previstas las cuales dependen de la de temperatura dentro de un ambiente. Las celosías
técnica de construcción, de los materiales empleados son elementos eficaces para el control de temperatura
y del tipo de ventanas y puertas. Cuando los ambientes interior del aula, ya que bloquean la intrusión de los
carecen de estas grietas, se habla de un ambiente flujos solares directos y a su ves controlan el nivel de luz
hermético. Mientras mayor sea el hermetismo del natural requerida dentro del aula.
aula, esta mantendrá mejor la temperatura, siendo
conveniente en la región Sierra, por el contrario, el En la región Sierra, lo recomendable es el uso de viseras
hermetismo en la región Costa no es beneficioso. de 30cm de profundidad combinadas con louvres
horizontales ubicados en los dinteles de las ventanas,
mejorando el confort térmico en 3,5% a más que

b Índice de Vanos
disminuye el factor de luz solar 2.2% al generar sombras.

En la región Costa, el uso de viseras de 30cm en planta

baja y de 45cm en planta alta son la mejor opción,
Como vanos se entiende la presencia de ventanas y ya que mejora el confort térmico en 1% y controla el
puertas, siendo las ventanas los elementos térmicos más ingreso de luz natural en 2,1% debido a la sombra que
vulnerables dentro de un espacio cerrado, ya que son produce.
las principales fuentes de filtración de los rayos solares
y vientos desde el exterior. La temperatura aumenta

e
proporcionalmente con relación a la superficie de las
ventanas, con un índice de 65% en ventanas exteriores
Materiales de la
y 15% en ventanas interiores en la región Sierra, y en la Envolvente
región costa los índices óptimos son de 26% en ventanas
exteriores y 15% en ventanas interiores; sin embargo,
como se mencionó anteriormente, las ventanas dentro Las variaciones de temperatura dentro de las aulas
de las Instituciones Educativas están reguladas dentro dependen del tipo de material, de su masa térmica,
de las normativas nacionales y locales. su densidad y el grosor de los mismos. El tipo de
material depende de gran parte de la tradición de
la zona, como en la región Sierra el uso de bloques

c Orientación de
la Edificación
de concreto de mediana densidad de 40cm x 20cm
x 15cm en sus fachadas incrementando en 1,8% su
confort térmico. En la región Costa, la estrategia más
eficiente es el incremento de la masa térmica a 677kg/
Como en los casos anteriores, la orientación de m2, acrecentando el confort térmico en un 4,3% con
la edificación es de suma importancia para una la utilización de techos ventilados que previenen la
climatización pasiva eficiente en los ambientes, pues absorción del calor, comparado al 1,2% de las losas.
esta se relaciona directamente con el confort térmico (Tabla 6).
debido al posicionamiento de las ventanas, por ende,
el soleamiento o entrada de los rayos solares y la
ventilación.
63
Tabla 6. Variaciones de temperatura según el tipo de material envolvente
(2018) Ledesma, G. & Rivera, R.
64
 f Índice de Superficie
o Volumen:

Cuando la temperatura climática es templada, este

índice no es de gran variación en el confort térmico en
la región de la Sierra, pero en la región Costa este índice
empieza a tener variaciones con edificaciones de dos
pisos, de tres aulas en cada planta, en donde se debe
generar un patio sombreado en medio. En nuestro país
el índice de superficie o volumen S/V cumple con el
estándar NTE INEN 2506.

En la ciudad de Cuenca - Ecuador, los datos respecto a las

condiciones climáticas son tomadas de dos estaciones
meteorológicas cercanas que contribuyen a cálculos
de temperatura y punto de rocío relacionado con la
humedad. Los valores son corregidos por cada estación,
los mismos que dependen de la diferencia de altitud
entre estación y el punto de referencia de la Ciudad
de Cuenca situado en el Parque Calderón, parque
central de la urbe, de conformidad con la International
Standard Atmosphere y con el cambio relativo presente
en la reanálisis de la era de satélites MERRA – 2.

Las estaciones son: Aeropuerto Internacional José

Joaquin de Olmedo, situado al noroeste de la ciudad a
128km y el Tumbes Airpor, ubicado al suroeste a 169km.

En nuestra ciudad Cuenca, ubicada en la Región

Interandina, a 2579 msnm, con una topografía aproximada
de 3km de radio, la ciudad tiene variaciones de hasta
271m en su altitud, teniendo en promedio 2557msnm, y
a los 16km de radio, tiene una variación pronunciada
llegando a los 1667msnm. A los 80km de radio, llega
a su máximo nivel topográfico con 4529msnm. Cabe
destacar, que cada 100m de diferencia en su altitud,
la temperatura sufre una variación de 1°C, es decir,
disminución de temperatura cuando su nivel sobre el
mar aumenta, o de incremento cuando su nivel sobre el
mar disminuye.
65
 En cuanto a los niveles de comodidad
de la humedad, basados en el punto
del rocío, estos valores oscilan entre
0% al 40%, siendo los meses de julio,
agosto y septiembre los meses más
secos. (Fig. 17).

Fig. 16. Temperatura máxima y mínima promedio en la

Ciudad de Cuenca - Ecuador (2020) IERSE

La temporada fresca de
80 días, del 15 de junio al
3 de septiembre, con una
temperatura máximo promedio
diaria de 13°C, como día más frío
el año el 16 de agosto, con una
temperatura mínima promedio
de 7°C y máxima promedio
de 12°C. Cabe destacar que,
en estos meses las Instituciones
Educativas de la región sierra de
nuestro país se encuentran en
periodo de vacaciones. (Fig. 16).

Fig. 17. Niveles de comodidad de la humedad basados en el punto del

rocío, promedio en la Ciudad de Cuenca - Ecuador (2020) IERSE

66
2.3.4 Iluminación Un pequeño detalle para los más pequeños: una
ventanita, un agujero, relaciona visualmente con
La luminosidad del aula es otro aspecto considerado el aula y con el pasillo: los niños tienen siempre una
en la filosofía Reggiana como lo cita Hoyuelos (2005), relación con la luz, y con sus compañeros, sin el
así, éste. temor de quedarse en la oscuridad. La entrada a
las aulas está concebida como un rico lugar de
transición entre el exterior y el interior. Las aulas de
esta escuela están concebidas como unidades
Debe ser una especie de túnel transparente autónomas, como si fueran pequeños hogares,
que no interrumpa el espacio hacia el interior situadas a lo largo del vestíbulo, que actúa a la
y exterior (…), tener grandes cristaleras manera de una calle. El profesor, madre de cada
transparentes que hacen que la luz de dentro hogar, decide, junto a los niños, el aspecto y el
y de fuera genere lo que llaman paisajes ambiente que tendrá su aula. De ese modo, el
luminosos, tan apreciados por los niños que énfasis fundamental se puso en la posibilidad
son capaces de percibir los matices que la de que cada alumno o cada grupo de alumnos
iluminación propone. pudieran colonizar una parte del espacio escolar
y crear un lugar propio donde concentrarse sin ser
distraído por los demás.
Al respecto para que los espacios sean estéticos y
funcionales en Reggio Children y Domus Academy
Research Center combinan la luz natural con la
artificial que les permite mejorar la visibilidad según Es por ello que la iluminación es un factor importante
las variaciones climáticas. a través del tiempo en el diseño de las instituciones
educativas, siendo la luz natural predominante
María Montessori indica que la iluminación más desde la década de los 50, donde el emplazamiento
adecuada es la natural, la misma que debe ser del aula era basado en la relación del tamaño
aprovechada en la medida de que ilumine más no de las ventanas con el dimensionamiento de la
deslumbre. Así, la iluminación más recomendable es sala. Si bien hoy en día esta relación se mantiene,
la lateral. Aunque indica que “la luz del sol directa, cuando existen obstáculos para el cumplimiento de
aunque sea difusa y venga del norte contiene esta norma, pueden estor ser solucionados con luz
radiaciones ultravioletas que afectan en mayor o artificial, siempre y cuando exista un estudio previo
menor escala a los objetos”. Se puede proteger de para un correcto diseño el mismo que permita una
estas radiaciones utilizando vidrios difusores o barniz aleación saludable, económica y sustentable de
absorbente de rayos ultravioletas, también cortinas, la iluminación natural y artificial en los centros de
pantallas, persianas, entre otros. estudio.

Montessori se refiere al ambiente preparado como Se debe tomar en consideración, que no basta con
lo enuncian Gutiérrez, Rodríguez, y Urbina (2015) el colocar ventanas o tragaluces en un espacio para
como “El diseño de estos ambientes se basa en decir que este está iluminado con luz natural, pues
los principios de simplicidad, belleza y orden. Son el mal diseño de las entradas de luz del día al igual
espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, que con luz artificial, pueden crear deslumbramiento
plantas, arte, música y libros”. incapacitante, incomodidad visual, cansancio
y hasta dolores de cabeza, sin olvidarnos de la
La Dra. Montessori como lo enuncia Masías (2012b) presencia de ventanas y tragaluces dentro de las
comprobó que. habitaciones cerradas generan incremento térmico.
67
Según la Reforma, Actualización, Sin embargo, en lugares donde necesariamente se requiera de luz
Complementación y Codificación de artificial, ya sea por los diferentes factores climáticos, ubicación,
la Ordenanza que sanciona el Plan de emplazamiento o simplemente por las Instituciones Educativas
Ordenamiento Territorial del Cantón nocturnas, lo importante es proporcionar un diseño de sistema
Cuenca, (2012), en el ANEXO N° 11, Sección lumínico que ahorre energía, de larga vida y que requiera un
Cuarta, Edificios para Educación: mantenimiento mínimo, por lo que hoy en día las diferentes
tecnologías lumínicas son de gran utilidad. Es así que, para una
Art. 117.- Iluminación: Deberá disponerse mayor eficiencia energética junto a un mejor rendimiento de color,
de tal modo que los alumnos reciban luz la iluminación en las Instituciones Educativas se recomienda el uso
natural por el costado izquierdo y a todo de lámparas ubicadas en el cielo raso del aula, con las siguientes
lo largo del local. El área de ventanas no características:
podrá ser menor al 30% del área de piso del
local. Si por condiciones climáticas, la luz
natural es insuficiente, se recurrirá al uso de • Luz blanca, que proporciona mejor visión
iluminación artificial cuyas características nocturna. (Fig. 188).
se sujetan a las respectivas normas de
diseño. Esta misma disposición se observará • Luminarias silenciosas.
en el caso de establecimientos nocturnos. • Luminarias de encendido rápido.
• Luminarias de salida de luz constante para
Un diseño eficaz de iluminación natural
requiere de un correcto estudio de diferentes largos de lámparas, lo que asegura
patrones climáticos y de soleamiento, la uniformidad entre luminarias.
que se reflejarán en el emplazamiento
de la edificación y su ubicación, por • Durabilidad.
consiguiente, en la ubicación de las • Amplio campo lumínico.
ventanas y tragaluces pues están • Fácil desmontaje e instalación.
provocarán sombras con relación a su
orientación solar, es por ello que en el: • Luminarias con la temperatura adecuada,
es decir Luz blanco neutro de 4000-4500k a
Art. 119.- Soleamiento: Los locales de
Luz blanca fría de 5000-6500k, que tienen la
enseñanza deberán tener la protección
adecuada para evitar el soleamiento cantidad de lúmenes adecuada y por ende
directo durante horas críticas, además de mayor iluminación.
una adecuada orientación respecto del
sol de acuerdo al tipo de actividad.

Cuando se habla de un correcto diseño

de luz natural, no solo se hace relación a
los beneficios en la salud que se mencionó
anteriormente, sino del ahorro de energía,
costos y sustentabilidad del espacio, pues
el correcto diseño lumínico, es aquel que
proporciona la mejor calidad de luz dentro
del aula cuando la luz artificial no está en
funcionamiento. Fig. 18. Tipos de luz artificial con su valor térmico (2016) Led.
68
Las luminarias incandescentes, son de bajo
costo inicial, tienen un encendido inmediato sin
la necesidad de equipos auxiliares, con amplia
variedad de colores, de fácil instalación y
desmontaje, no requiere de balastros adicionales,
Las nuevas fuentes lumínicas como los Diodos Emisores
disponible en variedad de formas y tamaños,
de Luz (LED) y lámparas de inducción son de larga
alcanza su total potencia lumínica pocos segundos
duración, tienen una vida útil cinco veces mayor que
después de su encendido; por otro lado, como
las lámparas fluorescentes, alrededor de 50000 horas, su
desventajas tenemos una vida útil muy corta de 1000
bajo consumo de energía 2,5 menos que una bombilla
horas, una baja eficiencia luminosa para un costo
de bajo consumo convencional y 8,9 veces menos que
elevado de consumo eléctrico, alto valor calórico,
una bombilla tradicional incandescente, provoca un
es decir producen aumento de temperatura,
ahorro económico de hasta un 90%, de gran variedad
destello y deslumbramiento a las superficies de
de colores y formas. Las luminarias LED son ecológicas
debajo de ellas, y no permiten gran distribución de
pues no emiten CO2, tienen alta eficiencia lumínica, bajo
la luz.
costo en mantenimiento, no emite gran cantidad de
calor y son de fácil instalación y desmontaje. (Tabla 7-8).
Fuentes tradicionales lumínicas como el tungsteno
no son recomendables, por su costo, corta vida útil
y su baja eficiencia, a más que la característica
principal de estas luminarias son los efectos
atenuantes, no necesarios en las aulas. De igual
manera ocurre con los halógenos, lámparas que
producen luz alrededor del 33% más eficiencia
que las lámparas incandescentes, tienen un costo
de mantenimiento muy alto, una vida útil de 2000
horas, alto nivel de temperatura.

Las lámparas fluorescentes, de descarga de

vapor de mercurio, de alta eficiencia energética
pues no necesitan de gran cantidad de potencia
para iluminar un amplio espacio, cuando las
comparamos con las luminarias incandescentes.
De gasto energético bajo, por lo tanto, no emiten
gran cantidad de calor, tienen una vida útil de 7500
horas, de varia gama de colores. Proporcionan
una luz uniforme, es decir no producen destellos
deslumbrantes, sin embargo, con el paso del tiempo
pierden intensidad debido al desgaste del material,
empezando a producir parpadeos molestos,
pudiendo llegar a causar cefaleas e irritabilidad Tabla 7. Lúmenes, duración y ahorro según
en la visión, de fácil instalación y desmontaje. La tipo de luminarias (2014) Eficienciame.
mayor desventaja de las luminarias fluorescentes es
el tiempo que tardan cuando son encendidas en
alcanzar la intensidad lumínica, ya se encienden en
su totalidad cuando obtienen toda la potencia.
69
 Tabla 7. Lúmenes, duración y ahorro según
tipo de luminarias (2014) Eficienciame.

En cuanto al diseño y ubicación de luminaria, es mejor la iluminación

indirecta dirigida hacia el techo, ya que esta vuelve a dirigir la luz
hacia debajo de manera uniforme y sin deslumbramiento, siempre y
cuando la altura del cielo raso no supere los 3m.

70
2.3.5 Acústica
En el enfoque Reggiano la disminución del sonido
(ruido ambiental) es vital, porque se los considera
Las vibraciones en el aire propagadas en
perturbadores, sin embargo, la total insonorización
forma de ondas a lo largo del espacio dan
acústica del edificio no es aconsejable para el
como resultado al sonido, que se caracteriza
estudiante puesto que no le permitiera escuchar
por su frecuencia medida en Hertz (Hz) y
sonidos ambientales, por ejemplo: la lluvia, el viento,
volumen o intensidad. Cuando la intensidad
que le favorece en aprendizaje y respeto por la
del sonido es alta e incómoda, se habla de
naturaleza.
ruido, el mismo que es medido en unidad de
Según María Montessori, como lo cita Alvarez (2005) “El
decibeles (dB). Teniendo como referencia
espacio interno y el espacio externo poseen siempre
que un sonido débil oscila entre los 0dB a
sus huellas sonoras fundamentales, su individualidad
10Db y una conversación normal tiene 60dB,
acústica. También las áreas geográficas, como el
el ruido llega cuando el sonido aumenta su
idioma, están inmersas en un mar de sonidos que las
intensidad como por ejemplo un vehículo
diferencian de un lugar a otro.
acelerando de 80dB a 90dB, un martillo
neumático 105dB o un avión despegando
Los estudiantes de las Instituciones Educativas
hasta 120dB.
pasan alrededor del 45% a 75% de su tiempo
dentro de sus aulas escuchando a los docentes y
Este ruido que puede afectar a los
compañeros, ya que la comunicación es uno de los
estudiantes de las Instituciones Educativas,
métodos primordiales para el proceso enseñanza
llega a producir efectos nocivos en su
– aprendizaje, siendo el trabajo colaborativo y
salud, los mismos que van desde trastornos
grupal el nuevo enfoque didáctico utilizado en la
orgánicos, cambio de secreción en ciertas
actualidad. Es por ello, que estudios demuestran
hormonas como en la de crecimiento,
que las aulas deficientes acústicamente, son
hipertensión arterial, afecciones digestivas,
propensas a altos niveles de ruido, dando como
estrés hasta trastornos de la conducta, como
resultado que el estudiantado obtenga un menor
aumento de agresividad, hiperactividad,
nivel: de concentración, producción y déficit en el
movimientos involuntarios y pérdida auditiva
aprendizaje.

En nuestro medio, no existe una normativa que regule

Según Castro y Morales (2015b) el Reggio y optimice la acústica dentro de las Instituciones
Children y Domus Academy Research Educativas; por lo que para el siguiente documento
Center otorga importancia a los sonidos. nos basaremos en estudios y normas internacionales,
(…) “El espacio interno y el espacio como lo es la Norma Estándar AS/NZS2107: 2000,
externo poseen siempre sus huellas sonoras que en la actualidad posee recomendaciones para
fundamentales, su individualidad acústica. niveles de ruido en el aula desocupada (<35 – 45
También las áreas geográficas, como el dBA) y tiempo de reverberación (<0.4-0.5), donde el
idioma, están inmersas en un mar de sonidos dB (decibeles) es la unidad de medida del sonido, y
que las diferencian de un lugar a otro”. Y, la dBA (Decibeles ponderado A) unidad de medida
estos sonidos lo constituyen básicamente la que filtra las bajas y altas frecuencias del sonido dB,
naturaleza. dejando únicamente los efectos perjudiciales para
el oído del ser humano, mismos que son riesgosos al
estar expuestos a este.
71
El ruido y la reverberación productos de factores
internos, externos y el uso de los materiales de
construcción, afectan la percepción de los estudiantes
dentro de las Instituciones Educativas generando
problemas acústicos dentro de las aulas, los cuales son:

• Niveles de ruido.
• Tiempos de reverberación.
• Relaciones señal/ruido.
• Puntajes de índice de transmisión del habla.

A continuación, las siguientes tablas muestra los valores

del ruido dentro de las aulas de Instituciones Educativas
según trabajos de investigación de cada país, teniendo
en consideración que los niños y niñas generan mayor
ruido debido a los gritos de juego propio de su edad,
los adolescentes tienen voces más graves y agudas
(Tabla 9 - 13), en donde:

• ANL son los niveles de ruido ambiental del

espacio desocupado.
• SNR las relaciones señal/ruido
• RT tiempos de reverberación
• ITS puntaje de índice de trasmisión de voz

Tabla 9. Niveles acústico típico encontrados en las aulas

escolares (2016) Laboratorios Acústicos Nacionales, Sydney,
Australia

Tabla 10. Pautas acústicas recomendadas en el aula para

niños, niñas y adolescentes en desarrollo (2016) Laboratorios
Acústicos Nacionales, Sydney, Australia.

72
 Como se mencionó
anteriormente, la acústica,
el ruido y la reverberación
son estándares que no son
tomados en consideración
Tabla 11. Recomendaciones acústicas generales para las aulas de el momento que se
las Instituciones Educativas (2016) Laboratorios Acústicos Nacionales, planifica una edificación
Sydney, Australia.
educativa, mucho peor es
tomado en cuenta cuando
la edificación es acoplada
a una construcción ya
existente conceptualizada
con otros fines; por lo que
repercuta de manera
negativa en la salud de
los docentes y estudiantes
Tabla 12. Recomendaciones acústicas generales para las aulas de las en la calidad del proceso
Instituciones Educativas para estudiantes con discapacidad auditiva o enseñanza – aprendizaje,
de lenguaje (2016) Laboratorios Acústicos Nacionales, Sydney, Australia. por ende en el correcto
desarrollo del ser, siendo
de gran importancia
el reconocimiento de
este problema para
plantear soluciones
que correspondan la
introducción de mejoras
para reducir estos efectos
nocivos para la salud de
sus ocupantes.

Tabla 13. Recomendaciones acústicas generales para las aulas de

las Instituciones Educativas según la edad de los estudiantes (2016)
Laboratorios Acústicos Nacionales, Sydney, Australia.

73
 2.3.6 Mobiliario

Para lograr que el mobiliario dentro del Se debe considerar también que el ocupante del
espacio educativo genere un correcto soporte en la mobiliario debido a los grandes periodos de tiempo
actividad pedagógica, este debe cumplir con algunas que se encuentran dentro de este, cambiará varias
características de diseño, las mismas que deben veces su postura; por lo que en el mueble no existirá una
reducir el riesgo de fatiga física y del deterioro de la postura única e “ideal” que no traiga los problemas de
salud de los estudiantes, favoreciendo su desempeño; fatiga física en determinadas partes del cuerpo.
a más, el mobiliario debe ser funcional garantizando
la diversidad de requerimientos de organización Es por ello que se considerará varias posturas por el
dentro del aula, que lleve a un proceso de enseñanza- ocupante, es decir este se encontrará en constante
aprendizaje eficaz planificado por el docente en los movimiento encontrando en muchos de ellos
ambientes educativos. posiciones favorables que le lleven a un confort en su
posición, teniendo que el mueble otorgar los apoyos
De lo antes descrito, podemos concluir que los factores necesarios para llegar a este confort ergonómico y
que condicionantes de la postura son: el tamaño y cambio de posición de las diferentes partes de cuerpo
la forma del mobiliario, los hábitos de posturas y las humano como: las piernas, los brazo y el tronco,
actividades académicas o tareas requeridas, si a cuando el estudiante así lo requiera dependiendo de
todo esto sumamos el tiempo de permanencia en el las actividades y necesidades a través de la jornada
mismo mobiliario, y la relación del tamaño corporal escolar.
del ocupante, da como resultado problemas de salud Por lo antes descrito, las siguientes tablas, muestran las
debido a la relación con síntomas y trastornos del características antropométricas de estudiantes según
sistema músculo esquelético. su sexo, en edades desde inicios hasta finales de su
instrucción académica, aplicadas en Chile, donde se
relaciona la medida de la altura de los estudiantes,
con las medidas del mobiliario. (Tabla 14 -15).

74
Tabla 14. Características antropométricas de estudiantes de sexo femenino de 6 a 18 años de edad para cada
dimensión, expresada en cm, se resume el promedio y entre paréntesis la desviación estándar (1995) Gutierres & Apud.

Tabla 15. Características antropométricas de estudiantes de sexo femenino de 6 a 18 años de edad para cada
dimensión, expresada en cm, se resume el promedio y entre paréntesis la desviación estándar (1995) Gutierres & Apud.

75
Donde

76
En nuestro medio, las Normas Técnicas Ecuatorianas NTE INEN 2583 (2011)
sobre los Muebles Escolares, Pupitre con Silla para Alumnos. Requisitos e
Inspección, con respecto a mobiliario escolar, clasifica según las medidas
antropométricas (Tabla 16):

Tabla 16. Características antropométricas de estudiantes según Normas NTE

INEN 2583 (2011) Muebles Escolares. Pupitre con Silla para Alumnos. Requisitos e
Inspección.

Dentro de las características de diseño que el mobiliario debe poseer dentro

de las Instituciones Educativas, están: (Fig. 19).

Fig. 19. Características de diseño que el mobiliario escolar debe poseer en aspectos
ergonómicos (2001) UNESCO Regional Office for Education in Latin America and
the Caribbean (Chile).
77
 a
La mesa personal es recomendable para los niños desde
iniciales hasta la Educación General Básica inicial;
Multifuncional es decir, en nuestro medio hasta 7mo de EGB. En la
secundaria, desde 8vo de EDG hasta los bachilleratos,
es recomendable la mesa personal, debido a que
En su uso: es decir, el mobiliario debe permitir realizar los preadolescentes y adolescentes emiten aromas
varias actividades el mismo mobiliario, como es la propios de la edad.
lectura, la escritura, talleres, actividades manuales,
proyectos grupales, docencia, investigación y hasta En nuestro medio, la Norma Técnicas Ecuatorianas NTE
para poder servirse los alimentos. (Fig. 20). INEN 2583 (2011) sobre los Muebles Escolares, Pupitre
con Silla para Alumnos. Requisitos e Inspección, con
respecto a las medidas de la mesa personal, tomando
en consideración, que la mesa bipersonal se duplica
los valores de A de la mesa, como se detalla (Fig. 21-
22) (Tabla 17-18):

Fig. 20. Mobiliario multifuncional (2001) UNESCO

Regional Office for Education in Latin America
and the Caribbean (Chile).

b Versátil

Hablamos de un mobiliario versátil, cuando este es Fig. 21. Axonometría de mesa personal del mobi-
capaz de ser utilizado en cualquier lugar dentro de la liario escolar según Normas NTE INEN 2583 (2011)
Institución Educativa, sin que se dé a notar que dicho Muebles Escolares. Pupitre con Silla para Alumnos.
mueble no pertenece a ese lugar, sino que situado Requisitos e Inspección.
en el lugar que fuere, concuerde con el ambiente.
Así también su versatilidad dentro del aula se refiere a
que el docente pueda disponer de diferentes formas
y distribuciones de este según sea el caso requerido,
siendo lo más recomendable la mesa personal y la
bipersonal.
78
Tabla 17. Dimensiones de mesa personal y bipersonal del mobiliario escolar según
Normas NTE INEN 2583 (2011) Muebles Escolares. Pupitre con Silla para Alumnos.
Requisitos e Inspección.

Fig. 22. Axonometría de silla del mobiliario escolar según

Normas NTE INEN 2583 (2011) Muebles Escolares. Pupitre
con Silla para Alumnos. Requisitos e Inspección.

79
Tabla 18. Dimensiones de silla del mobiliario escolar según Normas NTE INEN 2583 (2011) Muebles Escolares. Pupitre con
Silla para Alumnos. Requisitos e Inspección.

Fig. 23. Mesa personal (2001) UNESCO Regional Office for

Education in Latin America and the Caribbean (Chile).

Fig. 24. Mesa bipersonal (2001) UNESCO

Regional Office for Education in Latin America
and the Caribbean (Chile)
80
 c Flexible dentro del espacio

El mobiliario podrá se configurado dentro del espacio de varias

maneras, permitiendo el trabajo individual, grupal, frontal,
expositivo, reflexivo, etc., dependiendo de los requerimientos
del aprendizaje. (Fig. 25-26).

Fig. 25. Distribuciones dentro del aula con mesas personales (2001)
UNESCO Regional Office for Education in Latin America and the Fig. 26. Distribuciones dentro del aula con mesas
Caribbean (Chile). bipersonales (2001) UNESCO Regional Office for
Education in Latin America and the Caribbean
(Chile).
81
d Factible para el desplazamiento

Fig. 27. Desplazamiento de mesas y sillas (2001)

UNESCO Regional Office for Education in Latin
America and the Caribbean (Chile).

82
 e Relacional g Funcional

El mobiliario deberá tener relación directa con la El mobiliario facilitará al tener los puntos de apoyo
infraestructura del espacio y la función educativa para necesarios para que se pueda llevar a cabo el
el cual está dispuesto, favoreciendo las relaciones conjunto de actividades que tanto estudiantes como
sociales y personales entre sus ocupantes. (Fig. 28). docentes generan con las diferentes posturas, al recibir
la información visual o realizan labores cotidianas de
motricidad fina o gruesa hasta todo el sistema de
gestualidad del cuerpo humano. (Fig. 30).

Fig. 28. Relaciones sociales (2001) UNESCO Regional Office

for Education in Latin America and the Caribbean (Chile).

f Cómodo

Si bien la comodidad en el mobiliario es subjetiva pues

depende de la apreciación de cada usuario, esta será
medida con relación a la correcta función que realiza
el mobiliario sin producir fatiga física en la mayoría de
actividades realizadas por su ocupante. (Fig. 29).

Fig. 29. Cómodo, variedad de posiciones (2001) UNESCO Fig. 30. Funcional, varios puntos de apoyo (2001)
Regional Office for Education in Latin America and the UNESCO Regional Office for Education in Latin America
Caribbean (Chile). and the Caribbean (Chile). 83
 h Apilables

Si tomamos en consideración que el mobiliario ocupa un importante volumen dentro

de los ambientes, lo ideal para los muebles escolares es que estos sean diseñados
de tal manera que sean apilables entre sí, y que este conjunto de muebles apilables
ocupe el menor volumen cuando se necesite ser guardado. (Fig. 31-32).

Fig. 31. Apilamiento de sillas y mesas escolares (2001)

UNESCO Regional Office for Education in Latin America
and the Caribbean (Chile).

Fig. 32. Traslado de sillas apiladas (2001) UNESCO

Regional Office for Education in Latin America and
the Caribbean (Chile).

84
 i Durabilidad y materialidad

Tomando en cuenta que el mobiliario de las Instituciones

Educativas no será cambiado a corto ni mediano
plazo, el material a utilizarse debe ser durable, de altas
posibilidades de mantenimiento, de fácil fabricación,
y de bajo costo; es por ello, y por las características
antes descritas, que en nuestro medio la tendencia en
la fabricación de mobiliario para la educación se tiene:

• Muebles de estructura metálica y componentes

de madera contrachapada: de fabricación
en serie por lo que su costo no es muy alto, Fig. 34. Mesa personal de estructura
durables y de mantenimiento sencillo, se lo
metálica con tablero contrachapado.
puede realizar con perfil de acero cuadrado
o rectangular, siendo más recomendable el
tubo de acero circular ya que aliviana más su • Muebles de metal, tienen alta durabilidad,
estructura. (Fig. 33-34). pero no son muy flexibles dentro del espacio,
no pueden ser apilados ni transportados con
facilidad debido a su gran peso, de costo
elevado, fríos e incómodos. (Fig. 35).

Fig. 33. Mesa bipersonal de estructura metálica

con tablero contrachapado. Fig. 35. Pupitre con apoya brazo metálico
(2019). FIBRATÉCNICA.

85
• Muebles de madera sólida, de fabricación más • Mueble de plástico, escaso en nuestro medio, de
rigurosa por ende su costo es mayor, a más que el bajo costo ya que es totalmente industrializado y
proceso de curvado y laminado requiere de más producido en serie, es muy liviano, apilable, pero
tiempo e inversión. (Fig. 36). su tiempo de duración es muy corta, ya que son
débiles y se rompen con facilidad, aunque su
estructura sea metálica. (Fig. 37).

Fig. 37. Pupitres de polietileno (2019). PLÁSTICOS Guayaquil.

Fig. 36. Pupitre infantil de madera (2019). HACKS.

En nuestro medio, la Norma Técnicas Ecuatorianas NTE INEN 2583 (2011)

sobre los Muebles Escolares, Pupitre con Silla para Alumnos. Requisitos
e Inspección, con respecto a mobiliario escolar, menciona las siguientes
características en cuanto a materiales (Tabla 19):

Tabla 19. Características de los materiales principales para la fabricación de mesas y sillas
de mobiliario escolar según Normas NTE INEN 2583 (2011) Muebles Escolares. Pupitre con
Silla para Alumnos. Requisitos e Inspección.
86
En nuestro medio, la Norma Técnicas Ecuatorianas NTE INEN 2583 (2011) sobre los Muebles Escolares,
Pupitre con Silla para Alumnos. Requisitos e Inspección, con respecto a mobiliario escolar, menciona las
siguientes características como requisitos específicos (Tabla 20):

Tabla 20. Características de los requisitos específicos que

debe cumplir el mobiliario escolar según Normas NTE
INEN 2583 (2011) Muebles Escolares. Pupitre con Silla para
Alumnos. Requisitos e Inspección.

Como conclusión, es recomendable el mueble de estructura metálica con tablero de

contrachapado, por su peso, costo y durabilidad, siempre y cuando el diseño de los mismos
facilite el apilamiento y transporte, así como la flexibilidad y versatilidad en los ambientes, sin
olvidarnos el requisito esencial del mobiliario, su confort ergonómico.

87
 2.4 CONCLUSIONES

El trabajo ha expuesto una serie de aspectos en cuanto Si bien se habla de que las instalaciones y equipamientos
a los recursos y condiciones físicas de las instalaciones de las Instituciones Educativas dependen de factores
y equipamientos, así como en el confort físico dentro económicos, esto no es sinónimo de espacios no
de las aulas, validados en el análisis de los resultados conceptualizados en la educación, por el contrario, el
obtenidos con la situación físico-espacial, climático- diseño de ambientes educativos deberán ser el factor
regional y los estándares nacionales e internacionales, clave para el logro de una correcta habitabilidad
a partir de estudios a nivel mundial con el objetivo de educativa, siendo adecuado para toda la comunidad
determinar las condiciones de habitabilidad educativa educativa.
para proponer estrategias que nos lleven a un correcto
diseño de ambientes educativos en establecimientos De los estudios realizados, se puede observar, que las
educacionales en nuestro país. condiciones de confort físico dentro de las aulas, como
son: la calidad de aire, ventilación, confort térmico,
A partir de los datos obtenidos de los varios estudios y iluminación, acústica y mobiliario, se encuentran
normativas plateadas para el correcto diseño de las íntimamente relacionadas, teniendo que ser analizadas
instalaciones, equipamientos y aulas que pueden tener y tratadas en conjunto, siendo interdependientes la
las aulas de las Instituciones Educativas, se ha realizado una de la otra.
un diagnóstico, el mismo que dio como resultado,
estrategias para un correcto diseño conceptualizado En relación a la calidad del aire, si bien existen
en el desarrollo de los estudiantes, donde se es posible situaciones que influyen en la calidad del aire
identificar las situaciones favorables y desfavorables, exterior la misma que depende de la localidad
y actuar sobre ellas, optimizando las condiciones de donde se encuentre emplazado nuestra edificación
los ambientes y favoreciendo de correcta manera los educativa; es recomendable realizar estudios predios
procesos de enseñanza – aprendizaje. medioambientales, y poder conocer si es o no
necesario el uso de aparatos mecánicos que regulen
La existencia y suficiencia de los recursos y condiciones la ventilación y filtración de aire contaminante, para
físicas de las instalaciones y equipamientos en que la calidad de aire que se encuentre en nuestras
las Instituciones Educativas al ser una condición aulas sea buena.
necesaria dentro de la realización de los procesos de
enseñanza, hace que la sola existencia y suficiencia Referente al aire interior, este se encuentra vinculado
de estos espacios, así como su equipamiento, sean a la ventilación y renovación de aire, el mismo que
indispensables y de crucial apoyo en los procesos puede solucionado mediante sistemas arquitectónicos
educativos y desarrollo cognitivo de los estudiantes. de ventilación cruzada, las cuales dependerán de
la disposición espacial de la edificación mediante
sistemas de renovación de aire de chimeneas, louvers
y área de ventanas.

88
Así también el área de ventanas que permiten la
entrada del aire dentro del aula, influye en el confort Con lo referente a la acústica, la Tabla 13 nos indica
térmico, dependiendo este si las ventanas están las pautas necesarias para obtener los niveles de
abiertas o no, si existe la presencia de cortinas o en sonido dentro de los rangos de confort para no
algunos casos aparatos eléctricos que regulen el confort convertir los espacios áulicos en zonas críticas de ruido
térmico como calefactores o ventiladores, incluso la y reverberación, sin dejar de tomar en consideración
iluminación. Todos estos factores dependerán de la que para lograr estos parámetros en muchos casos
zona climática donde esté emplazada la Institución se dependerá de la materialidad del mobiliario, la
Educativa, a más de las características arquitectónicas envolvente y los materiales de construcción, los cuales
y de diseño, físicas y metabólicas antes descritas, las pueden influir en el confort térmico.
cuales nos llevarán a realizar un previo análisis para
obtener los mejores resultados en cuanto a diseño y En cuanto al mobiliario, lo recomendable es el mueble
materialidad del espacio. de estructura metálica con tablero de contrachapado,
por su peso, costo y durabilidad, siempre y cuando el
La iluminación natural se le considera una diseño de los mismos facilite el apilamiento y transporte,
condicionante necesaria para las aulas de los niños así como la flexibilidad y versatilidad en los ambientes,
niñas y adolescentes, debido a que la actividad sin olvidarnos el requisito esencial del mobiliario, su
que se desarrolla y a las necesidades psicofísicas de confort ergonómico, el mismo que se basará en
los estudiantes, ya que son población en desarrollo, valores antropométricos de nuestro medio, en mesas
dejando el uso de la iluminación artificial en lo personales y bipersonales según el nivel de estudio.
posible para adolescentes y adultos de los niveles de
educación superior. Es así, que los estudios realizados en cuanto a los
recursos y condiciones físicas de las instalaciones y
Así también, la iluminación será indirecta, dirigida equipamientos, así como el confort físico dentro de las
hacia el cielo raso, el mismo que no podrá tener aulas de las Instituciones Educativas, puedan generar
un nivel superior mayor a los 3.00 m, para evitar recomendaciones que definan estrategias y políticas
deslumbramientos. de intervención en los diferentes lugares a aplicarse,
para que los espacios sean habitables y funcionales,
El tipo de iluminación por sus características son las optimizando los niveles de habitabilidad educativas
más recomendables el Diodo Emisor de Luz (LED), de y confort, encaminado hacia el correcto desarrollo
luz blanca neutra, al ser la más cercana a la luz natural, cognitivo en el aprendizaje de los estudiantes de las
comprendida entre los 4000K a 4500K para que no Instituciones Educativas.
incremente el nivel térmico dentro del aula y mantener
los niveles de iluminancia uniformes.

89
Capítulo 03
PROPUESTA

90
 3.1 MODELO CONCEPTUAL

CAPITULO 03
La siguiente propuesta viene dada para la elaboración de estrategias que
logren una habitabilidad educativa, en donde los espacios promuevan
3 PROPUESTA
mediante los ambientes educativos, el desarrollo cognitivo de los
3.1 MODELO CONCEPTUAL
estudiantes para un aprendizaje significativo dentro de las Instituciones
La siguiente propuesta viene dada para la elaboración de estrategias que logren una habitabilidad educativa, en donde
Educativas,
los espacios mediante
promuevan mediante los Recursos
los ambientes y Condiciones
educativos, físicas
el desarrollo cognitivo de de las Instalaciones
los estudiantes para un aprendizaje
y Equipamiento, así como el Confort físico dentro de las aulas.
significativo dentro de las Instituciones Educativas, mediante los Recursos y Condiciones físicas de las Instalaciones y
Equipamiento, así como el Confort físico dentro de las aulas.

Calidad del aire interior

Espacios Pedagógicos
Ventilación Confort físico Básicos
Instalaciones y
dentro de las Espacios Pedagógicos
equipamientos
Confort Térmico aulas Complementarios

Acústica
Normativas Estudios y
Iluminación casos de
y Leyes
Homólogo
Mobiliario

SIGNIFICATIVA

FUNCIONAL

EDUCACIÓN

Materialidad CONCRECIÓN ESTRUCTURA

MATÉRICA CONCEPTUAL

Colores de la Institución en María Montessori

escala de saturación y Ambientes
Urie
luminosidad. Educativos
Bronfenbrenner Reggio Emilia

Loris Malaguzzi
Cromática
Teoría Ecológica: El desarrollo con
cambio perdurable por la interacción y
percepción del espacio

91
3.1.1 Recursos y Condiciones físicas de las Instalaciones y
Equipamientos en las Instituciones Educativas.
Los Recursos y Condiciones físicas de las Instalaciones y Equipamientos en las
Instituciones Educativas, dependen del espacio físico donde se encuentra
ubicada la Institución. En nuestro medio, este espacio necesita de factores
económicos sean privados o públicos, donde se pueda acondicionar de una
mejor manera los ambientes, sin embargo, el área de los espacios exteriores
siempre estará en relación con el número de estudiantes de los espacios interiores,
es decir del aforo de las aulas.

3.1.2 Confort Físico dentro de las Aulas:

Como se mencionó anteriormente, los factores dentro del confort físico se
encuentran relacionados, demostrándolos en las estrategias planteadas en un
aula modelo de la siguiente manera:

92
3.2 ESTRATEGIAS

93
 ESTRATEGIA N°1

E.1 ESTRATEGIA N° 1: Estrategia planteada para una correcta renovación de aire, ventilación y confort térmico,
considerando factores acústicos.

CAMPO DE TIPO DE EDIFICACIÓN: Aislada CAPACIDAD DE ESTUDIANTES: NIVEL:

ACCIÓN: 36
 EIB
 Calidad de aire  EGB
interior NIVEL: +- 0.00m PLANTA: Baja ÁREA POR ESTUDIANTE: Inferior
 Ventilación 1.00m2
 Confort térmico
 Acústica PISO CLIMÁTICO: TIPO DE VENTILACIÓN: VOLUMEN POR ESTUDIANTE:
3.73m3
Templado - Cálido Cruzada

PLANTA: VISTAS:
ALTURA LIBRE
PISO CIELO RASO:
3.00m

SUPERFICIE LIBRE
PISO:
46.00m2

SUPERFICIE
VENTANAS:
18.40m2 VISTA NORTE

RELACIÓN
PISO-VENTANAS:
40%

ACCESO:
Por el corredor
de 2.00m que da
al patio.

DESCRIPCION: VISTA SUR

Edificación de dos plantas, aislada tres de sus cuatro fachadas. Ingreso a planta
baja por el corredor de 2.00m que da al patio.

94
E.1 INGRESO DE LAS CORRIENTES DE AIRE

TIPO DE VENTILACIÓN: Cruzada

OBSERVACIONES:

Edificación de dos plantas, aislada dos o tres de sus cuatro fachadas. Ingreso a planta baja por el corredor de
2.00m que da al patio.

En planta baja se ubicarán los niveles de educación EGI y EGB inferior, los cuales necesita menor área por
persona, implicando mayor número de personas dentro del aula; donde se analiza las edades de los mismos,
su rango metabólico y las actividades que realizan los ocupantes de estos niveles, para obtener la relación
área de ventanas – área del espacio. El área de ventanas depende de la distancia del largo del aula por la
distancia cielo raso-piso y el alto del antepecho, el cual depende del nivel en que se encuentre la misma.

Las ventanas de ambas fachadas no pueden tener antepecho muy bajos al encontrarse en Planta Baja a
causa de los distractores externos, siendo estas de menor superficie; por lo que, la manera más recomendable
de obtener un renovación de aire rápida y efectiva, es que el diseño de estas permitan el ingreso de aire
dirigido al 100% de su capacidad al abrirse en su totalidad, siendo ventanas de una sola hoja proyectables
verticales, de todo el largo de las paredes donde serán colocadas, en máximo 5 módulos, con cámara de aire
para evitar el ingreso como la salida de ruido.

95
E.1 TIPO DE VENTANAS: Pivotante de eje horizontal
Vista Norte: DONDE:

• La distancia D depende de la distancia

E, a menor distancia E mayor distancia en
D, en relación de -1.00m en E equivale a
+0.15m en D.
• A es el quinto de E y dependerá de esta
distancia, la misma que no podrá ser
mayor a 8m por visibilidad a la pizarra.
• B+C dependen de la distancia D que
será igual o mayor a 3.00m.
• B será igual a 1.80m. y no menor.
• C será igual o mayor a 1.20m y depende-
rá de la distancia D.

CARACTERÍSTICAS DE LAS VENTANAS:

Ventana pivotante de eje horizontal o

proyectable vertical, permite el ingreso
de aire frio dirigido hacia el inferior para
renovación del mismo hasta del 100%,
mientras que en la parte superior se genera
un espacio para dar salida al aire caliente
contaminado a ser eliminado.

Compuesto de 4 módulos independientes.

Materiales: Aluminio y vidrio.

CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO:

En la fachada Norte de la edificación, lugar donde se encuentra el ingreso al aula por el corredor, el antepecho
no tendrá un nivel menor de 1.80m, debido a los distractores exteriores; por lo que se dispondrá de ventanas
proyectables verticales de 1.20m de alto.

El ancho de la ventana dependerá del largo del aula, siendo lo recomendable módulos iguales e independientes
de hasta el 1/5 del largo, que permitan la apertura de las mismas según sea su necesidad.
En cuanto a la materialidad, lo recomendable es el uso del aluminio o PVC y vidrio.

Tomando en consideración que por lo general estas ventanas dan hacia los patios y ubicadas en planta baja,
es recomendable que las ventanas tengan un cámara de aire o doble cristal, para tener control del ruido
exterior.
96
E.1 TIPO DE VENTANAS: Proyectable vertical
Vista Sur: DONDE:

• La distancia D depende de la distancia E,

a menor distancia E mayor distancia en
D, en relación de -1.00m en E equivale a
+0.15m en D.
• A es el cuarto de E y dependerá de la
distancia de esta, la misma que no podrá
ser mayor a 8m por visibilidad a la pizarra.
• B+C dependen de la distancia D que
será igual o mayor a 3.00m.
• B será igual a 1.60m. y no menor.
• C será igual o mayor a 1.40m y depende-
rá de la distancia D.

CARACTERÍSTICAS DE LAS VENTANAS:

Ventanas proyectables verticales, para per-

mitir total ingreso de aire para renovación
de hasta el 100%.
Compuesta de 4 módulos independientes
según sea su uso.

Materiales: Aluminio/PVC y vidrio.

CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO:

Caso similar ocurre con la fachada Sur en planta baja por lo que se debe seguir las mismas recomendaciones,
sin embargo, para garantizar el ingreso de aire necesario, las ventanas de esta vista al tener menos elementos
distractores, se colocaran ventanas proyectables verticales, con un antepecho no menor de 1.60m y de 1.40m
de alto.

El ancho de la ventana dependerá del largo del aula, siendo lo recomendable módulos iguales e independientes,
los mismos que permitan la apertura de estas según sea su necesidad.

En cuanto a la materialidad, lo recomendable es el uso del aluminio o PVC y vidrio, con cámaras de aire de ser
necesario para control de ruido.
97
 ESTRATEGIA N°2

E. 2 ESTRATEGIA N° 2: Estrategia planteada para una correcta renovación de aire, ventilación y confort térmico,
considerando factores acústicos.

CAMPO DE TIPO DE EDIFICACIÓN: Aislada CAPACIDAD DE ESTUDIANTES: NIVEL:

ACCIÓN: 30
 EGB
 Calidad de aire Media
interior NIVEL: +3.30m PLANTA: 1ra. Alta ÁREA POR ESTUDIANTE:  EGB
 Ventilación 1.25m2 Superior
 Confort térmico  BGU
 Acústica PISO CLIMÁTICO: TIPO DE VENTILACIÓN: VOLUMEN POR ESTUDIANTE:
Templado Cruzada 4.60m3

PLANTA: VISTAS:
ALTURA LIBRE
PISO CIELO RASO:
3.00m

SUPERFICIE LIBRE
PISO:
46.00m2

SUPERFICIE VISTA NORTE

VENTANAS:
22.01m2

RELACIÓN
PISO VENTANAS:
42.50%

ACCESO:
Por el pasillo de VISTA SUR
2.00m.

DESCRIPCION:
Estrategia para planta alta, aislada dos o tres de sus cuatro fachadas, con ingreso
por el pasillo, para clima templado.

98
E.2 INGRESO DE LAS CORRIENTES DE AIRE

TIPO DE VENTILACIÓN: Cruzada

OBSERVACIONES:

Estrategia para planta alta, aislada dos o tres de sus cuatro fachadas, con ingreso por el pasillo, para clima
templado. En planta alta, donde se ubican los niveles de EGB Media, EGB Superior y BGU, dispondrán de un
área mayor por estudiante, así como de volumen, implicando menor número de personas dentro del aula.

Al estar en un N=+3.30m, el antepecho de las ventanas de la vista Sur será de menor altura al no tener distractores
externos, sin embargo, en las ventanas que dan al pasillo, se mantiene el criterio de planta baja.

Se debe tener en consideración que mientras mayor sea el nivel con respecto al suelo, las corrientes de aire son
más fuertes, de menor temperatura, y pueden producir ruido cuando mayor es la superficie de las hojas de las
ventanas, por lo que se recomienda disminuir la superficie de las mismas.

99
E.2 TIPO DE VENTANAS: Ventana con celosías
Vista Norte: DONDE:

• La distancia D depende de la distancia

E, a menor distancia E mayor distancia en
D, en relación de -1.00m en E equivale a
+0.15m en D.
• A es el quinto de E y dependerá de esta
distancia, la misma que no podrá ser
mayor a 8m por visibilidad a la pizarra.
• B+C dependen de la distancia D que
será igual o mayor a 3.00m.
• B será igual a 1.80m. y no menor.
• C será igual o mayor a 1.20m y depende-
rá de la distancia D.

CARACTERÍSTICAS DE LAS VENTANAS:

Ventanas con celosías, permiten hasta el

99% de ingreso de aire para renovación.
Compuesta de 4 módulos independientes
según sea su uso.

Materiales: Aluminio/PVC y vidrio.

CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO:

Al encontrarse en la planta alta debe ser considerado que la velocidad del aire es mayor y la temperatura menor,
por lo que se recomienda que las ventanas tengan la menor superficie de sus hojas, en especial en la fachada
que da hacia el corredor de ingreso, donde se generan túneles de aire, los cuales pueden provocar ruido; es
por ello que, se dispondrá de ventanas con 3 celosías, en módulos de 1.20m de alto o mayor, independientes
para que su apertura sea según su necesidad, considerando que el antepecho no será menor de 1.80m para
evitar los distractores del pasillo.

Al estar en planta alta el ruido de los patios es menor, pero de ser necesario se puede colocar ventanas con
cámara de aire para disminuirlo.

En cuanto a la materialidad, lo recomendable es el uso del aluminio o PVC y vidrio.

100
E.2 TIPO DE VENTANAS: Mixta, proyectable vertical y corredera.
Vista Sur: DONDE:
• La distancia D depende de la distancia E,
a menor distancia E mayor distancia en
D, en relación de -1.00m en E equivale a
+0.15m en D.
• A es el cuarto de E y dependerá de la
distancia de esta, la misma que no podrá
ser mayor a 8m por visibilidad a la pizarra.
• B+C dependen de la distancia D que
será igual o mayor a 3.00m.
• B será igual a 1.10m. y no menor.
• C será igual o mayor a 1.90m y depende-
rá de la distancia D.

CARACTERÍSTICAS DE LAS VENTANAS:

Conjunto mixto compuesto de ventanas pro-

yectable vertical y ventana corredera, con
un ingreso de aire del 85.8%, dispuestas una
encima de la otra, aire frio dirigido hacia el
inferior para renovación del mismo.

En la parte superior se genera un espacio

para que el aire caliente contaminado pue-
da ser eliminado.

Se recomienda que la ventana no sea ma-

yor a 1.90m.

Compuesto de 4 módulos independientes.

Materiales: Aluminio y vidrio

CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO:

En la fachada Sur, las ventanas son de mayor superficie al tener un antepecho de 1.10m, por lo que se aprovecha
un ingreso de aire superior, sin embargo, se debe considerar que no se puede generar ventanas de grandes
hojas debido a las corrientes de aire que incrementan la velocidad en niveles más altos con relación al piso,
por ello se divide la ventana en tres partes, dos de las cuales conformarán un ventana proyectable vertical de
una hoja, y el 1/3 restante, será una ventana corredera, garantizando el ingreso necesario para la correcta
renovación del mismo.

En cuanto a la materialidad, lo recomendable es el uso del aluminio o PVC y vidrio.

101
 ESTRATEGIA N°3

E. 3 ESTRATEGIA N° 3: Estrategia planteada para una correcta renovación de aire, ventilación y confort térmico,
considerando factores acústicos.

CAMPO DE TIPO DE EDIFICACIÓN: Aislada CAPACIDAD DE ESTUDIANTES: NIVEL:

ACCIÓN: 30
 EGB Media
 Calidad de  EGB Superior
aire interior NIVEL: +3.30m PLANTA: 1ra. Alta ÁREA POR ESTUDIANTE:  BGU
 Ventilación 1.25m2
 Confort
térmico PISO CLIMÁTICO: TIPO DE VENTILACIÓN: VOLUMEN POR ESTUDIANTE:
 Acústica 4.60m3
Cálido Cruzada

ALTURA LIBRE PLANTA: VISTAS:

PISO-CIELO
RASO:
3.00m

SUPERFICIE LIBRE
PISO:
46.00m2

SUPERFICIE
VENTANAS:
22.01m2
VISTA NORTE

RELACIÓN
PISO-VENTANAS:
42.50%

ACCESO:
Por el pasillo de
2.00m.

DESCRIPCION:
Estrategia para planta alta, aislada dos o tres de sus cuatro fachadas, con VISTA SUR
ingreso por el pasillo, para clima cálido.

102
E.3 INGRESO DE LAS CORRIENTES DE AIRE

TIPO DE VENTILACIÓN: Cruzada

OBSERVACIONES:

Estrategia para planta alta, aislada dos o tres de sus cuatro fachadas, con ingreso por el pasillo, para clima
cálido. En planta alta, donde se ubican los niveles de EGB Media, EGB Superior y BGU, los cuales dispondrán de
un área mayor por estudiante, así como de volumen, implicando menor número de personas dentro del aula.
Al estar en un N=+3.30m, el antepecho de las ventanas de la vista Sur será de menor altura al no tener distractores
externos, sin embargo, en las ventanas que dan al pasillo, se mantiene el criterio de planta baja.

Se debe tener en consideración que mientras mayor sea el nivel con respecto al suelo, las corrientes de aire son
más fuertes y de menor temperatura, pudiendo producir ruido cuando mayor es la superficie de las ventanas,
por lo que se recomienda, disminuir la superficie de las mismas.

A diferencia de las ventanas anteriores, las ventanas de clima cálido tendrán en la parte superior un espacio
enmallado, para la constante salida de aire caliente contaminado. Para que no ingrese agua lluvia por el
enmallado, deberá existir volados encima de las ventanas o “lamas” fuera de estas.

Se mantendré el criterio de antepechos de 1.80m para las ventanas que dan hacia el pasillo o corredor, así
como de 1.60m en planta baja y 1.10m en planta alta, los antepechos que den hacia la fachada Sur.
103
 TIPO DE VENTANAS: Ventana de tres celosías y en la parte superior se dispondrá de enmallado
E.3 para la constante salida de aire caliente.

Vista Norte: DONDE:

• La distancia D depende de la distancia

E, a menor distancia E mayor distancia en
D, en relación de -1.00m en E equivale a
+0.15m en D.
• A es el quinto de E y dependerá de esta
distancia, la misma que no podrá ser
mayor a 8m por visibilidad a la pizarra.
• B+C+H dependen de la distancia D que
será igual o mayor a 3.00m.
• B será igual a 1.80m. y no menor.
• C será igual o mayor a 1.10m y dependerá
de la distancia D.
• H será de 0.10m.
CARACTERÍSTICAS DE LAS VENTANAS:

Ventanas de celosías de tres hojas, permiten

hasta el 99% de ingreso de aire para
renovación. Compuesta de 4 módulos
independientes según sea su uso.

En el parte superior enmallado para la

constante salida del aire caliente.

Materiales: Aluminio/PVC y vidrio.

CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO:

Al encontrarse en la planta alta debe ser considerado que la velocidad del aire es mayor y la temperatura menor,
por lo que se recomienda que las ventanas tengan la menor superficie de sus hojas, en especial en la fachada
que da hacia el corredor de ingreso, donde se generan túneles de aire, los cuales pueden provocar ruido; es
por ello que, se dispondrá de ventanas con 3 celosías, en módulos de 1.20m de alto o mayor, independientes
para que su apertura sea según su necesidad, considerando que el antepecho no será menor de 1.80m para
evitar los distractores del pasillo.

Al estar en planta alta el ruido de los patios es menor, pero de ser necesario se puede colocar ventanas con
cámara de aire para disminuirlo.

En cuanto a la materialidad, lo recomendable es el uso del aluminio o PVC y vidrio. 104

 TIPO DE VENTANAS: Ventana mixta, proyectables verticales en la parte media, corredera en la
E.3 parte inferior y un enmallado superior para la constante salida de aire caliente.
Vista Sur: DONDE
• La distancia D depende de la distancia
E, a menor distancia E mayor distancia en
D, en relación de -1.00m en E equivale a
+0.15m en D.
• A es el quinto de E y dependerá de esta
distancia, la misma que no podrá ser
mayor a 8m por visibilidad a la pizarra.
• B+C+H dependen de la distancia D que
será igual o mayor a 3.00m.
• B será igual a 1.10m. y no menor.
• C será igual o mayor a 1.70m y dependerá
de la distancia D.
• H será de 0.20m.

CARACTERÍSTICAS DE LAS VENTANAS:

Conjunto mixto compuesto de ventanas

proyectable vertical y ventana corrediza,
con un ingreso de aire del 85.8%, dispuestas
una encima de la otra, aire frio dirigido ha-
cia el inferior para renovación del mismo. En
la parte superior se genera un espacio en-
mallado para que el aire caliente contami-
nado sea eliminado constantemente.

Compuesto de 4 módulos independientes.

Materiales: Aluminio y vidrio.

CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO:

Las ventanas de la vista Sur de la planta alta tienen su antepecho más bajo, de hasta 1.10m, al no tener
que preocuparse por distractores exteriores, lo que permite un amplio ingreso de aire para su renovación; sin
embargo, si se dispone grandes ventanas, al estar en planta alta se debe considerar que la velocidad del aire
es mayor y menor su temperatura, pudiendo provocar ruido.

Es por ello que se recomienda una ventana mixta, proyectable en la parte superior que genera el 71.6% y
ventana corrediza con el 12.2%, con un total de 85.8% de ingreso de aire para su renovación, el mismo que no
se verá afectado por el enmallado superior, pues ayuda a la constante salida del aire caliente.

Como materiales a utilizarse, se recomienda el uso de aluminio o PVC con vidrio.

105
 ESTRATEGIA N°4

E. 4 ESTRATEGIA N° 4: Estrategia planteada para una correcta renovación de aire, ventilación y confort térmico,
considerando factores acústicos.

CAMPO DE TIPO DE EDIFICACIÓN: Adosada CAPACIDAD DE ESTUDIANTES: NIVEL:

ACCIÓN: 36/30
 EIB
 Calidad de aire  EGB
interior NIVEL: +-0.00m/+3.30m PLANTA: Única/Final ÁREA POR ESTUDIANTE: Inferior
 Ventilación 1.00m2/1.25m2  EGB Media
 Confort térmico  EGB
 Acústica PISO CLIMÁTICO: TIPO DE VENTILACIÓN: VOLUMEN POR ESTUDIANTE: Superior
Templado/Cálido Chimenea 5.36m3/6.44m3  BGU

ALTURA LIBRE PISO- PLANTA: PLANTA CUBIERTAS:

CIELO RASO:
4.20 m

SUPERFICIE LIBRE
PISO:
46.00 m2

SUPERFICIE
VENTANAS:
18.65 m2

RELACIÓN PISO-
VENTANAS:
40.54%

ACCESO:
Por el
corredor/pasillo
de 2.00m.

DESCRIPCION:
Estrategia planteada para edificación de planta única o planta final, adosada tres de sus cuatro lados, con cubierta a dos
aguas de diferentes niveles y pendientes.

106
E.4 INGRESO DE LAS CORRIENTES DE AIRE

TIPO DE VENTILACIÓN: Chimenea, renovación de aire por recirculación

OBSERVACIONES:

Estrategia planteada para edificación de planta única o planta final, adosada tres de sus cuatro lados, con
cubierta a dos aguas de diferentes niveles y pendientes.

Cuando se tiene únicamente una fachada para el ingreso de aire y para el ingreso al aula, donde fuera de
ella se ubicará el corredor, por ende, distractores y ruidos externos, dan como resultado un antepecho en sus
ventanas no menor de 1.80m.

Es por ello que, al ser una edificación de planta única o planta final, conseguiremos el ingreso faltante de aire
que no podemos utilizar en las fachadas, por el techo, obteniendo una ventilación con recirculación de aire
tipo chimenea.

El techo será a dos aguas, de pendientes diferentes (55% y 15%) obteniendo en el traslape de las mismas, el
espacio requerido para colocar ventanas.

Internamente se mantienen las pendientes de los techos, siendo necesario que el material del cielo raso sea liso
para dirigir la entrada y salida del aire interior.

La altura del piso-cielo raso se tomará en promedio de las alturas de cada ala de techo.
Al estar relacionada la altura y ancho de las ventanas con el largo del aula, debemos considerar que la
superficie faltante de ingreso de aire lo obtendremos de las ventanas de la cubierta, para que en conjunto
proporcionen la superficie necesaria que garantice la cantidad de aire requerido para la correcta renovación
del mismo.

Se mantiene el criterio de que mientras mayor sea el nivel con respecto al suelo, las corrientes de aire son más
fuertes y de menor temperatura, pudiendo producir ruido cuando mayor es la superficie de las ventanas, por lo
que se recomienda disminuir la superficie de las mismas, en ventanas proyectables de doble hoja.
107
E.4 TIPO DE VENTANAS: Proyectables verticales.
Vista Norte: DONDE
• La distancia D depende de la distancia E, a
menor distancia E mayor distancia en D, en
relación de -1.00m en E equivale a +0.15m
en D.
• A es el quinto de E y dependerá de esta
distancia, la misma que no podrá ser mayor
a 8m por visibilidad a la pizarra.
• B será igual a 1.80m. y no menor.
• C/2 será igual a 0.80m.
• J será igual o mayor a 0.85m.
• M será igual o mayor a 1.20m.

CARACTERÍSTICAS DE LAS VENTANAS:

Las ventanas de la cubierta en clima templa-
do, serán pivotantes de eje horizontal para fácil
manejo, con un sistema de brazos hidráulicos,
mecánicos, domóticos o con celosías fijas, para
cada módulo de apertura, situados en la parte
media y posterior del aula, que permitan la sa-
lida de aire cuando sea necesario, con volado
en el techo de 0.50m para evitar el ingreso de
aguas lluvias.

Se incrementa una ventana proyectable verti-

cal encima de la puerta de una sola hoja para
alcanzar el ingreso de aire requerido.

Las ventanas de la fachada, comprendidas en

cuatro módulos independientes, proyectables
verticales de dos hojas, para el ingreso y salida
del aire.
CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO:

Los valores indicados dependen de la relación superficie del piso – superficie de las ventanas, que garanticen el
ingreso igual o mayor al 40% de aire, necesario para una correcta renovación, así como el volumen requerido
por persona dentro del aula.s por ello que se considerará esta relación el momento de cambiar los valores del
aula, la altura de los cielos rasos y las pendientes de los techos.

En cuanto a la materialidad, lo recomendable es el uso del aluminio o PVC y vidrio.

De ser necesario se dispondrá de ventanas con cámara de aire y doble vidrio para evitar ruidos exteriores.
108
 TIPO DE VENTANAS: Ventana proyectables verticales de dos hojas tipo celosías. En su parte
E.4 superior se dispondrá de enmallado para la constante salida de aire caliente.
Vista A-A: DONDE
• La distancia D depende de la distancia
E, a menor distancia E mayor distancia en
D, en relación de -1.00m en E equivale a
+0.15m en D.
• B+C dependen de la distancia D que
será igual o mayor a 3.40m.
• B será igual a 1.80m. y no menor.
• C será igual o mayor a 1.60m y dependerá
de la distancia D.
• J será de 0.85m.
• K será el ½ de I.

CARACTERÍSTICAS DE LAS VENTANAS:

Las ventanas de la cubierta en clima cálido
serán de malla, fijas, permitiendo una
constante salida de aire, con volado en el
techo de 0.50m para evitar el ingreso de
aguas lluvias.

Se incrementa una ventana proyectable

vertical encima de la puerta de una sola hoja
para alcanzar el ingreso de aire requerido.

Las ventanas de la fachada, serán

proyectables verticales de dos hojas,
comprendidas en cuatro módulos
independientes, direccionadas para el
ingreso de aire.

CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO:

Las ventanas del techo ya sean de vidrio o de malla, necesariamente deberán contar con un volado no
menor de 0.50m, para evitar el ingreso de agua lluvia.

Las ventanas no podrán ser menor de 1.60m de alto y dividida en dos partes iguales, para no ocasionar
accidentes el momento de abrirlas, basándonos en la talla antropométrica de una persona adulta de nuestro
medio.

El antepecho de las ventanas de la fachada no podrá ser menor de 1.80m, para evitar distractores exteriores.
Se recomienda un material liso en el cielo raso, para permitir la correcta direccionalidad de las corrientes de
aire.
109
 ESTRATEGIA N°5

E. 5 ESTRATEGIA N° 5: Estrategia planteada para una correcta renovación de aire, ventilación y confort térmico,
considerando factores acústicos.

CAMPO DE TIPO DE EDIFICACIÓN: Adosada CAPACIDAD DE ESTUDIANTES: NIVEL:

ACCIÓN: 36/30
 EIB
 Calidad de aire  EGB
interior NIVEL: +-0.00m/+3.30m2 PLANTA: Única/Final ÁREA POR ESTUDIANTE: Inferior
 Ventilación 1.00m2/1.25m2  EGB Media
 Confort térmico  EGB
 Acústica PISO CLIMÁTICO: TIPO DE VENTILACIÓN: VOLUMEN POR ESTUDIANTE: Superior
4.63m3/5.56m3  BGU
Templado/Cálido Chimenea

ALTURA LIBRE PISO- PLANTA: PLANTA CUBIERTAS:

CIELO RASO:
3.63m

SUPERFICIE LIBRE
PISO:
46.00m2

SUPERFICIE
VENTANAS:
18.40 m2

RELACIÓN
PISO-VENTANAS:
40%

ACCESO:
Por el
corredor/pasillo
de 2.00m.

DESCRIPCION:
Estrategia planteada para edificación de planta única o planta final, adosada tres de sus cuatro lados, siendo de planta única
o final.

110
E.5 INGRESO DE LAS CORRIENTES DE AIRE

TIPO DE VENTILACIÓN: Cruzada

OBSERVACIONES:

Estrategia planteada para edificación de planta única o planta final, adosada tres de sus cuatro lados, siendo
de planta única o final.

Cuando se tiene únicamente una fachada para el ingreso de aire y para el ingreso al aula, donde fuera de
ella se ubicará el corredor, por ende, distractores y ruidos externos, dan como resultado un antepecho en sus
ventanas no menor de 1.80m.

Es por ello que, al ser una edificación de planta única o planta final, conseguiremos el ingreso faltante de aire
que no podemos obtener en las fachadas, por las cubiertas, mediante una ventilación con recirculación de
aire tipo chimenea.

La cubierta será a dos aguas, de pendientes iguales al 15% a dos niveles, generando el espacio requerido para
incrementar ventanas. Internamente se mantienen las pendientes de las cubiertas, siendo necesario que el
material del cielo raso sea liso para dirigir la salida del aire caliente interior.

La altura del piso-cielo raso se tomará la media de las alturas de cada nivel de cubiertas.

Al estar relacionada la altura y ancho de las ventanas con el largo del aula, debemos considerar que la
superficie faltante de ingreso de aire, lo obtendremos de las ventanas de la cubierta, para que en conjunto
proporcionen la superficie necesaria que garantice la cantidad de aire requerido para la correcta renovación
del mismo.

Si este sistema será para una planta alta, se mantiene el criterio de que mientras mayor sea el nivel con respecto
al suelo, las corrientes de aire son más fuertes, de menor temperatura, y pueden producir ruido a mayor superficie
de ventana, por lo que se recomienda, disminuir la superficie de las mismas, dividiéndolas en dos a tres hojas.
111
E.5 TIPO DE VENTANAS: Proyectables verticales.
Vista Norte: DONDE
• La distancia D depende de la distancia E, a menor
distancia E mayor distancia en D, en relación de
-1.00m en E equivale a +0.15m en D.
• A es el quinto de E y dependerá de esta distancia,
la misma que no podrá ser mayor a 8m por
visibilidad a la pizarra.
• B+C dependen de la distancia D que será igual o
mayor a 3.00m.
• B será igual a 1.80m. y no menor.
• C será igual o mayor a 1.20m y dependerá de la
distancia D.
• J será de 0.60m.
• M será de mayor o igual a 0.80m, también
dependerá del valor de D.
CARACTERÍSTICAS DE LAS VENTANAS:
En clima templado, las ventanas de la cubierta serán
pivotantes de eje horizontal para fácil manejo, con
un sistema de apertura mediante brazos hidráulicos
situados en la parte media y posterior del aula, sistemas
mecánicos, domótica o simplemente ventanas con
celosías fijas, que permitan la salida del aire cuando
sea necesario, con volado en el techo de 0.50m para
evitar el ingreso de aguas lluvias.

Se incrementa una ventana proyectable vertical

encima de la puerta de una sola hoja para alcanzar
el ingreso de aire requerido.

Las ventanas de la fachada, serán de cuatro módulos

independientes, proyectables verticales de una hoja,
dirigidas para el ingreso de aire.
CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO:
Al incrementarse la altura de las ventanas del techo, se debe considerar que la velocidad del viento es mayor y
menor temperatura, por lo que es recomendable en un clima templado, puedan ser cerradas de ser necesario,
así como que sus hojas no superen el 1.00m, pues a mayor área, puede producir ruido como silbidos incómodos
dentro del aula. Así también deberán tener un volado de 0.50m como mínimo, para evitar el ingreso de aguas
lluvias.

El antepecho de las ventanas de la única fachada será de 1.80m como mínimo, para evitar los distractores del
pasillo o corredor. En cuanto a la materialidad, lo recomendable es el uso del aluminio o PVC y vidrio.

112
E.5 TIPO DE VENTANAS: Ventanas proyectables verticales y enmallado en la cubierta.
Vista A-A: DONDE
• La distancia D depende de la distancia E,
a menor distancia E mayor distancia en
D, en relación de -1.00m en E equivale a
+0.15m en D.
• B+C dependen de la distancia D que
será igual o mayor a 3.00m.
• B será igual a 1.80m. y no menor.
• C será igual o mayor a 1.20m y dependerá
de la distancia D.
• J será de 0.60m.
• K será el tercio de I.

CARACTERÍSTICAS DE LAS VENTANAS:

Las ventanas de la cubierta en clima cálido,
serán de enmallado fijo, permitiendo una
constante salida de aire, con volado en el
techo de 0.50m para evitar el ingreso de
aguas lluvias.

Se incrementa una ventana proyectable

vertical encima de la puerta de una sola hoja
para alcanzar el ingreso de aire requerido.

Las ventanas de la fachada, comprendidas

en cuatro módulos independientes, serán
proyectables verticales de una hoja, para el
ingreso de aire.

CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO:

Al incrementarse la altura de las ventanas del techo, se debe considerar que la velocidad del viento es mayor,
así como la baja de temperatura del mismo, por lo que este sistema de ventilación es recomendable en
clima cálido ya que el efecto chimenea, permite el ingreso del aire frío dando como resultado una baja de
temperatura interior logrando un confort térmico sin necesidad de aparatos mecánicos. Sin embargo, no
es recomendable que este espacio supere 1.00m, pues a mayor área, puede producir ruido como silbidos
incómodos dentro del aula.

El antepecho de las ventanas de la única fachada, no será menor a 1.80m para evitar los distractores del
pasillo. Al estar en planta alta el ruido de los patios es menor.

En cuanto a la materialidad, lo recomendable es el uso del aluminio o el PVC y vidrio.

113
 ESTRATEGIA N°6

E.6 ESTRATEGIA N° 6: Estrategia planteada para una correcta renovación de aire, ventilación y confort térmico,
considerando factores acústicos.

CAMPO DE TIPO DE EDIFICACIÓN: Adosada CAPACIDAD DE ESTUDIANTES: NIVEL:

ACCIÓN: 36
 EIB
 Calidad de aire  EGB Inferior
interior NIVEL: +-0.00m PLANTA: Baja ÁREA POR ESTUDIANTE:  EGB Media
 Ventilación 1.00m2
 Confort térmico
 Acústica PISO CLIMÁTICO: TIPO DE VENTILACIÓN: VOLUMEN POR ESTUDIANTE:
Dirigida 5.36m3
Cálido

ALTURA LIBRE PISO- PLANTA:

CIELO RASO:
4.20 m

SUPERFICIE LIBRE
PISO:
46.00m2

SUPERFICIE
VENTANAS:
18.44 m2

RELACIÓN PISO-
VENTANAS:
40.08%

ACCESO:
Por el pasillo de
2.00m.

DESCRIPCION:
Estrategia apta para en planta baja cuando la edificación es adosada tres de sus cuatro fachadas y tiene plantas superiores.

114
E.6 INGRESO DE LAS CORRIENTES DE AIRE

TIPO DE VENTILACIÓN: Dirigida

OBSERVACIONES:

Estrategia apta para en planta baja cuando la edificación es adosada tres de sus cuatro fachadas y tiene
plantas superiores.

Es decir, solamente tenemos una fachada para el ingreso de aire y para el ingreso al aula, lo que implica que
fuera de ella se ubicará el corredor donde se ocasionan distractores y ruidos externos; por lo que, el antepecho
de las ventanas no podrá ser menor de 1.80m.

Es por ello que lo recomendable son las ventanas que permitan el ingreso del 100%, dirigido en su totalidad
hacia el interior del aula, separada en módulos individuales para ser utilizadas según su necesidad y de fácil
manejo. Así también se requiere de espacios enmallados que permitan la salida del aire caliente y contaminado
ubicado en la parte superior, protegidas por volados para evitar el ingreso de aguas lluvias.

Siendo así, la altura del piso-cielo raso se debe incrementar a 4.20m como mínimo, para que las alturas de
las ventanas en relación con el ancho de las mismas, proporcionen la superficie necesaria que garantice la
cantidad de aire requerido para la correcta renovación del mismo.

Este tipo de ventanas es más recomendable en climas cálidos, porque al tener una altura considerable entre
piso-cielo raso, producen baja de temperatura interior.

115
E.6 TIPO DE VENTANAS: Ventanas pivotantes de eje vertical.
Vista Norte: DONDE
• La distancia D depende de la distancia E, a
menor distancia E mayor distancia en D, en
relación de -1.00m en E equivale a +0.15m en
D.
• A es el quinto de E, y depende de la distancia
de este, la misma que no podrá ser mayor a
8m por visibilidad a la pizarra.
• B+C dependen de la distancia D que será igual
a 4.20m.
• B será igual a 1.80m. y no menor.
• C será igual a 1.80m y dependerá de la
distancia D.
• H será de 0.60m.
• L será el 1/5 de E.

CARACTERÍSTICAS DE LAS VENTANAS:

En clima cálido, el espacio inmediatamente
debajo del cielo raso será enmallado, para
permitir la constante salida del aire caliente y
contaminado, con volado no menor de 1.20m
para evitar el ingreso de aguas lluvias.

En la parte inferior, ventanas pivotantes de eje

vertical, independientes, de un ancho que no
cause estorbos en las circulaciones interiores ni
exteriores, siendo lo recomendable de hasta
0.80m de ancho, las mismas que permitirán el
ingreso del aire dirigido hacia el interior del aula
en un 100%.
CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO:
La altura piso-cielo raso debe incrementarse para poder obtener la cantidad de aire requerida en este tipo de
edificaciones, siendo como mínimo una altura de 4.20m que permita los valores mínimos de 1.80m las ventanas
pivotantes de eje vertical y de 0.60m de enmallado superior, caso contrario necesitaríamos de artefactos
mecánicos que logren este propósito.

No se recomienda mayor altura, pero si se requiere, la altura a incrementarse se lo adicionará al enmallado

superior hasta un máximo de 1.00m, para no producir ruidos ocasionados por el viento o túneles de aire que
pueden producir los corredores.

Si aun así faltare espacio para la altura del cielo raso, se adicionará el espacio faltante con dinteles.
En materiales, se utilizará el aluminio o PVC, con vidrio.
116
 TIPO DE VENTANAS: Ventana mixta, comprende ventana proyectable vertical, y en la parte
E.6 superior se dispondrá de enmallado para la constante salida de aire caliente.
Vista A-A: DONDE
• La distancia D depende de la distancia E,
a menor distancia E mayor distancia en
D, en relación de -1.00m en E equivale a
+0.15m en D.
• B+C+H dependen de la distancia D que
será igual a 4.20m.
• B será igual a 1.80m. y no menor.
• C será igual a 1.80m y dependerá de la
distancia D.
• H será de 0.60m.

CARACTERÍSTICAS DE LAS VENTANAS:

Las ventanas del cielo raso en clima cálido,
serán de enmallado fijo, permitiendo un
constante ingreso de aire, con volado en el
techo de 0.50m mínimo para evitar el ingreso
de aguas lluvias.

Se incrementa una ventana proyectable

vertical encima de la puerta de una sola hoja
para alcanzar el ingreso de aire requerido.

Las ventanas de la fachada, comprendidas

en cuatro módulos independientes, ventanas
proyectables verticales de una hoja, para el
ingreso y salida del aire.

CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO:

La altura piso-cielo raso debe incrementarse para poder obtener la cantidad de aire requerida en este tipo de
edificaciones, siendo como mínimo una altura de 4.20m que permita los valores mínimos de 1.80m las ventanas
pivotantes de eje vertical y de 0.60m de enmallado superior, caso contrario necesitaríamos de artefactos
mecánicos que logren este propósito.

No se recomienda mayor altura, pero si se requiere, la altura a incrementarse se lo adicionará al enmallado

superior hasta un máximo de 1.00m, para no producir ruidos ocasionados por el viento o túneles de aire que
pueden producir los corredores.

Si aun así faltare espacio para la altura del cielo raso, se adicionará el espacio faltante con dinteles.
En materiales, se utilizará el aluminio o PVC, con vidrio.
117
 ESTRATEGIA N°7

E.7 ESTRATEGIA N° 7: Estrategia planteada para una correcta iluminación natural y confort térmico, considerando la
ubicación y soleamiento.

CAMPO DE TIPO DE EDIFICACIÓN: Aislada CAPACIDAD DE ESTUDIANTES: NIVEL:

ACCIÓN: 36/30
 EIB
 Iluminación  EGB Inferior
natural NIVEL: +-0.00m/3.30m PLANTA: Baja/Alta ÁREA POR ESTUDIANTE:  EGB Media
 Confort 1.00m2/1.25m2  EGB Superior
térmico  BGU
PISO CLIMÁTICO: UBICACIÓN DEL PIZARRÓN: VOLUMEN POR ESTUDIANTE:
Templado/Cálido Norte 3.73m3 / 4.60m3

ALTURA LIBRE PLANTA BAJA PLANTA ALTA

PISO-CIELO RASO:
3.00 m

SUPERFICIE LIBRE
PISO:
46.00m2

SUPERFICIE
VENTANAS:
18.40m2
22.01m2

RELACIÓN
PISO-VENTANAS:
40% / 42.50%

ACCESO:
Por el
corredor/pasillo
de 2.00m.

DESCRIPCION:
Estrategia apta para planta baja y planta alta cuando la edificación es aislada dos o tres de sus fachadas, y el pizarrón está
ubicado hacia el norte y su ingreso al Noreste.

118
E.7 INGRESO A LA LUZ NATURAL:
Planta baja: Planta Alta:

INGRESO DEL SOL

INGRESO DEL SOL
POR LA TARDE
POR LA TARDE

Luz natural en las horas de la tarde (16:30). Luz natural en las horas de la tarde (16:30).
OBSERVACIONES:
Estrategia apta para planta baja y planta alta cuando la edificación es aislada dos o tres de sus fachadas, y el
pizarrón está ubicado hacia el norte y su ingreso al Noreste.

Dado que en nuestro medio existen tres horarios para asistencia a clases, la ubicación de la edificación no es
tan favorable en el horario de la mañana, por la salida del sol, ni en la tarde por el ocaso, es por ello que, para
impedir molestias dentro del aula como aumento de temperatura, deslumbramiento visual, se generan una
serie de estrategias basadas en volados, ventanas con vidrio traslúcidos, vegetación y lamas o pantallas de
incidencia solar.
Este Oestes

119
E.7 UBICACIÓN: Este - Oeste
Vista Este DONDE:

Cuando las ventanas de la edificación están

ubicadas en dirección este – oeste, la luz natu-
ral ingresará de la siguiente manera:

FACHADA ESTE: El ingreso de la luz natural será

desde los primeros rayos del sol, hasta las 11:30
todos los meses del año.

Esta disposición tendrá inconvenientes en hora-

rio matutino, por lo que se tomarán las siguien-
tes disposiciones.

CARACTERISTICAS:

VOLADOS: Tanto planta baja como planta alta

constan con volados los cuales disminuyen en
tiempo de la incidencia del sol dentro de las
aulas.

El volado de planta baja es de 2.00m ya que es

el corredor de ingreso de las aulas de la planta
alta.
El volado de la planta alta, es de 1.20m, siendo
de la cubierta.

VENTANAS: Debido al análisis anterior, se

considera que las ventanas que dan hacia el
corredor de planta baja y pasillo de planta alta,
tendrán un antepecho de 1.80m y no menor.

Es así que la distancia del volado estará en

relación al antepecho de la ventana.
120
E.7 UBICACIÓN: Este - Oeste CARACTERÍSTICA ARQUITECTÓNICA: Volados
Vista Este

Entrada de rayos
solares con presencia
Planta baja de volado de 2.00m a
las 8:00 el 21/junio

Entrada de rayos
solares con presencia
Planta Alta de volado de 1.20m a
las 10:00 el 21/junio

CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO:

Tomando en consideración que el horario matutino de educación en nuestro medio empieza a las 7:00; y,
dando que a esta fachada los rayos del sol chocan desde las 6:15 aproximadamente, las aulas ubicadas en
esta dirección, tendrán toda la mañana la presencia de los mismos.

Si bien los primeros rayos solares no son una fuente importante de calor, pueden producir molestias visuales, por
lo que, ayudados de volados, tendremos las primeras dos horas del día el ingreso de estos dentro de las aulas,
obteniendo la luz natural necesaria sin que estos causen molestias.

En planta baja tenemos como volados el pasillo de ingreso de las aulas de la planta superior, que será de 2.00m
libres y las ventanas de 1.80m de antepecho, dando como resultado el ingreso de los rayos solares hasta las
8:30 aproximadamente en planta baja todos los meses del año.

En la planta alta o planta final, el volado que tendrá la cubierta será de 1.20m mínimo, con un antepecho de
1.80m, los rayos solares ingresan desde el amanecer hasta las 9:30 aproximadamente, todos los meses del año.
121
E.7 UBICACIÓN: Este - Oeste
Vista Oeste: DONDE:
Cuando las ventanas de la edificación están
ubicadas en dirección este – oeste, la luz natural
ingresará de la siguiente manera:

FACHADA OESTE: El ingreso de la luz natural será

desde las 13:00 en planta baja y 14:30 en planta
alta, hasta el final del día, es decir las 18:30,
todos los meses del año.

Esta disposición provoca inconvenientes al

horario vespertino, por lo que se tomarán las
siguientes recomendaciones.

ESTRATEGIAS ARQUITECTÓNICAS:
VOLADOS: Esta fachada únicamente cuenta
con el volado de la cubierta de 1.20m, que
actúa en planta alta.

VENTANAS: Debido al análisis anterior, las

ventanas de planta baja, tendrán un antepecho
de 1.60m, y planta alta de 1.10m desde el nivel
del piso de esa planta.

Al ser de gran superficie las ventanas, el

ingreso de rayos solares es considerable, así
como el incremento de temperatura dadas
en las primeras horas de la tarde, por lo que
se dispondrá ventanas con vidrio traslúcido
blanco.

CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO:

El horario vespertino en nuestro país, inicia actividades desde la 12:30 hasta las 17:30; y las primeras horas de
la tarde, que generan incomodidad visual y aumento de temperatura, por lo que dispondremos de ventanas
con vidrio traslúcido.

122
E.7 UBICACIÓN: Este - Oeste CARACTERÍSTICA ARQUITECTÓNICA: Vidrio traslúcido

Presencia de rayos solares

en la fachada Oeste en la
tarde 16:30.

Virio traslúcido blanco.

Planta baja

Presencia de rayos solares

en la fachada Oeste en la
tarde 16:30.

Virio traslúcido blanco. Planta Alta

En la fachada oeste, al no contar con volados que protejan de los rayos solares en la planta baja, se tendrá
que colocar vidrio traslúcido en las ventanas.

Caso similar ocurre en planta alta, pues a pesar de contar con volados de 1.20m, esto solo impide el ingreso
de los rayos solares los dos tercios de la ventana, ya que el antepecho es menor en la fachada Oeste, en este
caso la fachada oeste. También dispondremos de ventanas con vidrio traslúcido.
123
E.7 UBICACIÓN: Este - Oeste
Vista Oeste:
DONDE:

Cuando las ventanas de la edificación están

ubicadas en dirección este – oeste, la luz natural
ingresará de la siguiente manera:

FACHADA OESTE: El ingreso de la luz natural será

desde las 13:00 en planta baja y 14:30 en planta
alta, hasta el final del día, es decir las 18:30,
todos los meses del año.

Esta disposición provoca inconvenientes al

horario vespertino, por lo que se tomarán las
siguientes recomendaciones.

ESTRATEGIAS ARQUITECTÓNICAS:

VEGETACIÓN: La mejor opción es la

implementación de vegetación en estos casos,
ya que esta aportará una sombra continua y
baja temperatura al interior del aula.

Se debe considerar la altura de la edificación

para saber que tipo de vegetación será la más
recomendable, ya que esta dependerá de la
altura que se desea alcanzar y el follaje de la
misma.

CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO:

El horario vespertino en nuestro país, inicia actividades desde la 12:30 hasta las 17:30; y las primeras horas de la
tarde, generan un aumento de temperatura, esté fenómeno será controlado con el incremento de vegetación.
124
E.7 UBICACIÓN: Este - Oeste CARACTERÍSTICA ARQUITECTÓNICA: Vegetación

Presencia de rayos solares

en la fachada Oeste en la
tarde 16:30.
Planta baja
Presencia de vegetación.

Presencia de rayos solares

en la fachada Oeste en la
tarde 16:30. Planta Alta

Presencia de vegetación.

EDe ser posible, lo más recomendable es la disposición de vegetación en esta fachada con árboles grandes
y de gran follaje, para que impidan en su totalidad el ingreso de los rayos solares de la tarde en las aulas, sin
obstruir con la luz natural.
125
E.7 UBICACIÓN: Este - Oeste
Vista Oeste:
DONDE:

Cuando las ventanas de la edificación están

ubicadas en dirección este – oeste, la luz natural
ingresará de la siguiente manera:

FACHADA OESTE: El ingreso de la luz natural será

desde las 13:00 en planta baja y 14:30 en planta
alta, hasta el final del día, es decir las 18:30,
todos los meses del año.
Esta disposición provoca inconvenientes al
horario vespertino, por lo que se tomarán las
siguientes recomendaciones.

ESTRATEGIAS ARQUITECTÓNICAS:

LAMAS O PANTALLAS DE INCIDENCIA SOLAR:

Otra de las opciones para los rayos solares
que chocan directo en la fachada, es la
colocación de lamas o pantallas de incidencia
solar en la fachada, pudiendo ser colocadas
horizontalmente o verticalmente, dispuestas de
varias formas y en los lugares que se requieren.

Existen las lamas o pantallas de incidencia solar

de diferentes materiales que a más de proteger
contra los rayos solares directos, aportan diseño
a las fachadas de la edificación, o como las de
policarbonato: que dejan pasar la luz del día,
de madera: aportan protección y estilo en la
fachada así como las de aluminio.

CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO:

El horario vespertino en nuestro país, inicia actividades desde la 12:30 hasta las 17:30; y las primeras horas de la
tarde, generan un aumento de temperatura, esté fenómeno puede ser solucionado con lamas o paneles de
incidencia solar tanto verticales como horizontales.
126
 CARACTERÍSTICA ARQUITECTÓNICA: Lamas o pantallas
E.7 UBICACIÓN: Este - Oeste
de insidencia solar vertivales.

Presencia de rayos solares

en la fachada Oeste en la
tarde 16:30.
Planta baja
Lamas de hormigón.

Presencia de rayos solares

en la fachada Oeste en la
tarde 16:30. Planta Alta

Lamas de hormigón.

Ingreso de los rayos solares con la presencia de lamas verticales de hormigón en las horas de la tarde en la
fachada Oeste.
127
 ESTRATEGIA N°8

E. 8 ESTRATEGIA N° 8: Estrategia planteada para una correcta iluminación natural y confort térmico, considerando la
ubicación y soleamiento.

CAMPO DE TIPO DE EDIFICACIÓN: Aislada CAPACIDAD DE ESTUDIANTES: NIVEL:

ACCIÓN: 30/36  EIB
 Iluminación  EGB Inferior
natural NIVEL: +-0.00m/3.30m PLANTA: Baja/Alta ÁREA POR ESTUDIANTE:  EGB Media
 Confort 1.00m2/1.25m2  EGB Superior
térmico  BGU
PISO CLIMÁTICO: UBICACIÓN DEL PIZARRÓN: VOLUMEN POR ESTUDIANTE:
Templado/Cálido Sur 3.73m3 / 4.60m3

ALTURA LIBRE PLANTA BAJA PLANTA ALTA

PISO CIELO
RASO:
3.00 m

SUPERFICIE LIBRE
PISO:
46.00m2

SUPERFICIE
VENTANAS:
18.40m2
P.Baja
22.01m2 P.Alta

RELACIÓN
PISO-
VENTANAS:
40% / 42.50%

ACCESO:
Por el
corredor/
pasillo de
2.00m.

DESCRIPCION:
Estrategia apta para planta baja y planta alta cuando la edificación es aislada dos o tres de sus fachadas, el pizarrón está
ubicado hacia el sur y su ingreso al Suroeste.

128
E.8 INGRESO DE LA LUZ NATURAL:
Planta baja: Planta Alta:

INGRESO DEL SOL

INGRESO DEL SOL
POR LA MAÑANA
POR LA MAÑANA

Luz natural en las horas de la mañana (09:00). Luz natural en las horas de la mañana (09:00).

OBSERVACIONES: Estrategia apta para planta baja y planta alta cuando la edificación es aislada una o dos
de sus tres fachadas, y el pizarrón está ubicado hacia el sur y el ingreso al Suroeste.

Dado que en nuestro medio existen tres horarios para asistencia a clases, la ubicación de la edificación no es
tan favorable en el horario de la mañana, por la salida del sol, ni en la tarde por el ocaso, es por ello que, para
impedir molestias dentro del aula como aumento de temperatura y deslumbramiento visual, se generan una
serie de estrategias basadas en volados, ventanas con vidrio traslúcidos y vegetación.

Este Oestes

129
E.8 UBICACIÓN: Este - Oeste
Vista Este:
DONDE:

Cuando las ventanas de la edificación están

ubicadas en dirección este – oeste, la luz natural
ingresará de la siguiente manera:

FACHADA ESTE: El ingreso de la luz natural será

desde las primeras horas de la mañana hasta
las 11:30, todos los meses del año.
Esta disposición tendrá inconvenientes en
horario matutino, por lo que se tomarán las
siguientes disposiciones.

ESTRATEGIAS ARQUITECTÓNICAS:

VOLADOS: Esta fachada únicamente cuenta

con el volado de la cubierta de 1.20m, que
actúa en planta alta, siendo el ingreso de
los rayos solares desde las primeras horas del
amanecer, hasta las 11:30 en planta baja y
10:30 en planta alta.

VENTANAS: Debido al análisis anterior, las

ventanas de planta baja, tendrán un antepecho
de 1.60m, y la de planta alta de 1.10m desde el
nivel del piso.

Al ser de gran superficie las ventanas, el ingreso

de rayos solares es considerable, más no un
incremento de temperatura, al ser de las
primeras horas de la mañana, por lo que se
puede solucionar la incidencia de los mismo
con vidrio traslucido en las ventanas.

VEGETACIÓN: Aportará sombra continua, pero

la baja temperatura al interior del aula, puede
ocasionar incomodidad térmica en climas
templados.
130
 CARACTERÍSTICA ARQUITECTÓNICA: Volados en planta
E.8 UBICACIÓN: Este - Oeste
alta y vidrio traslúcido en planta baja y planta alta.

Presencia de rayos solares

en la fachada Este en la
mañana 9:00.
Planta baja
Vidrio traslúcido blanco.

Presencia de rayos solares

en la fachada Este en la
mañana 9:00. Planta Alta

Vidrio traslúcido blanco.

En la fachada este, al no contar con volados que protejan de los rayos solares en la planta baja, se tendrá que
colocar vidrio traslúcido en las ventanas.

Caso similar ocurre en planta alta, pues a pesar de contar con volados de 1.20m, esto solo impide el ingreso de
los rayos solares los dos tercios de la ventana, ya que el antepecho de las ventanas de planta alta es menor
en la fachada Oeste generando sombra a partir de las 10:30, pero con la implementación de ventanas con
vidrio traslúcido, se puede solucionar la incidencia de los rayos solares que al ser los de la mañana no producen
incremento de calor.
131
 CARACTERÍSTICA ARQUITECTÓNICA: Vidrio traslúcido y
E.8 UBICACIÓN: Este - Oeste
vegetación.

Presencia de rayos solares

en la fachada Este en la Planta baja
mañana 9:00.

Vidrio traslúcido blanco y

vegetación.

Presencia de rayos solares

en la fachada Este en la Planta Alta
mañana 9:00.

Vidrio traslúcido blanco y

vegetación.

El vidrio traslúcido en las ventanas es de ayuda para la incidencia de los rayos solares que afectan a la fachada
Este en horas de la mañana; y, a pesar de no ser una fuente significativa de aumento de temperatura, podemos
también utilizar la estrategia de colocar vegetación en la parte exterior paralela a esta fachada.

Se debe considerar que la presencia de vegetación disminuye significativamente el aumento de temperatura,

siendo muy recomendable en climas cálidos.
132
 CARACTERÍSTICA ARQUITECTÓNICA: Volados y vidrio
E.8 UBICACIÓN: Este - Oeste
traslúcido.

Presencia de rayos solares

en la fachada Oeste en la
tarde 16:00.
Planta baja
Vidrio traslúcido blanco.

Presencia de rayos solares

en la fachada Oeste en la
tarde 16:00.
Planta Alta
Vidrio traslúcido blanco.

Para los rayos solares de la tarde que pegan directamente a la fachada Oeste, se recomienda a más de los
volados, el uso el uso de vidrio traslúcido.
133
E.8 UBICACIÓN: Este - Oeste
Vista Oeste:
DONDE:

Cuando las ventanas de la edificación están

ubicadas en dirección este – oeste, la luz natural
ingresará de la siguiente manera:

FACHADA OESTE: El ingreso de la luz natural será

desde las 16:30 en planta baja y 15:30 en planta
alta, hasta el ocaso, todos los meses del año.

Esta disposición tendrá inconveniente si el

horario de estudio es el vespertino, por lo que
se tomarán las siguientes recomendaciones.

ESTRATEGIAS ARQUITECTÓNICAS:

VOLADOS: Tanto planta baja como planta alta

constan con volados los cuales disminuyen la
incidencia del sol dentro de las aulas.

El volado de planta baja es de 2.00m al ser el

corredor de ingreso de las aulas de la planta
alta.

El volado de la planta alta, es de 1.20m, de la

cubierta.

VENTANAS: Debido al análisis anterior, se

considera que las ventanas que dan hacia el
corredor de planta baja y pasillo de planta alta,
tendrán un antepecho de 1.80m.

Es así que la distancia del volado estaré en

relación al antepecho de la ventana.

CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO:

El horario vespertino en nuestro país, inicia actividades desde la 12:00 hasta las 17:30; y las primeras horas de
la tarde generan aumento de temperatura e incomodidad visual, controlado con la presencia de los volados
únicamente, los mismos que no podrán ser menor de 1.20m para planta alta y de 2.00m para planta baja.
134
 CARACTERÍSTICA ARQUITECTÓNICA: Volados y vidrio
E.8 UBICACIÓN: Este - Oeste
traslúcido.

Presencia de rayos solares

en la fachada Oeste en la Planta baja
tarde 16:00.

Volados y vidrio traslúcido

blanco.

Presencia de rayos solares

en la fachada Oeste en la
tarde 16:00.
Planta Alta
Volados y vidrio traslúcido
blanco.

PEl horario vespertino es desde 12:30 hasta 17:30 en nuestro medio y a esta fachada le darán los rayos del
sol desde 15:30 en planta alta y desde 16:30 en planta baja hasta las 18:30 cuando el sol se oculta, las aulas
ubicadas en esta dirección tendrán toda la tarde la presencia de los mismos.

Los rayos solares de la tarde que afectan a esta fachada, producen gran incremento de temperatura e
incomodidad visual, sin embargo, estos pueden ser contrarrestados con la presencia de volados, sin perder la
luz natural necesaria dentro de las aulas.

A más, se recomienda la colocación de vidrio traslúcido en las ventanas, y que se mantenga la relación de los
volados y de los antepechos de las mismas. En la planta alta o planta final, el volado que tendrá la cubierta
será de 1.20m mínimo.

Con estas medidas en los volados, podemos asegurar que por estas ventanas entrarán un mínimo de rayos
solares
135
 ESTRATEGIA N°9

E. 9 ESTRATEGIA N° 9: Estrategia planteada para una correcta iluminación natural y confort térmico, considerando la
ubicación y soleamiento.

CAMPO DE TIPO DE EDIFICACIÓN: Aislada CAPACIDAD DE ESTUDIANTES: NIVEL:

ACCIÓN: 30/36  EIB
 Iluminación  EGB Inferior
natural NIVEL: +-0.00m/3.30m PLANTA: Baja/Alta ÁREA POR ESTUDIANTE:  EGB Media
 Confort 1.00m2/1.25m2  EGB Superior
térmico  BGU
PISO CLIMÁTICO: UBICACIÓN DEL PIZARRÓN: VOLUMEN POR ESTUDIANTE:
Templado/Cálido Oeste 3.73m3 / 4.60m3

ALTURA LIBRE PLANTA BAJA PLANTA ALTA

PISO-CIELO
RASO:
3.00 m

SUPERFICIE
LIBRE PISO:
46.00m2

SUPERFICIE
VENTANAS:
18.40m2
P.Baja
22.01m2
P.Alta

RELACIÓN
PISO-
VENTANAS:
40% / 42.50%

ACCESO:
Por el
corredor/
pasillo de
2.00m.

DESCRIPCION:
Estrategia apta para planta baja y planta alta cuando la edificación es aislada una o dos de sus tres fachadas, y el pizarrón
está ubicado hacia el oeste y su ingreso al Noroeste.

136
E.9 INGRESO DE LA LUZ NATURAL:
Planta baja: Planta Alta:

Luz natural en las horas de la mañana (07:30). Luz natural en las horas de la mañana (07:30).

OBSERVACIONES: Estrategia apta para planta baja y planta alta cuando la edificación es aislada una o dos
de sus tres fachadas, y el pizarrón está ubicado hacia el oeste y su ingreso al Noreste.

Dado que en nuestro medio existen tres horarios para asistencia a clases, la ubicación de la edificación no es
tan favorable en el horario de la mañana, por la salida del sol, ni en la tarde por el ocaso, es por ello que, para
impedir molestias dentro del aula como aumento de temperatura, deslumbramiento visual, se generan una
serie de estrategias basadas en volados, ventanas con vidrio traslúcidos, vegetación y lamas o pantallas de
incidencia solar.
Norte Sur

137
E.9 UBICACIÓN: Norte-Sur
Vista Norte:
DONDE:
Cuando las ventanas de la edificación están
ubicadas en dirección norte - sur, la luz natural
ingresará de la siguiente manera:

FACHADA NORTE: El ingreso de la luz natural será

desde las 6:15 hasta las 8:00 en la mañana los
meses de marzo a septiembre, y de 17:30 hasta
el ocaso en horas de la tarde; mientras que,
los meses de octubre a febrero, no ingresan los
rayos solares.

Esta disposición no tiene mayores inconvenientes

con los horarios diurnos ni vespertinos, siendo
solucionables con la implementación de
volados como se indica a continuación.

ESTRATEGIAS ARQUITECTÓNICAS:

VOLADOS: Tanto planta baja como planta alta

constan con volados los cuales disminuyen la
incidencia del sol dentro de las aulas.

El volado de planta baja es de 2.00m ya que es

el corredor de ingreso de las aulas de la planta
alta.

El volado de la planta alta, es de 1.20m, siendo

de la cubierta.

VENTANAS: Debido al análisis anterior, se

considera que las ventanas que dan hacia el
corredor de planta baja y pasillo de planta alta,
tendrán un antepecho de 1.80m.
Es así que la distancia del volado estaré en
relación al antepecho de la ventana.
CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO: El horario matutino en nuestro país, inicia actividades desde la 07:30 hasta
las 12:00; y el vespertino de 12:30 a 17:30, y esta ubicación a pesar de tener la presencia de los rayos solares
tanto en la mañana como en la tarde, estos solo afectan una hora a cada horario, a una de sus fachadas
siendo estas las que causan menor incremento de temperatura y deslumbramiento visual.
138
 CARACTERÍSTICA ARQUITECTÓNICA: Volados y vidrio
E.9 UBICACIÓN: Norte-Sur
traslúcido.

Planta baja

Planta Alta

CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO:

Tomando en consideración que el horario matutino de educación en nuestro medio empieza a las 7:00, y a
esta fachada le darán pocos rayos del sol desde las 6:15 aproximadamente hasta las 8:00.

Los rayos de sol de la mañana no son fuentes de calor, ni de mayor deslumbramiento visual, por lo que con
la presencia de volados es suficiente, sin embargo, si se desea se puede disponer de vidrio traslúcido en las
ventanas.
139
E.9 UBICACIÓN: Norte-Sur
Vista Visur:
DONDE:

Cuando las ventanas de la edificación están

ubicadas en dirección norte-sur, la luz natural
ingresa a las aulas, más no hay presencia de
rayos solares en ningún mes a ninguna hora, en
la fachada sur.

FACHADA SUR: No tiene rayos solares.

ESTRATEGIAS ARQUITECTÓNICAS:

VOLADOS: Esta fachada únicamente cuenta

con el volado de la cubierta de 1.20m, que
actúa en planta alta.

VENTANAS: Debido al análisis anterior, las

ventanas de planta baja, tendrán un antepecho
de 1.60m, y la de planta alta de 1.10m desde el
nivel del piso.

A pesar de que la superficie las ventanas es

amplia, debido a su ubicación, no ingresan los
rayos solares en ningún momento del día, en
ningún mes del año.

CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO:

El horario matutino en nuestro país, inicia actividades desde la 07:30 hasta las 12:00; y el vespertino de 12:30 a
17:30, y en esta ubicación no existe la presencia de rayos solares dentro de las aulas, en ningún momento del
día en ningún mes del año.

140
 ESTRATEGIA N°10

E. 10 ESTRATEGIA N° 10: Estrategia planteada para una correcta Iluminación artificial y confort térmico, considerando
factores acústicos.

CAMPO DE TIPO DE EDIFICACIÓN: Aislada/Adosada CAPACIDAD DE ESTUDIANTES: NIVEL:

ACCIÓN: 30
 EIB
 Iluminación  EGB Inferior
 Confort NIVEL: +-0.00m/+3.30m PLANTA: Baja/Alta ÁREA POR ESTUDIANTE:  EGB Media
térmico 1.25m2  EGB Superior
 Acústica  BGU
PISO CLIMÁTICO: TIPO DE ILUMINACIÓN: VOLUMEN POR ESTUDIANTE:

Templado/Cálido Directa 4.60m3

ALTURA LIBRE PLANTA BAJA: PLANTA ALTA:

PISO-CIELO RASO:
3.00m

SUPERFICIE LIBRE
PISO:
46.00m2

SUPERFICIE
VENTANAS:
18.40m2 P.Baja
22.01m2 P.Alta

RELACIÓN
PISO-VENTANAS:
40%/42.50%

ACCESO:
Por el
corredor/pasillo
de 2.00m.

DESCRIPCION:
Estrategia planteada para una correcta iluminación en horario que carece de luz natural, o con insuficiente presencia de esta,
en cielo raso a un solo nivel, para planta baja o planta alta.

141
 CARACTERÍSTICA ARQUITECTÓNICA: Volados y vidrio
E.10 UBICACIÓN: Norte-Sur
traslúcido.

Planta baja

Planta Alta

CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO:

Tomando en consideración que el horario matutino de educación en nuestro medio empieza a las 7:00, y a
esta fachada le darán pocos rayos del sol desde las 6:15 aproximadamente hasta las 8:00.

Los rayos de sol de la mañana no son fuentes de calor, ni de mayor deslumbramiento visual, por lo que con
la presencia de volados es suficiente, sin embargo, si se desea se puede disponer de vidrio traslúcido en las
ventanas.
142
E.10 INSIDENCIA DE LUZ ARTIFICIAL

TIPO DE ILUMINACIÓN: Directa

OBSERVACIONES:

Estrategia planteada para una correcta iluminación en horario que carece de luz natural, o con insuficiente
presencia de esta, en cielo raso a un solo nivel.

Se plantea una iluminación directa con luminarias LED, que emiten luz blanca neutra de 4500k, dispuestas
horizontalmente paralelas al pizarrón en el cielo raso, de 0.15m X el ancho del aula, dispuestas cada 1.00m,
quedando por encima de los pupitres y el pizarrón.

Se recomienda que el encendido de las luminarias sea en módulos, es decir dividir el número de luminarias en
tres partes iguales, para que cada módulo se encienda según se requiera.

Cabe destacar que la altura del cielo raso deberá ser de 3.00m a 3.30m como máximo, para garantizar el flujo
lumínico necesario, así como para no producir un incremento de temperatura incómodo o ruidos molestos.

143
 ESTRATEGIA N°11

E. 11 ESTRATEGIA N° 11: Estrategia planteada para una correcta Iluminación y confort térmico, considerando factores
acústicos

CAMPO DE TIPO DE EDIFICACIÓN: Aislada/Adosada CAPACIDAD DE ESTUDIANTES: NIVEL:

ACCIÓN: 30
 EGB Inferior
 Iluminación  EGB Media
 Confort NIVEL: +-0.00m/+3.30m PLANTA: Única/Final ÁREA POR  EGB Superior
térmico ESTUDIANTE:1.25m2  BGU
 Acústica
PISO CLIMÁTICO: TIPO DE ILUMINACIÓN: VOLUMEN POR ESTUDIANTE:
Templado/Cálido Indirecta 4.60m3

ALTURA LIBRE PLANTA: PLANTA CUBIERTAS:

PISO-CIELO RASO:
3.00m/3.30m

SUPERFICIE LIBRE
PISO:
46.00m2

SUPERFICIE
VENTANAS:
18.40m2 P.Baja
22.01m2 P.Alta

RELACIÓN
PISO-VENTANAS:
40%/42.50%

ACCESO:
Por el
corredor/pasillo
de 2.00m.

DESCRIPCION:
Estrategia planteada para una correcta iluminación indirecta en horario que carece de luz natural, o con insuficiente presencia
de esta, en cielo raso de varios niveles, para planta baja o planta alta.

144
E.11 INSIDENCIA DE LUZ ARTIFICIAL

TIPO DE ILUMINACIÓN: Indirecta

OBSERVACIONES:

Estrategia planteada para una correcta iluminación indirecta en horario que carece de luz natural, o con
insuficiente presencia de esta, en cielo raso de varios niveles.

Se plantea una iluminación indirecta con luminarias LED, que emiten luz blanca neutra de 4500k, dispuestas en
áreas rectangulares paralelas a las paredes del aula, dispuestas cada 1.00m, de 0.15m de ancho cada una,
quedando por encima de los pupitres y el pizarrón, paralela y perpendicularmente.

Se recomienda que el encendido de las luminarias sea en módulos, y que el encendido de las mismas sea por
nivel en el cielo raso, para encenderlas según su necesidad.

Cabe destacar que la altura del cielo raso deberá encontrarse entre los 3.00m a 3.30m hasta 3.50 para
garantizar el flujo lumínico necesario, así como para no producir un incremento de temperatura incómodo o
ruidos molestos.
145
 ESTRATEGIA N°12

E. 12 ESTRATEGIA N° 12: Estrategia planteada para una correcta Iluminación y confort térmico, considerando factores
acústicos.

CAMPO DE TIPO DE EDIFICACIÓN: Aislada/Adosada CAPACIDAD DE ESTUDIANTES: NIVEL:

ACCIÓN: 30
 EGB Inferior
 Iluminación  EGB Media
 Confort NIVEL: +-0.00m/+3.30m PLANTA: Única/Final ÁREA POR ESTUDIANTE:  EGB Superior
térmico 1.25m2  BGU
 Acústica
PISO CLIMÁTICO: TIPO DE ILUMINACIÓN: VOLUMEN POR ESTUDIANTE:
Templado/Cálido Mixta 4.60m3

ALTURA LIBRE PLANTA: PLANTA CUBIERTAS:

PISO-CIELO RASO:
3.00m/3.30m

SUPERFICIE LIBRE
PISO:
46.00m2

SUPERFICIE
VENTANAS:
18.40m2 P.Baja
22.01m2 P.Alta

RELACIÓN
PISO-VENTANAS:
40%/42.50%

ACCESO:
Por el
corredor/pasillo
de 2.00m.

DESCRIPCION:
Estrategia planteada para una correcta iluminación mixta en horario que carece de luz natural, o con insuficiente presencia
de esta, en cielo raso de varios niveles, para planta baja o planta alta.

146
E.12 INSIDENCIA DE LUZ ARTIFICIAL

TIPO DE ILUMINACIÓN: Mixta

OBSERVACIONES:

Estrategia planteada para una correcta iluminación mixta en horario que carece de luz natural, o con insuficiente
presencia de esta, en cielo raso de varios niveles.

Se plantea una iluminación directa con luminarias LED tipo tiras de 0.15m x el largo -2.00m, dispuestas cada
1.00m. En el centro donde la altura al nivel del piso puede ser más elevada de 3.30m a 3.50m, mientras que en
los costados se plantea luz indirecta paralela 1.00m a las paredes limitantes del aula, con un alto libre cielo raso
– piso de 3.00m a 3.30m. Las luminarias en los dos casos serán de luz blanca neutra de 4500k, que quedarán
encima y perpendicular al pizarrón,

De la misma se recomienda que el encendido de las luminarias sea en 3 módulos, dos de los cuales serán para
las luces indirectas, una por nivel, y la última para las luces directas centrales.

Cabe destacar que la altura del cielo raso se mantendrá dentro de los márgenes de altura descritos, para
garantizar el flujo lumínico necesario, así como para no producir un incremento de temperatura incómodo o
ruidos molestos.
147
 ESTRATEGIA N°13

E. 13 ESTRATEGIA N° 13: Estrategia planteada para una correcta Iluminación y confort térmico, considerando factores
acústicos.

CAMPO DE TIPO DE EDIFICACIÓN: Adosada CAPACIDAD DE ESTUDIANTES: NIVEL:

ACCIÓN: 30/36
 EGB Inferior
 Iluminación  EGB Media
 Confort NIVEL: +-0.00m/+3.30m PLANTA: Única/Final ÁREA POR ESTUDIANTE:  EGB Superior
térmico 1.25m2/1.00m2  BGU
 Acústica
PISO CLIMÁTICO: TIPO DE ILUMINACIÓN: VOLUMEN POR ESTUDIANTE:
Templado/Cálido Directa 6.44m3/5.36m3

ALTURA LIBRE PLANTA ÚNICA/FINAL: SECCIÓN A – A

PISO-CIELO RASO:
4.20m

SUPERFICIE LIBRE
PISO:
46.00m2

SUPERFICIE
VENTANAS:
18.65m2
PLANTA DE CUBIERTAS:

RELACIÓN
PISO-VENTANAS:
40.54%

ACCESO:
Por el
corredor/pasillo
de 2.00m.

DESCRIPCION:
Estrategia planteada para una correcta iluminación directa en horario que carece de luz natural, o con insuficiente presencia
de esta, en cielo raso con pendientes opuestas y de dos niveles diferentes, para planta única o planta final.

148
E.13 INSIDENCIA DE LUZ ARTIFICIAL

TIPO DE ILUMINACIÓN: Directa

OBSERVACIONES:

Estrategia planteada para una correcta iluminación directa en horario que carece de luz natural, o con
insuficiente presencia de esta, en cubiertas a dos aguas y diferentes niveles.

Se plantea una iluminación directa con luminarias LED en lámparas colgantes de 0.4mX1.20m que lleguen a
una altura de 3.00m a 3.30m como máximo en la parte central del aula, y en los otros par de 1/3 (tomando
en consideración que cada ala es el 1/3 del ancho del aula) se dispondrá de luz indirecta paralela 1.00m a los
contornos del cielo raso, la misma que será luz blanca neutra de 4500k, quedando perpendicular al pizarrón.

De la misma se recomienda que el encendido de las luminarias sea en módulos, es decir dividir el número de
luminarias en tres partes iguales, cada una con encendido independiente.

Cabe destacar que la altura del cielo raso no deberá sobrepasar de 3.50m en sus alas laterales, para garantizar
el flujo lumínico necesario, así como para no producir un incremento de temperatura incómodo o ruidos
molestos.

149
 ESTRATEGIA N°14

E. 14 ESTRATEGIA N° 14: Estrategia planteada para una correcta Iluminación y confort térmico, considerando factores
acústicos.

CAMPO DE TIPO DE EDIFICACIÓN: Adosada CAPACIDAD DE ESTUDIANTES: NIVEL:

ACCIÓN: 30  EGB Inferior
 Iluminación  EGB Media
 Confort NIVEL: +-0.00m/+3.30m PLANTA: Única/Final ÁREA POR ESTUDIANTE:  EGB Superior
térmico 1.25m2  BGU
 Acústica
PISO CLIMÁTICO: TIPO DE ILUMINACIÓN: VOLUMEN POR ESTUDIANTE:
Templado/Cálido Mixta 5.56m3

ALTURA LIBRE PISO- PLANTA ÚNICA/FINAL: SECCIÓN A – A

CIELO RASO:
3.63m

SUPERFICIE LIBRE
PISO: 46.00m2

SUPERFICIE
VENTANAS:
18.40m2
PLANTA DE CUBIERTAS:

RELACIÓN PISO-
VENTANAS:
40%

ACCESO:
Por el
corredor/pasillo
de 2.00m.

DESCRIPCION:
Estrategia planteada para una correcta iluminación directa en horario que carece de luz natural, o con insuficiente presencia
de esta, en cubiertas a dos aguas y diferentes niveles, para planta única o planta final.

150
E.14 INSIDENCIA DE LUZ ARTIFICIAL

TIPO DE ILUMINACIÓN: Directa

OBSERVACIONES:

Estrategia planteada para una correcta iluminación directa en horario que carece de luz natural, o con
insuficiente presencia de esta, en cielo raso con pendientes opuestas y de dos niveles diferentes.

Se plantea una iluminación directa con luminarias LED, en tiras de 0.15m x el largo del aula, dispuestas cada
1.00m de distancia, paralela a las paredes perpendiculares al pizarrón, manteniendo las pendientes de las
cubiertas, y en el centro del aula, donde la altura es mayor, se colocarán lámparas colgantes, con una distancia
al piso de 3.00m a 3.30m, de luz blanca neutra de 4500k, quedando de igual manera perpendicular al pizarrón.
Se recomienda que el encendido de las luminarias sea en módulos, es decir dividir el número de luminarias en
tres partes iguales, una para cada interruptor.

Cabe destacar que la altura piso-cielo raso donde se colocarán las luminarias, no deberá sobrepasar de 3.50m
para garantizar el flujo lumínico necesario, así como para no producir un incremento de temperatura incómodo
o ruidos molestos.

151
 ESTRATEGIA N°15

E. 15 ESTRATEGIA N° 15: Estrategia planteada para una correcta Iluminación y confort térmico, considerando factores
acústicos.

CAMPO DE TIPO DE EDIFICACIÓN: Adosada CAPACIDAD DE ESTUDIANTES: NIVEL:

ACCIÓN: 30
 EGB Inferior
 Iluminación  EGB Media
 Confort térmico NIVEL: +-0.00m/+3.30m PLANTA: Única/Final ÁREA POR ESTUDIANTE:  EGB Superior
 Acústica 1.25m2  BGU

PISO CLIMÁTICO: TIPO DE ILUMINACIÓN: VOLUMEN POR ESTUDIANTE:

Cálido Directa 6.44m3

ALTURA LIBRE PLANTA ÚNICA/FINAL: SECCIÓN A – A

PISO-CIELO RASO:
4.20m

SUPERFICIE LIBRE
PISO:
46.00m2

SUPERFICIE
VENTANAS:
18.44m2

RELACIÓN
PISO-VENTANAS:
40.08%

ACCESO:
Por el
corredor/pasillo
de 2.00m.

DESCRIPCION:
Estrategia planteada para una correcta iluminación directa en horario que carece de luz natural, o con insuficiente presencia
de esta, cuando la altura piso – cielo raso es elevada.

152
E.15 INSIDENCIA DE LUZ ARTIFICIAL

TIPO DE ILUMINACIÓN: Directa

OBSERVACIONES:

Estrategia planteada para una correcta iluminación directa en horario que carece de luz natural, o con
insuficiente presencia de esta, cuando la altura piso – cielo raso es elevada.

Se plantea una iluminación directa con luminarias LED colgantes de 1.20m X 0.40m, distribuidas cada 1/4 del
ancho del aula, en filas perpendiculares al pizarrón, que lleguen a un nivel de 3.00m a 3.30m como máximo
desde el piso, de luz blanca neutra de 4500k, quedando perpendicular al pizarrón.

Se recomienda que el encendido de las luminarias sea en módulos paralelos al pizarrón, es decir dividir el
número de luminarias en dos a tres partes iguales, con encendido independiente.

Cabe destacar que la distancia que cuelga las luminarias al piso está en relación a la altura del piso con el
cielo raso, siendo que las lámparas deberán mantenerse en una altura de 3.00m a 3.30m para garantizar el flujo
lumínico necesario, así como que no produzca un incremento de temperatura incómodo o ruidos molestos.

153
 ESTRATEGIA N°16

E. 16 ESTRATEGIA N° 16: Estrategia planteada para una correcta disposición del mobiliario dentro del aula.

CAMPO DE TIPO DE EDIFICACIÓN: Adosada CAPACIDAD DE ESTUDIANTES: NIVEL:

ACCIÓN: 36
 EIB
 Mobiliario  EGB Inferior
 Confort NIVEL: +-0.00m PLANTA: Baja ÁREA POR ESTUDIANTE:
térmico 1.00m2
 Acústica
PISO CLIMÁTICO: PUPITRE: VOLUMEN POR ESTUDIANTE:
Templado/Cálido Mesa individual y silla 3.73m3

ALTURA LIBRE PLANTA BAJA NOTA:

PISO-CIELO RASO: Como anteriormente se mencionó,
3.00m el mobiliario deberá tener las
características antes descritas en
medidas antropométricas y
SUPERFICIE LIBRE materialidad idóneas para niñas y
PISO: niños de los niveles educativos a
tratar, ya que las siguientes
46.00m2
estrategias se basan en estos datos.

SUPERFICIE
VENTANAS:
18.44m2

RELACIÓN
PISO-VENTANAS:
40%

ACCESO:
Por el corredor
de 2.00m.

DESCRIPCION:
Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para niveles de EIB y EGB Inferior.

154
E.15 DISTRIBUCIÓN DEL MOBILIARIO

TIPO DE DISTRIBUICIÓN: En forma de “U”

OBSERVACIONES:

Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para niveles de EIB y EGB
Inferior.

Para lograr el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de este nivel (EIB), se debe considerar la importancia del
espacio, donde relacionarán el aprendizaje con el juego, dando como resultado pequeños espacios dentro
del aula con mobiliario adaptado al tamaño de los niños.

En este nivel de estudio lo recomendable son las distribuciones de pupitres que permitan trabajar en grupos de
cuatro a seis niños y niñas, donde el espacio de trabajo individual sea el más favorable, que favorezca a cada
alumno, permitiendo que le posibilite la reflexión, la interiorización y sobre todo en estos niveles de estudio se
nace el apego a la Institución cuando encuentren un lugar seguro y fraterno.

El espacio destinado para circulación es muy importante, ya que el docente no debe tener estorbos para
alcanzar a todo los niños y niñas del grupo, así como si no es indispensable el pizarrón, se tratará que la vista a
este se mantenga siempre directa.
155
 ESTRATEGIA N°16

E.16 DISTRIBUCIÓN DEL MOBILIARIO

TIPO DE DISTRIBUICIÓN: En forma de “U”

Mesas
apiladas

Circulación

OBSERVACIONES: Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para
niveles de EIB y EGB Inferior.

Los pupitres se colocarán formando una “U”, de tal manera que los alumnos se ubicarán de cara a los
compañeros del otro extremo.

Los casilleros, espacios destinados para materiales didácticos y útiles escolares, estarán ubicados a la vista de
todos los usuarios, sin estorbar las circulaciones y de fácil acceso.

Si bien en este nivel no es indispensable el pizarrón, se tratará que la vista a este se mantenga siempre directa,
a más no hay un punto focal dentro del aula, pues en estos niveles se trabaja en comunidad.
156
E.16 DISTRIBUCIÓN DEL MOBILIARIO

TIPO DE DISTRIBUICIÓN: Columnas emparejadas

Circulación

OBSERVACIONES: Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para
niveles de EIB y EGB Inferior.

Los pupitres se colocarán en columnas y filas de dos alumnos en cada fila, de tal manera que exista mayor
individualidad entre ellos, con la mirada direccionada totalmente hacia el pizarrón.

Esta distribución no es muy recomendada para el nivel de educación EIB, sino para EGB Inferior donde los
niños empiezan a desarrollar destrezas más individuales, que favorezcan el desarrollo del niño/a mediante la
independencia, la libertad, pero con límites, el respeto a la psicología natural y el desarrollo físico y social, que
les ayudará para el siguiente paso de su vida estudiantil, es decir el paso a EGB Media.
157
E.16 DISTRIBUCIÓN DEL MOBILIARIO

TIPO DE DISTRIBUICIÓN: Grupos

Circulación

OBSERVACIONES: Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para
niveles de EIB y EGB Inferior.

Los pupitres se colocarán en columnas y filas en grupos de seis niños y niñas, aunque el número de estudiantes
puede variar, ideal para trabajos colaborativos, donde los pupitres se colocarán formando islas. Los alumnos
están sentados frente a frente.

De igual manera en esta distribución, las circulaciones son muy importante, ya que, en los niveles menores de
educación, el docente tendrá que estar en constante relación con cada uno de los alumnos.

Si bien la mirada hacia el pizarrón no es directa para algunos estudiantes, se debe considerar que con un
simple giro de la silla en su propio eje, todos los niños y niñas podrán dirigir su mirada al mismo, razón por la que
no debe existir interrupciones visuales hacia este.
158
E.16 DISTRIBUCIÓN DEL MOBILIARIO

TIPO DE DISTRIBUICIÓN: Grupos

Circulación

OBSERVACIONES: Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para
niveles de EIB y EGB Inferior.

Los pupitres se colocarán en columnas y filas en grupos de cuatro niños y niñas, para trabajos colaborativos,
direccionados hacia el centro del aula.

Se mantiene el criterio de la importancia de las circulaciones, ya que, en los niveles menores de educación, el
docente tendrá que estar en constante relación con cada uno de los alumnos.

De igual manera, la mirada hacia el pizarrón no es directa para algunos estudiantes, pero con un simple giro
de la silla en su propio eje, todos los niños y niñas podrán dirigir su mirada al mismo, razón por la que no debe
existir interrupciones visuales hacia este.
159
E.16 DISTRIBUCIÓN DEL MOBILIARIO

TIPO DE DISTRIBUICIÓN: Columnas y filas Emparejadas

Circulación

OBSERVACIONES: Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para
niveles de EIB y EGB Inferior.

Los pupitres se colocarán en columnas y filas en grupos de cuatro niños y niñas, en dos parejas opuestas,
paralelos a las paredes del aula. Idóneo para trabajos colaborativos y de ayuda pedagógica por grupo.

Se mantiene el criterio de la importancia de las circulaciones, ya que, en los niveles menores de educación, el
docente tendrá que estar en constante relación con cada uno de los alumnos, sin embargo, en esta distribución
los mismos alumnos generan un apoyo pedagógico al grupo.

De igual manera, la mirada hacia el pizarrón no es directa para algunos estudiantes, pero con un simple giro
de la silla en su propio eje, todos los niños y niñas podrán dirigir su mirada al mismo, razón por la que no debe
existir interrupciones visuales hacia este.
160
 ESTRATEGIA N°17

E. 17 ESTRATEGIA N° 17: Estrategia planteada para una correcta disposición del mobiliario dentro del aula.

CAMPO DE TIPO DE EDIFICACIÓN: Adosada CAPACIDAD DE ESTUDIANTES: NIVEL:

ACCIÓN: 30
 EGB Media
 Mobiliario
 Confort NIVEL: +-0.00m PLANTA: Baja ÁREA POR ESTUDIANTE:
térmico 1.25m2
 Acústica
PISO CLIMÁTICO: PUPITRE: VOLUMEN POR ESTUDIANTE:
Templado/Cálido Mesa doble y silla 4.60m3

ALTURA LIBRE PLANTA BAJA NOTA:

PISO-CIELO RASO: Como anteriormente se mencionó,
3.00m el mobiliario deberá tener las
características antes descritas en
medidas antropométricas y
SUPERFICIE LIBRE materialidad idóneas para niñas y
PISO: niños de los niveles educativos a
tratar, ya que las siguientes
46.00m2 estrategias se basan en estos datos.

SUPERFICIE
VENTANAS:
22.01m2

RELACIÓN
PISO-VENTANAS:
42.50%

ACCESO:
Por el pasillo de
2.00m.

DESCRIPCION:
Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para niveles de EGB Media.

161
E.17 DISTRIBUCIÓN DEL MOBILIARIO

TIPO DE DISTRIBUICIÓN: Columnas individuales

OBSERVACIONES: Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para
niveles de EGB Media.

En este nivel de estudio lo recomendable son pupitres de mesa doble y silla, pues se mantiene el trabajo cola-
borativo y la tutoría entre compañeros, teniendo como base la pareja.

Es por ello, que la distribución basada en alumnos que compartan la mesa de sus pupitres, es la más idónea.
El espacio destinado para circulación es muy importante, ya que el docente no debe tener estorbos para al-
canzar a todo los niños y niñas del grupo.

En este nivel la vista directa al pizarrón empieza a ser primordial, razón por la cual no deberá existir estorbos
visibles a este; a más se debe considerar la estatura de los estudiantes y su grado de visión.
162
E.17 DISTRIBUCIÓN DEL MOBILIARIO

TIPO DE DISTRIBUICIÓN: Columnas individuales

Circulación

OBSERVACIONES: Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para
niveles de EGB Media.

Es por ello, que la distribución basada en alumnos que compartan la mesa de sus pupitres, es la más idónea,
con la mirada siempre hacia el pizarrón sin estorbos visuales.

Los estudiantes al compartir la mesa de pupitre en parejas, interactúan entre ellos, con la mirada hacia el pizarrón,
logrando un trabajo colaborativo, cooperativo, tutorial entre compañeros, heteroevaluativo permitiendo la
ayuda mutua, el compartir materiales y fomentando valores y relaciones sociales.

Los casilleros con útiles escolares, se ubicarán en la parte posterior de aula, considerando que ya no tiene
mucha importancia como en los niveles inferiores.
163
E.17 DISTRIBUCIÓN DEL MOBILIARIO

TIPO DE DISTRIBUICIÓN: En forma de “U”

Circulación

OBSERVACIONES: Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para
niveles de EGB Media.

Los pupitres se componen de una mesa doble y dos sillas, la mismas que se ubicarán paralelas a las paredes
del aula con mirada hacia la parte central y al pizarrón.

Esto permite que los alumnos estén frente a frente entre ellos, para un trabajo colaborativo, ideal para debates
y puestas en común, permitiendo a la vez el trabajo individual e independiente en sus asientos. Debe consi-
derarse que periodos largos de tiempo en esta posición para estos niveles de educación, pueden provocar
problemas disciplinarios.

La circulación del docente siempre libre obstáculos y al alcance de todos los estudiantes.

Los casilleros con útiles escolares, se ubicarán en la parte posterior de aula, considerando que ya no tiene
mucha importancia como en los niveles inferiores.
164
E.17 DISTRIBUCIÓN DEL MOBILIARIO

TIPO DE DISTRIBUICIÓN: Columnas emparejadas

Circulación

OBSERVACIONES: Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para
niveles de EGB Media.

Los pupitres se componen de una mesa doble y dos sillas, la mismas que se ubicarán de dos en dos en sentido
paralelo al pizarrón.

Esto permite que los alumnos creen grupo de hasta cuatro personas para un trabajo colaborativo, pues se crea
una interacción entre ellos, generando tutorías entre compañeros, heteroevaluaciones, compartir de materia-
les y ayuda mutua, así como relaciones sociales.

Al estar ubicada con la mirada en dirección hacia el docente y pizarrón, permite que el explicar algo a la
clase no sea complicado, así como la circulación del docente siempre se encontrará libre de obstáculos y al
alcance de todos los estudiantes.
165
E.17 DISTRIBUCIÓN DEL MOBILIARIO

TIPO DE DISTRIBUICIÓN: Filas emparejadas

Circulación

OBSERVACIONES: : Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para
niveles de EGB Media.

Los pupitres se componen de una mesa doble y dos sillas, ubicadas en dos filas compuestas de hileras, a todo
lo largo del aula perpendicular al pizarrón.

Esto permite dos grupos grandes de alumnos, donde estos se ubicarán frente a frente idóneo para interactuar
en parejas; sin embargo, al sentarse próximos entre compañeros, es recomendable utilizarla en cortos periodos
de tiempo, ya que puede producir problemas de disciplina.

La circulación del docente es más amplia, y en grupo más grande el trabajo colaborativo es mejor, aunque se
debe considerar que, a mayor número de alumnos en grupo, más difícil individualizar.
166
E.17 DISTRIBUCIÓN DEL MOBILIARIO

TIPO DE DISTRIBUICIÓN: Grupos

Circulación

OBSERVACIONES: Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para
niveles de EGB Media.

Los pupitres se componen de una mesa doble y dos sillas, ubicados de par en par de forma oblicua a las
paredes del aula y pizarrón. Los pupitres que estén contra el pizarrón, con un giro en su mismo eje pueden
direccionar su visa hacia este, aunque esta disposición está diseñada para no requerir del mismo.

Estos grupos pequeños, permite que el docente individualice mejor a los alumnos, así como que estos interactúen
entre ellos, resultando un trabajo cooperativo y colaborativo, retroalimentándose y generando ayuda tutorial
entre compañeros.

Sin embargo, esta disposición no es muy idónea si se dará una clase explicativa, pues no se concentra la vista
al pizarrón pudiendo hacer difícil el control de esta.

La circulación es más amplia al colocar oblicuamente los pupitres, pudiendo el docente circular con mayor
facilidad.
167
 ESTRATEGIA N°18

E. 18 ESTRATEGIA N° 18: Estrategia planteada para una correcta disposición del mobiliario dentro del aula.

CAMPO DE TIPO DE EDIFICACIÓN: Adosada CAPACIDAD DE ESTUDIANTES: NIVEL:

ACCIÓN: 30
 EGB Superior
 Mobiliario  BGU
NIVEL: +-0.00m PLANTA: Baja ÁREA POR ESTUDIANTE:
 Confort
térmico 1.25m2
 Acústica
PISO CLIMÁTICO: PUPITRE: VOLUMEN POR ESTUDIANTE:
Templado/Cálido Mesa y silla 4.60m3

ALTURA LIBRE PLANTA BAJA NOTA:

PISO-CIELO RASO: Como anteriormente se mencionó,
3.00m el mobiliario deberá tener las
características antes descritas en
medidas antropométricas y
SUPERFICIE LIBRE materialidad idóneas para
PISO: adolescentes y adultos de los niveles
educativos a tratar, ya que las
46.00m2
siguientes estrategias se basan en
estos datos.

SUPERFICIE
VENTANAS:
22.01m2

RELACIÓN
PISO-VENTANAS:
42.50%

ACCESO:
Por el pasillo de
2.00m.

DESCRIPCION:
Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para niveles de EGB Superior y BGU.

168
E.18 DISTRIBUCIÓN DEL MOBILIARIO

TIPO DE DISTRIBUICIÓN: Columnas Individuales

OBSERVACIONES: Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para
niveles de EGB Superior y BGU.

En niveles de estudio superiores, lo recomendable son pupitres de mesa y silla individuales, debido a como se
mencionó antes por metabolismos propios de la edad, así también el trabajo en equipo disminuye y la relación
de alumno – docente es personal.

Debido a esta relación, la circulación del docente dentro del aula cobra especial importancia, en especial
por el tema disciplinario, razón por la cual el espacio destinado para circulación no debe tener estorbos para
alcanzar a todo los adolescentes y adultos del grupo.

En este nivel, la vista directa al pizarrón es muy importante, por lo que se considerará que en los primeros años
de EGB Superior, los adolescentes sufren variaciones importantes en su estatura, debiendo tener la precaución
de que esto no estorbe la visibilidad entre compañero al pizarrón.
169
E.18 DISTRIBUCIÓN DEL MOBILIARIO

TIPO DE DISTRIBUICIÓN: Columnas Individuales

Circulación

OBSERVACIONES: Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para
niveles de EGB Superior y BGU.

El pizarrón cumple la función principal en el proceso enseñanza-aprendizaje en los niveles de educación

superiores, por lo que la mayoría de disposiciones se ven enfocadas hacia este.

Esta es la disposición más recomendada para estos niveles, por su individualidad, circulación, vista al pizarrón
y relación directa alumno-docente, a más que permite pequeñas interacciones entre vecinos y permite mayor
concentración hacia el pizarrón, por lo que la hace la más adecuada para explicaciones donde el tablero es
el elemento principal.

Los casilleros con útiles escolares no son necesarios dentro de las aulas, ubicándolos afuera de estas en los
corredores.

170
E.18 DISTRIBUCIÓN DEL MOBILIARIO

TIPO DE DISTRIBUICIÓN: En forma de “U”

Circulación

OBSERVACIONES: Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para
niveles de EGB Superior y BGU.

Los pupitres se componen de una mesa y silla individual para cada estudiante, la mismas que se ubicarán
paralelas a las paredes del aula con mirada hacia la parte central y al pizarrón.

Los alumnos a pesar de tener vista hacia el pizarrón, están direccionados hacia el centro, de cara a los com-
pañeros del otro extremo, permitiendo un contacto visual y trabajo colaborativo de todo el grupo, para una
puesta en común o debate, permitiendo que los estudiantes trabajen independientemente en sus asientos.
La circulación del docente siempre libre obstáculos y al alcance de todos los estudiantes.

Los casilleros con útiles escolares no son necesarios dentro de las aulas, ubicándolos afuera de estas en los
corredores.
171
E.18 DISTRIBUCIÓN DEL MOBILIARIO

TIPO DE DISTRIBUICIÓN: Ovalada o Circular.

Circulación

OBSERVACIONES: Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para
niveles de EGB Superior y BGU.

Los pupitres se componen de una mesa y silla individuales, la mismas que se ubicarán en forma ovoidal con la
mirada al centro del aula, pasando a segundo plano la vista al pizarrón.

Los estudiantes se sientan muy juntos para caber todos dentro del aula, dirigido hacia el foco de atención. Esta
distribución será utilizada por periodos cortos de tiempo, ya que puede ocasionar problemas de disciplina, en
especial en los niveles de EGB Superior.

Al estar muy juntos, puede producir sensación de amontonamiento.

La circulación para el docente se vuele un tanto complicada, por lo que esta distribución es idónea únicamente
cuando el docente quiere hacer una demostración donde los alumnos intervengan activamente.
172
E.18 DISTRIBUCIÓN DEL MOBILIARIO

TIPO DE DISTRIBUICIÓN: Grupos

Circulación

OBSERVACIONES: Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para
niveles de EGB Superior y BGU.

Los pupitres se componen de una mesa y silla individuales, ubicadas en grupos de hasta cuatro estudiantes,
encontrándose frente a frente entre ellos, con la mirada en el centro del grupo y vista indirecta al pizarrón.

Esta distribución produce la interacción de los estudiantes para trabajos en equipo y colaborativos, aportando
tutoría entre compañeros de grupos como heteroevaluación. Comparten materiales y realizan las tareas en
común, a más fomentan valores y relaciones sociales.

La circulación del docente es más amplia, pudiendo tener acceso a todos los grupos y a todos los integrantes
del grupo.

Los casilleros con útiles escolares no son necesarios dentro de las aulas, ubicándolos afuera de estas en los
corredores.
173
E.18 DISTRIBUCIÓN DEL MOBILIARIO

TIPO DE DISTRIBUICIÓN: Columnas emparejadas oblicuas.

Circulación

OBSERVACIONES: Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para
niveles de EGB Superior y BGU.

Los pupitres se componen de una mesa y silla individual, ubicadas en dos columnas de tres estudiantes,
direccionadas hacia la parte céntrica frontal donde se encuentra el pizarrón.

Esto permite la atención y concentración de los alumnos al docente y lo que este está impartiendo en la clase,
permitiendo a la ves la interacción entre vecinos, para un mejor trabajo.

Se debe considerar que si el docente no estimula a los alumnos, esta distribución se convertirá en copia de la
información.

Los casilleros con útiles escolares no son necesarios dentro de las aulas, ubicándolos afuera de estas en los
corredores.

174
3.3 ESPACIO PARA LA PROPUESTA:
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

AMPLIACIÓN DE LAS INSTALACIONES DE LA

UNIDAD EDUCATIVA “AMERICAN SCHOOL”

La propuesta de aplicación de
estrategias será en las Instalaciones de
la Unidad Educativa American School,
donde requiere la ampliación de aulas
para los niveles de educación EGB
Inferior, EGB Superior, y BGU, debido al
crecimiento de la institución, cumpliendo
con los requerimientos necesarios
que exige una correcta habitabilidad
educativa, en cuanto a los ambientes
educacionales. generando así confort
de los usuarios.

El terreno donde se encuentra

construida la Institución tiene un
área de 16075,06 el mismo que en la
actualidad consta de una edificación
de una planta, que comprende 15
aulas, área administrativa, sala de
profesores, laboratorios de Física,
laboratorio de Química, laboratorio
de Informática, laboratorio de inglés,
sala de Música, DECE, Secretaría,
Rectorado, Vicerrectorado, con
baterías sanitarias, en un área de
1353.47m2 de construcción, con un
total de 400 alumnos en la actualidad.

175
3.3.1 Datos de la Institución

Nombre de la Institución Educativa:

Ampliación de la Unidad Educativa
American School

Área de Construcción Existente:

1353.47 m2

Área de Construcción de Ampliación:

1395.00 m2 de construcción
aproximadamente en Dos Plantas
Propiedad.

Área del terreno:

16075.06 m2

UBICACIÓN

Calle: Ave. Panamericana

Norte 7 1/2km
Sector: Capulispamba
Parroquia: Machángara
Cantón: Cuenca
Provincia: Azuay
Altitud
M.s.n.m.

176
 a) USOS:

En el Certificado de Afección y Licencia Urbanística

N° 108219, de fecha 13/02/2020 del predio, determina
que se encuentra emplazado en el SECTOR E-25, que
según La Reforma, actualización, Complementación
y Codificación de la Ordenanza que Sanciona el
Plan de Ordenamiento Territorial del Cantón Cuenca,
Determinantes para el uso y ocupación del Suelo
Urbano, señala en el ANEXO N° 2 que el uso del suelo
asignado a los Sectores de Planeamiento entre ellos el
E-25, sector donde se encuentra ubicado el predio, en
los Usos Complementarios: Equipamiento comunitario
de alcance barrial o parroquial, en el punto 2.1.1.
Educación: Jardines de infantes, escuelas, colegios,
academias, escuelas de danza y centros de formación
y capacitación artesanal.

177
 b) Análisis De La Ubicación

178
179
 3.3.2 Criterios de Diseño:

La propuesta de diseño se plantea basada en

la Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner,
la misma que cconcibe en el desarrollo de la
persona con cambio perdurable, cuando existe
una interacción y percepción con el ambiente
en el que se desenvuelve, criterio que María
Montessori concuerda al describir que “el
material sensorial es la base del aprendizaje del
niño” (p.19). según García (2019), ambientes
donde motiven el aprendizaje del alumno, su
independencia y su autodisciplina, criterio que la
Institución comparte, al ser su principal objetivo
el lograr una educación integral, promoviendo
y desarrollando sus capacidades cognitivas,
intelectuales, sociales, creativas y físicas en sus
estudiantes, en su modelo de educación integral.

Es por ello que en la siguiente propuesta de diseño,

se aplicarán estrategias conceptualizadas
en el criterio que la institución mantiene y
quiere trasmitir a su comunidad, reforzando
estos conceptos y creando un apego a la
misma, optimizando los ambientes educativos
mediante la implementación de las mismas
direccionándolas para lograr una habitabilidad
educativa eficiente, enfatizando en el confort en
las aulas, que fomente y enriquezcan el proceso
enseñanza – aprendizaje.

180
3.3.2.1 Partido funcional

a) Infraestructura y Equipamiento
Art. 106 Áreas mínimas de recreación,
Se debe considerar que, al ser una ampliación la Institución ya en donde nos indica que para alumnos
cuenta con los recursos y condiciones físicas de las instalaciones y de preprimaria se requiere un área de
equipamientos en la Institución Educativa, dando como resultado 1.50m2 por alumno y para primaria o
un aforo para 3500 alumnos. secundaria de 5.00m2 por alumno,
consideraremos la mayor área, por lo
Se dará una orden y distribución al acceso peatonal y vehicular, que nos da un total de 3.500 alumnos
disponiendo de 16 parqueaderos requeridos de la ampliación de aforo.
de las aulas, ya que como se mencionó anteriormente, los
parqueaderos de la Institución están ubicados en el terreno En lo referente a las aulas, se proponen
colindante del mismo propietario. 16 aulas, distribuidas de la siguiente
manera, basándonos en el Art. 116
Los estacionamientos tendrán su circulación independiente de las Locales destinados a la Enseñanza:
circulaciones peatonales como lo indica el Art. 93 Circulaciones
para vehículos, así también el piso será tratado con material Las aulas de 6.00 X 8.00m, teniendo más
antideslizante como es el adocreto. Las rampas tienen una frente que fondo, lo que permite que
pendiente del 1%, de ancho de 3.50m para circulación peatonal como lo indica el Art. 120 Visibilidad,
y de 7.71m para circulación vehicular, los cuales se estacionarán todos los alumnos tengan una
a 30° como lo indica el Art. 88 Dimensiones mínimas para Puestos visibilidad adecuada del área donde
de Estacionamientos. se colocará el pizarrón.

Las aulas 1 a la 5, con un aforo de 32

alumnos comprendidos para los niveles
iniciales o de educación general
básica inicial situados en planta baja,
considerando un área de 0.98m2 por
alumno.

Las aulas de la 6 a la 12, con aforo de 28

a 30 estudiantes, comprendidos entre
los niveles de educación básica media
y educación básica alta, ubicadas en
la planta alta, considerando un área
por alumno de 1.21m2.

ESTACIONAMIENTO A(m) B(m) C(m) AREA DE VEHICULO

en 30° 5.00 4.30 3.30 34.00m2
181
 b) Circulaciones Las puertas de edificación serán de 0.90m, de metal, que
se abrirán para afuera, sin interrumpir las circulaciones
Para el acceso a las aulas de la planta alta, se de los pasillos, tal como lo indica el Art. 123 Puertas.
consideró el número de estudiantes que circularán
diariamente por ellas, como lo indica Art. 125 Escaleras, La ampliación consiste en la edificación de 16 aulas, 5
en el numeral b) dando como resultado 323 alumnos, en planta baja y 11 en planta alta, con un conjunto de
el mismo que según el artículo mencionado, será de baterías sanitarias.
2.00m libres cada segmento de grada, con una huella
de 0.28 y una contrahuella de 0.17m, existiendo un Las aulas estarán ubicadas en dirección Este – Oeste,
descanso de 8m2 en el décimo peldaño. con su fachada frontal o de ingreso a las aulas hacia
el Este.
En planta baja las escaleras comunican directamente
con los patios, mediante un vestíbulo abierto, como lo
indica Art. 125 Escaleras literal d). De la misma manera, d) Fachadas
en el Art. 126 Pasillos será de 2.00m. en planta alta.
El horario de clases de la Institución es de 7:30 a 13:30,
Los pasillos en planta baja, dan a un espacio abierto, horario diurno.
es decir no tiene limitantes.
La fachada fontal – Este da a unos de los patios de la
c) Aulas Institución, mientras que la fachada posterior – Oeste,
hacia el terreno colindante del mismo propietario
donde está ubicada una chancha sintética.
El espacio al ser utilizado para la educación de niños,
niñas, adolescentes y adultos, es necesario tener en
consideración el área y volumen relacionados con
cada nivel de estudio, así como la ubicación de las e) Plantas
aulas en planta baja y en planta alta.
En planta baja, para los niveles de estudio de EGB
La edificación al ser una ampliación, debe de Inferior, siendo: 2do. de EGB “A”, 2do. de EGB “B”, 3ro.
acoplarse con la edificación existente, manteniendo EGB “A”, 3ro. de EGB “B” y 4to. de EGB “A”.
su criterio morfológico actual, pero con elementos que
le permitan ir creando una identidad que la institución Los niveles de EIB mantendrán su ubicación
quiere obtener, así como el estar diseñada para permitir actual, debido a que cuentan con instalaciones y
futuras extensiones. equipamientos adecuadas para estos niveles de
estudio.
Las aulas 13 a la 16, con aforo de 28 a 30 estudiantes,
para bachillerato general unificado, ubicada en la A continuación, el planteamiento de las aulas utilizando
planta alta, con un área de 1.20m2 por alumno, y se las estrategias óptimas para el confort dentro de las
dispondrá de una distancia mínima de 1.50m libres mismas, que aporten el correcto desarrollo de los
desde el pizarrón hasta la primera fila de pupitres. estudiantes.

182
 Planta Alta:

8vo. EGB “A” – Aula 6

8vo. EGB “B” – Aula 7
9no. EGB “A” – Aula 8
9no. EGB “B” – Aula 9
10mo. EGB “A” – Aula 10
10mo. EGB “B” – Aula 11
1ro. BGU “A” – Aula 12
1ro. BGU “B” – Aula 13
2do. BGU “A” – Aula 14
3ro. BGU “A” - Aula 15
3ro. BGU “B” – Aula 16

Planta Baja:

2do. EGB “A” – Aula 1

2do. EGB “B” – Aula 2
3ro. EGB “A” – Aula 3
3ro. EGB “B” – Aula 4
4to. EGB “A” – Aula 5

183
 ACCESO PEATONAL
RECUBRIMIENTO DE ADOCRETO
P= 3%

VER
EDA
EX
VEREDA EXISTENTE

VEREDA EXISTENTE

ISTE
0.30

CUNETA EXISTENTE DE REJILLA METÁLICA CONTINUA

NTE
0.20 3.01
PATIO PRINCIPAL 0.60
0.31
RECUBRIMIENTO DE ADOCRETO N= -0.20
0.60
1.20

2.44
P= 2% 1.30

CONSTRUCCIÓN

3.09
2.68
0.30 2.70
0.30 SECRETARIA
EXISTENTE

1.91
0.90
0.47

0.30
0.61 N= +-0.00
CONTINUA

629.17m2 RECTORADO
LICA
LA METÁ TE
EXISTENTE
DE REJIL
EXISTEN 5.30
CUNETA VEREDA

2.70
N= +-0.00

0.90
1.25
DESAGÜE DE AGUAS LLUVIAS EXISTENTE 110mm

0.90
0.45
N= +-0.00
PASILLO

0.10

2.50
5.30
CONTABILIDAD

2.80
0.30

0.90
0.10
3.95

5.07
0.15

N= +-0.00
N= +-0.00
ÁREA VERDE
3.00
LABORATORIO DE COMPUTACIÓN

0.20
VICERECTORADO

0.30
N= +-0.00
LABORATORIO DE QUIMICA

2.50
N= +-0.00
A
MECÁNIC
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 CIÓN
VENTILA
4.00

0.30
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 VESTIBULO N= +-0.00
1.67

5.04
0.76
S 0.30
2.00

VER
5.16

EDA
0.15

2.00 0.28 0.69

EXIS
0.15
0.30

TE
6.72 N= +-0.00

NTE
SALA MÉDICA
0.30
1.00

0.33 TE
EXISTEN
VEREDA
3.57

2.12

B
0.30

2.43 2.50 N= -0.20

INGRESO PEATONAL 0.30

4.67

0.30

DE LOS PARQUEADEROS PASILLO N= +-0.00

3.00

N= +-0.00
N= -0.20
8.00
B
0.10
0.30

0.30

1.15 1.00 1.05 0.75 0.75 1.05 1.00 1.15

BAÑO BAÑO ÁREA VERDE

VEREDA DE HORMIGÓN
1.50

PROFESOR PROFESOR

BAÑO
3.00

3.00

BAÑO
HOMBRES
JOHN LEONARDO BUSTAMANTE SALAMEA

MUJERES
6.10

E
ENT
N= +-0.00

T
N= -0.20

EXIS
B

IÓN ACCESO PEATONAL

2.80
2.82

C C
RU m2 RECUBRIMIENTO DE ADOCRETO
NST 588.00 P= 2%
CO
0.90

ZONA PIZARRÓN
1.42

1.50

AULAS
AULA 1
N= +-0.00
PATIO DE JUEGOS INFANTILES
0.30
1.50

CESPED NATURAL
1.42

P= 2%
N° AULA N° ESTUDIANTES NIVEL
5.98

B
1.50
1.42

AULA 1 35 2do EGB "A"

AULA 2 35 2do EGB "B"
1.50
1.41
0.33

AULA 3 35 3ro EGB "A"

0.90

ZONA PIZARRÓN
1.42

1.50

AULA 2

AULA 4 35 3ro EGB "B"

N= +-0.00 N= -0.20
0.30
1.50
1.42

AULA 5 35 4to EGB "A"

6.02

1.50
1.42

1.50
1.42

N= +-0.00 N= -0.20
0.32

B
0.90

ZONA PIZARRÓN

Número de Certificado de Afección Licencia Urbanística 108219

1.42

1.50

AULA 3
N= +-0.00
0.30

Fecha de Certificado de Afección Licencia Urbanística 13-02-2020

1.50
1.42

VEREDA DE HORMIGÓN
6.00

Número de Formulario de Aprobación 8338

1.50
1.42

ANTEPROYECTO DE LA AMPLIACIÓN DE LA
1.50
1.42

UNIDAD EDUCATIVA AMERICAN SCHOOL

0.32

VER
VER

EDA
0.90

EDA

ZONA PIZARRÓN
ENTE

EXIS
1.42

EXIST
1.50

Propietario:
EXIS

DA
AULA 4 VERE

TEN
TEN

N= +-0.00

TE
0.30

TE

JOHN LEONARDO BUSTAMANTE SALAMEA

B
N= -0.20
1.50
1.42

Escala: 1:250
6.00

N= -0.20
1.50
1.42

Arq. Marco A. Serrano S.

Whatsapp: 0981248815
1.50
1.42

Email: [email protected]
0.32

COCINA DIS: Arq. Patricia Bustamante

0.90

ZONA PIZARRÓN
1.42

1.50

AULA 5
DIB: Arq. Patricia Bustamante
N= +-0.00
CONSTRUCCIÓN EXISTENTE
0.30

REV: Arq. Marco Serrano

1.50

95.03m2
1.42

A A
6.00

1.50
1.42

N= +-0.00 N= -0.20

B
1.50
1.42

Arq. Marco Antonio Serrano Serrano

SENECYT: 1029-06-660696
0.30

8.00 1.80
Registro Municipal: 0328

MARG
EN D
E PR
Contenido: Fecha:
Junio 2020
OTE
CCIÓ
N DEL
RIO
PLANTA BAJA
LISTADO DE AULAS
Lámina:
A4-02
184
 RECUBRIMIENTO DE ADOCRETO
P= 3%

N= -0.20

N= +-0.00

N= +3.50

0.30

CUNETA EXISTENTE DE REJILLA METÁLICA CONTINUA

Proyección Perfil Construcción Planta Baja

PATIO PRINCIPAL 0.10 2.96

0.30 1.28
RECUBRIMIENTO DE ADOCRETO N= -0.20
0.23 1.27
0.90
P= 2% 0.30 2.31

CONSTRUCCIÓN PASILLO 0.30

1.15
1.15
1.50

EXISTENTE
1.15
0.90
LICA CON
TINUA
1.40

629.17m2
LA METÁ
ENTE DE
REJIL
1.40

5.90
EXIST 1.50
CUNETA
0.37 1.40
0.30 1.40

ZONA

AULA50
0.15 0.90

N= +3.
N= +3.50 0.90
1.40

PIZARRÓ
1.40 1.50

15
0.30 0.30 0.30 1.40 1.50

ZONA
1.40

AULA50
4.70

N= +3.

N
3.00

PIZARRÓ

14
ZONA

AULA50
ZONA
0.30

N= +3.

N
AULA50
2.00

N= +3.

ACCUBRIM
PIZARRÓ
PIZARRÓ

RE %
13
1.87

P=
0.30

12
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 1.87

N
4.15

CE IENTO
2
N
1.87
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1.23

4.43
7.44
2.32 0.30

SO DE A
2.00

1.46
1.46 0.30
0.28 1.46
2.00 7.10
1.75

PEA DOC
0.10
1.75
5.11
1.04

1.75
0.30

1.75
7.10
1.50

TO RETO
1.75
0.30

0.10
1.75
1.13
1.42

1.75

NA
1.75
7.15
1.50

L
Proyección Perfil Construcción Planta Baja

SALA DE PROFESORES
1.42
6.72

N= +3.50
N= -0.20
N= +3.50
1.50

4.74
1.42

1.02

4.60
1.42

0.90
0.30

2.00
ÁREA VERDE
ZONA PIZARRÓN
1.50
1.24

AULA 6
N= +3.50
1.50
1.42
JOHN LEONARDO BUSTAMANTE SALAMEA

6.10

E
1.50

ENT AULAS
1.42

Proyección Perfil Construcción Planta Baja

T
EXIS
IÓN
1.50

C
1.42

RUC 2 N° AULA N° ESTUDIANTES NIVEL

0.30

NST 588.00m
CO AULA 6 28 8vo EGB "A"
0.90

ZONA PIZARRÓN
1.42

1.50

AULA 7
N= +3.50

N= +3.50
PATIO DE JUEGOS INFANTILES
AULA 7 28 8vo EGB "B"
0.30
1.50

CESPED NATURAL
1.42

P= 2%
AULA 8 28 9no EGB "A"
6.00

1.50
1.42

AULA 9 28 9no EGB "B"

AULA 10 28 10mo EGB "A"
1.50
1.41
0.33

AULA 11 28 10mo EGB "B"

0.90

ZONA PIZARRÓN
1.42

1.50

AULA 12 25 1ro BGU "A"

AULA 8
N= +3.50
0.30
1.50

AULA 13 25 1ro BGU "B"

1.42
6.00

AULA 14 25 2do BGU "A"

1.50
1.42

AULA 15 25 2do BGU "B"

1.50
1.42
0.32

0.90

ZONA PIZARRÓN
1.42

1.50

AULA 9
N= +3.50
0.30
1.50
1.42

Número de Certificado de Afección Licencia Urbanística 108219

6.00

Fecha de Certificado de Afección Licencia Urbanística 13-02-2020

1.50
1.42

ACCESO PEATONAL
PASILLO

RECUBRIMIENTO DE ADOCRETO Número de Formulario de Aprobación 8338

1.50
1.42

P= 2%
0.32
0.02

ANTEPROYECTO DE LA AMPLIACIÓN DE LA

VER
EDA
0.90

ZONA PIZARRÓN

EXIS
1.50

UNIDAD EDUCATIVA AMERICAN SCHOOL

AULA 10

TEN
N= +3.50

TE
0.30

N= +-0.00
N= -0.20
1.50
1.42

N= +-0.00
Propietario:
6.00

JOHN LEONARDO BUSTAMANTE SALAMEA

Proyección Perfil Construcción Planta Baja
1.50
1.42

Escala: 1:250
1.50
1.42

Arq. Marco A. Serrano S.

0.32

Whatsapp: 0981248815
COCINA
0.90

ZONA PIZARRÓN
1.42

1.50

AULA 11 Email: [email protected]

CONSTRUCCIÓN EXISTENTE
N= +3.50

N= +3.50
0.30

DIS: Arq. Patricia Bustamante

1.50

95.03m2
1.42

A A DIB: Arq. Patricia Bustamante

6.00

Proyección Perfil Construcción Planta Baja REV: Arq. Marco Serrano

1.50
1.42

1.50
1.42

N= +-0.00

N= -0.20
0.30

8.00

Arq. Marco Antonio Serrano Serrano

MARG
EN D SENECYT: 1029-06-660696
E PR
OTE
CCIÓ Registro Municipal: 0328
N DEL
RIO
Contenido: Fecha:
PLANTA ALTA - AMPLIACIÓN Junio 2020
LISTADO DE AULAS
VOLUMENDE AIRE POR AULA Lámina:
A4-03

185
 N=+8.31 N=+8.31

N=+6.83
N=+6.73
N=+6.60 N=+6.60

N=+5.60
N=+5.30

N=+4.40
N=+4.40

N=+3.50

N=+3.00 N=+3.00 N=+3.10

N=+3.00

N=+2.10 N=+2.20 N=+2.10

N=+1.80

N=+0.00 N=+0.00

FACHADA CORTE A-A

N=+8.31 N=+8.31

N=+6.50 N=+6.60
N=+6.50

N=+4.70
N=+4.40 N=+4.50

N=+3.50
N=+3.10
N=+3.00 N=+3.00 N=+3.00

N=+2.10 N=+2.20

N=+1.60

N=+0.00

N=-0.20

FACHADA OESTE

N=+8.31 N=+8.31

N=+6.60 N=+6.60
N=+6.50 N=+6.50

N=+5.30

N=+4.70 N=+4.40 N=+4.70

N=+4.40

N=+3.50
N=+3.20 N=+3.20
N=+3.00 N=+3.00 N=+3.00

N=+2.20
N=+2.10
N=+1.80
N=+1.60

N=+0.00 N=+0.00

FACHADA CORTE B-B

Número de Certificado de Afección Licencia Urbanística 108219
Fecha de Certificado de Afección Licencia Urbanística 13-02-2020
N=+8.31 N=+8.31 Número de Formulario de Aprobación 8338

N=+6.60
N=+6.60
N=+6.50
ANTEPROYECTO DE LA AMPLIACIÓN DE LA
UNIDAD EDUCATIVA AMERICAN SCHOOL
N=+6.50

N=+5.30
N=+5.60
Propietario:
N=+4.40 N=+4.40

N=+3.50
JOHN LEONARDO BUSTAMANTE SALAMEA
N=+3.20 N=+3.10
N=+3.00 N=+3.00

Escala: 1:250
N=+2.80

Arq. Marco A. Serrano S.

N=+0.60
Whatsapp: 0981248815
N=+0.00 Email: [email protected]
N=+0.00

DIS: Arq. Patricia Bustamante

DIB: Arq. Patricia Bustamante

FACHADA CORTE C-C

REV: Arq. Marco Serrano

SENECYT: 1029-06-660696
Registro Municipal: 0328

Contenido: Fecha:
FACHADA CORTE A-A Junio 2020
FACHADA OESTE
FACHADA CORTE B-B Lámina:
FACHADA CORTE C-C
A4-03

186
 3.3.2.2 Partido tecnológico
e) Paredes:
Entendido como todos los procesos técnicos
constructivos y materiales a ser empleados en la Las paredes serán de ladrillo hueco de 0.20 X 0.40 X
ampliación de las aulas, que afirmen la expresividad 0.13, con revestimiento interior y exterior de mortero
y funcionalidad del diseño planteado, destinado para arena cemento relación 1:3, con acabado enlucido
los usuarios. texturizado recubiertas de pintura látex lavable en
tonos blanco y azul petróleo. La pared posterior del
aula tendrá recubrimiento de tableros laminados de
a) Materiales Constructivos: madera las mismas que se utilizarán en el cielo raso,
creando un efecto de continuidad.
El criterio utilizado en el Diseño Estructural de la
construcción se basa en un sistema tradicional que
facilite al Diseño Arquitectónico, de fácil ejecución,
estará formado por fundiciones aisladas, (zapata, f) Ventanas:
pedestales, vigas de riostra, en concreto y acero);
con estructura de concreto armado, losa alivianada Serán de aluminio natural y vidrio claro para permitir el
mixta, paredes de ladrillo. El sistema es antisísmico y acceso total de la luz natural.
de alta resistencia por la distribución uniforme de sus
esfuerzos. Estas determinantes llevaron a feliz término
los requerimientos planteados llegando a las siguientes g) Puertas:
conclusiones:
De hierro 0.90m X 2.10m en TOOL de 0.70mm.

b) Fundiciones:
Fundiciones aisladas de concreto armado, con zapatas
h) Cielo Raso:
y pedestales, vigas de riostra y piso de espesor 10cm
con malla electro soldadas; concreto en fundiciones: Se colocará cielo raso de tableros laminados de
fc=210k/cm2 y acero en fundiciones fy=4200k/cm2. madera de superficie lisa para no producir obstáculos
ni interferencias en la ventilación cruzada, así como
será colocado a una altura de 3.32m libres en planta
c) Estructura: baja y 3.00m libres en planta alta para permitir una
correcta calidad de aire interior de sus ocupantes.
Se fundamenta en la utilización de sistema estructural
de concreto armado, vigas de amarre a nivel de piso,
columnas y vigas de amarre a nivel de losa de estructura
metálica; el módulo estructural está calculado para 2 i) Pisos:
niveles. Concreto en estructura: fc=210k/cm2 y acero
en fundiciones fy=4200k/cm2. Tanto en planta baja como en planta alta el
recubrimiento de pisos será de porcelanato
antideslizante gris maderado dentro de las aulas. En los
d) Cubierta: baños el revestimiento será de cerámica antideslizante.
En los pasillos, se dará tratamiento al hormigón.
Estructura metálica, con recubrimiento de asbesto
acanalado, pintado. 187
 3.3.2.3 Partido expresivo

Mediante la aplicación de la paleta de colores maneja la institución en

la actualidad en escalas de saturación y luminosidad, se logrará una
relación entre los diferentes elementos que conforman los espacios,
generando sensaciones y percepciones de los usuarios, como el de
apego, confianza y seguridad.

Así también apoyados en la cromática, se diseñarán ambientes

educativos dinámicos y claros, que en conjunto con la iluminación
natural y artificial planteada en las estrategias dispuestas, despertaremos
la motivación requerida en el proceso enseñanza – aprendizaje.

a) Cromática:
Se utilizarán los colores de la institución en escalas de saturación y
luminosidad en los diferentes ambientes de la edificación.

Dentro de las aulas, se utilizará el tono azul oscuro, en paredes y muebles,

color de la marca de la institución, en escala de saturación del -70% y
-90% de luminosidad. El tono azul en expresividad produce tranquilidad
y confianza.

Los tableros maderados de color Cerezo de pared y cielo raso, dentro

de la cromática de colores de la institución, ocupará el lugar de el oro
viejo, siendo un color cálido que acentúa el color azul oscuro dispuesto
en paredes y muebles. La madera en expresividad produce sentimiento
de acogida, seguridad, estabilidad y confort, así como movimiento y
energía dentro del espacio al representar la naturaleza.

Así también, colores neutros que a más de facilitar la combinación

con otros colores, producirán ambientes positivos, como es el caso del
blanco en las paredes de enlucido texturizado y el gris en el porcelanato
maderado del piso, en la estructura de muebles y aluminio de ventanas,
acentúan y dan realce a los colores fuertes. El blanco produce
sentimientos de paz, calma y tranquilidad, mientras que el gris, produce
elegancia y tenacidad

188
 3.3.3 PLANTA BAJA

2do. EGB “A” y “B”– Aula 1 y Aula 2, 3ro. EGB “A” y “B” – Aula 3 y Aula 4 y 4to. EGB “A” – Aula 5.
3.3.3 PLANTA BAJA
2do. EGB “A” y “B”– Aula 1 y Aula 2, 3ro. EGB “A” y “B” – Aula 3 y Aula 4 y 4to. EGB “A” – Aula 5.

E. 1 ESTRATEGIA N° 1: Estrategia planteada para una correcta renovación de aire, ventilación y confort térmico,
considerando factores acústicos.

CAMPO DE TIPO DE EDIFICACIÓN: Aislada CAPACIDAD DE ESTUDIANTES: NIVEL:

ACCIÓN:
32  EGB Inferior
 Calidad de aire
interior NIVEL: +-0.00m PLANTA: Baja ÁREA POR ESTUDIANTE:
 Ventilación 0.98m2
 Confort térmico
 Acústica PISO CLIMÁTICO: TIPO DE VENTILACIÓN: VOLUMEN POR ESTUDIANTE:
Templado Cruzada 4.71 m3

ALTURA LIBRE PLANTA: Aula Modelo

PISO-CIELO RASO:
3.32 m

SUPERFICIE LIBRE
PISO:
45.43 m2

SUPERFICIE
VENTANAS:
18.17 m2

RELACIÓN
PISO-VENTANAS:
40%

ACCESO:
Por el corredor
de 2.00m.

DESCRIPCION:
Estrategia planteada para edificación de dos plantas, asilada dos de sus cuatro fachadas, situada en planta baja, con su
ingreso por el corredor que da hacia el patio.

189
 ESTRATEGIA N°1

E.1 INGRESO DE LAS CORRIENTES DE AIRE

TIPO DE VENTILACIÓN: Cruzada

OBSERVACIONES:
Edificación de dos plantas, aislada dos de sus cuatro fachadas. Ingreso a planta baja por el corredor de 2.00m
que da al patio.

En planta baja se ubicarán los niveles de educación EGB Inferior, los cuales necesita menor área por persona,
implicando mayor número de personas dentro del aula; sin embargo, se analizará las edades de los mismos, su
rango metabólico y las actividades que realizan para la cantidad requerida de renovación de aire.

Las ventanas de ambas fachadas no pueden tener antepecho muy bajos a causa de los distractores externos,
dándonos una superficie limitada; por lo que, la manera más recomendable de obtener un renovación de aire
rápida y efectiva, es que el diseño de estas permitan el ingreso de aire al 100% de su capacidad al abrirse,
como las ventanas de una sola hoja proyectables verticales, de todo el largo de las paredes del aula, divididas
en máximo 5 módulos, con cámara de aire para evitar el ingreso como la salida de ruido.
190
E.1 TIPO DE VENTANAS: Pivotante de eje horizontal
Vista Este: Planta Baja: DONDE:

• La distancia D depende de la distancia E,

a menor distancia E mayor distancia en
D, en relación de -1.00m en E equivale a
+0.15m en D.
• A (1.52m) es el quinto de E (5.70m) y
dependerá de esta distancia, la misma
que no podrá ser mayor a 8m por
visibilidad a la pizarra.
• B + C dependen de la distancia D que
será igual a 3.32m.
• B será igual a 1.80m. y no menor.
• C será igual a 1.52m y dependerá de la
distancia D.
• M será igual a 1.12m.
• P será igual a 2.10m.

CARACTERÍSTICAS DE LAS VENTANAS:

Ventana pivotante de eje horizontal o

proyectable vertical, permite el ingreso
de aire frio dirigido hacia el inferior para
renovación del mismo hasta del 100%,
mientras que en la parte superior se genera
un espacio para dar salida al aire caliente
contaminado a ser eliminado.

Compuesto de 5 módulos independientes.

Materiales: Aluminio y vidrio.

CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO:

En la fachada Este de la edificación, lugar donde se encuentra el ingreso al aula por el corredor que da hacia
el patio, el antepecho tendrá un nivel de 1.80m como mínimo, debido a los distractores exteriores; por lo que
se dispondrá de ventanas proyectables verticales de 1.52m de alto, según la relación largo – alto.

El ancho de la ventana depende del largo del aula, distribuidas en módulos iguales e independientes
equivalentes al 1/5 del largo, que permitirán la apertura de las mismas según sea su necesidad.

En cuanto a la materialidad, lo recomendable es el uso del aluminio y vidrio, con cámaras de aire que evitarán
el ingreso de ruido desde el exterior.
191
E.1 TIPO DE VENTANAS: Proyectable vertical
Vista Oeste: Planta Baja: DONDE:

• La distancia D depende de la distancia E,

a menor distancia E mayor distancia en
D, en relación de -1.00m en E equivale a
+0.15m en D.
• A (1.43m) es el cuarto de E (5.70m) y
dependerá de la distancia de esta, la
misma que no podrá ser mayor a 8m por
visibilidad a la pizarra.
• B + C dependen de la distancia D (3.32m)
que será igual o mayor a 3.00m.
• B será igual a 1.60m. y no menor.
• C será igual a 1.72m y dependerá de la
distancia D.

CARACTERÍSTICAS DE LAS VENTANAS:

Ventanas proyectables verticales, para

permitir total ingreso de aire para renovación
de hasta el 100%.

Compuesta de 4 módulos independientes

según sea su uso.

Materiales: Aluminio y vidrio.

CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO:

Caso similar ocurre con la fachada en planta baja por lo que se debe seguir las mismas recomendaciones, sin
embargo, para garantizar el ingreso de aire necesario, las ventanas de la vista Oeste al tener menos elementos
distractores, se colocaran ventanas proyectables verticales, con un antepecho no menor de 1.60m y de 1.72m
de alto.

El ancho de la ventana dependerá del largo del aula, siendo lo recomendable módulos iguales e independientes,
los mismos que permitan la apertura de estas según sea su necesidad.

En cuanto a la materialidad, lo recomendable es el uso del aluminio y vidrio, con cámaras de aire de ser
necesario para control de ruido.

192
 ESTRATEGIA N°7

E. 7 ESTRATEGIA N° 7: Estrategia planteada para una correcta iluminación natural y confort térmico, considerando la
ubicación y soleamiento.

CAMPO DE TIPO DE EDIFICACIÓN: Aislada CAPACIDAD DE ESTUDIANTES: NIVEL:

ACCIÓN: 32/28
 EGB Inferior
 Iluminación  EGB Superior
natural NIVEL: +-0.00m/3.70m PLANTA: Baja/Alta ÁREA POR ESTUDIANTE:  BGU
 Confort 0.98m2/1.21m2
térmico
PISO CLIMÁTICO: UBICACIÓN DEL PIZARRÓN: VOLUMEN POR ESTUDIANTE:
Templado/Cálido Norte 4.71m3 / 4.86m3

ALTURA LIBRE PLANTA BAJA PLANTA ALTA

PISO-CIELO RASO:
3.32 m P.Baja
3.00 m P.Alta

SUPERFICIE LIBRE
PISO:
45.43m2

SUPERFICIE
VENTANAS:
18.17m2 P.Baja
19.15m2 P.Alta

RELACIÓN
PISO-VENTANAS:
40% P.Baja
42.15% P.Alta

ACCESO:
Por el
corredor/pasilloo
2.00m.

DESCRIPCION:
Estrategia apta para planta baja y planta alta cuando la edificación es aislada dos de sus fachadas, y el pizarrón está ubicado
hacia el norte y su ingreso al Noreste.

193
E.7 INGRESO DE LA LUZ NATURAL

PLANTA BAJA

Luz natural en las horas de mañana (08:00).

OBSERVACIONES:
Estrategia apta para planta baja y planta alta cuando la edificación es aislada dos de sus fachadas, y el piza-
rrón está ubicado hacia el norte y su ingreso al Noreste.

Dado que la institución tiene horario diurno, con entrada a las 07:30 y salida a las 13:30, los rayos de sol que la
afectarían son los de la fachada frontal que da hacia el Este, los cuales tiene una incidencia desde el amane-
cer 06:15 aproximadamente hasta cerca el mediodía, todos los meses del año.

En cuanto a la fachada posterior – Oeste, la entrada de los rayos solares sería por la tarde, horario en el cual
la Institución no estará laborando; sin embargo, como se mencionó anteriormente, la edificación colinda con
una estructura de 9.00m de altura donde funciona la cancha sintética de la Unidad Educativa.

194
E.7 INGRESO DE LA LUZ NATURAL

PLANTA ALTA

Luz natural en las horas de la mañana (09:30).

OBSERVACIONES:

Estrategia apta para planta baja y planta alta cuando la edificación es aislada dos de sus fachadas, y el piza-
rrón está ubicado hacia el norte y su ingreso al Noreste.

Dado que la institución tiene horario diurno, con entrada a las 07:30 y salida a las 13:30, los rayos de sol que la
afectarían son los de la fachada frontal que da hacia el Este, los cuales tiene una incidencia desde el amane-
cer 06:15 aproximadamente hasta cerca el mediodía, todos los meses del año.

En cuanto a la fachada posterior – Oeste, la entrada de los rayos solares sería por la tarde, horario en el cual
la Institución no estará laborando; sin embargo, como se mencionó anteriormente, la edificación colinda con
una estructura de 9.00m de altura donde funciona la cancha sintética de la Unidad Educativa.

195
E.7 UBICACIÓN: Este - Oeste
Vista Este:
DONDE:

Cuando las ventanas de la edificación

están ubicadas en dirección este –
oeste, la luz natural ingresará de la
siguiente manera:

FACHADA ESTE: El ingreso de la luz

natural será desde los primeros rayos del
sol, hasta las 8:30 en planta baja y 9:30
planta alta, todos los meses del año,
con la ayuda de volados.

CARACTERÍSTICAS ARQUITECTÓNICAS:

EVOLADOS: Tanto planta baja como planta alta constan con volados los cuales disminuyen el tiempo de
incidencia del sol dentro de las aulas, los cuales serán: en planta baja de 2.00m siendo el pasillo de ingreso a
las aulas de la planta superior, y en planta alta, de 1.20 de la cubierta.

VENTANAS: Debido al análisis anterior, las ventanas que dan hacia el corredor de planta baja y pasillo de
planta alta, tienen un antepecho de 1.80m, el cual se encuentra en relación a la distancia de los volados.

Vista Oeste:
DONDE:

Cuando las ventanas de la edificación

están ubicadas en dirección este –
oeste, la luz natural ingresará de la
siguiente manera:

FACHADA ESTE: El ingreso de la luz

natural será desde los primeros rayos del
sol, hasta las 8:30 en planta baja y 9:30
planta alta, todos los meses del año,
con la ayuda de volados.

196
 ESTRATEGIA N°10

E.10 4 ESTRATEGIA 10: INSIDENCIA DE LUZ ARTIFICIAL

TIPO DE ILUMINACIÓN PLANTA BAJA: Directa

OBSERVACIONES:

A pesar de que la Institución no labora en la tarde y noche. el diseño de las luminarias es planteado según las
estrategias dadas de la siguiente manera:

PLANTA BAJA: Se aprovecha la altura del cielo raso de 3.32m debido al requerimiento de ventilación, disponiendo
de luminarias LED en cinta de 0.15m por los ¾ del ancho del aula, en dos niveles, manteniendo criterios de
diseño basados en la forma arquitectónica que se da a la fachada.
197
E.10 ESTRATEGIA 10: INSIDENCIA DE LUZ ARTIFICIAL

TIPO DE ILUMINACIÓN PLANTA ALTA: Directa

OBSERVACIONES:

A pesar de que la Institución no labora en la tarde y noche. el diseño de las luminarias es planteado según las
estrategias dadas de la siguiente manera:

PLANTA ALTA: Se mantiene el criterio de luminaria de planta baja, es decir, cintas led de 0.155m x las ¾ del
ancho del aula, paralelas entre sí, dispuestas cada 1.00m.

EL tipo de luminaria será LED, luz blanca neutra, de 4500k.

Como se mencionó anteriormente, el diseño de las luminarias está basado en el diseño morfológico de las
fachadas.
198
 ESTRATEGIA N°16

E. 16 ESTRATEGIA N° 16: Estrategia planteada para una correcta disposición del mobiliario dentro del aula.

CAMPO DE TIPO DE EDIFICACIÓN: Adosada CAPACIDAD DE ESTUDIANTES: NIVEL:

ACCIÓN: 32  EGB Inferior
 Mobiliario
 Confort térmico NIVEL: +-0.00m PLANTA: Baja ÁREA POR ESTUDIANTE:
 Acústica 0.98m2

PISO CLIMÁTICO: PUPITRE: VOLUMEN POR ESTUDIANTE:

Templado Mesa individual y silla 4.71 m3

ALTURA LIBRE PLANTA BAJA NOTA:

PISO-CIELO RASO: Como anteriormente se mencionó,
3.32m el mobiliario deberá tener las
características antes descritas en
medidas antropométricas y
SUPERFICIE LIBRE materialidad idóneas para niñas y
PISO: niños de los niveles educativos a
tratar, ya que las siguientes
45.43m2 estrategias se basan en estos datos.

SUPERFICIE
VENTANAS:
18.17m2

RELACIÓN
PISO-VENTANAS:
40%

ACCESO:
Por el corredor
de 2.00m.

DESCRIPCION:
Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para niveles de EGB Inferior.

199
E.16 DISTRIBUCIÓN DEL MOBILIARIO

TIPO DE DISTRIBUCIÓN: Columnas emparejadas

Circulación
OBSERVACIONES:

Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para niveles de EGB Inferior.
Los pupitres se colocarán en parejas de columnas y filas de 4x4, de tal manera que exista mayor individualidad
entre ellos, pero sin dejar de trabajar en equipo, con la mirada direccionada totalmente hacia el pizarrón.

Esta distribución es muy recomendada para el nivel de educación EGB Inferior donde los niños empiezan
a desarrollar destrezas individuales, que favorezcan el desarrollo del niño/a mediante la independencia, la
libertad, pero con límites, el respeto a la psicología natural y el desarrollo físico y social, que les ayudará para el
siguiente paso de su vida estudiantil, es decir el paso a EGB Media.

200
E.16 DISTRIBUCIÓN DEL MOBILIARIO

TIPO DE DISTRIBUCIÓN: Columnas emparejadas

OBSERVACIONES:

Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para niveles de EGB Inferior.
La circulación del docente dentro del aula sigue siendo muy importante debido al apego emocional con los
niños de estos niveles se mantiene, razón por la cual que el espacio destinado para circulación no debe tener
estorbos para alcanzar a todo los niños y niñas del grupo.

La presencia de casilleros dentro del aula se mantiene, ya que estos niveles trabajan con material didáctico y
útiles escolares a diario, por lo que se dispondrá en la parte posterior, al alcance de todos y sin generar estorbos
en la circulación.

201
 3.3.4 PLANTA ALTA

3.3.48vo. EGB “A”

PLANTA y “B”– Aula 6 y Aula 7, 9no. EGB “A” y “B” – Aula 8 y Aula 9, 10mo EGB “A” – Aula 10 y Aula
ALTA
11, 1ro.
8vo. EGB “A” yBGU
“B”–“A”
Aulay6“B” – Aula
y Aula 13 EGB
7, 9no. y Aula
“A”13, 2do.
y “B” BGU
– Aula 8 y“A”-Aula 14 yEGB
Aula 9, 10mo 3ro “A”
BGU– “A”
Aulay10
“B” – Aula
y Aula 11, 15
1ro.yBGU
Aula“A”
16.y
“B” – Aula 13 y Aula 13, 2do. BGU “A”-Aula 14 y 3ro BGU “A” y “B” – Aula 15 y Aula 16.

E. 2 ESTRATEGIA N° 2: Estrategia planteada para una correcta renovación de aire, ventilación y confort térmico,
considerando factores acústicos.

CAMPO DE TIPO DE EDIFICACIÓN: Aislada CAPACIDAD DE ESTUDIANTES: NIVEL:

ACCIÓN: 28
 EGB
 Calidad de aire Superior
interior NIVEL: +3.70m PLANTA: Alta ÁREA POR ESTUDIANTE:  BGU.
 Ventilación 1.21m2
 Confort térmico
 Acústica PISO CLIMÁTICO: TIPO DE VENTILACIÓN: VOLUMEN POR ESTUDIANTE:
Templado Cruzada 4.86 m3

ALTURA LIBRE PISO- PLANTA: Aula Modelo

CIELO RASO:
3.00 m

SUPERFICIE LIBRE
PISO:
45.43 m2

SUPERFICIE
VENTANAS:
19.15 m2

RELACIÓN
PISO-VENTANAS:
42.15%

ACCESO:
Por el pasillo de
2.00m.

DESCRIPCION
Estrategia planteada para edificación de dos plantas, asilada dos de sus cuatro fachadas, situada en planta alta, con su ingreso
por el pasillo de 2.00m que da hacia el patio.
202
 ESTRATEGIA N°2

E.2 INGRESO DE LAS CORRIENTES DE AIRE

TIPO DE VENTILACIÓN: Cruzada

OBSERVACIONES:
Estrategia planteada para edificación de dos plantas, asilada dos de sus cuatro fachadas, situada en planta
alta, con su ingreso por el pasillo de 2.00m que da hacia el patio.

En planta alta, se ubican los niveles de EGB Superior y BGU, los cuales dispondrán de un área mayor por
estudiante, así como de volumen, implicando menor número de personas dentro del aula.

Al estar en un N=+3.70m, el antepecho de las ventanas posteriores será de menor altura al no tener distractores
externos, sin embargo, en las ventanas que dan al pasillo, se mantiene el criterio de antepecho de 1.80m como
en planta baja.

Se debe tener en consideración que mientras mayor sea el nivel con respecto al suelo, las corrientes de aire son
más fuertes, de menor temperatura, y pueden producir ruido cuando mayor es la superficie de las ventanas,
por lo que se recomienda, disminuir la superficie de las mismas.
203
E.2 TIPO DE VENTANAS: Pivotante de eje horizontal
Vista Este: Planta Alta: DONDE:

• La distancia D depende de la distancia E,

a menor distancia E mayor distancia en
D, en relación de -1.00m en E equivale a
+0.15m en D.
• A (1.14m) es el quinto de E (5.70m) y
dependerá de esta distancia, la misma
que no podrá ser mayor a 8m por
visibilidad a la pizarra.
• B + C dependen de la distancia D que
será igual a 3.00m.
• B será igual a 1.80m. y no menor.
• C será igual a 1.20m y dependerá de la
distancia D.
• P será igual a 2.10m.

CARACTERÍSTICAS DE LAS VENTANAS:

Ventana con celosías proyectables
verticales, permiten el ingreso de aire frio
dirigido hacia el inferior para renovación
del mismo hasta del 100%, mientras que en
la parte superior se genera un espacio para
dar salida al aire caliente contaminado a ser
eliminado.

Compuesto de 5 módulos independientes.

Materiales: Aluminio y vidrio.

CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO:

En la fachada Este de la edificación, lugar donde se encuentra el ingreso al aula por el corredor que da
hacia el patio, el antepecho será de 1.80m como mínimo, debido a los distractores exteriores; por lo que se
dispondrá de ventanas con celosías proyectables verticales de tres hojas,1.20m de alto, excepto la ventana
que se encuentra en la parte superior de la puerta, esta será de 0.80m y de una sola hoja. No se mantendrá la
relación largo-alto, debido a que las ventanas posteriores tienen una superficie mayor al tener un antepecho
más bajo, lo que compensa el ingreso de aire faltante de las ventanas de la vista Este.

El ancho de la ventana depende del largo del aula, distribuidas en módulos iguales e independientes
equivalentes al 1/5 del largo, que permitirán la apertura de las mismas según sea su necesidad.

En cuanto a la materialidad, lo recomendable es el uso del aluminio y vidrio, con cámaras de aire que evitarán
el ingreso de ruido desde el exterior, debido a que el pasillo se encuentra en la parte alta de patio.
204
E.2 TIPO DE VENTANAS: Pivotante de eje horizontal
Vista Oeste: Planta Alta: DONDE:

• La distancia D depende de la distan-

cia E, a menor distancia E mayor dis-
tancia en D, en relación de -1.00m
en E equivale a +0.15m en D.
• A (1.43m) es el cuarto de E (5.70m) y
dependerá de la distancia de esta,
la misma que no podrá ser mayor a
8m por visibilidad a la pizarra.
• B + C dependen de la distancia D
(3.00m) que será igual a 3.00m.
• B será igual a 1.10m.
• C será igual a 1.90m y dependerá
de la distancia D.

CARACTERÍSTICAS DE LAS VENTANAS:

Conjunto mixto compuesto de ventanas
proyectable vertical y ventana
corredera en su parte inferior, con un
ingreso de aire del 85.8%, aire frio dirigido
hacia el inferior para renovación del
mismo. En la parte superior se genera
un espacio para que el aire caliente
contaminado pueda ser eliminado.

Compuesto de 4 módulos
independientes.

Materiales: Aluminio y vidrio

CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO:

En la fachada Oeste las ventanas son de mayor superficie al tener un antepecho de 1.10m, permitiendo un
mejor el ingreso de aire, sin embargo, se debe tener en consideración que no se puede generar ventanas de
grandes hojas debido a las corrientes de aire que tendrán mayor velocidad en niveles más altos con relación
al piso, por ello se divide a la ventana en tres partes, dos de las cuales conformarán un ventana proyectable
vertical de una hoja, y el 1/3 restante, una ventana corredera, garantizando el ingreso necesario para la
correcta renovación del mismo.

En cuanto a la materialidad, lo recomendable es el uso del aluminio y vidrio.

205
 ESTRATEGIA N°18

E. 18 ESTRATEGIA N° 18: Estrategia planteada para una correcta disposición del mobiliario dentro del aula.

CAMPO DE TIPO DE EDIFICACIÓN: Adosada CAPACIDAD DE ESTUDIANTES: NIVEL:

ACCIÓN:
28  EGB
 Mobiliario Superior
 Confort térmico NIVEL: +3.70m PLANTA: Alta ÁREA POR ESTUDIANTE:  BGU
 Acústica
1.21m2

PISO CLIMÁTICO: PUPITRE: VOLUMEN POR ESTUDIANTE:

Templado Mesa individual y silla 4.86 m3

ALTURA LIBRE PLANTA BAJA NOTA:

PISO-CIELO RASO: Como anteriormente se mencionó,
3.00 m el mobiliario deberá tener las
características antes descritas en
medidas antropométricas y
SUPERFICIE LIBRE materialidad idóneas para niñas y
PISO: niños de los niveles educativos a
45.43m2 tratar, ya que las siguientes
estrategias se basan en estos datos.

SUPERFICIE
VENTANAS:
19.15m2

RELACIÓN
PISO-VENTANAS:
42.15%

ACCESO:
Por el pasillo de
2.00m.

DESCRIPCION:
Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para niveles de EGB Inferior.

206
E.18 DISTRIBUCIÓN DEL MOBILIARIO

TIPO DE DISTRIBUCIÓN: Columnas individuales

Circulación
OBSERVACIONES:

Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para niveles de EGB Superior
y BGU.

El pizarrón cumple la función principal en el proceso enseñanza-aprendizaje en los niveles de educación

superior, por lo que la mayoría de disposiciones se ven enfocadas hacia este.

Esta es la disposición más recomendada para estos niveles, por su individualidad, circulación, vista al pizarrón
y relación directa alumno-docente, a más que permite pequeñas interacciones entre vecinos y permite mayor
concentración hacia el pizarrón, por lo que la hace la más adecuada para explicaciones donde el tablero es
el elemento principal.

Los casilleros con útiles escolares no son necesarios dentro de las aulas, ubicándolos afuera de estas en los
corredores.
207
E.18 DISTRIBUCIÓN DEL MOBILIARIO

TIPO DE DISTRIBUCIÓN: Columnas individuales

OBSERVACIONES:

Estrategia planteada para una correcta distribución del mobiliario dentro del aula, para niveles de EGB Superior
y BGU.

En niveles de estudio superiores, lo recomendable son pupitres de mesa y silla individuales, debido a metabolismos
propios de la edad, como también el trabajo en equipo disminuye y la relación de alumno – docente es
personal.

Debido a esta relación, la circulación del docente dentro del aula cobra gran importancia, en especial por
el tema disciplinario, razón por la cual el espacio destinado para circulación no debe tener estorbos para
alcanzar a todo los adolescentes y adultos del grupo.

En este nivel la vista directa al pizarrón es muy importante, por lo que considerando que en los primeros años
de EGB Superior los adolescentes sufren variaciones importantes en su estatura, debiendo tener la precaución
de ello y no producir estorbos en la visibilidad de compañero hacia el pizarrón.
208
3.3.5 SISTEMAS DE REPRESENTACION PROYECTUAL
Es así que las estrategias planteadas aplicadas a las aulas de ampliación
de la Unidad Educativa American School, quedaría de la siguiente manera:

a) Aulas Planta Baja, EGB Inferior.

209
210
b) Aulas Planta Alta, EGB Superior y BGU.

211
212
213
 3.3.6 Conclusiones:
Propuesta de diseño

Si bien en la actualidad la institución labora con

instalaciones y equipamientos requeridos, estos son
únicamente funcionales, deficientes en cuanto a una
correcta habitabilidad educativa, especialmente en
sus aulas, evidenciándose la falta de criterios de diseño
en cuanto a confort físico dentro de las mismas, debido
a la inadecuada y deficiente iluminación, ventilación,
calidad de aire interior, confort térmico, acústica y
mobiliario.

La necesidad de ambientes educativos diseñados

correctamente basándose en conceptos donde como
eje central tenemos a la educación, es indispensable;
es decir, diseñar espacios no únicamente funcionales,
sino pensados en el confort de los usuarios, en su
desarrollo cognitivo para facilitar el aprendizaje de los
mismos, siendo ese “tercer educador” que se necesita
en la actualidad.

3.3.7 Sugerencias

Hacer uso de las estrategias en la edificación ya

existente, para lograr una habitabilidad educativa
eficaz en toda la institución educativa.

214
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